автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Гендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

ПЕТРОВА Вероника Александровна

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

10 02.19 - теория языка

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

оозX

Великий Новгород - 2007

003159521

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной лингвистики Новгородского государственного университета имени

Ярослава Мудрого Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор

Виктор Васильевич Иваницкий Официальные доктор филологических наук, профессор

оппоненты: Алексей Аркадьевич Романов

Ведущая организация: Владимирский государственный

педагогический университет

диссертационного совета Д 212.168 09 при Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого по адресу 173014, Великий Новгород, Антоново, филологический факультет, ауд 1213.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого

Автореферат разослан «<// » С^Сф^^Л- 2007 г.

кандидат филологических наук Ольга Сергеевна Макарова

Защита состоится октября 2007 г. в 12 часов на заседании

диссертационного совета

Ученый секретарь

В. И Заика

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языкам всегда была и остается одной из актуальных проблем российского образования В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения на первый план выходит вопрос о соответствии организации образовательного процесса возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся В настоящее время все чаще подчеркивается необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями детей Младший школьный возраст, совпадающий с начальным этапом обучения, по праву привлекает пристальное внимание исследователей и педагогов-практиков Ведь от того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом

Разработка эффективных методов обучения иностранным языкам основывается на достижениях лингвистики, психологии, педагогики и смежных научных дисциплин Современная наука располагает большим количеством эмпирических данных, свидетельствующих о необходимости глубокого анализа факторов, которые оказывают влияние на систему обучения и воспитания Одним из таких факторов является фактор пола.

В современных лингвистических исследованиях все большую значимость и интерес приобретает анализ роли каждого из полушарий в осуществлении речевых функций, а также анализ особенностей межполушарного взаимодействия в обеспечении речевой деятельности при изучении иностранного языка Теория функциональной асимметрии мозга располагает данными о том, что особенности латерализации и взаимодействия правого и левого полушарий влияют на формирование языковых способностей и детерминированы полом

Современные методики преподавания иностранного языка (далее - ИЯ) не уделяют должного внимания тому факту, что дети разного пола по-разному

воспринимают учебный материал В связи с этим возникает необходимость изучения тендерных особенностей обучения ИЯ на начальном этапе

Диссертационная работа посвящена поиску и анализу тендерных особенностей овладения базовыми знаниями структурных компонентов системы языка (фонетика, лексика, грамматика), наряду с формированием навыков в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) у детей младшего школьного возраста

Актуальность исследования определяется следующими положениями

1 Обучение ИЯ на начальном этапе требует поиска эффективных путей развития и совершенствования теории и методики преподавания, нацеленной на дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса в связи с основополагающей важностью данной ступени в обучении

2 Комплексные исследования влияния тендерного фактора на успешность овладения ИЯ в младшем школьном возрасте до сих пор не проводились В связи с этим, отсутствуют научные материалы, содержащие теоретическое обоснование тендерного подхода в обучении ИЯ

3 В настоящее время не осуществляется проектирование процесса обучения с использованием тендерного аспекта, так как не разработаны обучающие программы в этом направлении

Цель исследования - установить и описать тендерные особенности, проявляющиеся в процессе обучения младших школьников основным ярусам структуры языка (фонетика, лексика, грамматика) и выявить специфику овладения ими коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) на материале английского языка

Объект исследования - тендерный аспект в обучении иностранным языкам

Предмет исследования - факторы и условия, способствующие продуктивному обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста с учетом их тендерных особенностей

Гипотеза исследования - в процессе исследования мы исходили из положения о существовании тендерных различий в успешности овладения

предназначенным для изучения в начальной школе учебным материалом в рамках предмета «Иностранный язык» (на материале английского языка)

Достижение поставленной цели в рамках выдвинутой гипотезы требует решения следующих задач:

1 Создание теоретической базы, позволяющей описать тендерные особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста

2 Выявление особенностей начального этапа обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста

3 Проведение серии экспериментов, направленных на выявление тендерных особенностей детей при обучении иностранному языку

4 Определение статистической значимости и валидности полученных данных

5 Выявление гендерных особенностей в усвоении основных ярусов структуры языка (фонетика, лексика, грамматика) при осуществлении четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо)

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция о взаимосвязи тендерной социализации и возникновения гендерных установок, определяющих особенности личностного и когнитивного развития детей (ЯП Коломинский, МХ Мелтсас, ДН Исаев, ВЕ Каган, В В Абраменкова, Т А Репина, И С Кон, Д В Колесов, А А Чекалина), направление, связывающее тендерные особенности в познавательной сфере с функциональной специализацией мозговых полушарий (Г М Бреслов, Б И Хасан, Б С Котик, Д Кимура, В Д Еремеева, Т П Хризман, Е П Ильин, А В Дубровинская, Д А Фарбер, Н А Отмахова), работы, содержащие анализ роли каждого из полушарий и особенностей межполушарного взаимодействия в осуществлении речевых функций на родном языке (А Р Лурия, Э Г Симерницкая, Р Ю Ильюченок и соавт, Э А Костандов и соавт, О С Адрианов, Л Я Балонов, В Д Деглин), типология индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком (М К Кабардов), психолингвистическая концепция структуры иноязычных

способностей (ММ Гохлернер, Г В Ейгер, И А. Зимняя, А А Леонтьев), психологическая основа овладения иностранным языком детьми младшего школьного возраста (Ш А Амонашвили, А А. Леонтьев, И А Зимняя, В В Андриевская), теоретические основы и педагогические технологии обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста (И.Н Верещагина, НД Гальскова, НВ Добрынина, ЕА Ленская, Б И Негневицкая, АМ Шахнарович, Г В Рогова, Е И Пассов, М 3 Бибелетова, В В Сафонова, Н А Тарасюк)

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующих методов исследования: сравнительно-сопоставительный анализ, наблюдение за практикой обучения иностранному языку младших школьников (прямое и косвенное, включенное), тестирование Данные подвергались статистической обработке методами проверки статистических гипотез (по критерию Стьюдента и по критерию Фишера), корреляционным анализом (по Пирсону) Для определения уровня достоверности полученных коэффициентов использовались таблицы критических точек распределения Стьюдента и Фишера Основным в работе выступает теоретико-экспериментальный подход к исследованию тендерных особенностей обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяется избранной методологической базой, сочетающей теоретическую информацию и эмпирические данные, и подтверждается применением валидных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, а также использованием методов статистической обработки

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в рамках данной работы впервые рассматривается влияние тендерного фактора на специфику и особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста В современной лингвистике отсутствуют комплексные исследования подобного плана Рассмотрен тендерный аспект овладения коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение,

письмо) Выявлены тендерные особенности в усвоении основных ярусов структуры языка (фонетика, лексика, грамматика)

Практическая ценность работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования создают научную основу разработки технологий и методов успешного овладения иностранным языком в начальной школе и могут быть использованы

- Для решения теоретико-методологических проблем, связанных с тендерными исследованиями в лингвистике, педагогике, психологии, методике преподавания иностранного языка

- Для получения эмпирической информации о тендерном аспекте обучения иностранному языку на начальном этапе

- Для разработки методического обеспечения содержания обучения иностранному языку младших школьников

База исследования

Исследование проводилось на базе гимназий № 2, № 4 и начальной школы № 2 с углубленным изучением английского языка им Д Б Эльконина, В В Давыдова города Великий Новгород Испытуемыми явились учащиеся трех вторых классов (33 мальчика и 30 девочек), четырех третьих классов (47 мальчиков и 40 девочек) и четырех четвертых классов (49 мальчиков и 44 девочки) Объем выборки составил 243 ребенка (129 мальчиков и 114 девочек)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Тендер - фактор, определяющий языковые, психологические, социальные, историко-культурные особенности восприятия и мировоззрения личности, как представителя определенного пола Тендер пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, начиная с самых ранних этапов онтогенеза

2 В рамках лингвистической гендерологии рассматриваются вопросы, связанные с языковой репрезентацией пола Они включают в себя изучение фрагментов языковой системы, коммуникативно-прагматических аспектов функционирования тендера, природных и социальных факторов, детерминирующих особенности отражения пола в языке и речи и имеют большое значение для гармоничного формирования языковой личности ребенка

3 Фактор пола оказывает многостороннее влияние на особенности мышления, восприятия, трактовки и практического использования полученной информации, детерминируя применение тех или иных мыслительных стратегий в когнитивной деятельности, важнейшей формой которой является обучение, в частности иностранному языку.

4 Тендерный аспект необходимо учитывать на всех ступенях обучения иностранному языку Однако начальный этап, совпадающий с младшим школьным возрастом, имеет особое значение в связи с тем, что именно в этот период происходит интенсивное формирование когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер учащихся разного пола

5 Овладение коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности, осуществляемой детьми младшего школьного возраста на уроках иностранного языка (говорение, аудирование, чтение, письмо), происходит по-разному, в зависимости от тендерной принадлежности учащихся

6 Существуют тендерные особенности в усвоении и использовании в речи единиц языка, относящихся к основным ярусам языковой структуры (фонетика, лексика, грамматика) Прослеживается тендерная специфика в овладении произношением звуков английского языка, в усвоении лексических единиц и грамматических форм и категорий, предусмотренных для изучения в начальной школе

Структура и объем диссертации: Работа состоит из введения и 4-х глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы - 172 наименования, в том числе 17 на иностранном языке и 5 приложений Работа содержит 4 таблицы Объем диссертации 212 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, методы Указаны научно-практические литературные источники, составляющие теоретико-методологическую основу исследования Сформулирована гипотеза исследования Раскрыты научная

новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Основные направления тендерных исследований в лингвистике» дается определение термина гендер как сложнейшей психологической, историко-культурной, социальной и лингвистической категории, применяемой в научном дискурсе для того, чтобы провести границу между понятием биологический пол (зехш) и социокультурными импликациями, вкладываемыми в концепты мужское - женское

В данной главе рассматривается история становления тендерных исследований в лингвистике (период биологического детерминизма, переходный период, собственно тендерные исследования), и выделяются основные направления современной российской лингвистической гендерологии (социо- и психолингвистическое направление, лингвокультурологическое направление, коммуникативно-дискурсивное направление)

