автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Общество, власть и образование в России в конце XIX - первой трети XX в.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Общество, власть и образование в России в конце XIX - первой трети XX в."

На правах рукописи

Куршева Галина Александровна

ОБЩЕСТВО, ВЛАСТЬ И ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНЦЕ XIX - ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX В. (НА ПРИМЕРЕ МОРДОВСКОГО

КРАЯ)

Специальность 07.00.02 - отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук

<7>#,/Л ииМ

Чебоксары 200

^ 003064684

003064684

Работа выполнена в отделе истории Государственного учреждения «Научно-исследовательский институт гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия».

Научный консультант доктор исторических наук, профессор

Юрченков Валерий Анатольевич Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор Сенявский Александр Спартакович доктор исторических наук, профессор Григорьев Валерий Сергеевич доктор исторических наук, профессор Чукапов Иван Альбертович

Ведущая организация: Самарский государственный университет

Защита состоится 19 октября 2007 года в 10 — часов на заседании регионального диссертационного совета ДМ 212.301.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Университетская, 38 (учебный корпус № 1), ауд. 513.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале Научной библиотеки Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова по адресу: 428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Университетская, 38.

Автореферат разослан августа 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совел а

доктор исторических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование - одна из ключевых проблем развития современного общества. Как результат прогресса человечества оно в решающей мере определяет место каждого народа, каждой страны в мировом сообществе сегодня и в еще большей степени в перспективе. На современном этапе достаточно четко проявилась мировая тенденция, связанная с возрастанием роли образования в обществе. Научно-техническая революция и переход к информационному обществу переставили акценты, перенеся центр тяжести решения практически всех коренных проблем (не только роста производства и повышения жизненного уровня, культуры, но даже национальной безопасности) на образование, качество которого определяет успешность развития науки и техники.

Неоценима значимость образования подрастающего поколения, поскольку от его качества во многом зависит направление развития экономики, культуры и других сфер общественной жизни. Оно представляет собой тот фундамент, на котором зиждется культура и духовное богатство.

Являясь элементом надстройки, образование имеет в своей основе не набор идеологем, а сумму положительных знаний, поэтому при смене общественно-экономических формаций, в процессе цивилизационных изменений, как это было в начале XX в., оно меньше подвергается ломке в сравнении с другими компонентами. Образование достаточно логично вписывается в модернизационные процессы и преобразования, независимо от характера политических сил, которые их проводят. Не подлежит сомнению и такой постулат, что уровень образования населения является одним из основных критериев в оценке степени прогрессивности политического режима. В связи с этим исследование развития системы «общество - власть - образование» представляется весьма актуальным.

Избранный нами период - конец Х1Х-первая треть XX в. - остается одним из самых противоречивых этапов отечественной истории. Последние десятилетия существования Российской империи были полны внутреннего драматизма. Борьба противоположных тенденций (обновление общества, с одной стороны, консервация сложившихся отношений - с другой) в конечном итоге завершилась революцией 1917 г. и последующей модернизацией страны. Освоение новой парадигмы общественного прогресса требовало коренной перестройки системы образования, определения его места во взаимоотношениях власти и общества.

Опыт свидетельствует, что в конце XIX - первой трети XX в. Россия развивалась в общем русле процессов модернизации. Однако, являясь большой евроазиатской державой, она сохраняла особенности своего исторического развития. Цивили-зациопная неоднородность обусловливала неравномерность развития данных процессов в разных частях государства. Регионы страны втягивались в модернизационные процессы не одновременно. Примером данной тенденции может служить Мордовия.

Актуальность обращения к историческому опыту развития одной из нацио-

«шышх республик России в конце XIX - первой трети XX в. обусловлена следую-цими факторами:

Во-первых, конец ХГХ - первая треть XX в. остается все еще недостаточно изу-юнным периодом в отечественной историографии. Длительное время события, про-1сходившие в его рамках, освещались в одностороннем плане, что не отражало всей ¡ложности и противоречивости общественно-исторического процесса. Поэтому, не-;мотря на обилие литературы, рассматриваемый этап отечественной истории нуждайся в глубоком, всестороннем и объективном исследовании. Сегодня, когда россий-жое общество пережило противоречивые реформы 1990-х гг., в том числе и в сфере образования, как никогда важно переосмыслить многообразный и неоднозначный зпыт конца XIX — первой трети XX в. и воссоздать объективную картину прошлого.

Во-вторых, в контексте противоречивого развития страны в конце XIX - пер-зой трети XX в. большое значение приобретает изучение исторического опыта развития Мордовии - региона, играющего особую роль в социокультурной сфере Европей-зкой России. При выборе темы диссертационного исследования мы учитывали то обстоятельство, что в рамках советского периода отечественной истории (1920-1930-е гг.) был накоплен уникальный опыт экономической, социальной и культурной модернизации народов, относившихся к так называемым «инородцам», в частности, мордвы. В деле ее приобщения к реалиям современного общества был достигнут значительный прогресс в короткий исторический срок. История Мордовии в конце XIX -первой трети XX в. служит наглядным примером того, как осуществлялся этот процесс в национальных регионах России.

В-третьих, актуальность избранной темы обусловлена тем, что социокультурная и политическая ситуация в российском обществе, как и во всем мире, в числе прочего характеризуется заметной регионализацией общественной и культурной жизни. Поэтому учет региональных факторов при разработке стратегии перспективного развития страны становится объективной необходимостью. С этим связан рост интереса исследователей к региональной истории, позволяющей глубже понять проблемы взаимоотношений Центра и отдельных регионов.

Объект исследования - социокультурное развитие Мордовии в конце XIX -первой трети XX в. на примере динамики системы «общество - власть - образование», выявление на основе анализа конкретно-исторического материала общих закономерностей и региональных особенностей этого процесса, показ его противоречивого характера, раскрытие целостности и взаимообусловленности составляющих его компонентов. Как объект изучения социокультурное развитие Мордовии имеет двойственный характер. С одной стороны, развитие относительно самостоятельной административной единицы связано со специфическими интересами, имеющими региональный характер; с другой - Мордовия - часть России, и ее развитие во многом обусловлено общегосударственными целями и взаимодействием с другими регионами.

Предметом исследования являются составные части системы «общество -

власть - образование». В первую очередь выявляется позиция власти в сфере образования, государственная политика по отношению к образованию мордвы, далее обобщаются данные по развитию системы образования в регионе. Одновременно осмысливается реакция общества, анализируется образовательный уровень населения. При этом имеется в виду, что каждый элемент системы тесно взаимодействует с другими и оказывает непосредственное влияние на общий ход общественно-исторического развития региона.

Хронологические рамки работы охватывают годы, когда в Мордовии произошли значительные изменения. Нижняя граница обусловлена контрреформами 1880-х гг., которые существенно трансформировали политику государства в сфере образования, что вызвало соответствующую реакцию со стороны общества. Существенное воздействие на взаимоотношения власти и общества в сфере образования оказали события 1905-1907 и 1917 гг. Послереволюционное развитие породило принципиально новую ситуацию в образовании, в том числе национальном, и новую государственную политику, закономерным итогом которой стали модериизационные процессы 1930-х гг., прерванные Великой Отечественной войной. Именно они и определили верхние хронологические границы диссертационного исследования.

Территориальные рамки исследовании охватывают регион, который в соответствии с историографической традицией именуется «мордовский край» и соответствует территории современной Республики Мордовия, составляет 26,2 тыс. кв. км. На севере он граничит с Нижегородской областью, на востоке - с Ульяновской, на юге - с Пензенской, на западе - с Рязанской, на северо-востоке - с Чувашией. Мордовия в момент становления в качестве самостоятельной административной и экономической единицы входила в состав Поволжского района, впоследствии включалась в Черноземный Центр, с февраля 1960 г. являлась частью Волго-Вятского региона, а в настоящее время входит в состав Приволжского федерального округа'. Пограничное положение Мордовии позволяет выявить черты социокультурного развития, свойственные целому ряду регионов. В ряде случаев в сравнительном плане приводятся данные по территориям за пределами современной Республики Мордовия, где проживало мордовское население.

Исходя из того, что сегодня особенно необходимы системные, комплексные знания об общественных процессах, мы ставим целью обобщить исторический опыт развития системы «общество - власть — образование» в конце XIX — первой трети XX в. в Мордовии как целостном, самобытном регионе России.

Цель диссертации обусловила решение следующих задач: - осуществить анализ модернизационных процессов в региональном социуме; осмыслить проблемы соотношения модернизации и территориальной асимметрии регионов России посредством рассмотрения развития системы «обще' Республика Мордовия. - Саранск, 1998. - С.74-76; Мордовия: энциклопедия: в 2 т. - Саранск, 2003. -Т. I -С. 12.

ство — власть — образование»;

- произвести критический анализ литературы и источниковой базы по изучаемой проблеме, сделать историографический обзор;

выявить образовательную ситуацию в мордовском крае и определить влиявшие па нее факторы;

- рассмотреть характер взаимодействия государственных структур, общественных органов и объединений по проблемам школьного образования; установить специфику взаимодействия власти и общества в сфере образования в конце XIX — начале XX в. путем характеристики церковно-приходских школ, участия земств в развитии народного образования, осмысления процессов развития среднего образования в мордовском крае;

- изучить процесс формирования, поэтапного развития советской системы школьного образования в Мордовии; показать трудности и сложности создания условий для поэтапного введения всеобщего обязательного (начального, семилетнего) обучения, развития сети образовательных учреждений;

- охарактеризовать социальный и политический облик учительства мордовского края в конце XIX - начале XX в., процесс формирования советского учительства;

- проанализировать пути становления высшей школы Мордовии; раскрыть роль педагогических учебных заведений в воспитании педагогической интеллигенции средней и высшей квалификации, показав подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров в республике;

- осмыслить реформы 1920-1930-х гг. с точки зрения их результативности.

Источники. В силу того, что хронологические рамки исследования охватывают конец XIX - первую треть XX в., целесообразно выделить источники до революции 1917 г. и источники советского периода.

Дореволюционные источники составляют комплекс материалов: 1. Законодательные и другие нормативные акты Российской империи, регламентировавшие деятельность всех типов учебных заведений, действовавших на территории России в дореволюционный период. Прежде всего, это Свод уставов учебных учреждений и учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения, в котором изложены основные положения управления учебными округами; уставы высших и средних учебных заведений; положения о начальных учебных заведениях различных наименований; правила об открытии частных учебных заведений, домашнем обучении. Не менее важным представляется положение о земских учреждениях, принятое 12 июня 1890 г., положение о городских училищах; правила об устройстве народных чтений в губернских городах и некоторые другие. Данные материалы позволили проанализировать законодательную базу народного образования и дать типологическую характеристику начальных и средних учебных заведений, функционировавших в Мордовии в исследуемый период.

2. Материалы, извлеченные из фондов Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Центрального государственного архива Республики Татарстан (ЦГА РТ), Центрального государственного архива Республики Мордовия (ЦГА РМ), Государственного архива Пензенской области (ГАПО), Государственного архива Ульяновской области (ГАУО), рукописного фонда Научно-исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия (РФ НИИГН), отражающие отдельные моменты развития народного образования в городах и уездах Мордовии в конце XIX - начале XX в. Среди них наиболее значимыми представляются статистика, делопроизводство органов народного образования различного ведомственного подчинения, отчетная и проектная документация, материалы, связанные с переводом на мордовские языки учебных пособий. Привлечение архивных материалов позволило установить йеизвестные ранее факты, касающиеся введения на территории Мордовии всеобщего обучения, формирования сети средних учебных заведений, финансирования школ, а также снабжения их учебниками и учебными пособиями, открытия новых учебных заведений, школьного строительства и т.д.

3. Из опубликованных материалов особый интерес вызывают журналы уездных земских собраний, в которых сосредоточены сведения, касающиеся деятельности земских учреждений в области народного образования. Значительное место в них занимают доклады земских управ по различным вопросам организации школьного дела. Анализ докладов позволил определить основные направления деятельности органов местного самоуправления в данной области. Особую ценность для исследования представляют ежегодные отчеты инспекторов народных училищ о состоянии и развитии школьной сети в уездах. В них дается информация о количестве училищ, школьном строительстве, педагогическом персонале, численности учащихся, а также о расходах па народное образование.

Высокую информативную ценность содержат различные статистические обзоры, отчеты городских и земских управ, сборники постановлений губериских земств и статистических сведений по народному образованию, такие как «Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913-14 учебный год», в котором сконцентрирована подробнейшая информация о достижениях губернии в области начального образования населения после введения всеобщего обучения.

Анализ уровня грамотности и образованности населения Мордовии в конце XIX в. потребовал привлечения статистических источников, в первую очередь материалов всеобщей переписи населения Российской империи 1897 г. В своем исследовании мы использовали результаты переписи по трем смежным губерниям: Пензенской, Симбирской и Тамбовской, на территории которых располагались интересующие нас уезды.

4. Периодическая печать в работе представлена Пензенскими, Симбирскими и Тамбовскими епархиальными ведомостями, из которых извлечены разнообразные материалы: отчеты епархиальных и уездных наблюдателей за церковными школами, но-

тановления и распоряжения епархиальных училищных советов, историко-раеведческие материалы, информация об открытии школ и педагог ических курсов, татистика, официальные документы и др.

Наибольший интерес вызывают годовые отчеты епархиальных училищных оветов о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты. В них отражены не олько статистические данные об общем количестве учебных заведений и учащихся, ю и приведены сведения по уездам о численности детей школьного возраста и детей, хваченных начальным образованием в училищах различных наименований и ве-юмств. Кроме того, в отчетах содержатся мнения уездных наблюдателей об отноше-ши крестьянства к просвещению, о причинах медленного развития сети церковных икол, о повышении образовательного и педагогического уровня преподавателей и .д. Ежегодные статистические сведения о церковно-приходских школах помогли оп-юделить динамику роста церковных учебных заведений и численности учащихся, пе-(агогический стаж и образовательный ценз учителей, источники финансирования икол, состояние школьных помещений. Материалы о педагогических курсах для учи-•елей церковно-приходских школ и школ грамоты дали возможность ознакомиться с :истемой подготовки и переподготовки преподавательских кадров.

5. Работы известных русских педагогов и историков народного просвещения сонца XIX - начала XX в. (В. П. Вахтерова, Н. X. Весселя, П. Ф. Каптерева, Н. В. Че-юва и др.) позволили определить основные тенденции развития педагогической мыс-ш и народного образования в России в исследуемый период. Их труды охватывают иирокий спектр самых разнообразных проблем, касающихся вопросов теории и методики обучения и воспитания, педагогической психологии, школьной гигиены и не-<оторых других, а также организации народного просвещения, в том числе подготов-<и педагогических кадров, внешкольного образования, финансирования учебных за-зедений, истории народного образования, школьной статистики, всеобщего обучения.

Источники советского периода можно группировать следующим образом:

1. С учетом хронологических рамок исследования, охватывающих и советский период, когда практически все социокультурные изменения определялись партийно-государственными решениями, важным источником стали материалы съездов, конференций и пленумов РСДРП (б) - РКП (б) - ВКП (б), постановления ЦК РСДРП (б) -РКП (б) - ВКП (б) и Совета Народных Комиссаров РСФСР, Совета Народных Комиссаров СССР, съездов Советов. В них определялись важнейшие задачи политики партии в сфере образования, намечались конкретные пути его развития, в том числе и в регионах страны.

Не менее значимыми представляются опубликованные документы центральных органов власти, относящиеся к образованию: декреты ВЦИК и СНК РСФСР, законодательные акты Верховного Совета СССР (РСФСР), постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР (РСФСР), документы ЦК ВЛКСМ, нормативные акты, приказы и инструкции Наркомата образования СССР (РСФСР). Они позволили раскрыть роль нар-

тийно-государственных органов в управлении общеобразовательной системой на различных этапах развития общества; помогли определить правовую базу и проследить влияние государственной политики на формирование концепции развития образования, форм его получения, механизм разработки единых государственных стандартов; проанализировать общее направление кадровой политики, меры по развитию сети учебных учреждений, их материально-техническое обеспечение и др.

2. Наиболее важная и многочисленная группа источников извлечена из архивных фондов Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Центрального государственного архива Республики Мордовия (ЦГА РМ), Государственного архива Пензенской области (ГАПО), Государственного архива Ульяновской области (ГАУО) и из рукописного фонда Научно-исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия (РФ НИИГН). Среди них особый интерес представляют фонды уездных отделов народного образования, где был накоплен ценный первичный материал, позволяющий проследить, как решались на местах те или иные вопросы жизнедеятельности школ. Это, прежде всего, протоколы заседаний отделов и подотделов уездных органов народного образования, собраний и конференций учителей, распорядительные документы губернских ОНО. Несомненную цен-ностьдля выяснения механизмов управления, руководства и контроля делом образования со стороны местных партийных органов представляют фонды уездных, а затем мордовского окружного и областного комитетов коммунистической партии. На заседаниях комитетов партии обсуждались все важнейшие вопросы развития народного просвещения; именно инструкции и распоряжения ВКП (б) определяли задачи системы школьного обучения, темпы ее развития, координировали и направляли повседневную деятельность школ.

Особо следует выделить такой вид архивных документов, как докладные записки, составленные по итогам обследований состояния отдельных школ или районов. Они содержат обширный материал, касающийся материально-технической базы школ, количественного и качественного состава учителей, контингента учащихся, общественно-политической жизни школьных коллективов и т.д. В этих докладах, как правило, отмечались не только достижения, но и, что более важно, негативные стороны работы школ.

Привлечение новых архивных материалов позволяет в значительной степени восполнить пробелы, существующие в опубликованных сборниках документов, подбор которых отличается очевидной односторонностью.

3. Еще одну группу источников составили статистические материалы2, которые дали возможность проследить результаты развития школьной системы обучения как в целом по стране, так и в условиях Мордовии. В период 1920-1930-х гг. вмпу-

2 Двадцать лет социалистического строительства в Мордовской автономной советской социалистической республике. 1917-1931. - Саранск, 1937; Контрольные цифры народного хозяйства и социалистического кулыурного строительства Средне-Волжского края. - Самара, 1929; Культурное строительство в 1'СФСР: статистический сборник. - М., 1958

цено в свет большое количество статистических сборников по народному образова-1ию, ценность которых заключается в обобщении данных о развитии различных регионов России3, в том числе в области образования. Статистика позволила проанапи-ировать основные показатели развития системы образования республики, оиреде-шть темпы ее роста и т.д. Однако статистические данные нельзя абсолютизировать, юскольку в исследуемом регионе имело место искажение цифрового материала, что )ыло характерно и для страны в целом. При анализе статистических материалов вменились не просто разночтения по отдельным показателям, а искусственное завыше-ше данных на целые порядки. Особенно это характерно для материалов, хранящихся i Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), таких как переписка по юрспективам социально-экономического развития республики, статистические отчеты и т.п. При их осмыслении возникли серьезные сомнения в достоверности материа-тов. В отчетах статистика явно завышена, в них просматривается стремление авторов юказать развитие сферы образования в республике в выгодном свете, многие мате-зиалы дублируют данные республиканских архивов. В связи с этим было принято зешение ориентироваться преимущественно на низовые данные.

Особую ценность имеют материалы статистических органов Республики Мор-ювия, хранящиеся в ЦГА РМ (фонд республиканского статистического управления). 3 них содержатся сводные данные, характеризующие социокультурное развитие региона, показана динамика подготовки квалифицированных кадров, отражены демографические тенденции и т.д. Следует выделить материалы Всесоюзных переписей населения 1926 и 1939 гг. Благодаря всеобщности, одномоментности, единству методологии учета населения и системы документации, а также строгой централизации /правления переписью они содержат наиболее полные данные о численности и составе жителей страны, характеризующие население, этнические показатели (национальность и родной язык), а также образовательный уровень. Эти вопросы имели место во всех'анкетах переписи населения. Отдельно взятая перепись, безусловно, статична, содержит сведения одномоментные, но рассмотрение нескольких переписей дает возможность выявить динамику. При сравнении материалов переписей мы учитывали и го обстоятельство, что анкеты-опросники разных лет в основе своей имеют различные подходы.

4. Многогранным источником по изучаемой теме послужили издания периодической печати. Изучение большого количества публикаций в центральных и местных газетах потребовало кропотливой работы в течение длительного периода, что дало возможность ввести в научный оборот новый материал. Статьи, очерки, репортажи в периодической печати 1920-1930-х («Народное просвещение», «Коммунистическое просвещение», «Просвещение национальностей», «Красная Мордовия» и др.) неплохо

' Народное образование в РСФСР: по стат. данным НКГ1 на 1-е апреля 1923 г. - М., 1923; Народное образование по основному обследованию 1920 г. Поуездпые итоги предварительного подсчета. -- М., 1922. - Вып. I; Народное просвещение в основных показателях: статистический сборник. - М., 1928 и т.д.

отражали злободневные вопросы, поэтому по ним можно реконструировать общественную жизнь республики в ее многообразных проявлениях. Отмечая ценность периодической печати как исторического источника, подчеркнем, что нередко на страницах ежедневных газет публиковалась оперативная, но не всегда тщательно проверенная информация. Поэтому к фактам, полученным из газетных материалов, мы относились критически.

5. Особое место среди источников диссертации занимают работы партийных и советских руководителей (В. И. Ленина, И. В. Сталина, А. В. Луначарского, Н. К. Крупской), специалистов-педагогов и незначительного числа рядовых работников. Несмотря на то, что работы создавались, как правило, под большим воздействием господствующих в обществе идеологических воззрений, они содержат ценный материал, касающийся объективного восприятия эпохи, ее реалий.

Таким образом, при исследовании избранной темы мы опирались на разные группы исторических источников. Каждая из этих групп имеет свою специфику, свой угол отражения исторической реальности, вместе с тем они взаимно дополняют друг друга. Содержащийся в них фактический и статистический материал позволил исследовать разные аспекты развития системы «общество — власть - образование» в мордовском крае в конце XIX - первой трети XX в.

Методологическая база исследования. Современный взгляд на проблемы социокультурного развития Мордовии в конце XIX - первой трети XX в. теснейшим образом связан с формированием новых концептуальных подходов к изучению отечественной истории. Современная историографическая ситуация определяется большинством историков-профессионалов как кризисная и связывается прежде всего с кризисом теоретико-методологических основ отечественного обществоведения4. Новая социальная реальность, сложившаяся в стране с середины 1980-х гг., привела к краху старых концептуальных подходов в исследовании прошлого. Отечественная историческая наука вступила в качественно новый этап своего развития, связанный с начавшимся процессом переосмысления и концептуального пересмотра нашего прошлого. В центр внимания обществоведов выдвинулась проблема разработки новых теоретико-методологических подходов в науке, которая интенсивно обсуждалась на страницах ведущих научных изданий, «круглых столах», конференциях и т.д.5. Дис-

4 Сахаров, Л. II. Отечественная историография: западные оценки и наша реальность / А. Н. Сахаров Я Россия в XX веке: историки мира спорят. - М., 1994. - С. 739; Искандеров, Л. А. Историческая наука на пороге XXI века / А. А. Искандеров // Вопросы истории. - 1996. - № 4. - С. 3 - 32.

5 Ковальченко, И. Д. Некоторые вопросы методологии истории / И. Д. Ковальченко // Новая и новейшая история. - 1991. - Ка 5. - С. 3 — 10; Смоленский, II. И. О разработке теоретических проблем исторической науки / Н. И. Смоленский // Там же. - 1993. - № 3. - С. 5 - 9; Данилов, В. П. Современная историография: в чем выход из кризиса? / В. П. Данилов// Там же. - 1993. - № 6. - С. 95 - 101; Актуальные проблемы теории истории. Материалы «круглого стола» // Вопросы истории. - 1994. - № 6. - С. 45 - 103; Ковальченко, И. Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований. Заметки и размышления о новых подходах / И. Д. Ковальченко // Новая и новейшая история. - 1995. - № 1. - С. 3 - 33; Смоленский, Н. И. Возможна ли общеисторическая теория? / Н. И. Смоленский // Новая и новейшая история, 1996. - № 1. - С, 3 - 17; Методологические поиски в современной исторической науке // Новая и

куссии ученых сосредоточились вокруг кардинальных вопросов теории познания. Осевой проблемой развернувшейся полемики стал вопрос о соотношении формаци-онного и ципилизационного подходов к истории. В ходе дискуссии постепенно стала выкристаллизовываться новая парадигма исследования прошлого, основанная не на противопоставлении, а на синтезе обоих подходов.

Наш подход к исследованию проблем прошлого основан на понимании того, что исторический процесс многомерен, сложен и противоречив. Реальная историческая действительность всегда неизмеримо богаче любой, самой совершенной теоретической конструкции. Поэтому ее всестороннее, адекватное отражение требует совмещения разных методологических подходов. Диссертация написана на основе проблемно-хронологического изложения материала. В процессе исследования мы исходили из диалектического понимания истории. При этом последовательно руководствовались принципами научной объективности и конкретно-исторического освещения общественных явлений. Исследование темы осуществлялось также с помощью системного подхода к анализу исторических процессов, что давало возможность составить целостное представление о развитии региона.

В работе широко использовались историко-сравнительный, историко-генетический, структурный, статистический, абстрактно-логический методы исследования. Каждый из них имел свою область применения и сыграл важную роль в обработке, систематизации и обобщении исследуемого материала. Так, историко-сравнительный метод позволил проанализировать сопоставимые факты и на этой основе выявить как закономерности, так и особенности региональных процессов. Историко-генетический метод был использован в тех случаях, когда нужно было объяснить обусловленность каждого социального явления, исходя из его исторически предшествующего состояния. Этот метод позволил понять причинно-следственные связи и закономерности в развитии региона. С помощью данного метода можно было наблюдать изменения изучаемой реальности в процессе ее исторического движения. Метод структурного анализа был необходим ввиду того, что изучать сложные структуры, не расчленяя их на отдельные составляющие элементы, невозможно. Поэтому он также широко использовался в работе. Динамика процессов в сфере образования изучалась при помощи статистического метода исследования. Этот метод помогал выявлять основные тенденции общественно-исторического развития Мордовии в исследуемый период. Анализ статистических таблиц позволил обобщить фактический материал и отследить реальные процессы в обществе. Абстрактно-логический метод дал возможность обобщения, синтеза и интеграции выводов по разделам и по теме исследования в целом.

Научная новизна диссертации обусловлена следующим:

новейшая история. - 1996. - № 3. - С. 75-9); Цивилизационный и формаиионный подход к изучению отечественной истории: теория и методология: межвуз. конф. // Отечественная история. - 1996. - № 6. - С. 206 - 209; Мамопоп, В. Ф. В поисках твердой почвы / В. Ф. Мамонов //11овая и новейшая история. - 1996.

№ 6. С. 63 - 70.

1. Длительное время в отечественной историографии преобладали узкоотраслевые исследования, которые ввиду своей специфики позволяли лишь накапливать объем конкретных сведений и иметь представление об отдельных сторонах общественных процессов, но не могли дать целостной картины разви тия того или иного региона страны. Большой редкостью в исторической литературе до последнего времени оставались широкие региональные исследования, основанные на комплексном учете многообразных факторов, определяющих ход и характер общественного развития. Отсутствуют такие обобщающие труды и по истории Мордовии. Между тем изучение отечественной истории на современном этапе все более активно выходит за рамки традиционных направлений и требует качественно нового подхода к исследованию прошлого. Исходя из вышеизложенного, констатируем, что данная работа является первой попыткой комплексного анализа процесса развития системы «общество - власть -образование» в Мордовии в один из важных периодов ее истории.

2. В исследовании впервые в отечественной историографии комплексно изучается, обобщается и анализируется историческое развитие образования в Мордовии. Большинство работ, затрагивавших вопросы просвещения мордовского народа, ограничивалось исследованием состояния проблемы в территориальных рамках современной Республики Мордовия и небольшими хронологическими рамками. Реферируемое исследование охватывает насыщенный событиями период с 1880-х гг. по 1941 г., в нем системно освещаются практически все этапы образования мордвы. Исследование осуществлено в контексте общероссийского образования, чему способствовало сравнение данных по Мордовии с регионами проживания мордовской диаспоры.

3. В исследовании представлено объективное освещение воздействия властных структур на развитие системы школьного образования в мордовском крае, пересмотрены устоявшиеся схемы и оценки, касающиеся «беспроблемного» развития школьного дела в советский период, изучены вопросы соотношения количественных и качественных компонентов в развитии системы школьного образования, чрезмерной идеологизации и политизации школьной жизни.

4. Диссертация основана на новых методологических и концептуальных подходах, утверждающихся в современной отечественной исторической науке. Применительно к теме исследования это означает отход от односторонне упрощенной трактовки исторических событий, переход к многофакторному анализу прошлого, учет как негативных, так и позитивных тенденций общественного развития.

5. Исследование выполнено на основе междисциплинарной интеграции разных наук, с широким использованием имеющегося методического и теоретического арсенала. Это позволило решить поставленные задачи на более широкой научно-исследовательской основе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система «общество - власть - образование» является одной из базовых в поступательном развитии общества и ключевых в модериизационных процессах, кого-

рые своеобразны, неповторимы и зависят от геополитического положения региона, его исторического наследия, уровня социально-экономического, политического и культурного развития, национального менталитета и т.д. Это особенно значимо для России, которая всегда характеризовалась существенной вариацией исторической динамики составляющих ее регионов и социокультурных ниш. Неравномерность регионального развития воплощает один из фундаментальных пространственных эффектов, связанных с осуществлением модернизации.

2. Проведенный историографический обзор и критический анализ литературы по избранной теме позволяют утверждать, что изучение системы «общество - власть - образование» находится на начальном этапе. Не исследованы потребности общества в образовании и его реакция на политику власти, слабо изучены взаимоотношения власти и системы образования, место последней в региональном социуме. Недостаточно освещены история системы управления образованием, а также правительственная политика в данном вопросе. Комплексное изучение позиции власти, в том числе на региональном уровне, не осуществлялось.

3. При всех перипетиях исторического развития Мордовия сохраняла специфику, делающую ее весьма интересным объектом исследования. Находясь в центре России, она вобрала в себя черты, характерные для центра страны. В то же время республика находилась на периферии центральной области, выступая в качестве своеобразной переходной зоны. В результате в регионе действовали закономерности центра и периферии.

4. Школа в России всегда ставила на первый план государственную задачу и в соответствии с этим стремилась формировать новое поколение в духе государственной идеологии; политика в сфере образования мордвы осуществлялась в общегосударственном русле. В конце XIX - начале XX в. политика правительства сводилась к реализации идей Н.И. Ильминского о создании мордовской культуры, национальной по форме, православной по содержанию. После 1917 г. образовательная политика преследовала цель превращения мордовского населения в союзника большевиков, а в 1930-е гг. - активного участника процессов модернизации. При этом она выступала составной част[¡ю национальной политики советского государства.

5. Спецификой государственной политики в сфере народного образования являлось преимущественное внимание к развитию сети церковных школ, что особенно отчетливо проявилось во второй половине 1890-х гг., когда резко возросли правительственные ассигнования «на устройство и содержание церковно-приходских школ и школ грамоты». Правительство всячески стремилось подорвать авторитет и популярность земской школы в народе, а также принизить ее образовательное значение. Однако ему не удалось обеспечить преобладание церковной школы в общей системе народного образования, хотя ЦГШ1 начинают составлять серьезную конкуренцию земским школам.

Общественно-педагогическое движение в начале XX в. выступало в качестве

активного противовеса государственной школьной политике, вместе с тем способствовало привлечению общественного интереса к проблемам народного образования.

Церковная школа после 1905 г. начала резко сдавать позиции. Однако в Среднем Поволжье, в частности мордовском крае, она продолжала играть заметную роль и просвещении народных масс и пыталась приспособиться к новым условиям.

В начале XX в. стало постепенно улучшаться развитие среднего образования. В городах Мордовии приоритет отдавался главным образом женским прогимназиям, так как развитие женского образования в регионе значительно отставало от мужского. К 1914 г. на территории Мордовии сформировалась устойчивая сеть женских средних учебных заведений - гимназий.

6. Формирование основных элементов советской системы школьного образования в Мордовии имело свои особенности. Они были обусловлены более поздним установлением на ее территории советской власти, заметной экономической и культурной отсталостью края по сравнению с промышленными регионами страны, национальной неоднородностью населения, совпадением в конце 1920-х - начале 1930-х гг. нескольких процессов - перехода к ускоренной индустриализации, начала массовой коллективизации сельского хозяйства, создания национальной автономии.

Особенно сложно происходил процесс становления мордовской национальной школы, что было обусловлено отсутствием подготовленных кадров коренной национальности, недостатком финансовых ресурсов. Вплоть до 1929 г. не было единого центра руководства строительством мордовской школы, проблемы школьного образования решались разрозненно, в зависимости от возможностей губерний и уездов, где проживала мордва. Сочетание объективных трудностей с субъективными факторами не позволило даже к началу 1940-х гг. воплотить в жизнь главное требование советской власти - осуществить в национальной школе обучение на родном языке.

7. Среди учительства преобладали выходцы из деревни, что во многом объясняло их политическую ориентацию на партию социалистов-революционеров. Отдельные учителя не просто сочувствовали эсерам, а вели активную пропаганду их взглядов. Особую позицию занимали учителя - выходцы из мордвы, принадлежавшие преимущественно к религиозной интеллигенции, которая использовала поддержку государства, преимущества образования и знание русского языка для реализации этнических интересов мордвы и развития этнического сознания. Деятельность учительсгва мордовского края в целом являлась важнейшим фактором социокультурной и экономической жизни региона.

8. В условиях советской модернизации региона происходило становление высшей школы Мордовии, которая была призвана обеспечить происходившие преобразования высококвалифицированными кадрами, в том числе национальными.

9. Период 1917-1941 гг. характеризуется коренной перестройкой всей системы народного образования, существовавшей в дореволюционной России. Реформа школьного дела основывалась на принципах общедоступности и демократизации.

язи школы с жизнью, с задачами социалистической революции, с политикой Ком-нистической партии и проводилась под непосредственным контролем ВКП (б). Налу с объективными социально-экономическими задачами, своей целью она имела есение в функционирование системы школьного обучения, в повседневную жизнь солы новых идейных ценностей, подчинение образования задачам воспитания «но-го человека», активного строителя социалистического общества, что обусловило к несомненные достижения советской школы, так и последующие злоключения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит существен-ш вклад в решение проблем развития образования Республики Мордовия, Повол->я и страны в целом. Обобщение позитивного и негативного опыта развития рес-блики имеет большое значение для выработки эффективной стратегии ее дальней-зго роста на новом историческом этапе. В диссертации освещается отечественный [ыт модернизации образовательной сферы в национальных регионах России, так как :спублика Мордовия в этом смысле служит определенной моделью интеграции так зываемого «традиционного» общества в современную цивилизацию.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что содержащаяся работе информация может быть активно использована при создании обобщающих |учных трудов по отечественной истории, при написании учебных и методических >собий, лекционных и специальных курсов в учебных заведениях, проведении про-етительской работы среди населения. Материалы и результаты диссертационного ¡следования использованы в работе над коллективной монографией «Мордовия в :риод Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг.», которая открывает серию /бл иканий проекта «Мордовия: XX век», призванных осветить историю республики X в. Содержащийся в работе материал применяется в совместном межрегиональном шовационном проекте «Общество и власть. Российская провинция. 1917-1985 гг.», .шолняемом Институтом Российской истории РАН и Госучреждением «Научно-;следовательский институт гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия».

