автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.04
диссертация на тему: Научные теории частей речи и их ... в английских педагогических грамматиках 20 века

Полный текст автореферата диссертации по теме "Научные теории частей речи и их ... в английских педагогических грамматиках 20 века"

Санкт-Петербургский государственный университет

На правах рукописи

КАРАПЕТЯН Марта Валентиновка

НАУЧНЫЕ ТЕОРИИ ЧАСТЕЙ РЕЧИ И И : " .аЛЕНИЕ. В АНГЛИЙСКИХ ПШГОгаЧЕСКИХ ГРАТ 20 ВЕКА

Специальность 10.02.04 - г языки

Аеторефарат

диссортацил па соискание ученой степени кандидата филологических наук

Санкт-Петербург 1ЭЭ1

Диссертация выполнена на кафедре английской филологии Я I филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель - кандидат филологических наук,

доцент С.П.БалашоЕа

Официальные оппоненты - доктор филологических наук, профессор

Н.Н.Матвеева;

кандидат филологических наук, доцент Ю.П.Третьяков

Ведущая организация' - ЛО Институт языкознания АН СССР,

сектор теории грамматики

Защита диссертации состоится_ 1991 г.

.в'_час. на заседании специализированного совета

К 063.57.43 по присуждению ученой степени кандидата наук в Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, С.-Петербург, Университетская наб., II.

а

С диссертацией мокно ознакомиться в научной библиотеке имени А.М.Горького С.-Петербургского государственного университета.

Автореферат разослан "_"_ 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат филологических наук

Н.Ю.Сикацкая

■——-.реферируемая диссертация посвящена проблеме сеязи грамматической теории с практикой составления современных педагогических грамматик английского языка.

Выбор темы диссертации определяется возросшим интересом к проблемам сеязи грамматической.теории с практикой обучеЕЕЯ языку, влияния научных теорий частей речи на их презентацию е педагогических грамматиках. В 1985 году в Берлине состоялась иевду-народная конференция по проблемам грамматики, на которой отмечалась необходимость еще более глубоких эмпирических исследований в области грамматики и их внедрения в процесс обучения. Авторы Еышедших в последнее время нормативных грамматик подчеркивают их практический характер, называя свои грамматики педагогическими (The English ■reference grammar, 1986).

Центральное место е работе занимает рассмотрение постановки и решения проблемы частей речи в грамматиках самых известных английских грамматистов, что представляется весьма актуальным как о точки зрения теории, так и практики.

Научная новизна работы заключается в том, что данная проблематика практически не исследовалась в советской и зарубежной грамматике, особенно в аспекте теорий частей речи. Как одна из попыток восполнить этот пробел, настоящая работа устанавливает конкретные звенья связи между теорией и практикой, динамику развития концептуальной базы вплоть до современного состояния и акцентирует Еошедшие в обиход методические и терминологические инновации.

Цель данного исследования - проследить эеолюцшо грамматической теории в области частей речи в период 30-70-х годов и проанализировать ее последующее проникновение в конкретный материал современных английских педагогических грамматик за период с 1972 по IS88 год. В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

- Охарактеризовать общую направленность развития грамматической теории и методологических принципов в области частей речи (30-70-е годы).

- Охарактеризовать теоретико-методологическун основу современных педагогических грамматик английского языка.

- Определить особенности современных английских педагогических грамматик е трех аспектах:

I. концептуальной базы;

2. усовершенствований в методике;

3. терминологических инноваций.'

Методологической осноеой настоящей работы служат положен и законы диалектики о всеобщей сеязц и развитии, о роли практ: ки е научном познании. Основными методами исследования являют описательно-хронологический и сравнительно-сопоставительный а. лиз.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Большинство современных английских грамматик по сеоиы целям и общей направленности являются педагогическими.

2. Теоретико-методологическая база современных английски: грамматик характеризуется эклектическим слиянием различных ые1 дик. Традиционная'научная теория частей речи Еыступает СЕоего рода метатеорией, на основе которой возводится слояное постро ние из наиболее продуктивных и релевантных концептов последуй щих теорий.

3. Б концептуальный аппарат современных английских граыы тик вошли понятия из различных грамматических теорий: структу ной, генеративной, функционально-семантической, коммуникативн прагматической, теории референции, лингвистики текста.

