автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Методологические основы управления формированием системы разумных потребностей личности

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Бреднева, Людмила Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ

ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ 14

§ I. Понятие потребней лични в оричом материализме 14

§ 2. Виды потребней, разумные потребни29

§ 3. Объективная закономерность формирования нового типа лични 45

§ 4. Потребности личности, целостно, всесторонне, гармонично развитой61

ГЛАВА П. ОБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ И СУБЪЕКТИВНЫЙ ФАКТОР В

ФОРМИРОВАНИИ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ79

§ I. Объективные овия формирования потребней лични 79

§ 2. Управление и другие формы проявлениябъективного фактора в проце формирования потребней 94

§ 3. Роль субъективного фактора в оптимизации социальной среды для формирования потребностей личности .с .121

Введение диссертации1984 год, автореферат по философии, Бреднева, Людмила Георгиевна

На этапе развитого социалистического общества задача формирования нового человека встает с особой актуальностью и остротой. Общественное развитие все более очевидной делает истину марксизма, что формирование нового человека - не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства. Дальнейшее совершенствование развитого социалистического общества все более непосредственно зависит от человека, его личностных качеств, его сознательной деятельности. А в основе побудительных сил любой деятельности лежат потребности, поэтому формируя разумные потребности личности, субъект воспитания формирует тем самым устойчивую направленность деятельности личности, соответствующую социалистическим идеалам. Воспитание потребностей в этом смысле представляет собой основу воспитания личности. Совершенствование потребностей ведет к совершенствованию личности и в данном отношении - к совершенствованию всего социалистического общества.

Задача целенаправленного формирования потребностей актуальна также и потому, что осуществление коммунистического принципа распределения по потребностям было бы невозможно при неразвитых, неразумных потребностях людей. Мысль о необходимости целенаправленного формирования разумных потребностей личности в последнее время все настойчивее повторяется в партийных документах, посвященных идеологической работе: "Мы располагаем большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и будем наращивать их впредь. Но важно вместе с тем, чтобы каждый человек умел ими разумно пользоваться. А это, в конечном счете, зависит от того, каковы интересы, потребности личности. Вот почему в их активном, целенаправленном формировании наша партия видит одну из важных задач социальной политики"?

Нужна более активная и целенаправленная работа по формированию р разумных потребностей, интересов личности". Значитразработка проблемы формирования разумных потребностей личности является одной из важнейших задач обществоведов.

Нельзя сказать, что общественные науки остаются в стороне от этой важной задачи. Наоборот, в последние два десятилетия интерес к этой теме возрос. Проблемы определения потребности, классификации потребностей, соотношения потребности и блага, объективных закономерностей развития потребностей - в основном о разработаны в историческом материализме ; проблемы критериев разумных потребностей и путей их формирования в условиях социализма активно разрабатываются представителями научного коммунизма^. Исследования общественно-исторической природы потребностей, взаимосвязи потребностей, производства и потребления осу5 ществлены в политэкономии . Потребность как побудительная сила деятельности, соотношение потребностей с различными сторонами

1 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., 1981, с.63. ^ Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. М., 1983, с.38. 3

См. работы И.В.Бестужева-Лады, Г.Н.Гумницкого, Г.Г.Дилигенского, Н.В.Иванчука, Д.А.Кикнадзе, А.В.Маргулиса, Г.В.Мокро-Носова, Ф.А.Селиванова, И.М.Чудиновой и других. См. работы А.М.Арзамасцева, В.В.Колобкова, Н.Н.Михайлова и других. 5

См. работы Я.А.Кронрода, В.М.Левина, В.В.Радаева и других. человеческой психики изучается в психологии*. Потребности личности являются также предметом исследования социологии, этики, эстетики и других общественных наук. В каждой из этих наук достигнуты определенные успехи в разработке проблемы потребностей, однако преимущественно на уровне фундаментального, а не прикладного исследования. Практика же требует от науки сделать решительный поворот к реальным, практическим задачам, которые р ставит жизнь перед нашим обществом . Не может не тревожить тот факт, что вещизм, статусное потребление и другие виды негармоничности в развитии потребностей личности получили распространение вопреки усилиям воспитателей. Наука могла бы помочь практике в борьбе с негативными тенденциями в развитии потребностей, обоснованными практическими рекомендациями. Именно этот, прикладной, аспект проблемы потребности является наименее разработанным. Рекомендации по формированию потребностей, разработанные в отдельных общественных науках, носят разрозненный характер, они относятся либо лишь к одной из групп потребностей (социально-экономическим, эстетическим и т.п.), либо лишь к одной из сторон потребности (объективной или субъективной), что обусловлено спецификой предмета этих наук. Практика же нуждается во всеобъемлющих рекомендациях, позволяющих формировать все потребности личности в системе, а также поставить под контроль объективные и субъективные факторы, стихийно влияющие на потребности личности^и управлять этим процессом. Чтобы дать рекомендации по формированию потребностей личности в системе, с учетом взаимозависимости личности и общества, личности и "очеловеченной" природы, т.е. по управлению процессом формирования потребностей См. работы В.Г.Асеева, А.Н.Леонтьева, К.Обуховского и других. р

Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. - с.б. нужен комплексный подход, который может обеспечить только методологическое исследование. Среди научных работ можно выделить всего три, непосредственно посвященные проблеме управления формированием системы разумных потребностей личности. Из них в двух (Гуцаленко Д.А. Формирование гармонии материальных и духовных потребностей. - Минск, 1977; %динова И.М. Система потребностей личности как объект социального управления. - В сб.: Прогнозирование социальных потребностей. - М., 1976) - подход к проблеме общесоциологический, в одной - экономический (Шахку-лян P.O. Потребности и управление их развитием. - Ереван,1979.). Таким образом, исследований по проблеме управления формированием потребностей крайне мало.

