автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.01
диссертация на тему: Художественный конкурс как средство актуализации процесса становления субъекта культуры

Полный текст автореферата диссертации по теме "Художественный конкурс как средство актуализации процесса становления субъекта культуры"

484ВДОО

На правах рукописи

АФАНАСЬЕВА Ирина Владимировна

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОНКУРС КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА КУЛЬТУРЫ

Специальность 24.00.01 - теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии

2 КЮН 20И

Кемерово 2011

4848298

Работа выполнена на кафедре социологии, политических отношений и права ФГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет».

Научный руководитель:

доктор философских наук, доцент Золотухин Владимир Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор культурологии, профессор Ултургашева Надежда Торжуевна

кандидат культурологии Сабелева Ольга Васильевна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится 17.06.2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.006.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора культурологии при ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 650029, г. Кемерово, ул. Ворошилова, 17, ауд. 221.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кемеровского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан Ц мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат культурологии, доцент

Н. И. Романова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Становление субъекта культуры связано с освоением коллективного культурного опыта, формированием собственных норм и представлений и осознанием своей индивидуальности. Одним из ресурсов, обеспечивающих развитие и становление личности в качестве субъекта культуры, являются различные социокультурные институты. К таким институтам относятся образовательные учреждения, в том числе и учреждения дополнительного образования детей, так как их деятельность направлена на интеллектуальное, духовное, творческое развитие личности, удовлетворение ее культурных и образовательных потребностей. Система дополнительного образования детей позволяет обеспечить комплексное воздействие на личность, формируя общую культуру деятельности, культуру мышления, культуру общения, этико-художественную культуру, в результате чего осуществляется ин-культурация и становление субъектов культуры.

В то же время серьезные трудности в процессе становления субъекта создает массовая культура, зачастую оказывая негативное влияние посредством тиражирования стереотипов мышления и поведения. Это приводит к диверсификации жизненных и ценностных ориентиров молодежи, девальвации ценностей старшего поколения. В качестве нормы, необходимой при осуществлении процессов социализации и инкультурации личности, требуется обращение к традициям. Именно традиция выступает культурным каноном, который предлагается усвоить и реализовать индивиду в его жизни. В сложившейся ситуации важно создавать условия для формирования субъекта культуры, обращаясь к образцам художественного творчества, закрепляющим в себе традиционные ценности и нормы, необходимые для становления личности в различных видах культурной деятельности.

Культурная деятельность носит регламентированный характер, а благодаря социальным институтам вырабатываются соответствующие регулятивные регламенты. Художественный конкурс, как форма культурной активности, предоставляет возможность индивиду проявить собственную уникальность, в то же время регулирует его поведение, оценивает его с точки зрения установленных культурно-ценностных норм. Важным компонентом конкурсного взаимодействия является реализация принципа состязательности. Состязательность в условиях конкурса является стимулом для развития креативности субъекта, инициирует появление нововведений и инноваций в художественной деятельности, а сравнение уровня результатов субъектов культурной деятельности (творческих коллективов, индивидуальных исполнителей и др.) дает представление о степени их культурного развития. В связи с этим возрастает значимость конкурсной деятельности, которая предполагает развитие инициативы и активности индивида, способствует его творческой самореализации. Одновременно конкурсы содействуют приобщению участников к различным видам художественного творчества, сохранению лучших традиций во всем многообразии жанров и форм. Правомерность ориентации нашего исследования на изучение конкурсной деятельности подтверждается ежегодным увеличением количества

проводимых художественных конкурсов, усилением внимания к ним со стороны общества и государства.

Реальное состояние художественных конкурсов диктует необходимость изменения отношения к их подготовке, организации и содержанию. Имеет место некоторое непонимание сущности молодежной субкультуры и отдельных ее проявлений. Стихийность подходов к решению возникающих в конкурсной деятельности проблем ведет к тому, что не в полной мере используются возможности социокультурной регуляции в организации художественных конкурсов.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие креативных личностей, реализация их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

Степень научной разработанности темы. На сегодняшний день в научной литературе накоплен значительный фонд теоретических знаний, характеризующих сущность процесса становления личности как подлинного субъекта культуры. Вместе с тем анализ многочисленных концепций социализации и ин-культурации показывает, что не существует единой всеохватывающей теории становления субъекта культуры; из всего многообразия подходов, тенденций и научных школ можно выделить ряд основополагающих направлений, являющихся основными в решении вопросов, поставленных в диссертационном исследовании.

Первую группу работ составляют концепции деятельностного подхода. В культурологии это работы таких авторов, как А. И. Арнольдов, Э. А. Баллер, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, Л. Н. Коган, В. М. Межуев, Э. С. Маркарян и др. Несмотря на то, что перечисленные авторы являются представителями различных направлений, существующих в рамках деятельностного подхода, их идеи имеют общую методологическую основу. Деятельность определяется учеными как форма социокультурной активности, направленная на преобразование действительности, специфическое субъектно-объектное отношение к миру. Различные теории деятельности созданы в психологии в работах К. А. Абульханова-Славской, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. И Слободчи-кова, Э. Г. Юдина и др. Включение в деятельность - основной путь развития индивида, формирования в нем личностных качеств. Как отмечают исследователи, реализовать себя человек может только в деятельности.

Вторую группу составляют работы, посвященные изучению проблемы развития личности в пространстве культуры: М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, Г. С. Батищева, В. А. Конева, Н. Б. Крыловой, К. Леви-Стросса, Ю. М. Лотмана, Ю.А. Лукина, Б. Малиновского, Т. И. Ойзермана, С. И.Олифера, П. Тейяр де Шардена, Э. Фромма, А. Я. Флиера, Н. Е. Щурковой и др. Субъекты культуры эволюционируют от природных оснований бытия к социальным и гуманистическим. Становление и развитие субъекта культуры рассматривается как многоэтапный процесс вовлечения человека в культуру. Насыщенная культурная среда задает высокий ценностный уровень отношений, определяющий

индивидуально-личностное развитие человека и формирующий его как субъекта культуры.

Третья группа работ посвящена аксиологической интерпретации культуры, заключающаяся в исследованиях сферы бытия человека, которую называют миром ценностей: М.С. Каган, Э. Кассирер, А. Н. Максимов, Б. Г. Ольшанский, Н.С. Розов, Г. Риккерт, К.Б. Соколов, М. Шелер, и др. Признание культуры ценностно-нормативной системой, регулирующей и определяющей всякую социальную практику и синтезирующей все виды деятельности человека, формирует специфический предмет научного знания о культуре. Для данного исследования важно, что приобщение к художественной культуре означает приобщение к процессу создания, распространения и потребления ценностей культуры, которые оказывают воздействие на процесс становления субъекта культуры и влияют на духовную культуру общества в целом.

Четвертая группа работ характеризуется обращением к проблематике ин-ституционализации культуры, ее соционормативного регулирования: А. И. Арнольдов, М. Вебер, Э. Дюркгейм, В. С. Жидков. Н. С. Злобин, JI. Г. Ионин, О. Конт, Г. Спенсер, К.Б. Соколов, П. Г. Щедровицкий и др. Работы A.C. Абакумова, Ж. Гурвичча, В. С. Нерсесянца, Т. Парсонса посвящены проблеме социального контроля и его функциям. Существенным для нашего исследования является положение о том, что функция социального контроля заключается в том, чтобы минимизировать расхождения между социальными ожиданиями и фактическим поведением индивидов.

Пятую группу составляют работы, посвященные рассмотрению различных видов конкурсной деятельности. Анализ исследований показывает, что из всех видов конкурсов достаточно широко рассматривается проблема профессиональных педагогических конкурсов Е. И. Власовой, В. А. Дубровской, Г. И. Зиминой, К. А. Митрофановым, Н. В. Немовой, Е. М. Пахомовой, С. В. Старобинским, Т. А. Соколовой, 3. Ю. Смирновой и др.

Проведенный анализ позволяет нам сделать вывод о том, что монографические издания по теме исследования практически отсутствуют, поэтому мы обращаемся к материалам авторефератов кандидатских и докторских диссертаций. Для прояснения теоретического аппарата в процессе исследования были использованы справочные издания. Отдельную группу работ составили публикации периодических изданий по анализу результатов конкурсной деятельности.

Актуальность данной тематики, ее недостаточная разработанность, насущная потребность пересмотра традиционных подходов к определению художественных конкурсов как способа реализации субъекта культуры обусловили формулировку основной проблемы, решаемой в данном исследовании. Проблема исследования связана с определением потенциальной меры преодоления бинарных оппозиций, возникающих в осуществлении конкурсной деятельности и связанных с противоречием норм, выступающих в качестве регулятивных оснований культурной деятельности, и актуальных ценностей, способствующих самореализации субъекта в контексте социокультурных практик.

Объект исследования - институциональная сфера художественной культуры.

Предмет исследования - художественный конкурс как организационная форма культурной деятельности.

Цель исследования - выявить влияние феномена художественного конкурса на актуализацию процесса становления субъекта культуры.

Целевая установка обусловила соответствующий ей комплекс задач:

1. Исследовать условия и принципы организации конкурсов в контексте деятельностного подхода.

2. Проанализировать содержание конкурсной деятельности и её влияние на процесс становления субъекта культуры.

3. Выявить регулятивные механизмы организации и проведения художественных конкурсов.

4. Исследовать ценностное содержание процесса актуализации субъекта культуры в художественных конкурсах.

5. Рассмотреть различные практики организации художественных конкурсов и их влияния на становление субъекта культуры.

Методологической основой исследования являются следующие подходы к определению сущности феномена конкурсного движения: деятельностный, аксиологический и соционормативный.

В качестве базы для диссертационного исследования использовались методологически значимые идеи следующих авторов: М. С. Каган, Н. Б. Крылова, Э. С. Маркарян, А. М. Новиков, Т. Парсонс, В. И. Слободчиков, А. Я. Флиер и др.

В соответствии с целью и задачами, поставленными в исследовании, имеющем междисциплинарный характер, использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ, систематизация и сравнительное сопоставление эмпирических данных, методы экспертных оценок и проектирования; эмпирические методы - изучение документации и результатов творческой деятельности субъектов художественных конкурсов (участников, экспертов), наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование).

