автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Научное управление процессом нравственного воспитания студенчества в развитом социалистическом обществе

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Пирожников, Валерий Григорьевич

Введение.

Глава I.Сущность и содержание научного управления процессом нравственного воспитания студенчества в развитом социалистическом обществе.

§1.Социальная обусловленность научного управления процессом нравственного воспитания студенчества.

§2.Единство объективных условий и субъективных факторов процесса нравственного воспитания студенчества.

§3.Организационные основы процесса нравственного воспитания в высшей школе.

Глава 2.Пути и средства повышения эффективности управления процессом нравственного воспитания студенчества.

§1.Комплексный подход как необходимое требование к научному управлению процессом нравственного воспитания в вузе.

§2.Связь высшей школы с производством-важнейший путь повышения эффективности управления процессом нравственного воспитания студентов. III

§3.Прогнозирование и планирование в процессе нравственного воспитания студенчества.

Введение диссертации1984 год, автореферат по философии, Пирожников, Валерий Григорьевич

В документе: "Основные направления реформы общеобразовательной и-профессиональной школы" подчеркивается положение: "Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения"1.

Это положение в полной мере относится и к подготовке специалиста в высших учебных заведениях нашей страны. Высокая нравственная культура молодого специалиста, включающегося в деятельность трудового коллектива, есть важнейший показатель эффективности учебно-воспитательной работы вуза, его подготовившего.

Возрастание нравственных начал в жизни общества, расширение среды действия морального фактора объясняется не только тем, что рост нравственной культуры личности и общества есть решающий элемент реализации самоцели коммунизма - формирования всесторонне и гармонически развитой личности, но и тем, что в условиях развитого социализма от степени гражданской ответственности, нравственной надежности личности зависят успехи в создании материально-технической базы кйммунизма, в совершенствовании общественных отношений. Вопросы нравственной, гражданской ответственности - развитие чувства долга, влияние совести как важнейшего регулятора отношения к делу - нередко выступа

I Основные направления реформы общеобразовательной и професси-' ональной школы. Материалы первой сессии Верховного Совета CCCF одиннадцатого созыва II-I2 апр. 1984 г. - М., 1984, с. 49. ' J . ют главными показателями эффективности деятельности во всех сферах жизни советских людей» важнейшими субъективными факторами успешного строительства коммунизма.

Процесс нравственного воспитания личности социалистического общества неотделим от всего комплекса социальных и политических задач коммунистического строительства, в ходе решения которых все теснее становится взаимосвязь прогресса экономики с социально-политическим и духовным, в том числе и нравственным прогрессом общества.

Развитое социалистическое общество обладает могучим экономическим, научно-техническим потенциалом, ему присущи зрелые общественные отношения. Советским людям предстоит не только закрепить, но и приумножить эти достижения. Это потребует приведения в действие всех сил и возможностей, заложенных в социалистическом обществе, в советском человеке - борце, труженике, созидателе.

Коммунистическая партия и Советское государство постоянно направляют свои усилия на проведение таких социально-экономических, идейно-политических и культурных мероприятий, которые бы ъ максимальной степени способствовали воспитанию активной гражданской позиции, заинтересованности во всех государственных и общественных делах, инициативному, творческому отношению к труду, формированию высоконравственного облика всех членов общества.

Успешное решение этой задачи требует дифференцированного подхода к различным группам населения, учета многообразия их потребностей и интересов. Особенно это относится к молодежи. ИВ самостоятельную жизнь, - подчеркнул на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС товарищ К.У.черненко, - сегодня вступает наиболее грамотное за всю жизнь страны молодое поколение, наиболее подготовленное профессионально"*.

Вместе с тем нельзя забывать, что молодое поколение выросло в условиях социализма, постоянного подъема благосостояния, в условиях мира, оно не прошло непосредственно школы открытых классовых битв, имеет о капитализме представление, почерпнутое в основном из книг, периодической печати, театра, кино, из рассказов старших. И данное обстоятельство, естественно, вызывает определенные трудности, что требует особого подхода к содержанию и организации воспитательной работы с молодежью, постоянного•учета ее специфики при общем существе.

Выступая на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, К.У.Черненко обратил внимание на то, что ".партия видит я негативные явления в молодежной среде. Беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня. Не может не тревожить стремление части молодежи выделиться не знаниями и трудолюбием, а дорогостоящими вещами, купленными на деньги родителей"2.

Все сказанное в полной мере относится и к советскому студенчеству, которое составляет значительную часть нашей молодежи.

Советская высшая школа находится на одном из самых ответственных участков борьбы за коммунизм и во многом определяет темпы социально-экономического прогресса нашего общества. Система высшего образования активно влияет на социальную структуру развитого социализма. Ежегодно в промышленность, сельское

1 Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 года. - М., 1983, с.55.

2 Там'же. хозяйство, учреждения науки и культуры приходят, вышедшие из всех классов и социальных: слоев нашего общества, около 800 тысяч выпускников высших учебных заведений, а всего за годы Советской власти высшая школа дала стране 16 млн. высококвалифицированных специалистов1.

Объем подготовки специалистов с высшим образованием практически полностью удовлетворяет кадровые потребности нашей страны. Главное яе сегодня - в повышении качества подготовки специалистов, их идейно-нравственной закалке, в совершенствовании структуры высшего образования с учетом меняющихся потребностей в кадрах.

Вся совокупность условий и факторов периода дальнейшего совершенствования развитого социализма, оурного развертывания научно-технической революции сформировала у советских людей, особенно у студенчества, новые представления о содержании и характере труда, об уровне и структуре материальных и духовных благ, новые потребности и интересы, специфические ценностные ориентации и психологические установки, соответствующие эпохе, в которой они живут.

Все эти условия и факторы, влияющие на процесс нравственного воспитания советского студенчества позволили определить цель, объект, предмет нашего исследования. При этом мы учитывали и факт обострения идеологической борьбы, когда наш идейный противник использует все средства и методы психологической войны для того, чтобы подорвать у молодежи веру в коммунистические идеалы, привить ей взгляды, ценностные ориентации и психологические установки, противоречащие социалистическому обществу.

I Смг: Елютин В.И. Высшая школа развитого социализма. - М.,1980, с.6.

Одним из решающих средств совершенствования нравственного воспитания студенчества выступает научное управление этим процессом.

Разработанность темы. Вопросы научного управления экономическим, социально-политическим, духовным развитием общества в целом, коммунистическим воспитанием получили освещение в произведениях классиков марксизма-ленинизма, в материалах ХХУ1 съезда КПСС, июньского (1983 г.), декабрьского (1983 г.), февральского (1984 г.) и апрельского (1984 г,) Пленумов ЦК КПСС, в трудах и выступлениях руководителей партии и правительства.

Значительный вклад в разработку теории и практики научного управления процессом коммунистического воспитания трудящихся, в том числе и молодежи, внесли Всесоюзные научно-практические конференции, проведенные ЦК КПСС в Москве, Ленинграде, Киеве, Баку, Минске, Ростове-на-Дону, Таллине. В материалах конференций дан всесторонний анализ деятельности партийных организаций по осуществлению комплексного подхода к решению задач коммунистического воспитания, показана диалектическая связь социально-экономического развития нашего общества и идеологической работы.