Разумеется, создать теоретическую модель системы управления формированием потребностей, которая позволяла бы прогнозировать, планировать, организовывать, контролировать и корректировать развитие потребностей и, наконец, добиваться заданного результата в виде гармонично сбалансированной системы разумных потребностей личности - это задача будущего, требующая объединения усилий представителей разных общественных наук, и прежде всего, философии. Задача данной диссертации ограничивается исследованием методологических основ такого управления.

Итак, цель исследования: выявить методологические принципы управления формированием системы разумных потребностей личности.

Как было показано при характеристике проблемной ситуации в науке, недостаток теории потребностей и их формирования заключается в отсутствии связующего звена между фундаментальными положениями этой теории и практическими задачами по формированию потребностей. Автор и ставит своей целью исследовать это связующее звено и дать методологические рекомендации по управлению формированием системы разумных потребностей личности. Для осуществления этой цели необходимо исследовать ряд проблем: определение потребности, критерии различения мнимых и реальных потребностей, разумных и неразумных; уточнить соотношение понятий целостности, всесторонности и гармоничности развития личности и связь этих признаков личности с характеристикой ее потребностей; исследовать диалектику объективных условий и субъективного фактора в формировании потребностей личности, и на этой основе вывести рекомендации, как усилить роль субъективного фактора в этом процессе, изучить влияние объективной среды на формирование потребностей и дать рекомендации, как использовать это влияние в процессе воспитания.

Определение цели управления формированием потребностей, при кажущейся очевидности, тоже представляет собой научную проблему, здесь еще много неясного. Формирование разумных и преодоление неразумных потребностей - так чаще всего формулируется цель воспитания потребностей и управления их формированием. Употребляются также понятия: вредные, мнимые, социально-перспективные и социально-бесперспективные потребности. Они фиксируют иные оттенки свойств потребностей. Но эти понятия раскрывают цель управления формированием потребностей недостаточно полно и лишь с содержательной стороны. Поэтому, во-первых, содержательную характеристику потребностей требуется дополнить характеристикой их форм, и во-вторых, для уточнения содержательной характеристики цели управления формированием потребностей требуется ее вывести из более общей цели: цели управления формированием личности. Цель управления формированием личности в научной литературе почти единогласно формулируется как формирование целостной, всесторонне и гармонично развитой личности. Присоединяясь в основном к этой формулировке, автор все же считает необходимым уточнить понятия целостности, всесторонности и гармоничности применительно к развитию личности и лишь затем вывести из этих признаков личности характеристику ее потребностей. Таким образом будет решена первая из задач диссертации: обоснование цели управления формированием потребностей.

В диссертации дается также ответ на вопрос, как формировать потребности, как усилить роль субъективного фактора в процессе формирования потребностей. Для этого вначале исследуются объективные закономерности и условия формирования потребностей, их соотношение с субъективным фактором. Субъективный фактор в формировании потребностей рассматривается в двух проявлениях: воспитание и управление. Воспитание потребностей - это целенаправленное воздействие субъекта воспитания на личность воспитуемого. Управление формированием потребностей включает в себя организованное воспитание и самовоспитание потребностей и, кроме того, контроль и корректировку неорганизованного, стихийного воспитания и самовоспитания потребностей; учет и корректировку воспитательного влияния объективной среды на потребности, вплоть до специальной организации объективной среды с целью получения заданного воспитательного эффекта. Это исследование необходимо, в конечном счете, для того, чтобы обосновать методологические рекомендации по оптимизации воспитания потребностей и по организации управления формированием потребностей. Такое управление должно стать частью, причем основной, управления формированием личности в целом. Это управление должно увязывать организованное воспитание с воспитательным влиянием объективной среды и организовывать объективную среду так, чтобы получать нужный воспитательный результат.

Влияние объективной среды на формирование потребностей личности еще не рассматривалось в научной литературе в аспекте практического использования этого влияния. Это объясняется погра-ничностью данной проблемы. Она находится на стыке научного коммунизма, философии, политэкономии, этики и т.д. К тому же, проблема относится к прикладным, а прикладная проблематика в философских науках разрабатывается пока слабо. В фундаментальном плане взаимовлияние объективной среды и потребностей личности достаточно хорошо изучено в историческом материализме и других общественных науках, но для того, чтобы это знание воплотилось в действие, нужно прикладное знание, которое воплощалось бы в проектах, программах, экспертных оценках и т.п. и которое можно было бы. непосредственно использовать в воспитательной работе. Такую сложную задачу невозможно решить в рамках одной диссертации, но возможно, по крайней мере, обосновать подход к ее решению, дать методологию разработки прикладного знания.

Исследование влияния отдельных элементов объективной среды на потребности и обоснование методологических рекомендаций по использованию этого влияния выходит за рамки предмета философии. Но в решении столь важной проблемы, как управление формированием потребностей, находящейся на стыке различных общественных наук, интеграция этих наук представляется более полезной, нежели четкое размежевание их предметов. Не выходя за рамки предмета любой из общественных наук, невозможно было бы решить эту проблему и даже поставить ее. Поэтому заключительная часть данного исследования выходит за рамки философии. Здесь проводится методологическое обобщение выводов научного коммунизма, политэкономии, демографии, статистики и т.п.

