автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Формирование научно-материалистического мировоззрения личности в общеобразовательной школе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование научно-материалистического мировоззрения личности в общеобразовательной школе"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЗБЕКСКОЙ ССР

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ)

ИМ. НИЗАМИ

На правах рукописи УДК 100.72

БОБОТАЕВ Аскат Пардаевич

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 09.00.01 —диалектический и исторический

материализм

АВТО Р ЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

ТАШКЕНТ — 1990

Работа выполнена на кафедре философии Ташкентского ордена Дружбы народов гасударственного педагогического института имени Низами.

Научный руководитель:

член-корр. АН УзССР, доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки УзССР, лауреат Государственной премии Узбекской ССР им. Беруни Ж- Т. ТУЛЕНОВ

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор ТАГАНОВ Р., кандидат философских наук ШЕРМУХАМЕДОВА Н.

Ведущее учреждение — Ташкентский электротехнический институт связи, кафедра философии

Защита состоится « г. в 14 часов на заседании

специализированного совета К 113.18.03 па присуждению ученой степени кандидата философских наук в Ташкентском государственном педагогическом институте им. Низами (700100, г. Ташкент-100, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института им. Низами.

Автореферат разослан » 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат философских наук доцент

А. В. КАЩЕЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Одной из важных задач развития ветского общества является формирование нового человека, глаа-н жизненным ориентиром которого должно быть подлинно научно-териалистическое мировоззрение. Глубокое внимание х-проблеме рмирования научно-материалистического мировоззрения у трудя-хся характерно для всей деятельности общенародного государства, ровэззренческие вопроси диалектики связан» с утверждением, гу-нисти'чёеки ориентированной активной кизненной позиции личности: эвитием инициативы трудовых коллективов» социальных групп, сотского народа, в той числе учащихся вузов и общеобразователь-х школ.

Важность обоснования механизма формирования научно-материа-зтического мировоззрения учащихся общеобразовательных скол зрастает з условиях гласности, политического, интеллектуаяьно-плюрализма, роста популярности религии. В этих условиях повы-зтск престиж науки, Научной интеллигенции« совершенствование :теш образованности. Вместе с тем процесс духовного обновле-я общества неразрывно связан с теоретической разработкой диа-

и ко -кат е р чал и с тиче с ко й концепции мировоззрения, анализом ее эуктуры, существенных компонентой» предпосылок к факторов формования каучнр-мйтериалистического мировоззрения учащейся моделей.. Действительность сегодня заставляет;каждого человека змировать глубокое понимание характера современных -задач, лроч-? научное мировоззрением принципиальность, ь 'культуру, зететвенное отношение к Делу на любом участке. -

'Актуальность проблемы формирования научно-материалистапеско-яировоззрения личности в общеобразовательной'иколе определя-¡я прежде всего размахом- перестроечных процессов на всех уров-£ нашего общества,' п.ошйедяея в нем рола сознательного эле-(та, Если форяирование научного мировоззрения у широких касс ¡яе?ся настоятельной потребностью обночляюдегося.социализма,■ применительно к.молодежи -вооба{9 и учащимся общеобразоэатеяъ-: школ, а частности, оно.ииеет особо важное значение. Ахтуаль-•ть- данной проблема отмечена и -в "Основшх направлениях яэ ре-«е общеос'рзэозательной и профессиональной йколы" и определяя ока рядом факторов, наиболее существенны» из хоторых можно вать неуклонный рост удельного веса молодёжи в нашем обсест-

В свете всего сказанного представляется весьма актуальным научный анализ .закономерностей формирования научно-материалистического мировоззрения специфической группы молодежи - учащих ся общеобразовательных школ в современных условиях перестройки всех сторон.напей жизни,, воспитание у нее правильного понимали своего каста а жизни.' своих задач.

Степей разработанности проблема. В научной литературе большое внимание уделяется особешостяммировоззрения как.фено иена духовной вдзни а связи с исследованием структуры и функци нирования. общественного и индивидуал ького .сознания-(Ермолов'-А.'; Ильичев Я.6,, Кедров В.М.» Келле В.Е., Ковальзон М.Я., Копнин П.Н., Нестеренко Г.Я., Ойзерман Т.Н., Рачков П.А,, Спиркин А.Г Удедов 'A-.it: , Федосеев. П. Ф., Шептудин А.П., Шиик&рук В.И. и др.

Анализируя данную проблему, уче;ые акцентирует вникание н интегрирующей роли диалектяко-материалистической философии к & центральном месте в мировоззренческих образованиях.

В работах, обращенных непосредственно к сущности и специфике научного ^...ровоззрения, исследуется его состав, черти,фун: цик, практйчес^/. . ориентирующие значимость .в .социальной действительности (Агаронян A.C.,, Ахмедов С..,' Арцишевоккй P.A., Ашмани; Ц.Г., Белов А.П.. Василенко В.Л.» Звонарев И.С., Игнатов А.К., Ковалев С.М., Маковка Н.Д., Моисеев А.П., Овчинников E.G., Тонких A.C., Целищзв B.C., ЧерноваленкоВ.Ф. и др.,). .

В той или иной мере разработан, вопрос, '„формирования. тучно-материалистического мировоззрения у разных социальных слоев на-Еего общества*-.

Сделаны некоторые попытки освещения проблемы формирования

I. Формирование научного' мировоззрения - основа кот^унистическо-го воспитания трудящихся масс. - Ростов-на-Дону, 1972; Проблема формишванкя. научного мировоззрения-студентов в процессе изучения общественных наук-. - М. „ 1974 ; Овчинников B.C. йи-т говоэзрёние как явление духовной жизни общества. - Л.: Наука, 1978 ; Кальке А» Киоовоззоение в жизни общества, человека. -Вильнюс: Минитис, 1981: Иартыничев И.В.'мировоззрение естествоиспытателя. - М.: Шсль, 1980 ; .Аблаев Э.А. Трудовое воспитание в школах Советского Узбекистана. - Таакент: Укятувчи, 1957 ; Моносзон Ь.'Л. и др. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения'учаакхся• -.согналистической школы. Сб.научных трудов. - а., I98Ö ; 1йобле;,1г воспитания. - М., 1989; Щербинин S.A. Научное мировоззрение и проблема активации человеческого фактора. - М.: Висиая школа, 1969.

