автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Научно-образовательный потенциал как социальный феномен

Полный текст автореферата диссертации по теме "Научно-образовательный потенциал как социальный феномен"

На правах рукописи

ШАФИКОВ Мунип Тагдиловнч

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

Специальность: 09.00.11-соииальная философия

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук

Уфа 2006

Работа выполнена на кафедре философии Уфимского государственного авиационного технического университета

Научный консультант: док-гор философских наук, профессор

Файзуллин Фаниль Саитович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Гобозов Иван Артакович; доктор философских наук, профессор Лукьянов Аркадий Викторович; доктор философских наук, профессор Рахматуллин Рафаэль Юсупович.

Ведущая организация: Башкирский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 23 » июня 2006г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212 013.03 в Башкирском государственном университете но адресу: 450074, г.Уфа, ул. Фрунзе, д.32, гл.корпус, ауд.01.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Башкирского государственного университета

Ан гореферат разослан « » мая 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, /1

доктор философских наук, профессор / _£/ л /7 С.М.ГГоздяева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется, прежде всего, содержанием осуществляемых в России реформ и стремлением на уровне официальной государственной политики вывести страну на путь Западной цивилизации, а соответственно желанием реализовать систему характерных ей «общечеловеческих» ценностей. Интеграция в мировое сообщество в условиях нынешних исторических реалий неизбежно сопровождается органическим взаимопроникновением богатств и потенциалов различных социальных систем, а соответственно определенным координационным пересмотром (трансформацией) их приоритетных интересов и ценностей. Такого рода дестабилизационные процессы, по крайней мере, в своей начальной стадии предстают во многом как ущербные для общества, которое переживает трансформацию. Не избежало такой участи и российское общество, охваченное в последние два десятилетия трансформационными процессами. Особенно болезненно отразились последствия коренных социально-экономических перемен в научно-образовательной сфере. За последние годы Россия существенно теряет свой научно-образовательный потенциал. Общесистемный социально-экономический кризис 90-х годов в Российском обществе оказал существенное негативное влияние на все интеллектоформирующие потенциалы. Наука и образование были обречены на выживание и отдалились от реальных потребностей страны. Однако дальнейшая социально-экономическая и политическая стабилизация общества несовместима с внутренней самоизоляцией и обреченностью этих сфер. Данное обстоятельство обусловливает необходимость осуществления активных научных изысканий, посвященных исследованию сущности научно-образовательного потенциала и его динамики в условиях трансформации общества.

Наука н образование являются сегодня определяющими факторами жопомичееко! о роста и повышения благосостояния страны и отдельных граждан, а их развитие оказывает существенное влияние иа социально-политическую консолидацию общества. Поэтому их потенциал должен быть, как можно более полно исследован, чтобы стало возможным чффективное его использование и дальнейшее наращивание в коде реализации реформаторских усилий

Комплексный и долгосрочный характер мер но поддержке осуществляемых в стране реформ является важной предпосылкой достижения желаемых результатов. При лом успех наиболее вероятен в том случае, если преобразования в обществе в целом и в различных его сферах в частности проводятся в контексте целостной широкой программы, опирающейся на научную концепцию. В последние юды не было фундаментальных исследований, посвященных концептуальному изучению происходящих в научно-образовательной сфере изменений. Отчасти .этим и обьяеняется, видимо, отсутствие эффективной социальной политики, ориетированной на сохранение и развитие научно-образовательного потенциала с фаны В связи с зтим, исследование научно-образовательного потенциала как социального феномена актуально в целях определения !лшшых направлений развшия науки и образования России в условиях преодоления кризисных явлений и перехода к рыночной экономике.

Степень научной разработанности проблемы. Исследованию феномена потенциала посвящены труды мношх философов и ученых. При атом наиоолее часто предметом специального изучения становились разновидности потенциала, имеющего социальное происхождение. В диссертационных исследованиях Саванович C.B. и Плясули Г И. оценивается и подвернется анализу совокупный социальный потенциал. Определение сущности производственною потенциала, его оценка и менеджмент его обновления были ключевыми проблемами в содержании научного поиска Лосева B.C., Брошевского С.А, Коноваловой Т.М. Познание методов

формирования и эффективных способов использования трудового и экономического потенциалов нашло отражение в диссертационных работах Никитиной И,А., Рачек C.B., Слепенко JI.K. Предметом исследования Прудникович Л.А., Пятина В.А., Ермакова Е.А. были духовный потенциал общества, педагогический потенциал среды, творческий потенциал интеллигенции, ресурсный и финансовый потенциалы.

Наиболее изученной разновидностью социального потенциала является научный потенциал. Проблема научного потенциала стала предметом исследования в отечественной науке уже с 60-х годов прошлого столетия. На сегодняшний день в научной литературе отражены различные ее аспекты. Наряду с исследовательскими работами Доброва Г.М., Селезнева A.M., Киселевой В.В., Кузнецовой Т.Е., Кузнецова Б.В., посвященными системному анализу научного потенциала современного общества, были опубликованы труды Гатауллина В.З., Иванова В.В., Гноевого В.Н., Монастырской Г.В., Лысковой Г.Г., в которых затрагивались вопросы формирования, стимулирования и оценки научного потенциала и различных его компонентов. В последние годы особое внимание уделяется исследованию научного потенциала регионов и вузов: Мухамедьяров A.M., Гатауллин В.З. и др. При этом повышенный интерес исследователи проявляют к проблеме научно-технического потенциала, первые попытки статистической характеристики которого были реализованы в трудах В.Е. Тонкаль, Г.М. Доброва, Е.В. Водопьяновой. Таким образом, в современной обществоведческой литературе, в сущности, разработана более или менее приемлемая система показателей оценки научного и научно-технического потенциалов, а также проанализирована проблема их использования в целях обеспечения устойчивого характера общественно-экономического развития. Кроме того, объектом специального исследования Краевой О.Л., Файзуллина Ф.С., Смирнова А.Г., а также зарубежных ученых были человеческий и интеллектуальный потенциалы.

Что же касается научно-образовательного потенциала, го эта разновидность социального потенциала не была предметом специального и комплексного исследования вообще, в юм числе и на ретионалытом уровне. В отношении научно-образовательного потенциала не только мало исследованы мнение аспекты бытия этого феномена, но и слабо разработаны как система критериев его оценки, так и методология изучения. Правда, следует отметить, что определенный вклад в этом смысле внесли Зимбовскии Г.М., Патапская Н.А., украинские и новосибирские ученые. Кроме того, сферы образования и науки всегда были объектами исследования широкого круга о[ечественных и зарубежных ученых. В грудах Абдулова А. Н., Аымагова Д VI, Ьулдакова С. К., Владиславлева А П., Гаязова А. С, Давыденко Л. Н., Воробьевой Е. II, Дениеевич М. Н., Зубкова К. И., Дненрова '3. Д., Дорожкина Ю. Н., Егерева С. В., Еременко Г. А., Жукова В, И . Чинченко В П, Йорданова И., Кусжановой А. Ж., Леднепа В. С., Лиферова А. II., Малышевского А. Ф., Намсараева А. Д., Нечаевой В. Я., Орешникова И. М., Панкрухина А П., Радкевич И. А., Рахматуллина Р. Ю., Рахматудлиной 3. Я , Рубчевско) о К В , Ручина В. А, Саимонса Б., Серикова Г. П., Скомарцевой И. В., Смолина О Н., Степина В. С., Субетто А. И., Суховеи А. Ф., Хазисва В. С., Хатапзейскот К. К., Шевелевой С. С, Шиминой А. Н нашли огражение многие вопросы, связанные с причинной основой ишенсния этих сфер, реформированием образования и науки, выявлением основных 1ендетшй и определением социальных технологий их разви гия

исновы социально-философского видения предмета диссертационного исследования получили свое некоторое оформление в научных работах таких ¡арубежных исследователей, как Бергер П., Валлерстайн И. Гидденс Э., Маккоиэл К. Ф., Брю С Л., Монсон П., Парсонс Т., Франк С. Л., Штомпка П , Эриксон 'I'. X, а также в фудах отечественных ученых Аитова Н. А., Алексеева В. В., Андреева И Д., Барулина В. С., Белик А. II., Бердышева С. Н„ Бехтерева В. М., Ведина И. Ф., Виноградова В. Г., Гончарук С. И.,

Гилимова Б. С., Гобозова И. А., Кара-Мурзы, Карасева В. И.. Колесниковой О. А., Кунафина М., Курлова А. Б., Лукьянова А. В., Малова В. С., Мамардашвили М. К, Межуева В. Н„ Момджян К. X., Николова Л., Поздяевой С. М., Резника Ю. М., Руткевич М. Н., Сорокина П. А., Турченко В. Н., Уледова А. К., Уткина А. В., Файзуллина Ф. С., Ширяева Л. А., Шкаратан О. И., Гальчик А. В., Ядова В. А.

Однако, до сих пор не было предложено целостной концепции изучения научно-образовательного потенциала как социального феномена, чем и обусловлен выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является паучно-образовательный потенциал как социальный феномен.

Предметом исследования является сущность и структура, закономерности и социальные технологии развития научно-образовательного потенциала.

Целью диссертационного исследования является. концептуальное раскрытие сущности и структуры, выявление факторов и закономерностей изменения, изучение социальных технологий и определение основных направлений и путей развития научно-образователыюго потенциала как общественного феномена.

Исследование посвящено решению следующих задач:

• определению сущности потенциала как атрибута бытия;

• познанию сущности научно-образовательного потенциала;

• раскрытию структуры научно-образовательного потенциала;

• выявлению общего и особенного в динамике научно-образовательного потенциала;

• изучению закономерностей изменения научно-образовательного потенциала;

• выявлению факторов развития научно-образовательного потенциала;

• определению тенденций и основных направлении развития научно-образовательно!о потенциала;

• по ¡нанию путей институционального реформирования научно-образовательной системы с целью развития её потенциала;

• изучению социальных технологий развития научно-образовательного потенциала.

Методоло! ическая и теоретическая база исследования. Методологическую основу концептуального социально-философского исследования научно-образовательною потенциала составили материалистическая диалектика, а 1ак же единство исторического и логического подходов к познанию сущности общественных феноменов и процессов. Руководствуясь принципами метафизики и диалектики, а также реализуя метод восхождения о г абстрактного к конкретному и исходя из принципа морфологического подобия социальных систем разною уровня, в диссертации раскрыта структура научно-образовательного потенциала. При »том особое внимание уделялось системному и структурно-функциональному методам, что, в свою очередь, обусловило необходимость осуществления анализа и синтеза в процессе исследования. В ходе изучения динамики научно-образоыателыюю потенциала наряду с системным подходом был использован морфо! енетический подход (модель поля). Проблема закономерностей изменения научно-образовательною потенциала раскрывалась на основе сочетания методов дедукции и индукции Исследование процесса формирования и развития научно-образователыюго ио1енпиала осуществлялось в диссертации с учетом принципов историзма, развшия и детерминизма, глобализационных и регионализациошшх тенденции в системе социального бытия, социально-технологических методов управления общественными процессами и принципа конкретного анализа конкретной сшуацин

Теоретической базой исследования стали труды классиков философской и социологической мысли, труды отечественных и зарубежных

философов, социологов, политологов, историков и т.д. Для диссертационного исследования принципиальную значимость имели: рассмотрение Аристотелем процесса становления как процесса перехода от potentia к actus; платоновская концепция образования; понимание Гегелем образования как делания человека духовным существом; принцип интенциональности Гуссерля, позволяющий судить и о смыслосозидательной детерминации человеческого потенциала в целом и научно-образовательного потенциала в частности; точки зрения Владиславлева А.П.,Гершунского Б.С., Комиссаровой Г. А., Леднева B.C., Мухамедовой JI. И., Нечаевой В.Я., Сиверцовой Н. Л. на проблемы интерпретации понятия «образование» и развития института образования. Теория исследования базировалась на основные положения исторического материализма и современных теорий социологии социальных изменений

Эмпирической базой исследования стали официальные документы, отчетные материалы органов управления наукой и образования, информационные ресурсы Интернет, статистические материалы, результаты социологических исследований, проведенных при участии и под руководством диссертанта с 2000 года по 2005 год на базе социологической лаборатории УГАТУ в ходе выполнения научных проектов «Исследование и оценка научно-технического и научно-образовательного потенциала как важнейшего фактора преобразований в экономике Республики Башкортостан» за № гр 01.2.00111925 и «Развитие научного потенциала Республики Башкортостан в условиях трансформации Российского общества» за номером 05-03-84305 а/у (РК РГТ1Ф 2005). В диссертации был использован богатый информационный и эмпирический материал других социологических центров России, который нашел отражение в отечественной научной литературе и диссертационных исследованиях.

Научная новизна диссертационно! о исследования состоит в следующем.

• разработана методоло1ия исследования научно-образовательного потенциала как социального феномена, позволившая впервые в отечественной научной литературе выработать целостную концепцию изучения ею сущности, структуры и динамики;

• раскрыта сущность потенциала как атрибута бытия, то есть свойства быгия в целом и всякой качественной определенности в частности иметь во 5МОЖПОСТИ, ресурсы и прочее для самосохранения и самодвижения, а также воздействия на окружающий мир и взаимодействия с ним;

• исходя из идеи об абсолютном характере всеобщего потенциала и относительности потенциала на уровне конкретного предмечного быгия, обоснована авторская пошция видения системности всеобщего потенциала, согласно которой в качестве его системообразующего фактора рассматривается диалектика содержания и формы;

• на основе развития идеи о направленности потенциала раскрыта сущность понятия «научно-образовательный потенциал», заключающаяся в том, что мо есть присущий системе образования и содержащийся в образовательных структурах потенциал, направленный (ориентированный) на развитие науки, совершенствование научной продукции и осуществление научно-исследовательских работ;

• на основе синтеза системного и морфогеиетического подходов (системной модели и модели поля) осуществлено более полное структурирование научно-оЬразовательного потенциала, позволившее выделить икие его компоненты как информационно-содержательныи, духовный, социально-деятельностный, организационно-управленческий, кадровый, материально-1ехнический и финансовый;

• выявлены закономерности изменения научно-образовательного потенциала, среди которых особое место занимают законы развития научных парадигм, внутренние законы развития науки, закономерные связи развитая

науки и общества, научного творчества и потребностей общества, законы регионализации и глобализации;

• системно обоснована идея о необходимости учета региональной специфики формирования и развития научно-образовательного потенциала;

• обнаружены социальные технологии развития научно-образовательного потенциала, которые реализуются в рамках научно-образовательного процесса, в ходе движения результатов научно-образовательной деятельности, а также в процессе совершенствования научно-образовательных ценностей и научно-образовательной системы;

• выработаны основы системно-полевого подхода к познанию факторов и путей развития научно-образовательного потенциала.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе развития методологии изучения научно-образовательного потенциала в ней разработана целостная концепция исследования этого социального феномена. Она позволяет раскрыть сущность, структуру и динамику объекта исследования. Определенную ценность имеет осуществляемое в диссертации исследование закономерностей изменения научно-образовательного потенциала и его региональной специфики. Систематизирован и развит категориальный аппарат социальной философии и науковедения. Совершенствована теория социальных технологий развития научно-образовательного потенциала, концептуально обозначены основные тенденции этого развития.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что результаты и выработанные рекомендации могут стать основой государственных и региональных программ формирования и развития научно-образовательного потенциала. Благодаря комплексному применению социальных технологий изменения научно-образовательного потенциала, о которых идет речь в диссертационном исследовании, и учета определяющих тенденций этого изменения можно выработать эффективную

социальную политику, направленную на развитие науки и образования. Практическая ценность диссертационной работы детерминируется и во?можностью использования результатов исследования как в коде осуществления дальнейших научных разработок по данной теме, гак и в процессе выполнения различных научных проектов и изучения курсов, в содержании которых находит отражение проблематика социальной философии.

