автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ"

■О

На правах рукописи

Анфалова Ирина Викторовна

ОСОБЕННОСТИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Специальность 22 00 04 - социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

□оэи ( •

Екатеринбург 2007

003071937

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им АМ Горького»

Научный руководитель

доктор философский наук, профессор Е В Грунт

Официальные оппоненты

доктор социологических наук, профессор Л Л Рыбцова

кандидат социологических наук, А.Н Григорьева

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится 28 мая 2007 г в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.286 05 по защите диссертаций на

соискание ученой степени доктора социологических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А М Горького» по адресу 620083, г Екатеринбург, К-83, пр Ленина, 51, комн 248

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного университета им А.М Горького

Автореферат разосланДфапреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор социологических наук, профессор

Г.Б Кораблева

Обшая характеристика работы

Актуальность темы исследования.

В настоящее время проблема социальной адаптации подростков девиантного поведения остается одной из самых важных и актуальных, так как, несмотря на большое количество проводимых исследований со стороны социологов, психологов, педагогов, вопрос социального сиротства, беспризорности, безнадзорности, дезадаптации среди подростков не решается Необходимость изучения противоречий, причин, особенностей данного процесса связана с ухудшением положения детей и подростков в современной России. К тому же механизм, способствующий снижению числа несовершеннолетних, относящихся к девиантным подросткам, не выработан

Хотя изучение проблем социальной адаптации подростков имеет длительную историю в социологии, эл ономике, психологии, педагогике, однако анализ социальной адаптации подростков девиантного поведения в современной России представляет теоретический и практический интерес. Даже в устойчивых политических и экономических системах с социальными гарантиями он считается трудным и требует государственной поддержки в воспитании и обучении Поскольку современное поколение подростков выросло в условиях нестабильности с одновременным усилением криминогенной среды, то у него сформировалась «психология социального поражения», выражающаяся в массовом недовольстве, безнадзорности, невозможности удовлетворить свои материальные интересы, отсутствии ценностей и установок высшего порядка, латентной и открытой агрессивности. Резкий рост подростковых девиаций вызывает трудности в процессе их социальной адаптации

Исследование специфики и противоречий социальной адаптации подростков девиантного поведения важно с теоретической точки зрения Понятия социальной адаптации, адаптивных стратегий данной социально-демографической группы требуют дальнейшей разработки Исследования российских и зарубежных ученых посвящены либо социальной адаптации в целом, либо анализу девиантного поведения подростков Но работ,

посвященных изучению особенностей и противоречий социальной адаптации подростков девиантного поведения, факторов и стратегий адаптации, явно недостаточно Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований

Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее практическая значимость говорят об актуальности и новизне темы диссертации

Степень научной разработанности темы исследования Научная литература, относящаяся к теме исследования, включает несколько групп работ Первая группа работ посвящена изучению социальной адаптации

В диссертационном исследовании анализируется информационный подход (Н М Амосов, В Г Афанасьев, В А.Виноградов, В.З Коган, А Д Урсул, Ф И Цыдря и др), который основывается на современном представлении о многоплановой роли социальной информации в жизни людей, в том числе в процессе социальной адаптации, феноменологическая социология (Э Гуссерль, М Шелер, А.Шюц), где социальная реальность «конструируется» посредством образов и понятий, выражаемых в коммуникациях, нормативный подход (ЭДюркгейм, К Леви-Стросс, Б Малиновский, РКМертон, АРадклифф-Браун, Г.Спенсер, Т.Парсонс и др), утверждающий, что главный способ активного (в сущности, адаптивного) взаимодействия человека с миром - это деятельность, корректируемая нормами, ценностями, «навязанными» индивиду обществом, но благодаря которой появляется возможность не только целенаправленного преобразования природы, но и включения её в сферу материальной и духовной культуры человека, деятельностный подход (О.С Разумовский, Т А.Петрушенко, Дж.Хоманс и др), в рамках которого содержание социальной адаптации отчасти связано с преодолением и предупреждением разнообразных адаптивных барьеров, противоречий и конфликтных ситуаций в жизнедеятельности индивидов, интерпретативный подход (У Джемс, Э Фромм, М Вебер, В Дильтей, Дж Г.Мид, Г Блумер, У .А Томас, СЭш, Л Росс, РНисбетг, П Бергер, ТЛукман, АШюц и др), рассматривающий адаптацию с точки зрения субъективной удовлетворенности

(или отсутствием таковой) значимыми для личности сторонами жизнедеятельное™

Вторую группу работ составляют труды, посвященные развитию системы детерминации человеческой деятельности, определяющей мотивы, интересы, цели поведения индивид,!, способы реагирования в различных ситуациях, и, как следствие, его социальную адаптацию (Я Лукасевич, А Маслоу, А В.Меренков, 3 Фрейд и дг>)

К третьей группе мы относим работы, посвященные изучению феномена девиации В исследовании автором проанализированы биогенетические концепции (С Холл, Э Торндайк, К Бюлер, Э Майер,

A.Дженсен и А Маслоу), антропологический подход (Ч Ломброзо, Э Кречмер, X Шелдон), психоаналитическая теория (3 Фрейд, А Адлер, Э Фромм, Д Берковиц, А Басс, Р Бэрон, Д Ричардсон, К.Хорни, Э.Берн, и др ), концепции социальной дезорганизации (Т Шибутани) Социологический подход представлен целым рядом концепций социетальным подходом, включающим в себя теории аномии Э Дюркгейма, Р Мертона, культурной теорией А Миллера, Э Сатерленда, теорией социального научения А Бандуры, теорией стигматизации Г Беккера, конфликтологической теорией О Тура Анализируются социологические теории девиантного поведения, образующие в наше время самостоятельные исследовательские направления — девиантологию (В С Афанасьев, Я И Гилинский, Б М Левин, Е М Позднякова), также затрагиваются имеющие отношение к изучаемой проблеме труды по современной социологии права (В П Казимирчук, В Н Кудрявцев и др)

Четвертую группу работ состазляют труды, посвященные особенностям подросткового возраста (И С Кон, М И. Бобнева, Ю Р Вишневский, Г Е Зборовский, И П Иванова, В И Иванов и др) и особенностям поведения подростков девиантного поведения (А Н Григорьева, С В Тачина,

B.Н Кудрявцев, Л М Зюбин, А Е.Лич» о и др )

Не умаляя достоинств работ перечисленных выше авторов, диссертант полагает, что тема социальной адаптации подростков девиантного поведения требует дальнейшего социологического анализа Используя широкий круг

названных научных работ, автор предлагает один из возможных подходов к решению поставленной проблемы.

Объектом исследования выступили учащиеся девиантного поведения в возрасте 14-16 лет, обучающиеся в образовательных учреждениях - средних школах г.Челябинска. Преподаватели образовательных учреждений, родители учащихся

Предметом исследования явились особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения с точки зрения системы детерминации человеческой деятельности.

Цель диссертационной работы состоит в изучении особенностей и противоречий, характеризующих современное состояние социальной адаптации подростков девиантного поведения

Цель диссертационной работы определила следующие задачи исследования

1 Уточнить социологическое содержание понятия социальной адаптации

2 Изучить характер влияния различных факторов на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения

3 Изучить адаптивные стратегии подростков девиантного поведения

4 Разработать типологию стратегий адаптивного поведения подростков

5 Разработать рекомендации для институтов образования по социальной адаптации подростков девиантного поведения

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды современных отечественных и западных социологов, психологов, педагогов, посвященные исследованию девиаций, особенностей социальной адаптации подростков девиантного поведения Изучение процесса социальной адаптации подростков девиантного поведения опирается на общеметодологические и частные социологические теории социологию личности, социологию образования, социологию семьи, социологию девиантного поведения, социологию права

Методологическую основу диссертации составили принципы социологического анализа, культурологического, деятельностного, сравнительно-исторического подходов С помощью сравнительно-исторического метода выявлены тенденции в развитии социальной адаптации девиантаых подростков Деятельностный подход позволил изучить специфику деятельности подростков, обеспечивающую им адаптацию в обществе Использование общесоциологической методологии и социологических методов дало возможность проанализировать эмпирические данные Культурологический подход позволял выделить ценностную составляющую процесса адаптации девиантных подростков

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили материалы социологического исследования, проведенного автором в 2006 году в школах г Челябинска (480 человек) В качестве экспертов выступили педагога средних общеобразовательных школ г Челябинска в количестве 50 человек В исследовании были опрошены родители учащихся (50 человек) Выборка трехступенчатая квотная Методами сбора первичной информации выступал анкетный опрос, глубинное интервью, традиционный анализ документов.

Научная новизна исследования.

1 Уточнено социологическое содержание понятия социальной адаптации, под которым понимается противоречивый процесс взаимодействия личности и общества, определяемый внешней заданностыо и внутренней необходимостью приспособления к требованиям конкретной социокультурной среды

2 Выделены и теоретически обоснованы специфические черты социальной адаптации подростков девиантного поведения социальная адаптация подростков девиантного поведения происходит в соответствии с системой детерминации человеческой деятельности, но с нарушением в связях между ее элементами (внешним требованием и внутренними потребностями, внешним требованием и установками личности и тд) Оно характеризуется частичной реализацией социальных норм и правил подростками, из-за несоответствия внешней и внутренней необходимости должного поведения,

исходным и единственным фактором социальной адаптации подростков данной категории остается внешняя необходимость, выраженная в требованиях, предъявляемых к поведению в общественных местах, и предъявляемая одним из социальных институтов - школой.

3 Доказано, что конкретная микросреда, в которой находятся подростки девиашного поведения, ориентирована на воспроизводство тех норм социального взаимодействия, которые противоречат культуре социума.

4 Показано, что отсутствие единых требований со стороны педагогических работников, родителей, детерминирующих социальную адаптацию подростков, склонных к девиантному поведению, приводит к формированию и проявлению у данных подростков девиаций деструктивных по своей направленности

5. Доказывается, что противоречие между внешней и внутренней необходимостью должного поведения, разрушается тогда, когда индивид лишается возможности нарушать установленные социальной средой правила

6. Выявлено, что ведущими внешними факторами, влияющими на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения, являются семья, институты образования, референтные группы, средства массовой информации Ведущими внутренними факторами выступает потребность реализации своих индивидуальных интересов любой ценой, отрицая установленные социумом способы самореализации и самоутверждения.