научного мировоззрения учащихся обгцегбразователыих еяэл^.

По различным аспектам данной проблемы защищен ряд кандидатских диссертация^.

Между тем такой важный аспект ее как формирование научно-материалистического мировоззрения.личности в общеобразовательной иноке еще не стал предметом специального философского исследования.

Цель .»..задачи исследования. Целью настоящей диссертационной работы является изучение процесса формирования научно-материалистического мировоззрения личности а общеобразовательной сколе и его значение для дальнейшего совераеиствовакик систош формирования нового зловека в .современных условиях общественного развития.

Достижение указанной цели реализуется решением следующих исследовательских задач:

- выяснить сущность й основные компоненты шровоззренче-

I. Моцанский В.Н.. Формирование диаяектико-материяялсгического мировоззрения на уроках физики.- М.: Высшая ш..ола, 1983; Кубинский B.C. Формирование диалектического- мышлении у акояьни-ков.- М.: Высшая вког.а, 1979; 5ор:шювание научного мировоззрения у учащихся, вечерней школы. - М..: Просвещение, 1976; Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и кматематических дисциплин в сродней геколе. -М.: Прогресс, 1976 ; . Шептулин А.П.. Роль общественных наук а формировании коммунистического мировоззрения. -- У.. : Знание, . 1976; Филоновская Л.П. Возрастание роли общеобразовательной' школы в формировании научно-материалистического Мировоззрения учащейся молодежи в условиях развитого социализма. -Апка-Ата, 197Э; ЗиямухамеДов Б. Экология и эк( огическое воспитание школьников. -Ташкент: Укитувчи, 1988 ;: Яхшяликоэ Ж. Диалектика ускорения социально-экономического и духовного прогресса при социализме.. - М.: Высшая школа,- 1989. .

I. Саруков С. Проблема формирования научно-материалистического мировоззрения молодах ладей: Автореф. дисс.; ...ханд.филос.наук. -Ташкент,1974 ; Бубнович A.B. Роль общественно-политической деятельности в формирований научного мировоззрения: Аато-реф.дисс. ...канд.филос.наук.-Алма-Ата, 1985Гогеадзе К.И. Диалектика формирования личности: Автореф.дисс. ... д-ра 6и-лос.наук.- Тбилиси, 1985; Утакбетов Б. Естественнонаучные основы формирования мировоззрения учащейся моводежм: Автореф. дисс. .,.канд.филос.наук. - Нукус,- 1986;. Арщшевский P.A. Мировоззрение как общественное явление: Авторэф.дисс. ... канд.филос.каук. - М,-, 1937; Присяжный A.B. Мировоззренческое значение современной жизни: Автореф.дяес. . .,канд".филос. наук. - М., IS87;. Воценичарова Я.К. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения у молодого человека на современном этапе: Автореф.дисс. ... канд.филос^наук. - М., 1988 и. др.

ской подготовки учащихся общеобразовательных школ ; .

- исследовать непрерывный,- системный й. комплекснкй' характер формирования научно-материалистического мировоззрения учащихся ;

- провести анализ диалектики общего и особенного в мировоззренческой подготовке личности учащихся общеобразовательных шко!

- исследовать процесс формирования научно-материалистическс го мировоззре"ия личности при изучении естественнонаучных дисциплин ;

- обосновать процесс формирования научно-материалистического мировоззрения личности в процессе изучения гуманитарных дис-

- выявить роль и значение внеклассных фор« работу для формирования научно-материалистического мировоззрения личности в общеобразовательной сколе.

Методологическая -основа и йактологкческие источники. Методе логическую основу диссертации составили труды К.Маркса, Ф.Знгет с.а, В.И.Ленина, материалы съездов.КПСС и Пленумов ЦК КПСС, съездов и пленумов Кг :,$унистической партии Узбекистана.

При проведении исследования диссертант опирался на труды советских учешХ по-теме исследования. В качестве эмпирической базы использованы.материалы архива Министерства народного образования УзСС?, Министерства'.высшего и среднего специального образования УэССР, материалы■общественно-политической к научной периодики, статистические сборники, результаты конкретно-социоло гических исследований. '."".■■'

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеат значение для дальнейшего научного анализа проблем формирования научно-материалистического мировоззрения личности учащихся общеобразовательных школ. Основные положения диссертации и выводи, к которым прицел автор, могут быть использованы; при г^дготоаке методических рекомендаций для учителей, пропагандистов, преподавателей педагогических вузов и общеобразовательных школ по формированию научно-материалистического мировоззрения; при составлет« учебных планов в общеобразовательных акояах с целью усиления мировоззренческой направленности преподаваемых дисциплин; при организации общественно-политической практики учашейся.ыолодежй. В" сети политического просвещения ; при чтении

. 5

лекций я проведения практических занятий со студентами педагогических йуз о в ~ будущими; учителями по курсу философия по темам; философия, круг ее проблем и роль' в' обществепроблема человз-ка в философии; сознание; личность и .общество « др. Материааи и вывода диссертаций йогу?. Си\ь «'сиольгоэанк » пропагандистской • деятельности ко ланий общества "Знание'4.

Научная новизна исследог^шл. йовисна диос&рТациоиного исследования состоит в следук-цаи: ....

