автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Онтогенез вербальных ассоциативных структур глаголов движения

Полный текст автореферата диссертации по теме "Онтогенез вербальных ассоциативных структур глаголов движения"

БЕЛОРУССКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

КОЖУХОВА Наталья Егоровна

ОНТОГЕНЕЗ ВЕРБАЛЬНЫХ АССОЦИАТИВНЫХ СТРУКТУР ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ

Специальность 10.02.19—теория языкознания

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Минск 1991

Работа выполнена на кафедре теоретического и славянского языкознания Белорусского ордена Трудового Красного Знамени государственного университета имени В.И.Ленина

Научный руководитель: доктор филологических наук, доктор педагогических наук, профессор А.Е.СУПРУН

Официальные оппоненты; доктор филологических наук А.С.ШТЕШ;

кандидат филологических наук А.И.ГОТОВА

Ведущая организация: Ленинградское отделение института языкознания АН СССР

Защита состоится * ^ " октября 1991 года в "/^^чксов на заседании специализированного совета Д 056.03.06 на соискание ученой степени доктора филологических наук при Белорусском государственном университете имени В.И.Ленина.

А д р е с: г. Минск, ул. Краскоаршйская, б, филологический факультет, ауд. 23.

С диссертацией иогзю ознакомиться в научной библиотеке университета.

Автореферат разослан августа 1991 года.

Ученый секретарь специализированного совета доктор филологических наук

поофессор |П.П.ШУБА

В последние десятилетия лингвистичес::!0 проблемы онтогенетического развития рочи, и ее семантического компонента в особенности, привлекают вниланив как отечественных, так и зарубежных Исследователей /Супрун 1968, Леонтьев 1974, Дурия 1979, Горелов 1974,1981,Уфикцева 1933, Кларк 1984, Слоблн 1984, Еахнарович, Юрьева 1990 и др./. Современный лингвистический подход к изучению овладения ребенком родным языком связан с психолингвистическим направлением исследования детской реч:;. В связи с тем, что семантический компонент языковоЯ способности наиболее сложен и наименее изучен, экспериментальное иссяедоз°лие становления субъективных связей между словами в сознании 1-й отелей языка, понимаемое как процесс формирования псих-лс?кчзской структуры значения, представляет большой теоретический ннтарес.

Интерес к проблемам онтогенеза вербальных ассоциативных структур вызван к жизни многочисленным:: теоретическими и практическими задачами. Вербальные связи изучались в направлении получения сведений сопоставительного характера от детей разной языковой среда, исходя из признаков свободеих речевых ассоциация у детей шло изучение проблемы овладения отдельными грамматическими категориями. Особую группу образуют психологические и психолингвистические исследования речевого поведения детей с помощью ассоциативного эксперимента. Ассоциативные данные служат показателей

степени овладения психологической структурой значения слова и являются предметом изучения изменений в развитии значений слова в идиолексиконе ребенка.

Предпринятое исследование посвящено изучению онтогенетических изменений в вербальных ассоциативных структурах у детей русской языковой .среда в возрасте от трех до шестнадцати лет.

Актуальность работы определяется отсутствием лингвистических исследований, прослеживаюа^х становление вербальных ассоциа- , тивных структ^-р у детей с начального периода их формирования до сближения со структурами взрослых носителей языка, а также работ, посвященных онтогенезу вербальных ассоциативних структур одной лексико-семантической группы слов.

Ценность сведений об ассоциативных структурах детского словаря, отсутствие таких работ применительно к од-юй лексико-семан-тической группе слов в онтогенезе, получение экспериментальных данных от детей в возрасте от трех до шестнадцати лет, учитыва-

нив знаковых процессов в онтогенезе вербальных асооциативных структур, фактора порождения речи в образовании вербальных связал в рамках теории советской психолингвистики, попытка вскрыть внутренние механизмы, приводящие к изменениям в вербальных ассоциативных структурах, делают актуальной данную работу.

Целью исследования является изучение динамики измене-кий в вербальных ассоциативных структурах глаголов движения у дъ-тей. Для достижения отой цели необходимо было решить следующие задачи;

I/ классификация вербальных ассоциаций, стимулированных глаголами движения;

2/ определение особенностей вербального ассоциирования на каждой возрастном срезе и периодизация становления ассоциативных структур;

3/ определение структурных особенностей ассоциирования, а именно:

- в мжишльних ассоциативных парах стимул-реакция;

- в группе реакция, связанных со стимулом одним семантическим отнеиением;

- особенностей соотношения участков реакций каждого вцде-ленного сегмента АЛ глаголов движения;

- особенностей распределения в ассоциативных полях глаголов движения парадигматических, синтагматических и тематических ассоциаций; .■ ,

- особенностей ассоциативных связей в ^¿зисимости от лекси-ко-грамматических и семантических характеристик исходаого слова-стимула;

4/ выявление особенностей языкового механизма, ледащего в основе формирования и развития ассоциативных структур глаголов движения.

