автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Образование как вид деятельности

Полный текст автореферата диссертации по теме "Образование как вид деятельности"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.07

На правах рукописи

МАГОМЕДОВ Бахмуд Магомедович

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 09.00.01 — диалектический и исторический материализм

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Москва — 1991

Работа выполнена на кафедре философии Московского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогического государственного университета нмеии В. II. Ленина.

Научный руководитель — доктор философских наук,

профессор Л. Е. Серебряков.

Официальные оппоненты — доктор философских наук,

профессор Северов Ю. А. — 1 зав кафедрой философии

Тульского педагогического института — кандидат философских наук, доцент Ручкина Г. Ф. — доцент кафедры философии Московского института электроники, автоматики и радиотехники (МИЭРА).

Ведущая организация — кафедра философии Московского института

стали и сплава.

Защита состоится « /С¿*/Y/77 г. в часов на заседании

специализированного совета К 053.01.07 по присуждению ученой степени кандидата философских наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном . университете имени В. II. Ленина по адресу: 117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, ауд. 818.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат философских наук, доцент г

1991 г.

И. Н. Грифцова

ОБЩАЯ ХАРШЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность- исследования социально-философских проблем образования определяется теоретическими и орахгогоегздеш задачами нахождения наиболее эффективных цутэй и средств подготовки к саностояталькой и активной аизнедеятздькости шдрастазде-го поколения., что связано на просто с воспроизводство» рабочей сила, а с развитием человека,, зозмонностяш раскрытия его индивидуально-неповторимых склонностей, способностей и дар- ваше. Поэтому•исследуемый вопрос з ненагой степени связан к с социальными проблеме.«! иолодеяи, с теми ценностными и социальными установками, на которые сегодня оне ориентируется, когда наблюдается падение престижности образования, профессионализма, таких ценностей как дисциплина, организованность, нг^чно-тех-' ническое творчество, научный интеллектуальный потенциале

В этих условиях нельзя не отметить распространение среди молодеет негативных тенденций,- противостоящих зз оркентмрэзан-кости на труд, на профессиональное мастерство5 ка развитмэ своих профессиональных склонностей ш способностей,, Одна из прячет этого и з том, что начавшаяся в свое время реформа общего т профессион&яьно-технического. образования не дала эффекта, что связано прежде всего с общей экономической .и социальной ситуацией, сложившейся в нашей стране.

В этих, условиях все болырее значение приобретает исследование социальных проблем образования, его соотношение с другими сферами и ведами деятельности, а это,: в свои очередь, тре-. бует анализа самого образования как специфического.вэда общественной, групповой м индивидуальной деятельности человека и общества. Такой анализ имеет методологическое значение не только для философии, но и для Других наук, специвиьно закиыакцнг-ся проблемами образования (педагогики, психологии, теории воспитания, а также для отрасли управления этой сферой деятельности). .

а ..

.Исходя из этого, возрастает актуальность, повышенное внимание к теоретическим проблемам исследования образования, к новым методологическим и мировоззренческим аспектам общеобразовательной деятельности. Это связано с необходимостью учитывать тот факт, что современный этап перестройки нашего общества выдвигает перед социально-философской наукой новые задачи,

-г -

б частности, обусловленные процессом углубления научно-технической революции, влиянием ее последствий на подготовку квалифицированных кадров, изменением социальных функций образования, его структуры и отношения с другими социальными институтами, переориентации общества по отношению оценки и роли образования в системе всех других видов деятельности- политической, экономической и т.д.

Состояние исследования проблемы.. Аналитический обзор философской, социологической9 педагогической и психологической литературы показад, что к настоящему времени накоплен достаточно обширный научный фонд, раскрывающий общие' тенденции такого феномена как образование.

Изучение'образования советскими исследователями в основном идет по следующим направлениям: социальные аспекты образования рассматриваются в работах Л.А.Гордона, Р.Г. Гуровой, А.К.Нази-. мовой, В.В. Новикова, В.Г. Подмаркова, В.З. Роговина,А.К.Рычкова, Л„Ев Серебряковаj И.М. Слепенкова и других; экономические - в . • трудах В.А. Архипова, В.А. Жамина, В.В» Клочкова, С.Г.Струмилина; психояога-ледагогические. разрабатываются П.Р. Атутовым» ¡O.K. Бабанским, А.А^Вайсбургом, -И.К. Журавлевым',' З.А.Мальковой и другими» - '

Непосредственное влияние на решение теоретических проблем, и формирование практических рекомендаций,относящихся к данной . теме? образования оказали труды по социальной политике, социальное планирование и прогнозированию в сфере образования. Это труды И.В. Бестужева Лады,. Г.М.' Доброва, В,Я, Ельмеева, . П.По Лалаты, З.И. ФеЙенберга,. К.Т. Тощенко» D.E. Волкова, В.З. Роговина и других» .