Научная новизна диссертационного исследования.

¡.Выявлено, что специфика художественных конкурсов заключается в организационном оформлении феномена творческой состязательности и в преобразовании его результатов в такие свойства субъекта, как активность в освоении культуры и ценность представленных художественных моделей деятельности, их аутентичность, традиционность либо оригинальность и инно-вационность.

2. Установлено, что процесс становления и развития субъекта культуры управляемый, регулируется средовыми влияниями и основан на творческой деятельности, в процессе которой, осваивается художественная действительность в конкретном виде искусства, создаются артефакты. При этом личность избирательно относится к культуре и строит свою индивидуальную модель культуры.

3. Доказано, что регулятивная функция художественных конкурсов, с одной стороны, акцентирует культурные нормы, такие как эстетические идеалы, образцы, каноны, традиции, допустимые технологии деятельности, а с другой стороны, стимулирует художественно-творческую деятельность в направлении заданного вектора социального развития и дает возможность индивидуальной оценки ее культурной значимости. При этом совокупность традиционных образцов не только воспринимается и усваивается субъектом, но и интерпретируется, наделяется конкретным смыслом, ценностно и эмоционально окрашивается.

4. Выявлено, что к функциональным задачам социокультурной регуляции в художественных конкурсах можно отнести согласование во времени и процессуальной последовательности осуществляемых действий, их взаимную корректировку в процессе совместной деятельности, выработку критериев оценки достигнутых результатов, их утилитарную эффективность и социальную приемлемость последствий этой деятельности. В художественных конкурсах социокультурная регуляция не отличаются чрезмерной строгостью, оставляя субъектам деятельности возможности для творческой импровизации, варьирования, поиска, инноваций, что имеет большое значение с точки зрения адаптивной пластичности форм социокультурной практики в интересах развития технологий в различных видах художественной деятельности.

5. Установлено, что критерии конкурса являются культурными эталонами, которые не только задают определенный язык общения для участников различных видов художественной деятельности, но и предполагают культурную самостоятельность субъектов, позволяют им вступать в различные взаимодействия, направленные на освоение, создание, а также сохранение и распространение культурных ценностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурсная деятельность - это сложное социокультурное взаимодействие, которое выполняет функции сохранения и обновления культурных традиций общества, это процесс системной передачи нормативно-ценностного и творческого опыта, способствующий активному культурному самоопределению, саморазвитию и самореализации субъекта.

2. Процесс становления и развития субъекта культуры в конкурсной деятельности управляемый, регулируется влияниями среды и основан на творческом освоении художественной действительности в конкретном виде искусства. При этом субъект избирательно относится к культуре и строит свою индивидуальную модель.

3. Художественный конкурс - это специально разработанная процедура включения участников в соревнование, условия организации и проведения которого определяются в положении о конкурсе. Одним из регулятивных механизмов конкурсов является состязательность - это проявление творческих действий субъектов, которая обеспечивает ценностное единение его участников, и формирует условия и средства самореализации индивидов.

4. Участники конкурсной деятельности включены в процесс присвоения ценностей художественной культуры, в постижение воплощенных в них худо-

жественных образов и это выводит их на качественно новый уровень культурного развития, является стимулом самореализации в культурном пространстве.

5. Для успешного становления субъекта культуры необходимо создание насыщенной, культурно-познавательной среды, где индивидуальность каждого может проявиться в продуктивной деятельности. Разнообразные организованные формы по системной передаче культурного, ценностного опыта реализуются при подготовке к художественному конкурсу в учреждениях дополнительного образования детей. Конкурсы регионального уровня расширяют поле самореализации субъектов, способствуют самоопределению и становлению субъектов культуры, динамика которых определяется через создание условий и выбора новых смыслов деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в осмысление процесса организации и проведения художественных конкурсов на основе деятельностного и аксиологического подходов.

Материалы и выводы проведенного исследования обращают внимание на специфику экспертной оценки результатов художественно-творческой деятельности, определяют основные подходы к установлению нормативных критериев оценки художественных конкурсов, что является определенным вкладом в разработку вопросов культурологии.

Эксплицированы понятия: «конкурсная деятельность», «художественный конкурс», «состязательность в художественном конкурсе», «самовыражение», «самореализация», «самоактуализация», «экспертиза результатов конкурса», которые позволяют интегрировать достижения культурологии, психологии, социологии, философии, расширяют проблемное поле культурологии.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные в результате проведенного исследования обобщающие выводы, целевые предложения могут быть использованы для решения широкого крута актуальных практических задач, возникающих в процессе организации и проведения художественных конкурсов. На этой основе разработаны: областная программа «Юные звезды Кузбасса», положения о художественных конкурсах, учебная программы спецкурсов «Конкурсное движение - основа повышения мастерства педагога» для работников сферы образования, учебно-методическое пособие «Организация художественных конкурсов». Результаты исследования внедрены в практику деятельности учреждений дополнительного образования детей Кемеровской области.

Апробация исследования осуществлялась посредством публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях различного уровня: международного - «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащихся и молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009); всероссийского - «Народно-певческое образование в России: проблемы и пути развития» (Москва - Кемерово, 2006); «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад -школа - университет» (Томск, 2010); «Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления» (Кемерово, 2010);

межрегионального «Компетентностный подход в дополнительном образовании» (Томск, 2009); регионального «Дополнительное образование детей как ресурс развития муниципальной системы образования» (Новокузнецк, 2010); на проблемных семинарах, курсах повышения квалификации педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования детей Кемеровской области с 2003 по 2011 гг.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в публикациях автора в научной печати. В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы ГАОУ ДОД КО «Областной центр дополнительного образования детей» и ОУ ДОД Кемеровской области, ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Диссертация в полном объеме обсуждалась на кафедре социологии, политических отношений и права ФГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет».

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует логике исследования, направленной на достижение поставленной цели и решение задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 181 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 1 рисунок. Список литературы включает 196 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении раскрывается значение и актуальность избранной темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, определяются методологические и теоретические основания диссертационной работы, формулируются объект, предмет, цель и основные задачи исследования, характеризуется новизна и практическая значимость результатов научной работы, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Становление субъекта культуры в процессе конкурсной деятельности» проводится анализ сущности и функционирования феномена конкурсной деятельности, определяются концептуальные подходы к исследованию. Исследуется характер функций социальных институтов культуры, которые регулируют культурную деятельность. Проводится анализ влияния норм на активность и деятельность человека и рассматривается, как в зависимости от этого изменяется влияние культуры на личность. Конкурс исследуется как явление социокультурной практики и форма культурной деятельности, как стимулирующая активность личности, в которой происходит актуализация ее творческих возможностей, реализуются способности и интересы.

В первом параграфе «Культура как способ деятельности человека, средство его развития и самовыражения» проводится сравнительный анализ подходов к пониманию культуры. Культура рассматривается как совокупность трех видов деятельности человека: материальной, духовной и художественной,

которые порождают соответствующие им продукты и образуют одноименные культурные сферы, исследуются особенности художественной культуры.

Процесс становления и развития субъекта культуры управляемый, регулируется влияниями среды и основан на творческой деятельности, в процессе которой осваивается художественная действительность в конкретном виде творческой деятельности. Осваивая смыслы культурных знаков и символов, субъект входит внутрь культуры, овладевает ею. При этом субъект избирательно относится к культуре и строит свою индивидуальную модель культуры, а художественно-творческая деятельность является мощным механизмом духовного преображения действительности и стимулом самореализации в культурном пространстве. Результаты художественного творчества, как правило, представляются в художественных конкурсах.

Автором анализируется понятие «культурная деятельность», выделяются наиболее характерные особенности культурной деятельности, обосновывается положение о том, что она составляет основу процесса инкультурации и социализации индивида, а основными ее функциями в сфере духовной культуры являются, прежде всего, воспитательные функции, главная ее цель - формирование определенного типа личности. Культурная деятельность носит регламентированный характер, и именно благодаря социальным институтам вырабатываются соответствующие регулятивные регламенты.

Во втором параграфе «Способы регуляции культурной деятельности» раскрывается сущность процесса институционализации, который неотделим от появления специальных норм и правил и заканчивается выработкой стандартов, охватывая все без исключения аспекты культурной деятельности.

Рассматривается понятие «социальный контроль» и его влияние на культурные модели, социальные символы, коллективные ценности, идеи и идеалы в их функциональной зависимости от типов обществ или групп. Анализ современной социокультурной ситуации позволяет сделать вывод о том, что технологические, экономические, образовательные и прочие стандарты меняются на протяжении одного поколения. В таких условиях субъекты либо участвуют в выработке этих стандартов, держат их под контролем процесса своего общения и деятельности, либо стандарты образуют свой самодействующий цикл. Определено, что к основным функциональным задачам социокультурной регуляции можно отнести: поддержание определенного уровня социальной консо-лидированности общества, необходимого для эффективного осуществления требуемых в существующих условиях форм деятельности; взаимоинформирование о своих намерениях; согласование целей, задач, принципов и технологий совместных действий; разделение функций и пространственных «площадок»; согласование во времени и процессуальной последовательности осуществляемых действий; взаимокорректировка в процессе совместной или взаимодетер-минированной деятельности; выработка критериев оценки достигнутых результатов, их утилитарной эффективности и социальной приемлемости последствий этой деятельности и т.п. Отмечается, что на современном этапе творческие аспекты культуры зависят от индивидного бытия людей и не сводятся только к их участию в общем, эволюционном процессе создания культурных форм.

В третьем параграфе «Конкурсная деятельность как форма презентации субъекта культуры» раскрывается содержание дефиниций: «конкурс», «конкурсная деятельность», «компетентность». Возможность для социальных достижений личности предоставляется в каждой культуре в принятых для нее формах деятельности. Каждый способ художественной деятельности имеет особое содержание и форму, что обусловливает его своеобразные возможности воздействия на человека и специфическое место в художественной культуре.

Рассматривая конкурсы как форму социального взаимодействия, автор выделяет их следующие характеристики: специфичность пространственной организации; временные ритмы; свою внутреннюю организацию; состояние баланса конкуренции и кооперации. Конкурсы позволяют реализовать способности, стимулируют активность и развитие субъекта, способствуют творческой деятельности, выявляют его личностную компетентность.