7 Выявлены противоречия, препятствующие социальной адаптации подростков девиантного поведения между требованием со стороны общества выполнения социально одобряемых норм поведения подростками и фактическим отсутствием четких границ нормативности в системе морали и культуры, между приспособительным целеполаганием личности и ожиданиями общества использования активных адаптивных стратегий личностью; между неадекватностью адаптивного потенциала личности подростка и привычными стратегиями индивидуальной и групповой социальной адаптации индивидов к текущим переменам, между разбалансированностью процесса социальной адаптации подростков и недостаточным вниманием социальных институтов к данной проблеме, между провозглашенными государством приоритетными

8

направлениями, способствующими социальной адаптации подрастающего поколения, и ограниченностью материальных условий для обеспечения эффективного воспитательного процесса, обеспечивающего приемлемые для социума способы самореализации и самоутверждения, между реализацией прав детей и подростков на доступное качественное бесплатное основное и дополнительное образование и фактическим сворачиванием социальных программ по поддержке детей и подростков, между требованиями выполнения норм законов и фактическим отсутствием неотвратимости наказания за нарушение моральных и правовых норм

8 На основании эмпирического исследования разработана типология стратегий социальной адаптации подростков девиантного поведения, включающая в себя следующие типы «лидер», «фантазер-мечтатель», «бунтарь—разрушитель», «изгой—мечтатель», «конформист»

9. Разработаны рекомендации по социальной адаптации подростков девиантного поведения

Научно-практическая значимость исследования. Выводы и результаты работы могут быть использованы

- для дальнейшей теоретической разработки вопросов теории социальной адаптации,

- для разработки спещгурсов для руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов средних школ, УНПО по организации обучения данной категории учащихся,

- для разработки и чтения спецкурсов для студентов социологических, психологических, культурологических, юридических и педаго! ических специальностей по теме «Социология девиантного поведения», «Социология культуры», «Социология образования», «Конфликтология», «Девиантология», «Социальные процессы и социальные институты» и т д,

для разработки про!рамм профилактики правонарушений, безнадзорности среди несовершеннолетних в школах, муниципальных образованиях, субъектах Федерации,

- для осуществления .анализа качества образовательного и воспитательного процессов в школах, УНПО, планирования работы на

9

перспективу, внесения корректирующих мероприятий при выявленных отклонениях в процессе образования и воспитания учащихся, организации взаимодействия участников образовательного процесса, всех заинтересованных служб по воспитанию и обучению подростков (комитеты территориального общественного самоуправления, органы социальной защиты, комиссии по делам несовершеннолетних и др),

- для разработки критериев оценивания и поощрения педагогов, работающих с подростками девиантного поведения

Апробация работы была представлена в форме докладов и сообщений на конференциях- на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск), 2005, XII Областной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования современные тенденции и подходы к обеспечению качества образования» (Челябинск), 2005, Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган), 2006, VII Всероссийской научна-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск), 2006, Международной научно-практической конференции «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург), 2006, VIII Всероссийской научной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора 3 И Файнбурга и 40-летию создания лаборатории социологии III ТУ «Современное общество вопросы теории, методологии, методы социальных исследований» (Пермь), 2006, Международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск), 2006, X Международной научно-практической конференции «Культура, личность, общество в современном мире, методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург), 2007, Районном семинаре «Роль классного руководителя в процессе воспитания личности» (Челябинск), 2007

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им А М Горького. Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Работа содержит \19 страниц, библиографический список содержит 258 наименований

Основное содержание работы Во введении обосновываегся актуальность темы исследования, характеризуется степень ее разрабо танности, определяются объект, предмет дования, цели, задачи, раскрывается научная новизна, излагаются теоретико-методологические основы и эмпирическая база, а также практическая значимость и апробация нолученных результатов

В первой главе «Теоретико-методологические основания изучения социальной адаптации подростков девиантного поведения» проводится теоретический анализ проблемы, раскрываются соотношение понятий «адаптация», «социальная адаптация», дается авторское понятие «социальная адаптация», излагаются концептуальные основы социологического изучения данного процесса.

Первый параграф «Социальная адаптация как социальный процесс: сущность, специфика» посвящен рассмотрению сущности процесса социальной адаптации, выявлению его специфики

Автор подробно анализирует основные положения различных концепций и подходов к изучению социальной адаптации, изложенных в работах зарубежных и отечественных исследователей философов, социологов, психологов, педагогов. Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что социальная адаптация представляет собой сложный, противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества

В диссертации доказано, что «адаптация к жизни» представляет собой качественно иной тип социальных процессов Необходимость в такой адаптации возникает потому, что человек не рождается заранее приспособленным к той среде, в которую он входит.

Проведенный теоретико-методологичекий анализ позволил автору определить позицию, с которой возможно исследование социальной адаптации подростков девиантного поведения в рамках обозначенной проблематики. Это теория детерминации человеческой деятельности.

С точки зрения теории детерминации, в каждой конкретной ситуации выстраивается та система взаимодействия социального субъекта с окружающей средой и с самим собой, которая имеет свой определенный элемент жесткого принуждения, представляющий собой такое отношение между субъектом и объектом, в котором одна из сторон заставляет другую полностью принимать все имеющиеся у нее свойства как условие взаимодействия. Возникает отношение необходимости Диссертант доказывает, что само установление отношения, в котором выражается необходимость, может определяться как внешними условиями, так и самим человеком Поэтому при анализе конкретной ситуации социального взаимодействия субъекта с социальной средой следует искать формы проявления внешней, либо внутренней необходимости. Эти два вида необходимости запускают и завершают всю цепочку детерминации человеческой жизнедеятельности Они порождают друг друга, но в одном случае исходным фактором является внешняя, а в другом - внутренняя необходимости Эти ведущие детерминанты создают всю совокупность потребностей, интересов, целей, ценностных ориентации, установок, стимулов и мотивов человеческого поведения, определяющего социальную адаптацию индивида

На основании различных концепций и подходов к процессу социальной адаптации диссертант дает собственное определение социальной адаптации, под которой понимается противоречивый процесс взаимодействия личности и общества, определяемый внешней заданностъю и внутренней необходимостью приспособления к требованиям конкретной социокультурной среды

Суть социальной адаптации заключена в том, что социум определяет границы нормы существования личности, поэтому не может быть равенства при взаимодействии личности и общества. Индивид вынужден приспосабливаться к требованиям большинства, или большинство его не примет как равного себе, откажет в обеспечении его прав. Но в то же время

12

суть противоречия процесса социальной адаптации заключается в том, что неизвестно, с одной стороны, насколько личность готова изменить себя для того, чтобы принять внешние требования, а с другой - насколько общество готово признать некую специфичность поведения индивида.

Второй параграф «Основные противоречия процесса социальной адаптации подростков девиантного поведения» посвящен рассмотрению специфики социальной адаптации подростков девиантного поведения, противоречиям, сопровождающим данный процесс, а также выявлению факторов, влияющих на процесс социальной адаптации подростков данной социально-демографической группы

В диссертации убедительно доказано, что девиантаое поведение не определяется «прирожденными механизмами», а детерминируется социальными факторами, такими как- характер микросреды, групповые взаимоотношения, недостатки воспитания и другими.

Автором выделена специфика социальной адаптации подростков девиантного поведения, обусловленная влиянием внешних факторов, к которым отнесены семья, институты образования, районы проживания, средства массовой информации, референтные группы

Диссертант показывает, что предлагаемые исследователями определения девиантного поведения объединяет то, что оно представляет собой непринятие социальных норм и правил, отступление от образа жизни, соответствующего социальным нормам, его регламентирующим, и является фактором, дезорганизующим жизнь общества, разрушающим сложившиеся социальные связи, то есть является деструктивным по своей сути Как отмечается в диссертации, формами деструктивносги, применительно к данному исследованию, являются социальное сиротство, уход из семьи, беспризорность, безнадзорность, наркомания, проституция, преступность, криминализация. Формами девиантносги при этом являются, демонстративное отрицание норм, принятых большинством, демонстративное курение в общественных местах, распитие спиртных напитков в общественных местах, бродяжничество, мелкое хулиганство, открытое проявление агрессивности,

направленное на нарушение общественного порядка, возможным последствием которого могут являться нарушение прав и свобод других членов общества.

За основу понятия девиантного поведения диссертантом было принято определение АН. Григорьевой. Под девиантным деструктивным поведением понимается особая форма культурного взаимодействия личности с окружающим миром, построенного на постоянном отрицании официально установленных социумом норм и правил общения между индивидами, общностями Диссертант полагает, что при данном виде взаимодействия подростки девиантного поведения не только отрицают нормы и ценности общества, но и активно создают свои, основанные на деструкциях, при этом активно вступают в борьбу (сознательно - бессознательно, активно - пассивно) с теми, кто считает данные нормы отрицательными, социально неодобряемыми

В работе утверждается, что понятие девиантного или отклоняющегося от нормы поведения сопряжено, прежде всего, с понятием «норма», так как девиантаое поведение приобретает определенный смысл лишь тогда, когда в качестве основного исходного критерия для рассмотрения его сущности используется понятие «социальная норма» Социальные нормы выполняют регулирующую и ориентационную функции, они направляют и регулируют поведение людей В нормах заложены определенные способы действия, в соответствии с которыми индивиды строят и оценивают свою деятельность

Как отмечается в диссертации, существует большое количество определений нормы, однако общепринятого определения на сегодняшний день не существует, да и понимание нормы, по мнению автора, изменилось современное общество стало более терпимо относиться к таким проявлениям «не нормы», как курение, сквернословие, распитие пива, ранние сексуальные связи и т д - то есть существует проблема размытости границ нормы

Автор утверждает, что с точки зрения системы детерминации человеческой деятельности социальная адаптация требует от подростков активности в освоении различных общественных предписаний, которые существуют для того, чтобы происходило его развитие в плане освоения норм, правил жизнедеятельности социума, выработки собственных ценностных ориентации Однако те часто противоречат природным программам проявления

самостоятельности. Диссертант убедительно показывает, что в самостоятельных действиях подростков проявляется, прежде всего, природная предрасположенность к тем или иным поступкам, она и составляет исходное содержание потребности в социальной адаптации

В параграфе диссертантом были выделены факторы внешней необходимости, влияющие на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения К ним автор отнес, семью, районы проживания, институты образования, референтные группы, средства массовой информации К факторам внутренней необходимости были отнесены: мотивы, ценностные ориентации, цели, потребности личности.