- выявлена.сущность, основкыё комлоненга и механизм мировоззренческой подготовки личности учащихся ккоя, состояло из система взглядов на мир-, место человека в мире, а взаимодействия убеждений»- .принципов, идеалов, и Ценностей, 6йреДедз:я-щкх направление'деятельности человека;

- обоснован скстеашй,- койплькскый и непрерывш'й ."характер мировоззренческой подготовки личности в общеобразовательной сколе, -состоящей из системного последовательного взаимодействия, осваираедах дисциплин,.воспитания и практики ;

- показана диалектика общего и особенного в '."ировоззретгб-ско'й подготовке - личности,•'заключавшаяся в том, что пердсе выражается через об:цпе принципы и методу фэрйирозакид ыярэвезорекяя, а второе- проявляется через вклад каждой науки а -процесс .формирования мировоззрения;

- раскрыт • процесс; шфовоззренческой псдготяйки ¡г,-,г !нсг'с?п' • при изучении .естестпеинонауч^глх дйсцкплин, '.'пр'казан конк^еиШ вклад каждой дисциплин» в фор1.афйэанизмировоззрения личности учащихся; '

- раскрыт процесс, мировойзрегиеекой йодготогшй личности при изучении г/ткитаргайс' дисидаш' 1* зийчкяоеть кайдой из них в формированки мировоззрения учащихся•{ ..-''-.-

- анализируется' формирование олейоктав шроэоззремил личности при внеклассной работа, а ;именко при-еисгенком проведении политинформаций, ленинских зачетов» семинаров, конференций, кружков и т.д. .

Апробация -рзбйтн, Оеноание положения и розуйьтатц исследования излагались на ежегодных научно-теоротичесяих конференциях профессорско-преподавательского.состава ТздШ И,■•¡.Низами а 1986-1.990- гг. Они иашяй также отраяоиие' опубяйкооашмх трудах диссертанта,

Структура и.:обгеад ааботн. Диссертация состоит из введения,

двух глав, вкдючащих' в -себя весть параграфов, заключения, и списка использованной'литературы. -Общий объем диссертации 13,7 страниц мьжинопйсного текста.

Л ОСНОВНОЕ .ОДЗДОИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во всепении приводится обоснование актуальности теш исследования, освещается состояние ее изученности, определяются цели и: задачи,.-новизна,--'теоретическая и практическая .значимость .полученных -.результатов. "

В первой главе - "Судаость.'-и' особенности мировоззренческой

подготовки личности"в общеобразовательной; школе . диссертант,исходя из основных идеологических установок современности:,, отмечает, что сложные -процессы, экономического, социального и.политического характера в нашей стране требуют помимо решения других задач выработку путей формирование научно-материалистического мировоззрения и повеления его социального статуса. .

Формирова* -е психологии и сознания народных масс в духе происходящих преобразований, резательное избавление сознания от устарелых догм- это. сегодня.. шч.евое' направление мировоззренческого воспитания личности. Для-правильной ориентации в сложных процессах,■'порождедаых. научно-технической революцией, «адо иметь солидный научно-материалистический, мировоззренческий кругозор, подразумевающий-'и широту взглядов, к способность .проникать в противоречквуа суть происходящего..'

Научно-материалистическое.' мировоззрение, будучи концентрированным .выражение« .идей и взглядов определенной "группы людей, естественно, не -может оказываться в -стороне-.'.от борьба •про'-'ИЁопр-дожнйх- социальных сил. В условиях приватизации экономики. з .нашей стране, становления плюрализма форм .собственности будет, усиливаться дифференциация советского общества, оформление различных социальных Сил. Время требует усиления внимания"к выработке у молрдеки- иммунитета -против-потребительства,, бездуховности, аморализма.

Одним из/решающих этапов в процессе формирования научного мировоззрения является.общеобразовательная школа, тесно связанная с потребностями практики строительства и обновления .'-социализма.. Ибо "наа народ созидает новое общество, осуществляет обновление социализма. В аток чрезхычайно ответственном и сложном

историческом процессе формируется новк": тип личности, со своим ■особым, богатая духовным миром, целостной характеристикой как раз и является мировоззрение"^,

Автор диссертации приводит.ряд определений понятия "научное мировоззрение", данных другим! исследователя»!''. 3 своп очередь, диссертант дает собственное определение этого понятия: "Научное мировоззрение кал важный элемент сознания представляет собой целостную систему взглядов на >.;ир, место человека в каре, а тшже : убеждений, . принципов, идеалов и цешосгей, определяющих направление деятельности человека".

Научное мировоззрение •■ оуо не застывтая категория, оно имеет данамичикй ¿' ';разБИВилаиЙся характер на базе новейших данных естественных, общественных и технических, наук и человеческой практики. По ..CBoeiy .объективному содеряани» мировоззрение кожет быть научным и не науедим .- стихийньзд, обыденным."Ненаучное: обы-дешоо мировоззрение является продуктом деятельности обыденного сознания- яа' базе', обобщения 'различных фактов3-

. В глава рассматривается основная специфика н^/чкого мировоззрения з -отличие от ненаучного, обыденного '■-.объективно-истинное ? да алегстико-материалистиче екое: отражение мира. Приводятся основные. его признаки: 15 формирование взглядов и 'убеждений на оснойо познания законов' и закономерностей развития природы, общества, и (¿шиення, способность за;олучоЗнш' уэхчдвтг». необходимее, о&. единичный,-обше-е ; 2) систег-иость кировоззренческих взглядов, знаний,.понятий, их сгрулпировшшость s единое целое на основе ¿едущей. теоретической -концепции ; 3) опора на .¿баеЯши'ё достихе- ■ ни научного знания и практики, стремление познать новое, неизвестное. -

В условиях перестройки и гласности у нас з стране политиче- ■ екая сознательность, ее членов достигла достаточно.высокого уровня,. углубилась -й.-.рздвивается. само содержание политического со-

I . Щербинин В.А. -Научное .мировоззрение ипрабдеш активизации . . человеческого фактора,- - М.:• Высшей школа, I9B9. С.З. -.-•

2. Буянов B.C. Пауяюе -тровоззоенйе.' -:'й-. :, Политиздат, 1937. С.,5 Шсрбинин В.А.-Научное мировоззрение й лроблсш активизация человеческого фактора.- И.: Вмешал скола, I9S9. С.5 ;

. Аешшйс Ы .Р. Формирование научного киров'оззренйя. - Рига; . Закатне, 1934. С,29. . ....-/ . ,

3. АЛйксеей.П.В., ЕаоулинВ.С. Актуальнее проблеет йарксистско-деиннской философии. - М.: Политиздат, IS89. С.263-265.