Учитывая состояние теоретической разработки деятельностного подхода в науке, в рамках исследования нами творчески переработана и используется элементная структура деятельности предложенная В. В. Слободчиковым:

Д = Ресурс - Потенциал -Действие - Условие - Цель.

Исходные положения исследования сформулированы в виде требований к конкурсной деятельности в художественном конкурсе. Рассматриваем ресурс как совокупность источников конкурсной деятельности: ценностные ориентации, культурные потребности, личные мотивы, интересы; потенциал как средства, представляемые художественной культурой, многообразие способов творческой деятельности; действие как активное освоение технологий и методик художественной деятельности для участия в конкурсе; условия как проектирование (замысел - реализация), планы реализации деятельности, алгоритм решения поставленной задачи, способы подготовки к конкурсу; цель как осуществление творческой самореализации личности через презентацию художественного образа, его оценку зрителями и экспертами; рефлексию полученных результатов, разрешение внутренне-внешних противоречий, определение потенциальных ресурсов для саморазвития личности (раскрытие ее неочевидных ресурсов).

Как следствие получаем замкнутый цикл конкурсной деятельности:

Дк.= Ресурс - Потенциал - Действие - Условие - Цель -Ресурс.

Для анализа конкурсной деятельности имеет значение тот факт, что конкурс регулируется общепризнанными в сообществе нормами и ценностями, правилами, которые делают его предсказуемым, коммуникативно-допустимым.

Во второй главе «Регулятивные характеристики художественного конкурса в становлении субъекта культуры» раскрывается содержание дефиниций: «культурно-познавательная активность», «состязательность», «самореализация», «самоактуализация», «самовыражение», «самоутверждение», «личностное достижение», «общекультурная компетентность». Исследование особенностей конкурсной деятельности проводится в следующей логической последовательности: характеристика, средства, методы и формы и организация процесса конкурсной деятельности в рамках деятельностного и аксиологического подходов. Выявляются особенности художественных конкурсов. Рас-

сматривается специфика экспертизы результатов художественных конкурсов и технологический цикл экспертной оценки.

В первом параграфе второй главы «Влияние феномена состязательности художественного конкурса на становление субъекта культуры» состязательность рассматривается как сложное социальное явление, оказывающее большое влияние как на общественное сознание и мировоззрение в целом, так и на отдельную личность. Выявлено, что в поведении субъекта культуры в художественном конкурсе доминантой является состязательность, которая отражает сущность природы человека - его стремление к достижениям и самореализации. Исследуется состязательность в художественном конкурсе, раскрываются и характеризуются основные структурные составляющие процесса. Применительно к художественным конкурсам состязательность - это проявление творческих действий субъектов, которое обеспечивает ценностное единение и согласие его участников и раскрывает условия и средства творческой самореализации индивидов.

Художественный конкурс ориентирует на конечный результат творческой деятельности, в процессе которой происходит индивидуальное становление субъекта в современном культурно-историческом пространстве. Делается вывод о том, что конкурс дает возможность для самореализации субъекта при определенных условиях:

- конкурс конструируется как деятельностный процесс, направленный на познание и преобразование его участниками окружающей действительности;

- целевые задачи конкурса ориентированы на социально и культурно значимые ценности, которые имеют личностный смысл для конкурсантов;

- конкурс позволяет субъекту выразить свои ценностно-смысловые потребности, способности и осуществить ценностно-смысловую саморегуляцию деятельности;

- достижение социально значимых целей возможно при условии соответствующей организации и координации усилий участников конкурса;

- участие в конкурсе позволяет субъектам демонстрировать способности в условиях состязательности и общественного признания.

В процессе становления личности как субъекта культуры важнейшей составляющей является индивидуальный опыт человека. Среди характеристик субъекгности активность занимает особое место, объединяя категории мотива, отношения и действия. Внутренней основой активности являются мотивы, цели и фонд умений личности, а внешней - деятельность, которая выступает как преобразование отношений между потребностями субъекта и возможностями их удовлетворения. Активность зависит как от субъекта деятельности, так и от условий, в которых разворачивается эта деятельность. Инициативность субъекта в процессе освоения культуры можно охарактеризовать понятием «культурно-познавательная активность», в структуре которой существуют когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты. Культурно-познавательная активность, являясь интегральной характеристикой личности, определяет ее способность развиваться в процессе освоения культуры и проходить в своем развитии определенные уровни, качественно меняющие субъекта в процессе освоения культуры. Активность в условиях конкурса предоставляет субъекту возможность проявить собственную уникальность, в то же

время регулирует поведение индивида, оценивает его с точки зрения установленных культурно-ценностных норм.

Во втором параграфе второй главы «Механизмы культурной регуляции художественных конкурсов» рассматривается проблема разработки показателей и критериев определения результатов художественной деятельности, подходы к организации экспертизы. Раскрывается содержание понятий «эксперт», «экспертиза». Раскрывается роль идеала и культурных норм в становлении субъекта культуры.

Функцию неформального контроля в конкурсной деятельности выполняет группа экспертов. Социальный заказ на экспертизу возникает в практике проведения художественных конкурсов при неудовлетворенности результатом творческой деятельности (например, ее проблематизация со стороны культурной и художественной и нравственной ценности) в случаях возникновения нового опыта, сориентированного на принципиально иной результат деятельности, когда в процессе рефлексивного анализа участники испытывают затруднения.

Рассматриваются объект, предмет, функции и способы проведения экспертизы результатов художественной деятельности. В ходе экспертизы происходит анализ, акцент при этом делается на оценку результатов художественно-творческой деятельности с точки зрения их внутренней логики и ценностного содержания, заложенных в художественных образах. Средствами экспертизы являются понятия и категории теории деятельности, с помощью которых строится «сущностный» образ исследуемого опыта.

В основе организации экспертизы результатов культурной деятельности в художественных конкурсах лежит ряд принципов:

- общественный характер;

- принципы открытости и публичности;

- деятельностный принцип (рефлексии подвергаются результаты практической деятельности);

- принцип участия экспертов в дальнейшем проектировании и развитии деятельности творческих коллективов.

Функция экспертизы заключается в выявлении сущности новизны и культурной ценности предъявляемого результата творческой деятельности, определении средств, процедур и технологий, обеспечивающих ее реальное воплощение в конкретной ситуации.

Проведенный анализ позволил выделить технологический цикл подобного экспертного исследования, включающий в себя ряд этапов, а более детальное их рассмотрение дает возможность выделить отдельные этапы, операции (процедуры). Экспертную деятельность можно представить как систему сложных взаимосвязанных организационных действий исследовательского характера и мыслительных операций (см. табл.1).

Отсутствие норм, позволяющих однозначно оценивать результаты коллективной творческой деятельности руководителя творческого коллектива и его воспитанников, требует особого механизма оценки. Экспертиза в данном случае опирается на звенья рефлексивного анализа, которые связаны с переходом от ситуационного взгляда на происходящее к существенному.

Таблица 1

Технологический цикл экспертной оценки художественных конкурсов

Этапы Действия, операции (процедуры) экспертов конкурса

проектные организационные

Этап целеполагания Выбор экспертной группой критериев для осуществления экспертной оценки и их структурное оформление Организационное заседание экспертной группы - изучение положения о конкурсе; разработка плана проведения экспертизы (целей, задач), обсуждение критериев оценки конкурса

Этап сопоставления результатов конкурса Соотнесение представленного творческого проекта с выбранными критериями и выявление несовпадений Групповая дискуссия - согласование экспертной оценки

Этап оценочный Определение целесообразности и значимости включения (или отказа) тех или иных элементов представленного результата с точки зрения развития культурной и творческой деятельности и установление уровня этого развития «Круглый стол» экспертов с оформлением оценки; составление экспертного заключения и его предъявление общественности результатов конкурса через публикацию аналитической справки

Этап рефлексивный Выявление наметившихся тенденций в развитии художественного творчества воспитанников и педагогов учреждений дополнительного образования детей Анализ итогов конкурса, проблемно-ценностная дискуссия либо публичный просмотр видеозаписи конкурса, руководителями творческих коллективов и экспертами с обсуждением типичных ошибок и недочетов

Этап коррекционно-проектировочный Определение новых ресурсов для саморазвития личности и возможностей дальнейшего профессионального роста и совершенствования творческого коллектива Оформление предложений и рекомендаций в адрес администрации ОУ ДОД, методических служб, педагогов. Проведение теоретических и практических семинаров по проблемам, выявленным в ходе конкурса

В случае осуществления социокультурной регуляции в художественных конкурсах, ее ограничители не отличаются чрезмерной строгостью, оставляя субъектам деятельности возможности для творческой импровизации, варьирования, поиска, инноваций и т.п., что имеет большое значение с точки зрения адаптивной пластичности форм социальной практики и в интересах развития технологий в различных видах художественной деятельности.

Важно, что подготовка к художественному конкурсу - это часто инновационный процесс, то есть комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Участники конкурса включены в процесс присвоения ценностей художественной культуры, деятельностное постижение воплощенных в них художественных образов, это их выводит на качественно новый уровень культурного развития.

Выявлено, что культурные нормы - это эффективное средство социокультурного контроля, канал целенаправленного влияния. Сформулированные и признанные нормы, в свою очередь, становятся важным фактором, оказывающим активное воздействие на процесс становления субъекта культуры, которое не исчерпывается усвоением коллективного культурного опыта, а связано с выработкой собственных норм и представлений личности. Критерии оценки результатов художественного конкурса обусловливаются требованиями нормативов к деятельности данного вида искусства и совокупностью основных из общепринятых национальных, нравственных и культурных ценностей. Определены подходы к разработке нормативных критериев оценки результатов художественных конкурсов, являющиеся тем инструментарием, при помощи которого производится срезовое исследование (здесь и сейчас) культурного уровня конкурсантов, поскольку художественный конкурс можно рассматривать как контрольную точку в культурном развитии всех его участников. Опосредовано демонстрируемый в конкурсе культурный уровень участников влияет и на зрителей через созданное им социокультурное пространство и представленные в нем культурные модели (художественные образы) конкурсантов.