Материалом для анализа послужили более 70 ООО реакция детей русской языковой среды. В качестве исходах слов-стимулов были взяты глаголы, входное в лексико-семантическую группу глаголов движения, семантика которого усваивается в самом раннем детстве. В список исходных слов-стимулов вошли 63 глаголов движения, объединенных ядерной лексемой ^ЩИ£££ьсД; глаголы несамостоятельного движения с ядерным словом ДЩ^еми^ать /пе^та-воэдхь

тить-катать_(вестн-водить, ,^^дить-таскать,1тсти-носить,

- ^ -

глаголы гадать, фэосать, швырять, волоодть, ¿шгать, опускать/, глаголы движения с ядерным словом ^е^е/^зигаться /ш^ь-алавать, лет^ь-летать^, ползти-ползать, идти-ходить, бежать-бегать, геать-вя-гоняться, ехать-озлить, «¿щгтьм-кататься, ле^^-лао!!ть, ¿¡ес>-^ись-нос11Ться, т^1ться-т^каться, б^е^та-^юдать, прыгать, скакать, мчаться, скользить, карабкаться, аагатьступать^, картировать, шестаоваоъ, плестись, сменить; глаголи, обозначайте направление передвижения; блузиться, следовать, удаляться, подниматься, линовать, отправляться, пробираться, спуститься, возвратиться., палата, а также глагол поехать/.

Возрастной диапазон испытуемых - от дошкольников до детеЯ шестнадцати лет. Возрастными рамкаыи били охвачены дети трех, четырех, пяти, сести, семи, восьми, десяти, двенадцати, четырнадцати и шестнадцати лет. Каядого возраста опрошено 200 детей. Для анализа были взяты вербальные ассоциативные структуры 48 глаголов передвижения.

Практическая значимость исследования' состоит в том, что результаты работы могут иаЯти дальнейшее применение при изучении онтогенеза детской речи, в практика составления ассоциативных словарей, в частности, при составлении словаря ассоциативных норм русского ребенка. Концепция диссертации позволяет вплотную подойти к типологическому изучению проблемы онтогенеза психологических структур значений слов. Разработавшая в диссертации ыетодика может быть использована при выработке обгцих методологических принципов анализа вербалы{ых ассоциативных структур.

Диссертация л ее л о л од о н и я прими апробацию на заседании кафедры теоретического и славянского языкознания Белгосугаверситета имеют В. 1!.Ленина. Отдельные ■ результаты работы докладывались на регулярно проводимых в БГУ конференциях молодых ученых. Основные пололкния диссертации получили отражение в четырех публикациях.

На защиту выносятся следуйте положения:

I/ двумя основными условиями, способствув^и).м формированию и развитию вербальных ассоциативных структур, можно считать функционирование слова как знака и активное воплощение в языковых структурах семантических отношений, в которых реализую'- знания ребенка об объективной действительности;

2/ имеется определенная зависимость семантики словесных

связей глаголов движзния у детей младаего дошкольного возраста не только от значения исходных слов-стимулов, но и от уровня овладения ребенком когнитивными структурами чероз языковые;

3/ онтогенетические изменения в вербальных ассоциативных структурах затрагивает все возрастные срезы;

4/ углубляющаяся с возрастом дифференциация значений слов в процессе сближения вербальных ассоциативных структур у взрослых носителей языка и детей не приводит к смене основных стратегий ассоциирования /парадигматической, синтагматической, маргинальной/. Синтагматический тип реагирования продолжает оставаться основным в ассоциациях;

5/ реакции того г.е грамматического класса, что и стимул, полученные от детей старшего школьного возраста, свидетельствуют о расширении семантических связей глаголов движения в рамках синтагматических и маргинальных отношений;

6/ развитие маргинальных отношений отрахает уровень интерио-риэации семантических отношений во внутренней рочи ребенка;

7/ вербальные ассоциативные структуры у детей трех лет характеризуются особым типом реакций - модальных, связанных с формированием норм поведения ребенка в определенном микросоциуме;

8/ в онтогенезе вербальных ассоциативных структур глаголов движения выделяются периоды /3 года, 7-10 лет, 12-14 лет, 16 лет/, находящиеся,в соответствии с критическими периода)« развития детей. Показателем таких периодов является скачкообразность развития участков реакций в АП глаголов двиг.еш'.я,, указывавшая на семантический сдвиг в структурах словесных связей;

9/ семантический сдвиг в вербальных ассоциативных структурах ^ затрагивает уровень семантических отношений, охваченных рамками' синтагматического сегмента, и связан со сменой доминирующего в процессе асосциировашя семантического отноаения.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, библиографии, 32 таблиц.

В первой главе "Предпосылки образования вербальных ассоциаций у детей" рассматриваются языковые и знаковые процессы, приводящие к формированию вербальных ассоциаций, анализируется соотношение языковых, ассоциативных и когнитивных структур в онтогенезе.

- От способности детей реагировать на слово /конец первого года жизни ребенка/ до способности его реагировать на слово-стимул словесной реакцией проходит около двух и- более лет. Формирование %ербальных ассоциативных структур у детей связано с развитием двух процессов. Сущность первого связывается с 5ор.мрукцимися понятийными структурами и развитием идиолексикока носителя языка как системы вербальных знаков. Второй процесс связан с формированием стереотипных моделей языковых структур, в основе которых лежит усвоение семантических отнопений, основанных на реальных, наглядно-действенных связях. Возникшею мехду словами семантические отношения характеризуют новую ступень обобщения слов, их организацию в семантические поля и представляют собой генерирующее звено в процессе возникновения вербальных связей. У детей трех лет вербальная ассоциация относится к семантическому типу ассоциаций, формально-семантическому и, крайне редко, к фонетическому типу ассоциаций. Это дает основание говорить о том, что ассоциация возникает в рамках усвоенного семантического отношения.