Поскольку решение проблемы научного управления процессом нравственного воспитания студенчества связано с разработкой общей теории управления социальными процессами, управления процессом формирования и развития личности в развитой социалистическом обществе, мы в своей работе опирались на уже достигнутый уровень изученности этих вопросов, на выводы и положения» изложенные в работах по научному коммунизму, марксистско-ленинской философии, этике, педагогики, психологии.

-Вопросам теории, методологии и методики управления социальньши процессами в социалистическом обществе посвящены труды Аитова Н.А., Афанасьева Б.Г., Белых А.К.» Волкова Ю.Е., Журавлева Г.Т., Керимовой Т.В., Косолапова Р.и., Решетова А.А., Руткевича М.Н., Тощенко Ж.Т? и других ученых-обществоведов.

В работах Ананьева Б.Г., Ануфриева Е.А., Архангельского Л.М., Бутенко JI.il., Дробницкого О.Г., Журавкова МЛ'.» Кона и.С., Крутова Н.Н., Смирнова Г.Л., Сулимова Е.Ф., Харчева А.Г., Улер дова А.К., Филонова Г.Н. и других авторов раскрыты актуальные

I Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М., 1977; Он же. Научное управление обществом. - М., 1977; Он же. Общество: системность, познание и управление. - М., 1981; Белых А.К. Управление и самоуправление. Социалистическое управление: сущность и перспективы. - Л., 1979; Волков Ю.Е., Роговин В.Ь. Вопросы социальной политики КПСС. - М., 198I; Журавлев Р.Т. информационное обеспечение партийного руководства коммунистическим воспитанием.-В кн.: Теория и практика коммунистического воспитания. М., 1980; Косолапов Р.И. Социализм. к вопросам теории. - М., 1979; Решетов А.А. Сущность и содержание управления идеологической жизнью социалистического общества. - Кировоград, 1974; Керимова Т.В. социальный прогресс и управление. - М., 1979? Руткевич М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом Обществе. - м., Х977. £ Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. - М., 1977; Ануфриев Е.А. Всестороннее развитие личности - цель коммунизма. - М., 1978; Архангельский Л.М. Социальноэтические проблемы теории личности. - М., 1974; Бутенко А.П. Социалистический образ жизни и формирование нового человека. -М., 1975; Журавков М.Г. Социализм и мораль. Некоторые черты и особенности формирования морали советского общества. - М., 1974; Кон И.С. Открытие Я. - М., 1978; Кругов Н.Н. Мораль в действии. - М., 1977; Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. - М., 1980; Сулимов Е.Ф. В.И.Ленин и некоторые актуальные вопросы коммунистического воспитания в развитом социалистическом обществе. - Научный коммунизм, 1980, № 3; Харчев А.Г. Труд, коллектив, личность. - М., 1978. вопросы коммунистического воспитания, формирования социалистического типа личности.

Разработка общих вопросов марксистско-ленинской теории нравственного воспитания нашла свое отражение в работах Аниси-мова С.Ф., Архангельского Л.М., Глезермана Г.Е., Гусейнова А.А., Ефимова В.Т., Тувинского л.И., Шишкина А.Ф.1 и др.

Интересующим нас аспектам проблемы формирования нравственных качеств социалистической личности, взаимоотношения среды и человека, взаимодействия объективных условий и субъективных факторов в нравственном воспитании личности, принципам научной организации и управления процессом воспитания посвящены исследования Афанасьева В.Г., Буевой Л.П., Васиной ЭЛ., Журавлева Г,Т., Косолапова С.М., Тувинского Л.И., Смирнова Г.Л., Спаси-бенко С.Г., Сычева Ю.В., Тонкова Е.В.2 и др.

1 Анисимов С.Ф. Моральная деятельность. - В кн.: Социальная сущность и функции нравственности. - М., 1975; Архангельский Л.М. Комплексный подход в теории и практийё нравственного воспитания. - В кн.: Искусство воспитания. - м., 198I; Гле-зерман Г.Е. Ровдение нового человека. - М., 1982; Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. - М., 1982; Ефимов В.Т. Этика и моралеведение. - Вопросы философии, 1982, № 2; Ефимов В.Т. Косолапов С.М. формирование активной'жизненной позиции - цель нравственного воспитания. - М., 1977; Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М., 1981; Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. - М., 1979.

2 Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М., 1977; Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968; Журавлев Г.Т. Социальная информация и управление идеологическими процессами. - М., 1978; Васина Э.Л* Планирование идейно-воспитательной работы в вузе как средство повышения ее эффективности. - М., 1974; Косолапов С.М. Рувинский Л.И. Управление нравственным развитием личности. - М., 1978; Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического

См. на c.IU.

Немаловажное значение для анализа процесса нравственного воспитания студенчества имеют работы исследователей проблем этики: Архангельского Л.М., Гусейнова А.А., Дробницкого О .Г., Ефимова В.Т., Крутова Н.Н., Крутовой О.Н., Титаренко A.H.f

В советской философской, социологической, педагогической литературе глубоко изучается широкий круг вопросов коммунистического воспитания студенчества. Непосредственное отношение к проблеме воспитания студенческой молодежи имеют работы Ефимова В.Т., Кухтевича Т.Н., Лисовского В.Т., Рувинского Л.И., Тонкова Е.В. и других советских ученых, раскрывающих роль учебно-воспитательного процесса в формировании нравственного мира личности студента, а также роль преподавателя как основного субъекта управления процессом нравственного воспитания в вузе^.

Со с.9: типа личности. - М., 1980; Спасибенко С.Г. Личность и социализм. - М., 1972; Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности. - М., 1983; Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. - Курск, 1974.

1 Архангельский Л.М. Актуальные проблемы марксистско-ленинской " этики. - Вопросы философии, 1981, te I; Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. - М.,1982; Дробницкий О.Г. Понятие морали. - М., 1978; Ефимов В.Т. Качество работы и мораль. -М., 1980; Крутов Н.Н. Мораль в действии (о закономерностях морали на поведение личности). - M.f 1977; Крутова О.Н. Человек и история: / Проблема человека в~социальной философии марксизма. - М., 1982; Титаренко А.й. Структуры нравственного сознания (опыт этико-философского исследования). - М.,1974.

2 Батудаев И.А'. Вузовский коллектив и современность. - Улан-Удэ, 1977; Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. - М.,1982; кухтевйч Т.Н. Социальные проблемы обучения и коммунистического воспитания студентов в развитом социалистическом обществе. - М., 1980; Макацария Г.В., Лисовский В.Т. Современный студент - Тбилиси, 1982; Пасько Н.И. Социологические проблеем. на с.II.