Подведение итогов художественного конкурса определено как исследование, направленное на выявление уровня развития культурной деятельности творческих коллективов или отдельных участников. Оно заключается в анализе способов достижения целей при подготовке участников конкурса, значимых с точки зрения их культурной и художественной ценности, творческого самовыражения, а также в разработке предложений и рекомендаций руководителям творческих коллективов по корректировке этих способов деятельности и созданию условий для их профессионального и творческого развития.

Представленный экспертами публичный анализ и прогноз тенденций развития художественного творчества влияет на ценностные ориентации его участников. В когнитивном аспекте анализ позволяет систематизировать их знания о национальных духовных ценностях современного общества, в эмоциональном плане - отражает степень личностного переживания художественных образов и определяет их ценность, в деятельностном аспекте - позволяет корректировать проявившиеся негативные тенденции деятельности.

В третьей главе «Ценностная актуализация субъекта культуры в художественных конкурсах» раскрывается значение и роль художественных конкурсов. Деятельность участников художественных конкурсов - это сложное социокультурное взаимодействие, которое выполняет функцию сохранения культурных традиций общества. Это культурный процесс системной передачи нормативно-ценностного и творческого опыта и форма деятельности, способствующая культурному самоопределению, саморазвитию и самореализации субъекта. Приводится анализ, интерпретация и оценка результатов практики деятельности по организации и проведению художественных конкурсов.

В первом параграфе третьей главы «Социокультурная ценность художественных конкурсов» раскрывается роль ценностных ориентаций. Творческая деятельность в процессе подготовки к художественному конкурсу предоставляет субъекту условия для самовыражения и является возможностью сохранения национально-культурного своеобразия в качестве отечественной и обще-

человеческой ценности. Проводится анализ целей и задач художественных конкурсов: фольклорных, театральных и хореографических, который позволяет сделать вывод о том, что они ориентированы на базовые национальные ценности, создают смысловую основу для духовно-нравственного развития личности и содействуют сохранению и передаче культурного опыта.

Установлено, что на личностном уровне ценность художественного конкурса для его участников заключается в способности удовлетворять потребность в самовыражении и быть источником положительных эмоций. Для становления субъекта культуры необходимо создание насыщенной, эмоционально богатой, культурно-образовательной среды, где индивидуальность каждого может проявиться в продуктивной деятельности, ведущей к самореализации с последующим достижением значимых для личности результатов.

Исследование художественных конкурсов позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на различие направленности художественных конкурсов, их цели совпадают и ориентированы на приобщение субъектов к традиционной и современной культуре и выявление талантливой молодежи в современных и традиционных жанрах художественного творчества. В художественном конкурсе ценности играют роль эталонов, так как с их помощью конкурсная деятельность становится мотивированной и осмысленной.

Во втором параграфе «Ценностное содержание процесса подготовки к художественным конкурсам» анализируются особенности художественной деятельности при подготовке к конкурсам: фольклорным, театральным, хореографическим.

Выявлено, что деятельность по подготовке к художественному конкурсу организуется на основе как традиционных, так и вариативных, гибких, постоянно обновляющихся технологий передачи культурного опыта. Интеграция индивидуальной и групповой работы создает формы художественной деятельности, стимулирующие развитие субъектов культуры, в которых происходит активное приобщение участников конкурсов к художественной культуре, их культурное самоопределение и творческий поиск, активное накопление разнообразного культурного опыта. Определены условия, влияющие на эффективность подготовки конкурсантов. Выявлены актуальные направления художественной деятельности: фольклорной, театральной, хореографической творческих коллективов на современном этапе развития культуры.

Делается вывод о том, что подготовка к конкурсу - это введение личности в смысл реальностей прошлых, настоящих, будущих.

В третьем параграфе «Практика актуализации субъекта культуры в конкурсной деятельности на примере Кемеровской области» приводится анализ, интерпретация и оценка результатов культурной практики по реализации программы организации художественных конкурсов регионального уровня.

Выявлено, что конкурсная деятельность предоставляет широкий диапазон форм и методов развития рефлексивной культуры его участников, способствует формированию умений самоанализа и самооценки, потребности в рефлексии событий коллективной и индивидуальной деятельности, формирует индивидуальное отношение личности к миру человеческой культуры, является важной составляющей социально-культурного опыта, позволяет приобрести опыт твор-

ческого созидания, самопроектирования и саморефлексии, поскольку без творческой активности невозможно формирование субъекта культуры.

Определено, что результативность конкурсной деятельности означает достижение такого качества ее организации, которое обеспечивает реальную возможность вхождения субъекта в культуру посредством восприятия культурных ценностей, наличие положительной динамики разностороннего субъективного проявления значимых качеств личности. Продуктивность культурной деятельности выражается в соответствующих предметно-практических достижениях. При этом происходит взаимодействие личности с социумом, формируется готовность воспринять новое и реализовать его с пользой для своего развития.

Высокая результативность конкурсной деятельности, достигнутая в ходе реализации областной программы, позволяет сделать вывод о важности таких мероприятий, как общение участников и членов экспертной группы после конкурса, обмен опытом, получение аналитической информации. Реализация программы обусловила новые подходы в решении проблемы повышения культурного уровня руководителей творческих коллективов. Это инициировало создание областных базовых площадок по видам художественного творчества, которые способствуют совершенствованию деятельности, облегчают их инновационные поиски. В рамках их деятельности организуются семинары, мастер-классы, консультации, выпуск методических сборников и др.

Результаты художественных конкурсов можно условно разделить на внешний и внутренний. Внешний можно просчитать, увидеть, зафиксировать, он выражен в количестве участников включенных в конкурсное движение, в победах на различных конкурсах. Показателями результативности творческих коллективов являются преемственность поколений, стабильность функционирования, их традиции, повышение культурного уровня, количественный и качественный рост. Внутренний результат конкурсной деятельности увидеть сложнее, он выражается в положительной динамике развития индивидуальности, в становлении субъектов культуры, в актуализации творческих возможностей; в развитии коммуникативных качеств, в приобретении уверенности в себе, в стремлении к творческой самореализации, в приобретении индивидуального культурного опыта, повышении общей культуры личности.

Таким образом, результатом конкурсной деятельности для его участников становятся духовно-нравственные приобретения личности, опыт эстетического самоопределения, опыт художественно-творческой самореализации, опыт взаимодействия, опыт эмоционального переживания и позитивного отношения к культурным и национальным ценностям, опыт публичного действия в социуме. Повышение культурного уровня участников художественных конкурсов происходит через создание условий выбора новых смыслов художественной деятельности.

Как показывает практика, подготовка и участие в художественном конкурсе помогает каждому субъекту освоить общечеловеческие и этнокультурные ценности в исторической и культурной полноте и этническом многообразии. Это во многом определяет успех возрождения национальной культуры, способствует сохранению традиций, позволяет реализовывать «связь времен» и обеспечить целостность художественного развития, по-иному оценить вклад куль-

туры народов России в мировую культуру. Художественный конкурс соединяет в единое целое разнообразные культурные модели его участников, создает пространства интенсивного культурного взаимодействия, межкультурного полилога в условиях равноправия и взаимоуважения национальных культур региона. Результативность конкурсной деятельности на уровне субъекта означает достижение такого качества организации культурной деятельности, которая обеспечивает реальную возможность вхождения субъекта в культуру посредством восприятия и освоения культурных ценностей.

В заключении подводятся итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшей работы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Научные статьи:

1. Афанасьева И. В. Художественный конкурс - вид культурной деятельности / И. В. Афанасьева. - Вестник Челябинского Государственного университета // Философия. Социология. Культурология: научный журнал. - № 1. -Вып. 16 (182). - Челябинск: «Два комсомольца», 2010. - С. 91-96.

2. Афанасьева И. В. К вопросу о проблемах традиционной национальной культуры в современных условиях / И. В. Афанасьева. - Культура как предмет комплексного исследования: научный ежегодник: Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств. - Кемерово, КемГУКИ, 2005. - С. 205-210.

3. Афанасьева И. В. Художественный конкурс как результат культурной деятельности учреждений дополнительного образования детей / И. В. Афанасьева. - Ученые записки НИИ прикладной культурологии: науч. журнал / Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств. - Кемерово: КемГУКИ, 2008. -Т. 1 (5).-С. 155-159.

4. Афанасьева И. В. Творчество как педагогическая проблема, условия формирования творческой личности / И. В. Афанасьева. - Актуальные проблемы гуманитарного знания: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. В. М. Золотухина. - Кемерово: ГУКузГТУ, 2009. - Т.1 - С. 147 - 157.

5. Афанасьева И. В. Становление культурного, творческого, интеллектуального потенциала личности ребёнка в учреждениях дополнительного образования детей / И. В. Афанасьева. - Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащихся и молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ : Материалы международной научно-практической конференции, Кемерово, 13-14 октября 2009 года: в 2 частях / сост.: Е.Л. Руднева, Н.Э. Касаткина, О. Г. Красно-шлыкова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - Ч. 1. - С. 256-258.

6. Афанасьева И. В. Конкурсная деятельность - средство самореализации личности. / И. В. Афанасьева. - Компетентностный подход в дополнительном образовании: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / под ред. М. В. Васильевой. - Томск: ОГУ РЦРО, 2009. - С. 21-26.

7. Афанасьева И. В. Роль художественных конкурсов в развитии детской одаренности / И. В. Афанасьева. - Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - уни-

верситет: Материалы всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. - Ч. III: Педагогика одаренности: Региональный опыт реализации / под ред.: И. Н. Тоболкиной, Б.Т. Черепановой. 25-26 марта 2010 г., г. Томск. -Томск: Томский ЦНТИ, 2010. -Ч. III. - С. 5-7.

8. Афанасьева И. В. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в деятельности УДОД / И. В. Афанасьева. - Дополнительное образование детей как ресурс развития муниципальной системы образования: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Городского Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской / под ред. И.А. Поповой. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. - С. 120-123.