Апробация результатов исследовании. Основные положения и идеи диссертации апробированы в 4 монографиях, 30 статьях и публикациях, в >лектронном варианте в Интернете, докладывались на 15 симшииумах, конгрессах и научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровня, в том числе на Уральских социоло1ических чтениях 2001 года (Уфа, 2001), во Всероссийской научной конференции «Социальные факторы развития человеческого потенциала на региональном уровне» (Уфа, 2003); на Российском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Приорите i ные направления социально-жономического развития Республики Башкортостан» (Уфа, 2005), на международной научно-практической конференции «XVI Уральские социологические чтения: социальное пространство Урала в условиях i лобализации - XXI век» (Челябинск, 2006) и т.д. Мнотие положения и ре ¡уиьтаты исследования прошли апробацию в рамках и входе выполнения вышеотмеченно! о научного проекта «Исследование и оценка научно-"".KricCKd'w ,х ни} идо-^СраЗОБательНш и ии1евциала как важнейшею фактора преобразований в экономике Республики Башкортостан». Основные идеи и выводы диссертационного исследования включены в содержание иключительного отчета по этому научному проекту (инв. jYo 02 200304Ч5У, 2004г., 136 е.). В настоящее время материалы диссертационно! о исследования широко использую 1ся в ходе выполнения автором научною проекта «Развитие научного потенциала Республики Башкортостан в

условиях трансформации Российского общества» в рамках совместной программы Российского гуманитарного научного фонда (РК 2005) и Академии наук Республики Башкортостан «Урал: история, экономика, культура». Общий объем публикаций по теме составил более 30 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 354 наименования. Общий объем диссертации - 322 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обозначены актуальность темы исследования, степень ее разработанности, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены предмет, цель и задачи, показаны формы апробации работы.

В первой главе «Сущность и системность научно-образовательного потенциала» обосновывается методология и стратегия исследования научно-образовательного потенциала, предлагается его концептуальный базис, раскрывается сущность и структура научно-образовательного потенциала как социального феномена.

В первом параграфе «Потенциал как философская категория» автор акцентирует свое внимание на неоднозначной и противоречивой интерпретации в научно-философской литературе понятия «потенциал».

На основе анализа множества различных модификаций толкования понятия «потенциал»1 автор приходит к выводу о том, что возможности, способности и ресурсы даже вместе взятые не исчерпывают его содержания. Разногласия в трактовке потенциала объясняются тем, что определение его сущности дается различными исследователями в ходе изучения какой-либо конкретной проблематики, касающейся либо ресурсов, либо возможностей и т.д. Сущностное толкование потенциала требует более широкого подхода.

1 Гатауллин В.З. Исследование формирования научного потенциала региона и проблемы совершенствования оценки его уровня: Дисс.... канд. экон. наук. -Уфа, 1995. - С. 20-32; Мухамедьяров А.М. Научный потенциал республики: формирование, структура, динамика и опенка. —Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000,-С. 19-22.

Под потенциалом следует понимать то, благодаря чему «potentia» (возможное!ь) переходить в «actus» (действительность), потенциальность в актуальность. При этом актуализацией потенциальности сопровождается любое изменение. Изменение не возможно без наличия определенного иотенциала. Потенциал, в сущности, свойственен любой качественной определенности, и благодаря ему происходят изменения, то есть движение от одних качеств к другим. Соответственно, потенциал, как и изменение, тоже является атрибутом бытия. Как и тобой другой атрибут бытия, он характеризуйся абсолютностью и относительностью. Абсолютен всеобщий потенциал, гак как он является свойством всего сущего, исключительно благодаря которому происходит актуализация потенциальности мира. Однако разнокачественным предметам и явлениям присущ разнородный потенциал ( шергетический, силовой, возможностный, ресурсный и т.д.). Существенно отличается и значение показателей потенциала у различных его носителей В этом смысле потенциал относителен, так как он свойственен конкретному дискретно существующему своему носителю (социальный потенциал, человеческий потенциал, научный потенциал и т д.). Иначе говоря, подобно пространству и времени на уровне предметной конкретики бытия потенциал гоже относителен.

Понимая под потенциалом универсальное качество бытия и исходя из атрибутивного толкования его сущности, автор предлагает следующее реальное определение: потенциал - это атрибут бытия и присущее всякой качественной определенности свойство иметь возможности, способности, песурсч и пл.пи« « ^оМидвилсния, д 1акже воздействия

на окружающий мир и взаимодействия с ним.

Одним ni обязательных требований, предъявляемых сегодня к процедуре изучения любого явления, стала необходимость использования системного метода Принцип системности в тгом смысле выступает в качестве важнейшего методологического основания исследования как всеобщего потенциала, так и любой его разновидности. Различные предметы

и явления имеют разный потенциал. Кроме того, и те из них, которые характеризуются сходством по своему качеству, могут иметь потенциал разной направленности. Однако все носители потенциала взаимосвязаны между собой и находятся во взаимодействии. Следовательно, системность потенциала обусловлена системной организацией его носителей и особенностями их взаимодействия.

Таким образом, вследствие того, что все объекты действительности взаимосвязаны между собой и связь эта абсолютна, становится возможным системное рассмотрение потенциала. Потенциал имеет разные формы своего проявления. Обусловлено это тем, что различным его носителям (предмету, процессу, явлению и т.д.) характерно содержательное своеобразие заключенного в них потенциала. Изменение в содержании потенциала влечет за собой изменение формы его проявления. Именно диалектика содержания и формы, противоречие между ними является главным системообразующим фактором потенциала. В процессе разрешения этого противоречия всеобщему потенциалу характерным становится разнообразие конкретных форм его существования (человеческий потенциал, социальный потенциал* научно-образовательный потенциал и т.д.), которые не только системно взаимосвязаны, но и сами системно организованы.

Во втором параграфе «Сущность научно-образователыюго потенциала» па основе логического анализа и философского осмысления понятий «образование» и «научно-образовательный» дается авторское понимание сущности объекта исследования.

Широкая распространенность узкосоциологической интерпретации понятия «образование» объясняется тем, что на сегодняшний день оно обрело некоторую содержательную самостоятельность по отношению к своему производному понятию. Более того, его не возможно сегодня трактовать как просто механически производное от понятия «образ». Существует множество социальных феноменов, в отношении которых понятие «образование» может быть использовано никак иначе, как

улкосоциоло! ичееки: школа, университет, министерство, академия, наука и т.д. Однако даже при таком сужении ракурса его толкования, понятие «образование» выступает не столько в качестве социологической, сколько социально-философской категории. Оно и в тгом случае обозначает не только некую социальную систему, являющуюся объектом изучения социологической науки, но и различные процессы, некоторый результат и определенную ценность.

Исходя из понимания образования, в гом числе и научного образования, как онтологически сложного, имеющего различные формы существования явления1, в диссертации делается вывод о том, что научно-образовательный потенциал ¡аключен: в процессе наукообразования, то есть формирования образа и становления науки, а также ее воспроизводства и развития; в ре!ульгатах научно-образовательной деятельности, которые служат в качестве основания и предпосылки, а также ориентира для дальнейшего развития науки и формирования нового ее образа; в системе научного образования, представляющей собой один из компонентов социального института образования в целом; в научном образовании как в ценности, обладающей определенной общественной значимостью и востребованностью.

Все _>ги поля формирования научно-образовательного потенциала тесно взаимосвязаны и взаимодействую!, являясь -элементами единой системы его базирования.

Г1а основе предложенной в диссертации трактовки понятий (тотеич)!'»!« !■ , па.;;раВле?шоси1 Пшенциала и

исключительной социальности науки, научно-образовательный потенциал следует определять как присущее человеку и социуму в целом, а также общественно значимым предметам и явлениям свойство иметь определенные возможности, способности, ресурсы и прочее для формирования образа

1 Гершунский Б С философия образования для 4X1 века - М Совершенство, 1098 СЗинчеико ВП О целях и ценностях образования//Педагогика 19/7 - .V" 5 - С 3

науки и ее становления, развития научного производства и научно-исследовательской деятельности.

Наука как высшая форма познания паходится в постоянном движении, то есть является историческим социальным феноменом. При этом если научный потенциал существенно определяется парадигмами, на которых, наука базируется, то научно-образовательный потенциал заключает в себе и возможность преобразования этой парадигмальной основы. Такая возможность реализуется непосредственно в рамках процесса научно-образовательной деятельности. Однако ее актуализация зависит не только от характеристик самого процесса становления науки, но и от влияния на него действующих общественных ценностей и социальной востребованности научной продукции.

В третьем параграфе «Структура научно-образовательного потенциала» объект исследования характеризуется как системно организованный социальный феномен. При этом определены основные его структурные компоненты.

Потенциал любой социальной системы сложно организован и имеет различные структурные компоненты1. . При этом в ходе исследования структуры социального потенциала и различных его разновидностей следует руководствоваться фундаментальным методологическим принципом морфологического подобия социальных систем разного уровня.2

Структура научно-образовательного потенциала, как и любого социального феномена, формируется на основе структуры общества. С точки зрения структурного рассмотрения, научно-образовательный потенциал предстает в виде системы находящихся в родовидовых отношениях свойств, которыми характеризуются человек, общественно значимые предметы и

1 Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность/ Отв. ред. D.E. Тонкаль, Г.М. Доброе.- Киев: Наук, думка, 1987. - С.65-67; Мухамедьяров A.M. Научный потенциал республики: формирование, структура, динамика и оценка. - Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000. — С. 22; Проблемы развития научно-образовательного потенциала: Сб.ст./Отв. ред. Е.В. Семенов, А.Ф. Фелингер.- Новосибирск: Наука, 1987.-С. 92,94-100

1 Проблемы развития научно-образовательного потенциала: C6.ctVOtb. ред. Е.В. Семенов, А.Ф. Фелингер. — Новосибирск: Наука, 1987- С. 7-8; Наука в экономической структуре народного хозяйства/ Отв. ред. Б.Г.

Салтыков. - М.: Наука, 1990.

явления, а также социум в целом. Это есть система, заключающая следующие элементы (а согласно морфогенетическому подходу - сегменты): информационно-содержательный, социально-деятельностный, организационно-управленческий, духовно-психологический, кадровый, материально-технический и финансовый.

В научной литературе содержание реализованного на данный момент предшествующего потенциала обозначается как «состояние» Состояние как структурный компонент научно-образовательною потенциала есть оформившееся содержание соответствующего иредпотенциала, которое нуждается в информационном обеспечении. Поэтому его и можно рассматривав в качестве информационно-содержательной составляющей научно-образовательного потенциала.

Социапыт-деятельностная составляющая научно-образовательного потенциала, обычно обозначаемая в исследовательской литературе как «социальные отношения», представляет собой ту часть этого потенциала, которая исходит из содержания и характера общественных отношений, а также формируется под влиянием специфики научно-образовательной деятельности.

Действие организационно-управленческого компонента научно-образовательного потенциала реализуется в ходе организационного и управленческого обеспечения различных уровней системы образования необходимыми для формирования личности ученого и производства научной продукции ресурсами.

СоД^р/КаКмс и [гсулылы человеческой жизнедеятельности, в том числе и научно-образовательной деятельности, а также реализуемый в ходе ее осуществления потенциал находятся в прямой зависимости от характеристик духовно-психологической атмосферы в обществе.

Согласно устоявшемуся в обществе и научно-исследовательскои среде мнению, главным ресурсным компонентом любой разновидности социального потенциала является кадровый потенциал. Именно он оказывает

определяющее влияние на продуктивность и эффективность функционирования той или иной организационно-структурной единицы общественного производства. Кадровый потенциал вторичен по отношению к человеческому потенциалу и, в сущности, является производственной формой его проявления. При исследовании кадрового потенциала анализу подвергаются и индивидуальные качества работников, и характеристики различных уровней организации социума. Кадровое обеспечение функционирования научно-образовательной системы тоже зависит от диалектики личностных и общественных факторов.

На фоне интенсивного развития науки и техники эффективность и продуктивность научно-образовательного процесса во многом определяются состоянием его материально-технической базы, используемой в целях приобретения и распространения научных знаний, осуществления подготовки научных кадров, проведения научных исследований и экспериментов.

Анализ финансово-ресурсного компонента разного рода потенциалов, имеющих социальное происхождение, традиционно включает в себя характеристику финансового обеспечения, его структуры и основных источников.

Структурные элементы научно-образовательного потенциала как системного явления находятся в отношениях взаимодействия и взаимовлияния. Более того, не только их сложившееся (состоявшееся) содержание имеет некую целостность, но и их динамика происходит в единой сети взаимосвязей, представляя собой форму проявления социальной изменчивости.

Во второй главе «Динамика научно-образовательного потенциала»

определены теоретико-концептуальные основы познания сущности и закономерностей изменения научно-образовательного потенциала.

В первом параграфе «Общее и особенное в содержании изменений научно-образовательного потенциала» динамика научно-образовательного потенциала рассматривается как форма проявления социального движения.

Основу концептуального изучения происходящих в обществе перемен составляют современные теории социологии социальных изменений. Исходя из содержания этих теорий, исследователи и познают сегодня как механизм, так и закономерности социального движения. В качестве феноменов последнего рассматриваются любые изменения, которые происходят в рамках социума. Динамика научно-образовательного потенциала тоже относится к числу такого рода феноменов. Соответственно, выработать концепцию формирования и развития научно-образовательного потенциала можно лишь руководствуясь теориями социальных изменений.

Изменение присуще самой природе вещей. В связи с лим, в современной науке реализуется методологическая установка, ориентирующая на изучение не самих вещей, а событий в динамике, не состоянии, а процессов. Научные изыскания в области социальной философии гоже направлены на познание феномена изменений. За два с лишним столетия своего развития социология выработала множество различных концепций, теорий и моделей, в которых предметом исследования и объектом моделирования были социальные изменения.

Наиболее адекватно и системно отражают суть нынешнего динамизма социальных явлений и процессов системно-структурный («системная модель») и морфогелетический («межличностно-полевая модель») подходы, <г0х<->рЧ1е ' с до:: н:-: т др^и. Сочетание сис1емнои и

межличностно-полевой моделей исследования позволяет более полно отразить суть и характер разного рода социальных изменений, в том числе изменения научно-образовательного потенциала. Изменения в области науки и образования, сопровождающиеся снижением или ростом научно-образовательного потенциала, характеризую гея общнос гыо и особенностями своего содержания.

Общее в содержании изменений объекта исследования формируется гюд определяющим влиянием закономерностей социального движения, а особенное является следствием специфики механизма и причинной основы процесса формирования и развития научно-образовательного потенциала.

Во втором параграфе ((Закономерности ичмеисиин научно-образовательного потенциала» раскрываются разнородные и разноуровневые связи, которыми характеризуется содержание изменении объекта исследования.

В настоящее время в научной литературе идет активное обсуждение многих методологических вопросов, касающихся проблем познания сущности и эффективною использования общественных юконов. Наиболее признанной на сегодняшний день является трактовка ¡акона общества как объективной, устойчивой, повторяющейся, существенной, необходимой связи между субъектами действия и их деятельностью. По мнению обществоведов, общесоциологических законов довольно много. Они характеризуются определенной иерархией и структурой1

Каждый уровень социальной действительности в липе той или иной общественной системы имеет свои специфические законы изменения и функционирования, а также находится под влиянием более общих ¡оконов. Взаимозависимость и связи различных сторон и компонентов той или иной системы, в том числе научно-образовательной системы, отношения между самими различными системами могут быть раскрыты только через диалектику частных, общих и всеобщих ¡аконов.

13 ¡са^ДиЛ гг > социальных еис!ем, оощественных сфер, в том числе и в сфере науки и образования, люди осуществляют свою деятельное! ь под воздействием различных законов. Если в содержании деятельности людей можно выявить частные специфические законы развития и функционирования науки и образования, а также изменения научно-образовательного потенциала, то в содержании традиций проявляют себя

1 Бердышев С Н Законы общества - М РИПОЛ классик, .2002 384 с

общие и всеобщие законы. При этом более общая закономерность как связь возможна лишь на основе менее общих связей, а частные законы существуют в рамках более общих.

Специфические законы являются своего рода внутренними законами движения той или иной социальной системы, того или иного социального феномена. Процессу научного познания присущи свои внутренние законы. Отчасти под их определяющим влиянием формируется, а также изменяется научно-образовательный потенциал. Обеспечение объективности и предметности научного знания является, к примеру, закономерностью современного процесса наукообразования.

Закономерности изменения научно-образовательного потенциала, в контексте предложенной в диссертации концепции, можно разделить на четыре группы. К первой группе относятся устойчивые и необходимые связи, обнаруживаемые в содержании научно-образовательного процесса. Вторую составляют законы функционирования и развития научно-образовательной системы. Третья группа сущностных отношений характеризует и определяет движение результатов, продукции научно-образовательной деятельности. Четвертая группа законов изменения научно-образовательного потенциала отражает связи, под влиянием которых формируется отношение общества и индивидов к науке и образованию, к научно-образовательной деятельности, ее субъектам и результатам.