Оормированиэ парадигматических отношения в речи ребенка к трем годам только начинается, слова слабо группируются в смысло- . вые ряды, в то время как на некоторые семантические отношения /субъекта, объекта, инструментальные, прздаетно-пространственнкв/ активно функционируют грамматические стереотипы, И именно в их рамках и возникают интенсивно вербальные связи глаголов движения.

Репрезентаг;ия и референция как характеристики функционирования единиц в качестве знаков не всегда предопределяют появление ассоциаций. Речевой поток делится детьми дошкольного возраста на сегменты, в которых отдельные слова не вычленяются, и поэтому ребенок не на все единицы идиолвкенкона воспроизводит ситуацию, способную отразиться в языковой модели. Возможность появления ас-' социаций тормозится сеткой устойчиво ФункдаЬниру»ж?!х нескольких грамматических стереотипов. С другой стороны, на незнакомое слово ребенок реагирует реакцией, способной вписаться в функционирующее семантическое отношение. Например, на исходшй глагол семенить дети в три года выдают формально-семантические реакции типа с е м я, с е м е н а, а также семантические ответы з е"м-л ю, травку, ципать, з ерно. Поиск ребенком ассоциации не выходит за рамки усвоенных семантических отнот .гй. Трехлетний и четырехлетний испытуемый реагирует на незнакомов олово миновать реакциями шоферы, солдаты, девоч-

к а, кот, м ыыи, стоя, вписывающимися в рамки субъек тно-объектных отношений; н о к к а м и, нитками, граню-р о м, объединенных со стимулом инструментальными отношениями. От детей трех-четырех лет на глагол миновать могут быть получены ответы типа в п коле, дома, на улице, связанные со стимулом отношением места. Все реакции вписываются в систему усвоениях семантических отношений. Появление реакций на стнц/лн-глаголц не выходит-за рамки слозивпмхся языковых моделей с семантикой субъекта, объекта, орудия, средства передвижения, просцда.'ствокно-предастных отношений. Процесс ассоциирования ограничивается отсеканием ассоциаций, которые не входят в рамки грамматических стереотипов. Отсюда в ответах детей появляются реакции, никак не связанные с семантикой исходного глагола движения, низок процент повторяющихся и единичных ответов у детей младшего до-скольного возраста.

Динамика ассоциативных структур тесно связана с языковым развитием ребенка, а в дошкольном возрасте особенно с овладением грамматическими категориями. Ассоциативные вербальные структуры интенсивно йормируются у детей после того, как стали активно функционировать грамматические стереотипы. Имеюцийся объем идаолекси-кона с выделяемой в нем семантической системой предлогов, отражающих слошую область отвлеченных отношений, прямо влияет на получение реакций. Данные развития вербальных ассоциативных структур указывает на то, что имеется определенная зависимость семантики словесных связей ко только от значения нехе, слов-стимулов, но и от уровня овладения ребенком яопштивнши структурами через языковые. Ка таблице I представлены возрастные срезы, на которых начинает интенсивно появляться в ответах детей группы реакций, объ-еданепних со стимулом определенным типом семантического отношения.

Таблица I.

семантическое отношение в 0 зрастные срезы

Згода 4 года 5 лет 6 лет 7 лет 8 лет 16 лет

инструмент + место + конечная точка ¡передвижения + начальная ¡точка передви-тегшя + детхзрут ¡цель ¡оценка 'интенсивность + + • + +

6 -

"Во второй главе "Типология словесных ассоциация глаголов

движения/1 рассматриваются принципы классификации словесных реакций, основные типы вербальных связей глаголов движения, а также? выделяемые семантические отношения в парадигматическом, синтагматическом и тематическом сегментах, из общего числа реакций парадигматического сегмента ввделялись группы, связанные с глаголами движения следующим типами отношений: реакции-эхоладип, грамматические реакции, одногрупповке реакции, разногрупповцо реакция, реакции-антонимы, реакции сходства, реакции вхоаденпя/вклкчеиня.

В синтагматическое сегменте виделялись сле,г,ующкз группы, которые связываются с глаголами передвижения 16 типами синтагматических отношений: инструментальности, способа, совместности, оценки, объекта, интенсивности, маршрута, места, начальной точки передвижения, конечной тощш передвижения, субьокта действия, количества, причишо-следствешшш отношениями, отношением принадлежности, цели, времени.

В тематическом сегменте стимул я реакций объединялась следующими типами связей: субъектно-объектными отношениями, потешно-следственными отношениями, предметно-пространственными отношениями, отношениями интенсивном»!, цели, времени, прпздьеяюста, инструмента.