Объективной по отношению к личности является природная и социальная среда (в широком значении этого термина). Изучение влияния природной среды, а также "очеловеченной" природы на потребности человека и выработка рекомендаций, как организовать эту среду для оптимального удовлетворения и формирования разумных потребностей не входит в нашу задачу, хотя такая организация природной среды и является необходимым элементом системы управления формированием разумных потребностей личности. Подобное исследование является задачей специалистов по эргономике, архитектуре, дизайну, медицине и т.п. Поэтому в диссертации подробно рассматривается влияние лишь социальной среды.

Для более подробного изучения влияния социальной среды на потребности личности и соответствующей корректировки этого влияния предлагается понятие "воспитательный потенциал социальной i среды". Он может быть положительным и отрицательным, он неодинаков у макро- и микросреды. В ходе исследования положительного и отрицательного воспитательного потенциала отдельных элементов социальной системы развитого социализма: производительных сил, экономических отношений, сферы производства самого человека, социальной дифференциации, системы социалистической демократии, по каждому из этих элементов обосновываются выводы, как усилить положительный воспитательный потенциал данного элемента и как ослабить или нейтрализовать отрицательный. Другими словами, как ' и в каком направлении изменить социальную среду на микро- либо на макроуровне, чтобы она способствовала формированию социально-перспективных потребностей и препятствовала формированию социаль- j но-бесперспективных.

Методы и источники исследования. Автор опирался на труды классиков марксизма-ленинизма, на сформулированные ими законы возвышения потребностей, взаимосвязи производства, потребления и потребностей; на документы партии и правительства по вопросам воспитания. Диссертация базируется на результатах исследований советских и зарубежных марксистов по проблеме потребностей и управления их формированием. В диссертации применен комплексный подход к достижениям различных общественных наук, в частности, материалом послужили выводы политэкономии, психологии, социологии, этики, эстетики, педагогики и других наук.

Источником для данного исследования послужили также: личные наблюдения, анализ художественных образов, личный опыт практической работы в качестве преподавателя вуза, вечернего университета марксизма-ленинизма, лектора общества "Знание"; изучение опыта воспитательной работы на предприятиях по периодической печати, а также в процессе участия в деловых играх, проводимых лабораторией прикладной этики ТюмИИ на промышленных предприятиях Тюмени.

Научная новизна исследования, по мнению автора, заключается в следующем:

I) сформулированы и обоснованы методологические принципы управления формированием системы разумных потребностей личности:

- разумные потребности личности необходимо формировать лишь в системе, таким образом, чтобы она побуждала личность к целостному, всестороннему, гармоничному развитию;

- управление формированием потребностей личности должно охватывать и объективные условия их формирования, и субъективный фактор, т.е. включать в себя управление объективной, по отношению к личности, средой и управление воспитанием потребностей;

- социальная среда может быть мощным средством воспитания потребностей, если использовать и усиливать ее положительный воспитательный потенциал и нейтрализовать или ослаблять ее отрицательный воспитательный потенциал; сформулирован принцип оптимизации среды; для каждого из элементов социальной среды показано, каковы те организационные, экономические, социальные, юридические и прочие мероприятия, которые позволяют использовать и усилить положительный воспитательный потенциал данного элемента социальной среды и нейтрализовать или ослабить отрицательный воспитательный потенциал;

2) сформулированы и обоснованы пять принципов оптимизации воспитания потребностей:

- организационная связь воспитания потребностей с экономической и социальной политикой;

- воспитание потребностей в деятельности;

- воспитание потребностей через мотивационную сферу личности;

- воспитание потребностей в соответствии с их элементами и уровнями их развития;

- воспитание потребностей через их удовлетворение;

3) дано самостоятельное определение мнимых потребностей, показано их отличие от неразумных потребностей и отличие путей борьбы с мнимыми потребностями, с одной стороны, и с неразумными - с другой;

4) элемент новизны содержит анализ соотношения понятий целостности, всесторонности и гармоничности развития личности;

5) обосновано выделение следующих уровней развития конкретной потребности: потребностное состояние, осознание предмета потребности, осознание способа ее удовлетворения и сделаны практические выводы из этого.

Практическая ценность исследования заключается в том, что на его основе возможна разработка теоретической модели системы управления формированием потребностей личности, что в свою очередь, может стать основой для разработки прикладных концепций по формированию потребностей.

Практическое значение работы определяется также возможностью, в конечном счете, использования выводов и рекомендаций исследования в воспитательной работе в общественных организациях, на предприятиях, в учреждениях, в учебных заведениях. Содержащиеся в диссертации выводы и рекомендации могут также использоваться в работе лекторов по вопросам воспитания потребностей, преподавателей общественных наук в вузах, пропагандистов.