Если общие законы изменения научно-образовательного потенциала производим от законов самоорганизации общества и его эволюции, то специфические являются отражением существенных связей во внутреннем механизме процесса изменения того или иного компонента этого феномена. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов научно-образовательного потенциала (кадрового, социально-деятельностного, духовно-психологического, информационно-содержательного, материально-технического, организационно-управленческого и финансового) носят

¡акономерный характер и определяют содержание и направление его развития.

В третьей главе «Основные направления и пути развития научно-образовательного потенциала» на основе анализа системы факторов, оказывающих влияние на состояние и динамику научно-образовательною потенциала, определяются тенденции и пути его развития.

В первом параграфе «Факторы развитая научно-образовательного потенциала» исследованы общественная и антропологическая природа, интернальный и экстернальный характер социальных факторов, влияющих на содержание и характеристики объекта исследования. Социальные процессы в рамках определённых пространственных границ мирового социума протекают под воздействием исторически конкретных разноуровневых и разнородных экстернальных и интерналы 1ых факторов, порождение и формирование которых детерминировано содержанием присущих данному периоду времени ¡лобальных, межрегиональных (интеграционных) и локальных (изоляционистских) общесоциальных тенденций. При этом глобальные, межрегиональные и локальные поля действия социальных факторов находятся во в шимооткошениях, взаимопроникают и взаимодополняют друг друга.

Формирование и развитие той или иной разновидности социальною потенциала, в том числе и научно-образовательнот о потенциала, «ависит от характеристик грех относительно различаемых подсистем бытия данного общественного феномена: внешней среды, внутренней ^реды и "спссрсд^тпгИд.иГ^ процесса ьамисушествования

К! анализу и оценке факторов воспроизводст ва и генерирования научно-образовательного потенциала необходимо подходить конкретно исторически. Динамизм присущ содержанию не только производственно-экономической (экономической и технологической детерминации), но и социально-политической (социальной политике, человеческому и

управленческому факторам) причинности, лежащей в основе движения научно-образовательного потенциала.

В целом системе факторов изменения научно-образовательного потенциала присуща тенденция глобальной унификации. Однако, на основе учета универсальности связи между общим и единичным в науках об обществе активно разрабатывается и обретает широкую популярность теория регионализации. Согласно этой теории, определяющим фактором развития научно-образовательного процесса является необходимость достижения максимального соответствия научно-образовательного потенциала региона непосредственным условиям реализации желаемых экономических, научно-технических, политических, культурных и так далее целей регионального сообщества.

Во втором параграфе «Определяющие тенденции развития научно-образовательного потенциала» обозначены и подвергнуты анализу главные направления и основные пути развития научно-образовательного потенциала России и ее регионов в условиях трансформации общества.

Возможность роста научно-образовательного потенциала заключена не только в научно-исследовательском, но и научно-педагогическом процессе. Основные тенденции развития научно-образовательного потенциала обнаруживаются и формируются: в рамках научно-образовательного процесса; в содержании институциональной модернизации научно-образовательной системы; в ходе качественного совершенствования результатов научно-образовательной деятельности; в процессе повышения общественной значимости и ценности научно-образовательной деятельности и ее продуктов.

В условиях нынешней России главными направлениями и возможными путями развития научно-образавательного потенциала являются следующие: внедрение новых педагогических подходов, вследствие необходимости совершенствования механизмов передачи знаний и . методов их усвоения; все более тесное согласование содержания

динамики научно-образовательного процесса с содержанием развития экономики и рынка труда в регионе; общемировая интеграция науки и образования, предполагающая, прежде всего, необходимость преодоления присущего системе образования консерватизма; развитие целевых научно-образовательных направлений, вюлочающих все новые и новые научные и учебные специализации; углубление институциональной диверсификации и усиление вариативности образовательных программ; обновление институциональной системы образования с целью оптимальной децентрализации обраюва тельной деятельности и соответствующей организационно-структурнои перестройки всех шеньев системы образования; совершенствование нормативно-правовой баш функционирования научно-образовательной системы; усиление роли всех субъектов образовательной политики; улучшение кадрового обеспечения научно-образовательного процесса; укрепление материально-технической базы и модернизация инфраструктуры образовательных учреждении; поиск альтернативных источников инвестирования и финансирования научно-образовательной деятельности; рост техникомехнологической продуктивности научных исследований и разработок, более активное практическое внедрение научных достижений (результатов), повышение качества подготовки научных кадров и эффективности их исполыования; обеспечение правовой защиты интеллектуальной собственности, создание системы мониторинга качества образования; формирование социальной политики на основе всеобщего признания высокой общественной шачимосш паучни-образоватсЛЬнои ден I слытос 1и и ее продуктов.

В четверюй главе «Социальные технологии формиривания научно-образовательного потенциала» определяются основные методы антропосоциального воздействия на процесс развития научно-образовательного потенциала

В первом параграфе «Реформирование института научно-обрсповательной системы и его регулирование» внимание акцентировано

на анализе и раскрытии сущности такого метода изменения содержания научно-образовательного потенциала, каковым является реформирование института научно-образовательной системы.

Теоретико-методологические и прикладные аспекты проблемы образования как институциональной системы стали предметом особой отрасли науки - социологии образования. Центральное место в ее проблематике занимают вопросы организации, функционирования и модернизации системы образования, выявления многообразных типов связей в ней и функционально-целевого её совершенствования.

В России и в ее регионах в основе происходящих сегодня изменений в системе' образования в целом и научного в частности лежит, прежде всего, экономическая реформа, сопровождающаяся структурным перераспределением финансов и инвестиций1. В связи с этим, одним из требований к институционально системному методу наращивания научно-образовательного потенциала является здесь обязательное согласование структурной модернизации системы научного образования с реструктуризацией экономики.

Организационная структура науки и системы образования Республики Башкортостан в течение последних двух десятилетий претерпела существенные изменения, что было в первую очередь связано с общими процессами децентрализации и демократизации в России. За последнее десятилетие существенно сократилось количество научных и научно-технических организаций. Несмотря на это, необходимость эффективного использования их научно-образовательного потенциала требует серьезных исследовательских усилий, направленных на определение и внедрение прогрессивных форм, как организации научно-технической деятельности, так и управления ею.

'СидлоА.А. Образовательный потенциал в системе региональных экономических отношений: Дисс..... канд. экон. наук. - Кострома, 1998, —С. 53.

Вследствие проводимых в России реформ резко обострилась проблема кадрового обеспечения научно-образовательной системы и ее потенциала. При этом суть этой проблемы заключается не в утечке кадрового потенциала российской науки и научно-интеллектуального потенциала страны во вне, а в кардинальном изменении отношения ¿нолей к научной деятельности, снижении уровня финансирования науки и децентрализации управления ею. Именно вследствие этх причин наблюдается сегодня рост неоправданной социально-профессионально» мобильности, сопровождающийся утечкой кадров из сферы науки и образования. Разумеется, определенная часть сокращения численности исследователей может характеризоваться как вполне неизбежная и даже оправданная с личностной или общественной точки зрения. Но в условиях кардинальных преобразований в обществе этот процесс обычно протекает стихийно. Поэтому важно сделать его управляемым и придать ему такое содержание, благодаря которому была бы исключена любая возможность общественно неоправданного растрачивания кадрового потенциала каучно-образовательной системы региона.

Формирующиеся в обществе рыночные отношения привносят существенные изменения в систему, как финансирования ра ¡личных отраслей народного хозяйства, так и оплаты труда в них. К сожалению, вследствие проводимых в Российском обществе реформ, груд в сфере образования и науки стал оплачиваться намного хуже, чем в других отраслях народного хозяйства, за исключением культуры и искусства, пес^ог" с^.ть^ксгз ^Оо-листва'. Полому реализация институционалыго-системного метода формирования научно-образовательного потенциала должна сопровождаться не только структурным совершенствованием системы образования и ее коммерциализацией, по и увеличением объемов

'Образование, наука и культура в Республике Кашкортостан Статистический сборник -Уфа Территориальный орган федеральной службы гос стат по Республике Башкортос1-.ш,2005 -С 10

ее финансирования в целях улучшения материально-технического и кадрового обеспечения.

Во втором параграфе «Социальное управление научно-образовательной деятельностью» речь идет о том, что наряду с институционально-системным методом формирования и развития научно-образовательного потенциала, как научно-ориентированной составляющей образовательного потенциала, существуют и общесоциальные методы управления этими процессами. Основными направлениями такого менеджмента являются управление научно-образовательным процессом, осуществление контроля за качеством и внедрением результатов научно-образовательной деятельности, а также - осуществление мониторинга их общественной значимости.

Процессуальное формирование научно-образовательного потенциала происходит в ходе качественного изменения образа науки, возникновения нацеленных на/решение практических задач научных школ, становления новых научных направлений. и отраслей (областей) знаний, построения различных моделей осуществления прикладных исследований, а также интеграции науки и института образования. При этом базовыми элементами стратегической модели (логической цепи) развития науки являются научные направления. Образование (рождение) научной специальности, разветвление - одного направления на два или несколько и, наоборот, слияние таковых, прекращение существования некоторых из них или же их реинкарнация — таковы естественные, своего рода процессуальные, события научного движения. Эта • логическая сеть связей между отмирающими и возрождающимися, интегрирующими и зарождающимися научными направлениями генеалогически и телеологически неотделима от важнейших научных результатов и их производственно-экономической значимости. С учетом последнего обстоятельства на основе детализации научных направлений могут быть реализованы различные модели развития научной специализации и формирования научно-исследовательского корпуса. В

частности, на региональном уровне можно разработать такую модель развития науки, реализация которой, безусловно, усилит практически прикладной характер научно-образовательного потенциала.

Невозможно рассчитывать на дальнейшее развитие научно-образовательного потенциала, если отсутствует >ффективныи механизм совершенствования и доведения полученных результатов научно-образовательной деятельности до их практического применения и гем более не осуществляется активный исследовательский поиск в соответствующем направлении. В этой ситуации заключенный в самих результатах научного производства потенциал не имее т никакои стимуляции для своею разни тия. Более того, даже то его содержание, которое у же сформировалось, характеризуется латентностыо (общественной ней местностью) и недейственностью, нередко обретая статус, по меньшей мере, государственной тайны, а чаще всего архивного или личностного достояния. Поэтому широкое практическое использование уже полученной научной продукции и достижение новых более высоких резулыатов научного производства является довольно >ффективным метдом формирования и развития научно-образовательного потенциала.

В определенном смысле научно-образовательный поднимал ¡аключен в самой оценке различных форм научного образования научного ¡нания, институциональной системы науки, научных артефактов, процесса научного познания и исследования, присвоенной субъектам научной квалификации. Широкое признание научною образования как ценности и „ио^ч^стнои- ею использование в общественной практике в качестве таковой, безусловно, стимулирует развитие научио-образователыкно потенциала. Поэтому ценностное совершенствование различных форм научною образования является важнейшим методом развития паучно-образовательнот о потенциала.

Модернизация научно-ооразователыюго процесса и

институциональной системы научного образования, повышение качества и

ценностное совершенствование результатов научно-образовательной деятельности и научной продукции, являясь основными методами развития научно-образовательного потенциала, могут и должны быть реализованы лишь в комплексе. Объясняется это тем, что способы и технологии, принципы и средства, используемые в целях обеспечения роста научно-образовательного потенциала, характеризуются большим разнообразием и, в то же время, системностью. Причем, в условиях той или иной социальной конкретики, применение находят как специфические, так и общие методы. Поэтому и пути развития научно-образовательного потенциала могут быть своеобразными и общими.

В «Заключении» диссертации представлено социально-философское обобщение содержания работы, подведены итоги и сформулированы основные идеи, обоснованию которых посвящено исследование:

• исходя из утверждения о том, что благодаря потенциалу «potentia» переходит в «actus», потенциальность в актуальность, и на основе анализа различных модификаций трактовки его сущности, автор определяет потенциал как атрибут бытия и присущее всякой качественной определенности (предмету или явлению) свойство иметь ресурсы, возможности, способности и прочее для самосохранения и самодвижения, а также воздействия на окружающий мир и взаимодействия с ним;

• всеобщему потенциалу как системе характерно разнообразие конкретных форм проявления, и той или иной конкретике предметного бытия свойственно определенное (относительное) содержание потенциала, вследствие чего в качестве главного его системообразующего фактора выступает диалектика содержания и формы, противоречие между ними;

• в связи с тем, что научно-образовательный потенциал как специфический социальный феномен существует в системе универсальных, структурных и детерминационных связей бытия и характеризуется определенной направленностью, его следует понимать как присущее человечеству в целом и общественно значимым предметам и явлениям в

частности свойство (поле свойств в системе межличностных отношении) иметь возможности, ресурсы и прочее для обеспечения становления некой новой актуальности науки,

• исходя из принципа морфологического подобия социальных систем, в содержании научно-образовательного потенциала можно выделить следующие диалектически взаимосвязанные структурные компонент (с точки зрения морфогенетического подхода - полевые сегменты): информационно-содержательный («состояние»), социально-деятельноегный, духовно-психологический, организационно-у1гравленческий, кадровый, материально-технический и финансовый;

• научно-образовательный потенциал заключен, прежде всего, в научно-образовательном процессе, в институциональной системе научного образования, в результатах научно-образовательной деятельности и в научно-образовательных ценное 1ях;

• изменение научно-образовательною потенциала характеризуется общими и особенными закономерностями, которые обнаруживаются в содержании научно-образовательного процесса, в рамках функционирования научно-образовательной системы, в ходе движения научпо-образова1ельной деятельности, в процессе формирования отношения общества и индивидов к иаучно-образова1ельной деятельности и ее продукции;

• изменение научно-образовательного потенциала происходит под воздействием целого комплекса разнопорядковой специфической и общей, зкетернальной и интернальнои причинности объективного и субьективною характера;

• основными социальными технологиями (методами) формирования и развития научно-обраювательного потенциала являются следующие . развитие научно-образовательного процесса, модернищция институциональной системы научного образования, повышение качества и расширение практики использования результатов научно-обраювагельной деятельности и совершенствование научно-образовательных ценностей;

• на разных уровнях организации поля межличностных отношений, в том числе и в различных регионах, научно-образовательный потенциал имеет свою специфику, что обусловлено своеобразием их социально-экономического и политического развития;

• главными направлениями модернизации системы образования являются сегодня повышение качества образования, обеспечение его доступности для всего населения и формирование образовательного, в том числе научно-образовательного потенциала, в соответствии с потребностями рынка труда и социально-экономического развития регионов (стран).

Автор считает, что перспективными направлениями исследования являются: 1) определение критериев оценки научно-образовательного потенциала; 2) оценка уровня перспектив развития научно-образовательного потенциала различных регионов; 3) прогнозирование конечных результатов научно-образовательной деятельности на основе постоянного их мониторинга с целью повышения эффективности использования научно-образовательного потенциала.

Основное содержание диссертации и полученные в ней результаты отражены в следующих публикациях автора:

1. Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал региона: сущность, структура, состояние и динамика: Монография. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2002. - 107 с.(6,3 пл.).

2. Шафиков М.Т. Методология исследования научно-образовательного потенциала: Монография. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2003. - 163 с.(9,6 п.л.).

3. Шафиков М.Т. Эффективность использования научно-образовательного потенциала региона Н Социальные проблемы устойчивого развития региона: Коллективная монография/ Под ред. акад. АН РБ Ф.С. Файзуллина. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2005. - С. 121-132. (0,7 пл.).

4. Шафиков М.Т. Формирование и воспроизводство кадров науки и научных организаций регионов // Социальные проблемы устойчивого развития

peí иона: Коллективная монография/ Под ред. акад. АН РБ Ф.С. Фаизуллина - Уфа- Изд-во «Гилем», 2005. - С. 132-145. (0,8 п.л.).

5 Шафиков 1VÍ.T. Актуальные вопросы развшия научно-образовательного потенциала региона // Проблемы социально-жономического развития регионов: Коллективная монография/ Отв. ред VI.Н. Исянбаев, Ф.С. Файзуллин. - Уфа: Изд-во «Гилем». 2001. -С.291-298. (0,4 п.л.)

6. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура // Социально-гуманитарные знания- М— 2002. -№ I.--С.236-245.

7. Шафиков М.Т Социально-деятельностные параметры научно-образовательного потенциала) // Социальночуманитарные шания M -2003.- >5. -С. 285 -295.

8. Шафиков М.Т., Файзуллин Ф.С. Особенности динамики научно-образовательного потенциала в условиях i л пиал и «пни // Вестник Южноуральского i осударственного университета.-Серия: Социально-гуманитарные науки. - Челябинск -2006. - Вып. 5 (в соавг.. 0,4/0,Зп.л ) - В печ.

9. Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал как фактор изменчивости социального пространства // XVI Уральские социологические чтения- социальное пространство Урала в условиях глобализации XXI век. Материалы меж.-нар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 7-8 апреля 200о юда). В Зч /Отв ред С. Г. Зырянов. - Челябинск: I leu гр анализа и нрогношровапия, 2006. -Ч. 1. - С. 77-80.

10. Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал региона как важнейший фактор его устойчивою социально-экономического развития // Ь ¡аи мое вязь концепции развития человеческого потенциала и концепции устойчивого развития: Материалы научного симпозиума. -Уфа: РИО Респ уч -науч. метод, центра РБ, 2002 - С. 109—124.

1 I. Шафиков М.Г. Кадровый потенциал научно-образовагельной системы РБ //Вагандат. - 2002,- .\г°9 -С.73 81.

12. Шафиков М.Т. Духовный потенциал науки //Ватандаш. — Уфа: Обществ.-политич. и науч.-популярн. журнал Кабинета министров РБ, 2003,— №2. — С. 160-166.

13. Шафиков М.Т. Социальная обусловленность научно-образовательного потенциала // Вестник Академии наук Республики Башкортостан. — 2003. — Т.8.-№4.-С 57-61.

14. Шафиков М.Т. Духовный потенциал научно-образовательной системы региона // Социальные факторы развития человеческого потенциала на региональном уровне: Сб. материалов Всеросс. науч.-практ. конф. 21 мая 2002 г. - Уфа: РИО БашГУ, 2003. -С.125-131.

15. Шафиков М.Т. Онтологический аспект трактовки образовательного потенциала // Ядкяр.— Уфа: Науч.-популярн. и обществ.-политич. журнал АН РБ, 2005.-№1(29). - 29-37с.

16. Шафиков М.Т. Изменение научно-образовательного потенциала в системе социальных законов //Ядкяр,- Уфа: Науч.-популярн. и обществ.-политич. журнал АН РБ, 2006 - №1. - С. 51-57.

17. Шафиков М.Т. Состояние процесса наукообразования и закономерности изменения научного и научно-образовательного потенциала //Приоритетные направления социально-экономического развития Республики Башкортостан: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2006. — С. 335-348.

18. Шафиков М.Т., Хазиахметов Н.Х., Абдрахимов Э.Ф. Теоретическая разработанность проблемы научного потенциала И Приоритетные направления социально-экономического развития Республики Башкортостан: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2006. — С. 330-334. (в соавт.: 0,3/0,2 пл.).

19. Шафиков М.Т. Потенциал как атрибут бытия // Философия и будущее цивилизации: Тез. докл. и выступл. Российского конгресса (Москва 24-28 мая 2005). - Т.З. - М.: Современные тетради, 2005.- С.577.

20 Шафиков М.Т. Структура научного и научпо-обраишательною потенциала // Уральские социологические чтения 2001 год: / Материалы Вссросс. конф. - Уфа: РИО Респ. уч.- науч. метод, центра РБ, 2001 -С 7273.

21. Шафиков МЛ., Файзуллин Ф.С. Исследование потенциала: методологический и региональный аспекты // Ядкяр. - Уфа. Науч -популярн. и обществ.-политич. журнал АН РБ, 2001. jYo4.-C.47- 57. (п соавт.- 1,0/0,7 п.л ).

22. Шафиков М.Т., Фаизуллин Ф.С. Мегодоло! ические г,опросы исследования сущности социального потенциала //Уральские социологические чтения 2001 год: Материалы Всеросс конф - Уфа. РИО Респ. уч.- науч метод, центра РБ, 2001. - С.20-27. (в соавт : 0,6/0,5 п.л ).

23. Шафиков М.Т., Файзуллин Ф.С. К вопросу исследования рознитии научно-образовательного потенциала региона// Проблемы интеграции науки, образования и производства южного региона Республики Башкортостан: Материалы Респ. науч.-практ. конф. (г.Салават, 2-5 июля 2001 ниа).Уфа. Изд-во «Гилем». 2001. (в соавт.:0,3/0,2 п.л.).

24 Шафиков М Т. и др. Введение в философию: Учебное пособие/ Под ред. акад. ЛЕН РФ и АН РН Файзуллин Ф.С.- Уфа: Изд-во Уфимск. i ос. авиац. тех ун-та, 1497. - 314 с. (в соавт.. 25,5/1,5 п.л ). (С.16—18, С.150 154, 157166; С. 172-179)

25. Шафиков М.Т. Проблемы развития социальной структуры российского общества в современных условиях // Ядкяр. - Уфа. Науч -популярн и ССтгСТГ-.-ПОЛЙТл /aijphojl Ail г'Б, 1 ~>'JV. - - v.. оЗ-о7.

26. Шафиков М.Т. Проблема соотношения общего и единичного в культуре //Ядкяр. - Уфа- Hay п.-попу лярв и обществ.-политич. журнал АН РЬ. 2000. №2 - С 42-51.

27 Шафиков М.Т. Некоторые методологические вопросы проблем подвижности трудовых ресурсов и текучести кадров // Управление

социальными процессами в городе и на предприятии: Тез. докл. Респ. науч.-практ. конф.— Уфа: Изд-во Уфимск. авиац. ин-та, 1985. - С. 90-92.

28. Шафиков М.Т. Необходимость учета человеческого фактора как одно из условий ускорения научно-технического прогресса // Социальные проблемы ускорения научно-технического прогресса: Тез. докл. Всесоюзн. симпозиума. - Уфа: Изд-во Уфимск. авиац. ин-та, 1986. - С. 105-107.

29. Шафиков М.Т. Текучесть учительских кадров: методологический аспект и оценка данного социального явления // Актуальные проблемы повышения роли человеческого фактора в выполнении решений XXVII съезда КПСС: Тез. докл. Респ. конф. — Уфа: Изд-во Уфимск. авиац. ин-та, 1987.-С.27—29.

30. Шафиков М.Т., Насибуллин Р.Т. Заявление об увольнении //Советские профсоюзы. - 1988. - №2. - С.14-15. (в соавт.: 0,3/0,15 п.л.).

31. Шафиков М.Т. Качественное преобразование производительных сил и производственных отношений как основа ускорения социально-экономического развития страны //Движущие силы и социальные факторы ускорения научно-технического прогресса: Тез. докл. Всеросс. науч.-практ. конф. — Уфа: Изд-во Уфимск. авиац. ин-та, 1988. - С.87-88.

32. Шафиков М.Т. Некоторые проблемы подготовки учительских кадров //Проблемы развития социальной инфраструктуры в условиях совершенствования управления: Тез. докл. Респ. науч.-практ. конф.— Уфа: Изд-во Уфимск. авиац. ин-та, 1990. - С.49-50.

33. Шафиков М.Т. Научно-технический прогресс и проблема престижности учительского труда// НТП и проблемы ускорения социально-экономического развития: Тез. докл. Респ. науч.-практ. конф.— Уфа: Изд-во Уфимск. авиац. инта, 1990. — С.34—36.

34. Шафиков М.Т. Экономический аспект оптимизации текучести учителей в условиях радикальной реформы //Подготовка и движение кадров в условиях радикальной реформы: Тез. докл. Всесоюзн. конф. - Уфа: Изд-во Уфимск. авиац. ин-та, 1990. - С.68-70.

35. Шафиков М.Т. Экономические аспекты проблемы развития творческих начал в образовательных системах // Творчество и развитие образовательных систем: Тез. докл. Респ. науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во Уфимск. гос. авиац. lexn. ун-та, 1997. - С. 33 - 35.

ШАФИКОВ Мунир Тагдилович

НАЪпШО-ОБР АЗОВ АТЕ ЛЬНЫЙ ПОТЕ1 ЩИАЛ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

Специальность: 09.00.11. - социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук

Подписано к печати 15.05.2006. Формат бОх 84 1/16 Бумага офсетная. Печать плоская. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 2,3 Усл. кр. - отт. 2,3 Уч.-изд. л. 2,0 Тираж 100 экз. Заказ №>208

ГОУВПО Уфимский государственный авиационный технический университет Центр оперативной полиграфии 450000, Уфа-центр, ул. К. Маркса, 12

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора философских наук Шафиков, Мунир Тагдилович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СИСТЕМНОСТЬ НАУЧНО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

1.1. Потенциал как философская категория.

1.2. Сущность научно-образовательного потенциала.

1.3. Структура научно-образовательного потенциала.

ГЛАВА II. ДИНАМИКА НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА.

2.1. Общее и особенное в содержании изменений научно-образовательного потенциала

2.2. Закономерности изменения научно-образовательного потенциала

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ РАЗВИТИЯ

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

3.1. Факторы развития научно-образовательного потенциала.

3.2. Определяющие тенденции развития научно-образовательного потенциала.

ГЛАВА IV. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

4.1. Реформирование института научно-образовательной системы и его регулирование

4.2. Социальное управление научно-образовательной деятельностью

Введение диссертации2006 год, автореферат по философии, Шафиков, Мунир Тагдилович

Актуальность темы исследования определяется, прежде всего, содержанием осуществляемых в России реформ и стремлением на уровне официальной государственной политики вывести страну на путь Западной цивилизации, а соответственно желанием реализовать систему характерных ей «общечеловеческих» ценностей. Интеграция в мировое сообщество в условиях нынешних исторических реалий неизбежно сопровождается органическим взаимопроникновением богатств и потенциалов различных социальных систем, а соответственно определенным координационным пересмотром (трансформацией) их приоритетных интересов и ценностей. Такого рода дестабилизационные процессы, по крайней мере, в своей начальной стадии предстают во многом как ущербные для общества, которое переживает трансформацию. Не избежало такой участи и российское общество, охваченное в последние два десятилетия трансформационными процессами. Особенно болезненно отразились последствия коренных социально-экономических перемен в научно-образовательной сфере. За последние годы Россия существенно теряет свой научно-образовательный потенциал. Общесистемный социально-экономический кризис 90-х годов в Российском обществе оказал существенное негативное влияние на все интеллектоформирующие потенциалы. Наука и образование были обречены на выживание и отдалились от реальных потребностей страны. Однако дальнейшая социально-экономическая и политическая стабилизация общества несовместима с внутренней самоизоляцией и обреченностью этих сфер. Данное обстоятельство обусловливает необходимость осуществления активных научных изысканий, посвященных исследованию сущности научно-образовательного потенциала и его динамики в условиях трансформации общества.

Наука и образование являются сегодня определяющими факторами экономического роста и повышения благосостояния страны и отдельных граждан, а их развитие оказывает существенное влияние на социальнополитическую консолидацию общества. Поэтому их потенциал должен быть, как можно более полно исследован, чтобы стало возможным эффективное его использование и дальнейшее наращивание в ходе реализации реформаторских усилий.

Комплексный и долгосрочный характер мер по поддержке осуществляемых в стране реформ является важной предпосылкой достижения желаемых результатов. При этом успех наиболее вероятен в том случае, если преобразования в обществе в целом и в различных его сферах в частности проводятся в контексте целостной широкой программы, опирающейся на научную концепцию. В последние годы не было фундаментальных исследований, посвященных концептуальному изучению происходящих в научно-образовательной сфере изменений. Отчасти этим и объясняется, видимо, отсутствие эффективной социальной политики, ориентированной на сохранение и развитие научно-образовательного потенциала страны. В связи с этим, исследование научно-образовательного потенциала как социального феномена актуально в целях определения главных направлений развития науки и образования России в условиях преодоления кризисных явлений и перехода к рыночной экономике.

Степень научной разработанности проблемы. Исследованию феномена потенциала посвящены труды многих философов и ученых. При этом наиболее часто предметом специального изучения становились разновидности потенциала, имеющего социальное происхождение. В диссертационных исследованиях Саванович С.В. и Плясули Г.И. оценивается и подвергается анализу совокупный социальный потенциал1. Определение сущности производственного потенциала, его оценка и менеджмент его обновления были ключевыми проблемами в содержании научного поиска

1 Саванович С.В. Программы экономического развития региона и оценка их социального потенциала: Дис. .канд. экон. наук,- М., 1998.-172 е.; Плясуля Г.И. Потенциал социальной системы: сущность, проблемы выявления и развития: Автореф. дис. .канд.филос.наук.- М.,1992.-19 с.

Лосева B.C., Брошевского С.А., Коноваловой Т.М.1 Познание методов формирования и эффективных способов использования трудового и экономического потенциалов нашло отражение в диссертационных работах Никитиной И,А., Рачек С.В., Слепенко JI.K.2 Предметом исследования Прудникович JI.A., Пятина В.А., Ермакова Е.А. были также духовный потенциал общества, педагогический потенциал среды, творческий потенциал интеллигенции, ресурсный и финансовый потенциал3.

Наиболее изученной разновидностью социального потенциала является научный потенциал. Проблема научного потенциала стала предметом исследования в отечественной науке уже с 60-х годов прошлого столетия4. На сегодняшний день в научной литературе отражены различные ее аспекты. Наряду с исследовательскими работами Доброва Г.М., Селезнева A.M., Киселевой В.В., Кузнецовой Т.Е., Кузнецова Б.В., посвященными системному анализу научного потенциала современного общества5, были опубликованы труды Гатауллина В.З., Иванова В.В., Гноевого В.Н., Монастырской Г.В., Лысковой Г.Г., в которых затрагивались вопросы формирования, стимулирования и оценки научного потенциала и различных

Лосев B.C. Методологические и методические основы определения производственных потенциалов регионов: Дисс.д-ра экон. наук.- СПб,1998.-291 е.; Брошевский С.А. Совершенствование методов оценки производственного потенциала промышленного предприятия: Дисс. .канд. экон. наук.- Самара, 1999,-134 е.; Коновалова Т.М. Управление обновлением производственного потенциала в регионе: Дисс. . канд.экон.наук,- М., 1997.-162 с.

2 Никитина И.А Методология и методы формирования трудового потенциала предприятия: Дис. .д-ра экон.наук.- М., 1999.-320 е.; Рачек С.В. Методологические основы эффективного использования трудового потенциала предприятия в современных условиях: Дисс. .д-ра экон. наук.- М.,2001.-373 е.; Слепенко Л.К. Методы и процедуры оценки возможности восстановления экономического потенциала предприятия: Дисс.канд.экон.наук,- М.,1998.-142 с.

3 Прудникович Л.А. Интеллигенция и духовный потенциал общества: Дисс. .канд. филос.наук-Волгоград,1996.-139 е.; Пятин В.А. Исследование педагогического потенциала среды: Учеб.пособие.-Астрахань: Изд-во Астрахан.гос.пед. ун-та, 1998.-104 е.; Ермаков Е.А. Финансовый потенциал региона: стратегия формирования и использования: Дисс.канд.экон.наук,- М.,2001.-134с.

4 Потенциал науки /Под общ. ред. д-ра экон.наук Г.М.Доброва.- Киев: Наук, думка, 1969,-152 с.

5 Селезнев A.M. Научный потенциал современного общества.- М.:Изд-во МГУ,1989.-142 е.; Киселева В.В., Кузнецова Т.Е.,Кузнецов Б.В. Анализ научного потенциала: межстрановой аспект,- М.:Наука,1991.-126 с. его компонентов1. В последние годы особое внимание уделяется исследованию научного потенциала регионов и вузов: Мухамедьяров A.M., Гатауллин В.З. и др.2 При этом повышенный интерес исследователи проявляют к проблеме научно-технического потенциала, первые попытки статистической характеристики которого были реализованы в трудах В.Е. Тонкаль, Г.М. Доброва, Е.В. Водопьяновой3. Таким образом, в современной обществоведческой литературе, в сущности, разработана более или менее приемлемая система показателей оценки научного и научно-технического потенциалов, а также проанализирована проблема их . использования в целях обеспечения устойчивого характера общественно-экономического развития. Кроме того, объектом специального исследования Краевой O.JL, Файзуллина Ф.С., Смирнова А.Г., а также зарубежных ученых были человеческий и интеллектуальный потенциалы4.