В исследований широко использованы зруды по профзссйональ— .ной педагогике СоЯ.Батишева по проблемам' личности, Е.А.Ануф-риава9 Л.П. Буевой, ГоЛ» Смирнова, по проблем? человека, общества, образований, НТР работа А.Р. Филиппова, Н.А» Аитова, В.Н. Гурченко} В.Мо Ддаова, СвМ0 Косояапова, JI„E. Серебрякова, Е„Мо Пенькова к другие

Социааысю проблемы образования нашли также свое отражение в ряде диссертаций на соискание ученых степеней доктора наук: Т.Н„%ктбгкч» "Социальные проблемы лодготов!® молодых ' специалистов" 1932, Попова В.Д. " Социальные проблемы всеобще- .

го обязательного среднего образования в СССР", 1980, С.И.Спа-сибенко "Личность з условиях социализма ж методологические проблемы ее формирования01, 1983» Наиболее фундаментальным нро-блеи&ч профессионального образования и профессиональной ориентации, повышении-89-роли в условиях обновления накего общества посвгацеца диссертация Северова Ю.А.,"Повышение социаяьйой роли профессиональной подготовки рабочей молодежи в условиях все-сторогшего совершенствования социализма", Ï98S.

. Отдавая дозшоз всем этим исследованиям,'следуем отметить д»а. основных комокта. С одной сторона, все эти, работа были написаны з доперестроечный.период или ка начальной атзш sepзет-çogita, когда едз не обозначились стовь остро многие проблемы, • сзпзвнныэ с социальными еспеягеод образования. Тем не ыензе эти работы обозначили соыиаяьшз прсблеша, езязанныо о анаки-зеи объективных я субъективных факторов образования„ as дкна-шнз з условиях псрзстройки, а такго с анализом тех противоречий, которые СЯОЗШШСЬ б новых условиях.

: Однако эсе еще практически нзт кокографюгескюс иселадсза-.|щй, .'отр'зжаяща новыз явления .соаиаяькых' процессов образования. Слабо представлен-и комплексный- подход з разработка цреб-леи» образовгетя. в.системе ^вьтуры. Своз йсшфзтксэ фагесоф-скоо прзяошюхаз всэ эти вопросы находят в педагогика, псш>-догии, • сошовогва, ' ококоишеэ» частично в права ж втихз. Но s соответствии со.своим предметом ксядая. из этих наук исследует, как правило, 'каиуо-то одну сторону, какой-то отдельный звд шщ механизм образования. . ' ; . .

îlosTCbsy образование как целостный объект кссдедоБения оказалось расчлененным на части, что.естественно, нэ 'способствует эффективно;^ 'решето- рассмотренных еышз вссхедоввгаяьских задач и- выработка соответствую^« рекокездвций, надразаешшг на преодоление отставаыя образования.'от динагакн общества»'

. Исходя sis этого» "'делается вывод, что назрела необходимость соцнапьно-фагософского анализа образования кез специфического вида общиявенной,. групповой и индивидуальной деятельности, ее места в об^ей структуре деятельности человека и общества. ' :

Цепь и задачи исследования .

В диссертационном исследовании ставится цель на основе методологических принципов современной философской мысли„ с учетом достижений ученых в избранной предметной области, провести социально-философский анализ образования как одного из видов человеческой деятельности» \

Для достижения ©того ставятся следующие исследовательские задачи;'

- обосновать специфику образования как особый вид общественной и индивидуальной деятельности, выявить характер образовательной деятельности, роль субъективного фактора в ней, исследовать многообразие содержания, компонентов и уровней образовательного процесса деятельности, параметров оптимального соотношения в этом процессе интересов человека и общества, ' дать прогноз основных'^, направлений в развитиг образования и дальнейших путей его научного анализа;

- раскрыть специфику деятельности как особой формы отношения человека к мируе включающего соотношение, целей, средств и полученных результатов, что позволит поставить и решить вопросы: чем определяется постановка тех или иных целей и средств их достижения в сфере образования; '

~ показать2 что одним из факторов постановки и реализации целевых - социальных, экономических и т.п» программ (наряду с другими) является тот или иной.уровень знаний, культуры, образования субъектов деятельности, осуществляющих эти программы;

■ «• выявить специфику такой деятельности как процесс накопления и передачи знаний - естественнонаучных,социальных,профессиональных^ рассмотреть механизмы того, как эти знания передаются от поколения к поколению, что позволило поставить вопрос о выделении этих сложных и специфических процессов, с одной стороны в самостоятельный вид деятельности (образование); с другой- выявить характер, содержание и механизмы соотношения его с другими видами деятельности, рассмотреть в этом плане степень зависимости не только статуса и роли образования в низни человека и общества, но и развития всех других сфер де-' ятельности; . '

- показать многообразие содержания компонентов и уровней ' общеобразовательного процесса деятельности,включащего"общербра-