Несомненный интерес представляют исследования, посвященные формированию научного мировоззрения, коммунистической убежденности студентов в процессе преподавания общественных наук*# Но следует отметить, что несмотря на возрастающее внимание исследователей к проблемам воспитания студентов в высшей школе, управления различными сферами ее жизнедеятельности, функционирования ее отдельных подразделений, внедрения АСУ, оптимизации учебного процесса, анализ литературы показывает, что проблема нравственного воспитания, анализируемая в предмете научного коммунизма, остается пока еще наименее разработанной. Нет специальных работ, где бы исследовался "механизм" влияния объективных условий и субъективных факторов на процесс нравственного воспитания студентов, с точки зрения оптимизации их взаимодействия. Что касается управления процессом нравственного воспитания, то он в основном анализируется в общетеоретическом плане, на уровне социальной системы в целом, Вопрос же управления этим процессом в условиях высшей школы вообще поч

Со с.Ю: мы коммунистического воспитания студенческой молодежи. - Киев, 1977; проблемы управления процессом воспитания. Под ред. Е.тонкова. - Труды Курского пединститута, 1976; Рубина Л.Я. Советское студенчество. - М., 1981; Шмелева Т.Л., Бугаева-Т.В. Воспитание общественно-политической активности студенческой молодежи в условиях развитого социализма. - М.,1982.

I См.: Актуальные вопросы методики преподавания общественных " наук и коммунистическое воспитание студенчества. - Л., 1979; вып.I; Даниленко В.И. ХХУ1 съезд КПСС о возрастании роаи общественных наук в коммунистическом воспитании студенческой молодежи. - Киев, 1982; Назарова Н.С. Некоторые особенности формирования коммунистической убежденности студентов. - Научный коммунизм, 1977, № I и др. ти не рассматривался. На сегодняшний день имеется лишь несколько диссертационных исследований, посвященных научному управлению коммунистическим воспитанием в целом, где анализируются возможности использования теории управления в организации и проведении воспитательного процесса в вузе1. целью данного исследования является выявление путей и средств оптимизации управления процессом нравственного воспитания студенческой молйдежи через анализ взаимодействия объективных условий и субъективных факторов, определяющих процесс нравственного воспитания в высшей школе.

Объектом исследования выступает процесс нравственного воспитания студенчества в условиях развитого социализма.

Предметом исследования является научное управление процессом нравственного воспитания студенчества как необходимое условие оптимизации взаимодействия объективных условий и субъективных факторов, влияющих на нравственное воспитание студентов.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать взаимодействие объективных условий и субъективных факторов, влияющих на процесс нравственного воспитания студенчества.

2. Определить особенности научного управления процессом нравственного воспитания в высшей школе, его содержание, организационные формы, методы воздействия на нравственный мир студентов.

I Макацария Г.В. Теория и практика управления системой коммунистического воспитания будущих специалистов в советской высшей школе развитого социалистического общества. Автореф. дисс. докт. филос. наук. - М., 1984; Бабалыкин В.А. Формирование коммунистической убежденности советского студенчества

См. на с.13.

3» Выявить "механизм" воздействия на нравственный мир студентов учебного процесса, внеучебной работы, приобщения их к общественно полезному труду.

4. Проанализировать нравственные аспекты развития социальной активности студентов.

5. Показать комплексный характер самого процесса нравственного воспитания студентов.

6. На основе проведенного исследования предложить некоторые практические рекомендации по повышению эффективности управления процессом нравственного воспитания в вузе.

Методология и методика исследования. Методологической и теоретической основой исследования являются труды классиков марксизма-ленинизма, материалы съездов партии и пленумов ЦК КПСС, доклады и выступления руководителей партии и государства.

Теория научного коммунизма, опирающаяся на фундамент марксистско-ленинской философии, использующая методы, решения и выводы частных наук, является основой для рассмотрения сущности и содержания научного управления процессом нравственного воспитания студенчества в условиях развитого социализма.

Методологическим принципом исследования проблемы является положение, что формирование нравственного мира личности студента, которое является составной частью процесса ее всестороннего развития, может быть глубоко изучено лишь через исследование диалектики взаимодействия объективных условий и субъективных факторов, влияющих на процесс нравственного воспитания.

Со с.12:

Автореф. дисс. канд. филос. наук. - Казань, 1982; Разумеев М.Л. Научное управление коммунистического воспитания. (Упр-е восп. процесс, в вузе). - М., 1980; Янковская Л.В. Научное управление процессом коммунистического воспитания студенческой молодежи. - Минск, 1982.

В процессе исследования была не только проанализирована существующая литература по управлению социальными* процессами, по нравственному воспитанию личности, студенчества, в частности, но и планы коммунистического воспитания в ряде вузов стра> ны, опыт их реализации, использование в этом процессе АСУ.

Научная новизна исследования. В диссертации автор одним из первых проанализировал "механизм" управления процессом нравственного воспитания студенчества в условиях развитого социализма.

В работе не только исследуются общие принципы взаимодействия объективных условий и субъективных факторов процесса нравственного воспитания студенчества, но и анализируется субординационная связь между элементами самих объективных условий и субъективных факторов и показывается к чему ведет нарушение этой субординационной связи, что обусловливает необходимо сть управления этим процессом.

Новизна исследования определяется и тем, что в диссертации показано и доказано, что специфика как самого процесса нравственного воспитания, так и управления им определяются особенностями морали, как формы общественного сознания. Опираясь на анализ специфики нравственного воспитания и его места в общей системе коммунистического воспитания, диссертант раскрыл содержательные и организационно-методические особенности управления этим процессом.

Этот новый аспект анализа проблемы дал возможность сформулировать определенную систему научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию путей и средств, направленных на повышение эффективности управления процессом нравственного воспитания студенчества. практическая ценность исследования. Ряд выводов и обобщений, сделанных в исследовании, использовались в практической деятельности по коммунистическому воспитанию студенчества. Автор принимал участие в разработке структуры и программы деятельности совета по коммунистическому воспитанию студентов в АГДИ имени С.М.Кирова. При участии автора разрабатывалась план-программа коммунистического воспитания студентов Астраханского пединститута. Он же привлекался к подготовке материалов по обсуждению на Совете МГ11И имени В.И.Ленина вопроса о состоянии и мерах совершенствования работы по нравственному воспитанию студентов.

Материал исследования был использован диссертантом осенью 1983 года в период нахождения студентов на сельскохозяйственных работах в Домодедовском районе Московской области, где он был комиссаром районного штаба.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при определении и разработке воспитательных аспектов учебного процесса, при составлении текущих и перспективных планов и программ коммунистического воспитания студенчества, при разработке методики проведения производственной практики, в процессе подготовки и проведения общественно-политической практики студентов.

Апробация работы. Основные идеи диссертации были изложены автором на республиканской научной конференции "Становление и развитие народного образования в Сибири", на ленинских чтениях по итогам научно-исследовательсной работы в 1983 году в МПШ имени В.м.Ленина.

Диссертация была обсуздена на кафедре научного коммунизма МПШ имени В.И.Ленина.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Роль трудового коллектива в нравственном воспитании студенчества. - В кн.: Трудовой коллектив и формирование личности. Межвузовский сборник. М,, 1983.

2. Единство объективных условий и субъективных факторов процесса нравственного воспитания студенчества. - М., ИНИОН АН СССР, № 14666 от НЛО.83 г.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Научное управление процессом нравственного воспитания студенчества в развитом социалистическом обществе"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастание значимости научного управления экономическими и социальными процессами является одной из закономерностей развития зрелого социализма и его постепенного перерастания в коммунистическое общество. На этапе зрелого социализма управление экономическими и социальными процессами поднимается на более высокую ступень своего развития и охватывает все сферы жизнедеятельности общества. В социалистическом обществе возрос уровень научного управления процессом коммунистического воспитания и его составной частью - нравственным воспитанием. Объективные условия и возможности управления процессом нравственного воспитания получают дальнейшее развитие.