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Структура работы обусловлена целями исследования. В первой главе "Проблема цели управления формированием потребностей личности" проводится анализ основных понятий, их соотношения и в результате выводится и обосновывается цель управления формированием потребностей.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Методологические основы управления формированием системы разумных потребностей личности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги исследования. Цель управления формированием потребностей личности - система разумных потребностей. Содержание понятия "разумные потребности" раскрывается через его противопоставление понятиям: "неразумные потребности", "псевдопотребности", "вредные потребности". Вычленение видов потребностей основано на следующем определении потребности: потребность - это отражение объективного несоответствия между тем, что необходимо субъекту для дальнейшего функционирования и развития и тем, чем он реально располагает. Если носитель потребности - личность/ отражение происходит на разных уровнях психики: неосознанное потребностное состояние, осознанный предмет потребности, осознанный способ ее удовлетворения. Если носитель потребности - общество или социальная группа, отражение происходит на разных уровнях общественного сознания: общественная психология, общественная идеология. Общим признаком является то, что в любом случае потребность является побудительной силой поведения. Мнимые или псевдопотребности отличаются от реальных тем, что осознание объективной нужды происходит неадекватно и стимулирует активность в ложном направлении. Вредные потребности реальны, их отличие от нормальных в том, что результат их удовлетворения - разрушение, деградация личности. Неразумные потребности включают в себя вредные, а также те, удовлетворение которых не наносит вреда, однако не приносит и пользы, не способствует всестороннему и гармоничному развитию личности. Характеристику разумности или неразумности потребности приобретают в системе: те потребности разумны, удовлетворение которых происходит не в ущерб другим и

- 152 способствует целостному, всестороннему и гармоничному развитию личности. Далее разумность потребностей раскрывается через анализ понятий: целостность, всесторонность.и гармоничность развития личности. Целостность личности - это единство основных элементов деятельности: целеполагания и исполнения, когда любая деятельность является для личности свободной деятельностью, а не навязанной ей извне. Всесторонне развитая личность - это личность, овладевшая основными типами деятельностей, без которых не могло бы существовать общество: труд, познание, общение, социальное совершенствование, ценностная ориентация, художественное творчество, физическое совершенствование и экологическая деятельность. Гармоническое развитие личности - это относительно равномерное, сбалансированное развитие всех сторон человеческой сущности: чувств и интеллекта, материального и духовного, активности в различных видах деятельности. Если целостность -это преодоление разорванности, то гармоничность - это преодоление непропорциональности.

Итак, целью управления формированием потребностей является формирование гармонично сбалансированной системы разумных потребностей, соответствующих основным видам деятельности, в центре которой находится потребность в творчестве и во всестороннем самосовершенствовании, каждая из потребностей нормальна, развита во всех элементах, на всех уровнях и стимулирует соответствующую ей деятельность. Эта система потребностей определяет целостное, всестороннее и гармоничное развитие личности.

Субъективный фактор формирования потребностей - это сознательная деятельность субъекта, направленная на формирование потребностей личности в соответствии с заданной целью. Субъективный фактор формирования потребностей выступает в двух проявле

- 153 ниях: воспитание потребностей и управление их формированием. Если объектом воспитания являются потребности личности, то объектом управления являются и потребности личности, и объективные условия их формирования.

Объективные условия формирования потребностей - это наличная система ее потребностей и закономерности их развития. При изучении наличной системы потребностей личности ориентирами должны служить: общее определение потребности, уровни их развития, элементы потребности, определение разумных потребностей, определение потребностей целостно, всесторонне и гармонично развитой личности.

Закономерности развития потребностей делятся на две группы: закономерности развития объективных нужд и закономерности процесса их отражения в психике. К закономерностям первой группы относится диалектическая взаимозависимость объективных нужд личности и природной среды, нужд и производительных сил, экономических, классовых, политических и иных общественных отношений, нужд личности и духовной жизни общества. К закономерностям второй группы относится диалектическая взаимозависимость потребностей и деятельности личности, потребностей и мотивационных факторов деятельности: ценностных ориентаций, знаний, умений, эмоций, воли, привычек. Такое положение потребности в системе ее взаимозависимостей делает особо затруднительным воздействие на нее через факторы взаимодетерминации.

Потребности личности развиваются под влиянием объективной среды, субъективных качеств и свойств личности и ее деятельности, которая связывает воедино объективную среду с субъективными качествами личности. Отсюда управление формированием потребное

- 154 тей складывается из трех задач: управление объективной средой, управление субъективными качествами личности, управление деятельностью. Две последние задачи объединяются понятием "воспитание потребностей".

Исходя из результатов исследования сущности потребностей, их зависимости от субъективных качеств личности, а также обобщая выводы и рекомендации психологии, педагогики, политэкономии, научного коммунизма, этики, можно сформулировать пять принципов воспитания потребностей: I) организационная связь воспитания потребностей с экономической и социальной политикой, 2) воспитание потребностей в деятельности, 3) воспитание потребностей через мотивационную сферу личности, 4) воспитание потребностей через их удовлетворение, 5) воспитание потребностей в соответствии с их элементами и уровнями развития.

Управление объективной средой как часть управления формированием потребностей заключается в том, чтобы на основе изучения воспитательного потенциала отдельных элементов социальной среды корректировать его, в соответствии с целью управления: использовать, усиливать и создавать положительный воспитательный потенциал, ослаблять и нейтрализовать, насколько возможно, отрицательный воспитательный потенциал.

Управление формированием потребностей личности не является самостоятельной системой, это часть управления формированием личности и вообще часть научного управления социалистическим обществом. Причем, это одна из важнейших его частей. Любое управленческое воздействие на людей - это воздействие и на их потребности, поэтому каждый субъект управления должен осознать этот факт, т.е. осознать себя субъектом управления не только хозяйственной или иной сферой, но и сферой формирования личности,

- 155 ее потребностей. Для успешного управления формированием потребностей необходима также согласованность действий всех субъектов управления и их научная обоснованность. Поэтому, поддерживая идею введения всеобщего психолого-педагогического всеобуча для населения, и прежде всего для руководящих кадров, мы считаем необходимым включить в программу этого всеобуча теорию потребностей. Целесообразно также включение пункта "формирование потребностей" в план социально-экономического развития предприятий, при соответствующей увязке этого пункта плана с другими. Разработка проектов таких планов, экспертных оценок существующих планов, реальной работы по воспитанию потребностей и по управлению их формированием и т.п. - это задачи прикладной теории потребностей.