.■'■'.■•; .'.■;•' s . -

зканкя, -ííKpOaosspcíítíe ыаос, о «íc« согадетельстзует факт участия больккистаа,. адйнс!; общества ркоцомиче^кой,- -нраа-

с?венн<?з, гфая'к Хру|РИХ'сборах :етзн<!ДЭ'Д?ельнрстм.

По Msc-vum.диссертанта,-".необходима.-болыгио'ускачи т формиро Bsinw ицучвьгр м!:роЕоззр0иия, со кскорсжс-квд всего» тао.кивает BoKUyruHíse «а'лдаости нового-типа, оздоровлений духовной жизни нашего-. 0{%0СТГ% -'•""" ''' •■•:.-."." .''.:•..

Б процессе --получения.. образования и -воспитания „осуществляе?-ся• Армирование'научного ш:роэо:)зрения, его .гдйвких содерхатеяь-mac.n структурно-обраоу&аюс..элементов-социалистическойубежденности н по дитичасксй сознательности., '■:без которых невозможна. ' -• представать, .себе гсестороякэ..развитую хичность, 'поскольку ииро-воззрокке ..- -идейная'основа:'развития духоеной. культуры личности.

Обобтя д-^iHbíO гр&ччтики, автор диссертац;"-'. приходит к выводу, хгго savnuw р?здсц становЕешя науч-чого. ьировоззрония является ;йб1ке.рб'{5асов.атсяь;к.'!»я икод»-.' В наиболее вираханной форме' здесь . чояовок формируется как -гармонично развитая, обйествеино активная- личность,- з'^гая которой, особенно естественнонаучные и об-цествснно-политические, дохжны сгать его личными убеждениями, руководством дая практической -^ятельности. Задачи обяеобразова-тельноЗ .висли- готовить молодежь, о&мдащу-в: не-*ояьяо глубоки»! ангашяия, но и гр&здщдат, способного вмешиваться и активно участйол&ть в жизта общества, особенно в такой сложной социаль-кой обстановке на современном этапе, когда партия взяла куре на перестройку социально-экономического развития страны. Ученик должен бы?ь способен распознавать то, отчого должен отказаться, что отжило, свой век,'расстаться с инерцией мышления, с изасивши-«I себя схемами и подходами, умзть вадвигьть свежие идеи и энергично .воплощать их в жизнь. ■ ■.

В диссертации рассматривается р.ояь преподавателя обкеобра-, эоиатедьной вжолы как своего рода духовного наставника, путеводителя в форш.рованки научио-ыатериалистического мировоззрения учаг.ихся, которое формируется в школе. Если занятия на уроках проходят на основе правильного миропонимания, то ото служит пробны фу>!дкызитом-.д^я осознанного преобразования мира. Если же. ори преподавании предмета используетря ненаучное мировоззрение;, г с оно является серьезной помехой в формировании личности, она чествует себя недостаточно уверенной, беспомощной.

Диссертант раздачяет мнение, что формирование научно-материалистического мировоззрения а школе предполагает решение сле-^уадих диалектически взаимосвязанных задач:

а) глубокое и прочное усвоение знаний в области естественных и обсественных предкегоз ; б) превращение усвояекых знаний а личные убеждения учеаегося; а) ушнке применять свои убеждения в практической деятельности; г) готовность отстаивать свои убеждения а дкс1$гссин с. различными 'формами буржуазной идеологии.

В диссертации определяются основные этапы формирования научно-материалистического .мировоззрения у учеников в обиеобразо-ватёльной школе:.учебный процесс, предполагающий системное, осмысленное освоение уч^паюя материалов естественных и обпест-энных дисциплин и умение использовать эти знания на. практике ; лирокоз использование на занятиях диапозитивов, кинофильетв, различных добросовестно.и ярко подготовленных наглядных пособий, телепередач, тагнитофокнкх записей, гербариев, натуральны/, веществ и т.д. ; организация в школе встреч с представителями разных профессий, науки и искусства. Все это расширяет кругозор учащихся, формирует у них в психике ориентации в выборе профессий, дает кы возкоглость глубже цементировать в сознании единство теории и практики.

В главе рассматривается непрерывный и комплексный характер мировоззренческой подготовки учащихся.Мировоззрение не есть законченная система элементов, понятий и идей, усваиваемая, ужо- в готовой виде или внедряемая в сознание человека кегг-?о со стороны. Главная функция мировоззрения - приводить ■■ порядок, в сие- -ту получаемые,впечатления, определять стратегию жизни и деятельности, ибо через мировоззрение активность личности оказывается связанной с существенными тенденциями к сторонами действительности. ' ' :

-Мировоззрение должно 'быть науч!им, опираться на диалектико-¿атериалистическуи философию, на данные и выводы частныхнаук, соответствовать.действительности, т.е. отражать её главные стороны.

Мировоззрение нуждается в полноте, т.е. в выявлении основных жизненных ценностей. В диссертации отмечается, что Научно-

[. Туленов Ж.Т. Мировоззренческая подготовка личности - ссста»-■ ная часть коммунистического воспитания трудпгзяхся //Личность •и мировоззрение.- Ташкент: ТГШ1, 1985..С.3-4.

материалистическое мировоззрение.должно быть: последовательным, непротиворечивым, целостном, творческим, открытым новому, богатым и гибким, реальным, практическим, давать основу для практики конкретных решений..-В мире, расколотом на противоположный социальные системы, мировоззрение является классовым, сопряженным с общечеловеческими интересами. И, наконец, диояектико-материалис-тичсскоо, на; шоз мировоззрение обязательно должно формироваться непрерывно, т.е. на всех этапах жизни и деятельности людей.