Благоприятные возможности для научного управления имеются и в высшей школе, которая является неотъемлемой частью социалистического общества. Возрастающая роль воспитания высококвалифицированных специалистов и активных строителей коммунистического общества,подчеркивается в Материалах ХХУ1 съезда КПСС, в постановлениях ЦК КПСС по идеологическим вопросам, по проблемам высшей школы, на совещаниях работников высшей школы, в материалах июньского (1У83 г.), апрельского (1У84 г.) Пленумов ЦК КПСС.

Управление процессом нравственного воспитания студенчества, выступая составной частью управления этим процессом на уровне общества, имеет и свою специфику, которая объясняется особенностями воспитательного воздействия на личность студента со стороны высшей школы как системы образования, а также условиями идейно-воспитательной деятельности вузовского коллектива как разновидности социальной среды. Специфика управления процессом нравственного воспитания студенчества определяется: спецификой самого процесса нравственного воспитания как направления коммунистического воспитания; во-вторых, особенностями вуза как специфической средой, интегрирующей объективные условия и субъективные факторы процесса нравственного воспитания студенчества; в-третьих, специфика управления процессом нравственного воспитания в вузе определяется и особенностями данного вида управленческой деятельности, что проявляется в постановке цели, решении задач, в специфике функций и методов управленческой деятельности в вузе.

Понятие "управление процессом нравственного воспитания" ставит своей целью упорядочение системы субъектов воспитания в масштабе определенной социальной системы - в данном случае в вузе. Необходимым компонентом управления является организация деятельности воспитуемых по определенному плану с целью достижения запланированного воспитательного эффекта. Важнейшим направлением управленческой деятельности является воздействие на все уровни социальной среды, где происходит нравственное воспитание студента. Главной задачей управления процессом нравственного воспитания в вузе является достижение максимальной эффективности воспитательного процесса, что возможно на основе диалектического взаимодействия объективных условий и субъективных факторов его протекания. Наиболее полное решение данной задачи возможно на уровне студенческой группы как микросреды, так как в ней не только концентрируются формы воспитательного воздействия, но и находят свое выражение основные виды общественно полезной деятельности студенчества.

Такое понимание сущности и задач управления процессом нравственного воспитания студенчества ориентирует на поиск соответствующих организационных форм и методов воспитательного воздействия. Немаловажное значение имеют здесь организационные основы управления процессом нравственного воспитания, а также проблемы студенческого самовоспитания и самоуправления в плане поиска соответствующих методик, форм самоанализа, самооценки. Это предполагает прежде всего информированность о механизме перехода процесса нравственного воспитания в самовоспитание личности.

Управление процессом нравственного воспитания при социализме исключает манипулирование личностью, навязывание ее развитию какого-либо шаблона и т.д. Управление тогда лишь эффективно, когда опирается на принцип научности: сначала изучаются объективные условия протекания процесса воспитания, исследуются пути его развития и лишь тогда в соответствии с выявленными тенденциями организуется деятельность субъективных факторов, влияющих на процесс нравственного воспитания студенчества.

Необходимым условием научного управления процессом нравственного воспитания в вузе является комплексный подход к нему как в теоретическом, так и в организационном плане.

В организационном плане комплексный подход представляет собой координацию усилий всех подразделений высшей школы, влияющих на нравственное воспитание личности студента. Он требует подходить к воспитанию как к целостной системе, в которой взаимодействуют технические, организационные факторы, обобщается опыт, учитывается учебно-производственная деятельность, объект и субъект воспитания, отношения между студентами в группе, между преподавателями и студентами и т.д.

Комплексность нравственного воспитания в теоретическом плане определяется как совокупность форм, методов и принципов воспитания, составляющую целевую функцию воспитания,как сферы деятельности личности, где наиболее выпукло проявляется уровень ее нравственной воспитанности; как органическое сочетание процесса получения знаний о нормах и принципах коммунистической морали с деятельным их осуществлением, с активным претворением в повседневной жизни. Здесь важное значение имеет решение вопроса о выявлении нравственных основ социальной активности личности студента.

Выдвинутый партией тезис о том, что формирование активной жизненной позиции выступает как главная цель нравственного воспитания, определил наш подход к анализу проблемы нравственных основ социальной активности. Личность, занимающая активную жизненную позицию, - это личность, нравственно активная. И важнейшим побудителем этой активности выступает нравственная потребность, т.е. потребность в выполнении долга, в оказании помощи другим людям, в справедливом к ним отношении, в чистоте своей совести, сохранении своего достоинства и чести.

Главным условием и важнейшей предпосылкой превращения теоретических знаний в прочные убеждения является вовлечение студенчества в социально значимую деятельность, в общественный трудовой процесс, частью которого выступает в студенческие годы производственная практика и третий трудовой семестр.

Значение этих форм деятельности студенчества многоплано-во. В исследовании выделяются следующие аспекты, которые автор считает основными: включение студенчества в социалистическое материальное производство влияет на формирование отношения к социально значимому труду; прохождение практики, работа в трудовых коллективах позволяет соотнести знания, приобретаемые в вузе, с проблемами и задачами трудовых коллективов. Также здесь идет процесс усвоения, с одной стороны, норм и ценностей, которые формируются в среде непосредственного производителя материальных благ, ведущей силы нашего общества - рабочего класса, с другой - усвоение определенных профессиональных норм, соответствующих тому или иному профессиональному объединению.

Практика играет роль решающего фактора в оценке профессионально-нравственных качеств специалиста, выявленных в непосредственном контакте с трудовым коллективом, позволяет избежать стихийности в нравственном становлении молодого специалиста.

Анализ механизма влияния трудового коллектива на личность студента через совокупность факторов, относящихся как к трудовому коллективу, так и непосредственно к личности студента, позволяет сделать вывод о том, что критерии качества подготовки специалиста с высшим образованием находятся не только в пределах вуза, но и вне его. Во взаимосвязи вуза и производства кроятся большие неиспользованные резервы, воспитания. Организацию производственной практики и трудового семестра необходимо максимально интегрировать в учебный процесс. Продолжение исследований связи вуза и производства не только под углом зрения эффективности подготовки к профессиональной деятельности, но и с учетом воздействия на нравственное воспитание личности студента является необходимым этапом для создания системы управления процессом профессиональной ориентации и адаптации будущих специалистов. Центральным звеном в этой системе должна быть деятельность по утверждению и развитию в студенте определенных профессионально-нравственных качеств. Система эта способствовала бы не только повышению нравственной воспитанности студентов, но и давала бц необходимые знания и навыки для деятельности их как руководителей коллектива, как воспитателей, как организаторов работы по нравственному воспитанию.