зовательную, профессиональную подготовку, начально©„среднее, высшее образование и повышение квалификации, самообразование, выявить мх иооткояениэ, что находит свое отражение в разработке концепций непрерывного образования,, дать ®в- философский анализ 8 плене соотношения потребностей,, штерасоэ личности и общества„ исследозать оптимальные параметры в этом процессе, механизмы деятельности человека как объекта и субъекта образовательной деятельности;

- раскрыть те реальные противоречия,, которые возникли крк а самой образовательной деятельности, так и в ее взаимоотношении с обществом,, его ориентациями, социальны»® институтами, со всеми другими видами деятельности» На базе этого анализа з работа будут сдеяаны как теоретмчеоки© выводы, так и практические рекомендации, относяциеся как к еналкзу путей преодоления таких противоречий, так и к тенденциям в развитии об- ■ разоватеяьной деятельности человека и общества»

Научная новизна исследования заключается а следующему

(V

- расгфыть особенность образования- как элемента в це~ достной система деятельности-,, состоящая в'том,, что сна локализована а функционировании соответствующих ннссятутов и з теге, время' выходит'за. мх пределы и тргбуеэ обязательной самостоятельной деятельности субгекта образования - человека« Показано,, что образовательная деятельность как обязательное пояученио и накопление знаний о естесявеьзшх техначвезах' и социальных процессах, всегда выходит га пределы образовательных общественных институтов и выступает как одна, из сторон всех зидоз деятельности. Образовательная деятельность яри таком подходе выступает так звгнейгая сторона куяьтуры, захгаз-чащаяся в процессах сохранения, ушояенияг и ретрансляции духоеных ценностей от поколения к поколению, от одних групп людей к другим, что выражается в механизмах преемственности духовной деятельности: ("обучение -воспитание");

■ - обосновано попожени8 о том, что система "обучение -воспитание", не есть обособление каждого из этих двух'элементов, это единый процесс; ,

- сдэ7!БК вывод о тоы, что образование как специфический вид.детальности включает и обучение (образование в его узком профессиональном понимании) и воспитание« Нельзя жестко от-дешда процесс усвоения тех иди иных естественных и особенно Г3/манитарных'знаний от ценностного отношения к ним, что ставит лроблзыы воспитания, формирования мировоззренческих установок К СТШУКОВ| . ' ■

- ийсяедаоваш критерии оценки системы образования с точ-гг-г вренкя ®е социальной эффективности, что представляет собой сяоЕкуза теоретическую и практическую проблему, поскольку в научной гштзратуре до сих пор нет четкого представления о содерканш этого понятия-и критериев "измерения" социальной аффзкиншостйо В самом. общем виде это понятие можно'определить .как степень удовлетворения личных, и общественных потребностей в образовательной деятельности (с точки зрения ее результативности я'пришримости во всех видах деятельности);

= рассмотрена зависимость состояния образовательной ' деятельности от приоритетов в постановке и реализации общественны:? цеяей и задач в соответствующих.социальных программах, как и почему возникают противоречия, связанные с,тем.или иным . еодходом к образованию, которое-может рассматриваться и как первостепенное и второстепенное общественное явление (остаточный принцип)В результате такого подхода .в других сферах ; деятельности возникает своего род£'"кризис некомпетентности", отсутствие долевого профессионализма (подготовленность рабочих, инжшаров» врачей, управленцев'и т.п.). Показано, как и почему с такого рода противоречием столкнулось наше общество в годы застоя, почему не преодолено оно и теперь, когда назрела.не-.обжодимость в коренной изменении приоритетов при осуществлении .■социальных программу : .

Показывается почему необходимо ускорить принятие Закона о народном образовании, в.котором, обязательно следует предусмотреть четкие механизмы взаимоотношения сферы образовательной деятельности со всеми'ее'другими'сферами, ибо существовавшие раньше .связи,- такие.как шефство, участие в трудовой деятель-

нссти и др. оказались несостоятельными и разрушенными;

- показаное что эффективность образования во многом зависит от нейтрализации шаблонного,, стгндартного подхода к содержанию, формам и методам' обучения,, что не удалось преодолеть на протяжении всего периода развгда.я советской школы, когда есзо6-ладала идея единой политехнической трудовой шкояы и сзиоеной ¡срен был сделан на усвоение естестзгнкокаучных и вдзопсгизиро-ванных социальных знаний з ущерб гуманитарным5 с их ориентацией на общечеловеческие ценности., Обоснован еызод о тоа8 что преодоление такого рода противоречия есть один из путей не гояько повышения эффективности образования,, но й создания наиболее благоприятных условий для развития человека, раскрытие зго- индивидуального творческого потенциала.

- раскрыто положение о тощ сто образовательная деятельность кап один из видов деятельности шее? целый рад уровкэй,. один из вапнейзик - гто взаимодействие человека и общестза как специфических субъектов этой- деятельности» Общесгзо заступает здесь через йистеду социальных янсФиздгоз, еадача которых состоит в гом, чтобы обеспечить условия а симулировать образовательную деятельность кавдого. чезшзека.