4. Современное состояние в описании частей речи с иетоди ческой точки зрения характеризуется не единым методой, a cumv зом методов исследования как результата предшествующих поиско: адекватных методов анализа.

5. С развитием теории н практики совершенствуется и обог; щается метаязык грамматической науки, становясь Есе более тон ким инструментом выражения исследовательской мысли и практики описания.

Материалом исследования послукили наиболее авторитетные : дагогические грамма тики английского языка, в которых детально разработана проблема частей речи.

Апробация -работы. Осноеныв положения и результаты псслед вания отражены в четырех публикациях, докладывались автором в межреспубликанской конференции в Уфе (ноябрь 1990), а также в научной межвузовской конференции в Ленинградском (март 1Э91 г государственном университете.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материала исследования в теоретическом курсе по морфологии английского языка. Результаты исследования могут т,

же на£тв реализацию в методике преподавания английского языка как иностранного. Описание и анализ научных теорий частей речи позеолжт учащимся лучше ориентироваться в слонном взаимодействия и влиянии друг на друга различных направлений, существующих в настоящее ьремя Енутри грамматической теории в целом.

Структура и объем работы определяются поставленной целью и особенностями объекта исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии по теме (173 названия, из них 91 на иностранных языках).

Содетяание работы. Во введении обосновывается выбор теш, ее актуальность, научная новизна, намечается цель исследования и определяются методы исследования.

Композиционное построение диссертации обусловлено ее основной целью. В первой главе освещаются вопросы грамматической теории, представляющей собой периодическую смену школ и направлений, а также анализируются соответствующие теории частей речи: Во второй главе анализируются современные педагогические грамматики английского языка в аспекте взаимосвязи и преемственности различных грамматических теорий, их влияния на презентацию проблемы частей речи в анализируемых грамматиках. Определяются основные концептуальные, методические и терминологические инновации, вошедшие в практику составления грамматик обучающего типа.

В п в р в .о й главе рассматриваются теоретические основы лингЕхстнческой эволюции грамматической теории. При этом отмечается, что периодическая смена лингвистических школ и направлений определяется воздействием внешних и внутренних факторов. На Есеы протяжении истории движущим фактором развития языкознания, наряду с философским осмыслением лингвистических проблем, выступают потребности практики. Поэтому изучение конкретного материала педагогических грамматик представляет интерес с точки зрения взаимосвязи теории и практики лингвистических исследований.

Рассмотрение основных направлений зарубежной англистики 20 века открывается анализом традиционной грашатики, господствовавшей в языкознании вплоть до начала 30-х годов этого века. Термин "традиционная грамматика" очень употребителен и понимается часто по-разному. В нашем изложении под традиционной грамматикой будет пониматься теория грамматики от древнейших времен до нагих дней, сохраняющая преемственность в развитии.

Традиционная грамматика за желала сь главным образом описа] ем языка, обращая внимание ез форму, соункни» и содержание гра; матических явлений. Язнк исследовался е его целостности и конкретности, что явилось сильной стороной этого направления. Однако уне к началу 20 века стали явственно вырисовываться недостатки и ограниченность, присущие традиционной грамматике и щ пятсгЕОЕавшив дальнейшему развит из грамматической теории. Onpi деления традиционной грамматики, по замечанию Дг.Лайонза, hocj понятийный характер (Лайонз, 1978, 159). Подобный подход npmi к смешению и неразличении собственно языкоеых и мыслительных категорий, единиц логических, лингвистических: и психологически Однако самым существенным недостатком, резко ограничившим возможности традиционной грамматики, было отсутствие строгой и п< следователъной процедуры лингвистического исследования, четки: эксплицитно сформулированных методов анализа.-

Проблема частей речи получает глубокое осмысление только появлением вяучн'-'х грамматик английского языка, т.к. в них вп( вые анализируется тот фактический материал, который был накоп. ранними грамматиками. К традиционным научным грамматикам принг лежат грагматнки таких автореш, как Г.Суит, О.Есперсен, Дж.Ке] Грамматика Г.Суита (A new English. grammar, logical and. hi torica) является первой научной грамматикой английского язьш Огромной заслугой Г. Сурта является описание частей речи в Teci сеязи с логическими категориями. В дальнейшем предложенная Г.< игом классификация частей речи становится основополагающей в традиционной грамматике, т.к. авторы последующих грамматик ли1 частично изменяли систему, стремясь сделать ее более теоретичш Точку зрения О.Есперсена на части речи можно считать тра; ционной, если не учитывать некоторых изменений, которые он до] скаег с большой осторожность!). Так, он Еыделяет 5 частей речи объединяя неизменяемые части речи под одной рубрикой "частиц" Новыы моментом в подходе к проблеме частей речи является предложенная О.Есперсеном теория трех рангов. Огромной заслугой 0.Есперсена, вслед за Г.Суятом, является описание грамматических категорий в тесной связи с логическими понятиями.