Список научной литературыБреднева, Людмила Георгиевна, диссертация по теме "Онтология и теория познания"

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., т.З, с.11-78.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Соч., т.20, с.5-338.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы. Соч., т.20, с.343-626.

4. Маркс К. Капитал, т.1. Соч., т.23, с.1-784.

5. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов. Соч., т.46, чЛ, с.3-508; ч.П, с.5-521; т.12, с.709-738.

6. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. Из ранних произведений, с.517-642.

7. Ленин В.И. Государство и революция. Полн.собр.соч., т.33, с.1-120.

8. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.3-620.

9. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

10. Ю.Ленин В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках. -Полн.собр.соч., т.1, с.1-122.

11. Материалы ХХУ съезда КПСС. М., 1976, с.1-254.

12. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., 1981, с.1-220.

13. Материалы Пленума ЦК КПСС.14-15 июня 1983 года. М., 1983, с.1-80.

14. Материалы Пленума ЦК КПСС.10 апреля 1984 года. М., 1984, с.1-31.

15. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, № 3, 1983, с.9-23.

16. Высокое призвание и ответственность. Речь товарища М.А.Суслова на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами обществен- 157 ных наук. 14 октября 1981 года. Коммунист, № 16, 1981, с.4-11.

17. Абалкин Л.И. Хозяйственный механизм и стиль мышления. ЭКО, № 2, I9SI, с.3-19.

18. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М., Политиздат, 1974, с.183-207.

19. Арзамасцев A.M. Историко-философское исследование проблемы разумных потребностей. Автореф. дис. . д-ра филос.наук. -М., 1980, с.1-29.

20. Архангельский Л.М. Об исходных категориях теории коммунистического воспитания. В сб.: Теоретические основы коммунистического воспитания. - Свердловск, 1975, с.3-12.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., Мысль, 1976, с.1-156.

22. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., Политиздат, 1973, с.1-392.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., Политиздат, 1980, с.1-368.

24. Афанасьев В.Г. Об управлении процессами формирования и жизнедеятельности личности. Вопросы философии, № II, 1976, с.3-15.

25. Ахиезер А.С. Научно-техническая революция и некоторые социальные проблемы производства и управления. М., Наука, 1974, с.1-310.

26. Бабин Б.А. Формирование потребностей как важный фактор комплексного воспитания. В сб.: Основные факторы формирования личности в условиях развитого социализма. Ч. I, М., 1979, с.24-25.- 153

27. Бакштановский В.И. Этика как "практическая философия": традиционные образы и современные подходы. М., Знание, 1983, с.1-63.

28. Баландин A.M. О соотношении ценностных ориентаций и реальных потребностей личности. В сб.: Научно-техническая революция и строительство коммунизма.(Тезисы к межвузовской научной конференции) 21-23 октября 1969 г. -Л., 1969,с.197-199.

29. Бассин Ф.В. О "силе Я" и "психологической защите". Вопросы философии, № 2, 1969.

30. Батищев Г.С. Понятие целостно развитого человека и перспективы коммунистического воспитания. В сб.: Проблема человека в "Экономических рукописях 1857-1859 гг." К.Маркса. -Ростов-на-Дону, 1977, с.147-170.

31. Батищев Г.С. Творчество и рациональность (к определению понятия человека). В сб.: Человек, творчество, наука. - М., 1967, с.83-98.

32. Бестужев-Лада И.В. Возвышение потребностей. Молодой коммунист, № I, 1978, с.79-84.

33. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей.-В сб.: Прогнозирование социальных потребностей. М., 1976, с.11-47.

34. Борьба идей в современном мире. T.I. М., Политиздат, . 1976, с.195-230.

35. Буева Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности. В сб.: Проблемы психологии личности. Сов.-фин.симпозиум. -М., 1982, с.31-37.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., Мысль, 1978, с.1-215.- 159

37. Вакин И.Ф. Познание и формирование потребностей как фактор социального управления. В сб.: Соотношение объективного и субъективного в управлении социалистическим обществом. ВыпЛ. - Чебоксары, 1976, с.29-42.

38. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., Знание, 1981, с.1-62.

39. Гапонов А.К. Потребности человека как одна из целей социального управления при социализме. Научный коммунизм, № 5, 1979, с.29-37.

40. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы. Перевод с болгарского. М., Прогресс, 1982, с.5-22; 33-41; 92-112.

41. Георгиев И. Управление процессом воспитания. В сб.: Вопросы эффективности партийной пропаганды и политической информации. Вып. 2. -М., 1974, с.55-73.

42. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. Проблемы формирования личности при социализме. М., Политиздат, 1982, с.1-255.

43. Грибанов В.П. К психологической природе интереса. В сб.: Проблемы формирования духовных потребностей личности. - Новосибирск, 1970, с.207-217.

44. Губачев Ю.М., Стабровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. JI., Медицина. Ленингр. отд-ние, 1981, с.83-84.

45. Гумницкий Г.Н. Потребность и интерес. Вопросы психологии, № 2, 1968, с.8-14.

46. Гургенидзе Г.С., Ильенков Э.В. Выдающееся достижение советской науки. Вопросы философии, № 6, 1975, с.63-72.