Во второй главе «Состояние социальной адаптации подростков девиантного поведения» на основе данных конкретного социологического исследования анализируется состояние процесса социальной адаптации подростков девиантного поведения, выявляются противоречия и факторы, детерминирующие данный процесс, предлагается эмпирическая типология стратегий адаптации подростков девиантного поведения по отношению к социальной адаптации

В первом параграфе «Факторы, влияющие на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения» автор показывает влияние внешних факторов семьи, институтов образования, СМИ, референтных групп, районов проживания - на специфику формирования внутренней потребности в процессе социальной адаптации подростков девиантного поведения

В результате исследования автором было выявлено, что исходным и единственным фактором социальной адаптации подростков девиантного поведения остается внешняя необходимость, выраженная в предъявлении требований и принуждении со стороны общества в лице семьи, школы и других социальных институтов к поведению и выполнению предписаний и норм

В работе выявлена степень влияния каждого фактора на процесс социальной адаптации

В диссертации показано, что родители воспитательную функцию в общении со своими детьми сводят лишь к контролю, ограждению подростков от сверстников, что в свою очередь, ведет к тому, что подростки начинают

скрывать свои контакты с друзьями, агрессивно выражать свое мнение по поводу родительской опеки, шантажировать родителей уходом из дома, т.е. выражают свои потребности, отстаивая право на самостоятельность принятия решения Однако больше половины опрошенных родителей отмечают, что испытывают затруднения в воспитании детей подросткового возраста, выраженные в организации диалога со своими детьми, в выполнении контролирующей функции Так считают 54% опрошенных женщин и 23% мужчин. Связано это, по мнению диссертанта, с тем, что большая часть родителей жила и формировалась «в другой стране», с другими идеалами, нормами Кроме того, данные функции в недавнем прошлом выполняли внешние инстшуты. школа, трудовые и ученические коллективы, общественные организации Большинство родителей оказались не готовы к смене ответственности за воспитание и обучение детей, к переориентации этих функций с социальных институтов на институт семьи

В работе показано, что большое влияние на социальную адаптацию подростков с точки зрения внешней необходимости оказывают условия жизни семей Данные исследования свидетельствуют о том, что половина семей (50%) имеет низкий доход на одного человека (менее 3000 рублей в месяц на одного члена семьи) Это не позволяет подростку удовлетворить свои материальные потребности. Внешнее требование со стороны семьи в данном случае является раздражающим фактором для подростка

В диссертации выявлено, что большинство семей, имеющих подростков с девиангным поведением, полные семьи с двумя и более детьми (48%). По мнению автора, это связано с тем, что чем больше людей проживает под одной крышей, тем большее количество социальных ролей приходится играть взрослым и детям, тем большее количество взаимосвязей приходится выстраивать, искать стратегии социальной адаптации к каждому требованию, нормам, принятым или навязываемым в семье. Каждый четвертый из учащихся, принявших участите в исследовании, отметил разницу в требованиях к его поведению между отцом и матерью Кроме того, рассогласование между требованиями в выполнении норм и правил поведения между родителями и школой отметили 72% подростков Родители более терпимо относятся к

16

курению, употреблению пива своих детей, тогда как школа высказывает претензии по этому поводу в два раза чаще.

В диссертации показано, что в процессе социальной адаптации подростков важную роль играют институты образования — школы и учреждения дополнительного образования.

Институтами образования, как носителями внешних требований, сформирована ценностная ориентация на продолжение образования и получение высшего профессионального образования как основы успешности в процессе социальной адаптации В связи с чем, с точки зрения принятия данной необходимости, большинство учащихся-девиантов ориентированы на продолжение обучения и признают ценность образования Из них 72% желают получить в дальнейшем престижную профессию и связывают с этим получение образования; 41% подростков считают, что знания помогут добиться материального благополучия; каждый четвертый из опрошенных респондентов полагает, что знания помогут стать культурным, образованным человеком и хорошо воспитать своих детей. Но вместе с тем, как показывают материалы исследования, ничего для реализации данных ценностей эти подростки не делают В данном случае самооценка подростков, как элемент системы детерминации, значительно завышена.

Диссертантом выявлено' 78% педагогов отметали, что испытывают страх при вынужденном общении с данной категорией подростков 64% педагогов испытывают брезгливость в общении с подростками из неблагополучных семей («дети грязные», «от них плохо пахнет из-за курения») Автором выявлено следующее противоречие педагоги призваны помочь адаптироваться подросткам к учебе и, следовательно, к дальнейшей жизни, но вместо этого, они ощущают страх, который парализует волю учителя, и он начинает избегать общения с учащимися, иногда провоцируя подростка на грубость, агрессию

Основной формой воздействия школы на подростков-девиантов остается приглашение родителей в школу Диссертант утверждает, что данная мера недостаточна и не всегда эффективна для удержания подростков от проявления девиантного поведения. Это находит свое подтверждение в том, что

17

66% подростков считают принимаемые школой в отношении их меры беспомощными, а в 37% - несправедливыми Сами институты образования также скептически относятся к применяемым мерам

Автором выявлено еще одно противоречие институт образования перестает учитывать природную составляющую обучения каждого индивида, как того требует Закон РФ «Об образовании», что является препятствующим фактором социальной адаптации, кроме того, явно формирует девиантную деструктивную форму поведения как единственно возможную адаптивную стратегию.

В исследовании изучалось влияние референтных групп на процесс социальной адаптации. Было доказано, что значительная часть аморальных поступков, совершаемых подростками, связана с их ориентацией на «групповые» нормы, которые вступают в противоречие с общественными. Происходит столкновение двух культур общественно признанной и явно настроенной на воспроизводство девиантных деструктивных форм поведения. При этом личная ответственность «снимается» с сознания подростка тем, что «так принято», «это вызывает одобрите в группе». Так складывается защитный механизм самооправдания отклоняющегося поведения В исследовании подтверждается, что возможность участия в преступлении признается допустимой 64% учащихся средних общеобразовательных школ, 78% признают, что совершали противоправные действия, считая это поведение нормальным для своих сверстников.

В диссертации выявлено влияние средств массовой информации на социальную адаптацию подростков девиантного поведения Установлено, что в настоящее время СМИ пропагандируется допустимость девиантных форм поведения в обществе Как носители внешнего требования, которые могли бы пропагандировать нормы и ценности социальной жизни и способствовать адаптированносги подростков в социуме, средства массовой информации, к сожалению, не выполняют своей роли

Еще одним фактором, влияющим на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения, являются районы проживания Подростки отметили отсутствие игровых площадок и мест, отведенных во дворах для

времяпрепровождения подростков и их друзей - 68%, что не способствует научению организации ими своего свободного времени Отдаленность своего места проживания от культурных мест (театров, кинотеатров, бассейнов, музеев и т.д) отметили 38% подростков

В диссертации доказано, что семья, институты образования, референтные группы, СМИ, районы проживания формируют внешнюю необходимость (внешнее требование) для усвоения подростками норм, ценностей, принятых в обществе Вместе с тем, они являются мощными дезадаптационными факторами

Во втором параграфе «Типология стратегий социальной адаптации подростков девиантного деструктивного поведения» раскрывается влияние внутренних факторов на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения, а также представляется типология выбора стратегий социальной адаптации подростками девиантного поведения

Специфика процесса социальной адаптации подростков девиантного поведения обусловлена внутренними (субъективными) факторами В исследовании изучались жизненные ценности подростков данной категории, мотивы поведения, цели, способы выхода из конфликтных ситуаций

Исходя из анализа ведущих жизненных ценностей, диссертант делает вывод о том, что подростки связывают свое благополучие в будущем с получением качественного образования, поддержанием здоровья, наличием семьи и друзей. В исследовании подтвердилось противоречие, выявленное в первой главе работы желаемая внутренняя потребность и реальное положение дел у подростков девиантного деструктивного поведения не совпадают Все, что выдается за желаемое, на деле не реализуется из-за низких природных и врожденных способностей, нежелания учиться, прилагать хоть какие-то усилия для достижения целей учебного процесса. Лишь 5% подростков-девиантов выбрали как жизненную ценность авторитет в криминальном мире

На основании полученных результатов автором сделан следующий вывод материальная неустроенность большинства несовершеннолетних и проблемы с учебой, в семейных отношениях определяют их потребности. Для достижения материального благополучия, как реализации внутренней

необходимости, большинство опрошенных учащихся девиантного поведения в возрасте 14-16 лет отметили, что хотели бы совмещать учебу и работу. Но, 68% подростков хотя бы раз в своей трудовой деятельности сталкивались с обманом со стороны работодателя Здесь кроется следующее противоречие, самостоятельность, статус взрослого, к которому стремятся подростки, означает способность обеспечить себя средствами существования и быть независимым от родителей, внутренне подросток к этому готов, но внешняя необходимость в лице государства не позволяет реализовать данную потребность, что затрудняет процесс социальной адаптации подростка-девианта.

В качестве фактора внешнего воздействия и принятия его как внутренне необходимого автором изучено мнение подростков и их родителей по поводу обращения их (подростков) за помощью в сложных жизненных ситуациях Исследование показало, что стратегии социальной адаптации в сложных жизненных ситуациях направлены на утверждение собственной правоты с позиции силы

Анализ результатов исследования позволил автору сконструировать типологию выбора стратегий социальной адаптации подростками девиантного поведения. По основанию, образованному сочетанием таких признаков, как принятие норм и отрицание норм, наличие взаимодействия индивида и социальной среды; степень принятия внешней нормативности, степень осознанности принятия внешней нормативности как внутренне необходимой, выделено пять типов «лидер», «фантазер-мечтатель», «бунтарь-разрушитель», «изгой-мечтатель», «конформист» Данная типология фактически отражает отношение к усвоению норм, заданных внешними носителями как внутренне необходимых

1. «Лидер» - социальный тип с широкими социальными контактами. Принятие социальных норм осуществляется частично, пассивно, неосознанно, через постоянный внешний контроль Характерен воспроизводством новых деструктивных норм поведения, требующий выполнения этих норм от членов своей группы Исследование показало, что данный тип стратегий используют 23% подростков девиантного поведения

2 «Фантазер-мечтатель» - социальный тип с узкими социальными контактами Фантазер, «сам в себе» Принятие норм происходит частично, активно, осознанно, через постоянный внешний контроль Приспособился к обстоятельствам, окружению, отношению к себе со стороны внешнего окружения. Для достижения целей не хватает волевых качеств, социальных умений, взаимодействия, рассчитывает на поддержку окружения, но, не получая ее, не испытывает отрицательных эмоций 27% подростков используют данную стратегию

3. «Бунтарь» - социальный тип с узкими социальными контактами. Бунтарь-одиночка, нарушитель, пассивен в принятии социальных норм, но активно воспроизводит собственные, не требуя выполнения деструктивных норм от членов группы Конфликтен, но вынужден осознанно принимать социальные нормы через внешнее принуждение Социальные контакты в среде себе подобных Данная стратегия используется в 11% случаев

4. «Изгой-мечтатель» - социальный тип с узкими социальными контактами Четвёртая стратегия — это избегание контакта со средой посредством замыкания на внутреннем, «своём» мире Конфликтная, пассивная, осознанная форма принятия социальных норм происходит на основе внутренней необходимости, но на основе внешнего контроля. В ходе исследования было выявлено использование данной стратегии в 14% случаев

5 «Конформисты» - социальный тип с широкими социальными контактами Определилась группа подростков, активно (пассивно) применяющая несколько стратегий социальной адаптации (2-3, в зависимости от сложившихся ситуаций), под воздействием внешнего контроля 25% подростков используют данный тип выбора стратегии социальной адаптации

Изучение факторов формирования социальной адаптации у подростков девиантного поведения, а также типологический анализ позволили дополнить представление о состоянии противоречивости данного процесса у подростков девиантного поведения

В «Заключении» подводятся итога диссертационного исследования, обобщаются его результаты, делаются выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих авторских публикациях

1. Анфалова ИВ Проблемы социальной адаптации подростков девиантного и делинквентного поведения в условиях массовых образовательных учреждений (теоретический аспект) // Весгаик Челябинского государственного педагогического университета Сер 2, Педагогика Психология Методика преподавания. - Челябинск, 2005 - № 13 - С.258-262.