Этапы становления мировоззрения вряд ли мсшно связывать только с прохождением определенных возрастных стадий^. Последовательность и быстрота переходов от одного этапа к другое определяется , во-первых» процессом систематизации накопления человеком в результате обучения и жизненного опыта знаний ; во-вторых, достигнутой им степенью зрелости, психологической, нравственной, социальной, духовкой ; в-третьих, степейью реализации основной жизненной цели, которую человек перед собой ставит, практическими достижениям!!, т.е. этапами индивидуального жизненного пути.

Человек с п рвих иагов своей кизии получает знания в школе, из опыта личной )?изни, из книг, По личных наблвдений, в процессе собственной деятельности. Эти i ания сталкиваются с уже сложившейся системой убеждений и вытекаспз1Ш1 из: них отношениями, Соз-рзвание, уточнение, проверка мировоззрения происходят на протяжении всей кизни.

В диссертации отмечается, что важным требованием непрерывного, комплексного подхода к проблемам воспитания является четкое понимание того, какие конкретные качества или черты характера следует формировать у воспитуемых, а также хорошо знать, какими способа;/,и, методами их можно осуществить. Для этого следует разрабатывать идеальную модель : человека .будущего общества, воплоиащвго в себе лучшие качества назего современника. Такая модель должна служить эталоном для составления научно обоснованной программы воспитания личности.

На формирование у учащегося нравственных позиций, взглядов, навыков, отноаений личности оказывают воздействие средства массовой информации, просветительные, образовательные учреждения. Вооружение учащегося системой знаний, перерастающих в убеадения, невоано!кно без подготовки ученика к самостоятельному восприятию

I. См.: Рогова P.U. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. - Ы.Нросзеиуние, 1984.

' . II

и оценке окружаюкего. Следует не навязывать извне, а гибко я тонко направлять интересы, деятельность личности в педагогически целесообразное русло. Предметы, изучаемые в школе, ка%акЯ в отдельности, содержат наиболее обдие "мировоззренческие" идеи. Будучи соотнесены с подобней идеям! из других областей знаний, они становятся те!® частицами, из которых выстраивается целостная система взглядов на мир .

Органичность, непрерывность, последовательность, комплексный характер - важные особенности процесса развития и формирования мировоззрения личности. Ка-эдая стадия этого процесса должна быть увязана с предыдущей, иметь самостоятельную ценность. Нельзя формировать, искусственно ускорять процесс становления общих идей. Живые, конкретные представления не должны подменяться- абстрактными 'схемами, не пережитыми'* не прочувствовкжкми самостоятельно. Обаее должно вырастать на основе конкретного. Аналитические способности должны, развиваться параллельно способностям к синтезу.

Диссертант указывает на наиболее типичные в мировоззрении развивающейся личности противоречия: I) мегду разными, представлениями об одном и том же явлении а обществе, истории, природа; 2) между-системой знаний об окружааяем мире, о месте человека.в 'нем и ценностным, заинтересованным отношением к миру; 3) между взглядами и поведением} 4) связанные с трудностью перехода о? лйчкьэс и семейных ценностей к общэкультурным, - обяеетвеянш, са сложность» процесса населения личннх взглядов.и мнений общественным содержанием. Если воспитатель замечает ротиворечио во взглядах учащегося, перевес скептических настроений и критицизма, то он должен направить духовные поиски учащегося в сторону разрешения какой-нибудь глубокой философской или нравственной проблемы, заинтересовать его. '

При перенесении акцента в жизненнкх поисках с сугубо личного на мировое, глобальное, общечеловеческое ¿гчадийся вновь обретаем утраченную было уверешость и целостность взгляда.

Таким образом, формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся общеобразовательных школ - комплексный, непрерывный процесс, который может бить успешно организован я осуществлен лииь на научной основе.

В главе также исследуется диалектика общего и особенного в мировоззренческой подготовке личности учащихся общеобразова-

тельных школ. Под обаиы автор понимает все общие принципы и формы мировоззренческой подготовки личности, а под особенным - специфические процессы ее формирования под непосредственным воздействием ка-здой отдельной школьной дисциплины и в конкретные возрастные зтапы развития личности.

В-формировании мировоззрения у детей начального обучения , большув рол- играют методы обучения: наблюдение, практические р£ боты, опыты. "Наблюдение - один из самых важных методов познали; окружающей среды...

... Правильно-организованное'.наблюдение - ве-шое средство формирования научного мировоззрения у учащихся. Знания, полученные в результате наблюдения, отличаются достоверность» и убедительностью""^.

Мировоззрение учащихся.формируется под воздействием всей жизни и, прежде всего, повседневной учебной работа в классе,где дети овладевают-знаниями. Но сами ло себе знания еще не являются самоцелью. Они должны быть превращены в убеждения. И это одна из сложнейявг: задач школы.

Жизненная позиция неотделима от.мировоззрения личности. В процессе обучения следует форг ровать учащегося как личность с четким научным миропониманием, с ..твердыми-взглядами и убеждениями, с высокими нравственными качествами. Диссертант рассматривает формирование социально активной позиции школьников, как одну из кардинальных проблем-развития личности, ибо высокий уровень творческой инициативы и социальной активности каждого человека -это, говоря ленинскими словаьш, то "основное звено", ухватившие! за которое, можно вытянуть вен цепь, решить совокупность шпрос-тик задач, стоящих перед социалистическим обществом'"".

Социальные функции современной школы нацелены на выработку у учащихся самостоятельного диалектико-материалистического подхода к познанию окружающей средн и человека как активной преобразующей силы, что предполагает, существенное преобразование позиции школьника в процессе учебной деятельности, повышение его активности. Преобразование ученической позиции в основной для школьника деятельности объективно должно сопровождаться активизацией личностной позиции вс всех видах,социально ценного труда

1.'Кольчакоз Л.Ф. Некоторые пути формирования основ научного 'мировоззрения'младших школьников. -Й., 1981. С.44.