. Теоретическая и методологическая _.основа.Д дсточнини исследования. V: . •

• Методологической, основой денного исследования явяяззся основные положения диалектического метода'познакияв принципы историзма, и детерминизма» Существенное значение для нгшзго исследования имели принципы деяяельностного подхода (яэорни деятельности) при анализе как самого' образования;, гак а друтш видов деятельности человека, и общества. Ванным мэтодояогкчзс-киы основанием явились ае принципы, систешого подхода,' поскольку перед нами стояла задача рассмотреть образованна как самостоятельный вид, но в то же время включенных в-: еловиуо систему человеческой деятельности.

Источниковедческую базу исследования составляв? литература по проблемам философии5 экономики, истории0 псютэлогии, педагогики, в которой освещаются различные аспекты совершен-

ствования нщюдного образования, его социальной роли в профессиональной и общеобразовательной подготовке молодежи. Используются материалы научных конференций, результаты конкретно-социологических исследований.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем образование рассмотрено как специфический и самостоятельный вид деятельности, что позволило создать социально-философское представление о феномене образования , его значении для жизнедеятельности человека и функционирования общества. В результате этого обогатились теоретические и практические положения о месте образования в общей структуре человеческой деятельности, о прямых и .опосредованных механизмах и результатах образовательной деятельности и ее других методов. Такой подход позволил расширить теоретическое понятие (категорию) деятельности, ибо без анализа образования как одного из видов деятельности, эта категория не . обладала бы достаточной полнотой. Высказаны новые положения по проблеме соотношения таких феноменов, как образование и. воспитание, что особенно важно в свете переосмысления сложившихся ранее стереотипов как в .философской, так й в педагогической и психологической литературе. Поэтому новые теоретические положения, сформулированные в данной работе могут быть использованы не только в социальной философии при анализе деятельности, образования, взаимоотношения человека и общества, соотношения их потребностей .и интересов, но и в целом ряде других наук, прежде всего в педагогике и психологии. Целый , ряд выводов, содержащихся в диссертации по проблемам взаимо-: действия образовательной и других видов деятельности могут быть использованы при выработке социальных программ, при выборе тех или иных социальных приоритетов. В этом плане сфор-.мулированы и некоторые практические рекомендации, обращенные не только к работникам сферы народного образования, но и к соответствующим государственным законодательным и исполнительным органам власти и управления. Содержащиеся в работе положения могут быть использованы в учебном процессе по курсам философии, педагогики и психологии.

Апробация работы. Положения и выводы диссертации содер-

жатся в работах: Педагогическая этика и нравственное воспитание. (Педагогическое общество РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1979).

Идеологическая борьба на современном этапе и воспитание молодежи (Общество "Знание" РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 19Б6). Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях (Москва, 1987), Махачкала (1991). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Московского государственного педагогического университета им.В.И.Ленина 23 мая 1991 года и рекомендована к защите.

Структура диссертации состоит из введения, трех разделов, заключения и библиографии. •

Основное содержание работы.

' Во введении обосновывается актуальность темы, ее теоретическое значение в современных условиях, исследуется степень научной разработанности, методологические основы и источники, формулируются цели и конкретные задачи исследования, его на-(гчная новизна и практическая" значимость, указывается, где проведена апробация работы.

В разделе первом "Категория деятельности в философии и зе методологическое значение"йроводится исследование образо-зания как одной из форм человеческой деятельности'.

Современными учеными собран значительный фактический ма-'ериал при исследовании такого феномена как деятельность, ¡со-"орый многогранно раскрывается в науке, повышая тем самым ве-юятность появления различней подходов к нему.. В силу этого [роблема деятельности все настоятельнее требует системного, шплексного ее изучения.

Исторически к понятию "деятельность" наблюдается двоякое тношение. Прежде всего*оно выступало мировоззренческим объяс-итеЛьным принципом, начиная с немецкой классической философия, огда в европейской культуре утвердилась новая концепция ак-ивной и инициативной личности" (Кант, Фихте, Гегель).

С другой стороны, деятельность рассматривалась как ис-очник происхождения многообразных продуктов культуры и форм оциальной жизни, тем самым став методологическим основанием

- io -

ряда социальных наук (например, языкознания, психологии, ■,этнографии,'социологии и др.).

В современной советской социально-философской литературе под деятельностью обычно понимают, специфически человеческую форму активного отнопения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразцое изменение и преобразование?

Кроме того, всякая деятельность имеет целесообразный ха- : рактерs тш: как всегда направлена на достижение определенного результата, воплощение определенной цели. На социальном уровне деятельность представляет активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенных потребностей ы ин.ересов..-

Если это соотнести с таким видом деятельности, каким является образование, то интерес - это обладание знаниями, а потребность это-использование знаний, полученных в результате образования в различных .видах материальной, духовной и социальной деятельности.