9. Афанасьева И. В. Социальное партнерство различных образовательных учреждений - новые пути адаптации подростков в современных условиях / И. В. Афанасьева. - Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Кемерово, 20-21 октября 2010 года: в 2 ч. / сост. Е. JI. Руднева, Г. А. Вержицкий, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова и др. -Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - Ч. II. - С. 272-275.

10. Афанасьева И. В. Культурная среда учреждений дополнительного образования детей как условие развития детей - инвалидов / И. В. Афанасьева. -Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления: Материалы Всероссийской научно - практической конференции, Кемерово, 20-21 октября 2010 года: в 2 ч. / сост.: Е. Л. Руднева, Г. А. Вержицкий, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - Ч. II. - С. 275-277.

Программы и учебно-методические материалы:

1. Афанасьева И. В. Организация художественных конкурсов: учеб.-метод. пособие / И. В. Афанасьева. - Кемерово: Изд-во КРПИКиПРО, 2009. - 102 с.

Подписано к печати 16.05.2011. Формат 60x84'/i6. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Уч.-изд. л. 1,3. Усл.-печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 188

Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово, ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83. E-mail: izdat@kemguki.ru

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Афанасьева, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ КОНКУРСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Культура как способ деятельности человека, средство его развития и самовыражения.

1.2. Способы регуляции культурной деятельности.

1.3. Конкурсная деятельность как форма презентации субъекта культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНКУРСА В СТАНОВЛЕНИИ СУБЪЕКТА КУЛЬТУРЫ.

2.1. Влияние феномена состязательности художественного конкурса на становление субъекта культуры.

2.2. Механизмы культурной регуляции художественных конкурсов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЦЕННОСТНАЯ АКТУАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТА КУЛЬТУРЫ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ КОНКУРСАХ.

3.1. Социокультурная ценность художественных конкурсов

3.2. Ценностное содержание процесса подготовки к художественным конкурсам.

3.3. Практика актуализации субъекта культуры в конкурсной деятельности на примере Кемеровской области.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации2011 год, автореферат по культурологии, Афанасьева, Ирина Владимировна

Актуальность проблемы исследования. Становление субъекта культуры связано с освоением коллективного культурного опыта, формированием собственных норм и представлений и осознанием своей индивидуальности. Одним из ресурсов, обеспечивающих развитие и становление личности в качестве субъекта культуры, являются различные социокультурные институты. К таким институтам относятся образовательные учреждения, в том числе и учреждения дополнительного образования детей, так как их деятельность направлена на интеллектуальное, духовное, творческое развитие личности, удовлетворение ее культурных и образовательных потребностей. Система дополнительного образования детей позволяет обеспечить комплексное воздействие на личность, формируя общую культуру деятельности, культуру мышления, культуру общения, этико-художественную культуру, в результате чего осуществляется ин-культурация и становление субъектов культуры.

В то же время серьезные трудности в процессе становления субъекта создает массовая культура, зачастую оказывая негативное влияние посредством тиражирования стереотипов мышления и поведения. Это приводит к диверсификации жизненных и ценностных ориентиров молодежи, девальвации ценностей старшего поколения. В качестве нормы, необходимой при осуществлении процессов социализации и инкультурации личности, требуется обращение к традициям. Именно традиция выступает культурным каноном, который предлагается усвоить и реализовать индивиду в его жизни. В сложившейся ситуации важно создавать условия для формирования субъекта культуры, обращаясь к образцам художественного творчества, закрепляющим в себе традиционные ценности и нормы, необходимые для становления личности в различных видах культурной деятельности.

Культурная деятельность носит регламентированный характер, а благодаря социальным институтам вырабатываются соответствующие регулятивные регламенты. Художественный конкурс, как форма культурной активности, предоставляет возможность индивиду проявить собственную уникальность, в то же время регулирует его поведение, оценивает его с точки зрения установленных культурно-ценностных норм. Конкурс позволяет выявить лидирующих участников в каком-либо виде творчества, предоставляет возможность проявить себя в процессе презентации собственного культурного опыта. Важным компонентом конкурсного взаимодействия является реализация принципа состязательности. Состязательность в условиях конкурса является мощным стимулом для развития креативности субъекта, инициирует появление нововведений и инноваций в художественной деятельности, а сравнение уровня результатов субъектов культурной деятельности (творческих коллективов, индивидуальных исполнителей и др.) дает представление о степени их культурного развития. В связи с этим возрастает значимость конкурсной деятельности, которая предполагает развитие инициативы и активности индивида, способствует его творческой самореализации. Одновременно конкурсы содействуют приобщению участников к различным видам художественного творчества, сохранению лучших традиций во всем многообразии жанров и форм.

Правомерность ориентации нашего исследования на изучение конкурсной деятельности подтверждается ежегодным увеличением количества проводимых художественных конкурсов, усилением внимания к ним со стороны общества и государства. Проблема заключается в том, что реальное состояние художественных конкурсов диктует необходимость изменения отношения к их подготовке, организации и содержанию. Имеет место некоторое непонимание сущности молодежной субкультуры и отдельных ее проявлений. Стихийность подходов к решению возникающих в конкурсной деятельности проблем ведет к тому, что не в полной мере используются возможности социокультурной регуляции в организации художественных конкурсов.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие креативных личностей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных задач современного общества, это обстоятельство еще более актуализирует тему исследования.

Степень научной разработанности темы. На сегодняшний день в научной литературе накоплен значительный фонд теоретических знаний, характеризующих сущность процесса становления личности как подлинного субъекта культуры. Вместе с тем анализ многочисленных концепций социализации и ин-культурации показывает, что не существует единой всеохватывающей теории становления субъекта культуры; из всего многообразия подходов, тенденций и научных школ можно выделить ряд основополагающих направлений, являющихся основными в решении вопросов, поставленных в диссертационном исследовании.

Первую группу работ составляют концепции деятельностного подхода. В культурологии это работы таких авторов, как А. И. Арнольдов, Э. А. Балл ер, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, Л. Н. Коган, В. М. Межуев, Э. С. Маркарян и др. Несмотря на то, что перечисленные авторы являются представителями различных направлений, существующих в рамках деятельностного подхода, их идеи имеют общую методологическую основу. Деятельность определяется учеными как форма социокультурной активности, направленная на преобразование действительности, специфическое субъектно-объектное отношение к миру. Различные теории деятельности созданы в психологии в работах К. А. Абульханова-Славской, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. И Слободчикова, Э. Г. Юдина и др. Включение в деятельность — основной путь развитая индивида, формирования в нем личностных качеств. Как отмечают исследователи, реализовать себя человек может только в деятельности.

Вторую группу составляют работы, посвященные изучению проблемы развития личности в пространстве культуры (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Г. С. Батищев, В. А. Конев, Н. Б. Крылова, К. Леви-Строес, Ю. М. Лотман, Ю.А. Лукин, Б. Малиновский, Т. И. Ойзерман, С. И. Олифер, П. Тейяр де Шарден, Э.

Фромм, А. Я. Флиер, Н. Е. Щуркова и др.) Субъекты культуры эволюционируют от природных оснований бытия к социальным и гуманистическим. Становление и развитие субъекта культуры рассматривается как многоэтапный процесс вовлечения человека в культуру. Насыщенная культурная среда задает высокий ценностный уровень отношений, определяющий индивидуально-личностное развитие человека и формирующий его как субъекта культуры.

Третья группа работ посвящена аксиологической интерпретации культуры, заключающаяся в исследованиях сферы бытия человека, которую называют миром ценностей (М.С. Каган, Э. Кассирер, А. Н. Максимов, Б. Г. Ольшанский, Н.С. Розов, Г. Риккерт, К.Б. Соколов, М. Шелер, и др.) Признание культуры ценностно-нормативной системой, регулирующей и определяющей всякую социальную практику и синтезирующей все виды деятельности человека, формирует специфический предмет научного знания о культуре. Для данного исследования важно, что приобщение к художественной культуре означает приобщение к процессу создания, распространения и потребления ценностей культуры, которые оказывают воздействие на процесс становления субъекта культуры и влияют на духовную культуру общества в целом.

Четвертая группа работ характеризуется обращением к проблематике ин-ституционализации культуры, ее соционормативного регулирования (А. И. Арнольдов, М. Вебер, Э. Дюркгейм, В. С. Жидков. Н. С. Злобин, JL Г. Ионин, О. Конт, Г. Спенсер, К.Б. Соколов, П. Г. Щедровицкий и др.) Работы A.C. Абакумова, Ж. Гурвича, В. С. Нерсесянца, Т. Парсонса посвящены проблеме социального контроля и его функциям. Существенным для нашего исследования является положение о том, что функция социального контроля заключается в том, чтобы минимизировать расхождения между социальными ожиданиями и фактическим поведением индивидов.

Пятую группу составляют работы, посвященные рассмотрению различных видов конкурсной деятельности. Анализ исследований показывает, что из всех видов конкурсов достаточно широко рассматривается проблема профессиональных педагогических конкурсов (Е. И. Власова, В. А. Дубровская, Г. И. Зимина, К. А. Митрофанов, Н. В. Немова, Е. М. Пахомова, С. В. Старобинский, Т. А. Соколова, 3. Ю. Смирнова и др.)

Проведенный анализ позволяет нам сделать вывод о том, что монографические издания по теме исследования практически отсутствуют, поэтому мы обращаемся к материалам авторефератов кандидатских и докторских диссертаций. Для прояснения теоретического аппарата в процессе исследования были использованы справочные издания. Отдельную группу работ составили публикации периодических изданий по анализу результатов конкурсной деятельности.

Актуальность данной тематики, ее недостаточная разработанность, насущная потребность пересмотра традиционных подходов к определению художественных конкурсов как способа реализации субъекта культуры обусловили формулировку основной проблемы, решаемой в данном исследовании. Проблема исследования связана с определением потенциальной меры преодоления бинарных оппозиций, возникающих в осуществлении конкурсной деятельности и связанных с противоречием норм, выступающих в качестве регулятивных оснований культурной деятельности, и актуальных ценностей, способствующих самореализации субъекта в контексте социокультурных практик.

Объект исследования — институциональная сфера художественной культуры.

Предмет исследования — художественный конкурс как организационная форма культурной деятельности.