Достоверность и обоснованность исследования достигается благодаря изу-:нию большого массива исторической информации, почерпнутой из опубликован->й литературы, а также фондов центральных и местных архивов. В обработке ис-зльзованы современные методы, применяемые российской исторической наукой, сследуя динамику мордовских учебных заведений за относительно большой исто-веский отрезок времени, сталкиваясь с противоречиями, прогрессивными и регрессными процессами, мы стремились к объективности, документальному обосновало суждений и выводов.

Аиробация работы. Диссертация обсуждена на совместном расширенном юедаиии отдела истории и отдела теории и истории культуры Государственного феждения «Научно-исследовательский институг гуманитарных наук при Прави-:льстве Республики Мордовия». Основные положения и результаты исследования

изложены n выступлениях па научно-практических конференциях: III Международном конгрессе финно-угроведов «Формирование, историческое взаимодействие и культурные связи финно-угорских народов», г. Йошкар-Ола, 2004; Международной научной конференции «Книга в России», г. Санкт-Петербург, 2004; Международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в международном пространстве», г. Варшава, 2005; X Международном научном конгрессе финно-угроведов, г. Йошкар-Ола, 2005; Международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки в истории и современном развитии общества», Чебоксары, 2005; VI Международной научно-практической конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве», г. Эрланген, Германия, 2006; Международной научно-практической конференции «Проблемы развития регионального социума», Саранск, 2006; Международной научно-практической конференции «Духовно-нравственное просвещение и воспитание молодежи; История и современность», Чебоксары, 2006; VII Конгрессе этнографов и антропологов России «Многоэтничные общества и государства», г. Саранск, 2007; Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Первой русской революции, г. Ульяновск, 2005; Всероссийской научно-практической конференции «Самоорганизация социокультурного пространства Поволжских регионов: векторы, факторы, механизмы изменения», г. Ульяновск, 2006; Всероссийской научной конференции «И.Д. Кузнецов - ученый, педагог, человек, переживший репрессии 30-х-40-х годов», г. Чебоксары, 2006; VII Межрегиональной научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Крестьянство и власть Среднего Поволжья», г. Саранск, 2004; VIII Межрегиональной научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Аграрный строй Среднего Поволжья в этническом измерении», г. Чебоксары., 2005; IX Межрегиональной научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Мир крестьянства Среднего Поволжья: итоги и стратегии исследований», г. Самара, 2006; Республиканских научных конференциях - Евсевьевских чтениях, г. Саранск, (19972001 гг.); III Республиканской научно-практической конференции «Наука и инновации в Республике Мордовия», г. Саранск, 2004; Республиканской научно-практической конференции «Социально-экономические и правовые проблемы региона», г. Саранск, 2006; II Саранских философских чтениях, посвященных 110-летию со дня рождения М.М. Бахтина, г. Саранск, 2005.

Результаты исследования отражены в 39 научных публикациях по теме исследования, в том числе в двух монографиях, шести статьях, опубликованных в ведущих реферируемых научных журналах, определенных ВАК Российской Федерации. Общее количество опубликованных автором диссертации работ — 63, общий объем -58,8 п.л.

Структура диссертации отвечает целям и задачам работы, состоит из введс-

я, четырех глав, заключения, примечаний, списка источников, литературы и при-жений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются ль и задачи исследования, характеризуются объект и предмет исследования, опре-ляются хронологические и территориальные рамки, методология, анализируется точниковая база, показываются научная новизна, теоретическая и практическая ачимость, приводятся сведения об апробации результатов.

В первой главе «Методологические проблемы регионального развития стсмы "общество — власть — образование"» представлена методология и степень учной разработанности избранной проблематики.

В первом параграфе «Модсрнизационныс процессы и региональный соци-I» дана характеристика подходов к анализу модернизационных процессов, проана-[зированы особенности российской модернизации.

В определениях термина модернизация обращает на себя внимание многова-[антность. Использование исследователями различных подходов при концеп-ализации понятия "модернизация" позволяет выделить несколько групп определе-|й. Исторические определения ориентированы на описание процессов, посредст-м которых осуществляется модернизация: трансформации, революции и т.д. В ос->ве экономических определений модернизации лежит переход к частной собствен-1сти и рыночным отношениям, капитализму западного типа. Дихотомические отделения трактуют модернизацию как переход от одного состояния общества, тра-щионного, к другому — индустриальному или современному. Согласно менталь-ам определениям, процесс модернизации выступает как ментальная трансформа-1я. Культурологические определения делают акцент на особой социокультурной жентации, присущей процессу модернизации. Интерпретация модернизации как юпространения особой цивилизации modernity характерна для цивилизационных гределений.

С течением времени исследователи пришли к пониманию модернизации как «объемлющего процесса, включающего в себя некую совокупность подпроцессов, сватывающих различные сферы жизни общества.

Особо стоит вопрос о российской модернизации, ее специфических чертах, по-щявших на характер, пределы и содержание модернизационных процессов. Иссле-зватели подчеркивают особую роль государства в проведении модернизации в Рос-1И, пишут об имперской модели, существовавшей под иными лозунгами и в период оветского Союза. При этом модернизация выступала как коренная ломка всего со--юльного и культурного уклада, как процесс, потрясший все основы жизни.

В аспекте цивилизационного подхода к историческому процессу революция Л7 г. преследовала одновременно две противоположные цели. С одной стороны, ia свергала нарождавшиеся буржуазные отношения в России и тем самым нарушала

естественный ход модериизационного перехода, а с другой - уничтожала феодальные пережитки, которые тормозили этот переход. Такой парадокс порождался тем, что большевики приняли побочное противоречие эпохи (классовую борьбу) за основное (переход от традиционного общества к современному). С 1930-х гг. они перешли к модернизации, более того, максимально ее форсировали, делая это ценой огромного напряжения и жертв6.

В России модернизация протекала не только в виде освоения новых институционных и технико-экономических форм, но и в территориально-географическом разрезе - в виде подведения под социально-экономическое и социокультурное развитие новой пространственной и ресурсной базы. Она была основана на вовлечении в оборот естественных и трудовых ресурсов, способных дать значительную и быструю отдачу, вела к «очаговому», и в этом смысле несколько искусственному и одностороннему, хозяйственному росту территорий. В регионах государство фактически осуществляло форсированную «сборку» уклада из наличных социальных, технических и культурных элементов, связанного не столько с местной социально-экономической и социокультурной средой, сколько с удовлетворением собственных потребностей.

Во втором параграфе «Поволжье и Мордовия: соотношение пространства и становления мордовской национальной государственности» Поволжье и Мордовия характеризуются как специфические регионы, рассматривается их соотношение, анализируется районирование и процесс становления мордовской национальной государственности.

С точки зрения современных исследователей, понятие «регион» полисеман-тично, многоаспектно, предполагает:

указание на наличие специфических, ярко выраженных особенностей регионального социума, отличающих его от подобных общностей и позволяющих выделить, квалифицировать данную территорию в качестве «региона»;

множественность критериев выделения региоиа, которые не всегда четко разграничиваются авторами, а в ряде конкретных случаев неявно переходят друг в друга;

представление о регионе как целостной и относительно самодостаточной социальной системе, «социальном организме».

Классификация региона на основе различных параметров в современных исследованиях имеет зачастую формальный характер или отражает определенные идеологические мотивы. Тем не менее, стоит говорить о региональной специфике, и о выделении Поволжского региона.

В Поволжье в конце XIX — первой трети XX в. происходят достаточно сложные, противоречивые процессы. Оно представляло собой сравнительно самостоятельную экономическую, политическую и территориально-поселенческую структуру с определенными административными границами, социально-профессиональным и эт-

'' См.: Опыт российских модернизаций XVIII - XX века. - М., 2000. - С. 67.

1ическим составом иаселсния. При всей разности подходов исследователи в качестве тержнеобразующего фактора Поволжья выделяли Волгу. Обширность пространства [е всегда обеспечивала однородные условия жизнедеятельности населения и пози-ивно воздействовала на социально-экономическое развитие региона.

Традиционно в рамках Поволжья выделяется Средневолжский регион. Отмени, что выделенные территориальные рамки во многом являются искусственными и юсят утилитарно-исследовательский характер. Однако они необходимы хотя бы по-ому,- что процессы хозяйственно-экономического и социокультурного развития 1меют ярко выраженную региональную специфику, находясь в сильной зависимости 1Т природных условий, этнодемографической ситуации, социальной структуры, а акже культурно-исторических традиций проживающего здесь населения.

В рамках Среднего Поволжья Мордовия выделяется как специфический реги-щ, который в конце XIX - первой трети XX в. проделал сложную социалыго-кономическую и социокультурную эволюцию. Первоначально она была типичным грарным краем с массовой безграмотностью, однако, в результате начавшихся в пер-;ой трети XX в. модернизационных процессов превратилась в аграрно-шдустриальный район с достаточно высоким уровнем образования населения. Сте-1ень востребованности и развитие образования в Мордовии определили социально-кономические условия.

Существенной особенностью Мордовии являлся многонациональный состав 1аселения. Регион на протяжении веков был территорией взаимодействия трех циви-шзационных миров — славянского, тюркского, финно-угорского. В ходе территори-[льного оформления Мордовии происходили определенные изменения численности тселения: в Мордовском округе русские составляли 63,2 %, мордва - 32,2 %, татары - 4,6 %. В Мордовской автономной области - русские - 56,1 %, мордва - 38,4 %, татары - 5,5 %. В Мордовской АССР соотношение другое: русские - 57,6 %, мордва -17,7 %, татары - 4,7 %. На протяжении длительного сосуществования народы вырастали принципы толерантности, что оказало воздействие на хозяйственную этику, функционирование культуры, сформировало особые условия развития образователь-юй сферы.

В третьем параграфе «Образование как сфера деятельности общества и го-ударства в историографии» анализируется историографическая ситуация, сложив-иаяся в изучении развития сферы образования.

Историография последних лег характеризуется заметным оживлением интере-:а к реалиям российской истории конца XIX - первой трети XX в. Новая познава-ельная парадигма, сложившаяся в постсоветский период, формирует принципиально ювые явления в развитии историографии. Меняется тематика исследований, форми->уется качественно новое отношение к исследовательскому опыту зарубежной исто-шографии, на первый план выдвигается многофакторный подход к исследованию )бшсстве1шо-молитических, социалыю-зкономических и социокультурных процсс-

сов.

Для исследований, написанных до 1917 г., характерна скрупулезная констатация фактов, первые попытки разобраться в ситуации, сложившейся во взаимоотношениях общества и власти, месте системы образования в ней. Работы, созданные в советский период отечественной истории, имели преимущественно идеологизированный характер. Научная объективность в них зачастую приносилась в жертву господствовавшим политическим доктринам. Наиболее характерным недостатком большинства публикаций того периода была существенная лакировка положения дел, искусственное выпячивание достижений, затушевывание трудностей и негативных тенденций. Дореволюционная действительность рассматривалась в плане предпосылок Октябрьской революции 1917 г., а первые десятилетия советской власти преподносились как период высвобождения народных сил и энергии, трактовались однозначно позитивно.

Отмеченные недостатки историографии детально анализировались в трудах, вышедших в свет во второй половине 1980-х - начале 1990-х гг.7. Однако односторонний акцент на констатацию недостатков, ошибок и просчетов, на наш взгляд, разрушал целостность восприятия истории, исторической науки в нашей стране. Реакцией на эти тенденции в отечественной историографии стали выступления ведущих историков против упрощенно-схематического взгляда на историю8. Полностью разделяя подобный подход, считаем необходимым отметить, что процесс переосмысления истории на основе многофакторного анализа, с учетом противоречивых тенденций общественного развития еще только начинается.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что историографическая ситуация в раскрытии поставленной проблемы характеризуется рядом положительных и отрицательных моментов. Их совокупность обусловливает необходимость использования при историографическом анализе проблемно-тематического подхода, как наиболее конструктивного и значимого для данной работы.

Попытки осмысления состояния и тенденций развития народного образования в России в конце XIX - начале XX в. были предприняты В. П. Вахтеровым, Н. X. Вес-селем, П. Ф. Каптеревым, Г. Л. Фальборком, Н. В. Чеховым и др.". В региональной историографии данного периода особое место занимают труды Н. Р. Евграфова,

7 Афанасьев, Ю. II. Феномен советской историографии / Ю. М. Афанасьев // Советская историография. - М., 1996. - С. 7 - 41; Балашов, В. А. Историография отечественной истории. 1917 - начало 90-х гг. / В. А. Балашов, В. А. Юрченков. - Саранск, 1994.

8 Поляков, ГО. А. Исторический процесс многомерен / Ю. А. Поляков И Страницы истории КПСС. Факты. Проблемы. Уроки. - М., 1989. - С. 94- 120.

' Вахтеров, В. П. Всеобщее обучение / В. П. Вахтеров - М., 1897; Весссль, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / сост. В. Я. Струмииский. - М., 1959; Кап-терев, II. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. - СПб., 1909; Миропольскнй, С. II, Очерки истории церковно-приходской школы от первого ее возникновения до настоящего времени / С. И. Миропольский. - СПб., 1903; Фальборк, Г'. А. Народное образование в России / Г. А. Фаль-борк, В. И. Чарнодусский. - СПб., 1899; Чехов, II. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / П. В, Чехов. - М„ 1912.

Н. И. Ильминекого, Н. В. Никольского, Д. Троицкого и др.10. В них дан обширный материал, отражающий своеобразие становления и развития народного образования в Поволжье. В настоящее время данные работы можно рассматривать и как источник при осмыслении ситуации в региональном образовании в конце XIX - начале XX в.

Характеризуя историографию послереволюционного периода, следует отметить, что исследователи (Л. П. Буслаева, А. В. Жураковский, Н. А. Константинов, В. 3. Смирнов, А. В. Ососков, А. Ф. Эфиров и др.)" долгое время придерживались определенных шаблонов и схем в изучении проблем образования дореволюционной России в соответствии со сложившимися идеологическими стереотипами. Лишь в конце 1980-х - начале 1990-х гг. стали появляться работы, основанные на современных методологических подходах. Среди них можно выделить исследования Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Н. М. Пирумовой, Б. К. Тебиева и др.12.

В последнее время проблемы развития дореволюционной системы народного образования стали предметом исследования многих историков и педагогов. Особенно успешно в этом направлении работают чувашские13 и марийские1,1 исследователи, пензенские ученые15.

10 Народное образование // Двадцатипятилетняя деятельность земских учреждений Пензенской губернии. 1865- 1889 гг. / сост. Н. Р. Евграфов. - Пенза, 1894. - С. 91 - 167; Нльмннскнй, II. И. Беседы о народной школе 1Н. И. Ильиминский. - СПб., 1889; Никольский, II. В. Основы инородческого просвещения / Н. В. Никольский. - Казань, 1919; Суиераиский, М. Ф. Начальная народная школа в Симбирской губернии. 1864 - 1914 гг. / М. Ф. Суперанский. - Симбирск, 1914; Троицкий, Д. Краткий исторический очерк церковных школ в Симбирской епархии / Д. Троицкий. - Симбирск, 1907.

" Буслаева, Л. П. История развития просвещения и школ народов СССР с X века по октябрь 1917 года/ Л. П. Буслаева. - Горький, 1974; Жураковский, Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г. Е. Жураковский. - М., 1978; Константинов, II. А. Очерки по истории начального образования в России / Н. А. Константинов, В. Я. Струминский. - М., 1953; Смирнов, В. 3. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX век / В. 3. Смирнов - М , 1954; Ососков, А. В. Начальное образование в дореволюционной России. 1861 - 1917 / А. В. Ососков. - М., 1982; Эфиров, А. Т. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири/ А. Т. Эфиров. - М„ 1948.

12 Дпспроп, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. - М., 1994; Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С. Ф. Егоров. - М., 1987; Пирумова, И. М. Земская интеллигенция ее роль в общественной борьбе / Н. М. Пирумова. - М., 1986; Тсбнев, Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX- начала XX века: автореф. дис.... д-ра пед. наук / Б. К. Тебиев. - М., 1991.

13 Ефимов, Л. А. Школы чувашского края в XIX -XX вв. / Л. А. Ефимов. - М., 2003; Алексеев, М. С. Развитие народного образования в г. Чебоксары в 1921 - 1928 гг. / М. С. Алексеев, В С. Борисов, В. С. Григорьев // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - Йошкар-Ола, 1993. - С. 111 - 116; Александров, Г. А. Чуваши в дореволюционных учебных заведениях / Г. А. Александров, Ю. П. Смирнов. - Чебоксары, 1994; Таймасов, JI. А. Православная церковь и христианское просвещение народов Среднего Поволжья во второй половине XIX - начале XX вв. / Л. А. Таймасов. - Чебоксары, 2004; Паравина, М. Н. Гимназическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Н. Паравина. - Чебоксары, 2006; Иванова, II. П. Становление и развитие системы начального образования в Чувашском крае в XIX - начале XX вв.: автореф. дис. ... канд. ист. наук / И. П. Иванова. - Чебоксары, 2006.

4 Кашугнна, М. Г. Деятельность Козьмодсмьянского отдела народного образования в 1918 - 1927 годах / М. Г. Кашутина, С. В. Стариков // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - Йошкар-Ола, 1993. - С. 117-121.

1:1 Власов, В. А. Статистика народного образования / В А. Власов // Земство: история н современность:

H региональной историографии вопросы развития народного образования в Мордовии в конце XIX - начале XX в. представлены слабо. Можно с уверенностью констатировать, что вплоть до начала 1990-х гг. исследователи практически не обращались к всестороннему и глубокому изучению данной проблемы. Известно лишь несколько работ, в которых ученые в той или иной степени касаются вопросов развития начальной школы в дореволюционной Мордовии16. В советское время изучение образования в Мордовии конца XIX - начала XX в. связано с именами Л. Ососкова, К. А. Коткова, Н. В. Таллина, Т. Н. Сандиной, которые, к сожалению, освещали проблемы явно недостаточно и с жестко выраженных идеологических позиций17.

Интерес к вопросам развития народного образования на территории Мордовии в дореволюционный период с новой силой проявился в конце 1980-х - начале 1990-х гг., когда появился ряд статей историков и педагогов по вопросам развития народного образования в дореволюционной Мордовии (Л. В. Кудаева, С. Д. Николаев, В. И. Лаптун)'8. Исследователи впервые объективно подошли к изучению данной проблемы и использовали в своих работах новые архивные материалы, не востребованные ранее по идеологическим соображениям. В последние годы оформился серьезный пласт литературы, посвященной национальному просветительству в Поволжье19. Особо стоит выделить работы о деятельности M. Е. Евсевьева20.

Начальный этап изучения истории первых двух десятилетий советской власти проходил одновременно с процессом становления новой системы школьного обуче-

материалы обл. науч.-практ. конф. - Пенза, 1995. - С.45 - 47; Гошуляк, Л. Д. Основные направления земской деятельности в области народного образования. 1865 - 1917 гг. (на материалах Пенз. губ.) / Л. Д. Гошуляк. - Пенза, 1994; Она же. Земская школа в Пензенской губернии. 1865- 1917 гг. / Л. Д. Го-шуляк//Земство. - 1995. - № 2. -С. 212 ~ 224; Гошуляк, В. В. Пензенское земство / В. В. Гошуляк. -Пенза, 1995; Никулин, В. П. О роли Пензенского земства в создании системы народного образования /

B. И. Никулин ¡1 Земство: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. - Пенза, 1995. -

C. 39 - 44; Шалдыбнн, С. Г. Свет и тени начального образования / С. Г. Шалдыбин // Там же. - С. 53 -55.

Церковная школа в Симбирской епархии с 1884 по 1908 год. - Симбирск, 1909; Очерки начального образования в Пензенской губернии по сведениям за 1899- 1900 учебный год. - Пенза, 1903.

17 Ососков, Л, Народное образование в Мордовской АССР / А. Ососков, К. Котков. - Саранск, 1946; Таллин, II. В. Очерки истории мордовской школы / Н. В. Талдин. - Саранск, 1956; Сандина, Т. И. Раз-

витие народного образования в Мордовии/Т. И. Сандина. - Саранск, 1969.

|к Кудаева, Л. В. Начальные нерковно-приходские училища Мордовского края в конце XIX - начале XX века / Л. В. Кудаева // Современные проблемы психолого-педагогических наук. - Саранск, 1993. - Вып. 3. - С. 19 - 23; Она же. Земские училища Мордовского края в конце XIX ■- начале XX века // Современные проблемы психолого-педагогических наук. - Саранск, 1991. - Вып. I. - С. 19-21, Народное образование в историческом аспекте // Поволжские финны: краткий очерк истории и развития мордовского народа. - М., 1991. - С. 96 - 106; Лаптун, В. II. Развитие народного образования в Мордовии в конце XIX - начале XX века: автореф. дис ... канд. ист. наук / В. И. Лагггун. - Самара, 1997; Он же. Состояние земской школы на территории Мордовии в первые годы XX века // Гражданское общество и государственные институты в России : взгляд из провинции : материалы VIII - IX Сафаргалиев. науч. чтений. - Саранск, 2004. - С. 83 - 89.

14 Четкина, II. А. 11апионалыюе просветительство Поволжья: формирование и развитие / И. А. Зетки-на. - Саранск, 2003.

Рогачев, В. И. Истоки. К проблеме историко-культурного и филологического наследия М. В. Гн-севьева/ В. И. Рогачев. - Саранск, 2002; Осовскнй, Е. Г. Макар Евсевьсвич Евсевьев: просветитель, ученый, педагог / H 1 . Осовский, И. А. Зеткина. - Саранск, 2003.

я и характеризовался появлением публикаций видных деятелей партийного и сотского строительства, непосредственных участников работы по созданию новой льтуры. Среди публикаций 1920 — 1930-х гг. следует выделить те издания, которые, наш взгляд, отличались исследовательским подходом - работы Н. Росницкого и К. Ульянова21.

Этапом изучения проблем становления и развития школьной системы обуче-я можно считать период второй половины 1930-х - середины 1950-х гг., напрямую язанный с формированием в СССР тоталитарного политического режима. Ведущее сто в историко-педагогической литературе тех лет принадлежит работам

A. Константинова и Е. И. Медынского22. Это были первые обобщающие труды по тории советской школы. В 1950-е гг. продолжало активно развиваться историко-ртийное направление в историографии, в котором особое внимание уделялось ос-щению позитивной роли Коммунистической партии в процессе коренной переройки просвещения, борьбе за массовую грамотность23; идеологической работе ртийных органов всех уровней, направленной на перевоспитание дореволюционно-учительства24.

В русле общих историографических тенденций шло изучение истории народно образования в Мордовии. Достаточно назвать уже упоминавшиеся работы

B. Ососкова, К. А. Коткова, Н. В. Талдина, Т. Н. Сандиной.

Следующий этап в изучении системы народного образования в СССР начался ;ередины 1950-х гг., когда изменение политической ситуации дало толчок попыткам ресмотреть догматические схемы, сложившиеся в исторической науке, и дать более ¡ъективную характеристику процессов обучения. Анализ деятельности советской асти и партии большевиков по перестройке системы народного просвещения, ут-рждению новых принципов ее функционирования был предпринят в исследованиях

Роснкцкин, II. А. Лицо деревни. По материалам обследований 28 волостей и 32730 крестьянских зяйств Пензенской губернии / Н. А. Росницкий. - М - Л., 1926; Ульянов, Г. К. Просветительная бота среди мордовской национальности / Г. К. Ульянов И Жизнь национальностей. - 1920. - № 12.

23 - 26; Он же. Задачи мордовской интеллигенции (в обл. просвещения) //Жизнь национальностей, 1921. -.№ 98. - С.5; Он же. Мордва и Октябрьская революция // Жизнь национальностей. - 1923 -1. - С.З; Он же. Мордпа // Вопросы всеобщего обучения среди нацмен / под ред. Г. Г. Мансурова и . С. Эпштейна. - М., 1927. - С.81 - 87; Он же. Национально-культурные проблемы в мордовской ревне // Коммунистическое просвещение. - 1931. - № 10. - С. 26 - 37 и др.

Константинов, II. А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / Н. А. Константинов, И. Медынский. - М., 1948; Константинов, Н. А. Очерки по истории начального образования о «сии / П. А. Константинов, В. Я. Струминский. - М., 1949.

Аккуратова, II. С. КПСС в борьбе за выполнение программы в области народного образования в риод перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства. 1921 - 1925 гг. / С. Аккуратова. - М., 1954; Ким, М. II. Коммунистическая партия - организатор культурной peso-эции в СССР / М. Г1. Ким. - М., 1955; Плешакова, А. В. Борьба Коммунистической партии за на-|дное просвещение в годы иностранной интервенции и гражданской войны (июль 1918 - 1920 гг.) / В. Плешакова.-М., 1955.

Витухновский, Г. В. Борьба за учительство в первые месяцы Советской власти / В. Витухновский//Советская педагогика. - 1956. -№ 11. -С. 71 -82.

Ф. Ф. Королева, 3. И. Равкина, Е. Н. Медынского, М. М. Дейпеко25.

Изучение партийного руководства различными отраслями общественной жизни, в том числе народным образованием, продолжалось и в 1970-е гг. Тематика исследований включала в себя следующее: роль Коммунистической партии в культурном строительстве26; политико-воспитательная работа большевиков по привлечению дореволюционного учительства и формированию у них коммунистического мировоззрения, борьба партии с проявлениями инакомыслия в педагогической среде27. Среди работ обобщающего плана можно выделить коллективную монографию «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР»28.

В Мордовии в 1960-1970-е гг. появляется целый ряд книги статей, в которых с различней степенью глубины затрагиваются проблемы развития образования в республике. В работе А. Л. Киселева на основе комплексного подхода к изучению культуры рассматривается становление школьной системы, формирование учительских кадров, приводится большой фактический материал29. Проблемы национально-культурного развития и некоторые вопросы просвещения мордовского народа в годы Советской власти освещаются в исследованиях М. С. Букина, И. А. Васькина, И. А. /¡[¡наша'0. В 1980-е гг. выходит в свет ряд обобщающих работ по истории Мордовии, в которых история развития образования прослеживается через исключительно сложную, противоречивую историю мордовского края в годы Гражданской войны и интервенции, нэпа, индустриализации, коллективизации31.

Среди работ 1960-1980-х гг. следует выделить исследования В. С. Ивашкина, посвященные различным вопросам формирования новой интеллигенции, в том числе учительства - развитию и функционированию системы педагогического образования,

25 Королев, Ф. Ф. Народное хозяйство и Народное образование в СССР / Ф. Ф. Королев. - М,, 1961; Он же. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917 - 1920. - М., 1958; Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 - 1931 / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчик, 3. И. Равкнн. - М., 1961; Медынский, Е. Н. Народное образование в СССР / Е. Н. Медынский. - М., 1952, Дейнско, М. М. 40 лет народного образования в СССР / М. М. Дейнеко. - М., 1957.

26 Кибанов, Т. П. Деятельность КПСС по развитию и совершенствованию общеобразовательной школы Российской Федерации в 1929 - 1934 гг.: автореф. дис.... канд. ист. наук / Т. П. Бибанов. - М., 1971; КПСС во главе культурной революции вСССР. - М., 1972.

11 Афиногенова, Т. Сельский учитель в годы первых пятилеток /Т. Афиногенова // Народное образо-

вание. - 1985. - № 8. - С. 15-17; Пнбапов, Т. П. Общественно-политическая деятельность учитель-

ства в период социалистического строительства (1925 — 1936 гг.) / Т. П. Бибанов// Советская педагогика. - 1977. - № 7. - С. 107 - 115; Федюкип, С. А. Советская власть и буржуазные специалисты / С. А. Федюкин. - М., 1965; Он же. Великий Октябрь и интеллигенция: из истории вовлечения старой интеллигенции в строительство социализма. - М„ 1972; Он же. Борьба Коммунистической партии с буржуазной идеологией в первые годы НЭПа. - М., 1977; Он же. Борьба с буржуазной идеологией в услозиях перехода к НЭПу. - М., 1977.

-8 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 гг. - М., 1980. г'' Киселев, Л. Л. Социалистическая культура Мордовии / А. Л. Киселев. - Саранск, 1959. '' Кукпн, М. С. Становление мордовской советской государственности (1917 - 1941)/ М. С. Букин. -Саранск, 1990; Влськпн, И. А. Национальное возрождение мордовского народа / И. А. Васькин. -Саранск, 1956; Яшкин, И. А. Мордовская социалистическая нация - детище Октября / И. А. Янжин. - Саранск, 1980.

4 История Мордовской АССР: в 2 т. - Т. 1,2,- Саранск, 1979; История советского крестьянства Мордовии: й2ч. -4.1. - Саранск, 1987.

материально-правовому положению педагогов, привлечению дореволюционного учительства к строительству новой школы и т.д.32.

Началом нового этапа в отечественной историографии стал рубеж 1980-1990-х гг. Главным его содержанием является попытка публицистов и историков на основе анализа уже известных фактов и привлечения новых источников переосмыслить главные события истории советской школы, создать объективную картину развития отечественной системы образования, отказавшись от идеологических стереотипов. В исследованиях 1990-х гг. особый интерес историков вызывают вопросы взаимоотношения интеллигенции и власти33; проблемы качественного аспекта подготовки учительских кадров и положения учительства, процесс эволюции советской школьной политики и проникновения сталинизма во все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и в систему школьного образования34. Обращаются историки и к критическому анализу проблемы партийного руководства народным образованием^.

В последние годы начался процесс переосмысления событий и явлений, имевших место в области просвещения, в том числе в Мордовии. Определенные шаги предпринимаются и к переосмыслению истории советской школы (О. И. Марискин, А. И. Ефимова, И. А. Фирсова)36. Стоит отметить вышедшие в последние годы работы Н..А. Крисановой о высшей школе37 и Т. И. Шукшиной о мордовской школе 1920—

и Ивашкин, В. С. К вопросу о вовлечении дореволюционной интеллигенции Мордовии и социалистическое строительство II Тр. НИИЯЛИЭ. - Вып.34. - Саранск, 1968. - С. 70 - 91; Он же. Формирование советской интеллигенции в Мордовии. - Саранск, 1972; Он же. Интеллигенция - совесть народа // Мордовский народ: что нас волнует. - Саранск, 1991. - С. 81 - 91.

" Гараевская, II. А. «Мы будем штамповать интеллигентов...» / И. А. Гарасвская // Высшее образование в России. - 1994. - №2. - С. 147 - 153; Кумаиев, В. А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции / В. А. Куманев. - М., 1991.

'4 Богуславский, М. Драма взаимной нетерпимости / М. Богуславский // Свободная мысль. - 1992. -№ 8. - С. 51- 58; Галин, С. А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы Советской власти / С. А. Галин. - М., 1990; Вендровская, Р. Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты / Р. Б. Вендровская. - М., 1993; Котряхов, Н. В, Теория и практика трудовой школы в России / Н. В. Котряхов,.Л. Я. Холмс. - Киров, 1993; Дорофеева, Т. В. Формирование школьной системы обучения в советской России (1917 - нач. 30-х гг.): дис. ... канд. ист. наук / Т. В. Дорофеева. - Воронеж,

1994; Карташова, Т. II. Культурное строительство в Среднем Поволжье в 1917 - 1920 гг.: дис. ... канд. ист. наук / Т. Н. Карташова. - Самара, 1994, Ершова, О. В. Школьное образование в РСФСР в 1917 - 1941 годах: исторический опыт и уроки (на материалах Чувашии): автореф. дис. ... канд. ист. наук / О. В. Ершова. - Чебоксары, 2007.

>5 Иванчина, А. Г. Партийно-государственная кадровая политика в области педагогического образования в Российской Федерации. 1928-1941 гг.: автореф. дис. ... канд. ист. наук / А. Г. Иванчина - М., 1993; Тищснко, В. Г. Партийно-государственная политика подготовки педагогических кадров в РСФСР (1928 - 1937): автореф. дис... канд. ист. наук / В. Г. Тищенко. - М., 1993. м Марискин, О. И. Некоторые проблемы просвещения мордовского народа в первой половине 20-х годов (по материалам Пензенской губернии) / О. И. Марискин /7 Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - Йошкар-Ола, 1993. С. 108 - 111; Ефимова, А. И. Национально-культурное развитие мордовского народа (конец XIX - сер. 30-х годов XX века): дис. ... канд. ист. наук / А. И. Ефимова. - Саранск, 1995; Фирсова, II. А. Некоторые направления государственной политики в отношении учительства в Мордовском крае (20-е годы XX в.) / И. А. Фирсова // Историко-культурное развитие народов Среднего Поволжья: традиции и инновации: материалы науч.-практ. конф. - Саранск, 2004. - С. 204 - 206.

'' Крисанова, II. Д. Высшая школа Мордовии 1931 - 1956 гг. Формирование научно-педагогических кадров / Н. А. Крисанова. - Саранск, 2002.

1930-х гг.38. Перечисленные труды имеют несомненные достоинства в аспекте введения в научный оборот фактологического материала, однако, в них проблема взаимоотношений системы образования и власти, реакции общества на их связи не ставится.

Особо следует остановиться на зарубежной историографии, опыт которой в последнее десятилетие активно осваивается. Первые попытки осмысления уровня грамотности и образованности мордовского населения России были предприняты в 1940-1950-е гг. в работах финских и немецких исследователей. Уровень образования мордовского населения в них оценивалась очень низко39. Увлеченность этнографическими реалиями, а также воздействие методологических идей Э.Н. Сетяля40 привели к тому, что финские исследователи оценивали уровень развития мордвы невысоко. Примером может служить монография У. Харвы о религиозных верованиях мордвы, вышедшая в 1952 г.41.

В 1960-1980-е гг. в западной историографии происходят серьезные изменения, связанные с преобладанием позитивистских начал в исследованиях. Наряду с ярко выраженными антисоветскими работами, порожденными условиями холодной войны, в это время появляются исследования объективистского характера. Проблемы становления и развития системы образования в Советской России в западной историографии рассматривались чаще всего в связи с общим развитием страны. Примером могут служить достаточно известные работы Дж. Боффа, Н. Верта, Р. Пайпса, М. Ма-лиа, Ш. Фицпатрик и др.42. В то же время существуют исследования, в которых вопросы образования ставятся целенаправленно. Так, ряд работ посвящен успехам в деле ликвидации неграмотности, развития школьной системы, анализу уровня образования в различных регионах страны. Причем в ряде случаев подчеркивается преемственность позиции большевиков и дореволюционной российской интеллигенции43. В то же время отмечается, что отказ от достижений дореволюционного периода и поиск социалистической модели школьного образования в 1920-е гг. привели к упадку школ, падению грамотности44. Большинство зарубежных исследователей оценивало постановление ЦК ВКП (б) и СНК СССР «О начальной и средней школе» 1932 г. как

™ Шукшина, Т. И. Мордовская школа 1920-1930-х гг.: основные этапы и проблемы развития / Т. И. Шукшина. - Саранск, 2003.

" Mende, G. Die Völker der Sowjetunion. / G. Mende. - Reichenau, 1939. - S. 64.

Подробнее см.: Филатов, Jl. Г. Мифы и реальность. Критика немарксистских концепций истории мордовского народа. //Л. Г. Филатов, В. А. Юрченков. - Саранск, 1989. -С. 16-17.

41 Ilarva, U. Die religiösen Vorstellungen der Mordwinen. / U. Harva. - Helsinki, 1952.

Боффа, Дж. История Советского Союза: в 2-х т. / Дж. Боффа. - М., 1990. - Т. 1-2; Верт, Н. История советского государства. 1900-1991. / Н. Верт. - М.: Прогресс-Академия, 1992; Пайпс Р. Россия при старом режиме/ Р. Пайпс. - М, 1993; Фицпатрик, Ш. Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы: город / Ш. Фицпатрик. - М.: РОССПЭН, 2001; Малпа, М. Советская трагедия. История социализма в России. 1917 - 1991 гг. / М. Малиа.- М,: РОССПЭН, 2002.