В качестве специфической черты человеческой деятельности можно назвать ее сознательный характер. Дело в том, что человеческая деятельность три всех обстоятельствах необходимым образом требует предварительного осознания результате деятельности как цели, которая выступает его идеальной моделью и определяет весь процесс. Обладая своеобразной идеальной природой, сознание тем не менее не возникает вне и помимо деятельности, оно в ней формируется й в ней проявляется. Принципиальным для данного диссертационного исследования является ответ на вопросг каким образоь? отдельные достижения в развитии сознешя фиксировались, закрешшлись и передавались другим людям и последующим поколениям, становились целостной системой, регулирующей к контролирующей всю человеческую деятельность? •

Очевидно, историческим моментом здесь было возникновение определенных знаковых систем: естественных разговорных, искусственных, разного рода символических языков. Это позво-

1 См. работы М.В.Демина, A.M.Коршунова, А.Л.Огурцова, Э.Г.

Юдина и др.

- ir-

[ило получать но только знания, но и оперировать информацией I предметах в отсутствие реальных вещей*. Знание всегда было >азой, на которой вырабатывались ценности, идеалы, норыы, зап-эеты и т.п., т.е. все то, что активно использовалось челове-сом в его деятельности. •

Любая система человеческих действий, как коллективных, ;ак и индивидуальных, ставится возможной на основе того, что юзнание не только получает и хранит информацию, но и активно :е преобразовывает, благодаря чему программируется, направля-зтся деятельность и контролируется ее осуществление.

Таким образом,- сознание активно участвует во всех основ-шх этапах человеческой деятельности, мотивируя, программируя, зегулируя и контролируя ее.

Каждую подсистему человеческой деятельности образуют :акие ее виды как труд и игра. Довольно часто понятие труда } философии и социологии рассматривалось как тождественное ?сей человеческой деятельности,^ либо как вся предметная деятельность, либо практическая, или как деятельность в сфере материального производства. Подобная многозначность употребления понятия практики затрудняла не только теоретические исследования, но и не способствовала решению практических задач ¿овершенствования,человеческой деятельности, повышению ее эф-^активности.

Труд,- сугубо специфическая деятельность, которая связана с практической полезностью (утилитарностью) и необходимостью своего конечного результата для человека. Поэтому при 1звестных обстоятельствах в качестве труда может выступать рзнание, образование, общение или любая другая деятельность.

■В связи с этим труд действительно полезная, утилитарная, *еятельность, направленная на производство практически полез-, шх предметов - материальных или духовных, больших й малых, шохих и хороших и т.п. Иными словаш характер конечного проекта здесь не столь важен, главное- характер семой деятель-юсти: производить предметы, способные удовлетворять дотреб-юсти людей. Это означает, что з труде большую роль играют

^ См. Копшн Д.В.; Логические основы'Науки. Киев. I9B3. C.I6.

" См. работы Товмасяна о.с.,. Ченгли' И.И», 'Кайдалова д.п., . ■ Суйменко- Е.И;. - -•■ • " ' ■ •' ■

«

навыки, знание, определенная трудовая техника. Интеллектуальные, мыслительные процессы всегда играет существенную роль в человеческой трудовой деятельности.

Кроме того, эффективность труда во ыногом зависит от инициативы и творчества социального субъекта, которому в той или иной степени приходится решать новые задачи, а для этого он должен обладать соответствующими профессиональными и другими знаниями, в том числе полученными,в результате образования.

Много неясностей, нерешенных и спорных вопросов вокруг такого вида человеческой деятельности как игра, серьезное, исследование которой только начинается*, хотя к данному феномену мыслители обращались с давних пор. Необходимо отметить, что игровые моменты реально присутствуют практически во всех процессах деятельности, так как игра не сводится только к забаве, развлекательству, легкому препровождению времени, но ifo-жет присутствовать и практически в любых видах деятельности. Особое значение она имеет в процессах образовательной деятельности.

Так же, как и первая подсистема "предметная деятельность и общение", подсистема "труд и игра" обладает своим внутренним строением, которое так же, как и в первом случае . является-взаимосвязью интеллектуальной, оценочно-эмоциональной и практической деятельности.

Особенно все это ярко проявляется в образовательной деятельности. Но, к сожалению, в практике нашей, школы элементы игра как важнейшего метода обучения не нашли своего должного места. Да и педагогическая н$ука уделяла им слишком мало внимания и значимости.

Во втором разделе "Образование как элемент в целостной системе деятельности" дается.философский анализ того, каким образом человеческая деятельность как система со многими компонентами влияет на развитие ее отдельных элементов, в данном .случае - на образование, и наоборот,' в какой степени ее отдель-

т

А См. работы френкина A.M., Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Исунова К.Г. Устиненко В.И.

^ Внимание данному явлению уделяли в античности (Платон), в Новое время (Ф.Шиллер), в XIX и XX веке (К.Д.Ущинский, К.Трос, Г.Спенсер. З.Фрейд,' А.Адлер, В.Г.Плеханов и др.).