Другим сторонником традиционного взгляда на части речи и их классификацию был Дк.Кери. Его описание грамматического ctj английского языка носит в основном дескриптивный характер, но автор такзб привлекает данные диахронического плана. Трактош

частей речи Дж.Кермом более ьсего приближается к традиционной схеме, в соответствии с которой он выделяет 8 частей речи, всегда присутствовавших в грамматической традиции.

Следующим направлением, пришедшим на смену традиционному, было структурное направление в грамматической теории. Становление структурной грамматики приходится на 40-е начало 50-х годов этого столетия. Появление структурного направления знаменует собой переход на новую ступень познавательного процесса - ступень анализа. На этой ступени исследователь использует определенные эксплицитно сформулированные аналитические процецуры -такие, как дистрибутивный анализ, анализ по НС, метод субституции, метод тестовых рамок. Характерной чертой представителей структурного направления является то, что язык перестает восприниматься в его целостности и конкретности. Структура языка подвергается мысленному расчленению на составные части (уровни). Основной заслугой этого направления грамматики является разработка точных.аналитических методов исследования структуры языка и создание на их основе формализованных моделей этой структуры. Однако ужа в середине 50-х годов стали обнаруживать себя серьезные ограничения, присущие структурной грамматике и резко суживающие границы ее применения. Такими существенными недостатками являются: расчленение единого целого на составные части при полном абстрагировании от его исходной целостности и конкретности; абсолютизация индуктивного подхода к анализу грамматических явлений. Наиболее видными представителями структурного направления в грамматической теории являются Ч.Зриз, Н.Френсис, Г.Уайтхолл, Г.Глисон, Б.Стрэнг. Данные авторы заявляют о своем намерении применять новые методы проверки и анализа при исследовании грамматики. Основополагающим критерием при анализе частей речи становится формальный критерий (морфологическая форма слова, его позиция в предложении).

Наиболее последовательным в применении данного критерия при описании и идентификации частей речи был Ч.Фриз. Ч.Фриз разрабатывает метод субституции в тестовых рамках, на основе которого он Еыделяет 4 формальных классов слов и 15 групп функциональных слов. Следует отметить, что последовательный с теоретической точки зрения метод на практике привел к объединению морфологически разных слов под одной рубрикой на основании только их позиции. Классификация Ч.фриза вызвала обоснованную критику

даже со стороны приЕерзенцев структурализма, однако Елияние е: общей концепции оставалось сильным еще доеольно долгое Еремя. В последующие годы делаптся попытки преодоления крайностей фо] мальной таксономии слов. Как результат этого появляются граммг тики смешанного типа, авторы которых используют традиционную терминологию, наряду со структурными методами идентификации слов (Whitehall, 1956; Prancia, 1958; Gleason, 1961).

Трактовка частей речи е грамматике Б.Стрэнг носит ярко bi раженный структурный характер. Несомненным является тот факт, что частеречная концепция-Б.Стрэнг испытывает сильное Елияние Ч.Фриза. Подобно Ч.Фризу она широко использует методы дистрибз ции и субституции, метод тестовых ремок. Однако е отличие от .4.Фриза'Б.Стрэнг более последовательно применяет данные метод! учитывая не только позицию частей речи, но и их морфологичесш свойства и синтаксические функции. В этом смысле теория чаете! речи Б.Стрэнг представляет собой следующий этап в грамматической эволюции.

Таким образом, появление новых структурных методов исследования частей речи приводит к выдвилении ноеых принципов кла( сификащш, изменениям в номенклатуре устанавливаемых единиц. Однако, как показывает исследование, структурные теории не являются обособленными, их Еполае мохно сопостэеить с традиционной системой частей речи, которая выступает СЕоего рода метат( орией.