47. Гуцаленко Л.А. Формирование гармонии материальных и духовных потребностей. Минск, о-во "Знание" БССР, 1977, с.1-20.- 160

48. Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. Перевод с болгарского Е.И;Степанова. М., Прогресс, 1982,с.209-304.

49. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., Наука, 1976, с.1-190.

50. Дзюбалов В.А. Методологические аспекты и принципы управления воспитанием. В сб.: Методологические аспекты управления процессом воспитания и формирования личности нового типа. -Смоленск, 1976, с.3-20.

51. Дилигенский Г.Г. Потребности личности и общество. Коммунист, № 6, 1975, с.71-82.

52. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей.-Вопросы философии, № g, 1976, с.30-43 и № 2, 1977, c.III-123.

53. Добрович А.Б. Фонарь Диогена: Из дневников психотерапевта.-М., Знание, 1981, с.1-119.

54. Добролюбов Н.А. Луч света в темном царстве. Избранные статьи. -М., 1977, с.243-319.

55. Донченко Е.А., Злобина Е.Г. К вопросу об исследовании потребления и общения как компонентов социалистического образа жизни. В сб.: Вопросы научного коммунизма, вып.41, Киев, 1979, с.68-77.

56. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., Мысль, 1983, с.1-334.

57. Жилина Л.Н., Соколов В.М. Проблемы формирования разумных потребностей в материальных благах (социологический аспект).-Социологические исследования, № I, 1980, с.52-59.

58. Заславская Т.И. Экономическое поведение и экономическое развитие. ЭК0, № 3, 1980, с.15-33.

59. Зацепин В.И. Социалистический образ жизни и духовное развитие личности. М., Знание, 1977, с.1-61.- 161

60. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1964, с.1-74.

61. Зеленов Л.А., Кеда Е.К. Все знать, все уметь?! 0 всесторонн нем развитии человека. Горький. Волго-Вят.кн.изд., 1966,с.1-96.

62. Зеленов Л.А., Никифоров Р.И. Методологические принципы построения теории личности и теории предметного мира. В сб.: Человек и предметный мир. - Горький, 1980, с.5-6.

63. Иванов В.Г. Строительство коммунизма и формирование всесторонне и гармонично развитого человека. В сб.: Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии.-Л., 1979, с.141-152.

64. Иванчук Н.В. Формирование потребностей личности как социально-исторический процесс. Автореф. дис. . д-ра филос.наук,-Свердловск, 1980, с.1-35.

65. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М., Политиздат, 1968, с.1-317.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М., Педагогика, 1982, с.1-110.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М., Политиздат, 1974, с.1-327.

68. Карцева Е.Н. Кич или торжество пошлости. М., Искусство, 1977, с.1-158.

69. Квасов Г.Г. К характеристике социалистической личности. -Вопросы философии, № 7, 1980, с.19-33.

70. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. (Системно-социологич.анализ). Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Ростов-на-Дону, 1977, с.1-35.- 162

71. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., Политиздат, 1977, с.1-255.

72. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., Мысль, 1968, с.1-148.

73. Киселев В.П. Единство слова и дела. М., Знание, 1979, с.51-62.

74. Ковалев С.М. О человеке, его порабощении и освобождении. -М., Политиздат, 1970, с.27-45; 80-97; 233-276.

75. Коган JI.H. Всестороннее развитие и самореализация социалистической личности. Вестник МГУ, сер. научный коммунизм,3, 1981, с.31-38.

76. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М., Знание, 1981, с.1-63.

77. Колобков В.В. Формирование личности в развитом социалистическом обществе как научно управляемый процесс (социально-политический аспект). Автореф. дис. . д-ра филос.наук. -М., 1978, с.1-48.

78. Косолапов Р.И. Социализм. К вопросам теории. Изд. второе, исправ. и дополн. М., Мысль, 1979, с.1-598.

79. Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. М., Высшая школа, 1981,с.1-176.

80. Кронрод Я.А. Закон стоимости и социалистическая экономика.-М. Наука, 1970, с.96-135.

81. Кронрод Я.А. Система потребностей в условиях социализма. -Вопросы философии,- № 8, 1967, с.31-43.

82. Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. М. Знание, 1981, с.1-58.- 163

83. Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М., Политиздат, 1977, с.1-175.

84. Кузьмин В.П. Проблемы системности в теории и методологии К.Маркса. М., Знание, 1974, с.1-64.

85. Лавриненко В.Н. Проблема социальных интересов в ленинизме.-М., Мысль, 1978, с.1-188.

86. Лебедев А.А. Разумные эгоисты Чернышевского. Филос. очерк.-М. Дет.лит-ра, 1973, с.1-128.

87. Левада Ю.А. Управление. В кн.: Философская энциклопедия, т.5, М., 1970, с.282.

88. Левиков А.И. Калужский вариант. М., Политиздат, 1980, с.1-391.

89. Левин Б.М. Социально-экономические потребности: закономерности формирования и развития. М., Мысль, 1974, с.1-315.

90. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Вопросы философии, Ш 9, 1972, с.95-108.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М. Изд. МГУ:, 1971, с. 1-38.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975, с.1-304.

93. Лисин Б.К. Некоторые проблемы управления процессом формирования всесторонне развитой личности. В сб.: ХХУ съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи. -М., 1976, с.244-245.

94. Макаренко А.С. Книга для родителей. М. Педагогика, 1983, с.1-160.