Агмон, Ф. Советская система образования в период НЭПа. / Ф..Агмон. // Россия в XX веке. Историки мира спорят. - М.: Наука, 1994.

Shturman, D. The Soviet Sekondary school / D. Sliturman. - London, 1988. - P. 18, 32; Kitchencr, V. I listory of Russia / V. Kitchencr. ~ New York, 1976. - P. 27; Fitspatrik, Sh. Education and social mobility

рубежное, положившее конец поискам новой модели школы и возвратившее ее к прежним нормам. Этот поворот «спас советскую школу от саморазрушения»45.

Особо следует выделить характеристику ситуации, сложившейся в системе советского образования в 1920-1930-е гг., предложенную итальянским историком Дж. Боффа, поскольку он уделил особое внимание взаимоотношению общества и власти в ходе преобразований. Он указал на достаточно четкую связь модернизации общества и реформ в системе образования46. При реализации задачи ликвидации неграмотности власти опирались, по его мнению, на опыт времен Гражданской войны. По его словам, «более систематическим и результативным был замысел введения всеобщего обязательного начального образования для всех детей в СССР»47. При этом перед обществом и властью встали проблемы нехватки средств, персонала и помещений.

Пристального внимания со стороны историков Поволжья заслуживают исследования С. Лаллукки48. Им была высказана любопытная мысль о сущностном совпадении идей Н. И. Ильминского, который предлагал создавать культуру «национальную по форме, православную по содержанию»49, с национальной политикой большевиков, которые реапизовывали лозунг культуры «национальной по форме, всеобщей по содержанию». Особое внимание С. Лаплукка уделил рассмотрению вопросов школьного обучения на родном языке. На основе обширного материала он пришел к выводу о том, что «политика коренизации, проводимая в начале советского периода, была нацелена на самое широкое использование местных языков в управлении и общественной жизни соответствующих этнотерриторий»50. В качестве положительного явления он рассматривает укоренение в 1920-1930-е гг. восточных финно-угорских языков как средства обучения в начачьной, затем и в семилетней школе. С. Лаллукка своеобразно оценивает постановление ЦК ВКП (б) и СНК СССР от 13 марта 1938 г. «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей», отразившее «вновь усиливающуюся ставку на русский язык в стране, но как таковое оно не содержало положений, которые прямо ущемляли бы местные язы-ки»51.

Историографический анализ свидетельствует, что практически все перечисленные работы были написаны с позиций марксистско-ленинской методологии, авто-

/ Sh. Fiispatrik. - London, 1988. - P. 39.

45 Fitspatrik, Sh. Education and social mobility. / Sh. Fitspatrik. - London, 1988. - P. 127.

м Боффа, Дж. История Советского Союза: в 2-х т. / Дж. Боффа. - М., 1990. - Т. 1. - С. 380.

"Там же. С. 380-381.

Lallukka, S. Kazan' Teacher's Seminary and the Awakening of the Finnic Peoples of the Volga-Urals Region. ! S. Lallukka // Studia Slavica Finlandensia. - Helsinki, 1987. - T. 4; The same. The East Finnic Minorities in the Soviet Union. An Appraisal of the Erosive Trends. - Helsinki, 1990; Лаллукка, С. Подход H. И. Ильминского к просвещению национальных меньшинств и политика коренизации в раннем советском периоде / С. Лаллукка И Традиционное и новое в культуре народов России. - Саранск, 1992.-С. 24-25.

'''Лаллукка С. Указ соч. - С. 25.

°° Lallukka, S. The East Finnic Minorities in the Soviet Union. An Appraisal of the Erosive Trends / S. Lallukka. - Helsinki, 1990. - P. 183.

51 Там же. - С. 183.

ры руководствовались формационной теорией исторического развития, что делаег многие их построения в современных условиях уязвимыми и спорными. Кроме того, селективный обзор литературы по теме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. По рассматриваемым проблемам существует достаточно разноплановая литература, представленная трудами историков, педагогов, философов, социологов, демографов и специалистов других отраслей знаний. Значительная часть этой литературы создана в советский период отечественной истории и несет на себе печать своего времени. Однако в 1990-х гг. появились первые научные труды, освещающие данную проблематику, в том числе и на материалах Среднего Поволжья, под углом зрения новых подходов.

2. Несмотря на обилие имеющейся литературы, обращает на себя внимание неравномерность изученности рассматриваемых в работе проблем. Наиболее активно разрабатывались вопросы просветительства, истории педагогики. Менее интенсивно освещалась история системы управления образованием, правительственная политика в данном вопросе. Комплексное изучение позиции власти, в том числе и на региональном уровне, не осуществлялось.

3. Практически на начальном этапе находится изучение системы «общество-власть - образование». Не исследованы потребности общества в образовании и его реакция на политику власти. Слабо изучены взаимоотношения власти и системы образования, место последней в региональном социуме.

Вторая глава «Образование и власть в мордовском крае в конце XIX — начале XX в.» посвящена анализу развития системы образования в мордовском крае в конце XIX - начале XX в.

В первом параграфе «Государственная политика в сфере образования» дается характеристика государственной политики в сфере образования и ее проявления на региональном уровне.

В 1880-1890-х гг. в России в области начального народного образования развернулась упорная борьба между церковной и земской школой, началом чему послужило утверждение в 1884 г. «Правил о церковно-приходских школах». Государственная школьная политика царского правительства всецело была направлена на развитие сети церковных школ. Особенно отчетливо это прослеживается во второй половине 1890-х гг., когда резко возрастают правительственные ассигнования «на устройство и содержание церковно-приходских школ и школ грамоты». Вместе с тем правительство всячески стремится подорвать авторитет и популярность земской школы в народе, а также принизить ее образовательное значение. Однако все попытки правительства не увенчались успехом. Самодержавие не смогло сдержать развитие земской школы, как и не смогло обеспечить преобладание церковной школы в общей системе народного образования.

Подобная политика самодержавия в области народного образования на рубеже XIX-XX вв. была направлена не на удовлетворение растущих общественных потребностей в образовании, а на укрепление монархических основ российской государственности. В связи с этим в стране наметился подъем общественно-педагогического движения, главной целью которого являлось расширение народного образования, то есть введение всеобщего начального обучения.

Общественно-педагогическое движение в начале XX в. выступало в качестве активного противовеса государственной школьной политике, а также способствовало привлечению общественного интереса к проблемам народного образования. IIo мере нарастания в стране социальных противоречий вопросы народного образования из общественно-педагогической сферы стали переходить в сферу реальной политики, становились предметом острых политических дискуссий. Одним из требований, выдвинутых в ходе революции 1905-1907 гг., было коренное переустройство системы образования на демократических началах, открытие народу широкого доступа к достижениям науки и культуры. Вопрос о введении в стране всеобщего начального обучения и реорганизации народной школы в годы революции достиг своего апогея.

Под давлением прогрессивной общественности Министерство народного просвещения приступило к разработке проекта реформирования начальной школы и введения в Российской империи всеобщего обучения. Однако сложная общественно-политическая обстановка в стране и недостаточная разработка проекта на несколько лет задержали его внесение в Думу. Только к осени 1910 г. законопроект о всеобщем обучении был внесен на рассмотрение, а весной 1911 г. принят III Государственной думой, что послужило толчком к осуществлению уже разработанных школьных сетей на местах.

Одним из направлений государственной политики в сфере образования народов Среднего Поволжья стала поддержка и внедрение в жизнь системы Н. И. Иль-минского. В XIX в. с целью укоренения христианства в мордовской среде имперские структуры проводили активную политику просвещения на основе православия. С этой целью на мокшанский и эрзянский языки переводились религиозные тексты, создавалась обширная учебная литература. В результате сложилась религиозная интеллигенция из мордвы, которая использовала поддержку государства, преимущества образования и знание русского языка для выражения этнических интересов и развития этнического сознания. Принятие православия потребовало от мордовских просветителей, педагогов и ученых из этой среды (А. Юртов, Н. Барсов, М. Евсевьев) не только отказа от многих национальных обычаев, перемены образа жизни, но и признания русского духовного превосходства. Однако они выбрали, по терминологии профессора П. Верта, «оговоренную ассимиляцию» (negotiated assimilation) - форму интеграции в русский мир, предусматривающую возможность сочетания православия и русского «просвещения» с национальными традициями и образом жизни, с сохранением этнического своеобразия.

Во втором параграфе «Церковио-приходскаи школа» характеризуется деятельность церковно-приходских школ и их роль в развитии образования в мордовском крае.

В копне XIX в. после утверждения «Правил о церковно-приходских школах» количество этих учебных заведений на территории Мордовии стало стремительно расти, однако, их «выживаемость» была невелика, многие ЦПШ вскоре после открытия прекращали свое существование. Основной причиной столь быстрого закрытия школ являлось отсутствие должных финансовых средств на их содержание. Наряду с финансовыми затруднениями церковной школе на первых порах пришлось столкнуться с отсутствием хорошо подготовленных педагогических кадров. Контингент учителей церковных школ состоял в основном из служителей культа, многие из которых не имели ни малейшего представления о методике преподавания, не знали основ педагогики. Надо признать, что епархиальное начальство было серьезно обеспокоено этой проблемой и всячески стремилось ее устранить. Однако предпринимаемые меры не решали в корне проблемы церковной школы, к тому же в 1891 г. в распоряжение духовного ведомства были переданы школы грамоты.

Финансовая помощь церковным школам была оказана лишь в 1894 г. Увеличение в три раза ассигнований на содержание церковных школ положительно сказалось на их развитии п Мордовии. С этого момента школы получили возможность самостоятельно приобретать и строить отдельные здания, шире привлекать к работе в школах светских учителей, покупать школьные принадлежности и классную мебель. Постепенно учительские обязанности начинают переходить к светским лицам. Кроме того, епархиальными училищными советами стали приниматься более активные меры по улучшению подготовки учителей для церковных школ.

В начале XX в. церковная школа в основном сохранила тот темп развития, который ей был задан ранее. Однако церковно-школьное дело в уездах Мордовии развивалось неравномерно. Если одни уездные отделения (например, Ардатовское) стремились к увеличению числа школ, то другие (Саранское) ориентировались на качественное улучшение уже существовавших. С 1904 по 1907 г. имел место спад численности ЦПШ. Причины - русско-японская война и революционные события 1905-1907 годов, вследствие чего произошло «замораживание» казенных ассигнований на содержание церковных школ. v

В 1907—1911 гг. церковная школа активно отстаивала свою независимость и равноправное участие в создаваемой школьной сети, что, в конечном счете, ей удалось, и она начала активно участвовать в реализации проекта введения всеобщего начального обучения на территории Мордовии.

В третьем параграфе «Участие земских учреждений в деле развития народного образования» анализируется деятельность земских школ и роль земских учреждений в развитии народного образования, осмысливается противостояние земств государственной политике в сфере образования.

Работа земских учреждений в области народного образования началась с обследования училищными советами состояния школьного дела на местах. Результаты работы показали, что значительное количество начальных школ, особенно церковных, числилось лишь на бумаге, занятия в них не проводились, а те, которые считались действующими, влачили жалкое существование. Земствам пришлось практически заново организовывать начальное народное образование на местах. То же было характерно для земских учреждений мордовского края.

До середины 1880-х гг. на территории мордовского края активно шел процесс преобразования сельских школ, которые были открыты крестьянскими обществами и содержались на их средства, в земские школы. Затем, до середины 1890-х гг., наблюдался спад земской активности в школьном деле, обусловленный правительственной политикой в области начального народного образования, которая заключалась в широком распространении церковно-приходских школ, выступавших в качестве противовеса земским училищам. К началу XX в. земским учреждениям мордовского края удалось создать устойчивую школьную сеть. Однако темпы ее развития значительно отставали от темпов развития в целом по стране, что было связано с общегосударственной политикой. Началом введения на территории Мордовии всеобщего обучения следует считать 1911 г., хотя Темниковское земство приступило к его осуществлению еще в 1907 году. Это связано с тем, что реальная финансовая помощь от правительства стала поступать лишь с 1911 года, что позволило начать широкомасштабное школьное строительство, без которого нормальное развитие школьной сети было бы нереальным.

В четвертом параграфе «Развитие среднего образования в начале XX в.» анализируется процесс возникновения первых средних учебных заведений, роль общественности в этом процессе, первые шаги гимназий.

Зарождение средней школы на территории Мордовии следует отнести к середине 1870-х гг., когда в Саранске и Краснослободске были открыты соответственно женская и мужская прогимназии. Вместе с тем система средних учебных заведений в мордовском крае в конце XIX в. так и не сложилась, так как существовало только два неполных средних учебных заведения - Саранская и Ардатовская женские прогимназии. К 1914 г. на территории Мордовии сформировалась устойчивая сеть средних учебных заведений — женских гимназий. Начало формирования сети мужских средних учебных заведений на территории Мордовии - 1907 г., когда попечитель Харьковского учебного округа разрешил открыть в Саранске реальное училище.

В начале XX в. в мордовском крае среднее образование переживало процесс становления. Органами местной власти были определены основные направления дальнейшего развития сети средних школ и сделаны первые шаги по их созданию, что было обусловлено потребностями общества.

В пятом параграфе «Учительство мордовского кран» характеризуется социальный облик учительства, его политические пристрастия, деятельность учительской

общественности, обобщаются статистические данные.

Социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе во второй половине XIX - начале XX в., предъявляли школе и личности учителя новые требования. Нужно было найти те действенные формы, которые бы способствовали серьезным изменениям в среде учительства. Такую консолидирующую функцию призваны были сыграть учительские съезды и курсы. Инициатива в организации учительских съездов и курсов в мордовском крае принадлежала губернским и уездным земствам и учительским обществам. Для участия в этих мероприятиях приглашались видные общественные и земские деятели, известные педагоги: Н. Ф. Бунаков, Г1. Ф. Каптерев, Ф. И. Егоров, В. Г. Зимницкий, И. М. Петяев, И. В. Ишерский, И. Н. Ульянов, В. X. Хохряков, С. П. Никольский, Д. С. Георгиевский, П. Ф. Орелкин, Н. Н. Иорданский и многие другие. Помимо главной задачи - обмена опытом и повышения методико-педагогической подготовки, устроители курсов и съездов надеялись привлечь внимание общественности к проблемам школы и учителя в регионе.

Учительство было наиболее многочисленной группой интеллигенции мордовского края. По своему социальному облику большая часть его представителей — выходцы из деревни, что порождало широкое распространение в его среде неонароднических представлений и тяготение в политическом плане к партии социалистов-революционеров. Отдельные учителя не просто сочувствовали эсерам, а вели активную пропаганду их взглядов. Так, осенью 1905 г. энергичную политическую деятельность проводили учителя Темниковского уезда М. Ф. Черницын (с. Новочадово), В. Ф. Гернтнер (д. Польское Сучкино), Н. М. Ивакин (с. Полховский Майдан).

Особую позицию занимали учителя - выходцы из мордвы. Они принадлежали преимущественно к религиозной интеллигенции, которая использовала поддержку государства, преимущества образования и знание русского языка для выражения этнических интересов мордвы и развития этнического сознания. В условиях революции они оказались в сложном положении. С одной стороны, учителя тянулись к участию в крестьянских выступлениях, поддерживая свой авторитет и влияние в деревне, с другой - стремились показать свою лояльность к власти. Учителя в мордовском крае были самой большой профессионально организованной группой интеллигенции. К 1917 г. в школах региона работало около 30 мордовских учителей, и их деятельность являлась важнейшим фактором социально-культурной и экономической жизни региона.

В шестом параграфе «Уровень грамотности и степень образованности населения» анализируются итоги Всероссийской переписи 1897 г., на основании которых делаются выводы об уровне грамотности населения мордовского края и результативности региональной системы образования.

Итоги развития образования в Мордовии в конце XIX в. и его влияние на рост культурного уровня населения отчетливо раскрываются при анализе двух основных показателей этого уровня, непосредственно связанных со школой - грамотности и образованности. Подробный материал для такого анализа дает Первая всеобщая пере-

пись населения Российской империи, проведенная 28 января 1897 г. Согласно ее результатам, уровень грамотности населения Мордовии был почти в два раза ниже, чем в целом по России, соответственно 11,9 % и 21,1 %. Наименее грамотной частью населения являлись женщины, из них лишь каждая двадцать вторая умела читать и писать. Еще хуже обстояло дело с женщинами мордовской национальности, из числа которых азы грамоты постигли на тот момент только 1,5 %. Из трех основных национальностей, населявших Мордовию - русских, мордвы и татар, наибольшей грамотностью отличались русские, далее шли мордва. Татары, как сохранившие свой язык, в основном, были грамотны на родном языке.

Образование выше начального из общего количества наличного населения Мордовии имели только 0,36 % жителей. Среди них: с высшим образованием - 0,01 %, со средним специальным - 0,02 %, со средним - 0,33 %. Наибольшее количество лиц, получивших высшее и среднее специальное образование, приходилось на долю дворянского сословия. Представители духовенства выделялись по числу лиц, имевших среднее образование, которое являлось наиболее распространенным и среди крестьян.

В третьей главе «Формирование основ советской школы в Мордовском крае (1917 — 1928 гг.)» характеризуются процессы реформирования образовательной системы в первое десятилетие советской власти.

В первом параграфе «Задачи школы и образовательная политика Советского государства» анализируется государственная политика в первое десятилетие советской власти и ее соответствие потребностям общества.

Государственная политика в сфере образования в первое десятилетие советской власти имела ярко выраженный классовый и идеологический характер. Она была направлена на слом старой школы и создание принципиально новой системы образования. Однако сами участники этого процесса, идеологи новой школы, чиновники от образования чаще всего еще сами не понимали сущности и направлений преобразований, что породило многие издержки в процессе формирования основ советской школы.

Во втором параграфе «Региональная система образования в годы Гражданской войны и «военного коммунизма» обобщается материал по развитию региональной системы образования в обозначенный период.

С первых шагов своей деятельности органы советской власти Мордовии поставили своей целью коренную перестройку системы образования. Речь шла не только об организации и развитии комплекса методов политико-идеологического воспитания. но о создании абсолютно новой школьной среды, о развертывании целой системы мер, направленных на выработку нового психологического типа людей, с новым мироощущением и социальным поведением.

В период «военного коммунизма» вопросы образования и культурного развития в деятельности органов государственной власти находились на втором плане. И

все же в рамках общей политики «военного коммунизма» органы государственной власти на местах перестроили работу большинства социально-культурных учреждений. Их деятельность в области образования в какой-то мере сгладила негативное впечатление от шагов в социально-экономической и военно-политической сферах, однако, при этом не стоит забывать классовый характер основных мероприятий.

Основные мероприятия школьной реформы были проведены на местах в период Гражданской войны. Именно в это время был создан хорошо налаженный управленческий аппарат системы народного образования (губернские и уездные отделы народного образования, школьные советы). На первом этапе развития советской школы в основном решались задачи осуществления всеобщего начального образования детей и молодежи, ликвидации неграмотности и малограмотности взрослого населения. Согласно первым декретам, ликвидированы сословные и национальные ограничения, утверждено равенство женщин и мужчин в получении образования, введено бесплатное совместное обучение учащихся обоего пола, преподавание на родном языке, школа отделена от церкви, пересмотрены учебные планы и программы.

Серьезным изменениям была подвергнута система учебно-воспитательного процесса, проведена модернизация материала всех учебных предметов, предоставлена определенная свобода руководству школ применительно к использованию тех или иных форм и методов школьной работы, ликвидирована конфессиональная школа, а также проведена чистка педагогического состава, налажена работа по подготовке новых учителей, преданных Советской власти. Другой, не менее важный вывод состоит в том, что, несмотря на все трудности и противоречия в системе начального и среднего образования, были практически внедрены на практике принципы единой трудовой школы.

В третьем параграфе «Трансформация системы образования в условиях НЭПа» осмысливаются изменения, происшедшие в образовательной сфере в условиях перехода к мирной жизни и новой экономической политики.

Период НЭПа, совпавший с национально-государственным строительством средневолжских народов, привел к возникновению принципиально новой ситуации в системе образования в регионе. Достаточно остро встала проблема управления образованием, связанная с необходимостью разграничения полномочий и компетенции в управлении просвещением в условиях образования автономий у различных народов. Очень актуальным в рассматриваемый период было создание Наркомпроса. В связи с тем, что дело просвещения предполагалось передать органам местного самоуправления, первоочередной мерой явилась ликвидация учебных округов. Вместе с окружными структурами были упразднены дирекции и инспекции народных училищ. Отстранялись от школьного дела и земства. Руководство образованием на местах возлагалось на губернские, уездные, волостные ОНО при исполнительных комитетах Советов рабочих и крестьянских депутатов.

В 1920-е гг. в Мордовии была создана новая система школьного образования,

которая обеспечивала преемственность обучения от начального звена школы до высших учебных заведений, В 1928 г. на территории Мордовского округа имелось 1262 школы, в том числе начальных - 1223, семилетних - 36, средних - 3. Всего учащихся насчитывалось 123,5 тыс. чел., в том числе: в начальных школах — 110,1 тыс. чел., в семилетних - 9,9 тыс. чел., и в средних - 3,5 тыс. чел. По сравнению с 1914-1915 учебным годом число школ увеличилось на 475, учащихся — на 65,5 тыс. чел. Вместе с тем основным и самым массовым типом школы в мордовском крае оставалась начальная школа с 4-х летним сроком обучения.

Следует подчеркнуть, что для мордовских национальных школ в 1920-е гг. было характерно отсутствие учебников на родном языке и подготовленных педагогических кадров. Обучение на родном языке проводилось лишь в первых двух классах начальных школ. К концу 1920-х гг. стало очевидно, что для немедленного и полного проведения в жизнь основных принципов новой школьной системы, провозглашенных в 1918 г., не было необходимых условий. Осуществление бесплатного обязательного обучения, его политехнизация требовали определенной материально-технической базы, значительного количественного увеличения педагогических кадров. Добиться этого в достаточно короткие сроки и в обстановке войны, а затем разрушенного хозяйства было невозможно, что и привело к значительному разрыву между идеями Наркомпроса, с одной стороны, и реальными местными условиями, с другой. Во всех мероприятиях 1920-х гг. прослеживается характерный для этого времени максимализм, желание в кратчайшие сроки провести реформирование системы школьного образования.

Главной тенденцией развития школьной системы в 1920-е гг. было стремление органов власти, центральных и местных, вовлечь в школы большее число детей трудящихся масс, что и обусловило гонку за количественными показателями роста сети учебных заведений, которая при слабости материально-технической базы образования, без учета реальных возможностей уездов неизбежно приводила к снижению качества получаемого уровня знаний. Перед Мордовским округом стояли огромные задачи в деле развития и совершенствования существовавшей системы просвещения, ее подтягивания до общероссийского уровня, что и предстояло решить в последующие годы.

В четвертом параграфе «Учительство и подготовка педагогических кадров» анализируется положение учительства мордовского края и подготовка педагогических кадров, преимущественно из мордвы, в первое десятилетие советской власти.

В период 1917 - 1928 гг. закладывались и реализовывались основные принципы взаимоотношений учительства и власти, которые воплощались в политике перевоспитания старого учительства (либо вытеснения его из системы школьного образования), в комплексной подготовке и воспитании новых педагогов, способных стать проводниками политики партии (прежде всего в деревне) и подготовить новое поко-

ление «строителей коммунизма».

Учитывая острую нехватку учителей для вновь создаваемой системы образования, особенно мордовской национальности, их подготовка велась ускоренными темпами. Главной задачей было постоянное увеличение количества выпускаемых педагогов. Ее решение стало возможным лишь за счет снижения качества подготовки учителей. В эти годы сложилась система всестороннего содействия развитию национальной интеллигенции - от финансирования существующих учебных заведений, системы бронироваиия мест в вузах и техникумах до создания собственных педагогических учебных заведений, расширения сети педагогических учебных заведений.

Четвертая глава «Региональная система образования н модерпизацнонные процессы в СССР (1928-1941 гг.)» посвящена анализу роли региональной системы образования в модернизационных процессах в СССР в 1930-е гг.

В первом параграфе «Начальное и среднее образование» дается характеристика сущностных изменений начального и среднего образования в Мордовской АССР в 1930-е гг.

Период 1930-х гг. был переломным в истории нашей страны. Утверждение сталинского партийно-государственного режима отразилось на всех отраслях народного хозяйства и на культурном строительстве, в том числе на школьном образовании. Развитие школьной системы должно было идти в русле общих мероприятий, проводимых в области культуры.

Конец 1920-х - 1930-е гг. в истории развития школьной системы Мордовии прошли под лозунгом осуществления всеобщего обязательного начального, а затем и семилетнего обучения. Введение школьного всеобуча в условиях мордовского края осложнялось многими обстоятельствами: ограниченностью материальных ресурсов, нехваткой школьных помещений, учебников и учебных пособий, дефицитом и низкой квалификацией педагогических кадров, существенным отставанием в развитии национальной школы. Причины этого крылись в сложном экономическом и политическом положении страны в 1920-е гг., а также в более позднем оформлении государственности непосредственно в Мордовии. Только комплексное решение всех перечисленных проблем могло обеспечить успешное проведение программы всеобуча.

Следует подчеркнуть, что директивно установленные темпы развития системы школьного образования в большинстве случаев являлись непомерно завышенными и не были обеспечены соответствующими условиями. Как и в предшествующие годы, для их поддержания приходилось жертвовать качеством ради количественных показателей. Именно поэтому начальный всеобуч был осуществлен в Мордовии со многими нерешенными проблемами. Введение всеобуча рассматривалось высшими партийными органами не только как задача просветительская, обусловленная интересами успешного развития страны, но и как важнейшая политическая. С этих же позиций проводилась и кампания по подготовке педагогических кадров, где на первом месте стояла задача наиболее полного обеспечения школ политически благонадеж-

ными, а не профессионально пригодными педагогами.

Однако нельзя не признать, что практика достаточно жесткого партийно-государственного управления и регулирования системы народного образования 1930-х гг. оказалась эффективной при решении главных задач школьного строительства. Четкие и продуманные реформы 1930-х гг. обеспечили окончательное оформление структуры школьной системы Советского государства. Была укреплена материально-техническая база школ. Строгая централизованная система управления позволяла достаточно успешно решать масштабные задачи, обеспечивая серьезную идеологическую поддержку мероприятий и концентрируя материальные средства на важнейших направлениях.

Во втором параграфе «Учительство и подготовка педагогических кадров»

анализируются изменения социального состава учительства, его профессиональная пригодность, процесс подготовки педагогических кадров.

Интенсивный процесс формирования учительских кадров, проходивший в 1930-е гг., в значительной степени посредством различных краткосрочных курсов и системы заочного обучения и являвшийся вынужденной мерой, отрицательно сказался на образовательном уровне педагогов в целом. Об этом, в частности, свидетельствовали и результаты аттестации учителей, закончившейся в основном к 1939 году. При чрезвычайно быстрых темпах развития школьной системы в республике постоянно ощущалась нехватка учителей. В 1939-40 учебном году для всех типов школ Мордовии требовалось дополнительно 1369 учителей, и решить эту проблему только за счет подготовки учителей в стационарных учебных заведениях было нельзя. Поэтому сохраняли свое значение и краткосрочные курсы, и выдвижение учителей начальных школ для работы в средние школы. Вместе с тем данные аттестации свидетельствовали о необходимости самой настойчивой работы мест ных органов народного образования по повышению квалификации учителей как через систему заочного образования, так и путем активизации методической работы с учителями. Начатая в предвоенные годы, направленная на максимально полное удовлетворение потребностей школьной системы в хорошо подготовленных учителях, работа была продолжена уже в послевоенный период.

В третьем параграфе «Становление высшей школы» осмысливается зарождение первых высших учебных заведений в Мордовии.

Конец 1920 — 1930-е гг. стали временем становления и первых шагов высшей школы Мордовии, которая рассматривалась в качестве главного источника подготовки высококвалифицированных кадров для создаваемой республики. Именно это обусловило пристальный интерес к ней со стороны руководства Мордовской АССР и Мордовской областной организации ВКП (б). Высшая школа была призвана обеспечить кадрами не только национально-государственное строительство мордовского народа, но и включение региона в общесоюзные модернизационные процессы. При этом упор делался на привлечение к учебе рабоче-крестьянской молодежи, осуществ-

ление, по терминолог ии тех лет, пролетаризации и коренизации высшей школы.

Предпосылки процесса становления высшей школы в Мордовии следует усматривать в практике 1920-х гг., когда стали создаваться и действовать в стране мордовские отделения вузов и средних специальных учебных заведений. В 1930-е гг. в республике было создано 6 высших учебных заведений, из которых к концу десятилетия только 3 оказались жизнеспособными и востребованными временем. Основной причиной свертывания ряда вузов стало отсутствие высококвалифицированных научно-педагогических кадров, которые должны были обеспечить учебно-воспитательный процесс, отвечающий требованиям высшей школы. Для первых лет становления вузов Мордовии были характерны различные пути и способы формирования кадров. Основные из них: приглашение в высшие учебные заведения республики специалистов из других вузов страны; привлечение к преподавательской работе работников партийных и советских органов, установление института выдвиженцев из коренной национальности; создание собственной базы для подготовки научных и преподавательских кадров через аспирантуру; направление кадров на учебу и повышение квалификации в другие вузы страны.

Приглашение профессоров из столичных вузов, привлечение к чтению лекций партийных, советских работников ни в коей мере не решало проблему кадров высшей школы. Процесс воспроизводства вузами республики национальных научно-педагогических кадров посредством аспирантуры хотя и был начат, но не получил должного развития вследствие невозможности обеспечить аспирантов высококвалифицированным научным руководством. Тем не менее, несмотря на сложные годы становления высшего образования в Мордовии, профессорско-преподавательский коллектив педагогического института добился серьезных результатов в научно-исследовательской работе. Научные конференции, сборники научных статей, активизация работы по защите диссертаций и сдача кандидатских экзаменов наглядно демонстрируют процесс включения высшей школы республики в научно-исследовательскую и учебно-методическую деятельность на общероссийском уровне.

В четвертом параграфе «Генезис педагогической науки в Мордовии» изучается зарождение педагогических исследований в Мордовии, анализируются первые учебники на мордовских языках и их роль в распространении знаний среди мордвы.

Без сомнения, генезис научных направлений и формирование научных школ в Мордовии связан с национально-государственным строительством и оформлением научных и образовательных структур республики. Данное положение не вызывает возражений, однако, необходимо четко разграничивать научно-исследовательские задачи, их реализацию и подготовку кадров, образовательные функции. Образовательные функции достаточно успешно решались созданным в 1931 г. аграрно-не даго ги чес ким институтом. Реализация научно-исследовательских задач по широкому спектру научных направлений было возложена на созданный в 1932 г. НИИМК, с 1937 г. - НИИ языка, литературы и истории. НИИМК изначально выступал как

центр гуманитарных наук в республике. Если говорить о педагогике, то здесь был создан и успешно функционировал педологическо-педагогический сектор, который, как подчеркивал его заведующий, профессор Г. А. Ласс на 1-ом Мордовском областном съезде учителей-ударников в 1934 г., «пытался заложить некоторые основы, сделать некоторые шаги по линии изучения школ, по линии педологическо-педагогического изучения ученика». Именно институт провел в республике первые научно-исследовательские работы в сфере педагогического знания и приступил к системной подготовке учебников для мордовской школы.

В пятом параграфе «Грамотность н уровень образования населения» анализируются итоги функционирования системы «общество - власть — образование» в первой трети XX в. посредством характеристики уровня образования населения республики накануне Великой Отечественной войны.

1920-е — 1930-е гг. явились временем коренного перелома в уровне образования населения мордовского края. Массовое обучение взрослых одновременно с осуществлением первоначального всеобуча детей явилось залогом полной ликвидации неграмотности среди лиц активного возраста всего населения края. К 1939 г, в Мордовии в основном осуществлялось всеобщее семилетнее образование. Уже в 1934 г. им было охвачено 71,2 % детей, окончивших начальную школу, в том числе: мокша - 74,8 %, эрзя — 86,8 %. В сельской местности к 1939 г. семилетним образованием было охвачено 89 % детей школьного возраста. Грамотность взрослого населения поднялась до 80 %. В вышедшем к десятилетию Мордовской АО и пятилетию Мордовской АССР статистико-экономическом очерке «Советская Мордовия», подготовленном по решению СНК Мордовской АССР, отмечалось, что за годы советской власти в Мордовии было создано 1283 школы, против 785 в 1913 г., рост составил 64,7 %. Количество же учащихся возросло с 57654 в 1913 г. до 207,3 тыс.человек, рост составил 259,5 %.

Созданная и функционирующая в 1930-е гг. система образования в принципе выполнила поставленную перед ней властью и обществом задачу подготовки грамотных кадров для ускоренной модернизации страны.

В заключении диссертации подводятся итоги, формулируются выводы по основным разделам, которые подтверждают значимость полученных результатов.

Исследование проблем развития системы «общество - власть - образование» в России в конце XIX - первой трети XX в. на примере мордовского края позволяет сделать вывод о том, что этот период в их истории отмечен наличием крайне противоречивых тенденций. В широком историческом контексте его можно охарактеризовать как постепенное движение российского общества от предкризисного состояния к кризисному, завершившееся распадом государства и сменой модели общественного развития, а следом от кризиса периода революции и Гражданской войны к эпохе модернизации, которая охватила все стороны жизни общества.

При анализе взаимоотношений и взаимодействия общества и власти в сфере образования мы убедились в мысли о том, что нельзя отрицать зависимость уровня

развития образования от характера господствующего политического режима и, особенно, от экономического строя. Образование — элемент надстройки, и в качестве такового оно зависит от экономического базиса, обусловлено степенью его развития. Со своей стороны, как и другие элементы надстройки (политические, идеологические), образование оказывает воздействие на экономический базис. Однако, в отличие от других элементов надстройки, образование ближе к базису, теснее связано с ним. Более того, базис в своем развитии напрямую зависим от образования.

Процесс развития народного образования в Мордовии являлся прямым отражением политики царского правительства по отношению к школе, деятельности общественно-педагогического движения и тех социально-политических событий, которые имели место в России в конце XIX - начале XX в. Образовательная политика правительства по отношению к мордве в значительной степени основывалась на идее создания культуры, национальной по форме и православной по содержанию. Тем самым преследовалась цель интеграции мордвы в российский социум, ее вовлечения в имперскую политику, в крайнем случае, нейтрализация национальных устремлений этноса.

К 1914 г. в Мордовии довольно четко определились контуры целостной системы народного образования, включавшей в себя различные типы начальных и средних учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения Мордовии. Кроме того, был сформирован большой контингент преподавательских кадров, который успешно выполнял свои обязанности и в советское время, активно участвуя в ликвидации безграмотности.

Школа в России всегда ставила на первый план государственную задачу и в соответствии с этим стремилась формировать новое поколение в духе государственной идеологии. Но только в советской школе этот процесс стал тотальным, подчинив себе даже учебную работу. Социальная функция советской школы, сравнительно с дореволюционной, существенно изменилась. Несмотря на то, что старая школа, помимо учебных целей, должна была выполнять в качестве государственной задачи определенные воспитательные функции, они осуществлялись, в особенности в государственных средних учебных заведениях, в значительной степени формально. Сухая предметно-урочная (по сути - лекционная) организация занятий не могла обеспечить эмоционального воздействия на школьников даже при изучении гуманитарных предметов, имеющих определенный «идеологический» потенциал. Общая система воспитания была недостаточно эффективна и чрезмерно сурова, так как основывалась на строгих запретительно-ограничительных мерах, направленных на поддержание «благонамеренности» и «благонравия» учащихся. Эти меры обычно вызывали резко отрицательную реакцию и отторжение у школьников. Некоторое исключение составляли лишь частные учебные заведения, в которых, как правило, методы воспитания были иными.