Анализ научных трудов последних лет свидетельствует о росте интереса к тендерным исследованиям и их интенсивной институализации и позволяет констатировать изученность трех групп проблем язык и отражение в нем пола, речевое поведение мужчин и женщин, социальная природа языка мужчин и женщин

Выделенные направления тендерных исследований касаются коммуникаций и репрезентации пола в системе родного языка Тендерный аспект овладения иностранным языком не нашел своего отражения в рассмотренных направлениях лингвистических тендерных исследований Вместе с тем, возникает уверенность в том, что многогранность и тесная связь с культурными особенностями языкового сообщества делает гендер не только составной частью лингвистических научных изысканий, но и фактором, который необходимо учитывать в методике и практике преподавания иностранных языков

Во второй главе «Тендерная специфика мозговых механизмов овладения иностранным языком» обобщаются теоретические сведения о функциональной асимметрии мозга (ФАМ), понимаемой как различное по характеру и неравное по значимости участие левого и правого полушарий в

осуществлении психических функций Анализ типов функциональной асимметрии и особенностей межполушарного взаимодействия представлен в работах известных отечественных нейропсихологов АР Лурии, ЭГ Симерницкой, Э А Костандова, Е Д Хомской, Л Я Баллонова, В Л Деглина, Р Ю Ильюченка и соавт , Н Н Братиной, Т А Доброхотовой и других

Тендерные особенности латерализации функций головного мозга в онтогенезе стали предметом исследования С Спрингер и Г Дейч, НА Отмаховой, Д Кимуры, Т В Виноградовой и В В Семенова, В Л Бианки и Е Б Филипповой, В Д Еремеевой и Т П Хризман, Е П Ильина Авторы сходятся во мнении, что у мальчиков раньше возникает функциональная специализация полушарий и быстрее созревает правое полушарие Именно поэтому, они превосходят девочек в визуально-пространственных способностях Девочки до тринадцати лет сохраняют определенную пластичность в межполушарном взаимодействии, могут легко переключаться с одной мыслительной стратегии на другую У девочек быстрее созревает левое полушарие, что предопределяет их успехи при выполнении вербальных заданий

Второй раздел второй главы (и. 2.2) посвящен вопросу межполушарного взаимодействия в процессе осуществления речевой деятельности Рассмотрены концепции доминантности полушарий по речи на основе исследований Э Леннеберга, М Газзанига, Т Б Глезермана, А И Захарова, К М Кинсбурн, Э Г Симерницкой, О С Адрианова, тендерный аспект ФАМ в речевой деятельности, освещенный в работах С Спрингер и Г Дейч, Б С Котик, В Л Бианки и Е.Б Филипповой, Т Н Балиной, Е Д Хомской, Е.И Горошко, и тендерные различия в речевых способностях на основе предложенной Т В Бендас классификации эмпирических данных, полученных в результате широкомасштабного исследования Е Е Маккоби и СН Джеклин

Таким образом, показана доминантность левого полушария по речи, влияние целой системы факторов, среди которых профиль асимметрии, тендер, специфика языковой задачи, на характер межполушарного взаимодействия при осуществлении речевой деятельности, и яркое вербальное превосходство

девочек, которое начинается с раннего детства и отмечается по большому количеству показателей

В третьем разделе второй главы «Функциональная асимметрия мозга в процессе обучения иностранному языку» рассматриваются тендерные особенности в познавательной сфере, связанные с функциональной специализацией мозговых полушарий Отмечается, что изучение межполушарного взаимодействия и роли каждого из полушарий в осуществлении перцептивных процессов позволяет с большей вероятностью прогнозировать эффективность такого сложного вида когнитивной деятельности, как обучение, в том числе и иностранному языку

Характеристики межполушарного взаимодействия и латерализации мозговых функций имеют фундаментальное значение для изучения вопроса, связанного с логико-грамматическими аспектами языковых способностей, которые часто становилась предметом психолингвистических исследований ММ Гохлернера и Г В Ейгера, АТ Алыбиной, В.Ф Сибиряковой, Г Г Городиловой, Ю А Веденяпина, С Д Толкачевой, И А Зимней, А А Леонтьева, Л В Марищукидр

Устойчивые индивидуально-типические особенности, проявляющиеся при обучении иностранному языку, дают возможность выделить типы овладения иностранным языком (коммуникативно-речевой, когнитивно-лингвистический и смешанный), каждому из которых соответствуют свои психофизиологические характеристики, детально описанные в исследованиях Б В Беляева, М К Кабардова и Е А Смирновой

Являясь одним из важных параметров самоидентификации личности, пол оказывает воздействие на процессы обработки и структурирования информации в языковом сознании детей, влияя на их вербальное и невербальное поведение Недооценка тендерной составляющей при формировании вторичной языковой личности может привести к ошибкам, относящимся к разряду прагматических, отражающихся на качестве усвоения знаний Задача учителя — помочь учащемуся найти соответствующие его природной организации индивидуальные стили когнитивной деятельности на уроках иностранного языка

В третьей главе «Тендерные особенности психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста» представлена подробная характеристика интересующего нас этапа возрастного развития в тендерном аспекте Освещены особенности тендерной социализации мальчиков и девочек, тендерные особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения в школе, тендерные особенности развития их эмоциональной, когнитивной и могивационной сфер

Современные требования индивидуального подхода к формированию личности и воспитания здорового в самом широком понимании человека не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка

Процесс школьного обучения в большинстве случаев никак не учитывает уже достаточно выраженную тендерную специфику психофизиологического, социального и индивидуального развития младших школьников Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках и должны отвечать общим требованиям школы Достаточно очевидно, что дети разного пола по-разному проявляют себя в социальных отношениях и воспринимают учебную информацию При одной и той же методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям, но разными путями, используя разные стратегии мышления и мотивационные установки

В четвертой главе «Начальный этап обучения иностранному языку (гендерный аспект)» освещены психолого-педагогические и методические основы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста и изложены результаты экспериментального исследования

Анализ работ, посвященных изучению теоретических основ и педагогических технологий обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста, показывает, что в центре внимания исследователей находится фактор возраста - всесторонне рассматриваются психофизиологические особенности детей данной возрастной группы Фактору тендерной принадлежности учащихся не уделяется должного внимания

Таким образом, обнаружено противоречие между достаточно отчетливо выраженным тендерным диморфизмом и отсутствием эмпирических данных и теоретических обоснований необходимости учитывать тендерную специфику психофизиологического и социального развития детей при обучении иностранному языку

Указанное противоречие вызывает необходимость выявить в ходе экспериментального исследования тендерные особенности, проявляющиеся при обучении иностранному языку, и определяет гипотезу исследования о существовании тендерных различий в успешности овладения предназначенным для изучения в начальной школе учебным материалом в рамках предмета «Иностранный язык» (на материале английского языка)

В ходе нашего исследования было проведено тестирование младших школьников, с целью выявить тендерную специфику успешности овладения фонетической базой английского языка, лексическим и грамматическим материалом в рамках осуществляемых на уроке видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо)

Тестовые задания составлялись на основе учебно-методических пособий по обучению английскому языку детей младшего школьного возраста и собственных разработок

Исследование тендерной специфики овладения иностранным языком проводилось в двух направлениях 1) выявление тендерных особенностей осуществления на уроке английского языка основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), 2) выявление тендерных особенностей изучения фонетического, лексического и грамматического материала в курсе начального этапа обучения английскому языку

Обучение говорению нацелено на формирование навыков монологической и диалогической речи Уровень говорения варьируется от второго к четвертому классу в зависимости от выполняемого коммуникативного действия и поставленной учебной задачи

Показано, что сформированность навыков монологической и диалогической речи учащихся 2-х - 4-х классов находится в основном на

репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях Продуктивный уровень говорения отмечен в 4-м классе на уроках домашнего чтения при высказывании своего мнения о прочитанном

При выполнении заданий, предусматривающих репродуктивный уровень говорения, статистически значимой разницы между результатами мальчиков и девочек выявлено не было (1=1,2, р<0,01).

Однако при оценивании говорения на репродуктивно-продуктивном уровне удалось проследить определенную тендерную специфику Девочки увереннее себя чувствуют и активнее участвуют в ходе урока, на котором осуществляется проверка подготовленного дома задания Мальчики с большим интересом воспринимают задания на спонтанную реакцию (например, вопросы, которые не были заданы на дом, а обсуждаются в ходе урока), охотнее вступают в устную коммуникацию с учителем

В рамках данного исследования сформированность навыков восприятия иноязычного текста на слух (аудирование) проверялась методом тестирования, в котором приняли участие учащиеся 3-х - 4-х классов

Аудирование проводилось на завершающем этапе изучения той или иной темы как средство контроля степени усвоения изученного лексико-грамматического материала Тексты для прослушивания содержали не более 10 % незнакомых слов Тестирование проводилось учителями, работающими с данными классами для того, чтобы уменьшить степень волнения детей За весь период проведения исследования третьеклассникам учителя прочитали пять коротких текстов описательного характера, по тематике, предусмотренной программой, а учащиеся 4-х классов прослушали два текста в аудиозаписи

При статистической обработке полученных в результате тестирования эмпирических данных методом Стьюдента была проведена проверка гипотезы о значимости различий между средними результатами девочек и мальчиков Гипотеза была опровергнута и получено, что средние показатели мальчиков и девочек, учащихся 3-х - 4-х классов, при выполнении заданий на аудирование отличаются незначимо (3-й классы 1=0,39, р<0,01,4-е классы I = 1,36, р<0,01)

Обучение чтению происходит с первых уроков во втором классе и начинается с ознакомления с буквами и буквосочетаниями Для усвоения

15 у

правил чтения и дальнейшего пользования словарем вводятся знаки международной транскрипции Младшие школьники могут прочитать текст объемом около трети страницы, но в более медленном темпе (в 1,5-2 раза), чем на родном языке

Определение уровня сформированности навыков чтения осуществлялось в соответствии с возрастными возможностями детей и требованиями программы Выявлялось количество хорошо читающих учащихся отдельно в каждом классе Критериями оценки были относительная беглость и отсутствие грубых ошибок при чтении изучаемого материала