В третьей главе "Онтогенетическое развитие парадигматического сегмента" рассматриваются общие изменения з парадигматических связях и в каждом типе отношений отдельно. Получзннпе результаты свидетельствуют, что численный состав реакций в данных группах имеет неодгнаковую тенденция к росту. 3 три года з ответам: детей ведущей группой среди парадигматических реакций являются реакцнк-эхолалии. В четырехлетнем возрасте у испытуемых среда парадигматических реакций преобладающими являются грамматические и одно-групповые реакции. В пятилетнем возрасте дети в болыглнетае своем реагировали ответили, связанными с исходен!,и: глаголами откошзни-ем сходства, одногрупповшет, а таете гремматаческиии реакциями. Шестилетние испытуемые наряду с о;;ногрупповими реакциями и грамматическими в большинстве случаев реагировали актонимпчными ответами. В семь лет наибольший процент составили реакции противопоставления, в восемь лет - грамматические реакции. Десятилетние испытуемые в преобладающем большинстве реагируют оддогрут. эвыми и грамматические реакциями. С десяти до шестнадцати лет у детей преобладающими становятся одногрупповые связи глаголов даикения.

По мере фордарования ворбапьньк ассоциативных структур к шестнадцати годам некоторые типы реакций перестают встречаться в ответах испытуема, К ним относятся реакции, повторящив звучание исходного глагола-стимула, и реакции, представляйте собой грамматическую 'форму исходного глагола. По данным свободного ассоциативного эксперимента парадигматический сегмент развивается вплоть до 10 лет. В этом возрасте получено наибольшее число па-радигттических реакций. Ярко выраженная тенденция выдавать реак-ции-эхолалии, связанные с формированием отношений заменимости, набл::дао=ся у детей трех лет. Пик грамматических реакций подает на возраст 8 лет, одцогрупповкх, реакций вхокдения/включения -на возраст 10 лет. В эти года дети выдают наибольшее количество реакций сходства. А число антонимов в большинстве приходатся на 7 лет.

Тенденция выдавать ассоциативные ответы того же грамматического класса, что и стимул, с возрастом приводит к расширению семантических связей тематического и синтагма—мосного сегмента. После десяти лет в ответах детей число парадигматических реакций на глаголы двияекия не увеличивается, а уменьшается. Специфика развития парадигматического сегмента на глаголы движения заключается в том, что реакции затрагивают семантику глаголов в рамках ЛСГ с ядерным словом передвигаться. Парадигмати-чесюм! отнсаониями связывается только основные глаголы поступательного движения. Реакции других лексико-семантических групп," пр;шздде.7.ал;ло сложному семантическому полю г.т'фолов движения, 1 напршлер, глаголы вращения, непоступательн.о-г о движения, глаголы колебания, кручения, ха-' о т и ч к о г о движения, на характерны для структуры парадигматического сегмента. Редкое появление таких глаголов в ассоциативных ответах детой скецаот парадигматические отношения к маргинальным и синтагматическим. На таблице 2 представлено соотношение /в %/ численного состава каждой из выделенных групп реакций на каждом возрастном срезе.'

В четвертой главе "Онтогенетическое развитие синтагматического сегмента." огиешз&ются обе,ие изменения в синтагматических ассоциациях и в каждом типе выделенных синтагматических отношений.

Синтагматический сегмокт является определяющим в развитии вербальных ассоциативных структур глаголов движения. Синтагмати--10 -

Возраст испытуемых

эхо- грам-ла- мати-лии чес-кие

одно-групповые

разно- анто-груп- ниш-повые чес-кие

реакции сходства

вхож-

ние/ включение

Другие ВСЕГО

3

4

5

6 7

года года лет лет лет 8 лет • 10 лет 12 лет 14 лет 16 лет

18,90 8,75 2*47 1,84 2,27 0,99 0,24

19,94 28,54 20^57 29,47 24,22 79,49 29,33 2,22 0^27

1,49 -

17,69 32,92 40,77 29,84 23,14 9,73 47,81 65,76 70,97 65.83

2,00 2,8 I 43 0,46 I 62 1,13 1,59 3 72 3 76 2|72

1,97 3 33 6 64 18,14 36 32 3 У5 5 36 8 44 7,53 12,13

5,61 10 68 15,75 12,06 б 16 3 10 8,78

0 25

1 34 2,48

0,8 3,7 5,34 3,40 1|95 1*20 5,18 8,69 5 65 4.71

3,09 9,28 7,03 4,79 4,32 О 42 1,71 10,92 10,48 10,64

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100.0

ВСЕГО

3.85 32,14 35,58 1,71 10,85 7,48 3.75 4.64 100,0

ческие реакции преобладают на всех возрастных срезах. Пик развития синтагматического сегмента падает на возраст 12 и 16 лет. Но этот основной показатель изменения участков реакций не соответствует показателям изменения числа синтагматических реакций по каждой их группе, связанной со стимулом определенным синтагматическим отношением . Так, ветвв реакций инструментально с т и, имели наибольшую наполняемость в ответах детей 7 лет, ветви реакций со значением цели, маршрута, конечной точки передвижения тлели пик развития, наблюдаемый в ответах испытуемых в 12 лет. Участок реакций, связанных с глаголами движения отношением н а ч а л ь н о й т о ч к и передвижения, имел наибольшую величину в 10 лет, а ветвь реакций, полученных в рамках семантического отношения места, тлела пик развития в ответах детей в 4 года. У шестнадцатилетних испытуемых наблюдается пик выдачи ответов, связанных с глаголами движения отношениями способа, оценки, скорости передвижения. Результаты /в %/ представлены в таблице 3.