В советской государственной школе, напротив, задача воспитания вышла на первый план и, более того, все преподаваемые предметы (не только гуманитарные, но и естественнонаучные) со временем стали средством воспитания. В соответствии с программой РКП(б), принятой в марте 1919 г. и поставившей целью превращение школы в «орудие коммунистического перерождения общества», вся школьная система была подчинена задаче формирования «нового человека социалистического общества». Речь шла не только об организации и развитии комплекса методов политико-идеологического воспитания, но о создании абсолютно новой школьной среды, о развертывании целой системы мер, направленных на выработку совершенно нового психологического типа людей, с новым мироощущением и социальным поведением.

Государственная политика в сфере образования была сориентирована, в конечном счете, на превращение мордовского населения России в союзника большевиков в годы Гражданской войны и НЭПа, а позднее, в условиях модернизации 1930-х гг., в активных участников социалистического строительства. При этом она выступала составной частью национальной политики советского государства.

Происходившие в 1917-1941 гг. в сфере школьного образования процессы обусловили как несомненные достижения советской школы, так и ее последующие проблемы.

Формирование основных элементов новой системы школьного образования в Мордовии имело свои особенности, которые были обусловлены объективными причинами. Особенно сложно происходил процесс становления мордовской национальной школы - не было подготовленных кадров коренной национальности, достаточных финансовых ресурсов, вплоть до 1929 г. отсутствовал единый центр руководства строительством мордовской школы, проблемы школьного образования среди мордвы решались разрозненно, в зависимости от возможностей различных губерний и уездов, где проживала мордва. Сочетание объективных трудностей с субъективными факторами не позволило даже к началу 1940-х годов воплотить в жизнь главное требование Советской власти в отношении национальной школы — осуществить обучение в ней на родном языке.

Главной тенденцией развития сети школьных учебных заведений в 1920-1930-е гг. стал неуклонный рост количества школ при одновременном увеличении количества учащихся. Этот процесс проходил без учета очевидной неразвитости материально-технической базы народного образования, в условиях нехватки учебников, школьных помещений, учителей. Гонка за количественными показателями в ущерб качеству образования была характерной для всего предвоенного школьного строительства и отражала партийно-государственный курс на осуществление всеобщего обучения. Всеобуч стал скорее политической, нежели чисто просветительской задачей, решить которую требовалось любой ценой. Вместе с тем в качестве положительного нельзя не отметить тот факт, что последовательный курс на всемерное расширение школьной сети, на вовлечение в школы большего количества детей, особенно рабоче-

крестьянского происхождения с предоставлением им различных льгот, сделал возможным успешное осуществление к середине 1930-х гг. всеобщего обязательного начального обучения и постепенный переход ко всеобщему семилетнему обучению.

В период 1917-1941 гг. закладывались и реализовывались основные принципы политики Советской власти в отношении учительства. Вопрос подготовки педагогических кадров рассматривался Коммунистической партией как один из важнейших политических. Главной задачей стала подготовка и воспитание такого учительского контингента, который по своему происхождению, политической благонадежности способен был стать проводником партийной линии, особенно в деревне. Реальный уровень общепедагогнческой подготовки у многих учителей был низким, поэтому в Мордовии была создана достаточно широкая сеть средних и открыто первое высшее педагогическое учебное заведение, которые, однако, не смогли стать единственным местом подготовки квалифицированных педагогов для школ республики. Армия новых учителей в основном выпускалась системой краткосрочных курсов, что вполне отвечало требованиям количественного роста педагогического контингента, но не соответствовало даже среднему профессиональному и образовательному уровшо.

В 1917-1941 гг. была создана четкая структура общеобразовательной школы, обеспечивающая преемственность получения образования, которая сохранилась в нашей стране до 1980-х гг. Осуществленная в 1930-е г. школьная реформа не только привела к окончательному оформлению партийно-государственного контроля над школой, но и обеспечила школу стабильными учебниками и учебными программами, установила единые стандарты школьной жизни. Обучение в школах стало проводиться на более высоком научно-методическом уровне.

В рассматриваемый в диссертации период процесс развития школьной системы обучения в Мордовии, имевший региональные особенности, шел в русле тенденций общегосударственного развития. Вместе с тем следует особо подчеркнуть, что он был далек от идеала, «восхождения от победы к победе», как прежде считалось в нашей историографии. Он был сложным, противоречивым, в полной мере вобравшим в себя и бесспорные достижения, и серьезные ошибки и просчеты. Региональный опыт становления советской школы, имеющий несомненную значимость, нельзя оценивать однозначно положительно, либо отрицательно. Он нуждается в объективном анализе и дальнейшем научном осмыслении.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих

публикациях автора:

Монографии

1. Куршева, Г.А. Общество, власть и образование в условиях модернизации в СССР: конец 1920-х - 1930-е гг. / Г.А. Куршева. - Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2007. - 368 с. (19,32 п.л.).

2. Куршева, Г.А, Образование и власть в Мордовии (1917 - 1941 гг.) / Г.А. Куршева.

- Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2007. - 136 с. (8, 0 п.л.).

Публикации в периодически научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

3. Куршева, Г.А. Рецензия / Г.А. Куршева, Е.В. Моисеев // Регионология. - 2005. - №

4. - С. 282-284 (0,2 п.л. /0,1 п.л). - [Рец. на кн.: Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : в 2 т. / под общ. ред. В.А. Юрченкова; НИИ гуманитар, наук при Правительстве Республики Мордовия. — Саранск, 2005. - Т. 1. - 382 е.; Т. 2. -424 е.]

4. Куршева, Г.А. Семейное воспитание и школа в мордовском крае в первой трети XX века / Г.А: Куршева // Семья в России. - 2006. - № 1. - С. 109-116 (0,7 п.л.).

5. Куршева, Г.А. Развитие региональной системы среднего образования как условие модернизации в 1930-х годах (на примере Мордовии) / Г.А. Куршева // Вестн. Чуваш, ун-та. -2006.-№3,-С. 308-315 (1,0 п.л.).

6. Куршева, Г.А. Международная научная конференция, посвященная жизни и деятельности Ф.Ф. Ушакова / Г.А. Куршева, H.H. Поздняков // Интеграция образования.

- 2006. - № 3. - С. 183-184 (0,2 п.л. / 0,1 п.л.).

7. Куршева, Г.А. Ликвидация неграмотности в регионе в контексте модернизацион-ных процессов / Г.А. Куршева //Регионология. - 2006. - № 4. - С. 205-210 (0,5 п.л.).

8. Куршева, Г.А. Политическая ориентированность провинциального учительства начала XX века (на примере мордовского края) / Г.А. Куршева, E.H. Бикейкин // Изв. Самар. науч. центра РАН. - 2007. - № 5. - С. 127-133-0,6 п.л. / 0,3 п.л.).

Научные статьи

9. Куршева, Г.А. Традиционное и национальное в игре / Г.А. Куршева // Игра и развитие в дошкольном возрасте: материалы междунар. науч.-практ. конф. МПГУ им. В.И. Ленина-М.: Прометей, 1995.-С. 85-86(0,1 п.л.).

10. Куршева, Г.А. Проблема развития речи старших дошкольников в двуязычной среде / Г.А. Куршева II Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1996. - Вып. 6. — С. 64-66 (0,3 п.л.).

11. Куршева, Г.А. К вопросу о национально-региональном компоненте развития речи дошкольников / Г.А. Куршева Н Материалы XXXI науч. конф. преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева/ Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 1996. - Вып. 6.

- С. 26-27 (0,2 п.л.).

12. Куршева, Г.А. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы и фольклора / Г.А. Куршева // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос. пед. ин-т.

- Саранск, 1997. - Вып. 9. - С. 78-S0 (0,3 п.л.).

13. Куршева, Г.А. Российскому гуманитарному научному фонду - 10 лет / Г.А. Куршева // Мордовия: наука, инновации, новые технологии. - 2004. - № 1. - С. 32-43 (0,2 п.л.).

14. Куршева, Г.А. Реформы в области образования во второй половине 1950-х - се-

редине 1960-х годов (на материалах Мордовии) / Г.А. Куршева // Формирование, историческое взаимодействие и культурные связи финно-угорских народов: материалы III междунар. конгресса финно-угроведов. - Йошкар-Ола, МарНИИЯЛИ, 2004. - С. 345-351 (1,0 п.л.).

15. Куршева, Г.А. Попытки реформирования образовательной сферы на рубеже 1950 - 1960-х гг. и последствия / Г.А. Куршева // Наука и инновации в Республике Мордовия: материалы III респ. науч.-практ. конф. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. -С. 89-92 (0,4 п.л.).

16. Куршева, Г.А. Реформы образования во второй половине 1950-х - середине 1960-х гг. (на примере Мордовии) / Г.А. Куршева // Крестьянство и власть Среднего Поволжья: материалы VII межрегион, науч.-практ. конф. историков-аграрников Среднего Поволжья. - Саранск, 2004. - С. 443-450 (0,7 п.л.).

17. Куршева, Г.А. Система образования в Мордовии в годы гражданской войны и «военного коммунизма» / Г.А. Куршева // Аграрный строй Среднего Поволжья в этническом измерении: материалы VIII межрегион, науч.-практ. конф. историков-аграрников Среднего Поволжья. - М.: ИНИОН РАН, 2005. - С. 262-266 (0,5 п.л.).

18. Куршева, Г.А. Социально-демографический облик / Г.А. Куршева, Л.Г. Филатов, И.Б. Стрижова // Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: в 2 т. / под общ. ред. В.А. Юрченкова; НИИ гуманитар, наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 1. - С. 79-94 (1,5 п.л. / 0,5 п.л.).

19. Куршева, Г.А. Социокультурное развитие / Г.А. Куршева, Л.Г. Филатов // Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : в 2 т. / под общ. ред. В.А. Юрченкова; НИИ гуманитар, наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 1. - С. 153-167 (2,0 п.л. / 1,0 п.л.).

20. Куршева, Г.А. М.Е. Евсевьев - педагог, просветитель, ученый / Г.А. Куршева // Этнокультурные процессы в мордовской диаспоре: тр. НИИГН при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 4 (121). - С. 221-225 (0,6 п.л.).

21. Куршева, Г.А. Учительская интеллигенция и революция 1905-1907 гг.: революционный аспект / Г.А. Куршева// Первая русская революция 1905—1907 гг.: исторический опыт разрешения внугриобщественного кризиса и современность: материалы науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию Первой русской революции. - Ульяновск: «Симбирская книга», 2005. - С. 111-117 (0,6 п.л.).

22. Куршева, Г.А. Проблемы культуры речи в условиях становления педагогического образования в Мордовии / Г.А. Куршева // Европа и современная Россия. Интегратив-ная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы III междунар. науч. конф. - М.: МАНПО, 2005. - С. 374-378 (1,0 п.л.).

23. Куршева, Г.А. Академический труд по истории Великой Отечественной войны. Рецензия I Г.А. Куршева, Е.В. Моисеев // Мордовия: наука, инновации, новые технологии. -2005. -№ 4. - С. 48-49 (0,2 п.л. /0,1 п.л.).

24. Куршева, Г.А. Российское образование в 1990-е гг.: постановка проблемы /

Г.А. Куршева // Вторые Саранские философские чтения: Памяти М.М. Бахтина / Мордов. ун-т. - Саранск, 2005. - С. 231-232 (0,1 п.л ).

25. Куршева, Г.А. Религиозная составляющая образования в российской провинции в конце XIX — начале XX в. / Г.А. Куршева // Социально-экономические и правовые проблемы региона: материалы VI Макаркин. научных чтений. - Саранск: Тип. «Руза-евский печатник», 2006. - С. 256-259 (0,2 п.л.).

26. Куршева, Г.А. Педагогическая наука в Мордовии: проблема генезиса (1930-е гг.) / Г.А. Куршева // Общество и власть. XX век / НИИ гуманитар, наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2006. - Т. 5 (122). - С. 198-201 (0,5 п.л.).

27. Куршева, Г.А. Модернизационные процессы 1930-х гг. и региональная система образования / Г.А. Куршева // И.Д. Кузнецов - ученый, педагог, человек, переживший репрессии 30-40-х годов XX века: сб. статей всерос. науч. конф. историков. - М.: ИНИОН РАН, 2006. -С. 519-531 (1,0 п.л.).

28. Куршева, Г.А. Особенности семейного воспитания в мордовском крае в первой трети XX века / Г.А. Куршева // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы IV междунар. науч. конф. - М.: МАНПО, 2006. - С. 598-603 (0,7 п.л.).

29. Куршева, Г.А. Поволжье и Мордовия: проблемы соотношения социокультурных пространств / Г.А. Куршева, В.А. Юрченков // Самоорганизация социокультурного пространства Поволжских регионов: векторы, факторы, механизмы изменения: материалы всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Ульяновск: Ид-во УлГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 198-203 (0,4 п.л. / 0,2 п.л.).

30. Куршева, Г.А. Первый мордовский областной съезд учителей-ударников / Г.А. Куршева // Проблемы развития регионального социума: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. / НИИ регионологии. - Саранск, 2006. - Ч. 2. - С. 496-497 (0,2 п.л.).

31. Куршева, Г.А. Семейное воспитание и школа в мордовском крае в первой трети XX века / Г.А. Куршева // Духовно-нравственное просвещение и воспитание молодежи: история и современность: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2006. - С. 213-218 (0,4 п.л.).

32. Куршева, Г.А. Крестьянство Мордовии и государственная политика в сфере образования в условиях «военного коммунизма» / Г.А. Куршева // Мир крестьянства Среднего Поволжья: итоги и стратегии исследований: материалы ] Всерос. (IX межрегион.) конф. историков-аграрников Среднего Поволжья. - Самара: «Самарский университет», 2007. - С. 302-305 (0,5 п.л.).

33. Куршева, Г.А. Модернизация: сущность, основные критерии, характеристики / Г.А. Куршева // Од вий: сб. науч. статей аспирантов и докторантов. - Саранск, 2007. -Вып. 1.-С. 75-78(0,5 п.л.).

34. Куршева, Г.А. Политика модернизации в Советском Союзе в 1930-е гг. / Г.А. Куршева // Од вий: сб. науч. статей аспирантов и докторантов. — Саранск, 2007. -

Вып. 1,- С. 69-75 (0,5 п.л.)!

35. Куршсва, Г.А. Особенности национальной политики Мордовии в сфере образования в 1930-х гг. 1 Г.А. Куршева // VII Международный конгресс этнографов и антропологов России «Многоэтничные общества и государства» / НИИ гуманитар, наук при Правительстве Республики Мордовия. — Саранск, 2007. - С. 397-398 (0,1 п.л.).

36. Куршсва, Г.А. Модернизация как характерная черта российского общества 30-х гг. / Г.А. Куршева // VII Международный конгресс этнографов и антропологов России «Многоэтничные общества и государства» / НИИ гуманитар, наук при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2007. - С. 297 (0,1 п.л.).

37. Куршсва, Г.А. Становление мордовской национальной государственности как составляющая модернизационных процессов / Г.А. Куршева // Од вий: сб. науч. статей аспирантов и докторантов. - Саранск, 2007. - Вып. 2. - С. 82-87 (0,5 п.л.).

38. Куршева, Г.А. Особенности социально-демографического развития Мордовии / Г.А. Куршева // Од вий: сб. науч. статей аспирантов и докторантов. - Саранск, 2007. -Вып. 2. - С. 77-80 (0,5 п.л.).

39. Куршева, Г.А. Педагогическая наука в Мордовии: проблема генезиса / Г. А. Куршева // Гуманитарные науки в истории и современном развитии общества: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Чуваш, гос. ин-та гуманитар. наук. - Чебоксары: ЧГИГН, 2006. - С. 245 - 249. (0,4 п.л.).

Всего автором опубликовано 63 работы общим объемом 58,82 п.л., из них по теме диссертации опубликовано 39 научных работ общим объемом 43,52 п.л.

Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура Тайме. Печать способом ризографии. Усл. печ. л. 2,0. Уч.- изд. л. 3,3. Тираж 100 экз. Заказ № 560.

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в ООО «Референт» 430000, г. Саранск, пр. Ленина, 21.

тел. (8342) 48-25-33

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора исторических наук Куршева, Галина Александровна

РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ «ОБЩЕСТВО-ВЛАСТЬ-ОБРАЗОВАНИЕ»

1.1. Модернизационные процессы и региональный социум

1.2. Поволжье и Мордовия: соотношение пространства и становление мордовской национальной государственности

1.3. Образование как сфера деятельности общества и государства в историографии

Глава 2. ОБРАЗОВАНИЕ И ВЛАСТЬ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX В.

2.1. Государственная политика в сфере образования

2.2. Церковно-приходская школа

2.3. Участие земских учреждений в деле развития народного образования

2.4. Развитие среднего образования в начале XX в.

2.5. Учительство Мордовского края

2.6. Уровень грамотности и степень образованности населения

Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ (1917 -1928 ГГ.)

3.1. Задачи школы и образовательная политика Советского государства

3.2. Региональная система образования в годы Гражданской войны и «военного коммунизма»

3.3. Трансформация системы образования в условиях НЭПа

3.4. Учительство и подготовка педагогических кадров в 1917-1928 гг.

Глава 4. РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СССР (1928-1941 ГГ.)

4.1. Начальное и среднее образование

4.2. Учительство и подготовка педагогических кадров

4.3. Становление высшей школы

4.4. Генезис педагогической науки в Мордовии

4.5. Грамотность и уровень образования 555 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 579 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 592 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации2007 год, автореферат по истории, Куршева, Галина Александровна

Актуальность исследования. Образование - одна из ключевых проблем развития современного общества. Как результат прогресса человечества оно в решающей мере определяет место каждого народа, каждой страны в мировом сообществе сегодня и в еще большей степени в перспективе. На современном этапе достаточно четко проявилась мировая тенденция, связанная с возрастанием роли образования в обществе. Научно-техническая революция и переход к информационному обществу переставили акценты, перенеся центр тяжести решения практически всех коренных проблем (не только роста производства и повышения жизненного уровня, культуры, но даже национальной безопасности) на образование, качество которого определяет успешность развития науки и техники.

Неоценима значимость образования подрастающего поколения, поскольку от его качества во многом зависит направление развития экономики, культуры и других сфер общественной жизни. Оно представляет собой тот фундамент, на котором зиждется культура и духовное богатство.

Являясь элементом надстройки, образование имеет в своей основе не набор идеологем, а сумму положительных знаний, поэтому при смене общественно-экономических формаций, в процессе цивилизационных изменений, как это было в начале XX в., оно меньше подвергается ломке в сравнении с другими компонентами. Образование достаточно логично вписывается в мо-дернизационные процессы и преобразования, независимо от характера политических сил, которые их проводят. Не подлежит сомнению и такой постулат, что уровень образования населения является одним из основных критериев в оценке степени прогрессивности политического режима. В связи с этим исследование развития системы «общество - власть - образование» представляется весьма актуальным.

Избранный нами период - конец XIX - первая треть XX в. - остается одним из самых противоречивых этапов отечественной истории. Последние 4 десятилетия существования Российской империи были полны внутреннего драматизма. Борьба противоположных тенденций (обновление общества, с одной стороны, консервация сложившихся отношений - с другой) в конечном итоге завершилась революцией 1917 г. и последующей модернизацией страны. Освоение новой парадигмы общественного прогресса требовало коренной перестройки системы образования, определения его места во взаимоотношениях власти и общества.

Опыт свидетельствует, что в конце XIX - первой трети XX в. Россия развивалась в общем русле процессов модернизации. Однако, являясь большой евроазиатской державой, она сохраняла особенности своего исторического развития. Цивилизационная неоднородность обусловливала неравномерность развития данных процессов в разных частях государства. Регионы страны втягивались в модернизационные процессы не одновременно. Примером данной тенденции может служить Мордовия.

Актуальность обращения к историческому опыту развития одной из национальных республик России в конце XIX - первой трети XX в. обусловлена следующими факторами:

Во-первых, конец XIX — первая треть XX в. остается все еще недостаточно изученным периодом в отечественной историографии. Длительное время события, происходившие в его рамках, освещались в одностороннем плане, что не отражало всей сложности и противоречивости общественно-исторического процесса. Поэтому, несмотря на обилие литературы, рассматриваемый этап отечественной истории нуждается в глубоком, всестороннем и объективном исследовании. Сегодня, когда российское общество пережило противоречивые реформы 1990-х гг., в том числе и в сфере образования, как никогда важно переосмыслить многообразный и неоднозначный опыт конца XIX - первой трети XX в. и воссоздать объективную картину прошлого.

Во-вторых, в контексте противоречивого развития страны в конце XIX - первой трети XX в. большое значение приобретает изучение исторического 5 опыта развития Мордовии - региона, играющего особую роль в социокультурной сфере Европейской России. При выборе темы диссертационного исследования мы учитывали то обстоятельство, что в рамках советского периода отечественной истории (1920-1930-е гг.) был накоплен уникальный опыт экономической, социальной и культурной модернизации народов, относившихся к так называемым «инородцам», в частности, мордвы. В деле ее приобщения к реалиям современного общества был достигнут значительный прогресс в короткий исторический срок. История Мордовии в конце XIX -первой трети XX в. служит наглядным примером того, как осуществлялся этот процесс в одном из национальных регионов России.

В-третьих, актуальность избранной темы обусловлена тем, что социокультурная и политическая ситуация в российском обществе, как и во всем мире, в числе прочего характеризуется заметной регионализацией общественной и культурной жизни. Поэтому учет региональных факторов при разработке стратегии перспективного развития страны становится объективной необходимостью. С этим связан рост интереса исследователей к региональной истории, позволяющей глубже понять проблемы взаимоотношений Центра и отдельных регионов.

Объект исследования - социокультурное развитие Мордовии в конце XIX - первой трети XX в. на примере динамики системы «общество - власть - образование». Основываясь на конкретно-историческом материале, мы стремимся выявить общие закономерности и региональные особенности этого процесса, показать его противоречивый характер, раскрыть целостность и взаимообусловленность составляющих его компонентов. Как объект изучения оно имеет двойственный характер. С одной стороны, развитие относительно самостоятельной территориальной единицы связано со специфическими интересами, имеющими региональный характер. С другой стороны, Мордовия - часть России, и ее развитие во многом обусловлено общегосударственными целями и взаимодействием с другими регионами. 6

Предметом исследования являются составные части системы «общество - власть - образование». В первую очередь выявляется позиция власти в сфере образования, государственная политика по отношению к образованию мордвы, далее обобщаются данные по развитию системы образования в регионе. Одновременно осмысливается реакция общества, анализируется образовательный уровень населения. При этом мы исходим из того, что каждый элемент системы тесно взаимодействует с другими и оказывает непосредственное влияние на общий ход общественно-исторического развития региона.

Хронологические рамки работы охватывают годы, когда в Мордовии произошли значительные изменения. Нижняя граница обусловлена контрреформами 1880-х гг., которые существенно трансформировали политику государства в сфере образования, что вызвало соответствующую реакцию со стороны общества. Существенное воздействие на взаимоотношения власти и общества в сфере образования оказали события 1905-1907 и 1917 гг. Послереволюционное развитие породило принципиально новую ситуацию в образовании, в том числе национальном, и новую государственную политику, закономерным итогом которой стали модернизационные процессы 1930-х гг., прерванные Великой Отечественной войной. Именно они и определили верхние хронологические границы диссертационного исследования.

Территориальные рамки исследования охватывают регион, который в соответствии с историографической традицией именуется «Мордовский край» и соответствует территории современной Республики Мордовия, составляет 26,2 тыс. кв. км. На севере он граничит с Нижегородской областью, на востоке - с Ульяновской, на юге - с Пензенской, на западе - с Рязанской, на северо-востоке - с Чувашией. Мордовия в момент становления в качестве самостоятельной административной и экономической единицы входила в состав Поволжского района, впоследствии включалась в Черноземный Центр, с февраля 1960 г. являлась частью Волго-Вятского региона, а в настоящее время входит в состав Приволжского федерального округа1. Пограничное положение Мордовии позволяет выявить черты социокультурного развития, свойственные целому ряду регионов. В ряде случаев в работе приводятся данные по территориям за пределами современной Республики Мордовия, где проживало мордовское население. Это позволило ввести моменты сопоставления.

Исходя из того, что сегодня особенно необходимы системные, комплексные знания об общественных процессах, мы ставим целью обобщить исторический опыт развития системы «общество - власть - образование» в конце XIX - первой трети XX в. в Мордовии как целостном, самобытном регионе России.

Цель диссертации обусловила решение следующих задач:

- осуществить анализ модернизационных процессов в региональном социуме; осмыслить проблемы соотношения модернизации и территориальной асимметрии регионов России посредством рассмотрения развития системы «общество - власть - образование»;

- произвести критический анализ литературы и источниковой базы по изучаемой проблеме, сделать историографический обзор;

- выявить образовательную ситуацию в мордовском крае и определить влиявшие на нее факторы;

- рассмотреть характер взаимодействия государственных структур, общественных органов и объединений по проблемам школьного образования;

- установить специфику взаимодействия власти и общества в сфере образования в конце XIX - начале XX в. посредством характеристики церковно-приходских школ, участия земств в развитии народного образования, осмысления процессов развития среднего образования в мордовском крае;

- изучить процесс формирования, поэтапного развития советской системы школьного образования в Мордовии; показать трудности и 8 сложности создания условий для поэтапного введения всеобщего обязательного (начального, семилетнего) обучения, развития сети образовательных учреждений;

- охарактеризовать социальный и политический облик учительства мордовского края в конце XIX - начале XX в., процесс формирования советского учительства;

- проанализировать пути становления высшей школы Мордовии; раскрыть роль педагогических учебных заведений в воспитании педагогической интеллигенции средней и высшей квалификации, показав подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров в республике;

- осмыслить реформы 1920—1930-х гг. с точки зрения их результативности.

Источники. В силу того, что хронологические рамки исследования охватывают конец XIX - первую треть XX в., целесообразно выделить источники до революции 1917 г. и источники советского периода.

Дореволюционные источники составляют комплекс материалов: 1. Законодательные и другие нормативные акты Российской империи, регламентировавшие деятельность всех типов учебных заведений, которые действовали на территории России в дореволюционный период. Прежде всего, это Свод уставов учебных учреждений и учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения, в нем изложены основные положения управления учебными округами; уставы высших и средних учебных заведений; положения о начальных учебных заведениях различных наименований; правила об открытии частных учебных заведений, домашнем обучении. Не менее важным представляется положение о земских учреждениях, принятое 12 июня 1890 г., положение о городских училищах; правила об устройстве народных чтений в губернских городах и некоторые другие. Данные материалы позволили проанализировать законодательную базу народного образо9 вания и дать типологическую характеристику начальных и средних учебных заведений, действовавших в Мордовии в исследуемый период,

2. Материалы, извлеченные из архивных фондов Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Национального архива Республики Татарстан (НА РТ), Центрального государственного архива Республики Мордовия (ЦТА РМ), Государственного архива Пензенской области (ГАПО), Государственного архива Ульяновской области (ГАУО), а также из рукописного фонда Научно-исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия (РФ НИИГН), отражают отдельные существенные моменты развития народного образования в городах и уездах Мордовии в конце XIX - начале XX в. Среди них статистика, делопроизводство органов народного образования различного ведомственного подчинения, отчетная, и проектная документация, материалы, связанные с переводом на мордовские языки учебных пособий и т.п. Привлечение архивных материалов позволило установить неизвестные ранее факты, касающиеся введения на территории Мордовии всеобщего обучения, формирования сети средних учебных заведений, финансирования школ, а также снабжения их учебниками и учебными пособиями, открытия новых учебных заведений, школьного строительства и т.д.

3. Среди опубликованных материалов особый интерес вызывают журналы уездных земских собраний, в которых сосредоточены сведения, касающиеся деятельности земских учреждений в области народного образования. Значительное место в них занимают доклады земских управ по различным вопросам организации школьного дела в уездах. Анализ докладов позволил определить основные направления деятельности органов местного самоуправления в данной области. Особую ценность для исследования представляют ежегодные отчеты инспекторов народных училищ о состоянии и развитии школьной сети в уездах. В них дается информация о количестве училищ, школьном строительстве, педагогическом персонале, численности учащихся,

10 а также о расходах на народное образование.

Высокую информативную ценность содержат различные статистические обзоры, отчеты городских и земских управ, сборники постановлений губернских земств и статистических сведений по народному образованию. Среди них особо выделяется «Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913-14 учебный год», в котором сконцентрирована подробнейшая информация о достижениях губернии в области начального образования населения после введения всеобщего обучения.

Анализ уровня грамотности и образованности населения Мордовии в конце XIX в. потребовал привлечения статистических источников, в первую очередь материалов всеобщей переписи населения Российской империи 1897 г. В своем исследовании мы использовали результаты переписи по трем смежным губерниям: Пензенской, Симбирской и Тамбовской, на территории которых располагались интересующие нас уезды.

4. Периодическая печать в работе представлена Пензенскими, Симбирскими и Тамбовскими епархиальными ведомостями, из которых извлечены разнообразные материалы: отчеты епархиальных и уездных наблюдателей за церковными школами постановления и распоряжения епархиальных училищных советов, историко-краеведческие материалы, информация об открытии школ и педагогических курсов, статистика, официальные документы и многие другие.

Наибольший интерес вызывают годовые отчеты епархиальных училищных советов о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты. В них отражены не только статистические данные об общем количестве учебных заведений и учащихся, но и приведены сведения по уездам о численности детей школьного возраста и о детях, охваченных начальным образованием в училищах различных наименований и ведомств. Кроме того, в отчетах содержатся мнения уездных наблюдателей об отношении крестьянства к просвещению, о причинах медленного развития сети церковных школ, о по

11 вышении образовательного и педагогического уровня преподавателей и т.д. Ежегодные статистические сведения о церковно-приходских школах помогли нам определить динамику роста церковных учебных заведений и численности учащихся, педагогический стаж и образовательный ценз учителей, источники финансирования школ, состояние школьных помещений. Материалы о педагогических курсах для учителей церковно-приходских школ и школ грамоты дали возможность ознакомиться с системой подготовки и переподготовки преподавательских кадров.

5. Работы известных русских педагогов и историков народного просвещения конца XIX - начала XX в. (В. П. Вахтерова, Н. X. Весселя, П. Ф. Каптерева, Н. В. Чехова и др.) позволили определить основные тенденции развития педагогической мысли и народного образования в России в исследуемый период. Их труды охватывают широкий спектр самых разнообразных проблем, касающихся как вопросов теории и методики обучения и воспитания, педагогической психологии, школьной гигиены и некоторых других, так и организации народного просвещения, в том числе подготовки педагогических кадров, внешкольного образования, финансирования учебных заведений, истории народного образования, школьной статистики, всеобщего обучения.

Краткую характеристику материалов советского периода можно свести к выделению следующих групп источников:

1. Особенностью изучения советского периода является то, что ни одну из проблем исследуемой темы нельзя осветить без использования партийно-государственных документов и материалов. Поэтому важным источником при подготовке диссертации стали материалы съездов, конференций и пленумов РСДРП (б) - РКП (б) - ВКП (б), постановления ЦК РСДРП (б) - РКП (б) - ВКП (б) и Совета Народных Комиссаров РСФСР, Совета Народных Комиссаров СССР, съездов Советов. В них определялись важнейшие задачи политики партии в сфере образования, намечались конкретные пути его разви

12 тия, в том числе и в регионах страны.

Многие документы центральных органов власти, относящиеся к образованию, опубликованы. Речь идет главным образом о декретах ВЦИК и СНК РСФСР, законодательных актах Верховного Совета СССР (РСФСР), постановлениях ЦК ВКП (б) и СНК СССР (РСФСР), документах ЦК ВЛКСМ, нормативных актах, приказах и инструкциях Наркомата образования СССР (РСФСР). Документы данной группы, имеющие директивное значение, позволили раскрыть роль партийно-государственных органов в управлении общеобразовательной системой на различных этапах развития общества, помогли определить правовую базу, проследить влияние государственной политики на формирование концепции развития образования, форм его получения, механизм разработки единых государственных стандартов, проанализировать общее направление кадровой политики, меры по развитию сети учебных учреждений и их материально-техническое обеспечение и др.

2. Основная, наиболее важная и многочисленная группа источников была извлечена из архивных фондов Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Национального архива Республики Татарстан (НА РТ), Центрального государственного архива Республики Мордовия (ЦГА РМ), Государственного архива Пензенской области (ГАПО), Государственного архива Ульяновской области (ГАУО) и из рукописного фонда Научно-исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия (РФ НИИГН). Среди них особый интерес представляют фонды уездных отделов народного образования, где был накоплен ценный первичный материал, позволяющий проследить, как решались на местах те или иные вопросы жизнедеятельности школ. Это, прежде всего, протоколы заседаний отделов и подотделов уездных органов народного образования, собраний и конференций учителей, распорядительные документы губернских ОНО. Несомненную ценность для выяснения механизмов управления, руководства и контроля делом образования со стороны местных партийных орга

13 нов представляют фонды уездных, а затем мордовского окружного и областного комитетов коммунистической партии. На заседаниях комитетов партии обсуждались все важнейшие вопросы развития народного просвещения; именно инструкции и распоряжения ВКП (б) определяли задачи системы школьного обучения, темпы ее развития, координировали и направляли повседневную деятельность школ.

Особо следует выделить такой вид архивных документов, составленный по итогам обследований состояния отдельных школ или районов, как докладные записки. Они содержат обширный материал, касающийся материально-технической базы школ, количественного и качественного состава учителей, контингента учащихся, общественно-политической жизни школьных коллективов и т.д. В этих докладах, как правило, отмечались не только достижения, но и, что более важно, негативные стороны работы школ.

Привлечение новых архивных материалов позволяет в значительной степени восполнить пробелы, существующие в опубликованных сборниках документов, подбор которых отличается очевидной односторонностью.

3. Результаты развития школьной системы обучения, как в целом по стране, так и в условиях Мордовии можно проследить, привлекая статистические материалы, составившие еще одну группу источников2. В период 1920-1930-х гг. было выпущено в свет большое количество статистических сборников по народному образованию, особенностью которых являлось обобщение данных развития различных регионов России .

Ценность данного вида источников заключается, прежде всего, в том, что они отражают основные тенденции развития системы образования, показывают динамику общественных процессов в стране и в регионах. Статистика позволила проанализировать основные показатели развития системы образования республики, определить темпы ее роста и т.д. Однако статистические данные нельзя абсолютизировать, поскольку в исследуемом регионе имело место искажение цифрового материала, так же, как и в целом по стране. При

14 анализе статистических материалов выяснились не просто разночтения по отдельным показателям, а искусственное завышение данных на целые порядки. Особенно это характерно для материалов, хранящихся в одном из центральных архивов страны - Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), где хранятся материалы, содержащие переписку по перспективам социально-экономического развития республики, статистические отчеты и т.п. При их осмыслении возникли серьезные сомнения в достоверности материалов. В отчетах статистика явно завышена, в них просматривается стремление авторов показать развитие сферы образования в республике в выгодном свете, многие материалы дублируют данные республиканских архивов. В связи с этим было принято решение ориентироваться преимущественно на низовые данные.