Полученные данные показывают, что в течение первого года обучения чтению (2-е классы) количество мальчиков и девочек, делающих успехи в этом виде речевой деятельности примерно одинаковое (32 % девочек и 30 % мальчиков) Однако в дальнейшем разница между ними возрастает В 3-м классе хорошо читающих девочек в среднем на 9 % больше, чем мальчиков В 4-м классе разрыв между ними доходит до 11 %

Полученные результаты можно объяснить тем, что в курсе 3-го и 4-го класса значительно увеличивается объем текстов и возникает необходимость в тщательной домашней подготовке, в отличие от второго класса, когда материал для чтения предлагался в маленьком объеме и неоднократно озвучивался в ходе урока Как известно, в ситуации, когда требуется усердие, прилежание, исполнительность девочки добиваются больших успехов, чем мальчики, что и иллюстрируют полученные нами результаты

Статистическая обработка данных позволяет сделать вывод о том, что полученная разница между результатами мальчиков и девочек является статистически значимой (1=1,79, р<0,05) Иными словами, девочки делают большие успехи в овладении навыками чтения на начальном этапе обучения английскому языку

В процессе обучения письму ведется активная работа по овладению каллиграфией английского языка, а также орфографией в пределах изучаемой лексики Усвоение правил передачи звуковой формы слов на письме является залогом полноценного чтения При овладении графической стороной изучаемой лексики большую помощь оказывают словарные диктанты

В рамках нашего исследования учащимся 2-х классов было предложено задание, нацеленное на проверку степени овладения детьми умением соотносить графическое оформление букв и буквосочетаний с их звуковой формой, записанной в виде транскрипции Так же детям было предложено три задания на правописание Требовалось найти и исправить ошибку в написании слов, составить слова из заданных букв, написать правильно по-английски слова Проведенная статистическая обработка данных позволяет говорить о том, что средний результат девочек-второклассниц при выполнении заданий на орфографию статистически значимо превышает результат мальчиков (1=2,96, р<0,005)

Учащиеся 3-х классов были протестированы на степень овладения правилами правописания в форме словарных диктантов и заданий на исправление спеллинговых ошибок Девочки неверно исправили или пропустили ошибку в 21,9 % слов, мальчики — в 38,5 % слов Словарные диктанты девочки пишут в среднем на 84,6 %, мальчики - на 64 %, что на 20,6 % хуже результатов девочек Таким образом, установлено статистически значимое преимущество девочек, учениц 3-х классов, в выполнении письменных работ (1=4,07; р<0,001)

В 4-х классах оценивались словарные диктанты, задания на исправление спеллинговых ошибок, а также сравнивалось количество ошибок в письменных мини-сочинениях, которые обычно выносились на домашнее задание Количество правильно написанных девочками и мальчиками слов в диктантах -68,7 % и 42,2 % соответственно Наблюдаемое снижение результатов при написании словарных диктантов в 4-м классе по сравнению с 3-м классом, можно объяснить возросшим уровнем сложности орфографического оформления изучаемых лексических единиц (г= - 0,32, р<0,01) В заданиях на исправление ошибок девочки неверно исправили или пропустили ошибку в 19,5 % слов, мальчики - в 24,3 % слов Отмечается положительная корреляция между уровнем успешности выполнения данного задания и годом обучения (г=0,37, р<0,01) В домашних мини-сочинениях на заданную тему девочки допускают ошибки в написании 51% слов, мальчики - 72,4 % В целом,

наблюдается статистически значимая разница между результатами мальчиков и девочек, учащихся 4-х классов, с преимуществом девочек (1=3,92; р<0,01)

Итак, результаты нашего исследования позволяют говорить о статистически значимом преимуществе девочек в уровне овладения навыками чтения и письма Дети младшего школьного возраста показывают в среднем одинаковые результаты при выполнении заданий на аудирование В успешности овладения навыками монологической и диалогической речи статистически значимой разницы не наблюдается, хотя отмечена определенная тендерная специфика в обучении говорению

Овладение навыками аудирования, говорения, чтения и письма осуществляется на основе предназначенного для усвоения на начальном этапе обучения фонетического, лексического и грамматического материала

Степень овладения фонетическим материалом оценивалась по успешности усвоения звуков английского языка, не имеющих эквивалентов в родном языке и представляющих наибольшую сложность для произнесения Тендерная специфика была выявлена методом наблюдения в ходе занятий за детьми 3-х - 4-х классов с параллельным фиксированием типичных ошибок, а так же на основании бесед с учителями Дополнительно детям были предложены для произнесения отдельные фразы и рифмовки, содержащие максимум слов с интересующими нас звуками

В ходе данного экспериментального исследования были выявлены следующие тендерные особенности овладения фонетической базой английского языка детьми младшего школьного возраста

1 При произнесении гласных звуков наблюдается наибольший разрыв между показателями у девочек и мальчиков Мальчиков, не различающих гласные по степени открытости ([е] - [аг]) и долготе ([г] - [1 ]) больше, чем девочек в среднем на 7 % и 9 % соответственно

2 При произнесении самых трудных для детей межзубных фрикативных согласных [<?], [б], как мальчики (36 %), так и девочки (35%) испытывают одинаковые сложности

3 При произнесении сонантов, не имеющих эквивалентов в родном языке [¥/], [з], мальчиков, допускающих ошибки на 7 % больше, чем девочек (27 % и 20 % соответственно)

4 При произнесении заальвиолярного сонанта [г] 23 % мальчиков и 16 % девочек склонны подменять его русским раскатистым [р] на основании некоторого сходства между этими звуками

5 Наименьшую трудность вызывает произнесение переднеязычных апикально-альвиолярных смычных взрывных [1:], [<1] Девочки в среднем на 4% лучше усваивают специфику произнесения этих звуков.

В целом, мальчики испытывают большие трудности в овладении фонетической стороной речи, чем девочки (1=2,8, р<0,01) Наиболее «уязвимыми» являются гласные, различающиеся по долготе и открытости и согласные, не имеющие эквивалентов в родном языке В связи с этим, представляется целесообразным уделять больше внимания и осуществлять более тщательный контроль над формированием произносительных навыков у мальчиков

Определение степени овладения лексикой в рамках нашего исследования проводилось методом письменного тестирования учащихся 3-х - 4-х классов Исследование состояло из трех этапов Первый (обзорный) тест был общим для всех детей и включал задания на знание синонимов, антонимов, способов словообразования, перевод. Статистически значимой разницы при его выполнении обнаружить не удалось (1=0,9, р<0,0001)

На втором этапе тестирования проводились проверочные работы по тематике уроков Каждая параллель написала по два тематических теста на изученную лексику Статистическая обработка данных не выявила статистически значимой разницы между результатами мальчиков и девочек ни в 3-х (г=0ДЗ, р<0,001), ни в 4-х классах 0=0,86, р<0,001)

Третий этап тестирования — подготовка мини-сочинения на заданную тему, вынесенного на домашнее выполнение Учащиеся 3-х классов написали по одному сочинению, четвероклассники - по два сочинения, каждое из которых оценивалось по десятибалльной шкале на основании следующих критериев 1) грамотность написания слов, 2) правильность грамматического

оформления предложений, 3) логичность повествования, 4) оригинальность идеи По итогам статистической обработки данных было выявлено отсутствие значимой разницы между результатами мальчиков и девочек, учащихся 3-х классов (t=l,14, р<0,5) Однако в 4-х классах было зафиксировано статистически значимое преимущество девочек (t=l,9, р<0,5) Данный результат можно объяснить более высоким уровнем грамотности в написании слов и грамматическом оформлении предложений, отмеченным у девочек, а также более ответственным отношением к выполнению данного задания

Начальный этап обучения грамматической стороне речи предполагает использование предикативных конструкций с глаголом-связкой to be, употребление в речи конструкции have got в настоящем простом времени, образование притяжательного падежа существительных (Possessive Case), умение строить основные коммуникативные типы предложения (повествовательное, отрицательное, вопросительное), В рамках нашего исследования было проведено тестирования на временные формы английского глагола Предложенные детям задания отличались по уровню сложности 1) раскрыть скобки и поставить глагол в указанное время, 2) выбрать правильную временную форму глагола из нескольких предложенных, 3) поставить глагол в соответствующую смыслу предложения форму В 3-х классах оценивался уровень усвоения трех времен {Simple Present, Simple Past, Present Continuous), в 4-х - пяти (Simple Present, Simple Past, Simple Future, Present Continuous, Present Perfect)

Итак, в ходе нашего исследования удалось установить, что в 3-м классе девочки лучше мальчиков выполняют грамматические задания на знание форм неправильных глаголов при составлении предложений в Simple Past (t=3,22, р<0,001), на постановку глагола в Present Continuous (1=1,76, р<0,05), на выбор между Simple Present и Present Continuous в зависимости от контекста (1=1,71, р<0,05)

Девочки, ученицы 4-х классов, показали более высокие результаты, чем их одноклассники, в заданиях на употребление артиклей (t=4,88, р<0,0005), на знание третьей формы неправильных глаголов и выбор формы вспомогательного глагола в 3-м лице ед ч в Present Perfect (t=l,85, р<0,05)

Задания на выбор между Simple Present, Simple Past, Simple Future, Present Continuous, Present Perfect вызвали существенные затруднения у всех учащихся 4-х классов Тем не менее, результаты девочек оказались статистически значимо выше результатов мальчиков (t=4,25, р<0,0005)

Как в 3-м, так и в 4-м классах средний результат девочек значимо превышает средний результат мальчиков в заданиях на спряжение глагола-связки to be (t=l,9; р<0,05, 4-й класс t=2,32, р<0,05) и употребление конструкции have got в настоящем времени (3-й класс t=2,25, р<0,001, 4-й класс t=2,39, р<0,01), на знание правила о добавлении к глаголу окончания -s в 3-м лице ед ч в Simple Present (3-й класс t=2,09, р<0,025, 4-й класс t=2,06, р<0,01)