Неодновременно развиваются и структурные компоненты каждого участка реакций. Например, реакции, связанные со стимулом отношением инструмент&льност и, в наибольшем количестве были получены от детей в возрасте семи лет. Составляйте группу инструментальности реакции с указанием на орган субъекта передвижения/ходить -_ногой, ехать - й^колесе, бежать - не ой, на_ ногах, летать - на_к£ыльюс, плыть - на спине/ наиболее часто встречались у детей в 6 лет. Реакции с указанием на животных наиболее

часто выдавались детьми в возрасте 14 лет /ехать - на коне, плыть-_ ц -

тип в 0 а р а с т и с п ы у е М Ы X

реакции

3 4 5 6 7 б 10 12 14 16 ту^т?т»" лет лет**^

года года лет лет лет лет лет лет

инструмент 39,8 39,6 41,4 40,9 34,8 21,9 15,8 13,2 12,3 8,5 23,6

способ 1,3 2,0 3,4 3,0 2,9 1Д 2,3 4,7 4,9 7,9 3,8

совмест-

ность 1,9 0,9 0,5 0,8 0,6 0,6 1,3 1,9 1,3 Т,2 1,1

оценка 0,2 0,5 1,1 0,4 0,7 7,3 2,1 2,9 3,3 11,1 3,5

скорость 0,2 - 0,2 1,5 2,4 10,4 9,6 4,4 7,3 12,2 5,7

цель 2,3 3,9 4,3- 5,6 5,9 5,7 7,1 9,1 7,2 6,1 6,2

начальная

точка движ . 5,9 5,8 5,2 5,5 5,3 6,4 9,5 8,3 8,5 7,0 7,0

маршрут 8,7 15,4 15,6 17,3 23,9 20,3 30,0 27,9 23,5 17,7 21,5

место 22,8 15,8 12,7 9,4 6,0 7,9 6,0 4,6 5,3 7,1 8,3

объект 0,1 - - - 0,4 1,3 2,4 2,5 2,7 1,2

конечная 19,9 23,1 16,7 17,1

точка движЛ5,4 14,7 14,6 15,0 16,7 16,8 14,6

субъект, 1,4 1,4 1,0 0,6 0,8 1,2 0,4 0,7 0,8 1,8 1,0

время,при-

чина, принад-

лежность

ВСЕГО 100,0 хоф юф юф юф 1ооо юф юдо гоор юор юор

. на ките, кататься - на верблюде', а реакции со значением транспортних средств передвижения, как саше частые, приходились на возраст 7 лет /ездить -плыть -^ш^ко^абле/.

В пятой главе "Онтогенетические изменения в реакциях тематического сегмента" прослеживаются изменения в маргинальных отношениях. Развитие тематического сегмента отражает уровень интериориза-цш: семантических отношений во внутренней речи ребенка. Сначала интериоризуются в дошкольном возрасте у детей субъектно-объектныа отношения /падать /4 года/ -^е^^галь^, одловек, девочка; ползать /3 года/ - я, вук^ 52Х?» солдаты, Юля; спуститься /3 года/ - дети, папа/. Несколько поздаее в дошкольном возрасте идет активная ¡штериорнзация предметно-пространственных отношений, Наибольшее число ответов в рамках предметно-пространственных отношений получено от школьников в возрасте 14 лет /пробираться /14 лет/ - .болото, ^^торник^ ^ов^аг, ^лес, заросли, .тайга, чаща, толпа, пробираться/4" года/ -_но£а, туж/.

старшем школьном возрасте происходит интериоризация целе-

вых, временных, оценочных отношений /отправляться /16 лет/ - ночь, ползать /16 лет/ -__эима, воскресенье, возвратиться /16 лет/ -почка, бродить /16 лет/ - густое, маршировать /16 лет/ - гадость, _глутюсть, гоняться /16 лет/ - по^т^ель, >лячх бабочка, .муха/.

Тематический сегмент проходит два этала в развитии. Первый связан с выдачей роакций со значением субъекта движения, второй -с выдачей реакций со значением пространства. В возрасте четырех и четырнадцати лет получено наибольшее число тематических реакций. Наименьшее - от детей в возрасте семи и десяти лет. Число тематических реакций интенсивно растет у детей от трех до четырех лет, затем с семи до восьми лет и с двенадцати до четырнадцати лет. В возраста от-десяти до двенадцати лет происходит скачкообразное увеличение числа тематических ответов. У испытуемых в 16 лет их число уменьшается. На таблице 4 представлено соотношение /в Ц/ состава каждой из групп реакций на исследуемых врзрасткых срезах. _|_Таблица 4

возраст испытуемых

Типы тематических реакций

субъектно-причинно-объекткый следст-- венный

предметно-пространственный

интенсив- дру-ность,цель, гие время, принадлежность, инструмент_

ВСЕГО

3 года

4 года

5 лет

6 лет

7 лет

8 лет 10 лет 12 лет 14 лет. 16 лет

85.8 74,5 76,4 74 6 70,2 90 3 55 4

33.9 34,0 44 I

0,8 0,5 15 0,9 13 0 5 0 3 3,9

4 0

5 5

3,0 88

10.3 10,7

7 7 4,3 22,1 29,6 42,5

36.4

0,4 О?