Что же касается научно-образовательного потенциала, то эта разновидность социального потенциала не была предметом специального и комплексного исследования вообще, в том числе и на региональном уровне. В отношении научно-образовательного потенциала не только мало исследованы многие аспекты бытия этого феномена, но и слабо разработаны

1 Гатауллин В.З. Исследование формирования научного потенциала региона и прблемы совершенствования оценки его уровня: Дисс. .канд. экон.наук,- Уфа,1995.-192 е.; Иванов В.В.,Гноевой В.Н.,Монастырская Г.В. Анализ, оценка и стимулирование научного потенциала,- Киев: Наук, думка, 1990,-132 е.; Лыскова Г.Г. Проблемы сохранения и развития кадрового потенциала российской науки в условиях реформирования экономики: Дис. .канд.экон.наук.- М.,1999.-201 с.

2 Мухамедьяров A.M. Научный потенциал республики: формирование, структура, динамика и оценка.- Уфа: Изд-во УГАТУ,2000.-217 е.; Мухамедьяров A.M.,Гатауллин В.З. Формирование научного потенциала республики и проблемы эффективного его использования: Препринт докл.- Уфа, 1995.-Ч. 1 .-33с.; Совершенствование образования и использование научного потенциала ВУЗов для науки и производства: Тез.докл.межвуз.науч.практ.конф,- Салават,1996.-200с

3 Научно-технический потенциал Мурманской области: Стат.сб.- Мурманск: Мурм.обл.ком.гос.статистики, 1998.-22с.; Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность /Отв.ред В.Е.Тонкаль,Г.М.Добров,- Киев: Наук, думка, 1987.-346 е.; Водопьянова Е.В. Научно-технический потенциал стран СНГ и Восточной Европы: проблемы и перспективы.- М., 1999.-67 с.

4 Краева О.Л. Социально-философский анализ потенциала человека: Дис. .д-ра филос.наук.-Нижн.Новгород,1999.-390с.; Файзуллин Ф.С. Методологические вопросы исследования человеческого потенциала //Экономика и управление.- 2003.-№ 1.-С.58-62; Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. - L. - N.Y., 1991;Смирнов А.Г. Интеллектуальный потенциал развивающихся стран: Проблемы формирования. - М.:Наука, 1984.-237 е.; Brookling A. Intellectual Capital. - L., 1996; Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. - N.Y. - L., 1997. как система критериев его оценки, так и методология изучения. Правда, следует отметить, что определенный вклад в этом смысле внесли Зимбовский Г.М., Патапская Н.А., украинские и новосибирские ученые1. Кроме того, сферы образования и науки всегда были объектами исследования широкого круга отечественных и зарубежных ученых. В трудах Абдулова А. Н., Азаматова Д. М., Булдакова С. К., Владиславлева А. П., Гаязова А. С., Давыденко JL Н., Воробьевой Е. Н., Денисевич М. Н., Зубкова К. И., Днепрова Э. Д., Дорожкина Ю. Н., Егерева С. В., Еременко Г. А., Жукова В, И., Зинченко В. П., Йорданова И., Кусжановой А. Ж., Леднева В. С., Лиферова А. П., Малышевского А. Ф., Намсараева А. Д., Нечаевой В. Я., Орешникова И. М., Панкрухина А. П., Радкевич И. А., Рахматуллина Р. Ю., Рахматуллиной 3. Я., Рубчевскош К. В., Ручина В. А, Саймонса Б., Серикова Г. Н., Скомарцевой И. В., Смолина О Н., Степина В. С., Субетто А. И., Суховей А. Ф., Хазиева В. С., Хатанзейского К. К., Шевелевой С. С, Шиминой А. Н. нашли отражение многие вопросы, связанные с причинной основой изменения этих сфер, реформированием образования и науки, выявлением основных тенденций и определением социальных технологий их развития.

Основы социально-философского видения предмета диссертационного исследования получили свое некоторое оформление в научных работах таких зарубежных исследователей, как Бергер П., Валлерстайн И. Гидденс Э., Макконэл К. Ф., Брю С. Л., Монсон П., Парсонс Т., Франк С. Л., Штомпка П., Эриксон Т. X., а также в трудах отечественных ученых Аитова Н. А., Алексеева В. В., Андреева И. Д., Барулина В. С., Велик А. П., Бердышева С. Н., Бехтерева В. М., Ведина И. Ф., Виноградова В. Г., Гончарук С. И., Гилимова Б. С., Гобозова И. А., Кара-Мурзы, Карасева В. И. Колесниковой О. А., Кунафина М., Курлова А. Б., Лукьянова А. В., Малова В. С.,

1 Зимбовский Г.М. Образовательный потенциал совокупного работника: эффективность формирования и использования: Автореф.дис. .канд.экон.наук. - Свердловск, 1990.-18 е.; Патапская Н.А. Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы: Дис. .канд.экон.наук. - Омск, 1997. -159 е.; Проблемы развития научно-образовательного потенциала: Сб. ст./Отв.ред.Е.В.Семенов, А.Ф.Фелингер. - Новосибирск: Наука, сиб.отд., 1987.-223 с.

Мамардашвили М. К, Межуева В. Н., Момджян К. X., Николова JL, Поздяевой С. М., Резника Ю. М., Руткевич М. Н., Сорокина П. А., Турченко В. Н., Уледова А. К., Уткина А. В., Файзуллина Ф. С., Ширяева JL А., Шкаратан О. И., Гальчик А. В., Ядова В. А.

Однако, до сих пор не было предложено целостной концепции изучения научно-образовательного потенциала как социального феномена, чем и обусловлен выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является научно-образовательный потенциал как социальный феномен.

Предметом исследования является сущность и структура, закономерности и социальные технологии развития научно-образовательного потенциала.

Целью диссертационного исследования является концептуальное раскрытие сущности и структуры, выявление факторов и закономерностей изменения, изучение социальных технологий и определение основных направлений и путей развития научно-образовательного потенциала как общественного феномена.

Исследование посвящено решению следующих задач:

• определению сущности потенциала как атрибута бытия;

• познанию сущности научно-образовательного потенциала;

• раскрытию структуры научно-образовательного потенциала;

• выявлению общего и особенного в динамике научно-образовательного потенциала;

• изучению закономерностей изменения научно-образовательного потенциала;

• выявлению факторов развития научно-образовательного потенциала;

• определению тенденций и основных направлений развития научно-образовательного потенциала;

• познанию путей институционального реформирования научно-образовательной системы с целью развития её потенциала;

• изучению социальных технологий развития научно-образовательного потенциала.

Методологическая и теоретическая база исследования. Методологическую основу концептуального социально-философского исследования научно-образовательного потенциала составили материалистическая диалектика, а так же единство исторического и логического подходов к познанию сущности общественных феноменов и процессов. Руководствуясь принципами метафизики и диалектики, а также реализуя метод восхождения от абстрактного к конкретному и исходя из принципа морфологического подобия социальных систем разного уровня, в диссертации раскрыта структура научно-образовательного потенциала. При этом особое внимание уделялось системному и структурно-функциональному методам, что, в свою очередь, обусловило необходимость осуществления анализа и синтеза в процессе исследования. В ходе изучения динамики научно-образовательного потенциала наряду с системным подходом был использован морфогенетический подход (модель поля). Проблема закономерностей изменения научно-образовательного потенциала раскрывалась на основе сочетания методов дедукции и индукции. Исследование процесса формирования и развития научно-образовательного потенциала осуществлялось в диссертации с учетом принципов историзма, развития и детерминизма, глобализационных и регионализационных тенденций в системе социального бытия, социально-технологических методов управления общественными процессами и принципа конкретного анализа конкретной ситуации.

Теоретической базой исследования стали труды классиков философской и социологической мысли, труды отечественных и зарубежных философов, социологов, политологов, историков и т.д. Для диссертационного исследования принципиальную значимость имели: рассмотрение

Аристотелем процесса становления как процесса перехода от potentia к actus; платоновская концепция образования; понимание Гегелем образования как делания человека духовным существом; принцип интенциональности Гуссерля, позволяющий судить и о смыслосозидательной детерминации человеческого потенциала в целом и научно-образовательного потенциала в частности; точки зрения Владиславлева А.П.,Гершунского Б.С., Комиссаровой Г. А., Леднева B.C., Мухамедовой JI. И., Нечаевой В.Я., Сиверцовой Н. J1. на проблемы интерпретации понятия «образование» и развития института образования. Теория исследования базировалась на основные положения исторического материализма и современных теорий социологии социальных изменений

Эмпирической базой исследования стали официальные документы, отчетные материалы органов управления наукой и образования, информационные ресурсы Интернет, статистические материалы, результаты социологических исследований, проведенных при участии и под руководством диссертанта с 2000 года по 2005 год на базе социологической лаборатории УГАТУ в ходе выполнения научных проектов «Исследование и оценка научно-технического и научно-образовательного потенциала как важнейшего фактора преобразований в экономике Республики Башкортостан» за № ГР 01.2.00111925 и «Развитие научного потенциала Республики Башкортостан в условиях трансформации Российского общества» за номером 05-03-84305 а/у (РК РГНФ 2005). В диссертации был использован богатый информационный и эмпирический материал других социологических центров России, который нашел отражение в отечественной научной литературе и диссертационных исследованиях.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

• разработана методология исследования научно-образовательного потенциала как социального феномена, позволившая впервые в отечественной научной литературе выработать целостную концепцию изучения его сущности, структуры и динамики;

• раскрыта сущность потенциала как атрибута бытия, то есть свойства бытия в целом и всякой качественной определенности в частности иметь возможности, ресурсы и прочее для самосохранения и самодвижения, а также воздействия на окружающий мир и взаимодействия с ним;

• исходя из идеи об абсолютном характере всеобщего потенциала и относительности потенциала на уровне конкретного предметного бытия, обоснована авторская позиция видения системности всеобщего потенциала, согласно которой в качестве его системообразующего фактора рассматривается диалектика содержания и формы;

• на основе развития идеи о направленности потенциала раскрыта сущность понятия «научно-образовательный потенциал», заключающаяся в том, что это есть присущий системе образования и содержащийся в образовательных структурах потенциал, направленный (ориентированный) на развитие науки, совершенствование научной продукции и осуществление научно-исследовательских работ;

• на основе синтеза системного и морфогенетического подходов (системной модели и модели поля) осуществлено более полное структурирование научно-образовательного потенциала, позволившее выделить такие его компоненты как информационно-содержательный, духовный, социально-деятельностный, организационно-управленческий, кадровый, материально-технический и финансовый;

• выявлены закономерности изменения научно-образовательного потенциала, среди которых особое место занимают законы развития научных парадигм, внутренние законы развития науки, закономерные связи развития науки и общества, научного творчества и потребностей общества, законы регионализации и глобализации;

• системно обоснована идея о необходимости учета региональной специфики формирования и развития научно-образовательного потенциала;

• обнаружены социальные технологии развития научно-образовательного потенциала, которые реализуются в рамках научно-образовательного процесса, в ходе движения результатов научно-образовательной деятельности, а также в процессе совершенствования научно-образовательных ценностей и научно-образовательной системы;

• выработаны основы системно-полевого подхода к познанию факторов и путей развития научно-образовательного потенциала.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе развития методологии изучения научно-образовательного потенциала в ней разработана целостная концепция исследования этого социального феномена. Она позволяет раскрыть сущность, структуру и динамику объекта исследования. Определенную ценность имеет осуществляемое в диссертации исследование закономерностей изменения научно-образовательного потенциала и его региональной специфики. Систематизирован и развит категориальный аппарат социальной философии и науковедения. Совершенствована теория социальных технологий развития научно-образовательного потенциала, концептуально обозначены основные тенденции этого развития.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что результаты и выработанные рекомендации могут стать основой государственных и региональных программ формирования и развития научно-образовательного потенциала. Благодаря комплексному применению социальных технологий изменения научно-образовательного потенциала, о которых идет речь в диссертационном исследовании, и учета определяющих тенденций этого изменения можно выработать эффективную социальную политику, направленную на развитие науки и образования. Практическая ценность диссертационной работы детерминируется и возможностью использования результатов исследования как в ходе осуществления дальнейших научных разработок по данной теме, так и в процессе выполнения различных научных проектов и изучения курсов, в содержании которых находит отражение проблематика социальной философии.

Апробация результатов исследования. Основные положения и идеи диссертации апробированы в 4 монографиях, 30 статьях и публикациях, в электронном варианте в Интернете, докладывались на 15 симпозиумах, конгрессах и научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровня, в том числе на Уральских социологических чтениях 2001 года (Уфа, 2001); во Всероссийской научной конференции «Социальные факторы развития человеческого потенциала на региональном уровне» (Уфа, 2003); на Российском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Приоритетные направления социально-экономического развития Республики Башкортостан» (Уфа, 2005), на международной научно-практической конференции «XVI Уральские социологические чтения: социальное пространство Урала в условиях глобализации - XXI век» (Челябинск, 2006) и т.д. Многие положения и результаты исследования прошли апробацию в рамках и входе выполнения вышеотмеченного научного проекта «Исследование и оценка научно-технического и научно-образовательного потенциала как важнейшего фактора преобразований в экономике Республики Башкортостан». Основные идеи и выводы диссертационного исследования включены в содержание заключительного отчета по этому научному проекту (инв. № 02.200304959, 2003г., 136 е.). В настоящее время материалы диссертационного исследования широко используются в ходе выполнения автором научного проекта «Развитие научного потенциала Республики Башкортостан в условиях трансформации Российского общества» в рамках совместной программы Российского гуманитарного научного фонда (РК 2005) и Академии наук Республики Башкортостан «Урал: история, экономика, культура». Общий объем публикаций по теме составил более 30 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 354 наименования. Общий объем диссертации - 322 страницы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Научно-образовательный потенциал как социальный феномен"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальные системы начала третьего тысячелетия существуют в условиях глобальных интеграционных тенденций, революции в области информационных технологий, возрастания роли знаний во всех сферах общественной жизни. На этом фоне в выигрышном положении оказываются те региональные сообщества, в которых превыше всего ценится производство новых знаний и технологий. В таких сообществах формируется социальная среда, стимулирующая повсеместное внедрение инноваций, а также своевременно и адекватно реагирующая на актуальные потребности развития науки и образования.

Наука и образование диалектически взаимосвязаны и взаимодействуют. Наука дает образованию постоянно развивающуюся систему знаний, а образование на этой основе осуществляет подготовку людей, способных создавать и применять на практике новые знания. Через систему образования формируются контуры новых горизонтов развития науки. Более того, её движением детерминируются изменения в содержании всех сфер общественной жизни и форм общественного сознания. В свою очередь, состояние последних, в том числе и научного сознания, существенно определяет характеристики и содержание образования.

В современных условиях развитие и широкое практическое применение научных знаний являются главными факторами социально-экономического прогресса. В сфере науки и образования сегодня закладываются основы формирования и развития технического и профессионального потенциалов как главных ресурсов общественного производства. Возможности науки и образования в этом отношении неразрывны и являются сопредельными.

Мыслители разных времен и представители различных философских течений используют понятия «потенциал» и «потенция» в качестве всеобщих философских категорий. С помощью диалектически взаимосвязанных категорий «возможность» и «действительность», «потенция» и «акт», «материя» и «форма» описываются и характеризуются универсальные процессы и любые явления природного и социального мира. Потенциалом, благодаря которому «potentia» переходит в «actus», обладают все материальные и материально-духовные системы. Существует множество различных модификаций его определения. На основе их анализа в диссертации предложено следующее реальное и относительно более явное определение понятия «потенциал»: потенциал - это атрибут бытия и присущее всякой качественной определенности (предмету или явлению) свойство иметь ресурсы, возможности, способности и прочее для самосохранения и самодвижения, а также воздействия на окружающий мир и взаимодействия с ним. Он характеризуется совокупностью параметров, изменением значения показателей которых обусловливается его динамика.