Статистически незначимая разница между результатами мальчиков и девочек в 3-м классе наблюдается в заданиях на употребление артиклей (0), на выбор между Simple Present, Present Continuous и Simple Past Как мальчики, так и девочки выполнили данное задание на одинаковом уровне (около 70 %) Статистически значимой разницы не обнаружено (t=0,08, р<0,0005) В 4-м классе тендерные различия отсутствуют при употреблении предлогов времени и места (1=1,11, р<0,05), притяжательного падежа существительных (t=l,66, р<0,05), постановке глаголов в Present Continuous (t=0,17, р<0,005), Simple Future (0) и Simple Past (t=0,37, p<0,005)

Преимущество мальчиков не обнаружено ни по одной из рассмотренных грамматических тем, входящих в необходимый минимум, предназначенного для изучения на начальном этапе грамматического материала

В ходе обработки эмпирических данных выявилась следующая особенность результаты девочек имеют небольшую дисперсию, а результаты мальчиков отличает широкий диапазон значений (от нулевого до предельно максимального) При статистической обработке данных разница между результатами мальчиков и девочек нивелируется, и средний результат получается разным соотношением баллов Статистическая выборка в форме отборочных туров олимпиад, показала иную картину распределения результатов Среди детей, набравших наибольшее количество баллов и вышедших в заключительный тур олимпиады, оказалось больше девочек (2-е

классы 5 девочек, 2 мальчика, 3-й классы 11 девочек, 9 мальчиков, 4-е классы 13 девочек, 8 мальчиков) Несмотря на это, мальчики стали победителями олимпиад во всех классах, показав при этом результат, намного превышающий средний показатель своей тендерной группы, а девочки, участницы олимпиад, лишь незначительно улучшили среднее значение

Исходя из полученных результатов, была выдвинута гипотеза о преимуществе девочек в усвоении предназначенного для усвоения на начальном этапе грамматического материала Для проверки данной гипотезы было проведено тестирование, включающее весь перечень изученных грамматических тем, как в 3-м, так и 4-м классе Результаты общих тестов подтверждают выдвинутую гипотезу Девочки показали более высокие результаты, как в 3-м (1=1,7, р<0,05) , так и в 4-м классе (1=2,65, р<0,01)

Таким образом, выявлена тендерная специфика овладения грамматическим материалом на начальном этапе обучения Интерпретация полученных результатов базируется на приведенных выше теоретических данных В связи с тем, что обучение грамматике опирается на рационально -логические способы, т е рассчитано на левополушарный тип мышления, девочки достигают лучших результатов в усвоении данного материала

Итак, статистически значимая разница между результатами мальчиков и девочек выявлена в овладении фонетической базой английского языка и при выполнении грамматических заданий Отмечается в среднем одинаковый уровень овладения лексикой детьми младшего школьного возраста

Выводы

1 Выдвинутая в ходе нашего исследования гипотеза о наличии тендерных различий в успешности овладения предназначенным для изучения в начальной школе учебным материалом в рамках предмета «Иностранный язык» (на материале английского языка) подтверждается

2 Сложившаяся практика преподавания иностранного языка в начальной школе опирается на левополушарный тип мышления, характерный в

большей степени для девочек, что согласуется с нашей теоретической базой и полученными эмпирическими данными

3 Выявленная тендерная специфика овладения фонетическим, лексическим и грамматическим материалом, при формировании навыков аудирования, говорения, чтения и письма указывает на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих тендерный фактор в обучении английскому языку на начальном этапе

4 Образовательные технологии должны базироваться на вариативности применяемых методов при дифференцированном подходе к обучению В основу образовательного процесса могут быть положены принципы проблемного обучения, предполагающего поиск решения поставленной задачи с применением правополушарных мыслительных стратегий и переход на левополушарный тип мышления при формулировке полученных результатов в виде правила, алгоритма, схемы

Основное содержание проведенного исследования отражено в следующих публикациях автора-

1. Петрова В. А. Тендерные особенности обучения грамматике английского языка детей младшего школьного возраста / В.А. Петрова // Вестник НовГУ. Сер. Психология и педагогика. - 2007. - № 42. - С. 10 -12.

2 Петрова В А Обучение иностранному языку в начальной школе (гендерный аспект) / В А Петрова // Формирование активной языковой личности в современных социокультурных условиях материалы междунар науч-практ конф / [сост и науч ред П И Коновалова ; под общ ред Н Н Чекмарева] , С-Петерб акмеолог Академия, Невский ин-т языка и культуры -СПб, 2002 -С 32-34

3. Петрова В А Гендерный аспект обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста / В А Петрова // Информация - коммуникация -общество (ИКО-2003) тезисы докл и выступлений на междунар науч конф , 11-12 ноября 2003 г., Санкт-Петербург - СПб , 2003 - С 323 - 324

4 Петрова В А Тендерные особенности обучения фонетике детей младшего школьного возраста / В А Петрова // Тезисы докл. аспирантов,

соискателей, студентов XI науч конф преподавателей, аспирантов и студентов НовГУ, 5-Ю апр. 2004 г. / отв. ред. В. В. Шадурский , НовГУ им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2004. - С 21-22

5 Петрова В А Тендерный аспект обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста / В А Петрова /У Активные формы обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников материалы науч -практ семинара / НовГУ им Ярослава м удрого - Великий Новгород, 2004 -С 20-22

6 Петрова В А Начальный этап обучения иностранному языку (тендерный аспект) / В А Петрова // Вопросы филологии, методики преподавания иностранных языков и страноведения • сб ст вып 6 / сост и науч ред В В Иваницкий , НовГУ им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2006 - С 59-62

7 Петрова В А Обучение аудированию младших школьников в тендерной перспективе / В А Петрова // Вопросы филологии, методики преподавания иностранных языков и страноведения сб ст вып 6 / сост и науч ред В В Иваницкий , НовГУ им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2006 - С 62 - 64

Изд лиц ЯР № 020815 от 21 09 98

Подписано в печать 14 09 2007 Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Times New Roman Печать офсетная Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж 100 экз Заказ №48 Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, ул Б Санкт-Петербургская, 41 Отпечатано в ИПЦ НовГУ 173003, Великий Новгород, у л Б Санкт-Петербургская, 41

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Петрова, Вероника Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ТЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ЛИНГВИСТИКЕ.

1.1 Основные подходы к определению понятия гендер.

1.2 Проблематика тендерных исследований в лингвистике.

1.2.1 Изучение тендерной проблематики в переходный период (первая половина XX века).

1.2.2 Становление тендерного направления в лингвистике (вторая половина XX века).

1.2.3 Особенности развития тендерных исследований в Российской лингвистике.

Выводы по главе.

ГЛАВА II ТЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА МОЗГОВЫХ МЕХАНИЗМОВ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.

2.1 Межполушарная функциональная асимметрия мозга.

2.1.1 Современное состояние проблемы (Основные положения).

2.1.2 Функциональная асимметрия мозга в раннем онтогенезе (гендерный аспект).

2.2 Особенности межполушарного взаимодействия в процессе осуществления речевой деятельности.

2.2.1 Концепции доминантности полушарий по речи.

2.2.2 Тендерные различия в речевых способностях.

2.3 Функциональная асимметрия мозга в процессе обучения иностранному языку.

2.3.1 Тендерные особенности функциональной специализации полушарий мозга в процессе обучения иностранному языку.

2.3.2 Структура иноязычных способностей.

2.3.3 Типы овладения иностранным языком.

Выводы по главе.

ГЛАВА III ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.

3.1 Особенности тендерной социализации детей младшего школьного возраста.

3.1.1 Становление психологического пола ребёнка.

3.1.2 Влияние семьи на тендерную социализацию ребенка.

3.1.3 Влияние школы на тендерную социализацию ребенка.

3.1.4 Влияние группы сверстников на формирование тендерной идентичности

3.2 Тендерные особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста.

3.2.1 Тендерные особенности психофизиологического развития детей на начальном этапе обучения в школе.

3.2.2 Тендерные особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

3.2.3 Тендерные особенности развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста.

3.2.4 Тендерные особенности развития мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.

Выводы по главе.

ГЛАВА IV НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ).

4.1 Психолого-педагогические и методические основы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста.

4.2 Тендерные особенности овладения коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности на иностранном языке.

4.2.1 Тендерные особенности овладения навыками аудирования.

4.2.2 Тендерные особенности овладения навыками говорения.

4.2.3 Тендерные особенности овладения навыками чтения.

4.2.4 Тендерные особенности овладения навыками письма.

4.3 Тендерные особенности овладения основными ярусами системы языка

4.3.1 Тендерные особенности овладения фонетикой.

4.3.2 Тендерные особенности овладения лексикой.

4.3.3 Тендерные особенности овладения грамматикой.

Введение диссертации2007 год, автореферат по филологии, Петрова, Вероника Александровна

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языкам всегда была и остается одной из актуальных проблем российского образования. В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения на первый план выходит вопрос о соответствии организации образовательного процесса возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся. В настоящее время все чаще подчеркивается необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями детей. Младший школьный возраст, совпадающий с начальным этапом обучения, по праву привлекает пристальное внимание исследователей и педагогов-практиков. Ведь от того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.

Разработка эффективных методов обучения иностранным языкам основывается на достижениях лингвистики, психологии, педагогики и смежных научных дисциплин. Современная наука располагает большим количеством эмпирических данных, свидетельствующих о необходимости глубокого анализа факторов, которые оказывают влияние на систему обучения и воспитания. Одним из таких факторов является фактор пола.

В современных лингвистических исследованиях все большую значимость и интерес приобретает анализ роли каждого из полушарий в осуществлении речевых функций, а также анализ особенностей межполушарного взаимодействия в обеспечении речевой деятельности при изучении иностранного языка. Теория функциональной асимметрии мозга располагает данными о том, что особенности латерализации и взаимодействия правого и левого полушарий влияют на формирование языковых способностей и детерминированы полом.

Современные методики преподавания иностранного языка (далее - ИЯ) не уделяют должного внимания тому факту, что дети разного пола поразному воспринимают учебный материал. В связи с этим возникает необходимость изучения тендерных особенностей обучения ИЯ на начальном этапе.