2. Маркин В.Н. Еизненная позиция личности,- М.: Мысль, 1989.С,6

и досуга, что.ведет к развитию социатьной активности школьной молодежи как социальной группы.

Глубочайший социальный смысл среднего образования состоит в том, что оно'не только позволяет обеспечить качественный сдвиг в трудовых ресурсах - воспитывать людей, способных эффективно овладевать завоеваниями современной науки, техники и культуры, но и создает благоприятные интеллектуальные и духовно-нравственные предпосылки для глубокого усвоения накопленного опыта, для всестороннего и гармоничного развития личности. Не менее важным фактором, формирующим личность школьника, является дисциплина. В.И.Ленин считал," что дисциплина - одно из важнейших моральных качеств нового человека*. Кем бы ни стали в будущем учшиеся, везде.им придется встретиться с требованиями дисциплины.

В диссертации указывается на вазклуо роль в формировании у школьников' диалектико-материаяистичесхого мировоззрения таких школьных предметов, как история и обществоведение. Умение'учащихся рационально использовать знания по историиобществоведению дает им' возможность объективно подходить к оценке событий окружающего мира. Главное, что должно характеризовать воспитательную работу с учащимися,- - это отказ от формализма, от пустых, надуманных мероприятий, это-должен быть творческий поиск. ВазяеШзал задача школы, учителей заключается в том, чтобы все лучшее, что накоплено нравственным,опитом прошлых поколений и советскими людьми, передать молодежи, и вместе с'тем помочь км избавиться от всего отрицательного в их нравственном облике - от проявлений огоизиа, стяжательства, потребительского отнонения к жизни-. Автор дает ряд рекомендаций по вопросам воспитанияучащихся а духе интернационализма и дружбы народов СССР на уроках истории, обществоведения, литературы.

В работе приводятся существующие определения критерия сфор-мированности мировоззрения' . По мнению самого диссертанта, кри-

1. См.: Ленин В.И. Поли.собр.соч. Т.42. С.317.

2. Лернер И,Я. Процесс: формирования коммунистического мировоззрения как педагогическая проблема. -СЛ1 ; Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. С.191-192 ; Ыонозсон Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся'. СЛ64 ; Сысоенко К.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. - М., 1980. С.102.

терий сформированное^ мировоззрения должен состоять из минимум: элементов й быть конкретилм, удобным и простым для пользования. Урок в социалистической кколе - это но только организационная, но и прежде всего педагогическая единица процесса обучения, так как содержание процесса.обучения и воспитания, его направленность, а тагске основные принципы, методы и средства обучения и воспитания получают реальную.конкретизации и находят свое правильное решение, и воплощаются, в жизнь только в ходе урока и через него.

Во второй главе - "Основные направления мировоззренческой подготовки личности в общеобразовательной школе" - рассматривав' ся роль естественнонаучных и гуманитарных дисциплин^, a также вн< клаесных форм в мировоззренческой', подготовке личности.

Важное место в системе формирования научно-материалистического мировоззрения занимает изучение 'естественнонаучных дисциплин, в частности, географии, биологии, химии, физики и др. Gcbqí ние их содержания способствует решению важной мировоззренческой задачи: формированию в сознании:личности общих моделей и универсальных структур, необходимых при описании, объяснении, классиф! кации природных и общественных явлений.

Диссертант исследу г влияние каждой из этих дисциплин На формирование научно-материалистического мировоззрения личности ученика и даег рекомендации по применении основных путей и форм его осуществления, в условиях, общеобразовательной юколы. В дис.се] тации: указывается, что формирование научно-материалистического мировоззрения на основе изучения физики состоит в том, , что физика - это наука "о формах материи.. -которые входят в состав любых сложных материальных систем, о взаимодействии этих форм материи и их движении. Она рассматривает в естественнонаучном плане такие общие категории, как материя, движение, взаимодействие, время, пространство, причинность, закономерность и другие. Все оти категории, по мнению автора, являются научно-мировоззре* ческими и, раскрывая их на уроках физики, учитель имеет возможность формировать у учащихся навыки научно-материалистического мировоззрения.

Формирование у учащихся основ научно-материалистического мировоззренк является одним из моментов процесса освоения соде{ жания химии. Химия, как научная дисциплина, не только подтверждг ет законы и категории диалектического материализма, но и раскры-

ает познавательную роль науки, способствует идейно-научному оспиташ» личности. Поэтов возникает необходимость _ соэерлен-твовании методов и путей формирования научного мировоззрения чатцихся применительно к новым программам курса химии, выработки утверждения у них подлинно научных взглядов на природу, обще-тво и роль человека в процессе формирования мировоззрения лично-ти на уроках химии в школе. Диссертант выделяет три группы ми-овоззренчес'ких. понятий, с которой мохет ознакомиться ученик на роках химии: материальность мира, диалектика природы и диалектно-материалистический характер процесса познания природу.

В работе прослеживается роль в. формировании диалектико-мяте-иалистичеекого мировоззрения у учащихся■школьной"физической георафии, в основу которой положена научная, теория 'природного кош-екса, и экономической географии, главной цельн изучения которой вляется формирование взглядов на производство и его взаимодей-гвие с природой.

Формированию диалектико-материалистического мировоззрения чшдихся способствует также правильное научно-материалистическое олкование различных открытий из:области биологических наук. .Энгельс указывал:'•■"Природа является пробным камнем для диалек-ики и, надо сказать, что современное естествознание доставило ля такой пробы чрезвычайно богатый, с каждым днем увеличиваются материал и этим материалом доказано,- что в природе все со-зршается в конечном счете диалектически, а не метафизически"*, диссертации приводятся наиболее наглядные примеры, на которых доступной форме ученик мог бы познать диалектическое развитие рироды и мира. Системное построение урока складывает у учеников ■галектико-материалистическое понимание изменяемости растений в 1ВИСИКОСТИ от изменения окружающих условий. Школьная программа "> зоологии составлена в свете новейпзих данных зоологической нзу-1 и служит формированию научно-материалистического мировоззре- . ш у подрастающего поколения.