Становление и развитие трансформационно-генеративной rpai матики определяется личностью Н.1омского и приходится на втор; полоеину 50-х годое. Критикуя общую концепцию структурализма, его метод, Н.Хомский считает необходимым расширить область исследования и построить теорию, объясняют^® логику языка. По мнению Д.Болинджера, в основе трансформационно-генеративной mi дели лежит известный принцип противопоставления статики и дик мики. Так, например, когда предложение в некотором смысле есть или равняется подлежащему плис глагол и тогда это статика, но можно сказать, что предложение "дает" подлежащее плюс глагол j тогда оно рассматривается в динамике, как процесс (Boiinger, 1975, 536).

В сеоих работах Н.1омски2 еводит много терминов, имеющих универсальное значение: компетенция и употребление, глубинная поверхностная структуры, т.к. он стремится создать глобальную

теорию языка. За десятилетия своего существования порождающая грамматика не стояла на месте, а непрерывно развивалась. В пер-еом варианте в "Синтаксических структурах" (1957) семантический компонент не находит выражения, т.к. Н.Хомский, находясь под влиянием идей дескрштивизма, полагал, что семантика леяит вне грамматики и что грамматику нужно строить на строго формальной основе. В ноеом варианте, получившем название "стандартной теории", порояакщая грамматика состоит из синтаксического, семантического и фонологического компонентов. В процессе порождения участвует один из них — синтаксический компонент, а два других играют интерпретирувдую роль.

В отличив от структурной и традиционной грамматических теорий, в порождающей грамматике не содерзится эксплицитных определений частей речи. Однако в состава формализованных правил Н.Хомский широко использует такие понятия, как существительное, глагол, вспомогательный глагол и др. Данные понятия носят сложный характер в рамках принимаемого им противопоставления глубинной и поверхностной структур. Для глубинного уровня принадлежность слова к той или иной части речи не является существенной чертой, релевантным признаком в данном случав является синтаксическая функция. Парадигматические изменения лексических* и грамматических единиц рассматриваются в синтаксических терминах.

К концу 60-х годов в зарубежной англистике было накоплено достаточно аргументов в пользу мнения о несостоятельности той модели языка, которая была предложена Н.Хомским. Поиск адекватных теорий описания языка привел к возникновению функционализма, как особого направления в грамматической теории, ставящего во главу угла исследование функций грамматических единиц. Логическим продолжением функциональной грамматики является падежная грамматика Ч.Филлыора, учитывающая прежде всего семантическую функцию языковых единиц как систему семантических валентностей через сеязи "главного глагола" с ролями, диктуемым значением этого глагола и исполняемыми именными составляющими.

На рубеяэ 60-70-х годов происходит расширение объекта грамматического исследования и начинают формироваться такие целостные концепции, как теория деятельности, теория коммуникации, лингвистика текста. Однако они нз создают самостоятельных теорий частей речи, а только совершенствуют методы их описания.

Таким образом, развитие зарубежной грамматической теории

характеризуется периодической сменой лингвистических парадигм. Наиболее Елиятельными среди них являются следующие: традиционная, структурная, генвратиЕная, функционально-семантическая, коммуникативно-прагматическая модели описания грамматического строя английского языка. В смене теорий имеется определенная за кономерность, вызываемая прежде всего практическими потребностя ми исторической дейстЕИтельности.

Научные теории частей речи, разрабатываемые представителями различных школ и направлений, выступают ценным источником знания. Отличительной чертой традиционного и структурного направлений, является таксономический подход к проблеме частей речи. Генеративная теория на содержит эксплицитных определений частей речи, т.к. ориентирована превде всего на синтаксис. Функциональный подход в'качества основного критерия определения и идентификации частей речи выдвигает их функцию. Для коимуника-тивно-прагматнческой теории характерна интерпретация частей речи с точки зрения их текстообразующей роли. Данное направление находится в стадии дальнейшей разработки.

Научная традиционная теория частей речи является наиболее древней и вместе с тем наиболее, устойчивой, что позволяет говорить о ней как своего рода метатеории, на основе которой строятся все"другие научные концепции частей речи.

Во второй главе рассматривается проникновение грамматической теории в конкретный материал современных педагогических грамматик, появившихся в период с 1372 по 1968 годы. Все анализируете грамматики упорядочиваются в хронологической последовательности. Преимущество хронологического принципа описания для целей данного исследования заключается в том, что он позволяет последовательно и объективно отразить поступательное развитие грамматической теории, ее влияние на педагогические грамматики.'