1 О 0,7 10 0,6

2 0 31 5 1 5,3

10,0 15 5 10,8 13,1 19,8 43 20 2 24 б 14 4 8 7

100,0 100 о 100,0 100,0 100 о 100 о 100 о 100,0 100,0 100,0

ВСЕГО

61,6

2,3

20,3

2,4

13,4

100,0

В шестой главе "Доминантные изменения в структуре словесных ассоциаций в онтогенезе" рассматривается соотношение одела парадигматических, синтагматических, тематических и других типов реакций, анализируются изменения в структуре ассоциативных связей на уровне семантических отношений, выделяются типы вербальных ассоциативных структур в зависимости от длительности ¡'ункцнмг.фова-ния доминирующего семантического отношния, изучается явленно скачка в онтогенезе вербальных ассог.иатпкшх структур. Ассоциативную структуру исходного слова в обгцих чертах можно пг«дставять

-13-

как иерархическую смысловую и грамматическую, а также полевую организацию. Исходя из полевого характера ассоциативной структуры слова-стимула в ней выделяется доминирующая группа ассоциативных ответов на у]ювне основных стратегий ассоциирования, связанных с разной установкой информанта на текстовую и смысловую оформлен-кость ассоциативных связей.

Доминирующий тип ассоциаций имеет в своей структуре доминирующее семантическое отношение, связывающее наибольшее число реакций с исходами стимулом. Состав реакций, приписываемых определенному семантическому отношению, неодинаков. Реакции могут обладать разной степенью отражения прямых и переносных значений исходного слова, отличаются разным уровнем обобщения семантики глагола-стимула. Неодинаковым может быть и тематический состав реакций. И, наконец реакции, связанные со стимулом синтагматическим отношением, могут быть по-разному грамматически оформлены.

Общее соотношение числа /в парадигматических, синтагматических, тематических, словообразовательных, модальных, фонетических, а также ответов, выраженных жестами и словосочетаниями, представлено на таблице 5.

возраст тип ы ассоциаций /в %/

испытуемых парадигматические синтагматические тематические слово-модаль-фоне-обра- ные ти-зова- чес-тель- кие ные Другие /жест, слово-сочетания/ ВСЕГО

3 года 8,6 45,81 25,51 0,27 .13,58 0,12 6,11 100,0

4 года 9,8 60,75 25,77 0,65 0,9 0,0 2,13 100,0

5 лет 11,75 60,28 21,4 1,21 5,13 0,08 2,1 100,0

"6 лет 16,39 65,36 14,56 1,5 0,26 0,83 1,1 100,0

7 лет 12,77 78,73 7,2 0,4 0,07 0,47 0,36 100,0

8 лет 20,0 63,12 11,46 0,7 4,54 0,1 0,08 100,0

10 лет 20,52 73,76 3,74 1,67 0,0 0,04 0,27 100,0

12 лет 5,02 82,56 11,08 0,18 0,0 1.1' 0,06 100,0

14 лет 4,42 67,83 27,14 0,22 0,02 0,37 0,0 100,0

16 лет 4,77 79,62 14,97 0,21 0,02 0,39 0,02 100,0

ВСЕГО 11,33 69,43 15,55 0,7 1,66 0,38 0,95 100,0

Парадигматический и тематический сегменты всех ассоциативных полей глаголов пере,движения характеризуются определенным - 14 -

сходством в функционировании доминантных ветвей ассоциирования в противоположность синтагматическое сегменту. Одни и те же ветви ассоциирования /грамматические ассоциации, одногрупповыв ассоциации в парадигматическом сегменте и ассоциации, связывающие стимул и реакции рамками пространственно-предметных, субъектно-объектных отношений в тематическом сегменте/ доминируют во всех ассоциативных полях глаголов передвижения. Более интенсивное развитие количественных составов реакций в данных ветвях /для каждого сегмента отдельно/ происходит на одних и тех же возрастных срезах всех исследуемых полей глаголов движения: воешь и десять лет соответственно для грамматических и одногрупповых ассоциаций; четырнадцать лет - для ассоциаций, отражающих предметно-пространственные отношения.

Онтогенетическое развитие синтагматического сегмента оказывается более динамичным. В его структуре выделяются группы реакций, выступающий в качестве доминант синтагматического сегмента, констатируется период выравнивания количественного состава доминантных групп реакций в процессе их смены, больший временной период функционирования доминирующ групп реакций в синтагматическом сегменте. Изменение доминант синтагматического сегмента отражает обсую тенденцию в развитии вербальных ассоциаций глаголов движения: переход от ассоциаций, отражающих отношение инструментальное-ти, через ассоциации предметно-пространственные к ассоциациям интенсивности, оценки.