95. Маргулис А.В. Проблема потребности в историческом материализме. Лекции по спецкурсу. Белгород, 197I, с.1-123. (М-во просвещения РСФСР, Белгор.гос.пед.ин-т им.М.С.Ольминского) .- 164

96. Маргулис А.В. Конкретно-исторический характер взаимосвязидеятельности и потребностей общества. Философские науки, № 2,1977, с.7-17.

97. Меренков А.В. Диалектика формирования духовных потребностей и интересов личности при социализме. Автореф. /ядис. канд. филос. наук. Свердловск, 1975, с.1-20.

98. Мещеряков А.И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи. Вопросы философии, № 9, 1968, с.109-118.

99. Мещеряков В.Т. Гармония и гармоническое развитие. JI. Изд-во "Наука" Денингр. отд-ние, 1976, с.1-118.

100. ЮО.Минюшев Ф.И. Коммунистический идеал личности и особенности его реализации в условиях развитого социализма. В сб.: Основные факторы формирования личности в условиях развитого социализма. 4.1. -М., 1979, с.7-9.

101. Михайлов Н.Н. О потребностях человека, их возвышении и формировании. М. Знание, 1981, с Л-64.

102. Михайлов Н.Н. Социализм и разумные потребности личности. -М. Политиздат, 1982, с.1-191.

103. ЮЗ.Мокроносов Г.В. Методологические проблемы исследования общественных отношений. Свердловск. Сред.-Уральск.кн.изд-во, 1972, с.1-380.

104. Ю4.Мокроносов Г.В., Москаленко А.Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности. Новосибирск. Наука. Сиб.отд-ние, 1981, с.1-295.

105. Ю5.Момов В.М. Совершенствование качества идеологического процесса на научной основе. София, 1982, с.1-87. В надзаг.: Центр АОНСУ при ЦК БКП, Институт пропаганды марксизма-ленинизма при Софийском ГК БКП.- 165

106. Юб.Момов В.М. Человек. Мораль. Воспитание.(Теорет.-методол. проблемы). Перевод с болг. М. Прогресс, 1975, с.1-163.

107. Мосоров A.M., Мокроносов Г.В. Общественные отношения и личность. Свердловск, 1969, с.1-145. В надзап.: MB и ССО РСФСР, Уральск.политехи.ин-т им.С.М.Кирова.

108. Ю8.Мотяшов В.П. Потребляющий мир: за и против. Человек в океане вещей, материальное и духовное в жизни общества. М. Молодая гвардия, 1976, с.1-271.

109. Ю9.Мочалов В.М. Система общественных потребностей как объект научного знания. В сб.: Потребности и спрос в развитом социалистическом обществе. - М., 1979, с.7-26.

110. ПО.Мялкин А.В. Способности и потребности личности. Диалектика формирования. -М., Мысль, 1983, с.1-259.

111. Ш.Никитин В.П. Ступеньки творчества. М., Знание, 1976, с.1-95.

112. П2.0буховский К. Психология влечений человека. Перевод с польск.

113. В.И.Могилева. М., Прогресс, 1972, с.1-237.

114. Орлов В.А., Саенко О.П. Управление формированием и развитием, потребностей и потребления. Вопросы экономики, № 10,1982, с.97-107.

115. П4.Папулов П.А. О единстве профессиональных и демократических начал в управлении социалистическим производством. Научный коммунизм, № 5, 1979, с.12-21.

116. П5.Печенев В. Возвышение потребностей и формирование нового человека. Коммунист, № 18, 1976, с.58-69.

117. Проблема потребностей в этике и эстетике. Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1976, с.1-176.

118. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Опыт социол.исслед. -М., Наука, 1978, с.1-207.- 165

119. Пб.Пронский В.Н. Объективные и субъективные факторы научного управления формированием личности в развитом социалистическом обществе. Автореф. дис. . канд.филос.наук. Киев, 1979, с.1-22,

120. Психология. Под ред. проф.В.А.Крутецкого. Изд-ние второе, перераб. и дополн. М., Просвещение, 1974, с.59-77; 241252.

121. Радаев В.В. Потребность как экономическая категория социализма. -М., Мысль, 1970, с.1-221.

122. Радаев В.В. Потребности: социально-экономическая сущность и закономерности развития. М. 0-во "Знание" РСФСР, 1974,с.1-47.

123. Роговин В.З. Формирование разумных потребностей. М. Знание, 1979, с.1-63.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. Учпедгиз, 1946, с.458-534, 626-637.

125. Рувинский Л.И. К проблеме оптимизации процесса воспитания.-В сб.: Проблема управления процессом формирования личности.-Курск, 1974, с.23-29.

126. Рувинский Л.И. О специфике управления нравственным формированием личности. В сб.: Проблема управления процессом формирования личности. - М., 1972, с.19-49.

127. Рюриков Ю.Б. Дела семейные? Нет, государственные! ЭКО, № 10, 1982, с.150-176.

128. Рябов Д.Д. Воспитание разумных потребностей характерная черта социалистического образа жизни. - Вестник МГУ,сер.13, теория научного коммунизма, 1976, № I, с.46-49.

129. Рябов Д.Д. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности в зрелом социалистическом обществе. Автореф. дис.- 167 д-ра филос. наук. М., 1978, с.1-33.

130. Рябов В.Ф. Искусство как общественная потребность. Л., Художник РСФСР, 1977, с.1-205.

131. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. (Теорем.-методол.аспект). Казань, Татар.кн.изд-во, 1972, с.113-150.

132. Сагатовский В.Н. Нравственность и управление социальными процессами. В сб.: Актуальные проблемы нравственного развития личности. - Томск, 1975, с.12-22.