Цель исследования — выявление влияния феномена художественного конкурса на актуализацию процесса становления субъекта культуры.

Целевая установка обусловила соответствующий ей комплекс задач:

1. Исследовать условия и принципы организации конкурсов в контексте деятельностного подхода.

2. Проанализировать содержание конкурсной деятельности и её влияние на процесс становления субъекта культуры.

3. Выявить регулятивные механизмы организации и проведения художественных конкурсов.

4. Исследовать ценностное содержание процесса актуализации субъекта культуры в художественных конкурсах.

5. Рассмотреть различные практики организации художественных конкурсов и их влияния на становление субъекта культуры.

Методологической основой исследования являются следующие подходы к определению сущности феномена конкурсного движения: деятельностный, аксиологический и соционормативный.

В качестве базы для диссертационного исследования использовались методологически значимые идеи следующих авторов: М. С. Кагана, Н. Б. Крыловой, Э. С. Маркаряна, А. М. Новикова, Т. Парсонса, В. И. Слободчикова, А. Я. Флиера и др.

В соответствии с целью и задачами, поставленными в исследовании, имеющем междисциплинарный характер, использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ, систематизация и сравнительное сопоставление эмпирических данных, методы экспертных оценок и проектирования; эмпирические методы - изучение документации и результатов творческой деятельности субъектов художественных конкурсов (участников, экспертов), наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование).

База исследования. В диссертационном исследовании рассмотрение художественных конкурсов осуществлялось в учреждениях дополнительного образования детей (ОУ ДОД), ранее известных как внешкольные учреждения. Социальная и культурообразующая ценность дополнительного образования заключается во взаимодействии полипрофессиональных и поливозрастных общностей, его личностно-ориентированном, личностно-деятельностностном подходах. Добровольный выбор видов деятельности, эмоционально насыщенные отношения, подвижные границы между культурно-познавательными, культурно-творческими и рекреационными элементами значительно ускоряют и облегчают процесс их адаптации к различным видам деятельности, создают условия для самовыражения и самоутверждения жизненной позиции субъекта, активного проявления потенциальных творческих возможностей. Основной базой исследования явились Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр дополнительного образования детей» г. Кемерово и 78 муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей, подведомственных департаменту образования и науки Кемеровской области (ДоиН КО).

Научная новизна диссертационного исследования.

1. Выявлено, что специфика художественных конкурсов заключается в организационном оформлении феномена творческой состязательности и в преобразовании его результатов в такие свойства субъекта, как активность в освоении культуры и ценность представленных художественных моделей деятельности, их аутентичность, традиционность либо оригинальность и иннова-ционность.

2. Установлено, что процесс становления и развития субъекта культуры управляемый, регулируется средовыми влияниями и основан на творческой деятельности, в процессе которой осваивается художественная действительность в конкретном виде искусства, создаются артефакты. При этом личность избирательно относится к культуре и строит свою индивидуальную модель культуры.

3. Доказано, что регулятивная функция художественных конкурсов, с одной стороны, акцентирует культурные нормы, такие как эстетические идеалы, образцы, каноны, традиции, допустимые технологии деятельности, а с другой стороны, стимулирует художественно-творческую деятельность в направлении заданного вектора социального развития и дает возможность индивидуальной оценки ее культурной значимости. При этом совокупность традиционных образцов не только воспринимается и усваивается субъектом, но и интерпретируется, наделяется конкретным смыслом, ценностно и эмоционально окрашивается.

4. Выявлено, что к функциональным задачам социокультурной регуляции в художественных конкурсах можно отнести согласование во времени и процессуальной последовательности осуществляемых действий, их взаимную корректировку в процессе совместной деятельности, выработку критериев оценки достигнутых результатов, их утилитарную эффективность и социальную приемлемость последствий этой деятельности. В художественных конкурсах социокультурная регуляция не отличаются чрезмерной жесткостью, оставляя субъектам деятельности возможности для творческой импровизации, варьирования, поиска, инноваций, что имеет большое значение с точки зрения адаптивной пластичности форм социокультурной практики в интересах развития технологий в различных видах художественной деятельности.

5. Установлено, что критерии конкурса являются культурными эталонами, которые не только задают определенный язык общения для участников различных видов художественной деятельности, но и предполагают культурную самостоятельность субъектов, позволяют им вступать в различные взаимодействия, направленные на освоение, создание, а также сохранение и распространение культурных ценностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурсная деятельность — это сложное социокультурное взаимодействие, которое выполняет функции сохранения и обновления культурных традиций общества, это процесс системной передачи нормативно-ценностного и творческого опыта, способствующий активному культурному самоопределению, саморазвитию и самореализации субъекта.

2. Процесс становления и развития субъекта культуры в конкурсной деятельности управляемый, регулируется влияниями среды и основан на творческом освоении художественной действительности в конкретном виде искусства. При этом субъект избирательно относится к культуре и строит свою индивидуальную модель.

3. Художественный конкурс — это специально разработанная процедура включения участников в соревнование, условия организации и проведения которого определяются в положении о конкурсе. Одним из регулятивных механизмов конкурсов является состязательность. Это проявление творческих действий субъектов, которые обеспечивают ценностное единение его участников и формирует условия и средства самореализации индивидов.

4. Участники конкурсной деятельности включены в процесс присвоения ценностей художественной культуры, в постижение воплощенных в них художественных образов, это выводит их на качественно новый уровень культурного развития и является стимулом самореализации в культурном пространстве.

5. Для успешного становления субъекта культуры необходимо создание насыщенной, культурно-познавательной среды, где индивидуальность каждого может проявиться в продуктивной деятельности. Разнообразные организованные формы по системной передаче культурного, ценностного опыта реализуются при подготовке к художественному конкурсу в учреждениях дополнительного образования детей. Конкурсы регионального уровня расширяют поле самореализации субъектов, способствуют самоопределению и становлению субъектов культуры, динамика которых определяется через создание условий и выбора новых смыслов деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в осмысление процесса организации и проведения художественных конкурсов на основе деятельностного и аксиологического подходов.

Материалы и выводы проведенного исследования обращают внимание на специфику экспертной оценки результатов художественно-творческой деятельности, определяют основные подходы к установлению нормативных критериев оценки художественных конкурсов, что является определенным вкладом в разработку вопросов культурологии.

Эксплицированы понятия: «конкурсная деятельность», «художественный конкурс», «состязательность в художественном конкурсе», «самовыражение», «самореализация», «самоактуализация», «экспертиза результатов конкурса», которые позволяют интегрировать достижения культурологии, психологии, социологии, философии, расширяют проблемное поле культурологии.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке областной программы по организации конкурсной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей «Юные звезды Кузбасса» департамента образования и науки Кемеровской области (ДОиН КО); учебно-методического пособия «Организация художественных конкурсов»; методических материалов по организации и проведению художественных конкурсов в учреждениях дополнительного образования детей; учебной программы спецкурса «Конкурсное движение - основа повышения мастерства педагога», для работников сферы образования, сборников положений о проведении художественных конкурсов и аналитических материалов по их результатам в рамках областной программы «Юные звезды Кузбасса» ДОиН КО. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников культуры и образования; в учебном процессе подготовки будущих специалистов сферы культуры и дополнительного образования в институтах и колледжах; в научно-методических лабораториях по изучению проблем художественной культуры, в практической деятельности организаторов художественных конкурсов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена использованием исходных методологических положений, междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; востребованностью предлагаемых научно-методических разработок в системе образования Кемеровской области.

Апробация исследования осуществлялась посредством публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях различного уровня: международного — «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащихся и молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009); всероссийского — «Народно-певческое образование в России: проблемы и пути развития» (Москва - Кемерово, 2006); «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа -университет» (Томск, 2010); «Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления» (Кемерово,2010); меэюрегио-налъного — «Компетентностный подход в дополнительном образовании» (Томск, 2009); регионального — «Дополнительное образование детей как ресурс развития муниципальной системы образования» (Новокузнецк, 2010); на проблемных семинарах, курсах повышения квалификации педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования детей Кемеровской области с 2003 по 2010 годы.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в публикациях автора в научной печати. В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы ГАОУ ДОД КО «Областной центр дополнительного образования детей» и ОУ ДОД Кемеровской области, ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Диссертация в полном объеме обсуждалась на кафедре социологии, политических отношений и права ФГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает 196 источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Художественный конкурс как средство актуализации процесса становления субъекта культуры"

Выводы по третьей главе

Для успешного становления субъекта культуры необходимо создание насыщенной, эмоционально богатой, культурно-познавательной среды, где индивидуальность каждого может проявиться в продуктивной деятельности, ведущей к самореализации с последующим достижением значимых для субъекта результатов.

Роль художественных конкурсов заключается в организации культурной среды, которая способствует развитию индивидуальных интересов субъектов, влияет на формирование мировоззрения и содействует становлению субъекта культуры.

Несмотря на различие направленности художественных конкурсов, их цели совпадают и ориентированы на приобщение субъектов к традиционной и современной культуре и выявление наиболее талантливой молодежи в современных и традиционных жанрах художественного творчества.

Создание таких ситуаций, как творческо-художественная деятельность в процессе подготовки к конкурсу, предоставляет субъекту условия для самовыражения и является возможностью сохранения национально-культурного своеобразия в качестве отечественной и общечеловеческой ценности. Определены условия активизации творчества субъекта в процессе подготовки к художественному конкурсу.

В процессе конкурсной деятельности происходит усвоение, как традиционных норм культуры, так и инновационных образцов художественно-творческой деятельности. Интеграция индивидуальной и групповой работы субъектов создает формы художественной деятельности, стимулирующие их развитие. Происходит индивидуальное становление субъектов в современном культурно-историческом пространстве, происходит культурное самоопределение и творческий поиск, активное накопление разнообразного культурного опыта.

На этапе становления субъекта культуры приоритет отдается индивидуализации и связанной с ней культурной идентификации, основанной на культурном интересе и творческой, продуктивной деятельности. В итоге культурного самоопределения во время подготовки к конкурсу субъект присваивает общечеловеческие и культурные ценности, идентифицирует себя с определенной культурой.