Особую ценность для освещения исследуемой темы имели материалы статистических органов Республики Мордовия, хранящиеся в ЦГА РМ. В них содержались сводные данные, характеризующие социокультурное развитие региона, показана динамика подготовки квалифицированных кадров, отражены демографические тенденции и т.д. Следует выделить материалы Всесоюзных переписей населения 1926 и 1939 гг. Благодаря всеобщности, одно-моментности, единству методологии учета населения и системы документации, а также строгой централизации управления переписью они содержат наиболее полные данные о численности и составе жителей страны, характеризующие население, этнические показатели (национальность и родной язык) и, конечно, образовательный уровень. Эти вопросы имели место во всех анкетах переписи населения. Отдельно взятая перепись, безусловно, статична, содержит сведения одномоментные, но рассмотрение нескольких переписей дает возможность выявить динамику. При сравнении материалов переписей мы учитывали то обстоятельство, что анкеты-опросники разных лет в основе своей имеют различные подходы.

4. Многогранным источником по изучаемой теме послужили издания

15 периодической печати. Изучение большого количества публикаций в центральных и местных газетах потребовало кропотливой работы в течение длительного периода времени, что дало возможность ввести в научный оборот новый материал. Статьи, очерки, репортажи в периодической печати 19201930-х («Народное просвещение», «Коммунистическое просвещение», «Просвещение национальностей», «Красная Мордовия» и др.) хорошо отражали злободневные вопросы своего времени, по ним можно реконструировать общественную жизнь республики во всех ее многообразных проявлениях. Отмечая ценность периодической печати как исторического источника, подчеркнем, что нередко на страницах ежедневных газет публиковалась оперативная, но не всегда тщательно проверенная информация. Поэтому факты, полученные из газетных материалов, требовали к себе критического отношения.

5. Особое место среди источников диссертации занимают работы партийных и советских руководителей (В. И. Ленина, И. В. Сталина, А. В. Луначарского, Н. К. Крупской), специалистов-педагогов и незначительного числа рядовых работников. Несмотря на то, что работы создавались, как правило, под большим воздействием господствующих в обществе идеологических представлений, они содержат ценный материал, касающийся объективного восприятия эпохи, ее реалий.

Таким образом, при исследовании избранной темы мы опирались на разные группы исторических источников. Каждая из этих групп имеет свою специфику, свой угол отражения исторической реальности, вместе с тем они взаимно дополняют друг друга. Содержащийся в них фактический и статистический материал позволил исследовать разные аспекты развития системы «общество - власть - образование» в мордовском крае в конце XIX - первой трети XX в.

Методологическая база исследования. Современный взгляд на проблемы социокультурного развития Мордовии в конце XIX - первой трети

16

XX в. теснейшим образом связан с формированием новых концептуальных подходов к изучению отечественной истории. Современная историографическая ситуация определяется большинством историков-профессионалов как кризисная и связывается с кризисом прежде всего теоретико-методологических основ отечественного обществоведения4. Новая социальная реальность, сложившаяся в стране с середины 1980-х гг., привела к краху старых концептуальных подходов в исследовании прошлого. Отечественная историческая наука вступила в качественно новый этап своего развития, связанный с начавшимся процессом переосмысления и концептуального пересмотра нашего прошлого. В центр внимания обществоведов выдвинулась проблема разработки новых теоретико-методологических подходов в науке, которая интенсивно обсуждалась на страницах ведущих научных изданий, «круглых столах», конференциях и т.д.5. Дискуссии ученых сосредоточились вокруг кардинальных вопросов теории познания. Осевой проблемой развернувшейся полемики стал вопрос о соотношении формационного и цивилиза-ционного подходов к истории. В ходе дискуссии о формационном и цивили-зационном подходах к истории были выявлены плюсы и минусы обеих теорий. На этой основе постепенно стала выкристаллизовываться новая парадигма исследования прошлого, основанная не на противопоставлении, а на синтезе обоих подходов.

Наш подход к исследованию проблем прошлого основан на понимании того, что исторический процесс многомерен, сложен и противоречив. Реальная историческая действительность всегда неизмеримо богаче любой, самой совершенной теоретической конструкции. Поэтому ее всестороннее, адекватное отражение требует совмещения разных методологических подходов. Диссертация написана на основе проблемно-хронологического изложения материала. В процессе исследования мы исходили из диалектического понимания истории. При этом последовательно руководствовались принципами конкретно-исторического освещения общественных явлений, научной объек

17 тивности при их рассмотрении и оценке. Исследование темы осуществлялось также с помощью системного подхода к анализу исторических процессов, что давало возможность составить целостное представление о развитии региона.

В работе широко использовались историко-сравнительный, историко-генетический, структурный, статистический, абстрактно-логический методы исследования. Каждый из них имел свою область применения и сыграл важную роль в обработке, систематизации и обобщении исследуемого материала. Так, историко-сравнительный метод позволил проанализировать сопоставимые факты и на этой основе выявить как закономерности, так и особенности региональных процессов. Историко-генетический метод был использован в тех случаях, когда нужно было объяснить обусловленность каждого социального явления, исходя из его исторически предшествующего состояния. Этот метод позволил понять причинно-следственные связи и закономерности в развитии региона. С помощью данного метода можно было наблюдать изменения изучаемой реальности в процессе ее исторического движения. Метод структурного анализа был необходим ввиду того, что изучать сложные структуры, не расчленяя их на отдельные составляющие элементы, невозможно. Поэтому он также широко использовался в работе. Динамика процессов в сфере образования изучалась при помощи статистического метода исследования. Этот метод помогал выявлять основные тенденции общественно-исторического развития Мордовии в исследуемый период. Анализ статистических таблиц позволил обобщить фактический материал и отслеживать реальные процессы в обществе. Абстрактно-логический метод дал возможность обобщения, синтеза и интеграции выводов как по разделам, так и по теме исследования в целом.

Научная новизна диссертации обусловлена следующим:

1. Длительное время в отечественной историографии преобладали узкоотраслевые исследования, которые ввиду своей специфики позволяли

18 лишь накапливать объем конкретных сведений и иметь представление об отдельных сторонах общественных процессов, но не могли дать целостной картины развития того или иного региона страны. Большой редкостью в исторической литературе до последнего времени оставались широкие региональные исследования, основанные на комплексном учете многообразных факторов, определяющих ход и характер общественного развития. Отсутствуют такие обобщающие труды и по истории Мордовии. Между тем изучение отечественной истории на современном этапе все более активно выходит за рамки традиционных направлений и требует качественно нового подхода к исследованию прошлого.

Исходя из вышеизложенного, констатируем, что данная работа является первой попыткой комплексного анализа процесса развития системы «общество - власть - образование» в Мордовии в один из важных периодов ее истории.

2. В исследовании впервые в отечественной историографии комплексно изучается, обобщается и анализируется историческое развитие образования в Мордовии. Большинство работ, затрагивавших вопросы просвещения мордовского народа, ограничивалось исследованием состояния проблемы з территориальных рамках современной Республики Мордовия и небольшими хронологическими рамками. Реферируемое исследование охватывает насыщенный событиями период с 1880-х гг. по 1941 г., в нем системно освещаются практически все этапы образования мордвы. Исследование осуществлено в контексте общероссийского образования, чему способствовало сравнение данных по Мордовии с регионами проживания мордовской диаспоры.

3. В исследовании представлено объективное освещение воздействия властных структур на развитие системы школьного образования в мордовском крае, пересмотрены устоявшиеся схемы и оценки, касающиеся «беспроблемного» развития школьного дела в советский период, изучены вопросы соотношения количественных и качественных компонентов в развитии

19 системы школьного образования, чрезмерной идеологизации и политизации школьной жизни.

4. Диссертация основана на новых методологических и концептуальных подходах, утверждающихся в современной отечественной исторической науке. Применительно к теме исследования это означает отход от односторонне упрощенной трактовки исторических событий, переход к многофакторному анализу прошлого, учет как негативных, так и позитивных тенденций общественного развития.

5. Исследование выполнено на основе междисциплинарной интеграции разных наук, с широким использованием имеющегося методического и теоретического арсенала. Это позволило решить поставленные задачи на более широкой научно-исследовательской основе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система «общество — власть — образование» является одной из базовых в поступательном развитии общества и ключевых в модернизационных процессах, которые своеобразны, неповторимы и зависят от геополитического положения региона, его исторического наследия, уровня социально-экономического, политического и культурного развития, национального менталитета и т.д. Это особенно значимо для России, которая всегда характеризовалась существенной вариацией исторической динамики составляющих ее регионов и социокультурных ниш. Неравномерность регионального развития воплощает один из фундаментальных пространственных эффектов, связанных с осуществлением модернизации.

2. Проведенный историографический обзор и критический анализ литературы по избранной теме позволяют утверждать, что изучение системы «общество - власть - образование» находится на начальном этапе. Не исследованы потребности общества в образовании и его реакция на политику власти, слабо изучены взаимоотношения власти и системы образования, место последней в региональном социуме. Недостаточно освещены история систе

20 мы управления образованием, а также правительственная политика в данном вопросе. Комплексное изучение позиции власти, в том числе на региональном уровне, не осуществлялось.

3. При всех перипетиях исторического развития Мордовия сохраняла специфику, делающую ее весьма интересным объектом исследования. Находясь в центре России, она вобрала в себя черты, характерные для центра страны. В то же время республика находилась на периферии центральной области, выступая в качестве своеобразной переходной зоны. В результате в регионе действовали закономерности центра и периферии.

4. Школа в России всегда ставила на первый план государственную задачу и в соответствии с этим стремилась формировать новое поколение в духе государственной идеологии; политика в сфере образования мордвы осуществлялась в общегосударственном русле. В конце XIX - начале XX в. политика правительства сводилась к реализации идей Н.И. Ильминского о создании мордовской культуры, национальной по форме, православной по содержанию. После 1917 г. образовательная политика преследовала цель превращения мордовского населения в союзника большевиков, а в 1930-е гг. - активного участника процессов модернизации. При этом она выступала составной частью национальной политики советского государства.

5. Спецификой государственной политики в сфере народного образования являлось преимущественное внимание к развитию сети церковных школ, что особенно отчетливо прослеживается во второй половине 1890-х гг., когда резко возрастают правительственные ассигнования «на устройство и содержание церковно-приходских школ и школ грамоты». Вместе с тем правительство всячески стремилось подорвать авторитет и популярность земской школы в народе, а также принизить ее образовательное значение. Однако ему не удалось обеспечить преобладание церковной школы в общей системе народного образования, хотя ЦПШ начинают составлять серьезную конкуренцию земским школам.

21

Общественно-педагогическое движение в начале XX в. выступало в качестве активного противовеса государственной школьной политике, вместе с тем способствовало привлечению общественного интереса к проблемам народного образования.

После 1905 г. церковная школа начала резко сдавать позиции. Однако в Среднем Поволжье, в частности мордовском крае, она продолжала играть заметную роль в просвещении народных масс и пыталась приспособиться к новым условиям.

В начале XX в. ситуация с развитием среднего образования на территории Мордовии стала постепенно улучшаться. В городах Мордовии приоритет отдавался главным образом женским прогимназиям, так как развитие женского образования в регионе значительно отставало от мужского. К 1914 г. на территории Мордовии сформировалась устойчивая сеть женских, средних учебных заведений - гимназий.

6. Формирование основных элементов советской системы школьного образования в Мордовии имело свои особенности. Они были обусловлены более поздним установлением на ее территории советской власти, заметной экономической и культурной отсталостью края по сравнению с промышленными регионами страны, национальной неоднородностью населения, совпадением в конце 1920-х - начале 1930-х гг. нескольких процессов - перехода к ускоренной индустриализации, начала массовой коллективизации сельского хозяйства, создания национальной автономии.

Особенно сложно происходил процесс становления мордовской национальной школы, что было обусловлено отсутствием подготовленных кадров коренной национальности, недостатком финансовых ресурсов. Вплоть до 1929 г. не было единого центра руководства строительством мордовской школы, проблемы школьного образования решались разрозненно, в зависимости от возможностей губерний и уездов, где проживала мордва. Сочетание объективных трудностей с субъективными факторами не позволило даже к

22 началу 1940-х гг. воплотить в жизнь главное требование советской власти -осуществить в национальной школе обучение на родном языке.

7. Среди учительства преобладали выходцы из деревни, что во многом объясняет их политическую ориентацию на партию социалистов-революционеров. Отдельные учителя не просто сочувствовали эсерам, а вели активную пропаганду их взглядов. Особую позицию занимали учителя - выходцы из мордвы, принадлежавшие преимущественно к религиозной интеллигенции, которая использовала поддержку государства, преимущества образования и знание русского языка для реализации этнических интересов мордвы и развития этнического сознания. Деятельность учительства мордовского края в целом являлась важнейшим фактором социально-культурной и экономической жизни региона.

8. В условиях советской модернизации региона происходило становление высшей школы Мордовии, которая была призвана обеспечить происходившие преобразования квалифицированными кадрами, в том числе национальными.

9. Период 1917-1941 гг. характеризуется коренной перестройкой всей системы народного образования, существовавшей в дореволюционной России. Реформа школьного дела основывалась на принципах общедоступности и демократизации, связи школы с жизнью, с задачами социалистической революции, с политикой Коммунистической партии и проводилась под непосредственным контролем ВКП (б). Наряду с объективными социально-экономическими задачами, своей целью она имела внесение в функционирование системы школьного обучения, в повседневную жизнь школы новых идейных ценностей, подчинение образования задачам воспитания «нового человека», активного строителя социалистического общества, что обусловило как несомненные достижения советской школы, так и последующие беды.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит существенный вклад в решение проблем развития образования Республики

23

Мордовия, Поволжья и страны в целом. Обобщение позитивного и негативного опыта развития республики имеет большое значение для выработки эффективной стратегии ее дальнейшего роста на новом историческом этапе. В диссертации освещается отечественный опыт модернизации образовательной сферы в национальных регионах России, так как в этом смысле Республика Мордовия служит определенной моделью интеграции так называемого «традиционного» общества в современную цивилизацию.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что содержащаяся в работе информация может быть активно использована при создании обобщающих научных трудов по отечественной истории, при написании учебных и методических пособий, лекционных и специальных курсов в учебных заведениях, проведении просветительской работы среди населения. Материалы и результаты диссертационного исследования использованы в работе над коллективной монографией «Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.», которая открывает серию публикаций проекта «Мордовия: XX век», призванных осветить историю республики XX в. Содержащийся в работе материал используется в совместном межрегиональном инновационном проекте «Общество и власть. Российская провинция. 1917-1985 гг.», выполняемым Институтом Российской истории РАН и Госучреждением «Научно-исследовательский институт гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия».

Достоверность и обоснованность исследования достигается благодаря изучению большого массива исторической информации, почерпнутой из опубликованной литературы, а также фондов центральных и местных архивов. В обработке использованы современные методы, применяемые российской исторической наукой. Исследуя динамику мордовских учебных заведений за такой большой исторический отрезок времени, нельзя было не столкнуться с противоречиями, прогрессивными и регрессивными процессами. Поэтому мы стремились к объективности, документальному обоснованию

24 суждений и выводов.

Апробация работы. Диссертация обсуждена на совместном расширенном заседании отдела истории и отдела теории и истории культуры Государственного учреждения «Научно-исследовательский институт гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия». Основные положения и результаты исследования изложены в выступлениях на научно-практических конференциях: III Международном конгрессе финноугроведов «Формирование, историческое взаимодействие и культурные связи финноо угорских народов», г. Йошкар-Ола, 2004; Международной научной конференции «Книга в России», г. Санкт-Петербург, 2004; Международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в международном пространстве», г. Калининград -Варшава, 2005; X Международном научном конгрессе финноугроведов, г. Йошкар-Ола, 2005; Международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки в истории и современном развитии общества», Чебоксары, 2005; VI Международной научно-практической конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в» едином образовательном пространстве», г. Эрланген, Германия, 2006; Международной научно-практической конференции «Проблемы развития регионального социума», Саранск, 2006; Международной научно-практической конференции «Духовно-нравственное просвещение и воспитание молодежи: История и современность», Чебоксары, 2006; VII Конгрессе этнографов и антропологов России «Многоэтничные общества и государства», г. Саранск, 2007; Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Первой русской революции, г. Ульяновск, 2005; Всероссийской научно-практической конференции «Самоорганизация социокультурного пространства Поволжских регионов: векторы, факторы, механизмы изменения», г. Ульяновск, 2006; Всероссийской научной конференции «И.Д. Кузнецов - ученый, педагог, человек, переживший репрессии 30-х

25

40-х годов», г. Чебоксары, 2006; VII Межрегиональной научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Крестьянство и власть Среднего Поволжья», г. Саранск, 2004; VIII Межрегиональной научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Аграрный строй Среднего Поволжья в этническом измерении», г. Чебоксары., 2005; IX Межрегиональной научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Мир крестьянства Среднего Поволжья: итоги и стратегии исследований», г. Самара, 2006; Республиканских научных конференциях преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева - Евсевьевские чтения, г. Саранск, (1997-2001 гг.); III Республиканской научно-практической конференции «Наука и инновации в Республике Мордовия», г. Саранск, 2004; Республиканской научно-практической конференции «Социально-экономические и правовые проблемы региона. VI научные Макаркинские чтения, г. Саранск, 2006; II Саранских философских чтениях, посвященных 110-летию со дня рождения М.М. Бахтина, г. Саранск, 2005.

Результаты исследования отражены в 39 научных публикациях по теме исследования, в том числе в двух монографиях, шести статьях, опубликованных в ведущих реферируемых научных журналах, определенных ВАК Российской Федерации. Общее количество опубликованных автором диссертации работ - 63, общий объем - 58,8 п.л.

Структура диссертации отвечает целям и задачам работы и состоит из введения, четырех глав, заключения, примечаний, списка источников, литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Общество, власть и образование в России в конце XIX - первой трети XX в."

Результаты работы местных органов государственной власти и органов образования к концу Гражданской войны по ликвидации неграмотности среди различных этнических групп края отражены в приводимой ниже таблице.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблем развития системы «общество-власть-образование» в России в конце XIX - первой трети XX в. на примере Мордовского края позволяет сделать вывод о том, что этот период в их истории отмечен наличием крайне противоречивых тенденций. В широком историческом контексте его можно охарактеризовать как постепенное движение российского общества от предкризисного состояния к кризисному, завершившееся распадом государства и сменой модели общественного развития, а следом от кризиса периода революции и Гражданской войны к эпохе модернизации, которая охватила все стороны жизни общества.

При анализе взаимоотношения и взаимодействия общества и власти в сфере образования достаточно четко проявилась мысль о том, что нельзя отрицать зависимости уровня развития образования от характера господствующего политического режима и тем более от экономического строя. Очевидно, что образование - элемент надстройки и, в качестве такового, оно зависит от экономического базиса, обусловлено степенью его развития. Со своей стороны, как и другие элементы надстройки (политические, идеологические), образование оказывает воздействие на экономический базис. Однако в отличие от других элементов надстройки образование ближе к базису, теснее связано с ним.

При смене формаций изменившийся, переродившийся базис ломает и соответствующую прежнему экономическому порядку надстройку. Ломает прежде всего самые верхние её этажи, политические, идеологические. Образование, поскольку в основе его лежит сумма положительных знаний, а не набор идеологем и т.д., ломается в наименьшей мере или вовсе не ломается. Надо также иметь в виду, что образование вообще меньше подвержено воздействию внутриформаци-онных законов, оно в большей мере подчиняется законам цивилизационным. Итак, зависимость образования от существующего экономического и социально-политического строя какой-то одной формулой не обозначишь. Однако вместе с тем не подлежит сомнению, что уровень образования населения является одним

580 из основных критериев в оценке степени прогрессивности политического режима.

Процесс развития народного образования в Мордовии являлся прямым отражением школьной политики царского правительства, деятельности общественно-педагогического движения и тех социально-политических событий, которые имели место в России в конце XIX - начале XX в. Образовательная политика правительства по отношению к мордве в значительной степени основывалась на идее создания культуры национальной по форме, православной по содержанию. Тем самым преследовалась цель интеграции мордвы в российский социум, ее вовлечения в имперскую политику, или же в крайнем случае нейтрализация национальных устремлений этноса.

В конце XIX - начале XX в. на территории Мордовии функционировали различные типы начальных учебных заведений как светского характера, то есть подведомственные МНП, так и церковного, находившиеся в ведении Св. Синода. К числу первых относились земские школы, министерские и городские училища, а к последним различные виды ЦПШ (одноклассные, двухклассные, второклассные учительские) и школы грамоты, которые были подчинены духовному ведомству в 1891 г. Таким образом, сложившаяся в Мордовии в конце XIX - начале XX в. система начальных учебных заведений включала в себя две самостоятельных, практически независимых друг от друга подсистемы,, имевших различную ведомственную подчиненность.

Самыми распространенными типами начальных учебных заведений, действовавшими на территории Мордовии в конце XIX — начале XX в., являлись одноклассные ЦПШ и земские училища, они составляли более 90 % всех начальных школ. Общеизвестно, что земская школа во многом превосходила церковно-приходскую, например, по уровню подготовки учителей, по наполняемости школ, по финансовому обеспечению и т.д. Тем не менее, это не свидетельствует о том, что церковная школа на территории Мордовии в конце XIX - начале XX в. являлась какой-то примитивной, застывшей и абсолютно неразвивающейся частью общей системы начального образования населения, как это

581 ни раз нам пытались внушить исследователи истории народного образования советского периода. Церковная школа в Мордовии в исследуемый период играла заметную роль в деле начального народного образования, а в отдельные годы даже составляла достойную конкуренцию земской школе.

Процесс развития церковной школы на территории Мордовии условно можно поделить на четыре этапа. Первый этап, с 1884 по 1894 г., характеризуется нестабильностью развития сети церковно-приходских школ, которая была вызвана отсутствием: 1) должных финансовых средств со стороны правительства на их содержание и 2) хорошо подготовленных педагогических кадров. По этим причинам многие школы, открытые в первые годы после утверждения «Правил о церковно-приходских школ» (1884 г.) прекратили свое существование. Второй этап, с 1894 по 1904 г., знаменателен тем, что, начиная с 1896 года, правительство стало оказывать церковной школе мощную финансовую поддержку. Увеличение ассигнований на содержание ЦПШ и школ грамоты положительно сказалось на развитии данных учебных заведений в Мордовии. С этого момента школы получили возможность самостоятельно приобретать и строить отдельные здания, шире привлекать к работе в ЦПШ и школах грамоты светских учителей, покупать школьные принадлежности и классную мебель, все это способствовало увеличению числа церковных школ. Так, к концу XIX в. их число на территории Мордовии составляло более 45 % от общего количества начальных учебных заведений, свыше 50 % церковных школ имели собственные здания, а общее число светских учителей, привлеченных для работы в ЦПШ и школах грамоты, составляло около 80 %. В первые годы XX в. церковная школа на территории Мордовии сохранила тот темп развития, который ей был задан во второй половине 1890-х гг. Третий этап, с 1904 по 1911 г., характеризуется постепенным спадом в развитии церковной школы на территории Мордовии и ее приспособлением к новым социально-экономическим условиям. Русско-японская война и революционные события 1905-1907 гг. привели к «замораживанию» казенных ассигнований на содержание церковных школ на

582 уровне 1903 г. Попытки изыскания денежных средств на местах не увенчались успехом. Поэтому в Мордовии наметилась тенденция к сокращению школ грамоты: одни из них закрывались по причине невозможности содержания, другие же преобразовывались в ЦПШ. Кроме того, на этом этапе церковная школа активно отстаивала свою независимость и равноправное участие в создаваемой школьной сети по осуществлению всеобщего начального обучения на территории Мордовии. С 1907 г. наблюдается массовое сокращение школ грамоты, так как они, ввиду своей «плохой организованности», не попадали в школьную сеть, что автоматически лишало их финансовой поддержки. Поэтому духовенство в спешном порядке вынуждено было преобразовывать наиболее благополучные школы грамоты в ЦПШ, т.к. у них сохранялся шанс попасть в школьную сеть. К 1911 г. численность школ грамоты на территории Мордовии была доведена до минимума. Четвертый этап, с 1911 по 1914 г., характеризуется тем, что церковной школе все-таки удалось отстоять свою самостоятельность, и она начинает активно участвовать в реализации проекта введения всеобщего начального обучения на территории Мордовии. Необходимо также отметить, что, невзирая на трудности, церковной школе в Мордовии в целом удалось сохранить свои позиции в деле начального народного образования.

Большой вклад в дело развития начального народного образования на территории Мордовии в конце XIX - начале XX в. вносили земские учреждения, которые с начала 1870-х гг. фактически становятся главными организаторами школьного дела в исследуемом регионе. До середины 1880-х гг. в Мордовии шел процесс преобразования сельских школ, которые открывались крестьянскими обществами и на их средства содержались, в фактически земские, так как именно земства становились основным источником финансирования данных учебных заведений. В эти годы наблюдалось и ускоренное открытие непосредственно земских школ, начало типового строительства и оборудования училищ специальной мебелью, подготовка и переподготовка педагогических кадров, введение в учебный процесс прогрессивных методов обучения и т.д.

583

С середины 1880-х до середины 1890-х гг. в Мордовии наблюдался спад земской активности в школьном деле. Спад этот был обусловлен правительственной политикой в области начального народного образования, которая заключалась в повсеместном распространении ЦПШ, выступавших в качестве противовеса земским училищам. В эти годы наметилась тенденция к снижению земских расходов на содержание школ по сравнению с общими ассигнованиями на народное образование.

Во второй половине 1890-х гг. на территории Мордовии заметно возросла потребность населения в начальном образовании. В связи с этим, земства вопреки правительственным распоряжениям, направленным главным образом на ограничение их самостоятельности в деле народного образования, на сокращение государственных ассигновок и т.п., стремились расширить сеть своих учебных заведений.

Начало XX в ознаменовалось подъемом общественно-педагогического движения, главной целью которого являлось введение в стране всеобщего начального обучения. Популярность этой идеи в обществе побудила правительство серьезно заняться этим вопросом, который достиг своего апогея в годы революции 1905-1907 гг. Главная роль в проектировании школьных сетей и финансовых планов для осуществления всеобщего начального обучения на местах отводилась земским учреждениям.

Земские учреждения на территории Мордовии, проделав в начале XX в. большую подготовительную работу, к 1909 г. спроектировали школьные сети и разработали финансовые планы по введению в своих уездах всеобщего начального обучения. Несмотря на то, что разработанные проекты были выполнены с учетом требований МНП, е каждом уезде Мордовии они имели свои особенности. Так, в школьные сети Ардатовского и Темниковского уездов вошло ограниченное число ЦПШ, в то время как в остальных уездах они были включены полностью. Кроме того, Ардатовское земство при подготовке проекта придерживалось принципа экономии денежных средств и предпочло не строить новые

584 школьные здания, а расширять уже существующие, так как это было гораздо дешевле.

Началом введения на территории Мордовии всеобщего обучения следует считать 1911 г. Несмотря на то, что Темниковское земство приступило к его осуществлению еще в 1907 г. Дело в том, что реальная финансовая помощь со стороны правительства на этот предмет стала поступать лишь с 1911 г., что позволило земствам начать широкомасштабное школьное строительство, без которого нормальное развитие сети учебных заведений не представлялось возможным.

Деятельность земских учреждений по введению на территории Мордовии всеобщего начального обучения, позволила значительно увеличить количество земских школ и численность учащихся. В 1914 г. в Мордовии насчитывалось около 350 земских школ, в которых обучалось около 26500 учащихся. Всего же начальных училищ на территории исследуемого региона в 1914 г, было около 690, из которых земские составляли 51 %, ЦПШ - 40 %, министерские и городские 9 %. Всех учащихся насчитывалось около 49500 человек. Таким образом, охват детей школьного возраста начальным образованием по Мордовии составлял около 52 %.

Характерной особенностью развития начального народного образования на территории Мордовии в конце XIX - начале XX в. являлось наличие учебных заведений, в которых обучались мордовские дети, не говорившие по-русски. Такие училища назывались «инородческими». Обучение в них велось по системе, разработанной известным педагогом-миссионером Н. И. Ильмин-ским. В соответствии с ней первые два года обучение в одноклассной четырехгодичной школе велось исключительно на мордовском языке, а русский изучался как учебный предмет. Оставшиеся два года, последний, становился языком преподавания. Занятия в «инородческих» училищах вели преподаватели главным образом из мордвы, или те, кто хорошо знал мордовский язык. Кроме того, на территории Мордовии в исследуемый период функционировали кон

585 фессиональные мусульманские начальные учебные заведения - мек-тебе, которые находились при каждой мечети. Обучение в них велось исключительно на татарском языке и все попытки руководителей школьного дела ввести в них изучение русского языка ни к чему не привели.

В начале XX в. на территории Мордовии стала формироваться сеть средних учебных заведений, главным образом женских гимназий, которые к 1914 г. функционировали во всех уездных городах Мордовии: Ардатове, Крас-нослободске, Инсаре, Саранске и Темникове. К их числу мы также относим и женские гимназии, действовавшие в Спасске Спасского уезда и Кадоме Темни-ковскго уезда. Несмотря на то, что впоследствии эти города не вошли в состав Мордовии, гимназии, расположенные в них, обслуживали женское население Спасского и Темниковского уездов, а значит, и территорию исследуемого региона. Сеть мужских средних учебных заведений на территории Мордовии находилась в стадии формирования, так как названные учебные заведения были открыты лишь в трех уездных городах: в Саранске - реальное училище, в Темникове - мужская гимназия и в Краснослободске - частное учебное заведение I разряда с курсом правительственной гимназии. Несмотря на это, органами местного самоуправления были определены основные направления дальнейшего развития сети мужских средних учебных заведений.

К 1914 г. в Мордовии довольно четко определились контуры целостной системы образования, включавшей в себя различные типы начальных и средних учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения Мордовии. Кроме того, был сформирован большой контингент преподавательских кадров, который успешно исполнял свои обязанности и в советское время, активно участвуя в ликвидации безграмотности.

Школа в России всегда ставила на первый план государственную задачу и, в соответствии с этим, всегда стремилась формировать новое поколение в духе государственной идеологии. Однако только в советской школе этот процесс стал тотальным, подчинив себе даже учебную работу. Социальная функция советской

586 школы, сравнительно с дореволюционной, существенно изменилась. Несмотря на то, что старая школа, помимо учебных целей, должна была выполнять определенные воспитательные функции в качестве государственной задачи, они осуществлялись, в особенности в государственных средних учебных заведениях, в значительной степени формально. Несмотря на то, что некоторые гуманитарные предметы несли в себе определенный «идеологический» потенциал, сухая предметно-урочная, по сути - лекционная, организация занятий не могла обеспечить эмоционального воздействия на школьников. Общая система воспитания была недостаточно эффективна и чрезмерно сурова, так как основывалась на строгих запретительно-ограничительных мерах, направленных на поддержание «благонамеренности» и «благонравия» учащихся. Эти меры обычно вызывали резко отрицательную реакцию и отторжение у школьников. Некоторое исключение составляли лишь частные учебные заведения, в которых, как правило, методы воспитания были иными.

В советской государственной школе, напротив, задача воспитания вышла на первый план и, более того, все преподаваемые предметы (не только гуманитарные, но и естественнонаучные) со временем стали средством этого воспитания. В соответствии с программой РКП (б), принятой в марте 1919 г. и поставившей целью превращение школы в «орудие коммунистического перерождения общества», вся школьная система была подчинена задаче формирования «нового человека социалистического общества». Речь шла не только об организации и развитии комплекса методов политико-идеологического воспитания, но о создании абсолютно новой школьной среды, о развертывании целой системы мер, направленных на выработку совершенно нового психологического типа людей, с новым мироощущением и социальным поведением.

Государственная политика в сфере образования была направлена, в конечном счете, на превращение мордовского населения России в союзников большевиков в годы Гражданской войны и НЭПа, а позднее, в условиях модернизации 1930-х гг., активных участников социалистического строительства.

587

При этом она выступала составной частью национальной политики советского государства.

Происходившие в 1917-1941 гг. в сфере школьного образования процессы обусловили как несомненные достижения советской школы, так и многие ее последующие беды. Это были годы коренной перестройки всей системы народного образования, существовавшей в дореволюционной России. Реформа школьного дела основывалась на принципах общедоступности и демократизации, связи школы с жизнью, с задачами социалистической революции, с политикой партии и проводилась под непосредственным контролем ВКП (б). Наряду с объективными социально-экономическими задачами, своей целью она имела внесение в функционирование системы школьного обучения, в повседневную жизнь школы новые идейные ценности, подчинение образования задачам воспитания «нового человека», активного строителя социалистического общества.

На ход и результаты процесса реформирования школы, несомненно, повлияли те сложнейшие экономические и политические условия, в которых он осуществлялся. Первая мировая и Гражданская войны, иностранная интервенция, упадок сельского хозяйства, неурожаи и голод начала 1920-х гг., разруха в промышленности - все это не способствовало полной реализации программных требований новой власти в сфере народного просвещения, многие из которых отличались очевидной утопичностью, пренебрежением реальными условиями.

Формирование основных элементов новой системы школьного образования в Мордовии имело свои особенности. Они были обусловлены более поздним установлением здесь советской власти, заметной экономической и культурной отсталостью края по сравнению с центральными промышленными регионами Российской Федерации, национальной неоднородностью населения, совпадением на территории Мордовии в конце 1920-х - начале 1930-х гг. нескольких процессов - перехода к ускоренной индустриализации, начала массовой коллективизации сельского хозяйства, создания национальной автономии

588 значительно позднее, чем у других соседних народов), соединение которых не могло не отразиться и на ходе развития школьной системы.

Особенно сложно происходил процесс становления мордовской национальной школы - не было подготовленных кадров коренной национальности, достаточных финансовых ресурсов. Кроме того, вплоть до 1929 г. отсутствовал единый центр руководства строительством мордовской школы, проблемы школьного образования среди мордвы решались разрозненно, в зависимости от возможностей различных губерний и уездов, где проживала мордва. Сочетание объективных трудностей (отсутствия или нехватки основных элементов нормального развития - учебников на родном языке и подготовленных педагогических кадров) с субъективными факторами (нежеланием самого коренного населения обучаться на родном языке, который имел чрезвычайно узкую сферу применения) не позволило даже к началу 1940-х годов воплотить в жизнь главное требование Советской власти в отношении национальной школы - осуществить обучение в ней на родном языке.

Главной тенденцией развития сети школьных учебных заведений в 1920-1930-е гг. стал неуклонный рост количества школ при одновременном увеличении количества учащихся. Этот процесс проходил без учета очевидной неразвитости материально-технической базы народного образования, в условиях нехватки учебников, школьных помещений, учителей. Слабость материально-технической базы школьной системы Мордовии была обусловлена как недостатком средств в 1920-е гг., так и недостаточностью бюджетных ресурсов в последующие годы.

Необходимо отметить, что гонка за количественными показателями в ущерб качеству образования была характерной для всего предвоенного школьного строительства и отражала партийно-государственный курс на осуществление всеобщего обучения. Всеобуч стал скорее политической, нежели чисто просветительской задачей, решить которую требовалось любой ценой. Однако, нельзя не отметить как положительный факт то, что последовательный курс на

589 всемерное расширение школьной сети, на вовлечении в школы как можно большего количества детей, особенно рабоче-крестьянского происхождения с предоставлением им различных льгот, сделал возможным успешное осуществление к середине 1930-х гг. всеобщего обязательного начального обучения и постепенный переход к всеобщему семилетнему обучению. Это было бесспорным достижением партийно-государственной политики в области образования.