133. Селиванов В.И. Сила потребности и волевое усилие. В сб.: Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1974, с.39-41.

134. Селиванов Ф.А. Благо. Томск. Изд. Томского ун-та, 1967, с.1-66.

135. Сиземская И.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития. (Социально-философский анализ общественного производства) М., Политиздат, 1981, с.1-126.

136. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотива-ционно-эмоциональные аспекты. М. Наука, 1975, с.1-175.

137. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа: В помощь лектору. М., 1981, с.1-40 (Об-во "Знание" РСФСР).

138. Соболев В.П. Формирование идейно-нравственных мотивов труда. В сб.: Трудовой коллектив - центральное звено нравственного воспитания. - М. Профиздат, 1979, с.78-83.

139. Солоухин В. Болеют ли гриппом культурные люди? Литературная газета, 2 ноября, 1981, с.13.

140. Социализм и личность. Совместное издание. М. Мысль, 1979, с.1-357.

141. Социальное проектирование. М. Мысль, 1982, с.1-50.

142. Спасибенко С.Г. Личность в условиях развитого социализма и методологические проблемы эффективности ее формирования. Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1980, c.i-30.

143. Станкевич Л.П. Потребность и деятельность. Философские науки, №2, 1976, с.141-144.

144. Степанов И.Г. Основы взаимосвязи категорий исторического материализма. Томск. Изд-во Томского ун-та, 1982, с.1-254.I

145. Строительство коммунизма и формирование личности. Киев, Политиздат Украины, 1976, с.44-102, 185-242.

146. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Киев. Рад.школа, 1975, с.1-235.

147. Сюсюкалов Б.И. Социалистическое общество: проблемы диалектики развития. М. Мысль, 1973, с.125-159.

148. Сысоева Л.С., Приходько Д.Н. Эстетическая потребность и эстетическая деятельность. Томск. Изд-во Томского ун-та, 1980, с.1-160.

149. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев, Наукова думка, 1982, с.1-168.

150. Тихонович В.А. Социальное регулирование образа жизни и формирование личности. В сб.: Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. Мат-лы Всесоюзной науч. конф. Ч.Ш. - М., 1978, с.124-127.

151. Туев В.А. Потребности и их роль в механизме действия социальных законов. Автореф. дис. . канд.филос.наук. М., 1978, с.1-31.

152. Тупчиенко Л.С. Социалистический образ жизни как объект управления. М. Мысль, 1983, с.99т163.- 169

153. Ушинский К.Д. О значении цели в жизни. Избр.педагогич. соч. в 2-х т. т.1. - М., 1953, с.293-302.

154. Фесенко Д.Я. Социалистический образ жизни и возвышение потребностей. В сб.: Вопросы научного коммунизма. Вып.41.-Киев, 1979, с.60-68.

155. Филиппов М.М. Нужда и потребность. В кн.: Проблемы методологии и логики наук. Вып.4. - Томск, 1968, с.16-24.

156. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М. Педагогика, 1978, с.1-223.

157. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблемы потребностей в психологии личности.- Вопросы психологии, № 4, 1956, с. 1220.

158. Харчев А.Г. Становление личности. М. Знание, 1972,с.1-48.

159. Целикова О.П. Коммунистический идеал личности и формирование ее целостного нравственного облика. В сб.: Проблемы нравственного воспитания. - М., 1977, с.27-39.

160. Чепурнов Ю.И. Нравственное воспитание личности в развитом социалистическом обществе как научно управляемый процесс.-B«v сб.: Вопросы научного коммунизма. Вып.42. Киев, 1979, с.68-76.

161. Чередниченко Г. Начало трудовой деятельности молодой женщины: социально-демографический анализ. В сб.: Население и трудовые ресурсы РСФСР. - М., 1982, с.24-34.

162. Чинакова Л.И. 0 понятии разумных потребностей. В сб.: Проблемы философии и научного коммунизма. Вып.9. - Красноярск, 1973, с.105-114.

163. Чудинова И.М. Система потребностей.:: личности как объектсоциального управления. В сб.: Прогнозирование социальных- 170 потребностей. -М., 1976, с.180-194.

164. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. В сб.: Проблемы формирования духовных потребностей личности.-Новосибирск, 1970, с.6-206.

165. Шахкулян P.O. Потребности и управление их развитием. Экономический аспект. Ереван, Айастан, 1979, с.1-151.

166. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня. Новый мир, № 3, 1981, с.196-218.

167. Юркевич B.C. Система "воспитания желаний" В.А.Сухомлинско-го. Вопросы психологии, № 2, 1979, с.144-149.

168. Юшманова Н.Е. Роль морали в гармоническом развитии личности. М. Знание, 1982, с.1-62.

169. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society.-N.Y.,1975

170. Hall G. Can we survive under capitalism?-N.Y.,1972,p.1-94

171. Henreths E.R. The motivation crisis.Winding Down and Turning Off.-N.Y.,1974.171 .Kay E. The "crisis in middle menagement.-N.Y.,1974

172. Levin K. Behavior and development as a function of the total situation.-In: Carmichael L.(ed.).Manual of Child Psychology.-N.Y. ,1946,p.730-794

173. Marcuse H. An Essay on Liberation.-Boston,1969,p.55-90

174. Marcuse H. L'homme unidimensionnel.-Paris,1968,p.11-56

175. Maslow A. Self-actualizing and Beyond.-In:Challenges of Humanistic Psychology.-IT.Y. ,1967•