Важнейшим средством повышения эффективности управления процессом нравственного воспитания студенчества является его планирование и прогнозирование. Прогнозирование процесса нравственного воспитания взаимосвязано с проблемой моделирования облика специалиста. В моделировании основное место занимают те социальные качества и характеристики будущего специалиста, данные партией при оценке студенческого труда на стройках страны, на сельскохозяйственных работах. Эти характеристики являются в то же время и ориентиром для воспитательной деятельности, целью воспитания и самовоспитания для юношей и девушек.

Центральное место в моделировании должно занимать выделение нравственных качеств специалиста высшей квалификации. Эта проблема связана с рассмотрением эффективности функционирования системы управления всем воспитательным процессом в вузе, с рассмотрением высшей школы как воспитательного учреждения.

Повышение эффективности планирования процесса коммунистического воспитания возможно, на наш взгляд, по трем направлениям: путем изменения структуры планов в сторону приближения к структуре, организации, задачам студенческой группы; усиление принципа сквозного характера цели воспитания и реализации дифференцированного подхода к организации мероприятий в зависимости от курса и факультета.

Методологической основой осуществления этой деятельности является требование партии к улучшению управления и планирования, функционирования высшей школы, высказанные на ХХУ1 съезде КПСС, на июньском (1983 г.), апрельском (1984 г.) Пленумах ЦК КПСС.

Список научной литературыПирожников, Валерий Григорьевич, диссертация по теме "Теория научного социализма и коммунизма"

1. Произведения основополонников марксизма-ленинизма11. марке к. Дебаты о свободе печати и об опубликовании протоколов сословного собрания. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.It с.30-84.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс к., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.1-4.

3. Маркс К. Инструкция делегатам Всемирного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. соч. 2-е изд., т.16, с.194-203.

4. Маркс К. критика Готтской программы. Маркс к., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.19, с.9-32.15. марке к. капитал. Кн.1. Процесс производства капитала. марке К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.23, с.5-784.

5. Маркс К. Капитал. Кн.З. Процесс капиталистического производства, взятый в целом. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.25, ч.П, с.3-458.

6. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.40, с.3-7.

7. Маркс К. Критика политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.П, с.5-394.

8. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство или критика критической критики. Против Бруно Бауэра и компании. Соч. 2-е изд., т.2, с.3-230.

9. Ю. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Б.Бауэра и Штпрнера и немецкого социализма в лице его различных пророков. Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

10. Маркс К», Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч., 2-е изд., т.с.419-459.

11. Энгельс Ф. эльберфельдские речи. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд», т.2, с.532-554.

12. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.4, с.322-339.

13. Энгельс Ф. К жилищному вопросу. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.18, с.203-284.

14. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евг.Дюрингом. Маркс К., Энгельс ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.5-676.

15. Ленин В.и. экономическое содержание народничестваи критика его в книге г.Стрвве (Отражение марксизма в буржуазной литературе). иолн. собр. соч., т.1, с.347-534.

16. Ленин В.И. Замечания на второй проект программы Плеханова. Полн. собр. соч., т.6, с.212-235.

17. Ленин В.И. Что делать? Полн. собр. соч., т.6, с.1-192.

18. Ленин В.И. Выступление по вопросу об отношении к учащейся молодежи. Полн. собр. соч., т.?, с.312.

19. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. нолн. coop, соч., т.7, с.341-356.

20. Ленин В.И. Студенческое движение и современное политическое положение. полн. собр. соч., т.17, с.214-220.

21. Ленин В.и. Материализм и эмпириокритицизм. Критические заметки об одной реакционной философии. полн. собр. соч., т.18, с.7-384.

22. Ленин В.И. Еще раз о партийности и беспартийности. Полн. собр. соч., т.19, C.I09-III.

23. Ленин В.И. Заметки публициста. Поли. собр. соч., т.19, с.239-304.

24. Ленин В.И, Памяти Герцена. Полн. собр. соч., т. 21, с.255-262.

25. Ленин В.И. Три источника, три составные части марксизма. Полн. собр. соч., т.23, с.40-48.

26. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". -Полн. собр. соч., т.29, с.77-218.

27. Ленин В.И. Государство и революция. Учение марксизма о государстве и задачи пролетариата в революции. Полн. собр. соч., т.33, с.1-120.

28. Ленин В.И. Ответ на запрос левых эсеров. Полн. собр. соч., т.35, с.56-57.

29. Ленин В.И. Первоначальный вариант статьи "Очередные задачи Советской власти". Полн. собр. соч., т.36, с.127-164.

30. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. -Полн. собр. соч., т.36, с.165-208.

31. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн. собр. соч., т.36,с.420-421.

32. Ленин В.И. Проект программы РКП/б/. Полн. собр. соч., т.38, с.81-124.

33. Ленин В.И. Речь на заседании Коммунистической фракции ВЦСПС 15 марта 1920 г. Полн. собр. соч., т.40, с.221-224.

34. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. Полн.собр. соч., т.41, с.1-104.

35. Ленин В.и. Тезисы ко П Конгрессу Коммунистического Интернационала. Полн. собр. соч., т.41, с.159-212.

36. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза молодежи2 октября 1920 года. Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.

37. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании полит-просветов губернских и уездных отделов народного образования3 ноября 1920 г. Полн. собр. соч., т.41, с.397-408.

38. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт.Троцкого и Бухарина. Полн. собр. соч., т.42, с.264-304.

39. Ленин В.И. к вопросу о задачах Рабкрина, их понимании и их исполнении. Иолн. собр. соч., т.44, с.127-132.

40. Ленин В.И. К четырехлетней годовщине Октябрьской революции. Полн. собр. соч., т.44, с.144-152.

41. Новая экономическая политика и задачи политпросве-тов. Доклад на П Всероссийском съезде политпросветов 17 октября 1921 г. 11олн. собр. соч., т.44, с. 155-175.

42. Ленин В.И. Как нам организовать Рабкрин? полн. собр. соч., т.45, с.383-386.

43. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше. Иолн. собр. соч., т.45, с.389-406.

44. Ленин В.й. Письмо к И.Арманд 30 ноября 1916 г. -Полн. собр. соч., т.49, с.328-334.

45. Ленин В.й. Ученикам Каприйской школы. Полн. собр. соч., т.47, с.194-202.

46. Ленин В.И. Телеграмма П.Ф.Виноградову. Апрель, не ранее 21, 1918 г. Полн. собр. соч., т.50, с.62-63.

47. Ленин В.И. К Кржижановскому. Полн, собр. соч.,т.52.

48. Ленин В.И. Е.С.Варге. I октября 1921 г. полн. собр. соч., т.54, с.446.

49. Официально-документальные материалы21. программа Коммунистической партии Советского иоюза: принята XXii съездом лПСС. М.: Политиздат, 1976, - 144 с.22. материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.- 256 с.

50. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

51. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1983. - 30 с.

52. Материалы Пленума центрального Комитета КПСС, i4-jl5 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

53. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 26-27 декабря 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 31 с.

54. Материалы внеочередного Пленума центрального Комитета КПСС, 13 декабря 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 32 с.

55. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, Ю апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

56. О задачах партийной учебы в свете решений ХХУ съезда КПСС: Постановление ЦК КПСС от 4 июня 1976 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС. Сборник документов. - М.: Политиздат, 1977, с.437-441.

57. Ю. 0 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции: Постановление ЦК КПСС от 31 янв. 1977г. М.: Политиздат, 1977. - 32 с.