Определенную роль в процессе формирования научно-материа-1СТического мировоззрения играет предмет анатомия, Ученикам не-5ходимо объяснить спор идеалистов и материалистов об основном ¡просе философии - отношении мышления к бытию, раскрыть теш ¡нтральной нервной системы, сознания, мышления, восприятия.

Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг //Соч. Т.20. С.22.

представления,осмысления и т.д..

Важное место в системе формирования научно-материалистического мировоззрения учеников занимает предает астрономия, ибо, "только используя астрономические, методы исследования, человек проникает пытливым взглядом в мир, открывающийся с Земли. Изучая физическую природу, возникновение и развитие небесных телв астрономия отводит Земле.должное место, вскрывает всемирные закономерности"^.

Диссертант указывает, что только после изучения всего курса естественнонаучных дисциплин.ученики могут сделать правильные, истинно научно-материалистические выводы, которые в дальнейшем станут их убеждениями, лягут в.основу их мировоззрения.

В система формирования научно-материалистического мировоззрения наряду с естественнонаучными дисциплинами огромную роль играют гуманитарные науки: история, литература, основы советского права, офдестврведенке и др.; На февральском Л1983 г.) Пленуме Щ-КПСС отмечалось».что "задача обществоведов состоит в том,чтобы сформировать у молодых людей современное диалектическое мышление. .. Помочь им видеть жизнь в ее реальных противоречиях,многогранно"*", :

• Важное место в сие~шй формирования диалектико-материалисти-ческого мировоззрения учеников занимает'история, которая должна формировать у учащихся дицлоктико-материалистическое понимание исторического процесса - научной основы становления личностного отношения к явлениям общественной лизни прошлого и современности. Анализ важнейших- исторических событий и процессов с позиции'сегодняшнего.-дня,- их оценка, предвидешю возгдожннх событий доданы быть положены в основу обучения, ймэшга он предполагает, применение таких принципов диалектики-, как принцип преемственности, систеш'.ого подхода, объективности рассмотрения, всесторонности анализа тех или иных процессов истории. Диссертант предлагает ряд приемов, которыми, по его мнению, целесообразно пользоваться в процессе изучения истории для. развития научно-материалистических взглядов и мышления учащегося. .

Формирование основ научно-материалистического мировоззрения

1, Человек нового мира: проблемы воспитания. - М.: МГУ, 1989.

С.170.

2. Материалы февральского (Г988 г.) Пленума ЦК КПСС //Правда.

1388. 18 февраля.

путем•одновременного воздействия на ум и- чувства человека осуществляется в процессе преподавания литературы. "Основ! я задача литература - способствовать духовному росту человека - приобретает особое значение в напи дни, когда реализуется вопрос о формировании нового поколения людей"*. Если философия отражает мир в категориях и законах, то литература отрал:»'^ специфическую часть мира, связанного с человеком, вхудожественных образах"^. 3 диссертации указывается., что осознанное -усвоен!« учащимися понятия социально-исторической обусловленности литература в -таком объеме и осуществление ими конкретно-исторического анализа художественных произведения"предполагает соотнесение литературного произведения с определенной исторической эпохой, а значит.я использование знаний по истории. Ибо "становление личности и ее нравственного сознания - это сложный и противоречивый социально-исторический процесс, который формируется как обобщенный результат ее индивидуальных черт и их взаимодействий с социальными нормами человеческого существования"^.

Ванное место в системе формирования научно-материалистического мировоззрения учащихся занимает изучение основ советского права. Преподагателю следует обратить внимание учащихся на избирательную систему нашего общества, как элемента, демократии, свя-. зав ее с важнейшими положения!,га марксизма-ленинизма о государстве и праве. Преподавание основ советского-права должно вестись в неразрывной связи'с воспитанном у подрастающего поколения правового сознания, воспитания будущих полноправных чяенов общества в духе социалистической идейности.

Одна из задач курса обществоведения - способность к воспитанию целостного диалектика-материалистического мировоззрения и идейной убежденности молодежи,, подготовка ее к сознательному творческому труду во шля-будущего. 3 процессе освоения курса обществоведения учащиеся постепенно овладевают идеями: о соотношении общественного бытия и общественного сознания, о роли к месте человека в обществе, выработке общественного сознйний каждой

1. Фомина Е.А. Формирование материалистического мировоззрения в процессе преподавания литературы //Некоторые аспекты йормиоо-вания материалистического мировоззрения молодежи. - Ташкент: ТШ им.Низами, 1988. С.Ю.

2. Там же. С.9-13.

3. Кадыров А.К. Деятельность, познание, нравственный идеал. -Ташкент: Фан, 1989. С. 50.'

18 .

личностью и его зависимости от общественного бытия и другими. От глубины и прочности усвоения основ диалектического и,Мсторичаско го материализма ..зависит.-осознание'учащимися многих закономерностей общественной жизни. Ибо "развивая эмоциональную сторону личности, эти предметы вооружают молодежь'духовными ценностями,-помогают определить место в обществе, обуславливают действенный, гуманистический И оптимистический характер ее взглядов"-^.