Материя обладает всеобщим потенциалом, который носит абсолютный характер. Различным же частным случаям предметного проявления материи присущ относительный потенциал. С точки зрения относительности потенциала, той или иной конкретике предметного бытия определенный потенциал либо свойственен, либо нет. Руководствуясь диалектическим принципом взаимосвязи, универсальную потенциальность мира следует рассматривать как всеобщую систему. В этом смысле возможности человека, общества и различных общественных феноменов являются, в сущности, органическими компонентами системы универсальных возможностей. Именно в этой связи особую актуальность приобретают задачи системного исследования и систематизации потенциала. Всеобщему потенциалу характерно разнообразие конкретных форм проявления, что обусловлено спецификой его содержания у различных носителей этого свойства.

Соответственно, главным системообразующим фактором потенциала является диалектика содержания и формы, противоречие между ними.

Недостаточная научная обоснованность и некоторая логическая противоречивость имеющихся на сегодняшний день подходов к пониманию сущности научно-образовательного потенциала и раскрытию его структуры диктуют необходимость дальнейшего развития методологии исследования данного общественного феномена. В связи с тем, что научно-образовательный потенциал характеризуется в диссертации как атрибут общественного бытия, он не может быть исследован вне системы универсальных, структурных и детерминационных связей бытия. В основании предложенной в диссертации концепции изучения сущности, структуры и динамики научно-образовательного потенциала и лежит соответственно методология, опирающаяся на диалектические принципы взаимосвязи, системности, причинности и развития.

Анализ научной литературы, имеющей то или иное отношение к теме диссертационного исследования, обусловил необходимость уточнения самого понятия научно-образовательного потенциала. Научно-образовательный потенциал не следует понимать как сумму потенциалов науки и образования. Если в узком смысле он предстает в виде определенных ресурсов системы научного образования, характеризуемой в качестве социального института, то в предельно широком значении - это присущее человечеству в целом и общественно значимым предметам и явлениям в частности свойство иметь возможности, ресурсы и прочее для обеспечения становления некой новой актуальности науки. Соответственно он заключен, прежде всего, в научно-образовательном процессе, в институциональной системе научного образования, в результатах научно-образовательной деятельности и в научно-образовательных ценностях. В понятии научно-образовательный потенциал логически фиксируется та часть совокупного социального потенциала, которая заключена в первую очередь в сфере образования и ориентирована на обеспечение, формирование и развитие науки, научного потенциала. В нем отражаются возможности наукообразования, способность членов общества создавать новое научное знание и использовать его как непосредственную производительную силу, а также как средство для воспроизводства научных кадров. С точки зрения производства знаний и сама наука является генератором научно-образовательного потенциала. Эффект от использования научно-образовательного потенциала может быть наблюдаем и внутри самой системы научного образования, и вне неё. Сформировавшееся его содержание находит своё применение не только в науке и образовании, а во всех сферах общественного производства. Достижение высокого уровня научно-образовательного потенциала предполагает, прежде всего, усиление интеграции науки и образования на основе придания научному потенциалу большей образовательной направленности, и наоборот.

В целях структурирования научно-образовательного потенциала необходимо установить родо-видовые отношения между компонентами его содержания и на этой основе осуществлять логическую операцию деления этого понятия. При этом нужно стремиться к тому, чтобы деление (расчленение) его объема (состава) было произведено без скачков и характеризовалось как можно большей степенью соразмерности. Научно-образовательный потенциал имеет специфически социальное происхождение. В связи с этим, структурирование его содержания возможно лишь исходя из принципа морфологического подобия социальных систем разного уровня. Учитывая то, что общество состоит из трех основных компонентов (человек, деятельность, отношения), которые обусловливают сущность друг друга, в содержании научно-образовательнгго потенциала можно выделить следующие составляющие: информационно-содержательную, социально-деятельностую, организационноуправленческую, духовно-психологическую, кадровую, материально-техническую и финансовую. Следовательно, структура научно-образовательного потенциала представляет собой сеть связей между этими компонентами. Любой социальный феномен (явление) есть результат межличностных отношений. Поэтому его можно рассматривать и как некое поле, в рамках которого реализуется содержание этих отношений. Данная точка зрения является альтернативной системно-структурному подходу изучения социальных феноменов, и она составляет основу современных западных теорий социологии социальных изменений. Согласно ей, научно-образовательный потенциал как общественное явление есть некое поле свойств. Именно это поле и содержит возможности, ресурсы и прочее для реализации задач становления науки. Данное поле сложно организовано, находится в постоянном движении и состоит из различных сегментов, в сущности соответствующих вышеотмеченным структурным составляющим научно-образовательного потенциала как системы.

Движение поля научно-образовательного потенциала как разновидность социального изменения представляет собой динамичную цепь процессуального перехода от одной системы свойственных человеку, обществу и социально значимым предметам и явлениям возможностей, способностей, ресурсов и прочего для развития науки к другой. Под влиянием уже сформировавшегося поля научно-образовательного потенциала и в ходе его реализации осуществляется научно-образовательный процесс как динамичная последовательность изменений содержания науки, сопровождающаяся переходом от одной научной актуальности к другой. Характер и темпы протекания этого процесса и его направленность обусловлены его причинной основой. Потенциал той или иной материальной или материально-духовной системы, в том числе общества и его институтов, формируется и изменяется экстернально и интернально, то есть как в результате переноса (передачи,экстрополяции) своих свойств и характеристик во вне, так и наоборот. При этом главным источником движения потенциала является присущая его носителю диалектика внутренних противоречий. Действие механизма формирования, например, человеческого потенциала определяется, в частности, внутренне характерной человеку диалектикой противоречий между его потребностями и способностями, организменностью и духовностью. Именно характерной его носителям диалектикой внутренних противоречий обусловлены как движение, так и направленность всякого, в том числе и научно-образовательного потенциала. При этом содержанию этих изменений характерны как общие, так и специфические закономерности.

В связи с тем, что научное образование реально существует в виде процесса, системы, результата и ценности, основными социальными технологиями (методами) формирования научно-образовательного потенциала являются следующие: развитие научно-образовательного процесса, модернизация институциональной системы научного образования, повышение качества и расширение практики использования результатов научно-образовательной деятельности и совершенствование научно-образовательных ценностей.

Развитие научно-образовательного потенциала является специфически социальным процессом. Оно сопровождается достижением более высокого уровня количественных и качественных показателей научно-образовательного потенциала. Процесс этот протекает в рамках системного поля межличностных отношений под воздействием целого комплекса разнопорядковой специфической и общей, экстернальной и интернальной причинности объективного и субъективного характера. Его содержание, как и содержание всех образовательных процессов современности, характеризуется диалектикой двух неразрывных тенденций: локализацией на региональном уровне (регионализация) и глобализацией в масштабе всего человечества (интеграция). На разных уровнях организации поля межличностных отношений, в том числе и в различных регионах, научно-образовательный потенциал имеет свою специфику. Обусловлено это тем, что научно-образовательный потенциал формируется и актуализируется, а также развивается под влиянием своеобразия социально-экономического и политического развития региона.

В условиях кардинального пересмотра социально-экономических и политических основ общественного бытия и формирования новой стратегии развития российского общества резко обострилась сегодня проблема релевантности различных потенциалов, в том числе и научно-образовательного потенциала страны. Именно данным обстоятельством, отражающим суть современных реформаторских усилий и обусловливающим предъявление высоких требований экономической отдачи к научно-образовательной системе, объясняются наблюдаемые ныне тенденции переориентации и обновления заключенного в этой системе потенциала. В связи с тем, что процессу функционирования и развития системы научного образования России и её регионов к началу XXI века стали присущи новые черты, происходит изменение значений всех показателей научно-образовательного потенциала, а также возрастает актуальность обновления его содержания. Говоря иначе, реформирование общества оказало существенное влияние на направленность и характеристики рассматриваемого потенциала и различных его составляющих. При этом адекватные проводимым в обществе преобразованиям изменения произошли в большей степени в рамках таких компонентов научно-образовательного потенциала, как социально-деятельностный, финансовый, духовно-психологический, кадровый и организационно-управленческий. В более фундаментальных его составляющих, каковыми являются информационно-содержательная («состояние») и материально-техническая, соответствующие изменения в основном пока лишь наметились.

Модернизация системы образования возможна лишь на основе детального анализа перспектив развития региона и специфики местных условий. Главными направлениями этой модернизации являются не только обеспечение современного качества образования и гарантий его доступности для всего населения, но и формирование образовательного, в том числе и научно-образовательного потенциала в соответствии с потребностями рынка труда и социально-экономического развития регионов (стран). В этом отношении необходимо интенсивно увеличивать объем научно-исследовательских и научно-педагогических работ, направленных на достижение национально-региональных целей развития. При этом следует учесть, что реализация регионализационной концепции развития научно-образовательного потенциала зависит не только от эффективности используемых методов и путей, но и от способности политиков добиться консенсуса между различными группами интересов в обществе.

Определение критериев оценки научно-образовательного потенциала, его комплексный анализ как ценности является предметом отдельного специального исследования. На основе выработки единой и адекватной системы критериев оценки научно-образовательного потенциала и сопоставления значения их расчетных показателей в различных регионах можно судить о конкурентоспособности этого потенциала, возможностях его использования для реализации инвестиционных проектов разного уровня, получения экономического эффекта и обеспечения национальной безопасности. Подобного рода конкретные социологические исследования проводились в отношении научного и научно-технического потенциала.

В этом исследовании ставилась цель концептуального познания сущности и структуры, закономерностей и факторов изменения, основных направлений и социальных технологий развития научно-образовательного потенциала. Что же касается проблемы оценки научно-образовательного потенциала, то она станет темой дальнейших научных изысканий. Но уже сейчас можно отметить, что важнейшим принципом, которым нужно руководствоваться при оценке уровня и перспектив наращивания научно-образовательного потенциала, а также повышения эффективности его использования, должен быть принцип научного прогнозирования так называемых конечных результатов научно-образовательной деятельности на основе постоянного их мониторинга.

Список научной литературыШафиков, Мунир Тагдилович, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абдулов А.Н. Наука и производство: век интеграции. М.: Наука, 1992.-166 с.

2. Абитова Г.З. Образование как социальный институт в условиях трансформации российского общества в послеоктябрьский ипостсоветский периоды: прикладной аспект: Дисс.канд. социолог.наук. Казань, 2000. -154 с.

3. Аитов Н.А. Работники хорошие и плохие. -М.: Сов.Россия,1983. -136 с.

4. Азаматов Д. М., Мазов Н. Ю. Система образования в трансформирующемся обществе: проблемы, противоречия, перспективы Уфа: РИО БашГУ, 2004 - 116 с.

5. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры взаимодействия в предстоящем году: Сб. материалов /Отв. ред. Г.Н. Сериков. Челябинск: «Образование», 1998. - 118 с.

6. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: реализация программно-целевого принципа управления областной образовательной системой: Сб. материалов /Отв. ред. Г.Н. Сериков. -Челябинск: «Образование», 1998. 146 с.

7. Алексеев В.В. Регионализм в России. Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 1999.- 193 с.

8. Аллак, Жак. Вклад в будущее : приоритет образования /Пер. с англ.- М. Педагогика-пресс, 1993- 164 с.

9. Андреев И.Д. Методические основы познания социальных явлений-М.: «Высшая школа», 1977 328 с.

10. Ю.Аристотель. Сочинения: В 4-х томах Т.1.- М.: Мысль, 1976 - 550 с.

11. П.Барулин B.C. Социальная философия: Учебник М., 1999 - 560 с.

12. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии М.: Академкнига, 2002 - 455 с.

13. В.Белик А.П. Социальная форма движения-М.: Наука, 1982-270 с.

14. М.Белик А.А., Резник Ю.М. Социокультурная антропология: Учеб. пособие. М.: Союз, 1998.-319 с.

15. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М., 1999 - 956 с.

16. Бергер П. Понимание современности // Социол. исслед- 1990 №7-С. 127-133

17. Бергер П. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспективаМ., 1996.- 168 с.

18. Бердышев С.Н. Законы общества. М.: РИПОЛ классик, 2002.-384 с.

19. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии- М.: Наука, 1994.- 398 с.

20. Бикметов Е.Ю. Образование как социокоммуникативный процесс: теоретико-методологические проблемы управления М.: Изд-во РАГС, 2003.- 181 с.

21. Булдаков С.К. Образование: цели, идеи, методология: (опыт философского исследования).- Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та им. Н.А.Некрасова, 2000- 179 с.

22. Булдаков С.К. Социально-философские основания образования-Кострома: Изд-во Костром, гос. Ун-та им. Н.А.Некрасова, 2000290 с.

23. Бхаскар Р. Общество // Социологос. Вып.1. Общество и сферы смысла-М.,- 1991.

24. Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире / Пер. с анг. П.М.Кудюкина под общ. ред. канд. полит.наук Б.Ю.Кагарлицкий. СПб: Изд-во «Университетская книга», 2001 -416 с.

25. Ванчухина Л.И. Экономический механизм ресурсного обеспечения высшего образования: Автореф. дисс. д-ра эк.наук -СПб., 1999.- 43 с.

26. Варшавский А.Е., Миндели Л.Э., Салтыков Б.Г. Научный потенциал страны. М.: Знание, 1984 - 64 с.

27. Вебер М. Избранные произведения М., 1990 - 804 с.

28. Вебер М. Избранное. Образ общества М.: Юрист, 1994- 702 с.

29. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Рига, 1987- 211 с.

30. Взаимосвязь концепций развития человеческого потенциала и концепций устойчивого развития: Мат-лы науч. симпозиума Уфа, 2002.- 186 с.

31. Виноградов В.Г., Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение.-М. Политиздат, 1972.-231 с.

32. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы, перспективы-М.: Молодая гвардия, 1978 175 с.

33. Водопьянова Е.В. Научно-технический потенциал стран СНГ и Восточной Европы: проблемы и перспективы М., 1999 - 67 с.

34. Воробьев Д.В Основные формы социального небытия: Дисс. . канд. филос. наук.- Н.Новгород: НГАСА, 1996.- 199 с.

35. Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования: методология и практика : Тез. докл. В 3-х ч. / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто- М: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. Ч.1.- 174 с.

36. Вузы Республики Башкортостан /Сост. Р.А. Якшибаев, А.Р. Тимербулатова: Пер. З.С. Гафарова Уфа: «Слово», 1997 - 24 с.

37. Высшее образование в регионе: социально-экономический и сциокультурный аспекты /Отв. ред. И.В. Налетова Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.- 116 с.

38. Галиев Г.Т., Хасанов. Р.А. Социальное здоровье населения Республики Башкортостан: проблемы технологического управления социальными процессами. Уфа: Информреклама, 2001 - 74 с.

39. Галимов Б.С. Биосоциосистема: опыт потребностного подхода / Б.С. Галимов, Г.Х. Мусин. Уфа: Б. и., 2000.- 284 с.

40. Гарданов Р.Т. и др. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материалах Башкирии).-М, 1994,- 168 с.

41. Гатауллин В.З. Исследование формирования научного потенциала региона и проблемы совершенствования оценки его уровня: Дисс. канд. экон. наук-Уфа, 1995- 192 с.

42. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире М.: Наука, 2003- 256 с.

43. Гегель Г. Философия духа: Энциклопедия философских наук/ В 3-х томах. -Т.З. -М.: Мысль, 1977.-С. 6-408.

44. Гегель Г. Феноменология духа / Сочинения: В 13-ти томах. -Т.6-4.1. -M.,J1.: Соцэкгиз, 1959.-440 с.

45. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Т.1.- М.: Мысль, 1974.- 452 с.

46. Герменевтика: история и современность-М.: Мысль, 1985-304с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века- М.: Совершенство, 1998-605 с.

48. Гидденс Э. Элементы теории структурации // Современная социальная теория : Учебное пособие. -Новосибирск. 1995- С. 40-72.

49. Глезерман Г.Е. Законы общественного развития: их характер и использование. -М.: Политиздат, 1979.-303 с.

50. ГоббсТ. Сочинения: В 2-х томах-Т. 1.-М.: Мысль, 1989.-621 с.

51. Гоббс Т. Сочинения: В 2-х томах Т.2.- М: Мысль, 1991 - 732 с.

52. Гобозов И.А. Смысл и направленность исторического процесса. М.: Изд-во МГУ, 1987.-219 с.

53. Гобозов И. А. Философия политики М.: ТЕИС, 2002 - 230 с.