ныв компоненты зависят от системы в целом.

Специфика отдельных видов'человеческой деятельности выра- • жается в наличии присущей каждому из них особой структуры и определенного набора функций. Одни виды, такие как предметная и коммуникативная деятельность (общение), труд и игра, отличаются отчетливой "локализацией", то есть составляют ясно очер- , ченную область человеческой деятельности.

Другие же, нешример, обучение, воспитание "растворены" во всех видах деятельности, и поэтому мы в строгом смысле слова можем говорить о них й как-о самостоятельных видах деятельности, и как о сторонах^ моментах духовного развития человечества.

Исторический процесс накопления материальных и духовных богатств, создаваемых трудом и разумом человека есть не что иное как культура. При исследовании вопроса о месте образования в системе человеческой деятельности требуется исходить из понимания последней как одной из важнейших сторон культуры, главная фдакция которой заключается в сохранении и умножении создаваемых человеком материальных и духовных ценностей.

Качественный анализ способов усвоения новой культурой элементов культуры прошлого требует учета двух сторон: культуры усваивающей и культуры усвояемой. Их сочетанием определяется форма преемственности, ее характер, масштабы усвоения. В этом процессе особая роль принадлежит образованию.

Довольно часто, не только на обыденном, но и на уровне теоретического анализа понятия ^воспитание", "обучение", "образование" , "просвещение" употребляются как синонимы, поскольку все: они характеризуют приобщение индивида к социальной деятельности.

В данном разделе проведено разграничение этих понятий под углом зрения принципа историзма и деятельстного подхода. •

Важным является вопрос об образовательном потенциале общества и его показателях. Среди них наиболее важными являются: общий уровень образования населения, качество и уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки,численное со-

ответствие специалистов потребностям развития производства,, размеры финансирования соответствующих уровней образования и подготовки специалистов, сеть'учебных заведений и т.д.. •

Важную роль.в системе образования играет систешость_обу-чения. В пррцессе обучения содержание призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта ; старших поколений, содержание социальной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта. Проведенными в последние роды исследованиями установлена неправомернбсть ограничения социального опыта суммой знаний, подлежащих усвоению. Этот опыт на любом этапе развития общества включает в себя четыре элемен-. та, каждый из которых представляет специфический вид содержания образования: знание о природе, обществе, технике, мышлении и способностях деятельности, трансляция от общества к человеку известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усвоившей эти способы. Овладение опытом творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом, требующих самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений в новых. . ■ ... ситуациях; опыт ценностного отношения к объектам или средствам . деятельности человека, его проявление в отношении-к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обусловливании: эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов , включенных в ее систему ценностей. В соответствии с высказанными теоретическими соображениями, формирование содержания общего образования должно удовлетворять следующим-'требованиям: соответствовать социальному заказу общества; обеспечивать высоку научную и практическую значимость учебного материала, включаемого в содержание'образования; учитывать реальные возмож -ности процесса обучения. И самое главное, это обеспечивать самые благоприятные возможности для раскрытия творческого потенциала человека, его индивидуальности. : -

Последнее время это условие в нашей системе образования оказывается не реализованным, поскольку многие десятилетия советская школа была социально ориентирована на единый подход ко всем учащимся., .

стандартные программы и методы обучения, не учитывающие индивидуальных человеческих способностей и склонностей.

Таким образом, сказанное позволяет сделать.вывод об анализе образования - не- только как одной из подсистем общественной деятельности, но и гак специфического вида этой деятельности, обусловленного взаимодействием объективного и субъективного факторов.

В формировании и функционировании системы образования важную роль играет такой субъективный фактор как качество ,и обще1сультурный уровень профессиональной подготовки ученых,про-' подавателей, учителей. Но если рассматривать их труд непосредственно как процесс обучения, то здесь на первый плел выступают некоторые моменты как внутреннего личностного, так и внешнего . социально-экономического и социально-психологического порядка. Во-первых,работа учителя или преподавателя в значительной степени зависит от его склонностей и способностей к избранной им деятельности, от его мотиваций и т.п< Во-вторых, существенную роль в процессе образовательной деятельности играют организация . образовательной деятельности как на конституционном» так и личностном уровне. От того, как организован труд учителя,как он оценивается обществом - материально и морально, каков социальный пресТип этого труда. И, .наконец, каков вообще престна образования, науки ,культуры интеллектуального труда & обществе. От последнего в не5галой степени зависит.отношение учащихся к образования,'учебе, как ценности.

К сожалению, наше общество, несмотря на провозглашенные лозунги о роли учителя и образования в обществе, так и .не обеспечило их практическую реализацию, что хорошо известно. ,

Хотя на уровне общественного и массового сознания идет процесс переосмысления этих социальных позиций и ориентации,, но практических сдвигов в этом направлении почти не наблюдается, остаточный подход к сфере продолжает 'быть доминирующим в управленческой деятельности. . .