Диссертационная работа посвящена поиску и анализу тендерных особенностей овладения базовыми знаниями структурных компонентов системы языка (фонетика, лексика, грамматика), наряду с формированием навыков в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) у детей младшего школьного возраста.

Актуальность исследования определяется следующими положениями:

1. Обучение ИЯ на начальном этапе требует поиска эффективных путей развития и совершенствования теории и методики преподавания, нацеленной на дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса в связи с основополагающей важностью данной ступени в обучении.

2. Комплексные исследования влияния тендерного фактора на успешность овладения ИЯ в младшем школьном возрасте до сих пор не проводились. В связи с этим, отсутствуют научные материалы, содержащие теоретическое обоснование тендерного подхода в обучении ИЯ.

3. В настоящее время не осуществляется проектирование процесса обучения с использованием тендерного аспекта, так как не разработаны обучающие программы в этом направлении.

Цель исследования - установить и описать тендерные особенности, проявляющиеся в процессе обучения младших школьников основным ярусам структуры языка (фонетика, лексика, грамматика) и выявить специфику овладения ими коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) на материале английского языка.

Объект исследования - тендерный аспект в обучении иностранным языкам.

Предмет исследования - факторы и условия, способствующие продуктивному обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста с учетом их тендерных особенностей.

Гипотеза исследования - в процессе исследования мы исходили из положения о существовании тендерных различий в успешности овладения предназначенным для изучения в начальной школе учебным материалом в рамках предмета «Иностранный язык» (на материале английского языка).

Достижение поставленной цели в рамках выдвинутой гипотезы требует решения следующих задач:

1. Создание теоретической базы, позволяющей описать тендерные особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста.

2. Выявление особенностей начального этапа обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста.

3. Проведение серии экспериментов, направленных на выявление тендерных особенностей детей при обучении иностранному языку.

4. Определение статистической значимости и валидности полученных данных.

5. Выявление тендерных особенностей в усвоении основных ярусов структуры языка (фонетика, лексика, грамматика) при осуществлении четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция о взаимосвязи тендерной социализации и возникновения тендерных установок, определяющих особенности личностного и когнитивного развития детей (Я.П. Коломинский, М.Х. Мелтсас; Д.Н. Исаев, В.Е. Каган; В.В. Абраменкова, Т.А. Репина, И.С. Кон, Д.В. Колесов,

А.А. Чекалина); направление, связывающее тендерные особенности в познавательной сфере с функциональной специализацией мозговых полушарий (Г.М. Бреслов, Б.И. Хасан; Б.С. Котик, Д. Кимура, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, Е.П. Ильин, А.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, Н.А. Отмахова); работы, содержащие анализ роли каждого из полушарий и особенностей межполушарного взаимодействия в осуществлении речевых функций на родном языке (А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая, Р.Ю. Илыоченок и соавт., Э.А. Костандов и соавт., О.С. Адрианов, Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин); типология индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком (М.К. Кабардов); психолингвистическая концепция структуры иноязычных способностей (М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); психологическая основа овладения иностранным языком детьми младшего школьного возраста (Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, В.В. Андриевская); теоретические основы и педагогические технологии обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста (И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович, Г.В. Рогова, Е.И Пассов, М.З. Бибелетова, В.В. Сафонова, Н.А. Тарасюк)

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующих методов исследования: сравнительно-сопоставительный анализ, наблюдение за практикой обучения иностранному языку младших школьников (прямое и косвенное, включенное), тестирование. Данные подвергались статистической обработке методами проверки статистических гипотез (по критерию Стьюдента и по критерию Фишера), корреляционным анализом (по Пирсону). Для определения уровня достоверности полученных коэффициентов использовались таблицы критических точек распределения Стьюдента и Фишера. Основным в работе выступает теоретико-экспериментальный подход к исследованию тендерных особенностей обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста.

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяется избранной методологической базой, сочетающей теоретическую информацию и эмпирические данные, и подтверждается применением валидных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, а также использованием методов статистической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в рамках данной работы впервые рассматривается влияние тендерного фактора на специфику и особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. В современной лингвистике отсутствуют комплексные исследования подобного плана. Рассмотрен тендерный аспект овладения коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Выявлены тендерные особенности в усвоении основных ярусов структуры языка (фонетика, лексика, грамматика).

Практическая ценность работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования создают научную основу разработки технологий и методов успешного овладения иностранным языком в начальной школе и могут быть использованы:

- Для решения теоретико-методологических проблем, связанных с тендерными исследованиями в лингвистике, педагогике, психологии, методике преподавания иностранного языка.

- Для получения эмпирической информации о тендерном аспекте обучения иностранному языку на начальном этапе.

- Для разработки методического обеспечения содержания обучения иностранному языку младших школьников.

База исследования.

Исследование проводилось на базе гимназий № 2, № 4 и начальной школы № 2 с углубленным изучением английского языка им. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова города Великий Новгород. Испытуемыми явились учащиеся трех вторых классов (33 мальчика и 30 девочек), четырех третьих классов (47 мальчиков и 40 девочек) и четырех четвертых классов (49 мальчиков и 44 девочки). Объем выборки составил 243 ребенка (129 мальчиков и 114 девочек).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тендер - фактор, определяющий языковые, психологические, социальные, историко-культурные особенности восприятия и мировоззрения личности, как представителя определенного пола. Тендер пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, начиная с самых ранних этапов онтогенеза.

2. В рамках лингвистической гендерологии рассматриваются вопросы, связанные с языковой репрезентацией пола. Они включают в себя изучение фрагментов языковой системы, коммуникативно-прагматических аспектов функционирования тендера, природных и социальных факторов, детерминирующих особенности отражения пола в языке и речи и имеют большое значение для гармоничного формирования языковой личности ребенка.

3. Фактор пола оказывает многостороннее влияние на особенности мышления, восприятия, трактовки и практического использования полученной информации, детерминируя применение тех или иных мыслительных стратегий в когнитивной деятельности, важнейшей формой которой является обучение, в частности иностранному языку.

4. Тендерный аспект необходимо учитывать на всех ступенях обучения иностранному языку. Однако начальный этап, совпадающий с младшим школьным возрастом, имеет особое значение в связи с тем, что именно в этот период происходит интенсивное формирование когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер учащихся разного пола.

5. Овладение коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности, осуществляемой детьми младшего школьного возраста на уроках иностранного языка (говорение, аудирование, чтение, письмо), происходит по-разному, в зависимости от тендерной принадлежности учащихся.

6. Существуют тендерные особенности в усвоении и использовании в речи единиц языка, относящихся к основным ярусам языковой структуры (фонетика, лексика, грамматика). Прослеживается тендерная специфика в овладении произношением звуков английского языка, в усвоении лексических единиц и грамматических форм и категорий, предусмотренных для изучения в начальной школе.

Структура и объем диссертации:

Работа состоит из введения и 4-х глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы -172 наименования, в том числе 17 на иностранном языке и 5 приложений. Работа содержит 4 таблицы. Объем диссертации 212 страниц.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста"

Выводы по главе

1. Актуальность целенаправленного обучения иностранным языкам в младшем школьном возрасте обусловлена, с одной стороны, особенностями психофизиологического развития детей данной возрастной группы, их психологической готовностью к сознательному изучению иноязычного материала, и, с другой стороны, положительным влиянием обучения ИЯ на развитие психических функций ребенка, его мыслительных и речевых способностей.

2. Обучение должно осуществляться с учетом совокупности индивидуальных свойств личности (мотивы, интересы, склонности, коммуникативная компетенция, иноязычные способности, эмоциональность, статус в учебной группе, самооценка и др.) наряду с общими социокультурными, возрастными и тендерными особенностями учащихся, что требует поиска эффективных путей совершенствования методики преподавания.

3. Начальное обучение ИЯ представляет собой важный этап в овладении базовыми знаниями структурных компонентов системы языка (фонетика, лексика, грамматика), наряду с формированием устойчивых и глубоких навыков коммуникативной деятельности на изучаемом языке. Обучение строится на вовлечении учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию.

4. Результаты нашего исследования позволили выявить тендерную специфику в овладении фонетическим, лексическим и грамматическим материалом в процессе формирования элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

5. Показано, что мальчики и девочки младшего школьного возраста отличаются по темпам овладения базовыми орфографическими навыками. Уже во втором классе девочки демонстрируют не только более хорошее знание отдельных букв английского алфавита, знаков транскрипции, но и большую степень сформированности представления о специфике передачи на письме звуковой формы знакомых слов. В 3-х и 4-х классах так же установлено статистически значимое преимущество девочек в выполнении работ на правописание (исправление спеллинговых ошибок, словарные диктанты, домашние мини-сочинения).

6. Успехи девочек в овладении орфографическими навыками способствуют получению более высоких результатов при обучении чтению. Причем разница в количестве хорошо читающих мальчиков и девочек возрастает со 2-го по 4-й класс. Полученные результаты можно объяснить тем, что в курсе 3-го и 4-го класса значительно увеличивается объем текстов и возникает необходимость в тщательной домашней подготовке. Характерные для девочек психологические качества (усердие, прилежание, исполнительность) помогают им добиваться более высоких результатов.

7. В ходе исследования говорения, статистически значимой разницы между результатами мальчиков и девочек выявлено не было. Однако удалось проследить определенную тендерную специфику в поведенческих проявлениях на занятиях по иностранному языку детей разного пола. Девочки увереннее себя чувствуют и активнее участвуют в ходе урока, на котором осуществляется проверка подготовленного дома задания. Мальчики с большим интересом воспринимают задания на спонтанную реакцию (например, вопросы, которые не были заданы на дом), охотнее вступают в устную коммуникацию с учителем.

8. Установлено, что при выполнении заданий на аудирование статистически значимая разница между средними результатами мальчиков и девочек отсутствует. Дети обоих полов воспринимают иноязычный текст на слух на одинаковом уровне.

9. В овладении фонетической стороной речи, мальчики испытывают большие трудности, чем девочки. Им сложнее различать гласные по долготе и открытости. Большее количество мальчиков допускают русифицированное произнесение согласных, не имеющих эквивалентов в родном языке. В связи с этим, представляется целесообразным уделять больше внимания и осуществлять более тщательный контроль над формированием произносительных навыков у мальчиков.