Диссертант предостерегает от упрощенчества и вульгаризаторства з сложной работе по формированию научно-материалистического мировоззрения личности. Ка'основе;изучения-конкретных'фактов, яв лснии, событий учитель призван 'вырабатывать у'ученика научные представления и понятий о материальности.мира, его. единстве,. об изменении, как коренном свойстве материи, о формах движения материи, р. законах-диалектики, о кздичкк общих закономерностей раз пития, о познаваемости мира, о роли практики, о великой.-рраобра-эуюз&й рол« -человек», который все "глубже и глубже проникает в тайны природы к умело использует силы природы в своих интересах" Все эти к другие вопросы должны находиться в поле зрения к постоянного вшмакйя' учителей в .-их- учебно-воспитательной и в другщ формах дедтельности, ■-' - • •

Актуальной задачей Современности автор считает■повышение otí щей и политической культуры советских людей,; выработку у них уме ' ния. .правильно разбираться в событиях внутри страда и на международной арене»-глубоко; понимать суть происходящих перемен, й.ре-сить 'oíy задачу .можно лишь на. основе формирования ;научно-материг диетического-мировоззрения-уже на.уровне общеобразовательной шке ли.. . '.-'.-

Одной из эффективных форм s достижении результатов -являете*: . внзклвескай ккроБйз.зрейческая подготовка личности. Во ш-шкдасспе внеурочной работе учащийся хорош поддается 'убеждению».когда \т Не навязывается, а наспитьние проводится незаметно длянвго сííkí. го, -в - органической - с»язи с его занятиями во время учебы, труда ' или отдыха.;

Системный, комплексный подход к задаче .формирования- у учащихся научно-материалистического мировоззрения требует, чтобы

1. Человек не joro мира: проблемы воспитания. - М. : МГУ, 1989. С.172,

2. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природа.-М.: МГУ, 1969. С.2?-45, ' '

гсеурочиая воспитательная работа представляла собой стройную сис-ецу, "целью, которой является формирование у учащихся :тивной райданской позиции" на основе единства идейно-политического-, нрав-гвенного, трудового, патриотического, интернационального, физи-еского и-эстетического воспитания. Системе внеурочной работы войственно сочетание элементов управления и самоуправления, и адача педагогов - своевременно заметить и поддержать инициативу чащихся, направить ее в-нужное'русло, т.к. это язляется проязле-ием самостоятельного, творческого мышления школьников, что в коечном счете формирует у них способность к нестандартному мыпле-ию, которое является.немаловажным-фактором в. формирования научно-атериалистического мировоззрения.' 3 главе' рассматриваются функ-ионально взаимосвязанные принципы, на основе которых организм¿т-я система внеурочной мировоззренческой подготовки личности: мае-овости, поояедоаатедьности, прземственнсоти' и. принцип непр-зрып-ости. Рассматриваются тайкэ подсистемы внеклассной' система форы ировоззренческой подготовки личности.

Важное значение в'формирований взглядов, убеждений -и идеа-оа личности во внеурочное время играет трудовое'обучение, обце-гзенко полезный, производительный труд икольнхков. В процессе руда и трудового .обучения они соприкасаются с жизой и нежизой рародой, с объектами материальной культуры. Это- помогает учацим-я. постичь'мировоззренческие идеи о материальности' и-.диалектнчно-тн-шра, о роли практики как критерия истины,'о познаваемости ира и т.п. •

Формирование научно-материалистического мировоззрения в ус-овиях трудового обучения и воспитания, наиболее эффективно вкаь рц-условии органической связи его со всей системой образования воспитания. • В диссертации- отмечается, что в'пколах нашей рес-ублихи'накоплен. богатый материал и опыт- по':- использованию иозмож-остей ознакомления -школьников с. ебцэотвокно значимыми 'целями еятелькости в различных формах: участке в субботниках, в работе а подшефных предприятиях к з колхозах,- выполнение трудовых за-аки.й. ' пионерских и комсомольских печатных органов , работа "зе-ених .и-голубых патрулей", школьных 'научно-технических обществ, онструкторских'бюро, Малой'Академии наук республики, участие кольников в- проведении' трудовых недель, вахт и акций, посвяцен-их революционным и трудовым вахтам, пионерские и комсомольские рудовые операции, входящие э мероприятия под- эгидой "Всегда гог

тоб", "Миллион - Родине", "Живи,книга", "Пионеры и комсомол -вколь'никам Афганистана" и др.

Диссертант указывает на недостатки в организации трудового и прокзводстзснного обучения: подчинение его учебным целям; недооценка познавательной 'функции производительности труда, превращение учебного труда в тяжелую физическую работу, неквалифицированный труд, лишенный научно-технического содержания и творческого характера.

Большое внимание в работе уделяется роли духовного, эстетического фактора в формировании научно-материалистического мировоззрения учащихся. Указывается, что ведущим среди форм и путей эстетического воспитания ¡лкольников является восприятие ими произведений искусства, художественной- литературы, ознакомление их с основами эстетики. Критически рассматривая практику вкольш го преподавания, литературную критику.на страницах журналов,диссертант: приходит к 'выводу, что но всегда' проявляется правильное понимание взаимосвязи между социально-историческим, нравственны? йстетическим восприятием действительности, в результате чего ху-дс&ествеиные.произведения толкуется упрощенно-схематично и' обще< •представление о жизни обедняется, что весьма отрицательно воздействует на шровоззр нческую подготовку личности школьника.

Обобщая асе виды работы по формированию диалект'ико-матерйа-листического мировоззрения, диссертант приходит к выводу, что все они на только отличаются друг от друга, но и дополняют друг друга. 'Необходимо-осуществлять-их во взаимодействии, что. может• дать ожидаемые результаты. При этом учителя, родители, работник! средств кассовой информации должна'придерживаться-'единой системной линии формирования научно-материалистического мировоззрения личности подрастающего поколения.

. В заключении диссертации-сформулированы основные вывода по исследованной проблеме, предложения и рекомендации, напрасли нне на дальнейшее совершенствование и углубление мировоззренческой подготовки учащейся молодежи в условиях перестройки, развития Демократии и гласности.

X X

X

Основное содержание диссертации отражено в нижеследующих публикациях автора:

1. Формирование мировоззрения учащихся в процессе исторического развития //Диалектика исторического процесса. - Таякент, 1989. 0,4 п.я.

2. Нормирование мировоззрения личности в процессе изучения гуманитарных дисциплин. - Ташкент: Общество "Знание", 1990. 0,8 п.л. .

Подписано в печать — // Формат бумаги 60X847«. Бумага типографская № 1. Печать «РОТАПРИНТ». Объем £р Тираж /С(Рэкз. Заказ /£■

Типография издательства «Фаи» АН УзССР. 700170. Ташкент, пр. М. Горького, 79.