В художественном конкурсе ценности служат ориентиром деятельности, так как с их помощью конкурсная деятельность становится мотивированной и целенаправленной. Самостоятельный мотивированный выбор деятельности значительно усиливает интерес и активность субъекта. В процессе подготовки к конкурсу субъект осмысливает, принимает культурнозначимую для него лично информацию и выстраивает собственные ценности и нормы.

Несмотря на различие в протяженности, в формах и содержании художественных конкурсов, в них можно выделить четыре основных этапа: подготовительный, презентационный, аналитический и постконкурсный.

Подведение итогов художественных конкурсов направленно на выявление уровня развития художественной деятельности, которое заключается в анализе способов достижения целей, значимых с точки зрения их культурной ценности, творческого самовыражения.

Представленный экспертами публичный анализ и прогноз тенденций развития художественного творчества позволяет влиять на ценностные ориентации его участников. В когнитивном аспекте позволяет систематизировать их знания о национальных духовных ценностях современного общества, в эмоциональном аспекте отражать степень личностного переживания художественных образов и определяет их художественную ценность, в деятельностном аспекте позволяет корректировать проявившиеся негативные тенденции художественной деятельности и рекомендовать план действий по их устранению.

Конкурсная деятельность участников художественных конкурсов - это сложное социокультурное взаимодействие ее субъектов, которое выполняет функции сохранения и обновления культурных традиций общества, это процесс системной передачи нормативно-ценностного и творческого опыта и форма деятельности, способствующая культурному самоопределению, саморазвитию и самореализации субъекта.

Сформулированы ведущие ориентиры конкурсной деятельности, способствующие активному становлению субъекта культуры, в числе которых следующие принципы: состязательности, свободы, успеха, поддержки, индивидуальности, становление активной личностной позиции, рефлексивности. Определены условия их реализации.

Оптимизация конкурсной деятельности означает достижение такого качества организации культурной деятельности, которая обеспечивает реальную возможность вхождение субъекта в культуру посредством восприятия культурных ценностей, положительной динамики субъективного проявления значимых качеств личности, продуктивности культурной деятельности, выраженной в соответствующих предметно-практических достижениях, готовность воспринять что-то новое и реализовать его с пользой для своего развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью и задачами диссертационной работы проведено исследование художественных конкурсов в практике деятельности ОУ ДОД. Методология исследования позволила выявить степень влияния художественных конкурсов на активизацию процесса становления субъекта культуры и определить условия, оказывающие существенное воздействие на данный процесс.

Ведущими методологическими принципами построения исследования являются деятельностный и аксиологический подходы, благодаря чему стало возможным раскрытие взаимосвязи интересов, мотивов и целей и технологий художественной деятельности в процессе конкурсной деятельности. Подводя итоги нашей научно-исследовательской работы, мы можем сформулировать следующие основополагающие выводы:

Конкретизировано понятие «конкурсная деятельность», под которым понимается сложное социокультурное взаимодействие ее субъектов, которое выполняет функции сохранения и обновления культурных традиций общества, это процесс системной передачи нормативно-ценностного и творческого опыта и форма деятельности, способствующая культурному самоопределению, саморазвитию и самореализации субъекта.

Установлено, что участие в конкурсе позволяет демонстрировать общекультурную компетентность и способности его участников в условиях состязательности и общественного признания, а компетентность и самореализация взаимосвязаны в личностных достижениях. Оценить компетентность возможно через оценивание достижений, удовлетворенность процессом и результатом художественной деятельности (самореализацию). Такой способ оценки используется в процессе конкурсной деятельности.

В ходе проведенного исследования обоснованы ключевые теоретические идеи и принципы, раскрывающие специфику художественных конкурсов. Пришли к заключению, что это феномен культурной реальности, самоценный вид деятельности, имеющий свои ценности, традиции и способствующий активному самоопределению, саморазвитию и самореализации субъекта. Художественный конкурс — вид культурной деятельности, в котором осуществляется активное взаимодействие его участников, в результате чего изменяется личностное отношение к художественно-творческой деятельности всех его субъектов, проявления культурной активности осуществляется за счет притока усилий субъектов, которые «синтезируют» культуру в личностных формах

Специфика художественных конкурсов выражается в том, что они ориентированы на деятельность, в процессе которой осваивается культурная действительность в конкретном виде художественного творчества. Ее результаты могут быть индивидуальными или групповыми и ориентированными на обеспечение свободы самоопределения, саморазвития, становления субъективной позиции, в освоении культуры и создают условия для свободного развития способностей, талантов, компетенций, необходимых для успешной социализации. Также выступают катализатором проявления индивидуальности и в то же время наполняют индивидуальную деятельность социальным содержанием через потребность в самовыражении, в признании другими людьми достижений субъекта, представляют перспективу творческого отношения к реальности. Субъект воспринимает реальность как совокупность различных возможностей для реализации своего жизненного побуждения, то есть являются действенным средством развития творческой активности субъектаего эмоциональной сферы, формирования духовной культуры, а получение признания в конкурсе мотивирует субъекта к дальнейшей деятельности и нацеливает на развитие компетенций.

Установлено, что особенность художественных конкурсов организуемых в системе дополнительного образования детей, в том, что в них принимают участие субъекты, которые находятся на этапе инкультурации, культурного становления и культурной идентификации. Понимание идеального в художественной деятельности участников конкурса различно, объединяющим фактором в этом случае становятся современные нормы культуры.

Выявлено, что создание художественного образа, предъявляемого в конкурсе воспитанников ОУ ДОД, основывается на творческом сотрудничестве субъектов в художественной деятельности по достижению общей цели. При такой организации участники конкурса, дополняя друг друга, образуют систему отношений содействия, в которой творческие возможности, способности партнеров реализуются достаточно полно и достигают качественно нового уровня развития и изменения личных установок всех участников конкурса. Итог этой деятельности представляет собой индивидуальные результаты личности, которые в случае успеха переходят в результаты общекультурные.

Установлено, что в процессе подготовки к художественному конкурсу субъект осваивает не только актуальную художественную культуру, но и потенциальную (забытую, неизвестную или инновационную), формирует индивидуальный эстетический идеал и проявляет его через создание художественного образа, с его помощью социальные идеи, моральные нормы, эстетические ценности общества становятся частью его личности, а получение признания в кон! курсе мотивирует субъекта к дальнейшей деятельности, нацеливает на развитие компетенций.

Доказано, что взаимодействие норм культуры, с одной стороны, фиксируют констатацию общепризнанных культурных норм, таких как эстетические идеалы, образцы, каноны, традиции, допустимые технологии деятельности, а с другой стороны, стимулируют художественно-творческую деятельность в направлении заданного вектора социального развития и дают возможность индивидуальной оценки ее культурной значимости. При этом совокупность традиционных образцов не только воспринимается и усваивается субъектом, но и интерпретируется, наделяется конкретным смыслом, ценностно и эмоционально окрашивается.

Определено, что в художественном конкурсе ценности играют роль эталонов, так как с их помощью конкурсная деятельность становится мотивированной и осмысленной. Это могут быть ценности, выработанные историей культуч ры конкретного общества, и ценности свойственные представителям различных поколений и субкультур.

Уточнено, что к основным функциональным задачам социокультурной регуляции в художественных конкурсах относятся согласование целей, задач, принципов и технологий совместных действий; взаимокорректировка их в процессе совместной деятельности; выработка критериев оценки результатов, социальной приемлемости последствий этой деятельности. Одним из регулятивных механизмов конкурсов является состязательность, которая способствует проявлению творческих действий субъектов, обеспечивает ценностное единение его участников, формирует условия и средства самореализации индивидов.

Выявлено, что результатом конкурсной деятельности для его участников становятся духовно-нравственные приобретения: опыт эстетического самоопределения, опыт художественно-творческой самореализации, опыт взаимодействия, эмоционального переживания и позитивного отношения к культурным и национальным ценностям, опыт самостоятельного действия в открытом социуме.

Установлено, что культурный опыт, приобретаемый в процессе подготовки и участия в художественном конкурсе, выступая специфической характеристикой практики, не может рассматриваться только как категория деятельности. Наряду вычленением в нем цели, содержания, результатов, организации и специфики условий художественной деятельности, к компонентам культурного опыта субъекта можно отнести и такие особенности, как знание национальной культуры, социально-исторического наследия, технологий художественной деятельности (умение выбрать оптимальное сочетание приемов и средств и использовать их для реализации художественного замысла) и личностные качества (инициатива, активность, работоспособность, мобильность и т.п.).

Выявлено, что критерии конкурса являются теми культурными ориентирами, которые не только задают определенный язык общения для участников различных видов художественной деятельности, но и предполагают культурную самостоятельность индивидов, позволяют им вступать в различные взаимодействия, позволяют обнаружить устойчивую взаимосвязь между отдельными элементами творческой деятельности и прогнозировать «зону ближайшего развития» культурной деятельности и обусловливать соответствующие этому направлению способы регулятивного воздействия.

Установлено, что мониторинг результатов художественных конкурсов обеспечивает своевременную коррекцию и стимулирование оптимальной организации культурной деятельности творческих коллективов ОУ ДОД. Диагностика результатов культурной деятельности, как разновидность познания, имеет свои специфические особенности. Они заключаются в следующем: во-первых, это выявление степени совпадения реального состояния диагностируемого объекта с нормативно-оптимальным уровнем на данный момент времени; во-вторых, это срезовое исследование; в-третьих, этот процесс несет отпечаток субъективности, так как деятельность эксперта - сверхсложная деятельность, призванная идентифицировать и реконструировать уникальное содержание результатов культурной деятельности

Выявлено, что конкурсная деятельность предоставляет широкий диапазон форм и методов развития рефлексивной культуры его участников, способствует формированию умений самоанализа и самооценки, потребности в рефлексии событий коллективной и индивидуальной деятельности. Формирует индивидуальное отношение субъекта к миру человеческой культуры, позволяет приобрести опыт творческого созидания, самопроектирования и саморефлексии. Чем богаче указанный опыт, тем ярче и многограннее личность, а сочетание в конкретном человеке общих и уникальных черт и качеств содействует становлению субъекта, впитавшего ценности культурного достояния человечества.