58. II. Об осуществлении Орским горкомом КПСС комплексного решения вопросов идейно-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 15 августа 1977 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып.18. - М., 1978, с.247-251.-LDO

59. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва, 7 октября 1977 г.-М.: Политиздат, 1978. 48 с.

60. О работе по подбору и воспитанию идеологических кадров в партийной организации Белоруссии: Постановление ЦК КПСС от 28 августа 1978 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС. Сборник документов. -М.: Политиздат, 1978, с.405-412.

61. Андропов Ю.В. йзоранные речи и статьи. м.: Политиздат, 1983. - 451.

62. Черненко К.У. Вопросы работы партийного и государственного аппарата. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1982. - 448 с.

63. Черненко К.У. .утверждать ленинский стиль в партийной работе. U,: Политиздат, 1983. - 574 с.

64. Черненко К.У. Избранные речи и статьи. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 670 с.

65. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР: Доклад на совместном торжественном заседании Центрального Комитета КПСС, Верховного Совета СССР, Верховного Совета РСФСР в Кремлевском дворце съездов 21 декабря 1982 года. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

66. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М.: Политиздат, 1983. - 31 с.

67. Горбачев М.С. Ленинизм живое творческое учение, верное руководство к действию: Доклад на торжественном заседании в Москве, посвященном ИЗ годовщине со дня рождения В.И.Ленина 22 апреля 1983 г. - М.: Политиздат, 1983. - 30 с.

68. Гришин В.В. Повышать действенность воспитательной работы. Коммунист, 1978, № I, с.16-29.

69. Зимянин М.В. Партия революционного действия: Доклад на торжественном заседании в Москве, посвященном 80-летию П съезда РСДРП. Правда, 1983, 30 июня.

70. Капитонов И.В. Развитие активности трудящихся, укрепление дисциплины, совершенствование стиля работы актуальные задачи первичных партийных организаций: Доклад на Всесоюзной научно-практической конференции 7 апр. 1983 г. - М.: Политиздат, 1983. - 31 с.

71. Щербицкий В.В. Научно-техническая революция и управление общественными процессами. Вопросы философии, 1980,№ Ю.

72. Щербицкий В.В. Кадровая политика: опыт и проблемы.-Коммунист, 1982, № I, с.34-50.2.31.

73. Материалы съездов, конференций, симпозиумов

74. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции в Баку 25-27 апреля 1979 г. М., 1980.

75. Абишев К. Человек, индивид, личность. Алма-Ата, 1978. - 165 с.

76. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 189 с.

77. Активная жизненная позиция молодежи. Некоторые аспекты нравственного воспитания. Но материалам Всесоюзной научно-практической конференции в Баку. М.: Молодая гвардия, 1980. - 205 с.

78. Актуальные проблемы коммунистического воспитания студенчества. Ворожен: йзд-во Воронеж.ун-та, 1981. - 215 с.

79. Актуальные проблемы нравственного воспитания студенческой молодежи в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. Тезисы докладов Алма-Атинской конференции. Алма-Ата, 1982. - НО с.

80. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Межвузовский сборник. Л.: ЛГУ, 1978. - 205 с.

81. Алексеева В.Г. Социальная среда и нравственное воепитание молодежи. М., 1975. - 139 с.

82. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977. - 380 с.

83. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979.- 142 с.

84. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности, М.: Знание, 1981. - 64 с.4.ц. Ануфриев Е.А. Всестороннее развитие личности цель коммунизма. - М.: МГУ, 1978. - 45 с.

85. Арефьева Г.С. Социальная активность (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании). М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

86. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 218 с.

87. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

88. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

89. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.

90. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с. (Личность,f > -Vмораль, воспитание).

91. Батудаев И.А. Вузовский коллектив и современность.- Улан-Удэ, 1977. 141 с.

92. Белых А.К. Развитой социализм: сущность и закономерности. Л.: Лениздат, 1982. - 183 с.

93. Белых А.К. Управление и самоуправление. Социалистическое управление: сущность и перспективы развития. Л.: Haylt>£ка. Ленингр. отдел., 1977. 209 с.

94. Бинкин Б.А., Черняк в.И. Эффективность управления: наука и практика. М.: Наука, 1982. - 144 с.

95. Буева JL.il. Человек: деятельность и общение. М.: МГУ, 1978. - 215 с.

96. Ъуева л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: МГУ, 1968. 267 с.

97. Вавилов К.К. Развитой социализм и управление. Проблемы совершенствования управления общественными процессами.- J1.: Лениздат, I98U. 142 с.

98. Варламов К.И. Ленинская концепция социалистического управления, генезис, становление. -М.: Мысль, 1973. -398 с.

99. Величко В.II. Нравственная возвышенность личности.- Минск, 1982. 2U8 с.

100. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. J1.: Лениздат, 1981. - 144 с.

101. Виноградов В.Г., Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение. М.: Политиздат, 1972. - 231 с.

102. Волков Ю.Е., гоговин В.З. Вопросы социальной политики КПСС. М.2 Политиздат, 1981. - 286 с.

103. Волкогонов Д. А. Идеологическая борьба и коммунистическое воспитание. М.: Знание, 1976. - 64 с.

104. Вопросы партийного руководства нравственным воспитанием. М., 1979. - 205 с.

105. Воспитательная работа в вузе. Некоторые вопросы теории и практики. / Ред. коллегия: Китенев В.А. и др. М.: Молодая гвардия, 1976. - 172 с.

106. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1973, - 536 с.

107. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. -255с.

108. Глезерман Г.Е. Социалистический образ жизни и современная идеологическая борьба. М.: Политиздат, 1976. - 350 с.

109. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1972. - 142 с.

110. Грядунова Л.и. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев: Вища школа, 1979. -134 с.

111. Гунницкий Г.Н, Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. М.: Знание, 1983. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Философия", Кг 4).

112. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. -М.: Молодая гвардия, 1982. 208 с.

113. Даниленко В.И, ХХУ1 съезд КПСС о возрастании роли общественных наук в коммунистическом воспитании студенческой молодежи. Киев: Вища школа, 1982. - 55 с.

114. Даниленко д.И. Действенная сила ленинских принципов научного управления социальными процессами. М.: Знание,1978.- 40 с.

115. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: МГУ, 1977. - 240 с.

116. Дзержинский Ф.З. Избранные произведения. В 2-х томах. М.: Политиздат, 1967.

117. Диалектика взаимосвязи личного и социального в условиях развитого социализма. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1980.- 120 с.

118. Диалектика объективного и субъективного в развитомсоциалистическом обществе. киев, 1980. - 205 с.

119. Добрица А.Ф., Зуев В.М. Москве образцовые вузы.- Ы.: Носк. Рабочий, 1982. 152 с.

120. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. И.: Наука, 1977. - 333 с.

121. Жить достойно. (Проблемы нравственного воспитания молодежи). М.: Политиздат, 1979. - III с.

122. Еуравков М.Г. Социализм и мораль. Некоторые черты и особенности формирования морали советского общества. М., 1974.

123. Журавлев Г.Т. Социальная информация и управление идеологическим процессом. М.: Мысль, 1973. - 159 с.