2 Анфалова И.В. Социально-психологическая реабилитация подростков девиантного поведения на основе профессиональной направленности в условиях массовой школы (из опыта работы МОУ СОШ №8) // Сборник статей IV Всероссийской научно - практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск, 2005 -46.- С 229-234

3. Анфалова И.В. Социально-психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков девиантного и делинквентного поведения // Сборник материалов XII Областной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования: современные подходы к обеспечению качества образования -Челябинск, 2006 - С 234-240

4. Анфалова И.В., Черникова Е Г. Анализ затруднений профессиональной адаптации как основа для организации психологической поддержки начинающих педагогов в образовательном учреждении // Материалы Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции». - Курган, 2006 - С 155158.

5 Анфалова И В., Черникова Е.Г Повышение социально-психологической компетентности начинающих педагогов в работе с подростками девиантного поведения // Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» -Челябинск, 2006 - 46- С.146-150

6 Анфалова И В. Теоретические основания изучения социальной адаптации подростков девиантного и делинквенгного поведения // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти JI.H. Когана «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада-методология, опыт эмпирического исследования». - Екатеринбург, 2006 -41-С 159-161

7 Анфалова И.В К вопросу профилактики правонарушений подростков девиантного поведения // Сборник материалов VIII Всероссийской научной конференции, посвященной 85-леггию со дня рождения профессора З.И Файнбурга и 40-летию создания лаборатории социологии «Современное общество, вопросы теории, методологии, методы социальных исследований». Пермь, 2006.-С241-243

8 Анфалова И В Организация летней занятости подростков девиантного поведения как фактор социальной адаптации личности // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» Челябинск, 2006 -С 144-150.

9 Анфалова ИЗ Семья как носитель внешнего требования, формирующего основу социальной адаптации подростков девиантного поведения // Сборник статей международной научно-практической конференции, посвященной памяти JIН Когана «Культура, личность, общество в современном мире методология, опыт эмпирического исследования» Екатеринбург, 2007 - С 190-191.

Подписано в печать 25 04 2007 Формат 60 x 84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 1,1 Уч -изд. л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 2365 Отпечатано в типографии «City Print» Г Челябинск, ул Энгельса, 61А

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Анфалова, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания изучения социальной адаптации подростков девиантного поведения.

1.1. Социальная адаптация как социальный процесс: сущность, специфика.

1.2. Основные противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения.

ГЛАВА II. Состояние социальной адаптации подростков девиантного поведения. 8S

2.1. Факторы, влияющие на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения.

2.2. Типология стратегий социальной адаптации подростков девиантного деструктивного поведения.

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Анфалова, Ирина Викторовна

Актуальность темы исследования. Необходимость исследования проблем социальной адаптации подрастающего поколения приводят к разработке в отечественной социологии темы девиации у подростков. В настоящее время проблема социальной адаптации подростков девиантного поведения остается одной из самых важных и актуальных, так как, несмотря на большое количество проводимых исследований со стороны социологов, психологов, педагогов, вопрос социального сиротства, беспризорности, безнадзорности, дезадаптации среди подростков несовершеннолетнего возраста не решается.

К тому же механизм, способствующий снижению числа несовершеннолетних, относящихся к девиантным подросткам, не выработан. На наш взгляд, связано это с тем, что большинством институтов, служб сопровождения, способствующих адаптации подростков к нормам и требованиям социальной среды, не учитывают противоречия, сопровождающие данный процесс у подростков девиантного поведения, влияние объективных и субъективных факторов, способствующих или препятствующих социальной адаптации подростков. Необходимость изучения противоречий, причин, особенностей данного процесса связана с ухудшением положения детей и подростков в современной России.

Хотя изучение проблем социальной адаптации подростков имеет длительную историю в социологии, экономике, психологии, педагогике, однако анализ социальной адаптации подростков девиантного поведения в современной России представляет теоретический и практический интерес. Проблемы подросткового возраста в условиях социально-экономических и политических изменений чрезвычайно актуальны, поскольку любой кризис сопровождается отклонениями от нормы. Если речь идет о подростковом возрасте, то следует отметить, что даже в устойчивых политических и экономических системах с социальными гарантиями он считается трудным и требует государственной поддержки в воспитании и обучении. Поскольку современное поколение подростков выросло в условиях нестабильности с одновременным усилением криминогенной среды, то у него сформировалась «психология социального поражения», выражающаяся в массовом недовольстве, безнадзорности, невозможности удовлетворить свои материальные интересы, отсутствие ценностей и установок высшего порядка, латентной и открытой агрессивности. Резкий рост подростковых девиаций вызывает трудности в процессе их социальной адаптации. Любое негативное изменение социума провоцирует дезадаптацию поведения подростка, появляются отклонения различной тяжести, формируется маргинальность и деструктивность не только по отношению к социуму, но и к самому себе. Анализ состояния и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения необходим для создания системы профилактики девиантного поведения, выработки стратегий социальной адаптации подростков девиантного поведения.

Исследование специфики и противоречий социальной адаптации подростков девиантного поведения важно с теоретической точки зрения. Понятия социальной адаптации, адаптивных стратегий данной социально-демографической группы требуют дальнейшей разработки. Исследования российских и зарубежных ученых посвящены в основном либо социальной адаптации в целом, либо анализу девиантного поведения подростков. Но работ, посвященных изучению особенностей и противоречий социальной адаптации подростков девиантного поведения, факторов и стратегий адаптации, явно не достаточно. Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований.

Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее теоретическая значимость говорят об актуальности и новизне темы диссертации.

Степень научной разработанности темы исследования. Научная литература, относящаяся к теме исследования, включает несколько групп работ. Первая группа работ посвящена изучению социальной адаптации.

В диссертационном исследовании анализируется информационный подход (Н.М.Амосов, В.Г.Афанасьев, В.А.Виноградов, В.З.Коган, А.Д.Урсул, Ф.И.Цыдря и др.), который основывается на современном представлении о многоплановой роли социальной информации в жизни людей, в том числе в процессе социальной адаптации.

Феноменологическая социология (Э.Гуссерль, М.Шелер, А.Шюц), где социальная реальность «конструируется» посредством образов и понятий, выражаемых в коммуникациях; нормативный подход (Э.Дюркгейм, К.Леви-Стросс, Б.Малиновский, Р.К.Мертон, А.Радклифф-Браун, Г.Спенсер, Т.Парсонс и др.), утверждающий, что главный способ активного (в сущности, адаптивного) взаимодействия человека с миром - это деятельность, корректируемая нормами, ценностями, «навязанными» индивиду обществом, но благодаря которой появляется возможность не только целенаправленного преобразования природы, но и включения её в сферу материальной и духовной культуры человека; деятельностный подход (О.С.Разумовский, Т.А.Петрушенко, Дж.Хоманс и др.), в рамках которого содержание социальной адаптации отчасти связано с преодолением и предупреждением разнообразных адаптивных барьеров, противоречий и конфликтных ситуаций в жизнедеятельности индивидов; интерпретативный подход (У.Джемс, Э.Фромм, М.Вебер, В.Дильтей, Дж.Г.Мид, Г.Блумер, У.А.Томас, С.Эш, JI.Pocc, Р.Нисбетт, П.Бергер, Т.Лукман, А.Шюц и др.), рассматривающий адаптацию с точки зрения субъективной удовлетворенности (или отсутствием таковой) значимыми для личности сторонами жизнедеятельности.

Вторую группу работ составляют труды, посвященные развитию системы детерминации человеческой деятельности, определяющей мотивы, интересы, цели поведения индивида, способы реагирования в различных ситуациях, и, как следствие, его социальную адаптацию (Я.Лукасевич, А.Маслоу, А.В.Меренков, З.Фрейд).

К третьей группе мы относим работы, посвященные изучению феномена девиации. В своем исследовании мы анализировали 5 биогенетические концепции (С.Холл, Э.Торндайк, К.Бюлер, Э.Майер, А.Дженсен и А.Маслоу), антропологический подход (Ч.Ломброзо, Э.Кречмер, Х.Шелдон), психоаналитическую теорию (З.Фрейд, А.Адлер, Э.Фромм, Д.Берковиц, А.Басс, Р.Бэрон, Д.Ричардсон, К.Хорни, Э.Берн и др.), концепции социальной дезорганизации (Т.Шибутани). Социологический подход представлен целым рядом концепций: социетальным подходом, включающим в себя теории аномии Э.Дюркгейма, Р.Мертона, культурной теорией А.Миллера, Э.Сатерленда; теорией социального научения

A.Бандуры; теорией стигматизации Г.Беккера; конфликтологической теорией О.Тура. Анализируются социологические теории девиантного поведения, образующие в наше время самостоятельные исследовательские направления - девиантологию (В.С.Афанасьев, Я.И.Гилинский, Б.М.Левин, Е.М.Позднякова). Также затрагиваются имеющие отношение к изучаемой проблеме труды по современной социологии права (В.П.Казимирчук,

B.Н.Кудрявцев и др.).

Четвертую группу работ составляют труды, посвященные осбенностям подросткового возраста (И.С.Кон, М.И.Бобнева, Ю.Р.Вишневский, Г.Е.Зборовский, И.П.Иванова, В.И.Иванов и др.) и особенностям поведения подростков-девиантов (А.Н.Григорьева,

C.В.Тачина, В.Н.Кудрявцев, Л.М.Зюбин, А.Е.Личко и др.).

Не умаляя достоинств работ перечисленных выше авторов, диссертант полагает, что тема социальной адаптации подростков девиантного поведения требует дальнейшего социологического анализа. Используя широкий круг названных научных работ, автор предлагает один из возможных подходов к решению поставленной проблемы.

Объектом исследования выступили учащиеся девиантного поведения в возрасте 14-16 лет, обучающиеся в образовательных учреждениях - средних школах г.Челябинска.

Предметом исследования явились особенности и противоречия социальной адаптации подростков поведения с точки зрения системы детерминации человеческой деятельности.

Цель диссертационной работы состоит в изучении особенностей и противоречий, характеризующих современное состояние социальной адаптации подростков девиантного поведения.

Цель диссертационной работы определила следующие задачи исследования:

1. Уточнить социологическое содержание определения социальной адаптации.

2. Изучить характер влияния различных факторов на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения.

3. Изучить адаптивные стратегии подростков девиантного поведения.

4. Разработать типологию стратегий адаптивного поведения подростков.

5. Разработать рекомендации для институтов образования по социальной адаптации подростков девиантного поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды современных отечественных и западных социологов, психологов, педагогов, посвященные исследованию девиаций, особенностей социальной адаптации подростков девиантного деструктивного поведения. Изучение процесса социальной адаптации подростков девиантного поведения опирается на общеметодологические и частные социологические теории: социологию личности, социологию образования, социологию семьи, социологию девиантного поведения.

Методологическую основу диссертации составили принципы социологического анализа, культурологического, сравнительно-исторического подхода. С помощью сравнительно-исторического метода выявлены тенденции в развитии социальной адаптации девиантных подростков. Деятельностный подход позволил изучить специфику деятельности подростков, обеспечивающую им адаптацию в обществе. Использование общесоциологической методологии и социологических методов дало возможность проанализировать эмпирические данные.