Эффективность предполагаемых теоретических подходов доказана в процессе практической деятельности по организации художественных конкурсов, которая подтвердила основные теоретические положения диссертации.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. За рамками данного диссертационного исследования оставлена детальная проработка и обоснование и технологий подготовки конкурсантов различных жанров искусства и особенности создания художественного образа. Перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать определение профессионально ведущих качеств личности эксперта, разработка показателей индикаторов и определения культурного уровня творческих коллективов различных жанров. В этом мы видим логическое продолжение наших исследований.

Список научной литературыАфанасьева, Ирина Владимировна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

1. Абакумов С. А Развитие гражданского общества как фактор — оптимизации социального контроля над деятельностью государства в условиях глобализации: социологический аспект: дис. . канд. социологических наук — М., 2006.-С.65.

2. Абдуллаев А. М. Эстетическая культура (теоретико-методологический аспект): монография. — Ташкент: «Фан», АН УзССР. — 1991. — 91 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности — М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М.: Изд во МГУ, 1990. - 239 с.

5. Алексеев Н. Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования // Вопросы методологии. 1994. - № 1-2. - С. 59-68.

6. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: монография М.: Наука, 1979. —175 с.

7. Ананьев, Б. Г. Формирование одаренности (способности и склонности) -// Развитие индивидуальности человека: сб. статей / под ред. Б. Г. Ананьева. — Л.: Наука, 1962.-С.15-36.

8. Ананьев Ю. В. Культура как интегратор социума-Н. Новгород.: Изд-во ННГУ, 1996.-174 с.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.: Прогресс, 1984. -386 с.

10. Арнольдов А. И. Наука постижения культуры // Народное образование. 1998.-№ 5.-С. 184-203.

11. Асмолов А. Г. Деятельность и установка — М., 1997. 151 с.

12. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Наука, 1981.-212 с.

13. Афанасьев В. Г. Социальная информация. — М.: Наука, 1994. — 199 с.

14. Афанасьев Ю. Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности Львов: Сайт, 1990.-С. 112.

15. Ахиезер А.С. Архаизация в российском обществе как методологическая проблема // ОНС. 2001. - № 2. - С. 89.

16. Бабицкая М. А. Педагогические условия самореализации подростков во внешкольной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск: Белорусский гос. пед. ун-т, 2001. 18 с.

17. Баженов Л. М., Пеня Т. Г. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся // Советская педагогика. — № 12. -1988.-С. 43-45.

18. Бажов С. И. Проблемы культуры и цивилизации в философско-исторической концепции Н. Я. Данилевского // Социальная философия в России в XIX веке., 1985. С. 111-134.

19. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание М.: Нов. Москва, 1995.-190 с.

20. Балл ер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. — М.: Наука, 1987.-225 с.

21. Баранова Е. В. Проблема самореализации личности (философско-культурологический аспект): дис. . канд. философ, наук. -М., 1992. 17 с.

22. Батищев, Г. С. Диалектика творчества: монография. М.: Наука, 1984.- 463 с.

23. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — изд.2-е, стереотипное-М.: Школа, 1986.-С. 17-19.

24. Бердяев Н. А. Философия свободы: смысл творчества.- М.: Правда, 1989.-607 с.

25. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х томах М.: Искусство, ИЧП Лига, 1994. - Т. 1 - 541с.; Т. 2 - 50 8 с.

26. Берзин В. Ю. Особенности функционирования культуры как вида деятельности. Свердловск: Изд-во УНЦ АН СССР, 1979.- С. 58 - 59.

27. Библер В. С. Диалог. Сознание. Культура: (идея культуры в работах М. М. Бахтина). -М.: Одиссей, 1989.-70 с.

28. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность // Философские размышления о жизненных проблемах. -М., 1990. 285 с.

29. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. — М.: Политиздат, 1991.- 412 с.

30. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 95 с.

31. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика 1998. - № 3. - С. 29-36.

32. Бодалев А. А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

33. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение. 1979. - 297с.

34. Борев Ю.Б. Эстетика. М,: Высш. шк., 2002. - 511с.

35. Брагинский В. П. Искусство и философия: монография. Калининград: Янтарный сказ, 1999. - 704 с.

36. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

37. Булатов М. А. Деятельность и структура философского знания. — Киев, 1976.-215 с.

38. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - С. 3.

39. Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Прогресс, 1966. 118 с.

40. Васюков О. К. Художественная культура и гармоническое развитие личности. — Киев: Наукова думка, 1982. — 239 с.

41. Видт И. Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд -во ТюмГУ, 2002. - 164 с.

42. Видт И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей:// Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32-38.

43. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: учеб.- метод, пособие / под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Покровской. М. : ВЛАДОС, 2000.-272 с.

44. Волков Ю. Г., Поликарпов В. С. Интегральная природа человека: Естественно-научный и гуманистический аспекты. — Ростов н. Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1993.-С.83.

45. Воспитание индивидуальности: учеб. метод, пособие / под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 224 с.

46. Воспитание сегодня: традиции, инновации, результативность: Материалы научно-практической конференции / Состав. О. Лепнева, Е. А. Тимошко. Великий Новгород: Изд-во НРЦРО, 2003. - 76 с.

47. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1977. - 379с.

48. Гегель Г. В. Ф. Эстетика: в 4 т.- М.: «Искусство», 1968. T. I - 331 с .

49. Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры М.: Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

51. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: Изд-во OMS, 1994. - 192 с.

52. Гусев В. Е. Русская народная художественная культура (теоретические очерки). СПб, 1993. - 110 с.

53. Давидович В. Е., Жданов, Ю. А. Сущность культуры. Ростов н Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1979. - 264 с.

54. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. 2003. - №2. — С. 42-49.

55. Давыдов Ю. Н. Труд и искусство: Избранные сочинения / сост. В.В. Сапов. -М.: Изд-во Астрель, 2008. 670 с.

56. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. / Сост. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

57. Долматова Т. А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / Т. А. Долматова. М., 2001. - 164 с.

58. Дыои Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Никольской Н. М. М.: Изд-во Совершенство, 1997. - С. 116.

59. Егле JI. Ю. Музыкальный фольклор в контексте современной культуры Сибири: дис. канд. культурологии. Кемерово, 2005. - 160 с.

60. Емельянцев С. JI. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. — 172 с.

61. Ершов В. А. Агональное как предмет социально-философского исследования: диссертация. кандидата философских наук. М., 2007. - 163 с.

62. Жидков B.C. Культурная политика России: теория и история. М.: Изд-воРАГС, 2001. -314 с.

63. Журавлев В. В. Мир художественной культуры. — М.: Мысль, 1987. -С.16-17, 22,24

64. Завершинский К. Ф. Культура и культурология в жизни общества: учебное пособие / Под научи, ред. В. П. Большакова. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - С. 73-74.

65. Зайцев А. И. Культурный переворот в Древней Греции 8-5 вв. до н.э. -Л, 1985.-С. 81, 88.

66. Захаров А. А., Захарова Т. Г. Как написать и защитить диссертацию -СПб.: Изд- во Питер, 2003. 157 с.

67. Зеленов JI.A. Становление личности. — Горький.: Волго-Вятское кн. Изд-во, 1989.-103 с.

68. Зименко В. М. Гуманизация искусства: монография. М.: Изд-во Художник РСФСР, 1971. -141 с.

69. Зимина Г. И. Методическое обеспечение профессионального конкурса «Учитель года Москвы» на уровне учебного округа // Методист. 2004. - № 10. -С. 46-52.

70. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. — М.: Наука, 1980. — 303 с.

71. Иванников В. А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии 1985. - № 3 - С. 120 -126.

72. Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991. - 464 с.

73. Ильин И. А. Путь к очевидности. М.: Изд-во Республика, 1993. -431 с. - (Мыслители XX века).

74. Илюшин JT. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Илюшин. СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. - 17 с.

75. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность. М.: Прогресс, 1969. С.-36-37, 99.

76. Ионин Л. Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 278 с.

77. Искусство и искусствоведение: теория и опыт: Сценическая педагогика: сборник науч. тр. / под ред. Г. А. Жерновой. Кемерово: Изд-во Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 2002. — Вып. 1. — 195 с.

78. Искусство и искусствоведение: теория и опыт: Театр в зеркале конфликта: сбор. науч. тр. под ред. Г. А. Жерновой. Кемерово: Изд-во КемГАКИ, 2003. - Вып. 2. - 250 с.

79. Искусство и искусствоведение: теория и опыт: Театральное пространство Сибири: сбор. науч. тр. / под ред. Г. А. Жерновой. Кемерово: Изд-во КемГУКИ, 2004.-Вып. 3. - 294 с.

80. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. С. 185, 208 - 213.

81. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб: Изд-во Петрополис, 1997. -С. 205

82. Каган М. С. Философия культуры. СПб: ПИТЕР, 1998. - 448 с.

83. Каргин А'. С. Народное художественное творчество: Структура, формы, свойства.-М.: Музыка, 1990. 141 с.

84. Каргин А. С. Народная художественная культура / А. С. Каргин. М. : Изд-во Гос. республ. центр рус. фольклора, 1997. — 288 с.

85. Кемеров В. Е. Социальная философия: учебник для высшей школы. -М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. С.254.

86. Китаев П. М. Культура человеческое измерение (По материалам исследований в СССР в период 20 80-х годов). — СПб.: Изд-во СПб университета, 1997.- С. 21.

87. Коган, JI. Н. Культура и творчество масс.— Свердловск: Изд-во УНЦ АН СССР, 1976.-С. 11-13.

88. Коган, JT. Н. Всестороннее развитие личности и культура / JI. Н. Коiган. М.: Знание, 1981. -46 с.

89. Коган JI. Н. Теория культуры. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 1989. -212 с.

90. Коган JI. Н. Художественное воспитание в системе ценностей культуры. -Л.: Лениздат, 1990. 118 с.

91. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - С.182

92. Конопкин О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. М. Изд-во: РАО, 2006. — С.38- 48.

93. Красило А. И. Психология обучения художественному творчеству: монография — М.: Изд-во Ин-тут практической психологии, 1988. 126 с.

94. Краснухина Е. К. Образование: диалогичность и атональность. // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium",j