124. Журавлев Г.Т. Научные основы управления идеологическим процессом. М.: Знание, 1976. - 64 с.

125. Журавлев Г.Т. Некоторые вопросы партийного руководства идеологической работой. М., 1980. - 154 с.

126. Захаров В.Г. Планирование идеологической работы. -М.: Политиздат, 1980. 63 с.

127. Зиновьев С.й. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

128. Зотов Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления. М.: Знание, 1981. - 64 с.

129. Зырянов А.Ф. Партийное руководство нравственным воспитанием. трудящихся. М.: Знание, 1981. - 64 с.

130. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165 с.

131. Иванов В.Н. Нравственное воспитание молодежи в трудовом коллективе. М., 1981. - 32 с.

132. Иванов О.И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях. Л.: Наука, 1981. - 158 с.

133. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости. Об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениздат, 1982. - 176 с.

134. Искусство воспитания. М.: Молодая гвардия, 1981. - 238 с.

135. Карапетян Л.М. Научное управление и демократия. -м.: Политиздат, 1979. 152 с.

136. Кемеров В.д. проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

137. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. -М.: Политиздат, I98U. 176 с.

138. Ковалев С.М. формирование социалистической личности. М.: Мысль, 1980. - 228 с.

139. Коммунистическое воспитание студентов. пиев; Изд-во киев, гос. ун-та, I98I. - 191 с.470. коммунистическое воспитание студенческой молодежи в свете решений ХХУ съезда КПСС. Ташкент, I9V7. - 199 с.

140. Комплексное исследование проолем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. -Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1980. 248 с.

141. Y2. Комплексный подход к коммунистическому воспитаниюмолодеаи. j Ред. coci. Н.н.Писаренко. Минск, 1981. - 248 с.

142. Y3. комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи. / Отв. ред. Старченко Т.Е. Львов: Изд< во при Львов, гос. ун-те, 1980. - 215 с.

143. Кон И.О. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1980. - 255 с.

144. Кон И.О. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. -366с.

145. Коновалов Н.С. Партийное руководство воспитанием молодежи. М.: Политиздат, 1979. - 112 с.

146. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977. - 160 с.

147. Косолапов Р.И. Социализм. К вопросам теории. М.: Мысль, 1979. - 598 с.

148. Косолапов Р.И. и др. и чего начинается личность. -М.: Мысль, 1979. 238 с.

149. Кочергин А.Н., Дубнов А.П., Лисс Л.Ф. Партийная работа в вузе. М.: Политиздат, 1979. - 230 с.

150. Красин А.Н. Развитой социализм и проблемы становления коммунистического типа личности. М.: Молодая гвардия, 1979. - 234 с.

151. Косолапов С.М., Рувинский Л.И, Управление процессом нравственного развития личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

152. Крутов Н.Н. Мораль в действии (0 закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977. - 255 с.

153. Крутова О.Н. Формирование нового человека (Человек и социальная система). М.: Знание, 1982. - 64 с.

154. Крутова О.Н. Человек и история: (Проблема человекав социальной философии марксизма). М.: Политиздат, 1982.- 208 с. (Актуальные проблемы ист. материализма).

155. Кузнецов Ф.Ф. Размышления о нравственности. М.: Советская Россия, 1979. - 416 с.

156. Кухтевич Т.Н. Социальные проблемы обучения и коммунистического воспитания студентов в развитом социалистическом обществе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 132 с.

157. Лаптенок С.Д. Система нравственного воспитания. (Опыт БССР). М.: Знание, 1982. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Этика", № 2).

158. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 142 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

160. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента, -Л.: ЛГУ,'1974. 183 с.

161. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1980, - 207 с. (Личность. Мораль. Воспитание).

162. Личность в XX столетии. Анализ буржуазных теорий./i *

163. Под редакцией М.Б.Митина, И.П.Гайденко и др. М.: Мысль,1979.- 263 с.

164. Макацария Г.В., Лисовский В.Т. Современный студент.- Тбилиси, 1982. 367 с.

165. Мансуров В.А., Барбакова К.Г. Молодой интеллигент развитого социалистического общества. М., 1981. - 201 с.

166. Марков М. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978. - 446 с.

167. Марков М. Технология и эффективность социальногоуправления. М.: прогресс, 1982. - 27U с.

168. Марксистская этика. М.: Политиздат, 1980. - 352 с.

169. Медведев В.А. Развитой социализм: вопросы формирования общественного сознания. М.: Политиздат, 1980. - 272 с.

170. Ю0. Морозов Б.М., Фадеев В.д., Шинкаренко В.В. Планирование идеологической работы. М.: Мысль, 1980. - 222 с.4101. Надольный И.Ф., Лазоренко Е.В. Социализм и личность.- Киев: Вища школа, 1976. 206 с.

171. IU2. Назарова Н.С. Воспитание общественно-политической активности студенческой молодежи. Одесса: Вища школа, 1975.- 67 с.

172. ЮЗ. Научное управление нравственными процессами и эти-ко-прикладные исследования. Новосибирск; Наука, 1980. - 288 с.

173. Ю4. Неделя Л.И. Гуманизм и научное управление нравственным формированием личности. Минск: йзд-во Белорусс, ун-та, 1979. - 104 с.

174. ПО. Нравственные проблемы развития личности. / Под ред. Л.И.Титаренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - № с.

175. Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Сб. статей. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1980. -286 с.4120. Проблемы научного коммунизма: Вып. 16.ХХУ1 съезд КПСС и дальнейшее развитие марксистско-ленинской теории. /

176. Редкол.: Б.А.Медведев (отв. ред.) и др. М.: Мысль, 1983.- 256 с. В надзаг.: Акад. обществ, наук при ЦК КПСС.

177. Аитов Н.А. К вопросу о научном управлении развитием социально-классовой структуры социалистического общества. -Научный коммунизм, 1983. № 3, с.53-60.

178. Ананьева Л.Л. Некоторые вопросы формирования политической культуры студентов. Вестник Моск. ун-та, серия12, теория научного коммунизма, 1983, № I, с.35-40.

179. Архангельский Л.М. Актуальные проблемы марксистской этики. Вопросы философии, 1981, N2 I, с.29-50.

180. Архангельский Л.М. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания. Философские науки, 1980. № I, с.17-26.

181. Архангельский Л.М. Природа нравственных норм и диалектика их развития. Вопросы философии, 1978, to 3, с.72-79.

182. Афанасьев В.Г. Некоторые вопросы теории управления идеологической сферой деятельности. Партийная жизнь, 1978, N2 7, с.17-24.

183. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Об эффективности социального управления. Вопросы философии, 1982, № 7, с.57-69.

184. Бабаева З.М. о принципах планирования научных исследований молодежи. В кн.: коммунистическое воспитание молодежи: система, проблемы эффективности. - М., 1980, с.462-468.

185. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию: (сущность, функции, процедура и условия осуществления). В кн.: Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, с.1-13.

186. Белова Т.Н. коммунистическая идейная убежденность и социальная активность студентов характерные черты советского образа жизни. - В кн.: Духовная сфера социалистического образа жизни и современная идеологическая борьба. - Днепропетровск, 198I, с.54-59.