Культурологический подход позволил выделить ценностную составляющую процесса адаптации девиантных подростков.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили материалы социологического исследования, проведенного автором в 2006 году в школах г. Челябинска (480 человек). В качестве экспертов выступили педагоги средних общеобразовательных школ г. Челябинска в количестве 50 человек. В исследовании были опрошены родители учащихся (50 человек). Выборка трехступенчатая квотная. Методами сбора первичной информации выступал анкетный опрос, глубинное интервью, традиционный анализ документов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено социологическое содержание понятия социальной адаптации, под которым понимается противоречивый процесс взаимодействия личности и общества, определяемый внешней заданностью и внутренней необходимостью приспособления к требованиям конкретной социокультурной среды.

2. Выделены и теоретически обоснованы специфические черты социальной адаптации подростков девиантного поведения:

- социальная адаптация подростков девиантного поведения происходит в соответствии с системой детерминации человеческой деятельности, но с нарушением в связях между ее элементами (внешним требованием и внутренними потребностями, внешним требованием и установками личности и т.д.). Оно характеризуется частичной реализацией норм и правил, предъявляемых окружающей средой, из-за несоответствия внешней и внутренней необходимости должного поведения;

- исходным и единственным фактором социальной адаптации подростков данной категории остается внешняя необходимость, выраженная в требованиях, предъявляемых к поведению в общественных местах, и предъявляемая одним из социальных институтов - школой. Подростки частично признают внешнее требование к выполнению социально одобряемых норм и правил, но из-за неразвитой волевой сферы, двойной 8 морали, присутствующей в обществе, внутренне необходимым оно для них не становится.

3. Доказано, что конкретная микросреда, в которой находятся подростки девиантного поведения, ориентирована на воспроизводство тех норм социального взаимодействия, которые противоречат культуре социума.

4. Показано, что отсутствие единых требований со стороны педагогических работников, родителей, детерминирующих социальную адаптацию подростков, склонных к девиантному поведению, приводит к формированию и проявлению у данных подростков девиаций деструктивных по своей направленности.

5. Доказывается, что противоречие между внешней и внутренней необходимостью должного поведения разрушается тогда, когда индивид лишается возможности нарушать установленные социальной средой правила.

6. Выявлено, что ведущими внешними факторами, влияющими на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения, являются: семья, институты образования, референтные группы, средства массовой информации. Ведущими внутренними факторами выступает потребность реализации своих индивидуальных интересов любой ценой, отрицая установленные социумом способы самореализации и самоутверждения.

7. Выявлены противоречия, препятствующие социальной адаптации подростков девиантного поведения: между требованием со стороны общества выполнения социально одобряемых норм поведения подростками и фактическим отсутствием четких границ нормативности в системе морали и культуры; между приспособительным целеполаганием личности и ожиданиями общества использования активных адаптивных стратегий личностью; между неадекватностью адаптивного потенциала личности подростка и привычными стратегиями индивидуальной и групповой социальной адаптации индивидов к текущим переменам; между разбалансированностью процесса социальной адаптации подростков и недостаточным вниманием социальных институтов к данной проблеме; 9 между провозглашенными государством приоритетными направлениями, способствующими социальной адаптации подрастающего поколения, и ограниченностью материальных условий для обеспечения эффективного воспитательного процесса, обеспечивающего приемлемые для социума способы самореализации и самоутверждения; между реализацией прав детей и подростков на доступное качественное бесплатное основное и дополнительное образование и фактическим сворачиванием социальных программ по поддержке детей и подростков; между требованиями выполнения норм законов и фактическим отсутствием неотвратимости наказания за нарушение моральных и правовых норм.

8. На основании эмпирического исследования разработана типология стратегий социальной адаптации подростков девиантного поведения, включающая в себя следующие типы: «лидер», «фантазер-мечтатель», «бунтарь-разрушитель», «изгой-мечтатель», «конформист».

9. Разработаны рекомендации по социальной адаптации подростков девиантного поведения.

Научно-практическая значимость исследования. Выводы и результаты работы могут быть использованы:

- для дальнейшей теоретической разработки вопросов теории социальной адаптации;

- для разработки спецкурсов для руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов средних школ, УНПО по организации обучения данной категории учащихся;

- для разработки и чтения спецкурсов для студентов социологических, психологических, культурологических, юридических и педагогических специальностей по теме: «Социология девиантного поведения», «Социология культуры», «Социология образования», «Конфликтология», «Девиантология», «Социальные процессы и социальные институты» и т.д.; для разработки программ профилактики правонарушений, безнадзорности среди несовершеннолетних в школах, муниципальных образованиях, субъектах Федерации;

- для осуществления анализа качества образовательного и воспитательного процессов в школах, УНПО, планирования работы на перспективу, внесения корректирующих мероприятий при выявленных отклонениях в процессе образования и воспитания учащихся, организации взаимодействия участников образовательного процесса, всех заинтересованных служб по воспитанию и обучению подростков (комитеты территориального общественного самоуправления, органы социальной защиты, комиссии по делам несовершеннолетних и др.);

- для разработки критериев оценивания и поощрения педагогов, работающих с подростками девиантного поведения.

Апробация работы была представлена в форме докладов и сообщений на конференциях: на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск), 2005; XII

Областной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования: современные тенденции и подходы к обеспечению качества образования» (Челябинск), 2005; Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган), 2006; VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров»

Челябинск), 2006; Международной научно-практической конференции

Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург), 2006; VIII

Всероссийской научной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора З.И. Файнбурга и 40-летию создания лаборатории социологии ПГТУ «Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований» (Пермь), 2006; Международной научно

11 практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск), 2006; X Международной научно-практической конференции «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург), 2007; Районном семинаре «Роль классного руководителя в процессе воспитания личности» (Челябинск), 2007.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ"

Результаты исследования показали: «трудно говорить с незнакомым человеком» (7% родителей и 46% учащихся); «боятся, что разговор не будет анонимным и выплывет наружу» отметили 5% родителей и 18% подростков. А здесь мы видим, что культура общения у населения (взрослого и детского) не позволяет открыто и четко проговаривать свои проблемы. Взаимодействие институтов воспитания и помощи населению в сложных жизненных ситуациях не воспринимается ни родителями, ни подростками как внешняя служба, способствующая социальной адаптации и формированию с ее помощью социально одобряемых стереотипов поведения.

По мнению большинства педагогов, учащиеся обращаются к ним (педагогам) за советом или помощью в трудной жизненной ситуации. Здесь мы видим расхождение с мнением учащихся и родителей. Из них только 3% подростков обращаются к учителям. Анализ результатов глубинного интервью показал: педагоги не ожидали таких различий во мнениях с подростками и были неприятно удивлены. Причины таких расхождений, по мнению учителей следующие: подростки сомневаются в компетентности педагогов в разрешениях конфликтов, оценке ситуаций межполовых различий и связанных с ними отношений у подростков.

Чаще всего учащиеся (по мнению учителей) обращаются к ним в следующих случаях: конфликты с одноклассниками (педагоги переоценивают обращения подростков к ним по вопросам разрешения конфликтов с одноклассниками более чем в 2 раза); конфликты с другими учителями (переоценивают в 5 раз); отношения с противоположным полом переоцениваются почти в 8 раз; решения материальных проблем - в 2 раза. По причинам трудоустройства, организации досуга, по проблемам материальным, финансовым, дальнейшего обучения, репетиторства мнения не различаются. Однако педагогические работники недооценивают обращение учащихся по вопросам затруднений в учебе, связано это часто с тем, что дополнительные занятия большинством педагогов рассматриваются только как подработка. Учителя не занимаются дополнительно с учащимися без оплаты. Подростки, видя такое отношение, начинают активно отрицать то, что пропагандируется педагогами в качестве норм и общественных ценностей.

Способ разрешения конфликтных ситуаций, как стереотип поведения в сложных ситуациях выглядит следующим образом: большинство учащихся предпочитает переговоры, убеждение, при этом половина исследуемых использует брань и крик; 37% - зовут кого-нибудь постарше, почти треть подростков решают проблемы силой, кулаками и столько же зовут на помощь друзей; иногда обращаются к родителям, т.е. в большинстве случаев используют деструктивные по своей направленности способы разрешения

140 конфликта. Подростки отмечают, что часто или очень часто вступают в конфликты - 53%. Почти половина подростков не реже одного раза участвовали в разрешении конфликтов с позиции силы, а треть не реже, чем 2-3 раза в год. Приведенные данные характерны как для респондентов женского пола, так и для респондентов мужского пола. Тендерных различий не выявлено.

Таким образом, подсознательно осуществляемый процесс освоения практических действий, обеспечивающих некую схему практических действий (динамический стереотип) направлен на утверждение собственной правоты с позиции силы. Если учесть, что в отношении большинства подростков данной категории у общественности сложилось отрицательное мнение, то не трудно себе представить, что с точки зрения внешней необходимости, именно к этим подросткам будут применены меры принуждения в виде наказания за драки, «разборки». А это, в свою очередь, приведет к активному сопротивлению со стороны подростков этим мерам воздействия. Таким образом, динамический стереотип как проявление внутренней необходимости закрепит в сознании деструктивные способы решения конфликтов.

В решении проблем значительная часть подростков используют предыдущий опыт (независимо от того, к каким последствиям он привел); 32% учащихся опираются на советы родителей и учителей, признавая за ними право вмешиваться в свою жизнь; 23% - используют советы сверстников; некоторые действуют спонтанно, «сами не знают, как поступят».

В исследовании в качестве проявления динамического стереотипа было выявлено мнение подростков о том, легко ли они приспосабливаются к разным (порой трудным) жизненным обстоятельствам. Больше половины учащихся утвердительно ответили на этот вопрос. Это и понятно. Мы полагаем, что сама жизнь, события, с которыми сталкиваются подростки, ставит их в ситуацию приспособления к сложившимся обстоятельствам. Большинство из них вынуждены «карабкаться», чтобы элементарно выжить

141 крадут, чтобы поесть; уходят из дома, бродяжничают, когда родители «уходят в запой» и т.д.).

Из всех опрошенных подростков, 38% респондентов ответили, что не всегда могут приспособиться к трудным жизненным ситуациям, под которыми понимают проблемы с учебой, установление взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, «им мешает чувство того, что не получится, а значит, незачем стараться что-то предпринимать, проще переждать, что само все уладится». При этом, если ситуация все же не разрешается, подростки готовы просто «уйти в себя», сделаться незаметнее, остальные 7% затруднились дать однозначный ответ. Таким образом, подростки признают, что им труднее приспособиться к нормальным условиям.

В работе мы выясняли, кто, по мнению родителей и учащихся, лучше всего приспосабливается в жизни. В таблице представлено распределение ответов родителей и учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический анализ особенностей и противоречий социальной адаптации подростков девиантного поведения и анализ результатов эмпирического исследования позволили сделать следующие научные и практические выводы.