Каково не видение выхода из этого 'противоречияв Прежде всего ото коренное изменение в мировоззренчески:; оршшщиях общества, оценки образования, учебы,роли науки, куяьтурЪ), роли учителя. . .

В работе анализируется и противоречие, связанное с отношением общества к образовании, каким является наблюдаемое одностороннее тяготение к профессиональным проблемам непрерывного образования и игнорирование его общекультурных возможностей сужение базы общекультурного общения, известная профессиональная ограниченность, а отсюда ослабление гуманизации и гуманита ризации образования; особенно технического и естественнонаучного. :■.*".

Все это особенно нетерпимо, ибо в нашу эпоху производство знаний, их "доводку" до практического использования осуществляют научные работники, конструкторы, инвенеры, квалифицированные рабочие. Эффективность их деятельности определяется не только уровнем профессиональной подготовки, но и общей куль турой, степенью развитости вообрщения, чуткостью к новому, мотивацией деятельности, ориентацией на человека»

Производство нового научного знания, его трансляция, подготовка людей, способных применить, эти знания, составляют единую систему, называемую научно-образовательным потенциалом общества, обеспечивающим в конечном итоге прирост национального дохода пренде всего за счет духовных элементов,; таких как научное знание и уровень образованности людей.

В разделе третьем "Образовательная деятельность как взаимодействие личности 55 общества" проводится идея о .том, что анализ образования как элемента деятельности г будет неполным, если мы рассмотрим его шь на уровне, общества,"без. выявления взаимодействия личности и .общества-в атом процессе. Такой срег исследуемой проблема 'и. является завершающим этапом,в выявдекщ: специфики образовйщзя.как вида деятельности.

От общества зависят те условия, которые определяют характер и направленность развития личности. Однако, это не исключает, а предполагает активную обратную связь в этом процессе со стороны личности, поскольку именно личность#является прежде всего субъектом общественного процесса, хотя роль и значение каждой личности в общественной жизни прямо зависит и от характера, зрелости общественных отношений. Таким образом между общественным развитием и развитием личности существует слог ная взаимообусловленность, органическая и непосредственная

звязь человека и общества. Степень гармоничности этой связи лршо и косвенно влияет на все процессы развития общества,все виды деятельности в нем. Ключевым звеном в развитии и становлении личности явдяется воспитание и образование. Они включают механизмы подготовки личности к самостоятельному и активному участию во всех видах деятельности, в сферах общественной, производственной и культурной. Воспитание и образование осуществляются в процессе организованной и целенаправленной деятельности особых общественных институтов всей системы образования.

Исходя из этого в данном разделе ставятся и решаются следующие исследовательские задачи: во-первых, рассмотрение проблематики развития личности под углом зрения ее образовательной деятельности, во-вторых, анализируются механизмы взаимосвязи системы образования и всего комплекса факторов, определяющих формирование личности как объекта и субъекта образования. .

В современных условиях возникает необходимость в разработке нового содержания, новых форм, методов и средств функционирования системы образования, соответствующих новым социальным требованиям к личности. Реализация этих .требований на практике находит свое выражение в различных модификациях структуры образования.

Во-первых, должны развиваться более тесные связи между, различными' звеньями системы образования. Этот процесс в определенной мере обусловлен реализацией концепции непрерывного обучения.' Его значимость для личности может быть рассмотрена в аспекте наховдения механизмов разрешения динамически возникающего противоречия между социальной средой и личностьюВысокий темп - изменений и обновления информации постоянно ставит человека как участника всех видов деятельности перед фактом несоответствия уровня его образования и требований к нему. В стремлении устранить это несоответствие, обеспечить адекватное включение в социальную деятельность человек получает стимул к совершенствованию себя как личности. *

Во-вторых, большое значение в структуре образования получает ориентация на интеграцию общего непрофессионального

образования, более полную реализацию профессиональной специализации 9 но обязательно на базе расширения общего образования. Этот процесс естественно вытекает из специфики развития современного научно-технического прогресса всей системы общественного производства, требующих прочных знаний в различных отраслях £ особенно находящихся на передовом крае научно-технического прогресса» Появление новых дисциплин на стыках.старых и новых открытий, широкое проникновение понятий одних наук в' другие, постоянное комппексирование достижений многих отраслей ..в . передовых тбхнопогиях предъявляет, с одной сторона, требование более глубокой специализации, с'другой' -требование широты з комплексности знаний. В процессе разрешения атой'дилеммы человек выходит на более высокий уровень сво.их личностных качеств.

•В-трэтьах» ес® больший сдельный вес в системе образования получают фундатгеаЕьно-теоратичзс'кие дисциплины» отражающие последние достижения науки. Оперзяащи'Я характер. фук^аыен^ тапьных исследований.относительно текущего технического и технологического •уровня производства 'требует'и'опережающего уро.в-ня образования» чего', к еотадеши, пока дот» о чем говорят-анализ современных школьных программ „''которые, с одной стороны, перегружены научными-данным*» с другой эти дашыо нэ всегда отраглют уровень современной науки. Все ото , естественно, сказывается и на уровне'знаний учащихся.