54. ГуссерльЭ. Феноменология // Логос-1991-№1-С. 12-20.

55. Давыденко Л.Н., Воробьева Е.М. Интеграция вузовской науки и производства-Минск: Университетское, 1987 155с.

56. Декарт Р. Сочинения: В 2-х томах. Т.1. - М.: Мысль, 1989. 656 с.

57. Делокаров К.Х. Философия образования в период социальных трансформаций-М.: КМК Scientific Press, 1997- 131 с.

58. Денисевич М.Н., Зубков К.И. Наука и образование России: вызов времени Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 1999 - 171 с.

59. Дидро Д. Сочинения: В 2-х томах Т.2.- М.: Мысль, 1991.- 604 с.

60. Днепров Э.Д. Социально-экономические тупики образовательной политики-М.: Владелец, 1999.-46 с.

61. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России- М.: Интерпракс, 1994.-243 с.

62. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год.- Париж: ЮНЕСКО, 1993.- 186 с.

63. Доклад о социально-экономическом положении Республики Башкортостан в 2000 году (подготовлен Кабинетом Министров Республики Башкортостан).- Уфа, 2001.- 255 с.

64. Доклад о социально-экономическом положении Республики Башкортостан в 2002 году (подготовлен Кабинетом Министров РБ).-Уфа, 2003.

65. Дорожкин Ю. Н., Гареев Э. С., Зайцева Т. А. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее: Учебное пособие. Уфа: УГНТУ, 1997. - 69 с.

66. Древний мир, средневековье и новое время: Хрестоматия- Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та. 1997.

67. Дюркгейм Э.О разделении общественного труда: метод социологии / Пер. с фр. М.: Наука, 1991.- 572 с.

68. Егерев С.В. Болевые точки науки М.: Центр «Истина», 1998.

69. Еременко Г.А. Проблемы реформирования научной сферы России: Аналит.обзор М., 1999- 79 с.

70. Ермакова Е.А. Финансовый потенциал региона: стратегияформирования и использования: Дисс.канд. экон. наук- М.,2001.- 134 с.

71. Брошевский С.А. Совершенствование методов оценки производственного потенциала промышленного предприятия: Дисс. . канд. экон. наук. Самара, 1999. -134 с.

72. Ефремов Л.Г. Методы прогнозирования и информационное обеспечение стратегического управления высшей школой: региональный аспект .- Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. *81 с.

73. Иванов В.В., Гноевой В.Н., Монастырская Г.В. Анализ, оценка и стимулирование научного потенциала.- Киев: Наук, думка, 1990,- 132 с.

74. Иванов В.Н. Социология сегодня М.: Наука, 1989 - 175 с.

75. Инновационные социальные технологии устойчивого развития / Иванов В.Н., Патрушев В.И., Галиев Г.Т.- Уфа: ООО «Дизайн Полиграф Сервис», 2003- 352 с.

76. Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, персепективы: Сб. науч. тр./ Под общ. ред. Р.И. Авербуха- Гатчина: Изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов, 1999 235 с.

77. Интегрированные системы образования: Тезисы докл. регион, науч-метод. конф. 7-8 /II 1995г. -Уфа: Изд-во УГАТУ, 1995.- 95 с.

78. Интеллектуальный и индустриальный потенциал регионов России: Всероссийские научные чтения, 21 декабря 2001 года / Редколл.: Л.И. Гвоздкова и др.- Кемерево: Кузбассвузиздат, 2002 228 с.

79. История современной зарубежной философии: компаративистский подход СПб: Изд-во «Лань», 1997 - 478 с.

80. Йорданов И. Оценка экономической эффективности науки- М.: Прогресс, 1977 136 с.

81. Кабашов С.Ю., Малютин И.П. Национальная школа и регионализация образования в Башкортостане. Опыт и приоритеты развития Уфа: Восточн. ун-т, 1999 - 146 с.

82. Калинкин Е.В. Научно-технический потенциал вузов и пути его эффективного использовния.-М.: Высш. шк., 1982 127 с.

83. Кант И. Сочинения: В 6-ти томах-.6.-М.: Мысль, 1966.-743 с.

84. Кант И. Трактаты и письма М., 1980.

85. Кара-Мурза. Истмат и проблема Восток-Запад- М.: Эксмо: Алгоритм, 2002.-256 с.

86. Карасев В.И. Общество, государство, цивилизация: к теории становления социумов М - Воронеж, 2000 - 224 с.

87. Кванг Те Ким. Теория рефлективного мышления Джона Дьюи и философия образования: Дисс.канд. филос. наук.- СПб, 1996.-135 с.

88. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: филос.-методол. анализ-Томск, 1998 185 с.

89. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995- 103 с.

90. Киселева В.В., Кузнецова Т.Е., Кузнецов Б.В. Анализ научного потенциала: межстрановой аспект. М.: Наука, 1991.- 126 с.

91. Клементьева Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии.- 1984 № 11.- С. 19-31.

92. Колесникова О.А. Региональная система управления занятостью населения-Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998 181 с.

93. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ: Дисс. д-ра филос. наук-М., 1999.-312 с.

94. Коновалова Т.М. Управление обновлением производственного потенциала в регионе: Дисс. канд. экон. наук-М., 1997 162 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М., 2002-28с.

96. Ю2.Кормина Е.Я. Образовательный потенциал художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки: Дисс. .канд. пед. наук-Екатеринбург, 2001 129 с.

97. ЮЗ.Корнюшкин Н.П. Регионализация образования: методологический и технологический аспекты. Саратов: ТОО «Водолей 94», 1996155 с.

98. Коробейников Т.А. Концепция финансирования системы образования региона (на примере Свердл. обл.).- Екатеринбург, 1998. 45 с.

99. Ю5.Краева O.JI. Социально-философский анализ потенциалачеловека: Дисс. д-ра филос. наук Нижн. Новгород, 1999 - 390 с.

100. Краева O.JI. Социально-философский анализ потенциала человека: Автореф. дисс. д-ра. философ, наук Нижн. Новгород, 1999 - 46 с.

101. Ю8.Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. -М.: Идея Пресс, 2000.-320 с.

102. Ю9.Кун Томас. Структура научных революций /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1975.-288 с.

103. ПО.Кунафин М. Эволюция принципа объективности Уфа: Изд-во БГУ, 1998.-316 с.111 .Кунгурцева Г. Интеллектуальный потенциал как объект социальногорегулирования (регион, аспект): Дисс.канд. социол. наук Уфа,2000.

104. Курлов А.Б. Методология социального моделирования Уфа. 2000. - 284 с.

105. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы Оренбург: Изд-во Оренбург, политехи, ин-та, 1993- 140 с.

106. Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования. Монография СПб: Изд-во Синтез Полиграфия, 2003. -471 с.

107. И5.Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии: психология общая и экспериментальная СПб.: Алетейя, 2001 - 288 с.

108. Ламетри Ж.О. Сочинения М: Мысль 1983.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-384 с.

110. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 3-х томах. -Т.З.- М.: Мысль, 1988 668 с.

111. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4-х томах. -Т.1. М.: Мысль, 1989 - 554 с.

112. Ленин В.И. ПСС.5-е изд.- Т.1.- М.: Политиздат, 1975.

113. Лисс Л.Ф. Методологические аспекты исследования научного и образовательного потенциала // Социально-экономическое развитие советской Сибири: исторический опыт и современность-Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1984-С. 226-237.

114. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства - М.: Пед. поиск, 1997 - 106 с.

115. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образрвательных систем крупнейших регионов мира- Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1997.-53 с.

116. Ломакина Л.В. Система моделей прогнозирования развития научно-образовательного потенциала в регионе М.: НИИВО, 1992.

117. Лосев B.C. Методологические и методические основы определения производственных потенциалов регионов: Дисс. . д-ра экон. наук. -Спб, 1998.-291 с.

118. Лукьянов А.В. Философия, предвидение, духовность- Уфа: Б. и., 1993.- 108 с.

119. Лыскова Г.Г. Проблемы сохранения и развития кадрового потенциала российской науки в условиях реформирования экономики: Дисс. канд. экон. наук. -М., 1999.-201 с.

120. Макарова Н.Н. Моделирование и оценка научно-технического потенциала высших учебных заведений: Дисс. . экон. наук- М., 1993.- 157 с.

121. Макконел К. Р., Брю С. Л. Экономика: принципы, проблемы и политика. Т. 1/ Пер. с англ. - М.: Республика, 1995 - 400 с.

122. Малов B.C. Прогресс и научно-техническая деятельность М.: Наука, 1991.- 99 с.

123. Малышевский А.Ф. Философия образования: человек в предлагаемых обстоятельствах культуры. Детство- М.: Иван Федоров, 2001.-301 с.

124. Мамардашвили М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знания// Вопросы философии- 1994-№1- С. 73-84.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.2. -М.: Политиздат, 1955.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.З.- М.: Политиздат, 1955.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.4.- М.: Политиздат, 1955.

128. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.13.-М.: Политиздат, 1959.

129. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.21- М.: Политиздат, 1961.

130. Ш.Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.46- 4.1 и 2.- М.:1. Политиздат, 1968 и 1969.

131. Марксистско-ленинская теория исторического процесса- М., 1987447 с.

132. МО.Межуев В. М. Мысли и фразы // Вестник высшей школы. 19942.- С.23-26.

133. Межуев В.М. Культура и история М., 1977 - 199 с.

134. Методологические проблемы НТП: Вопросы интеграции науки и производства: Сб. тр. / Отв. ред. А.П. Деревянко, В.Е. Зуев-Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1987.-317 с.

135. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества образования в региональной системе образования. М., 1999 - 223 с.

136. Момджян К.Х. Введение в социальную философию: Учебное пособие. -М., 1998.-448 с.

137. Мониторинг в образовании: В 2 кн.- Кн. 1- СПб.: Образование-культура, 1998 342 с.

138. Мб.Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов/А.Н. Майоров, О.Е. Лебедев, Е.С. Запр-Бек и др.- М.: Полигр. сервис, 1999 222 с

139. Монсон П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы-СПб, 1992.

140. Мухамедова Л.И. Трансформация управления образованием в регионе в условиях формирования рыночных отношений: социологический анализ: Дисс. . д-ра социолог, наук. -М., 2001376 с.

141. Мухамедьяров A.M. Научный потенциал республики: формирование , структура, динамика и оценка Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000 - 217 с.

142. Мухамедьяров A.M., Гатауллин В.З. Формирование научного потенциала республики и проблемы эффективного его использования: Препринт докл. 4.1. - Уфа, 1995. - 33 с.

143. Мушаков В. М. Факторы и резервы роста эффективности использования научного потенциала страны: Дисс. . канд. экон. наук.-СПб, 1997.- 148 с.

144. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика Улан-Удэ: Бэлиг, 1996 - 240 с.

145. Наука в Республике Башкортостан: Справочник /Под ред. Р.Г. Мустафиной.-Уфа.: Башкирская энциклопедия, 1997- 64 с.

146. Наука в Республике Башкортостан: Стат. Сборник. Уфа: Госкомстат РБ. 1999.-43 с.

147. Наука в экономической структуре народного хозяйства /Отв. ред. Б.Г. Салтыков,- М.: Наука, 1990.- 190 с.

148. Наука и государственная научная политика: Теория и практика /Под. ред. А.А. Дынкина М.: Наука, 1998.- 288с.

149. Наука России на пороге XXI века: проблемы организации и управления: Сборник /Под общ. ред. С.А. Лебедева М., 2000 - 307 с.

150. Наука, практика, образование / Под общ. ред. Никольского O.K.-Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 1997 374 с.

151. Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан / Составители Киреева Т.А. и др.- Уфа: Гос. ком. Респ. Башкортостан по наукне, высш. и сред. проф. образованию, 2000— 118с.

152. Наука, культура, высшее образование на пороге XXI века: Сб. ст. по итогам деятельности постоянно действующего семинара молодых ученых и преподавателей вузов Вып. 4 / Под ред.Р.М. Бикметова. Ульяновск: Изд-во Средне-волж. науч. центр, 1998 - 47 е.

153. Научно-методические основы комплексного планирования экономического и социального развития региона / Под общ. ред. Н.Г. Чумаченко, А.С. Емельянова Киев: Наук думка, 1980- 343 с.

154. Научно-техническая политика региона: теория, методология, практика /Отв. ред. А.П. Латкин и др.- М.: Наука, 1991.- 281 с.

155. Научно-технические и научно-образовательные комплексы региона: проблемы и перспективы развития: Мат-лы науч.-практич. конф. 1920 ноября 1998 г.- Уфа: Изд-во УГАТУ, 1999.- 225 с.

156. Научно-технический потенциал Мурманской области: Стат. сб-Мурманск: Мурм. обл. ком. гос. Статистики,- 1998 22 с.

157. Научно-технический потенциал области: Стат. сб.- Мурманск: Мурм. обл. ком. гос. статистики, 1997 17 с.

158. Научно-технический потенциал отрасли. / А.В. Абрамов, О.Г. Александров, А.Н. Белов и др. М.: Экономика, 1984 - 104 с.

159. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность/ Отв. ред. В.Е. Тонкаль, Г.М. Добров Киев: Наук, думка, 1987.- 346 с.

160. Научно-технический прогресс и творческий потенциал человека-Киев: Наук, думка, 1988 304 с.

161. Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 30-31 мая 1997 г.- Бирск: Изд-во БГПИ, 1997.- 303 с.

162. Недорезков В.Д. Зиязетдинов P.M. Башкирский государственный аграрный университет: история и современность- Уфа: Изд-во БГАУ, 2000.-236 с.

163. Нестеренко О.П., Сидорова Ю.А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях Часть I. -М.: Изд-во МАИ, 1992.- 168 с.

164. Нечаева В.Я. Социология образования М.: МГУ, 1992 - 199 с.

165. Никитина И.А. Методология и методы формирования трудового потенциала предприятия: Дисс. . д-ра экон. наук.-М., 1999.-320 с.

166. Николов JI. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984,- 176 с.

167. Новое и старое в теоретической социологии / Под ред. Ю. Н. Давыдова-М.: Ин-т социологии РАН, 1999.-350 с.

168. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход: Труды исследовательского центра / Под ред. Н.А. Селезневой, и А.Н. Суббето- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

169. Новые образовательные системы и технологии: Тез. докл. VIII гос. науч.-метод. конф.- Самара: Изд-во СамГТУ, 1993- 191 с.

170. Новые ценности образования: десять концепций и эссе: Сб. ст. / Ред. Н.Б. Крылова, С.А. Ушакин.-М.: Инноватор, 1995 153 с.

171. Новые ценности образования: образование и сообщество- М.: Инноватор, 1996 143 с.

172. Образование, наука и культура в Республике Башкортостан: Статистический сборник. Уфа: Госкомстат РБ, 2002- 130 с.194.0бразование, наука и культура в Республике Башкортостан: Статистический сборник Уфа: Госкомстат РБ, 2001. - 117 с.

173. Орешников И.М. Философия науки и техники: Учебное пособие. -Уфа, 1999.- 127 с.202.0ртега и Гассет X. Избранные труды- М.: Изд-во «Весь мир», 1997.- 704 с.

174. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Уч. пособие М.: Интер-пракс, 1995240 с.

175. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы М., 1965. С - 25-67.

176. Парсонс Т. Система современных обществ М., 1997 - 270 с.

177. Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии // Современная западная теоретическая социология: ТолкоттПарсонс-М., 1994-С. 15-52.

178. Патапская Н.А. Экономические аспекты развития научно-образовательного потенциала высшей школы: Дисс. . канд. экон. наук.-Омск, 1997.- 159 с.2Ю.Педагогика:курс лекций Минск: БГУ, 1979 - 462 с.

179. Петровичев В.М. Региональный подход важнейшее направление возрождения образования // Тульская школа - 1994- № 1.

180. Платон. Диалоги-М: Мысль, 1986.

181. Платон. Сочинения: В 3-х томах. Т. 3. — М.: Мысль, 1972 - 678 с.

182. Плясуля Г.И. Потенциал социальной системы: сущность, проблемы выявления и развития: Автореф. дисс. . канд. филос. наук.- М.,1992 19с.

183. Подшибякина Е.Н. Экономика системы образования в России в условиях кризиса: анализ и перспективы Спб: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1999 - 149 с.