Социальная адаптация представляет собой сложный противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества. Процесс адаптации может разворачиваться в разнообразных условиях. В работе сделан упор на адаптацию к постоянным условиям жизни, потому что «адаптация к жизни» представляет собой качественно иной тип социальных процессов. Такая адаптация предполагает постепенное усвоение ценностей культуры и социальных норм, поиск своего места в реальном социуме на определенном историческом этапе и должна иметь как идеальный конечный результат -самореализацию личности в конкретной социальной среде.

Определена позиция, с которой исследовалась социальная адаптация подростков девиантного поведения. Это теория детерминации человеческой деятельности.

С точки зрения данной теории, в каждой конкретной ситуации выстраивается та система взаимодействия социального субъекта с окружающей средой и с самим собой, которая имеет свой определенный элемент жесткого принуждения. Возникает отношение необходимости, которая определяется как внешними условиями, так и самим человеком. Эти два вида необходимости запускают и завершают всю цепочку детерминации человеческой жизнедеятельности. Эти ведущие детерминанты создают всю совокупность потребностей, интересов, целей, ценностных ориентаций, установок, стимулов и мотивов человеческого поведения, определяющего социальную адаптацию индивида.

В работе дано авторское определение социальной адаптации, под которой понимается противоречивый процесс взаимодействия личности и общества, определяемый внешней заданностью и внутренней необходимостью приспособления к требованиям конкретной

150 социокультурной среды. Суть противоречия процесса социальной адаптации заключается в том, что, с одной стороны, неизвестно, насколько личность готова изменить себя для того, чтобы принять внешние требования, а с другой - насколько общество готово признать некую специфичность поведения индивида.

В работе рассмотрена специфика социальной адаптации подростков девиантного поведения, обусловленная влиянием факторов, к которым отнесены: семья, институты образования, референтные группы, СМИ, районы проживания. Девиантное поведение не определяется «прирожденными механизмами», а детерминируется социальными факторами такими, как: характер микросреды, групповые взаимоотношения, недостатки воспитания и другими. Выявлено, что ведущими внешними факторами, влияющими на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения, являются: семья, институты образования, референтные группы, средства массовой информации. Ведущими внутренними факторами выступает потребность реализации своих индивидуальных интересов любой ценой, отрицая установленные социумом способы самореализации и самоутверждения.

Выделены и теоретически обоснованы специфические черты социальной адаптации подростков девиантного поведения: социальная адаптация подростков девиантного поведения происходит в соответствии с системой детерминации человеческой деятельности, но с нарушением в связях между ее элементами (внешним требованием и внутренними потребностями, внешним требованием и установками личности и т.д.). Оно (нарушение) характеризуется частичной реализацией социальных норм и правил подростками из-за несоответствия внешней и внутренней необходимости должного поведения; исходным и единственным фактором социальной адаптации подростков данной категории остается внешняя необходимость, выраженная в требованиях, предъявляемых к поведению в общественных местах, и предъявляемая одним из социальных институтов -школой.

В работе утверждается, что понятие девиантного или отклоняющегося от нормы поведения сопряжено, прежде всего, с понятием «норма». Современное общество стало более терпимо относиться к таким проявлениям «не нормы», как: курение, сквернословие, распитие пива, ранние сексуальные связи и т.д. - то есть существует проблема размытости границ нормы. Внешняя необходимость сама не обладает нормативностью, что в значительной степени не помогает как профилактике девиантности среди подростков, так и изучению девиантности и уточнению понятия «деструкции».

Доказано, что конкретная микросреда, в которой находятся подростки девиантного поведения, ориентирована на воспроизводство тех норм социального взаимодействия, которые противоречат культуре социума.

Показано, что отсутствие единых требований со стороны педагогических работников, родителей, детерминирующих социальную адаптацию подростков, склонных к девиантному поведению, приводит к формированию и проявлению у данных подростков девиаций, деструктивных по своей направленности.

Доказывается, что противоречие между внешней и внутренней необходимостью должного поведения разрушается тогда, когда индивид лишается возможности нарушать установленные социальной средой правила.

Выявлены противоречия, препятствующие социальной адаптации подростков девиантного поведения: между требованием со стороны общества выполнения социально одобряемых норм поведения подростками и фактическим отсутствием четких границ нормативности в системе морали и культуры; между приспособительным целеполаганием личности и ожиданиями общества использования активных адаптивных стратегий личностью; между неадекватностью адаптивного потенциала личности подростка и привычными стратегиями индивидуальной и групповой социальной адаптации индивидов к текущим переменам; между разбалансированностью процесса социальной адаптации подростков и недостаточным вниманием социальных институтов к данной проблеме; между провозглашенными государством приоритетными направлениями, способствующими социальной адаптации подрастающего поколения, и ограниченностью материальных условий для обеспечения эффективного воспитательного процесса, обеспечивающего приемлемые для социума способы самореализации и самоутверждения; между реализацией прав детей и подростков на доступное качественное бесплатное основное и дополнительное образование и фактическим сворачиванием социальных программ по поддержке детей и подростков; между требованиями выполнения норм законов и фактическим отсутствием неотвратимости наказания за нарушение моральных и правовых норм.

Исследование показало, что стратегии социальной адаптации в сложных жизненных ситуациях направлены на утверждение собственной правоты с позиции силы.

Анализ результатов исследования позволил сконструировать типологию выбора стратегий социальной адаптации подростками девиантного поведения. По основанию, образованному сочетанием таких признаков, как принятие норм и отрицание норм; наличие взаимодействия индивида и социальной среды; степень принятия внешней нормативности, степень осознанности принятия внешней нормативности как внутренне необходимой, выделено пять типов: «лидер», «фантазер-мечтатель», «бунтарь-разрушитель», «изгой-мечтатель», «конформист». Данная типология фактически отражает отношение к усвоению норм, заданных внешними носителями как внутренне необходимых.

Доказано, что семья, институты образования, референтные группы, СМИ, районы проживания формируют внешнюю необходимость (внешнее требование) для усвоения подростками норм, ценностей, принятых в обществе. Вместе с тем, они являются мощными дезадаптационными факторами.

Проведенное исследование позволило выработать рекомендации: муниципальным органам управления образования, руководителям учреждений образования:

- разработать критерии получения грантов (президентского, губернаторского) образовательными учреждениями, обучающими подростков девиантного поведения;

- продумать систему поощрения и мотивации (разработать критерии определения успешности) педагогов, работающих с данной категорией подростков; разработать систему подготовки квалифицированных кадров для работы с подростками-девиантами; разработать механизм взаимодействия всех социальных институтов, заинтересованных в профилактике правонарушений, беспризорности, социальных патологий подростков данной категории; руководителям образовательных учреждений:

- создавать условия для возможности трудоустройства и одновременного получения образования подростками;

- привлекать общественность к решению вопросов беспризорности, безнадзорности несовершеннолетних (комитеты территориального самоуправления, трудовые коллективы родителей, Попечительские советы, родительские комитеты и др.);

- выходить с предложениями в комиссии по делам несовершеннолетних, Прокуратуру для решения вопросов наказания родителей (законных представителей) за неисполнение своих обязанностей по воспитанию детей и подростков, за собственные формы девиантного деструктивного поведения; педагогам:

- учитывать специфику процесса социальной адаптации подростков девиантного поведения деструктивной направленности при организации обучения, воспитания, общения с ними;

- создавать ситуации успеха для формирования мотивации в учении и развития волевых качеств подростков данной социально-демографической группы с помощью вовлечения их в социально значимую деятельность, прежде всего трудовую (уборка дворов, территорий, косметический ремонт помещений и т.д.);

- создавать условия на уроках и внеклассных мероприятиях для развития у подростков данной категории мыслительной деятельности с помощью организации частично-поискового метода в учении, ролевых тренингов и другого;

- расширять свои поведенческие реакции в ответ на неадекватное поведение подростков с помощью повышения собственной психологической компетентности, через тренинги, круглые столы, индивидуальные консультации с педагогом психологом, социальным педагогом, юристом; родителям: своевременно сообщать о проблемах общения с подростком в образовательные учреждения, службы социальной защиты и другие для быстрого реагирования педагогами и специалистами служб в решении подростковых проблем; учиться решать собственные проблемы (развод, потеря работы, создание новой семьи и т.д.) с учетом мнения подростка, не обвиняя его в случившихся трудностях, не налагая на него ответственность за собственные психологические проблемы в отношениях с другими членами семьи и т.д. в случае тяжелых жизненных ситуаций учиться обращаться за помощью в специализированные центры и принимать эту помощь, тем самым показывая подросткам способы адекватного реагирования на проблемы и использования активных стратегий социальной адаптации в сложных условиях.

Мы понимаем, что в рамках одного исследования невозможно рассмотреть все вопросы, связанные с социальной адаптацией подростков девиантного поведения деструктивной направленности. Перспективными темами исследования могут стать:

1. Особенности взаимодействия социальных институтов по вопросам профилактики безнадзорности, беспризорности, социального сиротства несовершеннолетних.

2. Состояние системы подготовки и переподготовки кадров при организации работы с подростками девиантного деструктивного поведения.

3. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков делинквентного поведения: социологический анализ.

4. Проблема социального сиротства в современной России: социологический анализ.

Список научной литературыАнфалова, Ирина Викторовна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская, АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 301с. - Библиогр. в примеч.: с. 297-300.

3. Аверин, В. А. Психология детей и подростков Текст. : учеб. пособие / В. А. Аверин. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998.-379 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. : лекции по введ. в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - (Золотой фонд психотерапии). - 213 с.

5. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля Текст. : [сб. ст.] / Рос. акад. наук, Ин-т социол. ; отв. ред. Я. И. Гилинский. М.: ИС, 1992. - 182 с.

6. Александровский, Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю. А. Александровский. М.: Наука, 1976.272 с.

7. Алексеева, О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности Текст. : автореф. дисс. канд. психол. наук. / О. Ф. Алексеева. -М., РГПУ, 1994. 139 с.

8. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б. Н. Алмазов. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 151 с.

9. Альтшулер, В. Б. Наркомания Текст. : дорога в бездну : кн. для учителей и родителей / В. Б. Альтшулер, А. В. Надеждин. М. : Просвещение, 2000. -46 с.

10. Американская социологическая мысль Тексты. / Р. Мертон, Д. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц ; под общ. ред. В. И. Добренькова. М. : Междунар. Ун-т Бизнеса и Упр., 1996. - 557 с.

11. Амосов, Н. М. Мышление и информация Текст. / Н. М. Амосов // Проблемы мышления в современной науке. М., 1964. - С. 186-198.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000. - 351с. - (Памятники психологической мысли).

13. Анисимов, JI. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи Текст. / JI. Н. Анисимов. М. : Юрид. лит., 1988. -175 с.

14. Аронсон, Э. Общественное животное Текст. : введ. в социал. психологию : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Аронсон ; науч. ред.