В-четвертых, усиливается внимание к тем, звеньям' структуры образования,, которые направлены на все большее совершенствование познавательных сил и способностей■личности. В рамках динамической функциональной структуры личности, мошо сказать, что этот процесс должен'отражать допустимые пределы применения методов обучения, влияющих на такие психологические процессы, как внимание, восприятие, чувства,-.'эмоции,память''и др. / / '

Общеобразовательная школа является центральным звеном; базового образования. И наиболее сложные проблемы'".перестройки ':.'; системы образования сосредоточены именно здесь. Основной задачей общеобразовательной школы является подготовка молодела! к самостоятельной жизни, создание условий для самоформирования личности молодого'человека.

- 19.-

Общеобразовательная школа выполняет и такой социальный

аказ - как подготовка к различным видам трудовой деятельнос-и. Для этого в школе должна была бы существовать система про-ессиональной ориентации, Молодой человек, перед тем как выб-ать будущую профессию, должен ясно представлять, чем ему при-ется заниматься в.дальнейшем. А для этого ему необходимо дать озможность найти себя в той или иной сфере деятельности, поп-обовать на 3— 4-х рабочих местах. Зачастую в современной коле трудовое воспитание стало перерастать в обязанность antobt по подготовке рабочих массовых профессий, но это не ее за-ачз. Как следствие катастрофически падает уровень знаний вы-ускников. Поставленная реформой 1984 года задача удвоить кон-ингент учащихся в системе профтехобразования оказалась необос-ованной и не реальной, принося пока мало пользы. В настоящее ремя стоит задача разработки принципиально новой концепции реднего образования, исходя из индивидуального подхода к уче-икам, их склонностям к способностям. В связи с этим обсузда-тся проблема о целесообразности обязательного всеобщего сред-эго образования п его современном виде.

На основании исследованных проблем сделаны обобщающие ыводы и предложения: ,

Образовательная деятельность как один из видов общестенной деятельности имеет целый ряд уровней, один из важней--их - это взаимодействие человека и общоства'как специфичес-их субъектов этой деятельности. Общество выступает здесь че-ез систему социальных:институтов, задача которых состоит в ou, чтобы обеспечить условия и стимулировать образовательную еятельность каждого человека з соответствии с его индивиду-льными потребностями, способностями и склонно'стями« Решение- ' той задачи сталкивается с таким противоречием как стандарт- . ость образовательной деятельности, при которой не учитывеет-я в полной мере индивидуальность человека, а если это такs то е раскрывается в полной мере активность человека .как субъек-а образования.

Преодоление этого противоречия связано во-первых, с разрушением" единой общеобразовательной школы и создавд©м- eaux различных ее типов и видов,отказомот единых nporp.es? обу-зния перехода к альтернативным учебникам и учебным пособиям т.п.

Во-вторых, с изменением социальной оценки со стороны государственных и. негосударственных общественных институтов по вопросу о роли и значении интеллектуального труда включая всю систему образования, усилению его материального и всех других видов стимулирования. В этих целях необходимо быстрейшее- принятие Закона об образовании, где должно найти законодательное закрепление изменения ориентации общества на приоритетное развитие многообразных форм образования с учетом индивидуальности человека.

В-третьих, с необходимостью оптимального соотношения мен-ду общим и профессиональным как при разграничении различных типов учебных заведений, так и в содержании учебного процесса каждого из них.

В-четвертых, с нахождением путей развития национальных школ с,тем8 чтобы с одной стороны, предоставить учащимся возможности овладения национальным духовным богатством, с другой - не допустить национальной замкнутости и ограниченности, обеспечив доступ к сокровищницам духовной культуры других наций и народностей8 овладению мировыми достижениями культуры, образования, науки, техники.

В-пятых, с тем, что сложной проблемой остается определен! в интересах человека и общества соотношения знаний и убеждений научных и этических ценностей, образования й воспитания, освобождения его от односторонней идеологизации„ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей.

Основные Положения и выводы изложены в следующих публика, цияхг ' " , - ' -. ,,

X. Педагогическая этика и нравственное воспитание -изд.Педагогическое общество РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1979. - 0^3 п.л.

2. Идеологическая борьба на современном этапе и воспитание молодежи» -Общество "Знание" РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1986.- 1,2 п.л.

3» Образование и развитие личности.- Общество "Знание" РСФСР, Дагестанская организация, Махачкала, 1991.- 1,5 п.л.

. >?*? /7/> Л £ * * РУ Я о/>гг ¿и,

Формат 60х90'/|б- Тираж 100. Заказ 544.

Типография Дагестанского научного центра АН СССР Махачкала, 5-й жилгородок, корпус 10