184. Поздяева С.М. Российское общество в условиях модернизации: социально-философский анализ Уфа: Изд-во БГУ, 1998.-210 с.

185. Потенциал науки./Под общ. ред. д-ра экон. наук Г.М. Доброва Киев: Наук, думка, 1969- 152 с.

186. Приоритетные научно-практические проблемы региона.: Сб. науч. тр-Чбоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1999 196 с.

187. Проблема закона в общественных науках: Сб.ст./ Под ред. П.А.Рачкова, B.C. Манешина.-М.:Изд-во МГУ, 1989.-170 с.

188. Проблемы измеримости образовательных стандартов и стандартизации в образовании: Тез. докл. VII симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика».-Кн.2 Ч.1.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998- 115 с.

189. Проблемы социально-экономического развития регионов /

190. Авторский коллектив: Махмутов А.Х., Карелин И.Ю.,., Шафиков

191. М.Т. и др.- Уфа: Гилем, 2001.- 329 с.223 .Проблемы интеграции образования на пороге XXI века : Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 26 мая 1999 г. Бирск, 1999 - Ч.1.- 181 с.

192. Проблемы качества образования : Мат-лы IX Всерос. науч.-метод. конф. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1999. - 182 е.

193. Проблемы качества образования : Мат-лы VIII Всерос. науч-метод. конф.-Уфа, 1998.-248с.

194. Проблемы развития научно-образовательного потенциала: Сб.ст./ Отв. ред. Е.В. Семенов, А.Ф. Фелингер Новосибирск: Наука, Сиб. отд; 1987.-223 с.

195. Производство как общественный процесс М., 1986 - 349 с.

196. Промышленность Республики Башкортостан: Статистический сборник. Уфа: Территориальный орган Федеральной службы гос.стат.по Республике Башкортостан,2005 - 127 с.

197. Промышленность Республики Башкортостан: Статический сборник. -Уфа: Госкомстат РБ, 2002.- 148 с.

198. Промышленность Республики Башкортостан: Статистическийсборник. Уфа: Госкомстат РБ, 2001 - 158 с. 231 .Прудникович J1.A Интеллигенция и духовный потенциал общества: Дисс. канд. филос. наук. - Волгоград, 1996 - 139 с.

199. Пятин В.А. Исследование педагогического потенциала среды: Учеб. пособие. Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед ун-та, 1998 - 104 с.

200. Радкевич И.А. Роль науки и образования в развитии и процветании общества.-М.: ИТЭФ, 1999.- 18с.

201. Рахматуллин Р. Ю. Онтологизированные образы в научно-исследовательской и педагогической деятельностей. Уфа: Б. и,1998,- 163 с.

202. Рахматуллина 3. Я. Башкирский национальный дух (социально-философский очерк).- Уфа: Изд-во БашГУ, 2002 154 с.

203. Рачек С.В. Методологические основы эффективного использования трудового потенциала предприятия в современных условиях: Дисс. д-ра экон. наук М., 2001 - 373 с.

204. Регионализация вузовского образования. Состояние и проблемы: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. 2-3 февр. 2000г.:- Новосибирск: СГГА, 2000.-76 с.

205. Региональная политика и национальная доктрина образования- М.,1999.-37 с.

206. Региональные аспекты определения потребности в кадрах специалистов: Обзорн. информ / В.М. Зуев, А.Н. Илюшенкова, С.И. Голоухова.- М. 1988.- 40 с.

207. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная онтология: Пособие. М.:Инст-т востоковедения РАН, 1999.-514 с.

208. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная эпистемология-М., 1999.-325 с.

209. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999 221 с.

210. Российская социологическая энциклопедия. / Под общ. ред. Т.В. Осипова. М.: Норма, 1998. - 664 с.

211. Российские регионы: проблемы современного образования: Тр. III межрегион, науч.-практ. конф Киров: ВСЭИ, 2000 - 178 с.

212. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник. М.: Госкомстат РФ, 1998. - 428 с.

213. Рубчевский К.В. Образование и ценностные ориентации учащейся молодежи: социально-философский анализ: Дисс. канд. филос. наук Красноярск, 1998 - 246 с.

214. Руткевич М.Н. Общество как система:Социологические очерки.-СПб: Алетея, 2001- 444 с.

215. Ручин В.А. Образование: философия и праксиология: Дисс. . канд. филос. наук-Саратов, 1999 153 с.

216. Саванович С.В. Программы экономического развития региона и оценка их социального потенциала: Дисс. канд. экон. наук. -М., 1998.- 172 с.

217. Саймонс Б. Общество и образование / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1989.-199 с.

218. Сафаров Т.А., Хусаинова P.P. Социально-экономические проблемы образования в условиях перехода к рынку Уфа: Мин-во торговли РФ, Уфимск. Ин-т Моск. гос. ун-та коммерции, 1999 - 158 с.

219. Сборник нормативных актов и методических материалов по негосударственному высшему и среднему образованию- Уфа: Восточн. ун-т, 1997 146 с.

220. Седова Е.Е. Философия образования в педагогической концепции С.И. Гессена в социокультурном контексте первой половины XX века: Дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001 - 180 с.

221. Селезнев A.M. Научный потенциал современного общества М.: Изд-во МГУ, 1989.-142 с.

222. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения-Курган: Зауралье, 1997.-461 с.

223. Сиверцева H.J1. Высшее образование как социальный институт ифактор социализации человека: Дисс.Д-ра филос. наук. М.,1996.-249 с.

224. Сидло А.А. Образовательный потенциал в системе региональныхэкономических отношений: Дисс. канд. экон. наук Кострома ,1998.- 140 с.

225. Скомарцева И.В. Управление региональным научным комплексом. Опыт и направления совершенствования JL: Наука. Ленингр. отд., 1988.-95 с.

226. Слепенко Л.К. Методы и процедуры оценки возможности восстановления экономического потенциала предприятия: Дисс. . канд. экон. наук М., 1998.- 142 с.

227. Словарь иностранных слов / Гл. ред. Петрова Ф. Н. 15-е изд., испр - М.: Русский язык, 1988 - 606 с.

228. Слонимский А.А. Региональный научный комплекс: формирование и организация управления /Под ред. Л.В. Козловской Минск: Навука, тэхшка, 1990 - 141 с.

229. Смирнов А.Г. Интеллектуальный потенциал развивающихся стран: Проблемы формирования М.: Наука, 1984- 237 с.

230. Смирнов Б.М., Тагирова Т.К. Концептуальные основы интегрированного реформирования и развития науки и высшего образования в России. М.: Гос. акад. упр., 1996 - 59 с.

231. Смолин О.Н. Образование. Революция. Закон: проблема законодательного обеспечения российской государственной образовательной политики 90-х гг. М.:ИПТК «Логос» ВОС, 1999.-20 с.

232. Совершенствование образования и использование научного потенциала ВУЗов для науки и производства: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф., посвящ. 40-летию Салаватск. филиала УГНТУ-Салават, 1996.-200с.

233. Современная западная социология : Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

234. Современная западная философия : Словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991.-414 с.

235. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас : Учеб. пособие. Новосибирск, 1995. - 119 с.

236. Современная теоретическая социология: Энтони Гидденс : Реф. сбор-М., 1995.-С. 8-9.

237. Соколов В.В. Средневековая философия : Учебное пособие для философских факультетов и отделений университетов М.: Высшая школа, 1979.-448 с.

238. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество М., 1992. - 543 с.

239. Социальное развитие Республики Башкортостан /Под редакцией академика АН РБ Ф.С. Файзуллина. Уфа: Изд-во «Гилем», 2001326 с.

240. Социальный детерминизм и научно-технический прогресс: Межвуз. сб./ Под. ред. В.Г. Марахова, Ю.В.Перова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.185 с.

241. Социологические теории модерна, радикализированного модерна и постмодерна: Научно-аналитический обзор. М., 1996 - 65 с.

242. Справочник: Образование в России и за рубежом 2002 2003 / Под ред. Д.Л. Марчука - М.: РТВ - Медиа - 327 с.

243. Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект-Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т, 2002.-71 с.

244. Степин B.C. Философская антропология и философия науки- М.: Высшая школа, 1992- 191 с.

245. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века М.: Изд-во УРАО, 1999.- 204 с.

246. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем- Ч. 2- М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1994.-321 с.

247. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития- М: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995- 185 с.

248. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.-Ч.1.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994- 284 с.

249. Субетто А.И. Общественный интеллект и культура // Человек. Культура. Образование: Мир человека Вып. 3-й - Н. - Новгород: НГСХА, 1998.

250. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов СПб., 1994.

251. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных стандартов-М., 1998-233с.

252. Суховей А.Ф. Развитие форм интеграции науки и производства в России и за рубежом Екатеринбург, 2000 - 50 с.

253. Тагиров К.К. Современное образование: состояние и перспективы развития-Уфа, 1999 181 с.

254. Творческий потенциал научной и вузовской интеллигенции : проблемы развития и эффективного использования: Тез. докл. междунар. симпозиума Уфа: Изд-во УАИ, 1995 - 103 с.

255. Творчество и развитие образовательных систем: Тез. докл.- Уфа: Изд-во УГАТУ, 1997.-231 с.

256. Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы: Сб. науч. тр.- Череповец: Изд-во Череповец, гос. пед. ун-та, 1996. 152 с.

257. Теория общества: фундаментальные проблемы/Под ред.А.Ф.Филиппова; Ин-т социологии РАН. М.: КАНОН - пресс -центр: Кучково поле, 1999.-416 с.

258. Тойнби А. Постижение истории: избранное / Пер. с англ. М.: Айрис - Пресс, 2002.- 640 с.

259. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии-М., 1998.-204 с.

260. Турченко В.Н. Основы стратегии образования: новая парадигма-императив устойчивого развития: Междунар. конгр. «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия», 4-9 сент. 1995 года-Новосибирск: ИФИПР, 1995.- 56 с.

261. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования: проблема регионального в философии образования-Нальчик: Нальчик, колледж дизайна, 1997.-253 с.

262. Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы- М.: Просвещение, 1997-99с.

263. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии М., 1990 - 716 с.

264. Уледов А.К. Социологические законы. М.: Мысль, 1975.-296 с.

265. Управление региональными научно-техническими программами/ М.И. Доминский, З.В. Микитшин, О.В. Караванский, В.Ю. Пехота Киев: Техника, 1986.-182 с.

266. Уткин А.В. Глобализация: процесс и осмысление. М.:Логос, 2002. -256с.

267. Учебная сеть Башкирской ССР: Информац. банк Салават, 1991172 с.

268. Файзуллин Ф.С. Методологические вопросы исследования человеческого потенциала // Экономика и управление 2003 - №1-С. 58-62.

269. Факторы торможения научно-технического прогресса / Под редакцией академика Ф.С. Файзуллина. Уфа. 1993- 128 с.

270. Фейербах JI. Избранные философские произведения: В 2-х томах. Т.1.- М.: Изд-во политич. лит-ры, 1995 - 647 с.

271. Филиппова Т.Ю Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Дисс. канд. экон. наук. СПб, 1996 - 166 с.

272. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы / Мат-лы заочного « круглого стола» // Вопросы филослфии- 1995-№11- С. 3-34.

273. Философия образования: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.Н. Кочергин- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996 287с.

274. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.- М.: Советская энциклопедия, 1989-815 с.

275. Формирование межвузовских территориальных комплексов / Сост. Р.Г. Асадуллин и др. -Уфа: Изд-во УАИ, 1983 117 с.

276. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка/ Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь Мир», 2003.- 199 с.

277. Ю.Франк С.Л. Духовные основы общества М., 1992.-510 с.311 .Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб. науч. тр.- М., 1991- 151с.

278. Фурсей Т.Н. и др. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России / Г.Н. Фурсей, Е.И. Рюмцев, М.Н. Чирятьев; при содействии и участии Д.С. Лихачева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. - 162 с.

279. ЗВ.Хазиев B.C., Шарипов Р.А. Истина, образование, жизнь. Уфа: БГПИД998. -48 с.

280. Хакен Г. Синергетика / Пер. с англ. М., 1980. - 404 с.

281. Хатанзейский К.К. Образование как объект философско-антропологического исследования: Дисс. канд. филос. наук. СПб, 2001.- 157 с.

282. Шаммазов A.M. и др. Экономика высшей школы: опыт, проблемы, пути становления. Уфа, 1998. - 434 с.

283. Шафиков М.Т. Кадровый потенциал научно-образовательной системы РБ // Ватандаш. 2002. - № 9. - С.73-81.

284. Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал региона. Уфа: Гилем, 2002.-106 с.

285. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 1. - С. 236-245.

286. Шафиков М.Т. Методология исследования научно-образовательного потенциала. Уфа: Гилем,2003. - 165 с.

287. Шафиков М.Т. Социально-деятельностные параметры научно-образовательного потенциала // Социально-гуманитарные знания-2003. №5. - С.285-295.

288. Шафиков М.Т. Онтологический аспект трактовки образовательного потенциала //Ядкяр № 1.- 2005 - С.29-37.

289. Шевелева С.С. Философско-методологические основы современной системы образования: постнеклассический подход: Автореф. дисс. . канд. филос. наук- М.: Российск. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1996.-23 с.

290. Шевелева С.С. Открытая модель образования: синергетический подход М.: Магистр, 1997 - 47 с.

291. Шелер М. Формы знания и образования // Шелер М. Избранные произведения-М., 1994.

292. Шимина А.Н. Философские основы образования Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999 - 118 с.

293. Ширяев JI.A. Социально-философские проблемы оптимизации научно-технического творчества- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.- 178 с.

294. Шкаратан О.И., Гальчик А.В. Человеческие ресурсы и технологическое обновление России // Полис 1993- № 3 - С. 130— 140.

295. Штомпка П. Социология социальных изменений/ Пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.

296. Шульгина И.В. Инфраструктура науки в СССР / Отв. ред. В.А. Жамин.-М.: Наука, 1988.- 153 с.

297. Экономические и организационные проблемы развития науки в регионе / М.С. Минтаиров, Т.М. Гришина, С.Ф. Давидюк и др.- JL: Наука, Ленингр. отд., 1987 109 с.

298. Экономический механизм соединения науки с производством / Под общ. ред. В .Я. Ельмеева и др.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987 277 с.

299. ЗЗЗ.Энергию преобразований на решение жизненно важных проблем Башкортостана: Послание Президента РБ Гос. Собранию (1993).-Уфа, 1999.-54 с.

300. Эриксен Т.Х. Тирания момента. Время в эпоху информации/. Пер. с норв. М.: Изд-во «Весь Мир», 2003 - 208 с.

301. Юнг К. Сны разума (век XX): от НЛО до НСДАП // Социум.- 1995.-№3.-С. 37-43.

302. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы М.: Наука, 1987 - 245 с.

303. Altmann G. Systems: New Paradigms for the Human Sciences. N.Y., 1998.

304. Becker G.S. Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. Chicago - L. 1993.

305. Bell D. The Coming of Post Industrial Society. - N.Y. 1996.

306. Brookling A. Intellectual Capital. L., 1996.

307. Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. -L. N.Y., 1991.

308. Dickson D. The New Politics of Science.- N. Y„ 1984.

309. Edvinsson L., Malone M.S. Intellectual Capital. Realizing Your Company's True Value by Finding Its Hidden Roots N.Y., 1997.

310. Fukuyama F. Trust. The Social Virtues and the Creation of Prosperity.-N.Y., 1996.

311. Habermas J. Knowledge and Human Interests. Boston. 1994.

312. Habermas J. The Philosophical Discourse of Modernity. Cambridge, 1995.

313. Masuda V. Information Society as Post Industrial Society - Wash., 1981.

314. Regions: A Prism to View the Slavic Eurasian World: Towards a Dicipline of Regionology. - Japan: Slavic research center, 2000.

315. Russian Regions: Economic Growth and Environment. Japan: Slavic Research Center, 2000.

316. Sakaiya T. The Knowledge Value Revolution or A History of the Future.- Tokyo - N.Y., 1991.

317. Stehr N. Knowledge Societies. -Thousand Oaks L., 1994.

318. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations-N.Y.-L, 1997.

319. Sveiby K.E. The New Organizational Wealth. Managing and Measuring Knowledge Based Assets. -San Francisco, 1997.

320. Toffler A. Powershift. Knowledge, Wealth and Violence at the Edge of the 21st Century. -N.Y., 1990.