В период 1917-1941 гг. закладывались и реализовывались основные принципы политики Советской власти в отношении учительства. Вопрос подготовки педагогических кадров рассматривался Коммунистической партией как один из важнейших политических. Главной задачей стала подготовка и воспитание такого учительского контингента, который по своему происхождению, политической благонадежности способен был стать проводником партийной линии, особенно в деревне. Учитывая острейшую нехватку учителей, особенно для мордовской национальной школы, усугубившуюся в условиях проведения начального и семилетнего всеобуча, подготовка их велась ускоренными темпами. Решение главной задачи - постоянное увеличение количества педагогов, при соблюдении тщательного социального отбора, стало возможно только за счет снижения качества профессиональной подготовки учителей.

Как отрицательным, так и положительным фактором для нового воспитания являлся его главный проводник в школе - рядовой учитель. Отрицательным было то, что учительство, в особенности деревенское, в большинстве не было готово к роли «проводника коммунистических идей». Дело заключалось не в том, что учителя не хотели выполнять эту роль, так как к началу НЭПа (и даже ранее) значительная часть учительства сотрудничала или готова была сотрудничать на любых основаниях с советской властью (и в этом состоял положительный для власти момент). Главной причиной являлось то, что большинство учителей не было подготовлено к подобной миссии ни психологически, ни политически, ни методически. Педагоги не могли не только вести уроки политграмоты, но и разобраться в новых методологических концепциях, формах «трудового по

590 литехнического обучения», приемах проведения «комплексов» и т. п. Да и реальный уровень общепедагогической подготовки у многих учителей был низким.

Поэтому следует отметить, что в Мордовии была создана достаточно широкая сеть средних и открыто первое высшее педагогическое учебное заведение, которые однако не смогли стать основным каналом подготовки квалифицированных педагогов для школ республики. Армия новых учителей в основном выпускалась системой краткосрочных курсовых мероприятий, которая вполне отвечала требованиям количественного роста педагогического контингента, но не соответствовала даже среднему профессиональному и образовательному уровню.

Педагоги дореволюционной школы либо изгонялись из системы образования, либо перевоспитывались в духе идей строительства коммунизма. Тем не менее, даже изменение социального состава педагогов, увеличение к середине 1930-х гг. в их числе рабоче-крестьянской прослойки, не смогло в полной мере повлиять на отношение власти к учителям. На всем протяжении 19201930-х гг. учителя находились под пристальным вниманием партийных и советских органов власти как «не вполне надежная, непролетарская прослойка населения». Существенное влияние на состояние педагогического контингента Мордовии, на текучесть кадров учителей, особенно в сельской местности, оказывало тяжелое материально-правовое положение учителей.

Подводя итоги процесса становления и развития системы школьного обучения в Мордовии в период 1917-1941 гг. следует отметить, что в эти годы была создана четкая структура общеобразовательной школы, обеспечивающая преемственность получения образования и сохранившаяся в нашей стране до 1980-х гг. Осуществленная в 1930-е г. школьная реформа не только привела к окончательному оформлению партийно-государственного контроля над школой, но и обеспечила школу стабильными учебниками и учебными программами, установила единые стандарты школьной жизни. Обучение в школах стало проводиться на более высоком научном уровне.

591

В рассматриваемый в диссертации период процесс развития школьной системы обучения в Мордовии, имевший региональные особенности, шел в русле тенденций общегосударственного развития. Вместе с тем, следует особо подчеркнуть, что этот процесс был далек от «восхождения от победы к победе», как прежде считалось в нашей историографии. Он был сложным, противоречивым, в полной мере вобравшим в себя и бесспорные достижения и серьезные ошибки и просчеты. Региональный опыт становления советской школы, имеющий несомненную значимость, нельзя оценивать однозначно положительно либо отрицательно. Он нуждается в объективном анализе и дальнейшем научном осмыслении.

592

Список научной литературыКуршева, Галина Александровна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Материалы архивов Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ):

2. Ф. А-296. Комитет по просвещению нац. меньшинств РСФСР наркомата просвещения РСФСР, оп. 1. д. 4, 329,431, 440, 485; оп. 2. д. 11.

3. Ф. Р-1235. Всероссийский центральный исполнительный комитет рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (ВЦИК). 1917 1938, оп. 120, д. 36; оп. 122, д. 75; оп. 123, д. 271

4. Ф. Р-1318. Народный комиссариат по делам национальностей РСФСР (Наркомнац РСФСР), представительства Наркомнаца РСФСР в договорных и автономных республиках и их представительства на местах при Наркомнаце РСФСР. 1917 1924, оп. 1, д. 119.

5. Ф. А-1575. Главное управление социального воспитания и политехнического образования детей (Главсоцвос) Наркомата Просвещения РСФСР. 1921 1930, оп. 1, д. 506.

6. Ф. А-2306. Министерство просвещения РСФСР. 1917 1988 гг., оп. 7, д. 349.

7. Ф. Р-5677. Административная комиссия при Президиуме Всероссийского центрального исполнительного комитета. 1918 1938, оп. 8, Д. 7.

8. Российский государственный исторический архив (РГИА):

9. Ф. 922. Личный фонд В. Г. Глазова, оп. 1, д. 196.

10. Государственный архив Ульяновской области (ГАУО):

11. Ф. Р-190. Отдел народного образования исполкома Ульяновского губернского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (ГУБОНО), оп. 1, д. 4, 5,6, 8, 9, 12, 14, 19, 24, 26,36, 66, 98, 101,114, 282.593

12. Ф. Р-200. Исполнительный комитет Ульяновского губернского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп. 2, д. 273.

13. Ф. 855.Симбирское губернское жандармское управления, on. 1, д. 445,762.

14. Государственный архив Тамбовской области (ГATO):

15. Ф. 712. Темниковское уездное полицейское управление, on. 1, д. 166.

16. Центральный государственный архив Чувашской Республики1. ЦГА 4P):

17. Ф. 499. Уездные училищные Советы, за 1863 1917 гг., on. 1, д. 5.

18. Ф. 515. Яковлев Иван Яковлевич, on. 1, д. 52.

19. Государственный архив Пензенской области (ГАПО):

20. Ф. Р-253. Отдел народного образования и исполнительного комитета Пензенского губернского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (ГУБОНО), on. 1, д. 87, 203, 934; on. 1 а, д. 37.

21. Центральный государственный архив Республики Мордовия (ЦГА РМ):

22. Ф. 21. Саранское уездное полицейское управление, оп. 2, д. 6. .

23. Ф. 50. Краснослободская городская управа, оп. 2, д. 4, 6, 8.

24. Ф. 52. Ардатовская уездная земская управа, on. 1, д. 5.

25. Ф. 62. Саранская землеустроительная комиссия, on. 1, д. 189.

26. Ф. 75. Саранская городская управа, on. 1, д. 5; оп. 2, д. 25, 28, 38, 50,52.

27. Ф. Р-10. Мордовский Рабфак, on. 1, д. 4, 11, 136.

28. Ф. Р-17. Саранский волисполком рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Пензенской губернии, on. 1, д. 45, 61.

29. Ф. Р-19. Краснослободский уисполком рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Пензенской губернии, on. 1, д. 45, 269.594

30. Ф. Р-21. Краснослободский уездный отдел народного образования, оп. 1, д. 5, 38; оп. 2, д. 3.

31. Ф. Р-24. Саранский уездный здравотдел, оп. 1, д. 8.

32. Ф. Р-37. Саранский уисполком советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп.1, д. 19, 26.

33. Ф. Р-38. Саранский отдел уисполкома советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп. 1, д. 23,124,128.

34. Ф. Р-40. Саранский уездный отдел народного образования, оп. 1, д. 5, 32, 38, 46, 47, 54, 65, 71, 98,109,226, 245,431, 259,290, 315, 430, 431, 1109.

35. Ф. Р-55. Ардатовский уисполком советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп. 1, д. 19, 53.

36. Ф. Р-58. Ардатовский уездный отдел народного образования, оп. 1, д. 6, 8, 17, 20, 58.

37. Ф. Р-62. Темниковский уисполком рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп. 1, д. 12, 26, 189.

38. Ф.Р-148. Статистический комитет при Мордовском окружном исполнительном комитете (Мордовский Окрстатотдел), оп. 1, д. 127.

39. Ф. Р-149. Мордовский окружной исполнительный комитет совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп. 1, д. 26, 235.

40. Ф. Р-238. Мордовский областной исполнительный комитет рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп. 6, д. 17.

41. Ф.Р-269. Ачадовский волисполком советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Беднодемьяновского уезда Пензенской губернии, оп. 1, д. 60.

42. Ф. Р-284. Керамсурский волисполком советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Ардатовского уезда ульяновской губернии, оп.1,Д.З,6, 14.

43. Ф. Р-297. Отдел Народного образования МАССР, оп. 1, д. 11,31, 136.

44. Ф. Р-305. Рузаевский уездный отдел народного образования, оп. 1, д.595

45. Ф.Р-364. Инсарский уисполком советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, оп.1, д. 2.

46. Ф.Р-464. Министерство просвещения МАССР, оп. 1. д. 5, 46, 50, 62, 64, 68, 73, 117, 197, 354, 371, 417, 180; оп. 3, д. 1, 3.

47. Ф. Р-546. Мордовский государственный педагогический институт имени А.И. Полежаева, оп. 1, д. 2, 3, 8, 9, 10, 16, 31,33, 34, 56, 59, 64, 76.

48. Ф.Р-662. Управление народнохозяйственного учета при совете Министров Мордовской АССР, оп. 9, д. 194; оп. 30, д. 1.

49. Ф. Р-1983. Мордовский институт усовершенствования учителей, оп. 1,Д. 1.

50. Книжный фонд, отчёт Пензенского губисполкома XIII губернскому съезду о деятельности с 1 октября 1924 г.

51. Центр документации новейшей истории Республики Мордовия1. ОДНИ РМ):

52. Ф. 1. Ардатовский уком ВКП(б) Ульяновской губернии, оп. 1, д. 5,30, 44,63,212,441.

53. Ф. 16. Краснослободский уком ВКП(б) Пензенской губернии оп. 1, д. 119, 146.

54. Ф. 27. Рузаевский уком ВКП(б) Пензенской губернии оп. 1, д. 26, 52,138.

55. Ф. 326. Мордовский окружком ВКП (б), оп. 1, д. 42, 102, 350, 352, 353, 354,355, 843,857.

56. Ф. 327. Саранский уком ВКП (б) Пензенской губернии, оп. 1, д. 2, 12, 19, 26, 28, 44, 98, 114, 118, 157, 339,441, 454, 553, 569, 595, 598, 746, 769, 843, 895.596

57. Ф. 333. Саранский горком КП РСФСР, оп.1. д. 409, д. 514; оп. 2, д. 2251 .Ф. 353. П/о ВКП(б) колхоз «Гигант» г. Саранск, оп.1, д. 42.

58. Рукописный фонд научно-исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия (РФ НИИГН):

59. И-169. Ярославцев Г. Н. Мордовия в прошлом и настоящем / Г.Н. Ярославцев, Д.И. Васильев.

60. И-460. Материалы по истории МАССР (1918-1920 гг.), собранные в государственных архивах Тамбовской области и МАССР. 1957 г.

61. И-530. Очерки истории Мордовской АССР. Т. II. (1917 1959 гг.)

62. И-579. Прокаев, И.Ф. Предисловие и история Петровского мордовского педагогического техникума.

63. И-1410. Народное образование в Мордовии. 30-е гг. XX в. (Из архива К. Фирстова).

64. Объединенный архив Министерства образования Республики Мордовия1. ОА МОРМ):

65. Ф. 2. Мордовский институт усовершенствования учителей, on. 1, д. 2. Историческая справка МИУУ.

66. Архив Мордовского государственного университета (АМГУ):

67. Ф. 1. Мордовский государственный педагогический институт имени А. И. Полежаева, on. 1, д. 5.

68. Иисарский районный государственный архив (ИРГА):

69. Ф. 14. Всесоюзный институт прядильных культур: on. 1 л, д. 2, 3.2. Законодательные акты

70. Ведомости Верховного Совета СССР. 1944. - 28 декабря. - № 66 (326).

71. Декреты Советской власти. М.: Политиздат, 1957 - 1971 Т. 1. - 1957. -626 е.; Т. 2. - 1959. - 686 е.; Т. 3. - 1964. - 664 е.; Т. 4. - 1968. - 731 е.; -5.-1971. -701 с.

72. Основные узаконения и распоряжения по народному просвещению. -М., 1929.

73. Постановление Первого общеземского съезда по народному образованию в Москве 16-30 мая 1912 года. М., 1911.

74. Сборник законов и распоряжений рабочего и Крестьянского правительства СССР (1924 1937). - м., 1936. -№ 44. - Ст. 360.

75. Свод законов Российской империи. T. XI. Ч. 1. Свод устава ученых учреждений и учебных заведений ведомства МНП. М., 1910. - 704 с.

76. Собрание Узаконений и Распоряжений Рабочего и крестьянского правительства РСФСР (1917 1938). -М., 1921. -№ 61. - Ст. 430.5983. Статистические материалы

77. Богданов, И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР: ист.-стат. очерки / И. М. Богданов. М.: Статистика, 1964. - 195 с.

78. Богданов, И. М. Статистика школьного образования / И. М. Богданов. -М.: Госстатиздат, 1954. 119 с.

79. Всесоюзная перепись населения 1939 года. Основные итоги. М.: Наука, 1992. - 256 с.75.3емско-статистический справочник по Самарской губернии на 1913 год. Самара: Тип. Губернского земства, 1913. - 123 с.

80. Контрольные цифры народного хозяйства и социально-культурного строительства Средне-Волжского Края. Самара: Изд-е Средне-Волжской плановой комиссии, 1929. - 361 с.

81. Культурное строительство в РСФСР: стат. сб. М.: Госстатиздат, 1958.-459 с.

82. Мордовия к 15-й годовщине Октябрьской революции: 1917 1932 гг.: стат. сб. / редкол. Шадрин, Кастаргин, Коннов. — Саранск: Мордгиз, 1932. -180 с.

83. Мордовская АССР за годы Советской власти (в цифрах): стат. сб. / под ред. К. К. Шкатова. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1967. - 196 с.

84. Мордовская АССР за годы Советской власти. 1917 1987 (в цифрах): стат. сб. - Саранск: б.и., 1987. - 120 с.

85. Мордовское население Пензенской губернии, его прошлое и современное состояние / под ред. Г. А. Полумордвинова. Пенза: Изд-е Пенз. губкома ВКП(б), 1927. - 139 с.

86. Народное образование в РСФСР: по стат. данным Наркомпроса на 1-е апреля 1923 г. -М., 1923. 127 с.

87. Народное образование по основному обследованию 1920 г. Вып. 1. Поуездные итоги предварительного подсчета // Тр. ЦСУ. М.: 14-я тип. МСНХ «Мосполиграф», 1922. - Т. 12. Вып. 1.-144 с.599

88. Народное просвещение в основных показателях: стат. сб. M.-JL: ГИЗ, 1928.- 191 с.

89. Народное просвещение в РСФСР. Доклад Наркомпроса РСФСР на 13 Всероссийском съезде Советов. M.-JL: ГИЗ, 1927. - 18 с.

90. Народное просвещение в РСФСР к 1927 28 учебному году. - М.-Л.: ГИЗ, 1928.-232 с.

91. Народное хозяйство Мордовской АССР: стат. сб. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1958. - 143 с.

92. Народное хозяйство Мордовской АССР. 1922 1972 годы: юбил. стат. сб. - Саранск: б.и., 1972. - 263 с.

93. Пензенская область за сорок лет Советской власти: 1917 1957 / авт. В. А. Шварев, Е. Ф. Сафонин и др. - Пенза, 1957. - 544 с.

94. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 года. T. XXX. Пензенская губерния. СПб.: Изд. ЦСК МВД, 1903. - 257 с.

95. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 года. T. XXXIX. Симбирская губерния. СПб.: Изд. ЦСК МВД, 1904. - 177 с,

96. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 года. T. XLI. Тамбовская губерния. СПб.: Изд. ЦСК МВД, 1904 - 255 с.9350 лет в единой многонациональной семье народов СССР. Пензенская область в цифрах. Статистич. сб. — Пенза,: б.и., 1972.

97. Россия 1913 год: стат.-докум. Справ / Ред.-сост. А. М. Анфимов, А. П. Корелин. СПб.: Рус.-балт. информ. центр «Блиц», 1995. - 415 с.

98. Сборник материалов и статистических сведений по народному образованию в Тамбовской губернии. Вып. 1. Свод действующих постановлений губернских и уездных земских собраний по народному образованию. Тамбов, 1899. - 50 с.

99. Сборник статистических сведений по Пензенской губернии. 1920 -1926 гг.-Пенза, 1927.

100. Советская Мордовия: статистико-экономический очерк / под ред. В. Ф. Монахова. Саранск: Мордгиз, 1940. - 172 с.600

101. Списки населенных мест Российской империи. Пензен. губ. по сведениям 1864 г. СПб.: б.и., 1864. - 120 с.

102. Список населенных мест Ульяновской губернии. — Ульяновск, 1927.

103. Список населенных мест Средне-Волжского края. Самара: Изд-е Средне-Волжского крайисполкома, 1931. - 272 с.

104. Средне-Волжский край: экономический и социально-культурный обзор. М. - Самара: Гос. изд. Средне-волжск. краевое отд., 1930. - 529 с.

105. Статистический ежегодник 1922 и 23 г. Вып. 2 // Тр. ЦСУ. М., 1925. - Т. VIII. - Вып. 6. - 239 с.

106. Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913 1914 уч. год. Год 1. -Пенза, 1915. - 75 с.

107. Статистический сборник за 1913-1917 гг. // Тр. ЦСУ. М., 1921. -Т. VII.-Вып. 1.-275 с.

108. Опубликованные источники, отчетная документация

109. Административно-территориальный состав СССР на 1 июля 1925 г. и 1 июля 1926 г. в сопоставлении с довоенным делением России. М., 1925. -Ч. 1-2.

110. Административно-территориальное деление и органы власти Нижегородского края Горьковской области (1919 — 1979). - Горький : Волго-Вят. кн. изд-во, 1984. - 264 с.

111. XV съезд ВКП(б): стенограф, отчет. -М.: Госиздат, 1928. 1416 с.

112. XVII съезд Всесоюзной коммунистической партии (большевиков): стенограф, отчет. М: Партиздат, 1934. - 716 с.

113. В помощь школе. 1936. - № 10.

114. Ведомость № 1. О церковно-приходских школах Пензенской епархии. Ведомость о средствах содержания школ // ПЕВ -1893. № 7. - С. 458-460.601

115. Ведомость № 2. О церковно-приходских школах и школах грамоты Симбирской епархии за 1892 93 учебный год. Ведомость о школьных помещениях//СЕВ. - 1895.-№9.-С. 131 - 132.

116. Всероссийская церковно-школьная выставка 11 мая 20 июня 1909 года, устрояемая по случаю двадцатипятилетия со времен Высочайшего утверждения (13 июня 1884 года) Правил о церковных школах. - Симбирск, 1909.

117. Голубинский, И. Историческая записка о Грачевнической церковно-приходской школе при Смоленской церкви г. Краснослободска / И. Голубинский // ПЕВ. 1902. - № 10. - С. 417 - 425.

118. Государственная дума и церковная школа // ПЕВ. 1911. -№3. - С. 80-85.

119. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 1947 гг.: сб. док. - М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-Вып. 1-2.

120. Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения. М.-Л., 1929.

121. Доклад Темниковскому земскому собранию о состоянии народных училищ в Темниковском уезде за 1899 1900 учебн. год // Журналы Темниковского уездного собрания. - Темников, 1901. - С. 118 - 122.

122. Доклад члена делопроизводителя епархиального училищного совета о состоянии церковно-приходских школ, составленный на основании отчетов благочинных и сведений, доставленных заведующими церковноприходскими школами // ТЕВ. 1886. - № 6. - С. 130 - 145.

123. Доклады управы и журналы Темниковского уездного земского собрания. Заседания 15 февраля (экстренного), 16 июня и 3 декабря 1913 года. -М., 1914.-428 с.

124. Жизнь национальностей. 1921. - № 26. - 19 нояб.

125. Журнал Пензенского губернского земского собрания очередной сессии 1900 года и чрезвычайной сессии 1901 года. Пенза: Паровая типо-литогр. Н. Н. Молочникова, 1901.602

126. Журнал Пензенского губернского земского собрания с приложениями очередной сессии 1902 года. Пенза: Паровая типо-литогр. Н. Н. Молочникова, 1903.

127. Журнал Спасского уездного земского собрания очередной сессии 1914 года.-Тамбов, 1915.-386 с.

128. Журнал Темниковского уездного земского собрания чрезвычайной сессии 11 августа и очередной 27 сентября 1914 года. Темников: Типогр. А. М. Данилова, 1915.-416 с.

129. Журналы и доклады Ардатовского очередного уездного земского собрания сессии 1900 года с приложениями. Сызрань: Типо-литогр. Е. М. Синявского, 1901. -374 с.

130. Журналы Спасского уездного земского собрания очередной сессии1909 года. Тамбов, 1910.-785 с.

131. Журналы Спасского уездного земского собрания очередной сессии1910 года.-Тамбов, 1911.-1015 с.

132. Журналы чрезвычайного и очередного Темниковского уездного земского собрания сессии 1900 года с приложениями. Темников, 1901. - 359 с.

133. Журналы чрезвычайного и очередного Темниковского уездного земского собрания сессии 1904 года с приложениями. Темников, 1905. - 430 с.

134. Журналы чрезвычайного и очередного Темниковского уездного земского собрания сессии 1905 года с приложениями. Темников, 1906. - 329 с.

135. Журналы чрезвычайного и очередного Темниковского уездного земского собрания сессии 1907 года с приложениями. Тамбов, 1908. -'493 с.

136. Журналы чрезвычайного и очередного Темниковского уездного земского собрания сессии 1909 года с приложениями. Темников, 1910.

137. Журналы чрезвычайного и очередного Темниковского уездного земского собрания сессии 1914 года. Темников, 1915.-416 с.

138. За коммунистическое просвещение. 1934. - 26 дек.

139. Известия Симбирского Совета рабочих, крестьянских и солдатских депутатов. 1918.-№ 163 - 13 окт.603

140. Известия ЦК КПСС. 1989. - № 1.

141. Извлечение из отчета о состоянии церковных школ Пензенской епархии в учебно-воспитательном отношении за 1905 1906 учебный год // ПЕВ. - 1907. - № 2. - С. 78-91.

142. Извлечение из отчета Пензенского епархиального училищного совета о состоянии церковных школ Пензенской епархии за 1899 год // ПЕВ.- 1900. № 10. - С. 456 - 467.

143. Извлечение из отчета Пензенского епархиального училищного совета о состоянии церковных школ Пензенской епархии за 1900 год // ПЕВ.- 1901. -№ 9. -С. 300-304.

144. Извлечение из отчетов оо. наблюдателей о состоянии церковноприходских школ Пензенской губ. за 1888-89 учебный год // ПЕВ. 1889. -№ 17.-С. 23 - 34; № 19.-31-37.

145. Коммунистическое просвещение. 1931. -№ 10.

146. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и плёнумов ЦК (1898 1986): в 15 т. - 9-е изд., доп. и испр.: в 15 т. - М.: Политиздат, 1983.-Т 1.(1898- 1917).-638 с.

147. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 1986): в 15 т. - 9 изд., доп. и испр.- М.: Политиздат, 1983. - Т 2. (1917-1922).-608 с.

148. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК: в 15 т. 9 изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1984. - Т. 3. (1922 - 1925).- 494 с.

149. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК: в 15 т. 9 изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1984. - Т. 4. (1926 - 1929).- 575 с.

150. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1896 1986): в 15 т. - 9 изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1984. - Т. 5. (1929-1932).-446 с.604

151. КПСС о культуре, просвещении и науке: сб. док. М.: Политиздат, 1963.-552 с.

152. Красная Мордовия. 1931. -4 февраля; 1934. - 12 июля; 1935. - 26 июня; 1935.-29 июня; 1935.-3 июля; 1935. - 6 июня.

153. Культурное строительство в Мордовской АССР: сб. док.: в 2 ч. Ч. 1. (1917 1941 гг.) / сост.: М.В. Дорожкин, Е.И. Бакаев, Е.П. Кабаева и др. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - 396 с.

154. Культурное строительство в Нижегородской губернии (1917 1927 гг.): док. и материалы / сост. и науч. ред. В. В. Колябин, Т. П. Бибанов. -Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1988. - 294 с.

155. Культурное строительство в Пензенском крае. 1917 1938: док. и материалы / сост. В. С. Годин, Е. Я. Дмитрук, Е. В. Колебанов. - Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1986. - 335 с.

156. Культурное строительство в РСФСР: док. и материалы (1928 -1941): в 2 т.-М.: Сов. Россия, 1985.-Т. 2. Ч. 1.-400 с.

157. Культурное строительство в РСФСР: док. и материалы. 1921 1927. -М.: Сов. Россия, 1984.-Т. 1.-Ч. 2.-367 с.

158. Культурное строительство в СССР. 1917 1927 гг. Разраб. единой гос. политики в обл. культуры / сост. Т. Ю. Красовицкая, отв. ред. А. П. Ненароков.-М.: Наука, 1989.-Т. 1.-381 с.

159. Культурное строительство в СССР. 1917 1927 гг.: док. и материалы / Гл. редкол.: М.П. Ким. - М.: Наука, 1990. - 381 с.

160. Лет легендарных перекличка: из истории комсомола Мордовии: док. и материалы. 1919 1970. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1973. - 304 с.

161. Летние краткосрочные педагогические курсы для учителей и учительниц церковных школ Тамбовской епархии // ТЕВ. 1897. - № 34. - С. 846.

162. Масловский, А. Участие духовенства Саранского уезда в деле народного образования / А. Масловский // ПЕВ. -1883.-№5.-С. 1-8.605

163. Материалы по районированию и организации Средневолжской области. Вып. I. Самарский, Бугурусланский, Бузулукский и Пугачевский округи / сост. П. А. Агриков, Г. И. Баскин, А. И. Безсонов. Самара: Изд-е Средневожск. Плановой комиссии, 1925. - 380 с.

164. Мордовская АССР: административно-территориальное деление на 1 января 1941 года. Саранск: Изд-е Верховного Совета Мордовской АССР, 1941.-117с.

165. Мордовская АССР: административно-территориальное деление на 1 февраля 1986 года. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - 320 с.

166. На путях к новой школе. 1923. - № 1(4), № 7 - 8; 1925. - № 3; 1926.- №9.

167. Народное образование в РСФСР (за 1923/24 год): по данным годовой статистической отчетности местных органов Наркомпроса на 1-е июня 1924 г. М.: Долой неграмотность, 1925. - 127 с.

168. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. док. 1917- 1973 гг.-М.: Педагогика, 1974.-559 с.

169. Народное образование Мордовской АССР. 1918 1928 гг.: док. и материалы : в 2 т. / сост. В. И. Беззубов, В. Б. Смирнова, А. П. Ворожейкин; под ред. М. Н. Шатунова. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1962. - Т. 1. — 328 с.

170. Народное просвещение. 1924. -№ 11 - 12; 1927. - № 7 - 10.

171. О второклассных школах // ПЕВ. 1905. - № 40. - С. 1660 - 1664.

172. Обозрение его преосвященством, епископом Тамбовским и Шацким церквей и монастырей Спасского, Темниковского, Шацкого и Моршанского уездов, в августе-сентябре месяцах 1902 г. // ТЕВ. 1903. -№8-11.

173. Образование Мордовской АССР: док. и материалы (1917 1937 гг.) / сост. М. С. Букин, С. П. Кабаева, И. И. Подгорнов и др. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981.-259 с.1700 просвещении приволжских инородцев. Казань, 1910.606

174. Определение Святейшего Синода от 27 июня 12 июля 1884 года за № 1407 о Высочайше утвержденных «Правилах о церковно-приходских школах» // ПЕВ. - 1884. - № 16. - С. 2 - 3.

175. Основы жизни и деятельности церковных школ (речь Ардатовского уездного наблюдателя церковных школ, произнесенная на концерте, устроенном в пользу сил школ в г. Ардатове, Симбирской губернии 25 мая 1901 г.)//СЕВ.-1901.-№ 13.-С. 459-463.

176. Открытие временных педагогических курсов в г. Сызрани для -учителей и учительниц церковно-приходских школ Симбирской епархии // СЕВ. 1899.-№ 14.-С. 519.

177. Отчет о деятельности Пензенского губернского исполкома 8 губернскому съезду Советов. Пенза, 1921.

178. Отчет о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты Симбирской епархии за 1894-95 учебный год // СЕВ. 1896. - 14. - С. 245 -249; №19.-С. 371 -372.

179. Отчет о состоянии церковных школ Тамбовской епархии в учебно-воспитательном отношении за 1899-1900 учебный год // ТЕВ. 1902. - № 8. -С. 51-56.

180. Отчет о состоянии ЦПШ и школ грамоты Пензенской епархии за 1896-97 учебный год // ПЕВ. 1898. - № 7. - С. 1 - 37.

181. Отчет о состоянии ЦПШ Пензенской епархии в учебном и воспитательном отношении за 1912 13 уч. год // ПЕВ. - 1914. - № 9. - С. 201 - 205; № Ю. - С. 251; № 11. - С. 293.

182. Отчет Пензенского губисполкома 12 губсъезду Советов о деятельности за 1923 1924 гг. и первое полугодие 1924 - 1925 гг. - Пенза, 1925.-137 с.

183. Отчет Пензенского епархиального наблюдателя за 1900 1901 учебный год // ПЕВ. - 1902. - № 1. - С. 4 - 5.

184. Отчет Пензенского епархиального наблюдателя за 1901 1902 учебный год // ПЕВ. - 1903. - № 1. - С. 27.607

185. Отчет Пензенского епархиального наблюдателя о состоянии церковных школ в Пензенской епархии в учебно-воспитательном отношении за 1900-1901 учебный год//ПЕВ.-1902.-№3.-с. 105- 108.

186. Отчет Пензенского епархиального училищного совета // ПЕВ.1911. -№ 3. С. 86-87.

187. Отчет Саранской городской управы за 1886 год. Саранск, 1887.— 247 с.

188. Отчет Саранской городской управы за 1910 год. Саранск, 1911. -129 с.

189. Отчет Саранской городской управы за 1912 год. Саранск, 1913. -165 с.

190. Отчет Саранской городской управы за 1914 год. Саранск, 1915. -195 с.

191. Отчет Саранской уездной земской управы за 1906 год. Саранск, 1907.-242 с.

192. Отчет Саранской уездной земской управы за 1911 год. Саранск,1912.

193. Отчет Саранской уездной земской управы за 1914 год. Пенза, 1915.-282 с.

194. Отчет Тамбовского епархиального наблюдателя за 1897 98 учебный год // ТЕВ. - 1900. - № 30. - С. 89.

195. Отчет Тамбовского епархиального училищного совета за 1896-97 учебный год // ТЕВ. 1898. - № 29. - С. 45 - 46.

196. Отчет Тамбовского епархиального училищного совета о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты Тамбовской епархии за 1895-96 учебный год // ТЕВ. 1897. - № 30 - 31. - С. 1 - 16.

197. Отчет Темниковской уездной земской управы за 1895 год. Тамбов, 1896.

198. Педагогические курсы для учителей и учительниц второклассных церковно-приходских школ г. Казани // ПЕВ. 1898. - № 16. - С. 436.608

199. Педагогические учительские курсы в г. Инсаре священника Н. Охотского // ПЕВ. 1889. - № 3. - С. 1 - 4.

200. Пензенские губернские ведомости. 1878. - № 253.

201. Первое республиканское совещание словесников 11 13 января 1936 года: стенограф: отчет. - Саранск: Мордгиз, 1936. - 80 с.

202. Первый Мордовский областной съезд учителей-ударников. Материалы. Саранск: Мордгиз, 1934. - 151 с.

203. Повысим грамотность. 1934. - № 1 - 6.

204. Под знаменем ленинизма. 1925. - № 29; 1927. -№ 8.

205. Политика Советской власти по национальному вопросу за три года (1917- 1920 гг.). -М.: Госиздат, 1921.- 185 с.

206. Постановление СНК РСФСР от 2 января 1929 г. «О мероприятиях по рационализации работы книгоиздательств и упорядочению книгопроизводящей сети // Издательское дело в СССР: сб. док. 1923 1931. -М.: Книга, 1978. - С. 119 - 124.

207. Правила о церковно-приходских школах // Пензенские епархиальные ведомости // ПЕВ. 1884. - № 16. - С. 7 - 10.

208. Программы для первого концентра школ второй ступени. М.: Госиздат, 1925.

209. Программы и методические записки единой трудовой школы. М., 1927.

210. Просвещение национальностей. 1931. - № 4.

211. Распоряжения рабочего и крестьянского правительства. 1917 -- 1918 гг.-М., 1918.-№ 17.

212. Революция и национальности. 1934. - № 5; 1935. - № 5.

213. Саганов, Н. По вопросу о второклассных церковно-приходских школах / Н. Саганов // СЕВ. -1896. № 14. - С. 460 - 466.

214. Сборник декретов и постановлений Рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. М., 1919 - 1920. - Вып. 1 - 2.609

215. Сборник постановлений Тамбовского губернского земского собрания за 1864 1894 гг. - Тамбов, 1902. - Т.П.

216. Сводка сведений, доставленных губернскими земствами по программе, разосланной бюро съезда. -М.: Отдел VII, «Всеобщее обучение», 1911.

217. Священник Алексей Илларионович Масловский // ПЕВ. 1892. - №19.

218. Социальное воспитание. 1921. - № 1-2.

219. Справочник партийного работника. М., 1928. - Вып. 7, ч. 1. - С. 398-399.

220. Справочник партийного работника. М., 1943. - Вып. 8, ч. 1. - С. 359-360.

221. Статистические сведения о церковных школах Пензенской епархии за 1907 год//ПЕВ. 1908.-№ 9.-е. 331.

222. Третья мордовская языковая научная конференция (31 декабря 1934 г. 5 января 1935 г.): стенограф, отчет. - Саранск: Мордгиз, 1936. - 266 с.

223. Троицкий, Д. Из прошлого церковной школы Симбирской епархии / Д. Троицкий // СЕВ. 1909. - № 2. - С. 47 - 56.

224. Труды Особого совещания по вопросам образования восточных инородцев. СПБ., 1905. - С. XXV.

225. Церковная школа в Симбирской епархии с 1884 по 1908 год. -Симбирск, 1909. 134 с.

226. Церковная школа Пензенской епархии на Всероссийской выставке в С.-Петербурге // ПЕВ. 1909. - № 14. - С. 605 - 611.

227. Церковно-педагогические курсы в городе Краснослободске // ПЕВ. 1898. -№ 19.-С. 709-714.

228. Церковно-школьный вопрос // ПЕВ. 1910. - № 12. - С. 494 - 501.

229. Церковные школы Пензенской епархии в 1905 году // ПЕВ. 1906. -№ 12.-С. 625-654.610

230. Церковные школы Пензенской епархии на Всероссийской церковно-школьной выставке // ПЕВ. 1909. - № 14. - С. 605 - 606; № 19. - С. 365 -376.

231. Юбилейный сборник Симбирского губернского земства (1864 -1914 гг.). Симбирск: тип. Балакирщикова, 1914. -213 с.