187. Березин С.Л. Диалектика внешнего и внутреннего в нравственном развитии личности. Философские науки, 1982, № 3, с.Ц-19.

188. Боброва Л.Е., Реш В.11. Общение поколений и его роль в социальной ориентации молодежи. В кн.: Человек и социальный прогресс: Межвуз. сб. - Ижевск, 1982, с.128-132.

189. Борисов В.И., Салтышев М.М. Некоторые вопросы профессиональной этики руководителя в условиях развитого социализма. В кн.: Человек и социальный прогресс: Межвуз. сб. -Ижевск, 1982, С.Ю9-П1.

190. Васина Э.Л. ХХУ1 съезд КПСС о формировании нового человека. Научный коммунизм, 1981, № 5, с.65-67.

191. Васина Э.Л. Планирование идейно-воспитательной работы в вузе как средство повышения ее эффективности. Вестник

192. МГУ, 1978, № 4-, серия научный коммунизм, с.21-27.

193. Володин А.В. Некоторые осооенности управления воспитательным процессом в вузе. В кн.: Педагогика высшей школы, 1977, вып.2. - Минск, шпейшая школа, с.17-22.

194. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание. Вопросы философии, 1976, й с.П-26.

195. Голубева Г.А., Шварцман К.А. Нравственное воспитание. Философские науки, 1982, № 3, с.124-133.

196. Енукидзе Г. Непременное условие утверждения коллективистской морали и социалистического образа жизни. Коммунист, 1980, Ш 15, с.73-84.

197. Еремин Ю.К. К вопросу о критериях эффективности воспитательной деятельности производственного коллектива. -Вестник МГУ, серия научный коммунизм, 1977, № I, с.33-39.

198. Ефимов В.Т. Нравственные принципы, свобода и трудовая активность личности. Вопросы философии, 1978, № 5, с. 81-91.

199. Ефимов В.Т. Этика и моралеведение. Полемические заметки. Вопросы философии, 1982, № 2, с.67-75.

200. Коган С.В., Клочихин Н.И., Мкксименко Ю.Ф. Марксистско-ленинская этика и формирование нравственного самосознания студентов. Вестн. Харьк. политех, ин-та, 1980, № 165, вып.1, с.56-61.

201. Колобков В.В. ХХУ1 съезд КПСС о формировании нового человека. Научный коммунизм, 1981, № с.77-81.

202. Куценко В.И. Планомерность как форма и способ развития социалистического общества. Вопросы философии, 1982, № 6, с.3-15.

203. Лалетин Д.А. Совершенствование управления как закономерность общественного прогресса. В кн.: Человек и социальный прогресс: Менвуз. сб. - Ижевск, 1982, с.66-69.

204. Лозовой В.А. Социальная функция самовоспитания студентов. Вестн. Харьк. политехи, ин-та, I98U, й хб5, вып.1, с.18-22.

205. Лутошкин Г.Д. Нравственная жизнь трудовых коллективов районов нового освоения и проблемы этики. Вопросы философии, 1982, № 12, с.45-56.

206. Миронова М.И. Нравственные особенности общественно-политической активности студенческой молодежи. Вестник МГУ, сер.7. Философия, 1981, № I, с.71-81.

207. Назаров В.Н. Природа морального предвосхищения. -Вопросы философии, 1983, № 3, с.50-58.

208. Образцов И.Ф. Высшая школа Российской Федерации сегодня. Вестник высшей школы, 1981, № 7, с.3-Ю.

209. Питтнер М. Управление как социальное явление: (некоторые аспекты марксистско-ленинского анализа упр.). Вопросы философии, 1981, № 12, с.86-94.

210. Рогов П.Г. Единство обучения и воспитания в вузе как условие формирования целостной личности студента. Научный коммунизм, 1980, № 3, с.97-102.

211. Рувинский Л.И. Проблема управления процессом нравственного воспитания. Советская педагогика, 1976, № 8, с. 30-37.

212. Рувинский Л.М. Косолапов С.М., Тонков Е.В. Сущность управления процессом нравственного воспитания. В сб.: Управление процессом нравственного воспитания. / Иод ред. Л.И.Ру-винского. - И.: Изд-во Моск. ун-та, 1979, с.8-30.

213. Сизенко Е. Руководить значит воспитывать. - Коммунист, 1983, № 3, с.33-43.

214. Славин Л.М. Формирование нового человека историческая задача социализма. - Научный коммунизм, 1982, № 3, с. 52-59.

215. Смирнов Г.Л. За решительный поворот философских исследований к социальной практике. Вопросы философии, 1983, № 9, с.3-19.

216. Согомонов Ю.В. Нравственное воспитание: итоги, проблемы, перспективы. В кн.: Этика и современность. М., 1981, ч.2, с.4-8.

217. Согомонов Ю.В. Методологические проблемы теории нравственного воспитания. Философские науки, 1978, № I, с.142-145.

218. Согомонов Ю.В. Нравственное воспитание: природа и гуманистические аспекты. Вопросы развития личности. - Владимир, 1980, вып.5, с.64-75.

219. Согомонов Ю.В. Этика и теория нравственного воспитания. Вопросы философии, 1982, № 2, с.83-87.

220. Спивак В.И., Кужельная И.П. (Jбщественно-политическая деятельность как средство идейно-нравственного воспитания студентов. Вестн. Харьк. политех, ин-та, 1980, fe 165, вып.1, с.8-И.

221. Сулимов Е.Ф. В.М.Ленин и некоторые актуальные вопросы коммунистического воспитания в развитом социалистическом обществе. Научный коммунизм, 1980, № 3, с.79-88.

222. Сулимов Е.Ф., Лисенков М.М., Магомедов К.М. Актуальные проблемы коммунистического воспитания в свете документов июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. Научный коммунизм, 1983, N'2 5, с.3-Ю.

223. Титаренко А. В.И.Ленин о взаимоотношении политики и морали. Коммунист, 1983, № II, с.23-33.

224. Топчий Л.В. Изучение особенностей образа жизни советского студенчества. Научный коммунизм, I98U, с.134-138.

225. Филонов Г.Н. Сущность и некоторые особенности комплексного подхода к воспитанию. В кн.: Исследования петодологических проблем комплексного подхода к воспитанию. - М., 1982, с.13-18.

226. Фролов А. Духовное богатство и коммунистическая нравственность: К бо-летию речи В.И.Ленина на Ш създе РКСМ. -Коммунист, 1980, № 15, с.26-37.

227. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм. Социально-этические и гуманистические проблемы современной науки. - Вопросы философии, 1981, № 3, с.27-42.

228. Холмогорова С.В. Социализирующая роль свободного времени в процессе адаптации студентов. В кн.: Пути совершенствования коммунистического воспитания студентов. - Днепропетровок, 1980, с.80 89.

229. Шердаков В.Н. Этика и социальная психология. Вопросы философии, 1982, с.120-127.

230. Шердаков В.Н. Этика и нормативность. Вопросы философии, 1982, с.83-87.

231. Ь.59. Человек как комплексная проблема (Материалы Всесоюз ной конференции). Вопросы философии, 1983, № 10, с.37-49.на