Структура синтагматического сегмента глаголов движения по характеру функционирования доминантной группы делится на два типа. К первому типу относятся ассоциативные структуры глаголов движения, в синтагматическом сегменте которых в онтогенезе происходит смена доминирую:;их групп ассоциативных реакций. Ко второму типу относятся структуры слов-стимулов, в синтагматическом сегменте которых в течение изучаемого периода онтогенеза функционирует одна и та же доминантная группа реакций. И для первого, и для второго типа характерен процесс выравнивания числа групп реакций, приводящий к сосуществованию нескольких групп, имеющих о/?шаковов количество ответов. Примером вербальных ассоциативных структур первого типа могут служить вербальные ассоциативные структуры глаголов _гон,яться, гнаться, ехать, ез^ггь, кататься^ отправляться, скакать, удирать, удаляться. На данные исходные глаголы .движения большинство ответов дети видают в рамках одного семантического от- 15 -

ношения. Например, на стшлулы_гааться и ^шяться преобладающее число полученных реакций связано со стимулом отношением цели. На исходные слова ехать, ездить, скакать, кататься дети в большинстве случаев реагировали реакциями^ указанием насредст-в о передвижения, на глаголы ХЭ122Й» _5ЭЁЙ5Й£Й. " реакциями начальной точки передвижения, отправляться - реакциями конечной точки передвижения. В выделенных вербальных ассоциативных структурах глаголов движения, в которых сохраняется на всех возрастных срезах одна доминанта, отмечаются общие структурные изменения. С трех до шестнадцати лет в ответах детей в рамках доминирующего семантического отношения сохраняетег в качестве преобладающей одна и та же реакция. Для глагола лететь, например, такой реакцией будет а сау.олна глагол бродить - реакция полюсу; на глагол скакать - реакция на ешхкдше. Причем с трех до семи лет увеличивается число детей, отреагировавших 1 денными реакциями. С восьм)! до шестнадцати лет происходит уменьшение их числа. Ассоциативные структуры глаголов передвижения первого типа характеризуются высокой степенью стереотипности. В рамках доминирующего семантического отношения развиваются ассоциации разных уровней обобщения, ответы включают реакции разных тематических групп и характеризуют лексико-семанти-ческие варианты значения стимула.

Второй тип вербальных ассоциативных структур глаголов движения характеризуется сменой доминирующих семантических отношений или членов доминантной группы. Сменой ведших направлений ассоциирования характеризуются ассоциативные структуры глаголов бегать, ступать, идти, маршировать, ^^дат^ плыть, ползти, порхать, раться, мчаться, скользить, бежать, близиться, карабкаться, нес-тисЬд носиться, ползать, шествовать^ ходать. С возрастом у детей меняется соотношение в значимости ве/>ущнх ветвей ассоциирования. Например, ,цля глагола плавать в дошкольном возр&сте у детей наиболее характерны ответы места, в школьном возрасте -м а р ш р у т а. С возрастом детей меняется общая направленность в семантике ассоциирования. В ранним дошкольном возрасте доминируют межсловесные связи в рамках семантических отношений конечной точки передвижения, •инструмента, места, начальной точки передвижения. На старших возрастных срезах доминирующими ассоциациями будут и н т с нс и в н о с т ь, оценка, начальная точка пе-- 16 -

ре движения, маршрут, конечная точка передвижения.

У детей дошкольного возраста вербальные ассоциации глаголов движения в рамках доминирующего семантического отношения представляют собой наглядно-действенный тип связей. У детей старшего школьного возраста ассоциации в рамках доминирующего семантического отношения дифференцируют семантику исходного слова на более высоком увовне обобщения. Например, в реакциях отражается переносное значение исходного глагола.

Комбинации смены доминирующих ветвей ассоциирования следующие: инструмент-место-маршрут, инструмент-маршрут, место-маршрут-интенсивность, маршрут-интенсивность, инструмент-маршрут-конечная точка передвижения, место-маршрут-оценка, маршрут-конечная точка передвижения, конечная точка передвижения-оценка, инструмент-конечная точка передвижения, шструмент-марсгаут-оценка.

Смена преобладающих ветвей ассоциирования на разных возрастных срезах может связываться со скачкообразным изменением последующей и предыдущей доминант. Полевой характер значения обусловливает доминирующую семантическую информацию в АЛ исходного глагола в ветви ассоциирования, которая представляет собой доминанту. При смене ветвей скачкообразное изменения предшествующей доминанты фиксирует предел, до которого преобладающая ветвь может развивать лексические связи >1 быть семантически продуктивной.

Процесс смены нескольких доминштных ветвей, сопровождаемых скачкообразным развитием предыдущей доминанты, можно проследить на динамике вербальных ассоциативных структур стимула маршировать. В синтагматическом сегменте данного глагола псюисходит две смены доминантных ветвей. Первая охватывает период 7-8 лет, Вторая наблюдается в возрасте 14-16 лет. Процесс замены одной доминанты на другую совершается через период выравнивания числа реакций в доминирующих ветвях. Доминанта синтагматического сегмента у глагола маршировать выделяется в четыре года. В смене ядра сегмента участвуют три ветви ассоциирования: и н -струментальность, место, оценка. Первая смена охватывает ядерную пару инструмент-место, вторая касается ядерной пары место-оценка. Численно состав реакций со значением инструментальности преобладает в ответах детей в возрасте четырех и шести лет. В среднем и в старшем дошкольном возрасте наблюдается тенденция к выравниванию количества реакций в