Анализ грамматик открывается описанием "Современной описательной грамматики английского языка" Х.Уиллиса, вышедшей в 1972 году. Предпринимаемый анализ теории частей речи, представленной в данной грамматике, проводится на фоне структурных теорий, изложенных наиболее подробно в работе Б.Стрэнг. Сравнительно-сопоставительный анализ грамматики 1.Уиллиса показал, что данная гракслатика написана в русле грамматик структурного типа, т.к. предлагаемая в ней интерпретация грамматических яв-

лений, в гсм числе частей речи ориентирована на форму и функцию, следствием чего является более дробная классификация частей речи по сравнению с предшествующей традицией, главным образом в области слуяебных частей речи. Автор выделяет такие подклассы структурных слов, как предатерминант, детерминант, квантификатор, группу вопросительных слов под заголовком "QW", слова-субституты, эксплетивы, частицы, модальные служебные слова.

"Грамматика современного английского языка для университетов" Р.КЕерка, С.Гринбаума,- Дя.Ллча и Я.Свартвика представляет собой сжатый вариант их фундаментального труда, Еышедшего в 1972 году под названием "Грамматика современного английского языка". Модель, принимаемая за основу, не характеризуется авторами эксплицитно, поэтому только анализ фактического материала и форы его распределения позеолет охарактеризовать теоретико-методологическую базу данной грамматики.

Сункциональная направленность учебника проявляется в анализа частей речи как структурных элементов предложения. Под влиянием структурных идей Есе части речи делятся на деа больших класса открытый и закрытый. К первому относят существительное, за нем следует прилагательное, наречие и глагол. Ко второму авторы относят артикли,-указательные слова, местоимения, союзы и междометия. Подобно грамматикам структурного типа части речи анализируются в рамках определенного типа словосочетания: глагольного (VI), номинативного (ИР), адъективного (AdjP), адвербиального (AdvP), предложного (Prep Р). Наряду с традиционные описанием частей речи, Р.Кверк, С.Гринбаум и др. широко используют структурные методы анализа: метод дистрибуции, тестовых рамок, метод субституции, трансформационный анализ.

"Грамматика современного английского языка для университетов" по своей общей направленности является педагогической, син-гронно-описательной, т.к. язык описывается на определенной ступени развития. Данная грамматика, как показал анализ, отличается от предшествующих, написанных до 70-х годов, своей теоретико-уетодалогической базой, в основе которой лекит рациональное сочетание традиционного подхода с элементами различных методик (структурной, функциональной). Такая общая грамматическая концепция обусловливает постановку и решение конкретных задач, в частности рассматриваемой проблемы частей речи в аспекте взаимосвязи и преемственности различных теорий частей речи.

"Коммуникативная грамматика английского языка" Да.Лича и Я.СвартЕика, опубликованная в 1975 году, существенно отличаете, от рассмотренных грамматик. Данная грамматика представляет собой принципиально новый тип грамматики, в которой описание гра] матических явлений систематически подчинено их значениям. В структурном плане учебник состоит из четырех разделов, соответ стЕующих четырем окрукностям, в виде которых мыслится сложный процесс коммуникации.

В коммуникативной грамматике исходным пунктом при изложении материала Енсгупает значение. Так, например, значение пред метности, рассматриваемое е разделе "Понятия", передается с по мощью существительных, номинативных словосочетаний; значение эмотивносги, экспрессивности анализируется в связи с описанием междометий, усилительных наречий и т.д. Важным моментом в подходе к проблеме частей речи является рассмотрение их текстооб-разующей роли. В разделе "Значения в связном дискурсе" рассмат риваются различные 'способы передачи таких значений, как объяснение, начало беседы, обобщение, изменение темы разговора и т.,

Влияние общей грамматической концепции Р.Кверка, С.Грин-баума прослеживается в двух других грамматиках, вышедших в 19Й году ("Английская грамматика сегодня" Дж.Лича, М.Дойчара, Р.Ху генрада; "Понимание грамматики английского языка" М.Колн). Осо бенностыо данных грамматик является то, что в их основе не лежит какая-то определенная модель описания грамматического стро, языка, авторы используют данные как традиционной, так и структурной, функциональной, семантической теорий. Подобное эклекти ческое слияние традиционных и современных методов исследования по их мнению, способствует более полному и глубокому описанию грамматических явлений, в частности частей речи.