232. Работы государственных, партийных работников, хозяйственныхруководителей

233. Бухарин, Н. Азбука коммунизма / Н. Бухарин, Е. Преображенский. -М., 1919.

234. Крупская, Н. К. Воскресшая бурса / Н.К. Крупская // На путях к новой школе. 1927.-№4.-С. 158- 159.

235. Крупская, Н. К. Общественное воспитание / Н. К. Крупская // На путях к новой школе. 1923. -№ 1 (4). - С. 14.

236. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 10 т. / Н. К. Крупская. М.: Педагогика, 1958. - Т. 2. - 735 с.

237. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 10 т. / Н. К. Крупская- М.: Педагогика, 1959. Т. 4.

238. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н. К. Крупская.- М.: Педагогика, 1978. Т. 2 - 452 с.

239. Ленин, В. И. Переписка, доклады, документы / В. И. Ленин и А. В. Луначарский // Литературное наследство. М., 1971. - Т. 80.

240. Ленин, В. И. Задачи союзов молодежи (Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.) / В. И. Ленин // Поли. собр. соч. М.: Политиздат, 1963. - Т. 41. - С. 298 -318.

241. Ленин, В. И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны / В. И. Ленин // Поли. собр. соч. М.: Политиздат, 1963.-Т. 42.-С. 228-230.611

242. Ленин, В. И. В хвосте у монархической буржуазии или во главе революционного пролетариата и крестьянства? / В. И. Ленин // Полн. собр. соч.-М.: Политиздат, 1968.-Т. 11.-С. 196-208.

243. Ленин, В. И. Речь на 2 Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. / В.И. Ленин // Полн. собр. соч. М.: Политиздат, 1963. - Т. 37. - С. 430 - 433.

244. Ленин, В. И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. / В. И. Ленин // Полн. собр. соч. М.: Политиздат, 1963. - Т. 41. - С. 398 - 408.

245. Луначарский, А. В. О народном образовании / А. В. Луначарский. -М., 1958.

246. Луначарский, А. В. Просвещение и революция: сб. . ст. / А. В. Луначарский. М.: Работник просвещения, 1926. - 432 с.

247. Сталин, И. В. О задачах хозяйственников. Речь на первой Всесоюзной конференции работников социалистической промышленности 4 февраля 1931 г. / И. В. Сталин // Сталин, И. В. Соч. М.: Госполитиздат, 1955.-Т. 13.-С. 29-42.

248. Сталин, И. В. Политический отчет Центрального Комитета, 18 декабря (речь на XIV съезде ВКП (б)) / И. В. Сталин // Соч. М.: Госполитиздат, 1952. - Т. 7. - С. 261 - 352.

249. Троцкий, Л. Д. Задачи коммунистического воспитания: Речь на пятилетнем юбилее Коммунистического университета им. Я. М. Свердлова / Л. Д. Троцкий.-М., 1924.6. Мемуары

250. Витте, С. Ю. Воспоминания: в 3 т. / С. Ю. Витте. М.: Соцэкгиз; 1960.-Т. 1.- 555 с.

251. Известен всей России. И. Н. Ульянов: статьи, документы, материалы, воспоминания / авт.-сост. А. Карамышев. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1974.-319 с.- 612

252. Чешинин, В. Е. 50 лет жизни Нижегородских земств. Очерк развития земского хозяйства / В. Е. Чешинин. -Н. Новгород, 1914.

253. Яковлев, И. Я. Моя жизнь: воспоминания. -М.: Республика, 1997.

254. СПЕЦИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Монографии, брошюры, сборники статей, учебные пособия:

255. Абрамов, В.К. Мордвины вчера и сегодня: краткие очерки истории мордовской государственности и национального движения / В.К. Абрамов. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. -240 с.

256. Абрамов, В.К. Мордовский народ (1897 1939 гг.) / В.К. Абрамов. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. - 412 с.

257. Агман, Ф. Советская система образования в период НЭПа / Ф. Агман // Россия в XX веке. Историки спорят. М.: Наука, 1994. - С. 371.

258. Аккуратова, Н.С. КПСС в борьбе за выполнение программы в области народного образования в период перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства. 1921-1925 гг. / Н.С. Аккуратова М.: Политиздат, 1954.-271 с.

259. Актуальные проблемы теории истории: материалы «круглого стола» // Вопросы истории. 1994. - № 6. - С. 45 - 103.

260. Александров, Г. А Чуваши в дореволюционных учебных заведениях / Г. А. Александров, Ю.П. Смирнов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994.-96 с.613

261. Алексеев, В. В. Распад СССР в контексте теории модернизации и имперской эволюции / В. В. Алексеев, Е. В. Алексеева // Отечественная история.- 2003. -№ 5.-С. 3-20.

262. Алексеев, В.В. Региональное развитие в контексте модернизации / В.В. Алексеев, Е.В. Алексеева, М.Н. Денисевич, И.В. Побережников. -Екатеринбург, 1997. 326 с.

263. Алексеев, М. С. Развитие народного образования в г. Чебоксары в 1921 1928 гг. / М. С. Алексеев, В. С. Борисов, В. С. Григорьев // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. -Йошкар-Ола, 1993. - С. 111 - 116.

264. Алметева, И. В. Профессиональное обучение в Козмодемьянской практической школе садовых рабочих в начале XX века / И. В. Алметева // Марийский археографический вестник. Йошкар-Ола, 2001. - Вып. 11. - С. 33 -48.

265. Ангерт, Д. По следам книги / Д. Ангерт // Просвещение. Пед. сб. -Пг., 1922.-№2.-С. 176- 178.

266. Анисов, М. И. Источники изучения истории педагогики в России: учеб.-метод, пособие для пед. ин-тов / М. И. Анисов. М.: б.и. 1991.-196 с.

267. Анисов, М. И. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики: уч. пособие для пед. ин-тов / М.И. Анисов; под ред. А. Н. Алексеева и Н. П. Щербова. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

268. Антология педагогической мысли: в 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / сост. H.H. Кузьмин-М.: Высш. шк., 1989.-463 с.

269. Арапов, С. Я. З.Ф. Дорофеев. Жизнь и деятельность. 1890 1952 / С .Я. Арапов. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1962. - 83 с.

270. Арсентьев, В. М. Среднее Поволжье XIX первой трети XX века как регион: методологические подходы и историографический анализ проблемы в контексте историко-экономических исследований /614

271. В. М. Арсентьев, О. И. Марискин // Общество в контексте экономической и социальной истории: сб. науч. ст., посвящ. 90-летию со дня рождения проф. А. В. Клеянкина. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. - С. 335 - 354.

272. Арсентьева, А. В. История Алатырской женской гимназии (1858 -1917) /А. В. Арсентьева // Вопросы истории народов Поволжья и Приуралья. Чебоксары, 1997. - С. 194 - 200.

273. Арсентьева, А. В. Роль городских училищ в повышении грамотности сельского населения Чувашского края в конце XVIII начала XIX вв. / А. В. Арсентьева, А. П. Петрянкина // Материалы всероссийской конференции историков. - Чебоксары, 2006. — С. 275 - 283.

274. Артамошкина, JL Т. Из истории создания Республиканского краеведческого музея и его филиалов / JI. Т. Артамошкина // Краеведческие записки. Саранск, 1987. - Вып. 1. —С. 3 — 15.

275. Афанасьев, Ю. Н. Феномен советской историографии / Ю. Н. Афанасьев // Советская историография. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1996.-С. 7-41.

276. Афиногенова, Т. Сельский учитель в годы первых пятилеток / Т. Афиногенова // Народное образование. 1985. -№ 8. - С. 15-17.

277. Бадреев, С. Новая республика / С. Бадреев // Революция и национальности. 1935. - № 2. - С. 48 - 53.

278. Балашов, В. А. Бытовая культура мордвы: традиции и современность / В.А. Балашов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1992. - 256 с.

279. Балашов, В. А. Культура и быт мордовского колхозного села: историко-этнографический очерк по материалам Зубово-Полянского района МАССР / В. А. Балашов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1975. - 168 с.615

280. Балашов, В. А. Историография отечественной истории (1917 -начало 90-х гг.): уч. пособие / В. А. Балашов, В. А. Юрченков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. - 190 с.

281. Балашов, Е. М. Участие рабочих в жизни петроградских школ в первые послереволюционные годы / Е. М. Балашов // Рабочие и российское общество: Вторая половина XIX — начало XX в. СПб., 1994.

282. Беззубов, В. И. Научно-педагогическая деятельность Макара Евсевьевича Евсевьева / В. И. Беззубов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1960. - 140 с.

283. Бердяев, Н. А. Собр. соч.: в 5 т. / H.A. Бердяев. Paris, 1990. - Т. 4; Т.1 -5.1983- 1997.

284. Бибанов, Т. П. Общественно-политическая деятельность учительства в период социалистического строительства (1925 1936 гг.) / Т. П. Бибанов // Сов. педагогика. - 1977. -№7. - С. 107 - 115.

285. Бибин, М. Т. Григорий Карпович Ульянов / М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский // Просветители и педагоги Мордовского края; сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 97 - 104.

286. Бибин, М. Т. За народное счастье / М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский // Сов. Мордовия. 1974. - 12 июня.

287. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические соч.: в 2 т. / П.П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-304 с.

288. Богуславский, М. Драма взаимной нетерпимости / М. Богуславский // Свободная мысль. 1992. - № 8. - С. 51 - 58.616

289. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1970 - 1978.

290. Борисов, Ю. С. Развитие государственной системы народного образования в СССР: совершенствование содержания обучения / Ю. С. Борисов // Из истории партийно-государственного руководства культурным строительством в СССР. -М., 1983.

291. Борисов, Ю. С. Школьные реформы и подготовка кадров (1917 -1941 гг.) / Ю. С. Борисов // Духовный потенциал накануне Великой Отечественной войны. М., 1985.

292. Бреев, С. И. Развитие теории и практики образования без отрыва от производства в РСФСР (1917 1941) / С.И. Бреев. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1973.-164 с.

293. Буганов, В. И. Размышления о современной отечественной исторической науке / В. И. Буганов // Новая и новейшая история. —1996. № 1. -С. 77-87.

294. Букин, М. С. Образование и развитие Мордовской автономии / М. С. Букин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1977. - 192 с.

295. Букин, М. С. Образование Мордовской автономной советской социалистической республики / М. С. Букин //30 лет Мордовской АССР. 1930 1960. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1961. - С. 5 - 25.

296. Букин, М. С. Становление мордовской советской национальной государственности (1917 1941)/М. С. Букин. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1990.-287 с.

297. Бунаков, Н. Ф. Избр. пед. соч. / Н. Ф. Бунаков. М.: Изд-е АПН, 1953.

298. Бунегин, М. О классовой бдительности в работе нацшкол / М. Бунегин // Просвещение национальностей. 1933. - №2. - С. 35.

299. Буслаева, Л. П. История развития просвещения и школ народов СССР с X века по октябрь 1917 года / Л. П. Буслаева. Горький, 1974.617

300. Валеев, И. И. Зигзаги советской школы / И. И. Валеев Уфа: Госкомиздат БССР, 1992. - 150 с.

301. Васильев, Т. Мордовия / Т. Васильев. М.: Центриздат, 1931. -208 с.

302. Васин, К. К. Марийские литераторы-просветители второй половины XIX века / К. К. Васин// Марийская литература, искусство и народное творчество; Тр. Марийского НИИ. Йошкар-Ола: Марийск. кн. изд-во, 1966. - Вып. XX.- С. 69 - 90.

303. Васькин, И. А. Народы, возрожденные Октябрем / И. А. Васькин. -Саранск: Морд. гос. ун-т им. Н. П. Огарева, 1971. 232 с.

304. Васькин, И. А. Национальное возрождение мордовского народа / И. А. Васькин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1956. - 164 с.

305. Вахтеров, В. П. Всеобщее обучение / В.П. Вахтеров. М.: тип. т-ва И.Д. Сытина, 1897. - 216 с.

306. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М.: тип. т-ва И. Д. Сытина, 1916. - Т. 1.

307. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. СПб.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.-583 с.

308. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендровская. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

309. Вендровская, Р. Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты / Р. Б. Вендровская. М.: б.и., 1993. - 81 с.

310. Веселовский, Б. Б. Всеобщее обучение и земство / Б. Б. Веселовский. СПб., 1914.-464 с.618

311. Веселовский, Б. Б. История земства за 40 лет / Б. Б. Веселовский. -СПб, 1911. -Т. 3; Т. 1 -4.-СПб, 1909-1911.-724 с.

312. Вессель, Н. X. Наша средняя общеобразовательная школа / Н. X. Вессель. СПб.: типо-литВ.В. Комарова, 1903. - 68 с.

313. Вессель, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Н.Х. Вессель; сост. В.Я.Струминский. М.: Учпедгиз, 1959.-320 с.

314. Вехи: сб. ст. о рус. интеллигенции репринт, изд. 1909 г.. М.: Новости, 1990.-211 с.

315. Витухновский, Г. В. Борьба за учительство в первые месяцы Советской власти / Г.В. Витухновский // Сов. педагогика. 1956. - №11. - С. 71-82.

316. Вишневский, А. Г. Серп и рубль. Консервативная модернизация в СССР / А. Г. Вишневский. М.: ОГИ, 1998. - 430 с.

317. Власов, В. А. Статистика народного образования / В. А. Власов // Земство: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. Пенза, 1995.-С. 45-47.

318. Волков, Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г. Н. Волков. -Чебоксары: Чувашиздат, 1966.-341 с.

319. Вопросы всеобщего обучения среди нацмен (под ред. Г. Г. Мансурова и М. С. Эпштейна). М.: ГИЗ, 1927. - 78 с.

320. Вопросы этнической истории мордовского народа: тр. Мордовской этнографической экспедиции. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - Вып. 1. - 256 с.

321. Воронин, И. Д. Литературные деятели и литературные места в619

322. Мордовии / И.Д. Воронин. Саранск: Мордгиз, 1951. - 169 с.

323. Воронин, И. Д. Саранск: ист.-док. очерки / И. Д. Воронин. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1961. 268 с.

324. Воспитание учащихся в процессе учебной и внеучебной работы советской школы (1918 1941): межвуз. сб. науч. тр. - М.: МГПИ, 1983. - 171 с.

325. Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири (1917 -1941): сб. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1980. - 368 с.

326. Галин, С. А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы Советской власти (1917 1925) / С.А. Галин. - М.: Высшая школа, 1990.- 142 с.

327. Ганелина, Ш. И. Труд как педагогический принцип / Ш. И. Ганелина // Просвещенец. 1924. - № 7. - С. 74

328. Гараевская, И. А. «Мы будем штамповать интеллигентов.» / И. А. Гараевская // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 147 -153.

329. Гимпельсон, Е. Г. Советы в годы интервенции и гражданской войны / Е.Г. Гимпельсон. М.: Наука, 1968. - 512 с.

330. Гончаренко, Л. Н. Города Среднего и Нижнего Поволжья во второй половине XIX века: (Соц.-экон. исслед.) / Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я.Яковлева. Чебоксары : б. и., 1994. - 191 с.

331. Гончаров, Н. К. Ленин и педагогика / Н. К. Гончаров. Минск: «Нар. асвета», 1971. - 134 с.

332. Гошуляк, В. В. Пензенское земство / В. В. Гошуляк. Пенза: б.и., 1995.-79 с.

333. Гошуляк, Л. Д. Губернский образовательный комплекс России второй половины XIX начала XX веков. - Москва: Янус-К, 2001. - 384 с.

334. Гошуляк, Л. Д. Земская школа в Пензенской губернии. 1865 1917 годы / Л. Д. Гошуляк // Земство: ежеквартальный гуманитарный журнал. -Пенза, 1995. - № 2. - С. 212 - 224.620

335. Гошуляк, Л. Д. Основные направления земской деятельности в области народного образования. 1865 1917 гг. (на материалах Пенз. губ.) / Л. Д. Гошуляк. - Пенза: ПГПИ, 1993. - 30 с.

336. Гришакова, Н. П. Трудовая школа. Опыт новой школы в дореволюционной России / Н.П. Гришакова. Орел, 1923.

337. Гришанов, П. В. Партийное руководство подготовкой и воспитанием учительских кадров в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926 1937) / П.В. Гришанов. - Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1983.- 133 с.

338. Гуревич, А. Я. О кризисе современной исторической науки / А. Я. Гуревич // Вопросы истории. 1991. - № 2 - 3. - С. 21 - 37.

339. Данилов, В. П. Современная историография: в чем выход из кризиса? / В. П. Данилов // Новая и новейшая история. 1993. - № 6. - С. 95 - 101.

340. Двадцатипятилетняя деятельность Пензенского земства. 1865 1889 гг. - Пенза: Типо-литография В.Н. Умнова, 1894. - 372 с.

341. Двадцать лет социалистического строительства в Мордовской Автономной советской социалистической республике. 1917 1931. -Саранск: Мордгиз, 1937. - 16 с.

342. Дейнеко, М. М. 40 лет народного образования в СССР / М. М. Дейнеко. М.: Учпедгиз, 1957. - 246 с.

343. Демидова, И. И. Использование опыта организации и осуществления женского гимназического образования в Чувашии в конце XIX начале XX в. / И. И. Демидова // Информационные технологии и гуманитарное образование. - Чебоксары, 2003. - С. 54 - 63.

344. Демидова, И. И. Роль дореволюционной школы в распространении сельскохозяйственных и ремесленных знаний среди чувашского крестьянства / И. И. Демидова // Вопросы истории сельского хозяйства Чувашии. -Чебоксары, 1984. С. 26 - 32.621

345. Денисов, П. В. Религиозные верования чуваш. Историко-этнографические очерки / П. В. Денисов. Чебоксары: Чувашиздат, 1959408 с.

346. Десницкий (Строев), В. А. Церковь и школа / В. А. Десницкий (Строев). Берлин, 1923.

347. Десницкий (Строев), В. А. Церковь и школа / В. А. Десницкий (Строев) // Вестник просвещения. 1919. - № 1 - 3. - С. 23 - 24.

348. Димитриев, В. Д. Об историческом значении просветительской деятельности И. Я. Яковлева / В. Д. Димитриев // Изв. АН Чувашской республики. 1993. - № 1. - С. 25 - 36.

349. Димитриев, В. Д. Просветитель чувашского народа И. Я. Яковлев. / В. Д. Димитриев. Чебоксары, 2003.

350. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России: пособие для преподавателей / Э. Д. Днепров. -М.: фирма «Интер пракс», 1994. 241 с.

351. Дорожкин, М. В. Образование СССР важнейший фактор формирования и развития мордовской социалистической нации / М. В. Дорожкин, И. А. Яшкин // Мордовия в братской семье народов СССР. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. - С. 6 - 22.

352. Дорофеев, 3. Ф. Песни и думы народного учителя: из песен мордвы шокши / 3. Ф. Дорофеев. М.: Т-го Дома «М. В. Балдин и К0», 1912. - 178 с.

353. Дулов, А. В. Географическая среда и история России: конец XV -середина XIX в. / A.B. Дулов. М.: Наука, 1983. - 255 с.

354. Евг. Л-рг. Современная литература для юношества / Л-рг Евг. // Книга детям. 1928. - № 4. - С. 13-14.

355. Егоров, С. Ф. Пять лет образования в педагогике России начала XX века. / С.Ф. Егоров. М., 1987. - 340 с.

356. Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: ист.-пед. очерк / С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1987. 150 с.622

357. Ефимов, Л. А. Система просвещения нерусских народов и чувашские школы Поволжья и Приуралья в последней трети XIX начале XX вв. / Л. А. Ефимов. - Чебоксары, 2000. - 280 с.

358. Ефимов, Л. А. Школы чувашского края в XIX XX вв.: Монография / Л. А. Ефимов. - М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова, 2003. - 534 с.

359. Жаворонков, Б. Что такое, наконец, обществоведение? / Б. Жаворонков // На путях к новой школе. 1925. - № 3. - С. 58.

360. Жизнь в борьбе и труде / под ред. М. В. Дорожкина. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. - 128 с.

361. Жуков, Ю. Н. Сталин: операция «Эрмитаж» / Ю. Н. Жуков. М.: Вагриус, 2005.-335 с.

362. Жураковский, Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г.Е. Жураковский. -М.: Педагогика, 1978. 160 с.

363. Зак, Е. Детская книжка в 1927 г.: опыт статистического обзора / Е. Зак // Книга детям. -1928.-№ 4. С. 30 - 35.362.3ахаркина, А. Е. Ардатов: ист. очерк / А. Е. Захаркина, С. С.Колесников, Д. А. Ишунин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1966. - 151 с.

364. ЗбЗ.Зеткина, И. А. Национальное просветительство Поволжья: формирование и развитие / И. А. Зеткина. Саранск: б.и., 2003. - 216 с.

365. Иванова, А. М. Что сделала советская власть по ликвидации неграмотности взрослых / А. М. Иванова М., 1949.

366. Ивашкин, В. С. Иван Харитонович Бодякшин / B.C. Ивашкин, В. Пронин // Просветители и педагоги Мордовского края; сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск, 1986.- С. 124 - 132.

367. Ивашкин, В. С. Культурное строительство на селе в первые десятилетия Советской власти / В. С. Ивашкин, И. А. Яшкин // История советского крестьянства Мордовии: в 2 ч. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. -Ч. 1.(1917-1937 годы).-С. 133- 148.623

368. Ивашкин, В. С. Интеллигенция совесть народа / B.C. Ивашкин // Мордовский народ: что нас волнует. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1991. -С. 81-91.

369. Ивашкин, В. С. К вопросу о вовлечении дореволюционной интеллигенции в социалистическое строительство / B.C. Ивашкин // Тр. НИИЯЛИЭ. Саранск, 1968.-Вып. 34.-С. 70-91.

370. Ивашкин, В. С. М. Е. Евсевьев и формирование мордовской национальной интеллигенции / В. С. Ивашкин // Научное наследие М. Е. Евсевьева и современность: межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1992. - С. 26 - 29.

371. Ивашкин, В. С. Формирование советской интеллигенции в Мордовии (1917-1941 гг.) / B.C. Ивашкин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972.- 160 с.

372. Ильмииский, И. И. Беседы о народной школе / Н.И. Ильминский. -СПб., 1889.

373. Ильминский, И. И. Избранные места из педагогических сочинений / Н.И. Ильминский. Казань, 1892.

374. Ильминский, И. И. О применнеии русского алфавита к инородческим языкам // Сб. ст. по вопросам образования инородцев / Н.И. Ильминский. Пг., 1916.

375. Инжеватов, И. К. Выдающийся мордовский лингвист / И. К. Инжеватов // А. П. Рябов (1894 1938 гг.): библиогр. указ. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1994. - С. 8 - 12.

376. Инжеватов, И. К. Елисей Васильевич Скобелев / И. К. Инжеватов // Просветители и педагоги Мордовского края; сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 91 - 96.

377. Инжеватов, И. К. Энтузиаст народного просвещения / И. К. Инжеватов // Жизнь в борьбе и труде. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987.-С. 104- 109.624

378. Искандеров, А. А. Историческая наука на пороге XXI века / А. А. Искандеров // Вопросы истории. 1996. -№ 4. - С. 3 - 32.

379. Историографические и исторические проблемы русской культуры: сб. ст. / под ред. JI. Н. Пушкарева. М.: Ин-т истории СССР, 1982. - 209 с.

380. Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагоки: сб. научн. тр. / под ред. Э. Д. Днепрова, О. Е. Кошелевой. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 216 с.

381. Исторические исследования в России: тенденции последних лет: сб. ст. / под ред. Г. А. Бордюгова. М.: АИРО-ХХ, 1996. - 463 с.

382. История административно-территориального деления Нижегородской области (1917 1929). - Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1983.-292 с.

383. История Мордовской АССР: в 2 т. Т. 1. С древнейших времен до Великой Октябрьской социалистической революции / под ред. М. В. Дорожкина, А. В. Клеянкина. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1979. -320 с.

384. История советского крестьянства Мордовии: в 2 ч. — Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. Ч. 1. 1917 - 1937 годы. - 262 с.

385. Исхакова, Р. Р. Казанская учительская семинарии и ее роль в подготовке учителей для начальных школ / Р. Р. Исхакова. Казань: Новое знание, 2001. - 55 с

386. Исхакова, Р. Р. Педагогическое образование в Казанской губернии в середине XIX XX вв./ Р. Р. Исхакова. - Казань: Новое знание, 2001. - 279 с.625

387. Исхакова, Р. Р. Формирование Российской правительственной политики в сфере педагогического образования (историко-образовательный подход) / Р. Р. Исхакова. Казань: Новое знание, 2002. - 20 с.

388. Кабытов, П. С. Аграрные отношения в Поволжье в период империализма (1900 1917 гг.) / П. С. Кабытов. - Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1982.- 199 с.

389. Кабытов, П. С. К вопросу об определении границ Поволжского региона / П. С. Кабытов, В. А. Шестаков // Революционное движение в Среднем Поволжье и Приуралье. Куйбышев, 1977.

390. Кадры и кадровая политика в высшей школе / отв. ред. Ю. А. Кудрявцев, Ю. С. Васильев, С. А. Кугель и др. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991. - 148 с.

391. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

392. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. -СПб., 1909.

393. Карпов, Г. Г. Предисловие / Г. Г. Карпов // В. И. Ленин о культурной революции- М., 1967.

394. Кашутина, М. Г. Деятельность Козьмодемьянского отдела народного образования в 1918 1927 годах / М. Г. Кашутина, С. В. Стариков // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - Йошкар-Ола, 1993. - С. 117-121.

395. Ким, М. П. Коммунистическая партия организатор культурной революции в СССР / М. П. Ким. -М.: Госполитиздат, 1955. - 338 с.

396. Кирдяшкин, В. В. Мордовия на пути к всеобщему среднему образованию / В. В. Кирдяшкин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1973. - 159 с.

397. Кирдяшкин, В. В. Народное образование в Мордовской республике за 50 лет Советской власти / В.В. Кирдяшкин // Блокнот агитатора. 1967. -№ 17.-С. 1 - 10.626

398. Киселев, А. Л. Культурное строительство Советской Мордовии / А.Л. Киселев // Советская Мордовия. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1950. -С. 268-326.

399. Киселев, А. Л. Социалистическая культура Мордовии / А. Л. Киселев. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1959. - 320 с.

400. Ковальченко, И. Д. Некоторые вопросы методологии истории/ И. Д. Ковальченко // Новая и новейшая история. — 1991. № 5. - С. 3 - 10.

401. Ковальченко, И. Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований. Заметки и размышления о новых подходах / И. Д. Ковальченко // Новал и новейшая история. 1995. -№1. — С.3-33.

402. Кожурин, Ю. Ф. Цивилизация: идентификация социокультурной системы региона / Ю. Ф. Кожурин. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2003. -353 с.

403. Козлов, В. И. Национально-государственное строительство и развитие этнических процессов в СССР / В. И. Козлов // Современные этнические процессы в СССР. М.: Наука, 1977. - С.87 - 104.

404. Козлов, В. И. Расселение мордвы / В. И. Козлов Вопросы этнической истории мордовского народа: тр. Мордовской этнографической экспедиции. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - Вып. 1. - С. 5 - 62.

405. Константинов, Н. А. История педагогики: уч. для студ-тов пед. ин-тов / Н. А. Константинов. М., 1974.

406. Константинов, Н. А. Очерки по истории начального образования в России / Н. А. Константинов, В. Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1949. - 208 с.627

407. Константинов, Н. А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

408. Константинов, Н. А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции 1917 года) / Н. А. Константинов. М.: Учпедгиз, 1947. - 247 с.

409. Королев, Ф. Ф. Народное хозяйство и народное образование в СССР / Ф. Ф. Королев. М.: Знание, 1961. - 48 с.

410. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917 1920) / Ф. Ф. Королев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

411. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. (1921 1931) / под ред. Ф. Ф. Королева и В. 3. Смирнова. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-508 с.

412. Корсаков, И. М. Краснослободск: ист. очерк / И. М. Корсаков. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1966. 176 с.

413. Корсаков, И. М. Рузаевка: ист. очерк / И. М. Корсаков,

414. A. А. Чернышев. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. - 256 с.

415. Котряхов, Н. В. Теория и практика трудовой школы в России / Н. В. Котряхов, Л. Я. Холмс. Киров: ВГПУ, 1993. - 94 с.

416. КПСС во главе культурной революции в СССР. М.: Политиздат, 1972.

417. Красильщиков, В. А. Вдогонку за прошедшим веком: развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций /

418. B. А. Красильщиков. -М.: Росспэн, 1998. 263 с.

419. Красильщиков, В. А. Модернизация и Россия на пороге XXI века / В. А. Красильщиков//Вопросы философии. 1993. -№ 7.-С. 40-56.

420. Красильщиков, В. А. Модернизация: зарубежный опыт и Россия / В. А. Красильщиков, В. П. Гутник, В. И. Кузнецов, А. Р. Белоусов и др. М.: Агентство "Инфомарт", 1994. - 115 с.628

421. Краснов, Н.Г. Выдающийся педагог-просветитель (о И.Я. Яковлеве) / Н.Г. Краснов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992. - 413 с.

422. Красовицкая, Т. Ю. «Важнейшей задачей является грамотность» / Т. Ю. Красовицкая // Вопросы истории. 1979. - № 5. - С. 107 - 120.

423. Красовицкая, Т. Ю. Власть и культура: исторический опыт организации государственного руководства национально-культурным строительством в РСФСР. 1917-1925 гг. / Т. Ю. Красовицкая. М.: Наука, 1992.

424. Красовицкая, Т. Ю. Рождение национальных учебников / Т. Ю. Красовицкая // Народное образование. 1975. - № 7. - С. 77 - 80.

425. Крисанова, Н. А. Высшая школа Мордовии 1931 1956 гг. (Формирование научно-педагогических кадров) / H.A. Крисанова. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. - 220 с.

426. Кудаева, Л. В. Начальные церковно-приходские училища Мордовского края в конце XIX — начале XX века / Л. В. Кудаева // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1993. -Вып. 3.-С. 19-23.

427. Кузьмин, М. К. К проблеме социокультурных предпосылок социализма / М. К. Кузьмин // Вопросы истории и историографии социалистической культуры. М.: Наука, 1987. - С. 38 - 69.629

428. Куманев, В. А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции /

429. B. А. Куманев. М.: Наука, 1991.-295 с.

430. Куманев, В. А. Революция и просвещение масс / В.А. Куманев; отв. ред. И. И. Минц.- М.: Наука, 1973. 335 с.

431. Купряшкин, Т. Е. Революция 1905 1907 годов на территории Мордовской АССР. — Саранск: Мордовгиз, 1941. - 156 с.

432. Куршева, Г. А. М. Е. Евсевьев педагог, просветитель, ученый / Г. А. Куршева // Этнокультурные процессы в мордовской диаспоре; НИИГН при Правительстве Республики Мордовия. - Саранск, 2005. - Т. 4 (121).1. C. 221 -225.

433. Лабзенков, Н. Еще о положении дела народного образования в губернии / Н. Лабзенков // Под знаменем ленинизма. 1925. - № 29.

434. Левин, С. К вопросу о политграмоте в школе (из опыта районной работы) / С. Левин // На путях к новой школе. 1923. - №7-8. - С. 212 — 213.

435. Лейкина-Свирская, В. Р. Русская интеллигенция в 1900 1917 годах / В. Р. Лейкина-Свирская. - М.: Мысль, 1981. - 285 с.

436. Лига образования. Всеобщее обучение и земство. СПб., 1910.

437. Лобачев, М. А. Ольга Викторова / М. А. Лобачев. Сталинград: Сталингр. кн. изд-во, 1956. - 294 с.630

438. Макаров, М. П. И. Н. Ульянов и просвещение чуваш / М. П. Макаров Чебоксары: Чувашгосиздат, 1958 - 160 с.

439. Малинин, К. Открытие педагогических курсов для учителей и учительниц церковно-приходских школ и школ грамоты Симбирской епархии / К. Малинин // СЕВ. 1897. - № 15. - С. 589.

440. Мамонов, В. Ф. В поисках твердой почвы / В.Ф. Мамонов // Новая и новейшая история. 1996. - № 6. - С. 63 - 70.

441. Марголина, С. О беллетристике в детских журналах / С. Марголина // Народный учитель. 1926. - № 9. - С. 114 - 116.

442. Мартынов, В. Д. Советское и хозяйственно-культурное строительство Мордовской автономной области / В. Д. Мартынов. М.: Изд-во «Власть Советов» при Президиуме ВЦИК, 1930. - 40 с.

443. Материальное положение работников просвещения // Народное просвещение. 1924. - № 1. - С. 76.

444. Матрусов, Н. Д. Региональное прогнозирование и региональное развитие России / Н. Д. Матрусов. М.: Наука, 1995. - 219 с.

445. Медведев, Е. И. Октябрьская революция в Среднем Поволжье / Е. И. Медведев. Куйбышев: Куйб. кн. изд-во, 1964. -208 с.

446. Медведев, Е. И. Проведение в жизнь ленинского Декрета о земле в Среднем Поволжье / Е.И. Медведев // Вопросы аграрной истории Среднего631

447. Поволжья. Советский период. Йошкар-Ола: Марийск. кн. изд-во, 1978. -С. 12-18.

448. Медынский, Е. Н. Народное образование в СССР / Е. Н. Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 260 с.

449. Меркушкин, Г. Я. Народное образование в Мордовской АССР / Г. Я. Меркушкин // Записки НИИЯЛИЭ. Саранск, 1951. - № 13. - С. 56 -72.

450. Меркушкин, Г. Я. Состояние и задачи изучения истории Мордовской АССР / Г. Я. Меркушкин, В. Самаркин // Записки НИИЯЛИЭ — Саранск, 1946. Вып. 6. - С. 3 - 10.

451. Методологические поиски в современной исторической науке // Новая и новейшая история. 1996. -№ 3. - С. 75-91.

452. Миропольский, С. И. Очерки истории церковно-приходской школы от первого ее возникновения до настоящего времени / С. И. Миропольский. СПб., 1903.

453. Мифы и реалии в отечественной истории школы // Советская педагогика.-1991.-№ 10.-С. 110-117.

454. Михайлова, С. М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX век) / С. М. Михайлова. Казань, 1979.

455. Могильницкий, Б. Г. Некоторые итоги и перспективы методологических исследований в отечественной историографии / Б. Г. Могильницкий // Новая и новейшая история. 1993. - № 3. — С. 9 - 20.

456. Мокшин, Н. Ф. Этническая история мордвы XIX XX века. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1977. -280 с.

457. Мордва: историко-этнограф. очерки. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981.-336 с.

458. Мордва: очерки по истории, этнографии и культуре мордовского народа / гл. ред. Н. П. Макаркин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2004. - Изд. доп. и перераб. - 992 с.632

459. Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941 1945 гг.: в 2 т./ общ. ред. проф. В. А. Юрченкова ; НИИ гуманитарных наук при Правительстве РМ. - Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2005. - Т. 1. - 383 е.; Т. 2. -424 с.

460. Мордовия к 15-й годовщине Октября: сб. /редкол. Шадрин, Костаргин, Коннов. Саранск: Мордгиз, 1932. - 180 с.

461. Мордовия: энцикл.: в 2 т. Т. 1: А-М / НИИГН при Правительстве РМ / гл. редкол.: А. И. Сухарев, В. А. Юрченков и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во. - 2003. - 576 с.

462. Мордовский округ Средне-Волжской области. Культура и хозяйство / под общ. ред. Е. Н. Кочукова. Саранск: Изд-е Мордов. Окрплана, 1929. -153 с.