- 17 -

ветвях инс.трумантальности и места. В восемь лет происходит спад количественного состава реакция, образующих ветвь инструменталь-ности. Преобладающей становится ветвь со значением места. С семи лет в синтагматическом сегменте глагола маршировать начинается становление оценочных ассоциаций. Число реакций оценки к шестнадцати годам достигает доминирующего положения в синтагматическом сегменте. Ветвь места превосходит числом другие составляющие синтагматического сегмента в восемь и двенадцать лет. В десять лет отмечается выравнивание числа реакций, входящих в ветвь маршрута и места, в четырнадцать лет - в ветвь места и оценки. В двенадцать лет информанты в большинстве случаев реагируют на стимул маршировать реакциями места. Но к четырнадцати годам количество ответов.с этим значением резко уменьшается. У глагола маршировать ветвь реакций инструмента л ьност и, скачкообразно уменьшив число реакций с 8 лет, в 10 лет переходит в область периферии АП глагола-стимула. Ветвь места изменяется скачкообразно к 12 годам', но остается в пределах ядра АП. Ветвь реакций оценки в 16 лет становится преобладающей. Доминанты инструмент-место-оценка характеризуют развитие семантики глагола маршировать "вширь": на определенных возрастных срезах увеличивается значимость новых семантических характеристик, отражающих в разной степени значение "передвигать' ся по-военному".

В заключении подводятся основные итоги исследования.' Наблюдаемая в онтогенезе смена семантических отношений, в рамках которых идет возникновение реакций, слухит показателем изменения системы валентностей у глаголов движения.

В структуре вербальных реакций у детей младаего дошкольно го возраста и младшего школьного возраста встречается тип ответов, не характерный для детей старшего школьного возраста. В основе появления этого типа реакций лежат аффективные связи. Реакции указывают на формирование норм поведения ребенка в определенном микросоциуме. Данный тип реакций относится к модальному и иришшает к тематическим реакциям.

В онтогенезе вербальных ассоциативных структур глаголов дьньсения выделяются периоды, которые связываются с критическими периодами в развитии ребенка. Показателем таких периодов для вербальных структур является скачкообразность развития участков ¡«акций в парадигматическом, синтагматическом и тематическом сегментах ассоциативных полей глаголов движения. Критические пе-

- 18 -

риоды в онтогенезе вербальных ассоциативных структур связываются г возрастом;

3,0 года. Процесс формирования вербальных ассоциативных структур характеризуется существованием птжтиворечия ыеаду сформировавшимися к атому периоду семантическими отношениями и лек-зическиыи средствами выражения этих отношений. Отношения мевду зтимулом и реакцией не могут обеспечить такой уровень развития смежности, пои котором устанавливаются стойкие ассоциативные связи.

7,0-10,0 лет. В возрасте семи лет основная черта в структуре АП глаголов движения - первый пик в развитии синтагматического сегмента. От семилетних детей получено наибольшее число ответов в рамках семантических отношения, которые доминируют в вербальных ассоциативных структурах у детей с раннего дошкольного возраста. К ним относятся инструментальные отношения и отношение маршрута. 8,0-10,0 лет характеризуются наиболее интенсивным развитием парадигматического сегмента. В возрасте восьми лет в ответах детей наблюдается "всплеск" грамматических реакций. Деся-летние испытуемые выдают наименьшее количество тематических и наибольшее число парадигматических ответов. В рамках парадигматических отношений наибольшее число ассоциативных связей наблюдалось среди одаогругщовых связей.

12,0-14,0 лот. Наблюдается второй "взрыв" синтагматических реакций. В 12,0 лет пшисходит "всплеск" фонетических реакций. Если в дошкольном возрасте совпадение по звучанию стимула и реакции основано на омонимии, то у детей в двенадцать лот все ономатопеичоские ¡«акции основаны па рифме. В четырнадцать лет в вербальных ассоц/.ативных структурах наблюдается "взрыв" тематических реакций. Расширение мавгинальных отношений происходит за счет предметно-пространственных связей.

16,0 лет. Наблюдаемая смена доминантных ветвей ассоциирования в ассоциативных структурах глаголов передвижения связывается с развитием обобщающей речевой функции, приводящей к выработке новых значений.

Иаиболое яркие черты онтогенеза вербальных ассоциативных структур глаголов передвижения находятся в соответствии с основными периода}.« развития речи детей.

(лновнне положения диссертации отражены в следующих публикация* автора:

1. Особенности ассоциативных структур у детей в возрасте трех лет /на материале глаголов передвижения/ //Весн. БД/. Сер. 4.- 1987.- Г- I,- С.64.

2. Явление скачка в онтогенезе вербальных ассоциативных структур //Весн. ЦЦУ. Сер. 4.- Ï988.- № 2.- С. 45-49. • •

3. Влияние возрастного фактора на формирование вербальных ассоциативных структур. - Минск, 1988.- 13 с. Дап. в ШИШ АН CGC К? 35627, 23.09.88.

4. Предпосылки образования вербальных ассоциаций у детей дошкольного возраста.- Минск, 1989 - 13 е.- Деп. в ИНИОН АН СССР В 38878, 17.07.89.