10. При написании проверочных работ, направленных на определение уровня овладения лексикой, предназначенной для изучения в младших классах, девочки и мальчики в среднем показывают одинаковые результаты по знанию изученного лексического материала. Статистически значимая разница между баллами, набранными детьми разного пола, обнаружена только при написании сочинений в 4-м классе. Девочки в среднем получили более высокие оценки за свои работы за счет меньшего количества ошибок в правописании.

11. В ходе нашего исследования была выявлена тендерная специфика в овладении грамматическим материалом. Удалось установить, что в 3-м классе девочки лучше мальчиков выполняют грамматические задания на знание форм неправильных глаголов при составлении предложений в Simple Past, на постановку глагола в Present Continuous, на выбор между Simple Present и Present Continuous в зависимости от контекста.

Девочки, ученицы 4-х классов, показали более высокие результаты, чем их одноклассники, в заданиях на употребление артиклей, на знание третьей формы неправильных глаголов и выбор формы вспомогательного глагола в 3-м лице ед. ч. в Present Perfect. Задания на выбор между Simple Present, Simple Past, Simple Future, Present Continuous, Present Perfect вызвали существенные затруднения у всех учащихся 4-х классов. Тем не менее, результаты девочек оказались выше.

Как в 3-м, так и в 4-м классах средний результат девочек значимо превышает средний результат мальчиков в заданиях на спряжение глагола-связки to be и употребление конструкции have got в настоящем времени, на знание правила о добавлении к глаголу окончания -s в 3-м лице ед. ч. в Simple Present.

Статистически незначимая разница между результатами мальчиков и девочек наблюдается в 3-м классе: в заданиях на употребление артиклей, на выбор между Simple Present, Present Continuous и Simple Past, в 4-м классе: употребление предлогов времени и места, притяжательного падежа существительных, постановку глаголов в Present Continuous, Simple Future и Simple Past.

Преимущество мальчиков не обнаружено ни по одной из рассмотренных грамматических тем, входящих в необходимый минимум, предназначенного для изучения на начальном этапе грамматического материала.

12. Выявленная тендерная специфика овладения фонетическим, лексическим и грамматическим материалом, при формировании навыков аудирования, говорения, чтения и письма указывает на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих тендерный фактор в обучении английскому языку на начальном этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами диссертационное исследование было направлено на выявление тендерных особенностей в овладении базовыми знаниями структурных компонентов системы языка (фонетика, лексика, грамматика), наряду с формированием навыков в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) у детей младшего школьного возраста.

В ходе реализации поставленных задач мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей истинность выдвинутой ранее гипотезы.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о наличии тендерных различий в успешности овладения предназначенным для изучения в начальной школе учебным материалом в рамках предмета «Иностранный язык» (на материале английского языка).

1. Показано, что девочки младшего школьного возраста опережают мальчиков в овладения базовыми навыками орфографии и чтения. Однако при выполнении заданий на аудирование статистически значимая разница между средними результатами мальчиков и девочек отсутствует. Дети обоих полов воспринимают иноязычный текст на слух на одинаковом уровне.

2. В ходе исследования говорения выявлена определенная тендерная специфика в поведенческих проявлениях детей на занятиях по иностранному языку при осуществлении речевой деятельности. Девочки увереннее себя чувствуют и активнее участвуют в ходе урока, на котором осуществляется проверка подготовленного дома задания. Мальчики с большим интересом воспринимают задания на спонтанную реакцию (например, вопросы, которые не были заданы на дом), охотнее вступают в устную коммуникацию с учителем.

3. Процесс овладения структурными компонентами системы языка характеризуются определенной тендерной спецификой. Показано преимущество девочек в овладении фонетической стороной речи. При этом выявлены следующие особенности: мальчикам сложнее различать гласные по долготе и открытости, они чаще, чем девочки, допускают русифицированное произнесение согласных, не имеющих эквивалентов в родном языке.

4. Младшие школьники демонстрируют одинаковый уровень устного овладения лексическим материалом. Однако письменные проверочные работы выполняются лучше девочками за счет меньшего количества ошибок в правописании.

5. Показано, что в среднем, девочки младшего школьного возраста опережают мальчиков в овладения базовыми грамматическими навыками. В ходе обработки эмпирических данных выявилась следующая тендерная специфика: результаты девочек имеют небольшую дисперсию, а результаты мальчиков отличает широкий диапазон значений (от нулевого до предельно максимального). При статистической обработке данных разница между результатами мальчиков и девочек нивелируется, и средний результат получается разным соотношением баллов.

Статистическая выборка в форме отборочных туров олимпиад, показала иную картину распределения результатов. Среди детей, набравших наибольшее количество баллов и вышедших в заключительный тур олимпиады, оказалось больше девочек. Несмотря на это, мальчики стали победителями олимпиад во всех классах, показав при этом результат, намного превышающий средний показатель своей тендерной группы, а девочки, участницы олимпиад, лишь незначительно улучшили средние показатели.

6. На основании полученных результатов, отражающих тендерные особенности в овладении базовыми знаниями структурных компонентов системы языка (фонетика, лексика, грамматика), наряду с формированием навыков в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), можно говорить об актуальности разработки методик обучения И Я детей младшего школьного возраста, с применением дидактических приемов, обусловленных тендерной спецификой.

Обучая мальчиков, рекомендуется 1) поддерживать высокий темп урока, 2) использовать широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации, 3) организовывать работу на уроке в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений, 4) использовать групповые формы работы с элементами соревновательности и обязательной сменой лидера, 5) организовывать усвоение правил через практические действия, выяснение закономерностей, осмысление на уровне теории после практической работы с материалом, 6) использовать минимизированное количество повторений пройденного материала.

Эффективным при работе с девочками считается 1) размеренный темп урока, 2) эмоционально окрашенная оценка любой выполняемой ими деятельности с обозначением перспективы, 3) групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь, 4) достаточное количество повторений для успешного усвоения материала при дозировании объема и разнообразия новой информации, 5) подход к формированию правил через речевые навыки: сначала, прочтение, осмысление правил и, затем, обучение применению их на практике, 6) большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование новыми знаниями.

7. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что варьирование методов обучения, темпа подачи материала, типов заданий сделает урок динамичным, разнообразным, эмоциональным, повысив эффективность обучения ИЯ и уровень мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

8. Сложившаяся практика преподавания ИЯ в начальной школе опирается на левополушарный тип мышления, характерный в большей степени для девочек, что согласуется с нашей теоретической базой и полученными эмпирическими данными. Преимущество мальчиков не обнаружено ни по одной из рассмотренных тем, входящих в необходимый минимум, предназначенного для изучения на начальном этапе обучения.

Вышесказанное обосновывает актуальность применения разнообразных методик, опирающихся как на левополушарный, так и на правополушарный тип мышления.

В связи с этим возникает необходимость разработки обучающих программ, основывающихся на варьировании методов обучения. В основе такого дифференцированного подхода могут быть положены принципы проблемного обучения, предполагающего поиск решения поставленной задачи с применением правополушарных мыслительных стратегий и переход на левополушарный тип мышления при формулировке полученных результатов в виде правила, алгоритма, схемы.

Список научной литературыПетрова, Вероника Александровна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 70-78.

2. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детской субкультуры, или Горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 143-153.

3. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства : горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 103-120.

4. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. 3-е изд., испр. - М.: Academia, 1998. - 660 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие : социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

6. Адрианов О. С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга / О. С. Адрианов // Методологические аспекты науки о мозге / В. В. Куприянов, Б. А. Никитюк, С. Б. Дзугаева и др.; под ред. О. С. Адрианова, Г. X. Шингарева. М., 1983. - С. 28 - 35.

7. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 7482.

8. Амонашвили Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / Ш. А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 24-27.

9. Ананьев Б. Г. Билатеральное регулирование, как механизм поведения / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 83-98.

10. Андриевская В. В. О психологических основах преподавания иностранного языка в 4 классе общеобразовательной школы / В. В. Андриевская // Иностранные языки в школе. 1981. - № 4. - С. 50-53.

11. Антонова И. П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения / И. П. Антонова // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 151-157.

12. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М. В. Антропова. М. : Просвещение, 1968.-251 с.

13. Асенова И. В. Онтогенетическая динамика функциональной асимметрии мозга при вербальной перцепции / И. В. Асенова // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 100-110.

14. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения : пер с англ. / Ричард Аткинсон ; общ. ред. Ю. М. Забродина, Б.Ф. Ломова. М. : Прогресс, 1980. - 528 с. - ( Общественные науки за рубежом. Психология).

15. Балина Т. Н. Психофизиологические характеристики детей 6-7 лет, обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе : дис. канд. психол. наук / Т. Н. Балина ; Рост, гос. ун-т. Ростов н/Д, 2002. - 123 с.

16. Балонов Л. Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария / Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин ; АН СССР, Ин-т эволюц. Физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова. Л.: Наука ЛО, 1976. - 218 с.

17. Барлетт Ф. Человек запоминает / Ф. Барлетт // Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М., 1988. С. 292-304.

18. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам : пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1965. - 227 с.

19. Бендас Т. В. Тендерная психология : учеб. пособие для студентов / Т. В. Бендас. СПб.: Питер, 2005. - 430 с.

20. Бетелева Т. Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга / Т. Г. Бетелева, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фабер ; АН СССР, Ин-т физиологии им. И.П. Павлова. М.: Наука, 1977. - 176 с.

21. Бианки В. Л. Асимметрия мозга и пол / В. Л. Бианки ; С.-Петерб. гос. унт. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 327 с.

22. Биболетова М. 3. Английский для маленьких : кн. для учителей : в 2- ч. / М. 3. Биболетова, Н. В. Добрынина, Е. А. Ленская. М. : Просвещение, 1994.- Ч. 1.-124 с.

23. Биболетова М. 3. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся 1-3 классов общеобразовательной школы :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. 3. Биболетова. -М., 1985. -19 с.

24. Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский // Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие / М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Пронина и др. ; под ред. М. В. Гамезо-М., 1984.

25. Бодалев А. А. Личность и общение : избр. тр / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психол. исследования / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Бочарова С. П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора / С. П. Бочарова // Психологический журнал.- 1981. № 3. - С. 3-11.

28. Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1988. - 237с.

29. Бреслав Г. М. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 64-69.

30. Бужигеева М. Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения / М. Ю. Бужигеева // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 29-38.

31. Букичева О. А. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка : (на примере английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Букичева. М., 2007.

32. Бушков Л. И. К проблеме языковых способностей / Л. И. Бушков // Иностранные языки в школе. 1980. - № 3. - С. 89- 90.

33. Веренинова Ж. Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз родного и изучаемого языков / Ж. Б. Веренинова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 5. - С. 10-16.

34. Виноградова Н. Ф. Младший школьник : как важно быть самостоятельным / Н. Ф. Виноградова // Семья и школа. 2001. - №11-12.-С. 22-25.

35. Виноградова Т. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин : роль биологических и социальных факторов / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии. -1993.- № 2.-С. 63-71.

36. Витт Н. В. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка / Н. В. Витт, М. Г. Каспарова // Иностранные языки в высшей школе. -1986.-№9.-С. 70-76.

37. Воронина О. А. Категория пол/гендер в философии феминизма / О. А. Воронина //Философские исследования. 1995.- № 4.-С. 17-23.

38. Восприятия речи : вопросы функциональной асимметрии мозга / В. П. Морозов, и. А. Вартанян, В. И. Галунов, Е. С. Дмитриева и др. ; АН СССР, Ин-т эволюц. физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова. Л. : Наука ЛО, 1988.- 143 с.

39. Вундер П. А. Эндокринология пола / J1. А. Вундер. М. : Наука, 1980. -253 с.

40. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования : мышление и речь : проблемы психологического развития ребенка / J1. С. Выготский ; под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд-во АН РСФСР, 1956. -519 с.

41. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1982. Т. 2 : Проблемы общей психологии / под ред. В. В. Давыдова. - М., 1982. - С. 5-361.

42. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

43. Гальскова Н. Д. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1994. - № 1. - С. 8-16.

44. Гальскова Н. Д. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе : (на материале Программы обучения иностранным языкам в начальной школе) / Н. Д. Гальскова, Л. Б. Чепцова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 3. - С. 4-9.

45. Гарбер Е. И. О природе психики : семнадцать уроков психологии / Е. И. Гарбер. М.: Школа-Пресс-1,2001. - 110 с.

46. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ : лингвистика яз. существования / Б. М. Гаспаров. М.: Новое лит. обозрение, 1996. - 351 с.

47. Гендер как интрига познания : сб. ст. / Моск. гос. лингвист, ун-т ; сост. А. В. Кирилина ; редкол. : И. И. Халеева (гл. ред.) и др.. М. : Рудомино, 2000.-191 с.

48. Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей / Т. Б. Глезерман. М. : Наука, 1983.-238 с.

49. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие / В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2005. - 478 с.

50. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-304 с.

51. Горошко Е. И. Тендерные исследования в лингвистике сегодня / Е. И. Горошко, А. В. Кирилина // Тендерные исследования : сб. / ред. И Жеребкина : Харьк. Центр тендерных исследований. М. ; Харьков, 1999.- С. 234-241.

52. Горошко Е. И. Особенности мужского и женского речевого поведения : психолингвист, анализ : дис. . канд. филол. наук : 10.02.19 / Е. И. Горошко ; РАН, Ин-т языкознания. М., 1996. - 179 с.

53. Горошко Е. И. Пол, гендер, язык / Е. И. Горошко // Пол. Гендер. Культура : нем и рус. исслед. : сб. ст. / Фрайбург, ун-т, Ин-т славистики, Рос. гос. гуманит. ун-т . 1998. - С. 3-10.

54. Горошко Е. И. Функциональная асимметрия мозга, язык, пол : аналитич. обзор / Е. И. Горошко. М.; Харьков : ИД «ИНЖЭК», 2005.

55. Горошко Е. И. Языковое сознание : тендерная парадигма / Е. И. Горошко. М., 2003.

56. Гохлернер М. М. К вопросу о развитии лингвистических способностей учащихся в процессе обучения иностранным языкам / М. М. Гохлернер,

57. Г. В. Ейгер // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. -С.238-239.

58. Джерри Д. Большой толковый социологический словарь : рус.-англ., англ.-рус. : в 2 т. / Дэвид Джерри, Джулия Джерри ; пер. с англ. Н. Н. Марчук. М.: Вече : ACT, 1999. - Т. 1.: А-О. - 544 с.

59. Дорохова С. В. Особенности учебной мотивации младших школьников при углубленном изучении иностранного (английского) языка : автореф. дис. канд. психол. наук / С. В. Дорохова. М., 2007. - 23 с.

60. Дубровинская Н. В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 2. - С. 24-29.

61. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки два разных мира : нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - СПб.: Тусепрора, 2000. -180 с.

62. Еремеева В. Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические особенности индивидуальной обучаемости / В. Д. Еремеева // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 128-135.

63. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П. Н. Ермаков ; отв. ред. А. Б. Коган ; Рост. гос. ун-т.- Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1988. 127 с.

64. Ермолин А. В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива : дис. канд. психол. Наук : 19.00.07 / А. В. Ермолин ; Рос. пед ун-т. СПб., 1996. - 169 с.

65. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младшего школьника родному языку / С. Ф. Жуйков. М. : Педагогика, 1979.- 184 с.

66. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков : анамнез, этиология и патогенез / А. И. Захаров. J1.: Медицина JIO, 1988. - 246 с.

67. Земская Е. А. Особенности мужской и женской речи / Е. А. Земская, М. А. Китайгородская, Н. Н. Розанова // Русский язык в его функционировании / под ред. Е. А. Земской, Д. Н. Шмелева. М., 1993.- С. 90-136.

68. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : кн. для учителя / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

69. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М. Просвещение, 1991. -219 с.

70. Зимняя И. А. Речевая деятельность на иностранном языке как область обучения : хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / И. А. Зимняя. -М.: Изд-во МГУ, 1981.

71. Изгомова С. А. К проблеме природы способностей : задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического класса / С. А. Изгомова // Психологический журнал. -1995.- Т. 16, №6.- С. 55-71.

72. Ильин Е. И. Сущность и структура мотива / Е. И. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 2. - С. 27-41.

73. Ильин Е. П. Дифференцированная психофизиология / Е. П. Ильин 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2001. - 654 с.

74. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб : Питер, 2000. -508 с.

75. Исаев Д. Н. Психогигиена пола у детей : (руководство для врачей) / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. JI.: Медицина JIO, 1986. - 335 с.

76. Кабардов М. К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения / М. К. Кабардов // Школа здоровья.- 1997. № 1. - С. 72-86.

77. Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей / М. К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи : сб. / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. Т. И. Ушакова. М., 1983. - С. 13-18.

78. Калчев П. П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет : (наматериале болг. шк.): автореф. дис. . канд. психол. наук : 10.00.07 / П. П. Калчев ; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1985 - 19с.

79. Каменская А. Г. Эмоциональные компоненты в обучении иностранному языку младших школьников / А. Г. Каменская. Пермь, 2003. - 8 с.

80. Кимура Д. Половые различия в организации мозга / Д. Кимура // В мире науки.- 1992,-№ 11-12. С. 3-28.

81. Кирилина А. В. Тендер : лингвистические аспекты / А. В. Кирилина. -М.: Ин-т социологии РАН, 1999. 189 с.

82. Кирилина А. В. Тендерные исследования в лингвистических дисциплинах / А. В. Кирилина // Тендер и язык : сб. : перевод. / Моск. гос. лингвист, ун-т, Лаб. тендер, исслед. ; науч. ред. и сост. А. В. Кирилина. М., 2005.

83. Кирилина А. В. Категория gender в языкознании / А. В. Кирилина // Женщина в российском обществе. 1997. - № 2. - С. 15-20.

84. Кирилина А. В. Лингвистические тендерные исследования / А. В. Кирилина, М. В. Томская // Отечественные записки. 2005. - № 2. - С. 7-15.

85. Кирилина А. В. О применении понятия тендер в русскоязычном лингвистическом описании / А. В. Кирилина // Филологические науки. -2000.- № 3. С. 18-28.

86. Кирилина А. В. Освящение связи языка и пола в истории лингвистики / А. В. Кирилина // Теория и методология тендерных исследований : курс лекций.-М., 2001.-С. 366-381.

87. Кирилина А. В. Особенности и тенденции развития тендерных исследований в российской лингвистике / А. В. Кирилина // Тендер : язык, культура, коммуникация : доклады Первой междунар. конф., 25-26 ноября 1999 г. -М., 2001. С. 32-47.

88. Клейберг Ю. А. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга / Ю. А. Клейберг, А. Л. Сиротюк // Мир психологии.-2001.-№ 1,- С. 156-165.

89. Клецина И. С. Тендерная социализация : учеб. пособие / И. С. Клецина. -СПб. :РГПУ, 1998.-92 с.

90. Колесов Д. В. Биология и психология пола / Д. В. Колесов. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2000. - 172 с.

91. Коломинский Я. П. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. П. Коломинский, М. X. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. -С. 165-171.

92. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. 1981.-№ 2.-С. 47-57.

93. Кон И. С. Ребенок и общество : (ист.-этногр. перспектива) / И. С. Кон ; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М. : Наука, 1988.-269 с.

94. Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э. А. Костандов. М. : Наука, 1983. - 171с.

95. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие у человека / Б. С. Котик ; отв. ред. Е. Д. Холмский ; Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д : РГУ, 1992. -173 с.

96. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие у человека / Б. С. Котик. -Ростов н / Д : Изд. РГУ, 1990.

97. Ю1.Кравец Г. В. Мозг, эмоции, индивидуальность / Г. В. Кравец, A. J1. Сиротюк. Йошкар-Ола, 1997. - 88 с.