463. Мордовское население Пензенской губернии, его прошлое и современное состояние / под ред. Г. А. Полумордвинова. Пенза: Изд-е Пенз. Губкома ВКП(б), 1927. - 139 с.

464. На что жалуются корреспонденты татарской деревни // Под знаменем ленинизма. 1927. - № 8. - С. 21.

465. Н. К. Новое направление в системе школьного образования инородцев-христиан Восточной и Юго-восточной России / Н. К. // Русская школа. 1907. -№ 9.

466. Надькин, Т. Д. Крестьянство и власть накануне «великого перелома» / Т. Д. Надькин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (3-5 сентября 1996 г.). Н. Новгород, 1997. - С. 278 - 274.

467. Народное образование // Двадцатипятилетняя деятельность земских учреждений Пензенской губернии. 1865 1889 гг. / сост. Н. Р. Евграфов. -Пенза, 1894.-С. 91-167.

468. Народное образование в Казанской губернии. Вопросы преподавания и школьный бюджет. Казань: Изд-е Казанского Губ. земства, 1908. - 53 с.

469. Народное образование в Казанской губернии. Попечители и учащие сельских школ. Казань: Изд-е Казанского Губ. земства, 1907. - 117 с.633

470. Народное образование в РСФСР. М.изд-во: АПН, 1957. - 782 с.

471. Народное образование в РСФСР (1917 1967 гг.) - М., 1964. - 23 с.

472. Народное образование в РСФСР / под ред. М. П. Кашина, Е. М. Чехарина. М.: Просвещение, 1975. - 975 с.

473. Народное образование в Симбирском уезде // Заря. 1921. - № 295 (30 декабря).

474. Настольная книга по народному образованию / сост. Г. Фальборк,

475. B. Чарнолусский. СПб., 1899. - Т. 1.

476. Национально-культурное строительство в РСФСР к 15-летию Октябрьской революции: сб. ст. -M.-J1, 1933. 150 с.

477. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания, (вторая половина XIX 90-е годы XX вв. ) / Под ред. 3. И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1997. - 411 с.

478. Николаев, С. Д. Народное образование в историческом аспекте /

479. C. Д. Николаев // Поволжские финны: краткий очерк истории и развития Мордовского народа. М.б.и., 1991. - С. 96 - 106.

480. Николаевский, М. Н. Три типа трудовой школы / М. Н. Николаевский. Пг., 1922.

481. Никольский, Н. В. Конспект истории народностей Поволжья (с древнейших времен до 1917 г.) / Н.В. Никольский. Казань: Третья тип. Губ. сов. р., и к. д., 1919. - 88 с.

482. Никольский, Н. В. Основы инородческого просвещения / Н. В. Никольский. Казань: Изд.-переводч. Подотд. Мари, 1919- 56 с.

483. Никулин, В. И. О роли Пензенского земства в создании системы народного образования / В. И. Никулин // Земство: история и современность: материалы обл. науч.-паркт. конф. Пенза, 1995. - С. 39 - 44.

484. Никулин, В. И. Пензенское земство. Уроки культурно-просветительской деятельности 1865 1917 гг. / В. И. Никулин. - Пенза: типография Пензенского областного информационно прокатного центра, 1996.- 189 с.634

485. Новое педагогическое мышление сб. ст. / под ред.

486. A. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

487. Они были первыми: воспоминания старейших комсомольцев Мордовии / сост. В. Лопатова Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1958. - 207 с.

488. Опыт российских модернизаций. XVIII XX века / отв. ред.

489. B. В. Алексеев. М.: Наука, 2000. - 245 с.

490. Осовский, Е. Г. А. Ф. Юртов предтеча мордовского просветительства: Лекция. / Е. Г. Осовский; Морд. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева. - Саранск, 1995. - 36 с.

491. Осовский, Е. Г. Макар Евсевьевич Евсевьев: просветитель, ученый, педагог / Е. Г. Осовский, И. А. Зеткина. Саранск: Тип. «Красс. Окт.», 2003. - 171 с.

492. Осовский, Е. Г. Мордовия / Е. Г. Осовский // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Болып. Российская энц., 1993. - Т. 1.-С. 593-594.

493. Осовский, Е. Г. Надежда Константиновна Крупская / Е. Г. Оссовский // Просветители и педагоги Мордовского края; сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 105 -116.

494. Ососков, А. В. Народное образование в Мордовской АССР: краткий исторический очерк / А. В. Ососков, К. А. Котков. Саранск: Мордгиз, 1946. -56 с.

495. Ососков, А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917): уч. пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Ососков. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

496. Очерк начального образования в Пензенской губернии по сведениям за 1899 1900 учебный год. - Пенза, 1903.-269 с.

497. Очерки истории Мордовской АССР: в 2 т. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1961.-Т. II.-544 с.635

498. Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае (середина XVI начало XX в.) / под ред. Е. Г. Оссовского. - Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. - 208 с.

499. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) / под ред. Н. П. Кузина, M. Н. Колмакова. -М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

500. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.1917-1941 гг./отв. ред. Н. П. Кузин.-М.: Педагогика, 1980.-456 с.

501. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX в./ отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. -600 с.

502. Павлова, А. Н. Система Ильминского Н. И. и её реализация в школьном образовании нерусских народов Востока России (в последней трети XIX начале XX вв.) / А. Н. Павлова — Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2004. 203 с.

503. Панфилов, В. Н. Культурная революция и пятилетка нацменпросвещения / В. Н. Панфилов. M.-JI.: Госиздат, 1930. - 76 с.

504. Первенцу науки Мордовии 50 / Труды НИИЯЛИЭ / под ред. М. В. Дорожкина. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1982. - Вып. 70. - 136 с.

505. Пинкевич, А. П. Насущные проблемы современной школы / А. П. Пинкевич. М., 1925.

506. Пирумова, H. М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. / H. М. Пирумова. М.: Наука, 1986. - 271 с.

507. Пистрак, М. История, школа и учитель / М. Пистрак // Народный учитель.-1926.-№4.-С. 15-16.

508. Пистрак, М. Работа над программами для II ступени / М. Пистрак // На путях к новой школе. 1926. - № 9. - С. 46 - 50.

509. Плешакова, А. В. Борьба Коммунистической партии за народное просвещение в годы иностранной интервенции и гражданской войны (июль1918-1920 гг.) /А. В. Плешакова. М., 1955.636

510. Плюснин-Кронин, Б. А. Система народного образования РСФСР: Современная система и программы ГУСа / Б. А. Плюснин-Кронин. М, 1926.

511. Под звездой Октября. Мордовская АССР за 50 лет Советской власти / под ред. М. В. Дорожкина. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1967. - 332 с.

512. Поляков, Ю. А. Исторический процесс многомерен / Ю. А. Поляков // Страницы истории КПСС. Факты. Проблемы. Уроки. М, 1989.-С. 94- 120.

513. Попков, Т. В. Осуществление ленинской национальной политики в Мордовии (1917 1962 гг.) / Т. В. Попков. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1963.- 136 с.

514. Просветители и педагоги мордовского края: сб. / сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - 196 с.

515. Просвещение национальных меньшинств в РСФСР / под ред. Г. В. Гасилова. М.: Центриздат, 1928. - 265 с.

516. Путеводитель по Центральному государственному архиву Мордовской АССР / под ред. М. Н. Шатунова. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1960.-256 с.

517. Равкин, 3. И. Советская школа в годы перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства (1921 — 1925) / З.И. Равкин // Изв. Академии пед. наук РСФСР. 1949.- № 22. - С. 181 - 183.

518. Равкин, 3. И. Советская школа в годы перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства. 1921 — 1925 гг. / 3. И. Равкин. М.: Изд и тип. Акад. пед. наук РСФСР, 1949.

519. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921- 1925 гг) / 3. И. Равкин. М.: Учпедгиз, 1959. - 275 с.637

520. Равкин, 3. И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: кн. для учителя / 3. И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

521. Рашин, А. Г. Население России за 100 лет (1811 1913 гг.): стат. очерки / А. Г. Рашин; под ред. С. Г. Струмилина. - М.: Гослитиздат, 1956. -352 с.

522. Региональная экономика и социология: библиогр. указатель литературы за 1965 1979 гг. / под ред. А. И. Сухарева. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1980. - 55 с.

523. Регионология: библиогр. тематический аннотированный указатель литературы по проблемам комплексного развития регионов Нечерноземной зоны РСФСР 1980 1983 гг. / под ред. А. И. Сухарева- Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1984. - 126 с.

524. Республика Мордовия: уч. пособие / сост. Т. С. Баргова, Е. М. Голубчик, И. И. Карпов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1998. - 160 с.

525. Рогачев, В. И. Истоки: к проблеме историко-культурного и филологического наследия М. Е. Евсевьева / В. И. Рогачев. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 156 с.

526. Рождествин, А. С. Родной язык как основа школьного обучения /

527. A. С. Рождествин. Казань, 1903.

528. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 1902 гг. / С. В. Рождественский. - СПб., 1902.

529. Рожнов, В. П. Статистика Чувашии в период капитализма /

530. B. П. Рожнов // История и культура Чувашской АССР. Чебоксары, 1971. -Вып. 1.-С. 137- 196.

531. Розанов, Н. В глухих углах / Н. Розанов // Народный учитель. -1926.-№ 4.-С. 62.

532. Росницкий, Н. А. Лицо деревни: по материалам обследования 28 волостей и 32730 крестьянских хозяйств Пензенской губернии / Н. А. Росницкий. -М. Л.: ГИЗ, 1926. - С. 90 - 123.638

533. Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1993. - № 7. - С. 3 - 39.

534. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; Т. 2. - 580 с.

535. Россия. Полное географическое описание нашего отечества / под ред. В. П. Семенова. Т. 6. Среднее и Нижнее Поволжье и Заволжье. СПб.: Изд-е А. Ф. Девриена, 1901.-599 с.

536. Савельев, П. И. Пути аграрного капитализма в России. XIX век: (по материалам Поволжья) / П.И. Савельев. Самара: Самар. ун-т, 1994. - 359 с.

537. Савин, О. М. Живая память: ист.-лит. очерки / О. М. Савин. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1981. 176 с.

538. Савин, О. М. Незабываемые страницы: фрагменты мордовской ленинианы / О. М. Савин. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1985. - 2-е изд., доп. и перераб. - 312 с.

539. Сандина, Т. И. Развитие народного образования в Мордовии / Т. И. Сандина. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1969. -208 с.

540. Саранский священник Алексей Масловский и его духовное наследие (к 160-летию со дня его рождения) / сост. Н. И. Новотрясов, JI. А. Богданович. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 1999. - 513 с.

541. Сахаров, А. Н. Отечественная историография: западные оценки и наша реальность / А. Н. Сахаров // Россия в XX веке: историки мира спорят. -М.: Наука, 1994.-С. 739.

542. Семенов, Ю. И. Философия истории (общая теория, основные проблемы, идеи и концепции от древности до наших дней) / Ю. И. Семенов. М.: Современные тетради, 2003. - 776 с.639

543. Сергеев, Т. С. Из истории осуществления начального всеобуча в Советской Чувашии / Т. С. Сергеев // Вопросы истории и историографии чувашского народа. Чебоксары, 1970. - Вып. 1. - С. 27 - 42.

544. Сергеев, Т. С. Культура Советской Чувашии: к 70-летию автономии республики / Т. С. Сергеев Чебоксары: Чуваш, кн. из-во, 1989. - 335 с.

545. Сергеев, Т. С. Культурное строительство в Советской Чувашии в годы предвоенный пятилеток (на материалах колхозной деревни) / Т. С. Сергеев.-Чебоксары: Чуваш, кн. из-во, 1976. — 191 с.

546. Сергеев, Т. С. Социалистическая культура Чувашии / Т. С. Сергеев Чебоксары: Чуваш, кн. из-во, 1984. - 160 с.

547. Сергеев, Т. С. Чувашские школы Поволжья и Приуралья в 1864 -1917 гг.: уч. пособие / Т. С. Сергеев, Л. А. Ефимов. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 1998. - 78 с.

548. Система народного и в частности инородческого образования в Казанском крае. СПб.: В синодальной типогр., 1886.

549. Смирнов, В. 3. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века / В. 3. Смирнов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 312 с.

550. Смоленский, Н. И. Возможна ли общеисторическая теория? / Н. И. Смоленский // Новая и новейшая история. -1996. -№ 1. С. 3 - 17.

551. Смоленский, Н. И. Историческое образование в России и историческая теория / Н. И. Смоленский // Новая и новейшая история. 2000. -№5.-С. 68-72.

552. Смоленский, Н. И. О разработке теоретических проблем исторической науки / Н. И. Смоленский // Новая и новейшая история. 1993. -№ З.-С. 5 -9.

553. Смоленский, Н. И. Проблемы теоретического плюрализма / Н. И. Смоленский // Новая и новейшая история. 1998. - № 1. - С. 6 - 18.

554. Советкин, Ф. Ф. Светлой памяти М. Е. Евсевьева / Ф. Ф. Советкин // Избранные труды: в 3 т. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. - т. 1. - 216 е.; 1981.-Т. 3.- 231 с.640

555. Советская культура в реконструктивный период, 1928 1941 / отв. ред. М. П. Ким. - М.: Наука, 1988. - 605 с.

556. Советская Мордовия: статистико-экономический очерк / ред. В. Ф. Монахов. Саранск: Мордгиз, 1940. - 172 с.

557. Современная немарксистская историография и советская историческая наука. Беседа за «круглым столом» // История СССР. 1988. -№ 1. - С. 172-202.

558. Соколов, В. М. Проблемы формирования и развития социалистических наций Поволжья в трудах исследователей Мордовии /

559. B. М. Соколов // Вопросы истории и археологии Мордовской АССР. -Саранск, 1976. Вып. 2. - С. 127 - 139.

560. Спасский, Н. А. Просветитель инородцев Казанского края Н. И. Ильинского / Н. А. Спасский. Казань, 1890.

561. Степанов, Н. С. Очерк истории чувашской советской школы / Н. С. Степанов. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1959. - 232 с.

562. Степашко, JI. А. Философия и история образования: уч. пособие для студ-тов вузов / JI. А. Степашко. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 268 с.561150 лет Самарской губернии (цифры и факты) Ст. сборник. Самара: Самарский Дом печати, 2000. - 408 с.

563. Стражев, А. Объяснительная записка к программе по обществоведению 1-го концентра 2-й ступени / А. Стражаев // На путях к новой школе. 1925. -№ 3. - С. 101 - 103.

564. Струве, П. Б. Интеллигенция и революция / П. Б. Струве // Вехи. Из глубины. М.: Новое время, 1990. - С. 156 - 174.

565. Сулькевич, С. И. Административно-политическое строение СССР /

566. C. И. Сулькевич. Д., 1926.

567. Сулькевич, С. И. Административно-политическое строение Союза ССР / С. И. Сулькевич. М.-Л., 1927.

568. Суперанский, М. Ф. Начальная народная школа в Симбирской губернии. 1864 1914 гг. / М.Ф. Суперанский. - Симбирск, 1914.641

569. Сыгонин, Н. И. Инсар: док.-ист. очерк о городе и районе / Н. И. Сыгонин. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1975. - 232 с.

570. Таймасов, Л. А. Православная церковь и христианское просвещение народов Среднего Поволжья во второй половине XIX начале XX вв. / Л. А. Таймасов. - Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2004. - 523 с.

571. Таймасов, Л. А. Церковно-приходские школы в системе народного образования дореволюционной Чувашии / Л. А. Таймасов // Вопросы истории народов Поволжья и Приуралья. Чебоксары, 1997. - С. 56 - 67.

572. Талдин, Н. В. Очерки истории мордовской школы / Н. В. Талдин. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1956. 135 с.

573. Трефилова, А. Т. Очерки истории марийской начальной школы дооктябрьского периода / А. Т. Трефилова. Йошкар-Ола, 1957.

574. Троицкий, Д. Краткий исторический очерк церковных школ в Симбирской епархии / Д. Троицкий. Симбирск, 1907.

575. Тутаев, М. 3. Развитие народного образования в Татарии (1917 1940) / М. 3. Тутаев. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. - 204 с.

576. Тютин, А. А. Советская инспекция школ в начале пути (1917 -1930) / А. А. Тютин // Советская педагогика. - 1988. - № 11. - С. 102.

577. Ульянов, Г. К. Воспитание народных учителей / Г. К. Ульянов У/ Русские ведомости. 1916. - № 294. - С. 38.

578. Ульянов, Г. К. Задачи мордовской интеллигенции (в обл. просвещения) / Г.К. Ульянов // Жизнь национальностей. 1921. - № 98. -С. 4-6.642

579. Ульянов, Г. К. Мордва // Вопросы всеобщего обучения среди нацмен (под ред. Г. Г. Мансурова и М. С. Эпштейна) / Г. К. Ульянов. М.: ГИЗ, 1927.-С. 81 -87.

580. Ульянов, Г. К. Мордва и Октябрьская революция / Г. К. Ульянов // Жизнь национальностей. 1923. - № 1. - С. 3.

581. Ульянов, Г. К. Наболевшие вопросы / Г. К. Ульянов // Просвещение национальностей. 1929. - № 1. - С. 48.

582. Ульянов, Г. К. Национально-культурная проблема в мордовской деревне / Г. К. Ульянов // Коммунистическое просвещение. 1931. - № 10. -С. 26-37.

583. Ульянов, Г. К. Просветительная работа среди мордовской национальности / Г. К. Ульянов // Жизнь национальностей. 1920. - № 12 (69). - С. 23 - 26.

584. Фадейкин, Г. Г, Коллективные хозяйства Среднего Поволжья. 1917 1929 гг. (Историография вопроса) / Г. Г. Фадейкин // Вестник-МГУ. История. - 1989. -№ 6. - С. 3 - 12.

585. Фальборк, Г. А. Народное образование в России / Г. А. Фальборк, В.И. Чарнолусский. СПб., 1899.

586. Фармаковский, В. И. К вопросу о всеобщем обучении /

587. B. И. Фармаковский // Журнал Министерства народного просвещения. -1903. январь - февраль.

588. Федотова, В. Г. Модернизация «другой» Европы / В. Г. Федотова. -М.:ИФРАН, 1997.-253 с.

589. Федюкин, С. А. Борьба Коммунистической партии с буржуазной идеологией в первые годы нэпа/ С. А. Федюкин. М.: Знание, 1977. - 64 с.

590. Федюкин, С. А. Борьба с буржуазной идеологией в условиях перехода к нэпу / С. А. Федюкин. М.: Наука, 1977. - 352 с.

591. Федюкин, С. А. Великий Октябрь и интеллигенция: из истории вовлечения старой интеллигенции в строительство социализма/

592. C. А. Федюкин. М.: Наука, 1972. - 471 с.643

593. Федюкин, С. А. Советская власть и буржуазные специалисты / С.А. Федюкин. -М.: Мысль, 1965. 255 с.

594. Филатов, JI. Г. Мифы и реальность. Критика немарксистских концепций истории мордовского народа / JI. Г. Филатов, В. А. Юрченков. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1989. 239 с.

595. Филатов, Л. Г. Формирование и развитие рабочего класса Мордовии (историографический обзор) / Л. Г. Филатов, H. М. Арсентьев, В. А. Юрченков // Из истории формирования и развития рабочего класса Мордовии. Саранск, 1989. - С. 5 - 34.

596. Фрадкин, Ф. А. Принцип коммунистической партийности в трудах выдающихся советских педагогов 1 Ф. А. Фрадкин. М.: о-во «Знание» РСФСР, 1982. - 56 с.

597. Харитонов, В. Т. И. Я. Яковлев и его роль в просвещении чувашского народа / В. Т. Харитонов. Чебоксары, 1971.

598. Харитонов, В. Т. История просвещения чуваш в XIX в. / В. Т. Харитонов. Чебоксары, 1948.

599. Хвостова, К. В. К вопросу об историческом познании / К. В. Хвостова // Новая и новейшая история. 1993. - № 3. - С. 20 - 28.

600. Церковная школа в Симбирской епархии с 1884 по 1908 год. -Симбирск, 1909.644

601. Цивилизационный и формационный подход к изучению отечественной истории: теория и методология. Межвузовская конференция // Отечественная история. 1996. - № 6. - С. 206 - 209.

602. Цыганкин, Д. В. Анатолий Петрович Рябов / Д. В. Цыганкин // Просветители и педагоги Мордовского края; сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 132 - 138.

603. Чайкина, Е. М. Ликвидация неграмотности в национальных районах и ликбез-учебник / Е.М. Чайкина // Просвещение национальностей. -1931.-№ 10.-С.34-38.

604. Чанбарисов, Ш.Х. Формирование советской университетской системы (1917 1938 гг.). - Уфа: Башк. Кн. изд-во, 1973. - 478 с.

605. Чарнолусский, В.И. Земство и народное образование /

606. B. И. Чарнолусский. СПб., 1911. - Ч. II.

607. Чехов, Н.В. Закон Божий в школе / Н. В. Чехов // Учитель. 1918. -№7-8.-С. 8.

608. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н. В. Чехов. М.: Т-во А. А. Левинсон, 1912.-224 с.

609. Чехов, Н.В. Опыт трудовой школы в России / Н. В. Чехов // Трудовая школа в свете истории и современности. Л., 1924.

610. Чехов, Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н. В. Чехов. М., 1923. - 149 с.

611. Шестаков, П. Д. Еще несколько слов об образовании инородцев / П. Д. Шестаков // Журнал министерства народного просвещения. 1867. - Ч. 135.-С. 265.

612. Школа, рожденная Октябрем: очерки и размышления. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

613. Штамм, С. И. Управление народным образованием в СССР. (1917 -1936): историко-правовое исследование / С. И. Штамм. М.: Наука, 1985. -284 с.

614. Штанов, Н. А. Вовлечение бедняцко-середняцких масс крестьянства Среднего Поволжья в социалистическое строительство / Н. А. Штанов // Вопросы аграрной истории Среднего Поволжья. Советский период. Йошкар-Ола, 1978. - С. 48 - 57.

615. Шукшина, Т. И. Мордовская школа 20 30-х гг. XX века: основные этапы и проблемы развития: монография / Т. И. Шукшина / Мордов. гос. пед. ин-т; под науч. ред. проф. Е. Г. Осовского. - Саранск: Тип. «Крас. Okt.», 2003. - 180 с.

616. Щеглова, С. И. Из истории образованимя профсоюза работников просвещения 1918 1921. / С. И. Щеглова // Исследования по истории Мордовской АССР: Тр. НИИЯЛИЭ. - Саранск, 1972. - Вып. 43. - С. 122 -126.

617. Энциклопедический словарь: В 86 т. / изд. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. СПб., 1895. - Т. XVI; Т. XX. - 1897.646

618. Эфиров, А. Н. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири: исторические очерки / А. Н. Эфиров. М.: Учпедгиз, 1948. - 280 с.

619. Юрченков, В. А. Люди и нравы / В. А. Юрченков // Саранск: в 2 кн. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 1997. - Кн. 1. - С. 153 - 380.

620. Юрченков, В. А. Мордовский этнос в имперском социуме: XVIII -начало XX вв. / В. А. Юрченков // Формирование, историческое взаимодействие и культурные связи финно-угорских народов. Йошкар-Ола, 2004.-С. 190-200.

621. Юрченков, В. А. Мордовский этнос в имперском социуме: XVIII -начало XX вв. / В. А. Юрченков // Новая волна в изучении этнополитической истории Волго-Уральского региона: сб. ст. Sapporo, 2003. - С. 156 - 175.

622. Юрченков, В. А. Мордовский этнос в системе российской империи: XVIII начало XX вв. / В. А. Юрченков // Отеч. история. - 2004. - № 5. -С. 26-37.

623. Юрченков, В. А. Политика государства в сфере образования мордвы / В. А. Юрченков // Весна народов: этнополитическая история Волго-Уральского региона. Slavic Research Center Hokkaido University. Sapporo, 2002.-P. 49-63.

624. Юрченков, В. А. Этническая история мордвы: проблемы теории / В. А. Юрченков // VII Конгресс этнографов и антропологов России. -Саранск, 2007.-С. 21.647

625. Яковец, Ю. В. История цивилизаций: уч. пособие для вузов гуманитар, профиля / Ю.В. Яковец. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1997. - 2-е изд, перераб. и доп. - 350 с.

626. Яновская, Э. Сказка, как фактор классового воспитания / Э. Яновская. Харьков: б. и, 1923.

627. Яшкин, И. А. Мордовская социалистическая нация детище Октября / И. А. Яшкин. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1978. - 176 с.1. Иностранная литература

628. Блюм, А. Бюрократическая анархия: статистика и власть при Сталине / А. Блюм, М. Меспуле. М.: РОССПЭН, 2006. - 328 с.

629. Боффа, Дж. История Советского Союза: в 2 т. / Дж. Боффа; пер. с итал. М.: Междунар. отношения, 1990. - Т. 1. - 630 е.; Т. 2. - 632 с.

630. Буллок, А. Гитлер и Сталин: жизнь и власть. Сравнительное жизнеописание: в 2 т. / А. Булок. Смоленск, Русич, 1994. - Т. 1. - 528 с.

631. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер; пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.-808 с.

632. Верт, Н. История Советского государства. 1990 1991 / Н. Верт; пер. с фр. - М.: Прогресс-академия, 1992. - 479 с.

633. Дэвид-Фокс, М. Введение: отцы, дети и внуки в американской историографии царской России / М. Дэвид-Фокс // Американская русистика: вехи историографии последних лет, императорский период. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2000. С. 5-47.

634. Малиа, М. Советская трагедия: история социализма в России. 1917 -1991 / М. Малиа; пер. с англ. -М.: РОССПЭН, 2002. 582 с.641.0'Коннор, Т. Анатолий Луначарский и советская политика в области образования / О'Коннор. М.:Прогрес, 1992. - 232 с.

635. Пайпс, Р. Россия при старом режиме / Р. Пайпс; пер. с англ. М.: Независимая газета, 1993. - 421 с.

636. Рассел, Б. Практика и теория большевизма / Б. Рассел; пер. с англ. -М.: Наука, 1991.-123 с.

637. Ростоу, В. В. Стадии экономического роста / В. В. Ростоу; пер. с англ. В.П.Марченко. Нью-Йорк: изд-во Фредерик А. Прегер, 1961.

638. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер; пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-688 с.

639. Фицпатрик, Ш. Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы: город / Ш. Фицпатрик; пер. с англ. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2001. - 336 с.

640. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций / С. Хангтинтон; пер. с англ. М.: ACT: Terra fantastica, 2003. - 603 с.

641. Цапф, В. Теория модернизации и различие путей общественного развития / В. Цапф // Социс. 1998. - № 8. - С. 14 - 26.

642. Apter, D. Е. Political Systems and Developmental Change / D. E. Apter // Comparative Politics: A Reader / Ed. By H. Eckstein, D. E. Apter. Glencoe, 1963.

643. Black, C. The Dynamics of Modernization. A Study in Comparative History/С. Black. -N.Y., 1966.

644. Eisenstadt, S. N. Modernization: Protest and Change / S. N. Eisenstadt. -Prentice-Hall, 1966.649

645. Eisenstadt, S. N. Introduction: Historical Traditions, Modernization and Development / S. N. Eisenstadt // Patterns of Modernity. Vol. 1: The West / ed/ by S.N. Eisenstadt.-L., 1987.

646. Eisenstadt, S. N. Tradition, Change and Modernity / S. N. Eisenstadt. -N.Y., 1973.

647. Fitspatrik, Sh. Education and Social Mobility / Sh. Fitspatrik. London, 1988.

648. Gerschenkron, A. Economic Backwardness in Historical Perspective. A Book of essays / A. Gerschenkron, New York etc.: Praeger, Cop. 1962 . - P. 456.

649. Harva, U. Die religiösen Vorstellungen der Mordvinen / U. Harva. -Helsinki, 1952.

650. Kitchener, V. History of Russia / V. Kitchener. New-York, 1976.

651. Lailukka, S. Kazan' Teacher's Seminary and the Finnic Peoples of the Volga-Urals Region / S. Lallukka // Studia Slavica Finlandensia. Helsinki, 1987. -T.4.

652. Lallukka, S. The East Finnic Minorities in the Soviet Union. An Appraisal of the Erosive Trends / S. Lallukka. Helsinki, 1990.

653. Lerner, D. The Passing of Traditional Society: Modernizing the Middle East. / D. Lerner. N.Y. - L., 1965.

654. Mende, G. Die Völker der Sovjetunion / G. Mende. Reichenau, 1939.

655. Rustow, D. A. A World of Nations / D. A. Rustow. Wash., 1967.

656. Shturman, D. The Soviet Secondary School / D. Shturman. London, 1988.

657. Therborn, G. European Modernity and Beyond: The Trajectory of European Societies, 1945 2000 / G. Therborn. - L., New Delhi, 1995.

658. Vago, S. Social Change / S. Vago. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1989. - P. 438

659. Ward, R. W. Modern Political Systems: Asia / R. W. Ward, R. S. Macridis. Prentice-Hall, 1963.650

660. Диссертации и авторефераты диссертаций

661. Агеева, JI. В. Управление процессом становления и развития сельской гимназии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / J1. В. Агеева. М., 1997. - 169 с.

662. Алметева, И. В. Начальное школьное образование в Марийском крае во второй половине XIX начале XX вв.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / И. В. Алметева. - Чебоксары, 2003. - 314 с.

663. Антонова, JL В. Становление и развитие гимназического образования в Чувашии во второй половине XIX начале XXI века: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. В. Антонова. - Чебоксары, 2005. - 224 с.

664. Бибанов, Т. П. Деятельность КПСС по развитию и совершенствованию общеобразовательной школы Российской Федерации в 1929-1934 гг.: автореф. дис. канд. ист. наук / Т. П. Бибанов. М., 1971.

665. Вежлев, А. М. Учительские съезды и курсы во второй половине XIX века.: дис. . канд. пед. наук / А. М. Вежлев. -М., 1957.

666. Горюнов, Н. В. История становления и развития среднего профессионального образования в Мордовии: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Н. В. Горюнов. Саранск, 2001. - 216 с.

667. Грачев, С. В. Педагогическая система Н. И. Ильминского и ее развитие в теории и практике просвещения нерусских народов Поволжья (вторая половина XIX нач. XX века): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Грачев. -Н. Новгород, 1995. - 17 с.

668. Дорофеева, Т. В. Формирование школьной системы обучения в советской России (1917-нач. 30-х гг.): дис. канд. ист. наук: 07.00.02 / Т. В. Дорофеева. Воронеж, 1994. - 232 с.

669. Дубровская, Т. А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России 1861 1914 гг.: дис. канд. ист. наук: 07.00.02 / Т. А. Дубровская - М., 2000.651

670. Ершова, О. В. Школьное образование в РСФСР в 1917 1941 годах: исторический опыт и уроки (на материалах Чувашии): автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / О. В. Ершова. - Чебоксары, 2007. - 22 с.

671. Ефимов, JI. А. Системы просвещения нерусских народов и чувашские школы Поволжья и Приуралья в последней трети XIX-начале XX вв.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Л. А. Ефимов Чебоксары, 1998. -280 с.

672. Ефимова, А. И. Национально-культурное развитие мордовского народа (конец XIX сер. 30-х гг. XX века): автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / А. И. Ефимова. - Саранск, 1995. - 20 с.

673. Иванова, И. П. Становление и развитие системы начального образования в Чувашском крае в XIX начале XX в.: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / И. П. Иванова. - Чебоксары, 2006 - 23 с.

674. Иванчина, А. Г. Партийно-государственная кадровая политика в области педагогического образования в Российской Федерации. 1928 1941 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / А. Г. Иванчина. - М., 1993.

675. Ивашкин, В. С. Формирование советской интеллигенции в Мордовии (1917 1941): автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / B.C. Ивашкин. - М, 1966. - 22 с.

676. Карташова, Т. Н. Культурное строительство в Среднем Поволжье в 1917 1920 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Т. Н. Карташова. -Самара, 1994.-20 с.

677. Кирьянова, О. Б. Развитие низшего профессионального образования в России в конце XIX начале XX веков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Б. Кирьянова-Саранск, 1996.-200 с.

678. Кравченко, Г. В. Современная земская гимназия как тип Российского образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Кравченко М., 2000. - 121 с.652

679. Кудаева, Л. В. Становление и развитие начального образования в мордовском крае во второй половине XIX начале XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Кудаева. - Н. Новгород, 1996. - 20 с.

680. Кузнецова, Н. В. Становление и развитие системы образования в Мордовском крае в 1917 1930 годы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Кузнецова. - Саранск, 2002. - 217 с.

681. Кузьмина, О. В. Государственная политика в области начального образования в России в первой половине 60-х гг. XIX века: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / О.В. Кузьмина СПб, 2000. - 308 с.

682. Лаптун, В. И. Развитие народного образования в Мордовии в конце XIX начале XX века: автореф. дис . канд. ист. наук: 07.00.02 / В. И. Лаптун. - Самара, 1997. - 22 с.

683. Лексина, Ю. А. Гимназии Казанского учебного округа в первой четверти XIX века: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Ю. А. Лексина. Казань, 1997.-247 с.

684. Максимова, С. Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX начала XX века: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Максимова. - Ижевск, 2002. - 186 с.

685. Мартынова, 3. В. Борьба партии за культурный подъем деревни в годы первой пятилетки: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02/ 3. В. Мартынова. М., 1964. - 18 с.

686. Мащенко, Т. А. Русская классическая гимназия во второй половине XIX века: на материалах Среднего Поволжья: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02/ Т. А. Мащенко. Самара, 2000. - 159 с.

687. Недоспасова, Е. И. История педагогического образования в Восточной Сибири (1872-1919 гг.): дис. . канд. ист. наук: 07.00.02/ Е. И. Недоспасова Иркутск, 1999.

688. Павлова, А. Н. Система Н.И. Ильминского и ее реализация в школьном образовании нерусских народов востока России: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / А. Н. Павлова. Чебоксары, 2002. - 23 с.653

689. Паравина, М. Н. Гимназическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX начале XX вв.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / М. Н. Паравина. - Чебоксары, 2006. - 273 с.

690. Скрипченко, С. Н. Развитие государственного гимназического образования в России в конце XIX начале XX веков: на примере Брянщины: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Скрипченко. - Брянск, 2000. - 205 с.

691. Смотрова, И. В. Становление и развитие гимназического образования в России в XIX начале XX вв.: на материалах Саратовской губернии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Смотрова. - М., 2003. -232 с.

692. Соломенко, Л. Д. Теория и практика гуманизации гимназического образования в России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. Д. Соломенко. -Ульяновск: УлГУ, 2004.-471 л.

693. Тебиев, Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX века: дис. . д-ра пед. наук/Б. К. Тебиев. -М., 1991. -379 с.

694. Тимошкин, К. М. Хозяйственная деятельность земств на территории Мордовии в 1864 90 гг.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02/ К. М. Тимошкин. - М., 1976. - 182 с.

695. Тищенко, В. Г. Партийно-государственная политика подготовки педагогических кадров в РСФСР (1928 1937): автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / В. Г. Тищенко. - М., 1993.

696. Фирсова, И.А, Становление и основные тенденции развития системы школьного образования в Мордовии (1917-1941 гг.): дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / И.А. Фирсова. Саранск. 1998. - 175 с.

697. Чекменева, Т.Г. Казанская «инородческая» учительская семинария и её роль в просвещении нерусских народов Поволжья: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Чекменева. Казань, 1985. - 17 с.654