"Введение в'грамматику английского языка" Р.Хадлстона менее всего приближается к традиционной модели описания граммати ческого строя языка. Методологической основой частеречной концепции Р.Хадлстона Еыступает структурный подход к грамматике. Однако он понимается автором в несколько ином смысле, чем пред ставителями структурализма. По его мнению, единицы, классы, функции детерминированы парадигматическими и синтагматическими отношениями как Енугри предложения, так и между ними. В соответствии с этим положением самостоятельной структурной единице является не слово, а словосочетание. Так, постулирование такой

категории, как hp необходимо для характеристики словосочетаний типа a patient, а пигзе. Таким образом, автор закономерно приходит к еыеоду о том, что категории подобные "номинативному словосочетанию", "глаголу" и др. являются теоретическими конструктами и могут быть эксплицированы исходя только из отношений Енутри предложений. Другим, не менее важным методологическим принципом описания грамматики, является разграничение частнолингвистического (language particular) и общелингвистического (general) уровней. Традиционные определения частей речи, по мнении Р.Хадлстона, яеляются неадекватными на частнолингви-стическом уровне. Поэтому он предлагает ряд изменений, которые, на его взгляд, будут способствовать улучшению системы в теоретическом плане. Однако классификационная модель Р.Хадлстона не нашла практического применения в современных педагогических грамматиках.

Значительное место в работе занимает рассмотрение постановки и решения проблемы частей речи в грамматике Р.Кверка, С.Гринбаума, Дж.Лича и Я.Свартвика, вышедшей в 1985 году под названием "Общая грамматика английского языка". Появление нового варианта грамматики, по мнению Р.Кверка, было обусловлено тем, что за последние 15 лет увеличилось количество лингвистических теорий, а некоторые из них, например, прагматика, лингвистика текста превратились в самостоятельные дисциплины. Существенное отличив данной грамматики от предшествующих проявляется уже при определении предмета грамматики. Если в ранних грамматиках предмет исследования определялся как имеющий отношение к лексикологии и семантике, то в настоящей работе границы его расширяются. Грамматика определяется как область тесно связанная с прагматикой и лингвистикой текста. В "Общей грамматике английского языка" сформулировано глубокое и содержательное понимание проблемы частей речи, которое не просто повторено, а развито и развернуто. Новую интерпретацию получают модальные глаголы, значения которых описываются в терминах теории речевых актов. Так, например, авторы высказывают цредположениз о том, что глаголы may, let имеют тенденцию к превращению в прагматические частицы. С принципиальной новой точки зрения рассматриваются маргинальные явления в системе глагола. Для этой цели авторы вводят понятие шкалы градуирования (gradient), которая становится методологическим принципом описания на протяжении

есзй работы. Применение метода шкалы градуирования позволяет авторам упорядочить такие сложные ¡.аргинальные случаи, как модальные идиомы, полувспомогательные глаголы, катенативкые глаголы, а также центральные шссееы, полупассиЕЫ, псевдопассивы, полукоордикаторы, КЕазикоордияаторы и т.д. Анализ артиклей осуществляется на основе теории референции. ¿ля более полного описания артиклей, помимо общей и частной референции, авторы используют ситуативную и спорадическую референцию. Явление спорадической референции, по мнению аЕТороЕ, наблюдается при указании на общественные институты.

Анализ предлогов осуществляется на основе семантических ролей. Новым моментом является описание роли частей речи (местоимений, наречий; союзов, артиклей-и т.д.) в организации сеязного текста, т.е. их текстообразующей функции, чему посвящена заключительная 19 глава, представлямзая собой логическое завершение исчерпывающего описания грамматики английского языкг

Завершается анализ современных педагогических грамматик английского языка описанием грамматики Л.Александера, Еышедшей е 1988 году под названием "Грамматика английского языка издательства Лонгман". Грамматика Л.Александера выгодно отличается от многих зарубежных грамматик английского языка логической стройностью изложения, простотой организационной структуры, точностью и краткостью определений. Как н все рассмотренные грамматики работа Л.Александера носит педагогический характер, на что указывает в предисловии сам автор. Описание грамматического строя английского языка, в частности частей речи, определяется общей концепцией Р.Кверка, С.Гршбаума. Подобно грамматикам Р.Кверка, С.Гринбаума данная грамматика носит ярко Еыра-женную функциональную направленность. Прежде чем анализировать части речи, авторы начинают изложение фактического материала с описания предложения и его частей. Как показал сопоставительны: анализ, грамматика Л.Александера представляет собой описательную грамматику, сохраняющую преемственность в описании частей речи с традиционной теорией. Наряду с традиционным подходом, она содержит в себе также черты и методы структурного и коммуникативного направлений.