98. Крайг Г. Психология развития : учебник / Грейс Крайг ; пер. с англ. Н. Мальгиной и др.. 7-е междунар. изд.- СПб.: Питер, 2000. - 987 с.

99. Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -1985.-№ 5.-С. 24-29.

100. Леонтьев А. А. Психология общения : учеб .пособие / А. А. Леонтьев. -3-е изд. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

101. Лорбер Д. Пол как социальная категория / Д. Лорбер // THESIS, женщина, мужчина, семья : альманах. М., 1994. - Вып. 6. - С. 127-136.

102. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1973.-374 с.

103. Лурия А. Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая // Физиология человека. 1975. - Т. 1, № 3. - С. 411417.

104. Малышев Д. А. Особенности произвольной кратковременной памяти и ее психофизиологические корреляты у 6-8-летних детей г. Архангельска : дис. . канд. биол. наук / Д. А. Малышев : 19.00.02. Архангельск, 2003. - 158 с.

105. Марищук Л. В. Способности к усвоению иностранного языка и дидактическая технология их развития : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Л. В. Марищук ; Нац. ин-т образования Респ. Белорусь, С-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1999. - 395 с.

106. Маркова О. Ю. Психология пола и возраста : учеб. пособие / О. Ю. Маркова ; С.-Петерб. гос. электротехн. Ун-т «ЛЭТИ». СПб. : Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2000. - 67 с.

107. Марютина Т. Н. Психофизиологические аспекты развития ребенка / Т. Н. Марютина //Школаздоровья.- 1994.- Т. 1, № 1.- С. 105-116.

108. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

109. Морянова Н. П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Н. П. Морянова; Твер.гос. ун-т. Тверь, 1999. - 20 с.

110. Москвин В. А. Индивидуальные профили асимметрий и особенности психологических процессов : дис. . канд. психол. наук / В. А. Москвин.- М., 1988.

111. Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учеб пособие / В. С. Мухина. 4-е изд., стер. - М.: Academia, 1999. -453 с.

112. Натальин В. П. Тестовый контроль аудирования / В. П. Натальин, С. А. Натальина, В. Ю. Паращук // Иностранные языки в школе. 1989. - № 2.-С. 49-52.

113. Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович.- М.: Наука, 1981.-111 с.

114. Нейропсихология индивидуальных различий учеб пособие / Е. Д. Хомская, И. В. Егорова, Е. В. Быдыка, Е. В. Ениколопова. М. : Роспедагенство, 1987.-281 с.

115. Нетопина С. А. Колебательные изменения функции внимания у школьников как закономерность в деятельности мозга / С. А. Нетопина //Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С. 115-117.

116. Обухова J1. Ф. Детская (возрастная) психология : учебник / J1. Ф. Обухова. М.: Роспедагенство, 1996. - 372 с.

117. Осорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 278 с.

118. Отмахова Н. А. Половые особенности функциональной асимметрии / Н. А. Отмахова // Асимметрия мозги и память : сб. науч. ст / АН СССР, Ин-т биол. физики ; отв. ред. В. Ф. Коновалов. Пущино, 1987. - С. 115-124.

119. Павлоцкий В. М. Контрольные работы по английскому языку : для учащихся 4-го класса гимназий и школ с углубленным изучением английского языка / В. М. Павлоцкий. СПб.: Каро, 2002. - 105 с.

120. Попова Е. А. Об особенностях речи мужчин и женщин / Е. А. Попова // Русская речь. 2007. - № 3. - С. 40-49.

121. Попова JI. В. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек / JI. В. Попова, Н. А. Орешкина // Педагогическое обозрение. 1995.-№3.-С. 41-46.

122. Потапов В. В. Многоуровневая стратегия в лингвистической гендерологии / В. В. Потапов // Вопросы языкознания. 2002. - № 1. -С. 103-130.

123. Психология человека от рождения до смерти : младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость / В. А. Аверин, Ж .К. Дандарова, А. А. Деркач и др. ; под ред. А. А. Реан. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК : Нева ; М.: Олма-Пресс, 2001. - 652 с.

124. Разумникова О. М. Соотношение оценок внимания и успешности обучения / О. М. Разумникова, Е. И. Николаева // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 123-129.

125. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 469 с.

126. Реброва Н. П. Тендерный аспект взаимосвязи биологических и психологических характеристик личности / Н. П. Реброва // Практикум По тендерной психологии / под ред. И. М. Клецина. СПб., 2003. - С. 56-70.

127. Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т. А. Репина // Вопросы психологии. 1987. - № 2.-С. 158-165.

128. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пособие для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

129. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко ; ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 251 с.

130. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

131. Смирнова Е. А. Межполушарная асимметрия мозга и обучение иностранному языку в подростковом возрасте : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. А. Смирнова. М., 1999. - 251 с.

132. Спрингер С. Левый мозг, правый мозг: асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч ; пер. с англ. А. Н. Чепкова ; под ред. И. В. Викторова. М.: Мир, 1983. - 256 с.

133. Страхов В. И. Воспитание внимания у школьников / В. И. Страхов. М., 1968.

134. Тарасюк Н. А. Иностранный язык для дошкольников : уроки общения : (на примере английского языка) : учеб. пособие / Н. А. Тарасюк. М., : Флинта : Наука, 1999. - 110 с.

135. Тимохина Е. Е. Занимательные упражнения по грамматике английского языка для начальной школы / Е. Е. Тимохина, М. В. Крижепольская. -СПб., 2004.

136. Томская М. В. Школа семинар по лингвистической гендерологии / М. В. Томская //Человек.-2003.-№ 2.-С. 158-161.

137. Тумбина О. В. Грамматика английского языка для младших школьников / О. В. Тумбина. СПб., 2002.

138. Уэст К. Создание тендера (doing gender) / К. Уэст, Д. Зиммерман // Тендерные тетради. 1997. - Вып. 1. - С. 94-124.

139. Физиология развития ребенка / В. И. Козлов, Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская и др. ; под ред. В.И. Козлова, Д. А. Фарбер. М. : Педагогика, 1983.-297 с.

140. Фрумкина Р. М. Психолингвистика : учебник для студентов / Р. М. Фрумкина. М.: Академия, 2001. - 315 с.

141. Халеева И. И. Первая международная научная конференция «Гендер : язык, культура, коммуникация» / И. И. Халеева // Филологические науки. 2000. -№3.~ С. 137-145.

142. Хомская Е. Д. Нейропсихология : учебник для вузов / Е. Д. Хомская. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2003. - 415 с.

143. Хрестоматия у курсу «Основы тендерных исследований» / Моск. центр, гендер. исслед., Моск. высш. шк. соц. и экон. наук ; ред. совет. : О. А. Воронина (отв. ред) и др. М. : Моск. центр, гендер. исслед., 2001. -335 с.

144. Хризман Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. Н. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. М. : Педагогика, 1991. -231с.

145. Чаркова М. Н. Возрастные особенности развития свойств внимания под влиянием мотивационного фактора : (результаты исследования) / М. Н. Чаркова // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 231-241.

146. Чаркова М. Н. Психотехнологии когнитивного развития личности : учеб.-метод. пособие / М. Н. Чаркова ; Хакас, ин-т бизнеса. Абакан, 2001. - 125 с.

147. Чекалина А. А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07/ А. А. Чекалина ; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1991.-21 с.

148. Чекалина А. А. Формирование Я мальчика и Я девочки, мужчины и женщины / А. А. Чекалина // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 110117.

149. Этнография детства : традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Востока и Юго-Вост. Азии : сб. ст. / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая ; [Редкол. : И. С. Кон (отв. ред.) и др.]. М.: Наука, 1983. - 232 с.

150. A comparison of teacher response to the preacademic and problem behavior of boys and girls / L. A. Serbin, K. D. O'Leary, R. N. Kent, I. J. Tonick // Child Development. 1973. -№ 44. - P. 796-804.

151. Block J. H. Personality Development of Males and Females : the Influence of Differential Socialization / J. H. Block ; American Psychological Association. New York, 1979.

152. Chodorow N. Family structure and feminine personality / N. Chodorow ; Eds. M. Z. Rozaldo & L. Lampere ; Women's culture and society. Stanford, Gal.: Stanford University Press, 1974. - P. 43-46.

153. Day K. Differences in teaching behavior in adults as a function of sex related variables : докторская диссертация / К. Day. Washington : University of Washington, 1975.

154. Deaux K. Sex and Gender / K. Deaux // Annual Review of Psychology. -1985.-№36.- P. 49-81.

155. Gazzaniga M. S. The bisected brain / M. S. Gazzaniga. New York, 1970.

156. Greif E. Sex differences in parent-child conversations : who interrupts whom? : доклад на собрании Общества содействия исследованиям развития ребенка : (society for Research in Child Development) / E. Greif. San Francisco, 1979.

157. Harter S. Developmental differences in the manifestation of mastery motivation on problem-solving tasks / S. Harter // Child Development. -1975.-.№46.- P. 370-378.

158. Hollinger C. L. Facilitating the career development of gifted young women / C. L. Hollinger//Roeper Rev. 1991.- Vol. 13, №.3,- P. 135-139.

159. Kaufmann F. The 1964-1968 Presidential Scholars : a follow-up study / F. Kaufmann // Council for Exceptional children. 1981. - Vol. 48, № 2. - P. 164-169.

160. Kinsbourne К. M. The ontology of cerebral dominance / К. M. Kinsbourne. -New York, 1975.-P. 244-150.

161. Lennerberg E. Biological foundations of language / E. Lennerberg. New York : Wiley & Sous, 1967.

162. Lever J. Sex differences in games children play / J. Lever // Social Problems. 1976.-№23.-P. 478-487.

163. Maccoby E. E. The Psychology of Sex Differences / E. E. Maccoby, C. Jacklin. Stanford, CA : Stanford University Press, 1974.

164. Sadker M. Is the OK Classroom OK? / M. Sadker, D. Sadker // Phi Delta Kappan.- 1985.-№55.-P. 358-367.

165. Speny R. W. Consciousness, personal identity and the divided brain / R. W. Speny. New York, 1986. - P. 3-20.

166. Yarrow L, J. Infant and environment : early cognitive and motivational development / L. J. Yarrow. New York : Halsted, 1975.