Так как грамматика Л.Александера является последней в хронологической последовательности, на заключительном этапе иссле дования приводится схема частей речи, характерная для современ

зого состояния обучающих граи/л тек. Е результате анализа современных педагогических грамматик английского языка был ЕыяЕлен ряд инвариантных черт, характерных как для современного состояния, грамматической теории, так и для практики составления грамматик. Последовательное сравнение теоретической базы показывает, что осноеой формирования концептуального целого современных грамматик является традиционная теория как наиболее устоявшаяся и апробированная многолетним опытом. Проведенный анализ позволил отнести появившиеся новшества в области частей речи к концептуальным изменения!/; усовераенстаоЕанкям в методике анализа; терминологическим нововведениям.

Особенностью современных педагогических грамматик является более детальная экспликация трактовки частей речи на основе их дистрибуции и функционирования.

Понятия "открытости" и "закрытости" системы, заимствованные из концептуального аппарата структурных теорий частей речи, стали общепризнанными в современных педагогических грамматиках.

Подобно структурным теориям для современных грамматик характерна более детальная классификация служебных частей речи на такие подклассы, как детерминант, предетерминант, лостдетерми-нант, расширенный детерминант, коннектор, оператор, слова-субституты, нулевой артикль, дискурсивный конъюнкт.

Концептуальный аппарат современных обучающих грамматик включает в себя также понятия, заимствованные из теории референции, прагматики, лингвистики текста. Это такие понятия, как общее знание, общая и частная референция, ситуативная и спорадическая референции, дейксис, дескрипторы, прагматические частицы, перформатив.

На современном этапе происходит расширение объекта грамматического исследования, так как в педагогических грамматиках рассматривается роль частей речи не только в организации предложения, но и текста.

Для анализа современных педагогических грамматик английского языка не яЕлдется правомерным противопоставление новых методов традиционным, т.к. в грамматиках находят применение методы, разработанные представителями различных методических школ з направлений. Среди ноеых методов исследования наибольшее распространение получили следующие: дистрибутивный анализ, метод

субституции, метод тестовых рамок, трансформационный метод, тод шкалы градуирования, компонентный анализ, дискурсивный а лиз использования методики теории референции.

Таким образом, современная тенденция в описании частей чи с методической точки зрения характеризуется синтезом ыетс исследования.

Терминология современных педагогических грамматик от раз концептуальные и методические инновации. При рассмотрении те минологни различных школ отчетливо еыяелязггся различия в гнс сеологическнх установках мезду отдельными направлениями. Сле Еательно, терминология методологически обусловлена. Однако е современных грамматиках употребляется терминология разных шк и направлений. Основу составляет традиционная терминология, торую в этом смысле молшо назвать метаязыком грамматики, т.к она общеизвестна и доступна.

В заключении обобщаются основные результаты следования.

ОсноЕные положения диссертации отражены е следугпих раб

тах:

1. Основные особенности "Грам?,атики современного англий ского языка для университетов" Р.КЕврка, С.Гринбаума, ^я.Лич и Я.Свартвика. - Л., I9S0. - 7 с. - Рук. деп. в ИНИОН АН ССС от 19.II.90 » 43253.

2. Частеречная классификация в работе Л.Теньера "Осноеы структурного синтаксиса". Л., 1990. - 7 с. - Рук. деп. в ИЯЯ АН СССР от 28.01.91 JS 43773.

3. Грамматики коммуникативного типа // Тез. докл. научв конЬ. "Язык и культура". г.Уфа. 1990. - Уфа: Изд-eo Р1Ю Госкс издата БАССР, 1990. - С.73-74.

4. Использование традиционных грамматик английского язк в процессе обучения // Тез. докл. научн. конф. "Современные тоды подготовки специалистов в Еузе" 17-19 октября 1990 г. Владивосток. - Владивосток, I9SO. - С.55.