15. B. С. Магун. М.: Аспект Пресс, 1998. - 517 с. - Библиогр.: с.445-479.

16. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

17. Афанасьев, В. С. К вопросу о понятии антисоциального поведения Текст. / В. С. Афанасьев, Н. В. Маточкин // Вестник ЛГУ. 1979. - № 3.1. C. 76-79.

18. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток : практ. руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Роберт Т. Байярд, Джин Байярд ; пер. с англ. А. Б. Орлова. М.: Журн. "Семья и шк.", 1995. - 223 с. - (Школа для родителей).

19. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. : пер. с англ. / А. Бандура, Р. Уолтере. М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 509 с. - (Психология XX в.).

20. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология Текст. / Э. С. Бауэр. М., Л.: Изд. ВИЭМ, 1935.-206 с.

21. Бахрушин, С. В. Борьба с детской преступностью в связи с войной Текст. / С. В. Бахрушин // Призрение и благотворительность в России. -М. :СПБ, 1916.-С. 124-126.

22. Беккер, Г. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении Текст. / Г. Беккер, А. Босков. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. - 896 с.

23. Белкин, А. С. Отклонение в поведении школьников Текст. : учеб. пособие / А. С. Белкин. Свердловск : Среднеуральск. кн. изд.-во, 1973. -138 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. М. : Лист-Нью ; Центр общечеловеческих ценностей, 1997.-399 с.

25. Берн, Э. Познай себя Текст. : о психиатрии и психоанализе для всех, кто интересуется / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. - Екатеринбург : ЛИТУР, 2004. - 365 с.: ил.

26. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В. М. Бехтерев, отв. ред. : Е. А. Будилова, Е. И. Степанова ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 1994. - 399 с. - (Памятники психологической мысли).

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П. П. Блонский. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 703 с.

28. Бобнева, М. И. Социальное развитие личности Текст. : психологическая проблема / М. И. Бобнева // Общественные науки. 1989. - № 1. - С. 1417.

29. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

30. Борискин, А. Н. Социальные аспекты адаптации молодого рабочего к промышленному производству и трудовому коллективу Текст. / А. Н. Борискин. Воронеж : б. и., 1978. - 92 с.

31. Братусь, Б. С. Аномалия личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-300 с.

32. Братусь, Б. С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма Текст. / Б. С. Братусь, П. И.Сидоров. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 145 с. -Библиогр.: с. 140-143.

33. Буева, JL П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. -М. :МГУ, 1968.-268 с.

34. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. / JI. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 268 с.

35. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст. : записки дет. психиатра : кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

36. Бэрон, Р. Агрессия Текст. : учеб. пособие для психол. фак. вузов / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб. и др. : Питер, 2000. - 351с. - (Мастера психологии).

37. Бэрон, Р. Агрессия Текст. : учеб. пособие для психол. фак. вузов / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб. : Питер, 1999. - 349с. : ил. - (Мастера психологии).

38. Бюлер, К. Теория языка Текст.: репрезентатив. функция яз.: пер. с нем. / Карл Бюлер ; вступ. ст. Т. В. Булыгиной, А. А. Леонтьева. 2-е изд. - М. : Прогресс, 2000. - 503 с. - (Филологи мира).

39. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми Текст. : пер. с нем. / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991. - 142 с. - Библиогр.: с. 137-140.

40. Ващекин, Н. П. Информационная деятельность и мировоззрение Текст. / Н. П. Ващекин, Ю. Ф. Абрамов, науч. ред. А.Д. Урсул. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1990. - 292 с.

41. Вебер, М. Избранное Текст. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 722 с.

42. Вебер, М. Избранные произведения Текст. : пер. с нем. / М. Вебер, сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова ; предисл. П. П. Гайденко ; коммент. А. Ф. Филиппова. М. : Прогресс, 1990. - (Социологическая мысль Запада). - 805 с.

43. Виноградов, В. А. Информационная культура, как фактор повышения информационной деятельности Текст. / В. А. Виноградов. М. : Наука, 1990.-46 с.

44. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. А.В. Петровского. М.: Прогресс, 1973. - 288 с.

45. Воложин, А. И. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления Текст. / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин. - М. : Медицина, 1987. - 177 с. - Библиогр.: с. 171-176 (150 назв.).

46. Выготский, J1. С. Педология подростка Текст. : развитие интересов в переходном возрасте / JI. С. Выготский // Психология подростка : хрестоматия / сост. Фролов Ю. И. М., 1997. - С. 232-285.

47. Габиани, А. А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы Текст./А. А. Габиани. М.: Мысль, 1990. - 222 с. - Библиогр. в примеч.: с. 214-221.

48. Галюк, А.Д. Представления молодежи о жизненном успехе Текст. : социологический анализ : автореф дис.канд. сциол. наук. / А.Д. Галюк. -Екатеринбург, 2005. 23 с.

49. Ганнушкин, П. Б. Избранные труды Текст. / П. Б. Ганнушкин ; под ред. проф. О. В. Кербикова. Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. - 414 с. -(Психологические этюды).

50. Гилинский, Я. И. «Отклоняющееся поведение» как социальное явление Текст. / Я. И. Гилинский // Человек и общество. JI., 1971. - вып. 8. -С.113-118.

51. Гилинский, Я. И. Девиантное поведение подростков Текст. : состояние, проблемы, перспективы / Я. И. Гилинский // Бюллетень Защиты Прав Ребенка. С.-Пб., 1994. - С. 7-12.

52. Гилинский, Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль Текст.: избр. ст. / Я. И. Гилинский ; Ассоц. «Юрид. Центр». СПб.: Изд-во Р. Арсланова «Юридический центр Пресс», 2004. - (Теория и практика уголовного права и уголовного процесса).

53. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социальная теория Текст. / Я. И. Гилинский // Социологические исследования : Социс. 1991. - № 4. - С. 72-79.

54. Глухов, В. А. Проблемный подросток Текст. : конституциональные особенности личности : метод, материалы. / В. А. Глухов, JI. Н. Глухова. -Челябинск, Б. и., 2002. 39 с.

55. Гончарук, С. И. Законы развития и функционирования общества Текст. : гносеол. и методол. анализ. / С. И. Гончарук. М.: Высш. шк., 1977. - 144 с.

56. Гофман, А. Б. Семь лекций по истории социологии Текст. / А. Б. Гофман. М.: Мартис, 1995. - 203 с.

57. Громов, И. А. Западная теоретическая социология Текст. / И. А. Громов, А. Ю. Мацкевич, В. А. Семенов. СПб.: Ольга, 1996. - 286 с.

58. Гуссерль, Э. Избранные работы Текст. : [пер. с нем.] / Эдмунд Гуссерль ; [сост. В.А. Куренной; ред. Е.Ознобкина]. М. : Территория будущего, 2005.-458 с.

59. Данные районного Управления Внутренних Дел по Центральному району г. Челябинска за 2006 г.

60. Данные районного Управления Внутренних Дел по Центральному району г. Челябинска за 2005 г.

61. Дарвин, Ч. Происхождение видов Текст. / Ч. Дарвин. М. : Сельхозгиз, 1952.-484 с.

62. Девиантное поведение детей и подростков Текст. : проблемы и пути их решения / под ред. В. А. Никитина. М.: Б. и., 1996. - 73 с.

63. Девиантность и социальный контроль в России. (19-20 вв.) Текст. : тенденции и социальное осмысление. СПб.: Алетейя, 2000. - 384 с.

64. Джеймс, У. Введение в философию Текст. : Пер. с англ. / У. Джеймс; Общ. ред., послесл., примеч. А.Ф.Грязнова. М.: Республика, 2000. -315 с. - (Философская пропедевтика).

65. Джонсон, В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться Текст. : рук. для родных и близких тех, кто страдает от химической зависимости:162метод убеждения. / В. Джонсон.- М. : М. В. Секачев, 2000.- 127 с. (Как помочь тому, кто не желает помощи.).

66. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков Текст. (пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников) / под ред. А. А. Беличевой. М. : Ред.-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 352 с.

67. Дилтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дилтей ; пер. с нем. Е. Д. Зайцевой. М.: Русский книжник, 1924. - 118 с.

68. Дриль, Д. А. Малолетние преступники Текст. : этюд по вопросу о человеческой преступности, ее факторах и средствах борьбы с ней. / Д. А. Дриль. М., 1888. - Вып. 2 : психология преступности. - 255 с.

69. Дьюи, Д. Общество и его проблемы Текст. / Д. Дьюн ; пер с англ. И.И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. М. : Идея-Пресс, 2002. - 160 с.

70. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Методика социологии Текст. / Э. Дюркгейм ; пер. с фр М. : Наука, 1991. - 572 с. -(Социологическое наследие).

71. Дюркгейм, Э. Самоубийство Текст. : социологический этюд / Э. Дюркгейм ; пер. с фр. А. Н. Ильинского. СПб. : Союз, 1998. - 492 с. -(Психология и социология : страницы классики).

72. Дюркгейм, Э. Социальный элемент в самоубийстве Текст. / Э. Дюркгейм // Дюркгейм, Э. Самоубийство : социологический этюд / Э. Дюркгейм. -СПб., 1998.-С. 367-389.

73. Дюркгейм, Э. Ценностные и реальные суждения Текст. / Э. Дюркгейм // Социологические исследования. 1991. -№ 2. - С. 106-114.

74. Еникеева, Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков Текст. : учеб. пособие. / Д. Д. Еникеева. М. : Академия, 1999.- 144 с.

75. Заиграев, Г. Г. Образ жизни и алкогольное потребление Текст. / Г. Г. Заиграев. М. : Знание, 1991. - 63 с.

76. Закон Об образовании Текст.: Федеральный закон от 10 июля 1992 года. М.: ИНФРА-2003. - (Федеральный закон ; вып. 15 (90). - 55 с.

77. Зборовский, Г. Е. Общая социология Текст. : учеб. для вузов по спец. 020300 "Социология" / Г. Е. Зборовский. М. : Гардарики, 2004. -(Disciplinae). - 591 с.

78. Зборовский, Г. Е. Социология образования Текст. : в 2 ч. : учеб. пособие. / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург, 1993. - 188 с.

79. Зинатулина, Г. Г. Профилактика и коррекция девиантного поведения учащихся школ Текст.: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. -204 с.

80. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

81. Змановская, Е. В. Девиантология. (Психология отклоняющегося поведения) Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е. В. Змановская. М.: Академия, 2004. - 288 с.

82. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися Текст. : (метод, пособие для проф.-техн. учеб. завед.) / Л. М. Зюбин. М. : Высш. шк., 1982. - 191с. - (Профессионально-техническое образование).

83. Иванов, В. Н. Девиантное поведение Текст. : причины и масштабы / В. Н. Иванов // Социально-политический журнал. 1995. - № 2. - С. 47-50.

84. Иванова, И. П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. / Н.П. Иванова, И. А. Бобылева, О. В. Заводилкина. М. : Дом, 1999. -60 с.

85. Игошев, К. Е. Семья. Дети. Школа. Текст. / К. Е. Игошев, Г. М. Миньковский М.: Юрид. Лит., 1989. - 166 с.

86. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания Текст. / М. 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов. М.: Гардарики, 1996. - 111 с.

87. Исследования материалов заседаний Педагогических Советов, проведенные в школах г. Челябинске. 2002 г.

88. История социологии. Текст. / Под общ. ред. А. Н. Елсукова, Г. Н. Соколовой, А. А. Грицанова, Т. Г. Румянцевой. Мн. : Выш. школа, 1997. -381 с.

89. История теоретической социологии Текст.: в 5т. М.: Магистр, 1997.164

90. Т.2 : Социология 19 века. Профессионализация социально-научного знания. 1997.- 142 с.

91. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М. : Мысль, 1974.-339 с.

92. Казакова, Е. В. Профилактика нравственно-правовой девиации в поведении сотрудника ОВД Текст. // Материалы научно-педагогических чтений / под ред. Б. Ф. Кваши. СПб. : СПб Университет МВД России, 1998.-С. 98-99.

93. Казанцева, О. В. Особенности проведения игры Г. Хорна и ее влияние на развитие социальной компетентности детей-сирот Текст. /О. В. Казанцева // Семейная психология и семейная терапия. 1999 - № 1. - С. 38-43.

94. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. /В. П. Казначеев. Новосибирск : Наука, 1980.-192 с.

95. Калайков, И. Цивилизация и адаптация Текст. / И. Калайков. М. : Прогресс, 1984.-240 с.

96. Карпович, В. Н. Проблема. Гипотеза. Закон Текст. / В. Н. Карпович. -Новосибирск : Наука, 1980. 176 с.

97. Клейберг, Ю. А. Социально-психологические аспекты девиантного поведения подростков Текст. : реальность и перспективы / Ю.А. Клейберг, JI.A. Кокорева, Р.В. Шмелев // Проблемы психологии и эргономики. 2002. - № 4. - С. 13-16.

98. Клюева, Н. В. Психолог и семья Текст. : диагностика, консультации, тренинг. / Н. В.Клюева. Ярославль : Акад. развития, 2001. - 159 с.-(Практическая психология в школе).

99. Ковалев, В. В. Патология личности и девиантное поведение Текст. : рук. по психиатрии / В. В. Ковалев; под ред. Т. Б. Дмитриевой. М. : Медицина, 1988.-439 с.

100. Коган, В. 3. Теория информационного взаимодействия Текст. / В. 3. Коган // Философско-социологические очерки. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. - 242 с.

101. Коган, Jl. Н. Социология культуры Текст. : учеб. пособие /Л. Н. Коган- Екатеринбург : Изд-во УРГу, 1992. 228 с.

102. Коган, Л. С. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. С. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

103. Козырев, В. Я. Введение в социологию образования Текст. / В. Я. Козырев. М.: Б. и., 1984. - 252 с.

104. Коломинский, Я. Л. Человек Текст. : психология / Я. Л. Коломинский.- М.: Просвещение, 1980. 178 с.

105. Кон, И. С. В поисках себя Текст. : личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. -217 с.

106. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.

107. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1982.-203 с.

108. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979.-241 с.

109. Кон, И. С. Развитие личности ребенка Текст. / И. С. Кон. М. : Педагогика, 1987. - 212 с.

110. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. : истор.-этногр. перспектива / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 169 с.

111. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-386 с.

112. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М. Ю. Кондратьев ; Акад. пед. и социал. наук. Воронеж : Модэк, 1997. - 336 с.

113. Кравченко, А. И. Основы социологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений / А. И. Кравченко. М. : Академия, 1997.-380 с.

114. Крапивинский, С. Э. Социальная философия Текст. / С. Э. Крапивинский. Волгоград : Комитет по печати, 1995. - 189 с.

115. Краткий словарь по социологии Текст. / под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Ляпина ; сост. О. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1988. -477 с.

116. Кречмер, Э. Об истерии Текст. / Э. Кречмер. СПб. : Питер, 2001. -142 с.

117. Кречмер, Э. Строение тела и характер Текст. / Э. Кречмер ; пер с нем. М.: Эксмо, 2003.-414 с.

118. Круглов, Ю. Н. Особенности организации досуга учащихся учреждений начального профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Ю. Н. Круглов. Екатеринбург, 2004. -21 с.

119. Кудрявцев, В. Н. Закон, поступок, ответственность Текст. / В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1987. - 448 с.

120. Кудрявцев, В. Н. Правовое поведение Текст. : норма и патология / В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1982. - 287 с.

121. Кудрявцев, В. Н. Правовое поведение Текст. : норма и патология / В. Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1983. - 287 с.

122. Кудрявцев, В. Н. Причины правонарушений Текст. / В. Н. Кудрявцев. -М.: Наука, 1976.-287 с.

123. Кузнецов, Н. Ф. Проблемы криминологической детерминации Текст. / Н. Ф. Кузнецов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 204 с.

124. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 73 с.

125. Кули, Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Чарльз Хортон Кули ; пер. с англ. Смирновой Н. М., Зотова О. А. 2-е изд., испр. - М.: Идея-Пресс, 2001. - 309 с.

126. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении Текст. / Л. Леви-Брюль. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 608 с.

127. Левин, Б. М. Алкоголизм и общество Текст. / Б. М. Левин, М. Б. Левин. М.: Политиздат, 1987. - 126 с.

128. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление Текст. / К. Леви-Стросс; пер., вступ. ст. и примеч. А. Б. Островского. М.: Республика. 1994. - 384 с.

129. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард. -Киев : Выща школа, 1989. 390 с.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

131. Лисицин, Ю. П. Алкоголизм Текст. / Ю. П. Лисицин, Н. Д. Копыт. -М.: Медицина, 1979. 231 с.

132. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко // Психология индивидуальных различий : тексты. М., 1982.-С. 288-318.

133. Личко, А. Е. Подростковая наркология Текст. / А. Е. Личко, В. С. Битенский. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1991.-301 с.

134. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) Текст. / под ред С. Г. Вершловского. СПб.: Изд-во СПбГУМП, 1996. - 218 с.

135. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство Текст. / Ч. Ломброзо. -Репринт, изд. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1892. - 252 с.

136. Ломброзо, Ч. Преступление Текст. / Ч. Лоброзо ; пер. Г. Н. Гордона. -СПб., 1990.-264 с.

137. Лукасевич, Я. О детерминизме Текст. / Я. Лукасевич // Вопросы философии. 1995. -№ 5. - С. 60-72.

138. Лушагина, И. Детям риска требуется помощь Текст. / И. Лушагина // Воспитание школьников. 1997. - № 4. - С. 94-102.

139. Майер, Э. Контрасты. Конфликты Текст. : беседы с Дитрихом Бреннеке и Матисом Ханзеном / Эрнст Майер. Л.: Музыка, 1984. - 215 с.

140. Малиновский, Б. Научная теория культуры Текст. / Б. Малиновский ; пер. с англ. И. В. Утехина ; вступ. ст. А. Байбурина. М. : ОГИ, 1999. -208 с.

141. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т. Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

142. Манакова, Е. И. Диагностика отклоняющегося поведения подростков Текст. / Е. И. Манакова. Омск : Б. и., 1998. - 69 с.

143. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. / JI. В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

144. Маркарян, Э. С. Вопросы системного исследования общества Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Знание, 1972. - 62 с.

145. Маркович, Д. Ж. Общая социология Текст. : учеб. : пер. с серб. / Д. Ж. Маркович. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1998. - 431 с.

146. Маркс, К. Социология Текст. / К. Маркс ; пер. с нем. и авт. вступ. ст. Ю. Н. Давыдов ; Ин-т социологии РАН и др. М.: Канон-пресс - Ц: Кучково поле, 2000. - 432 с.

147. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

148. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности : тексты / под ред. 10. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 201-288.

149. Массен, П. Развитие личности ребенка Текст. / П. Массен, Д. Конджер, Д. Каган. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

150. Материалы Педагогического Совета Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №53 г. Челябинска. Модель школы адаптивного типа Текст. Челябинск, 2001.

151. Махов, Ф. С. Жить без проступков и правонарушений Текст. / Ф. С. Махов. -М.: Юрид. лит., 1986. 158 с.

152. Медведев, В. И. Классификация поведенческой адаптации Текст. / В. И. Медведев // Физиология человека. 1982. -№ 3. - С. 362-374.

153. Меерсон, Ф. 3. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность Текст. / Ф. 3. Меерсон. М.: Наука, 1975. - 264 с.

154. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф. 3. Меерсон. -М.: Наука, 1981. 178с.

155. Мельникова, Н. Н. Процесс социально-психологической адаптации. Подходы к изучению Текст. / Н. Н. Мельникова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. Челябинск : ЮУрГУ, 1998.-Т. 1.-С. 31-49.

156. Мельникова, Н. Н. Стратегии социальной адаптации Текст. : автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. / Н. Н. Мельникова. -Ярославль, 2004. 74 с.

157. Меренков, А. В. Педагогика саморазвития личности Текст. / А. В. Меренков. Екатеринбург, Б. и., 2001. - 230 с.

158. Меренков, А. В. Система детерминации человеческой деятельности Текст. / А. В. Меренков. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. горно-геол. академии, Изд-во Банк культурной информации, 2003. - 228 с.

159. Мертон, Р. Социальная структура и аномия Текст. / Р. Мертон // Социология преступности : современные буржуазные теории / пер. с фр. Е. А. Самарской, ред. пер. М. Н. Грецкий. М., 1966. - С. 299-313.

160. Мид, М. Культура и мир детства Текст. : избр. произведения / М. Мид ; пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева ; сост., авт. послесл., с. 5-30, и отв. ред. И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 429 с.

161. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я Текст. / А. Миллер ; науч. ред. А. Б. Орлов ; пер с нем. И. В. Розанова, И. В. Силаевой. М.: Академический Проспект, 2006. - 144 с.

162. Миллер, А. Р. Характер, личность. Успех Текст. / А. Р. Миллер, С. Шелли ; пер. с англ. А. В. Устюжанина. М. : ACT : Астрель, 2005. -XVIII, 356 с.

163. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И. А. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973.-вып. 2.-С. 111-120.

164. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации. Текст. : дисс. канд. фил. наук. /И. А. Милославова. М., 1974. - 195 с.

165. Милославова, И. А. Структура социальной адаптации Текст. / И. А. Милославова // Герценовские чтения. Философия и социальная психология. Л., 1976.-С. 109-114.

166. Михайловская, И. Б. Трудные ступени Текст. : профилактика антиобщественного поведения / И. Б. Михайловская, Г. В. Вершинина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

167. Молодежь Текст. : тенденции социальных изменений : сб. ст. СПб., 2000.-417 с.

168. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

169. Мудрик, А. В. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для вузов по спец. 050711 (031300) "Соц. педагогика" / А. В. Мудрик. М. : Academia, 2004. - (Высшее профессиональное образование). - 299 с. -Библиогр. в конце гл.

170. Нарушения поведения у детей и подростков Текст. : особенности клиники, терапии, и социал. адаптации : сб. ст. М.: Б. и., 1981. - 180 с.

171. Насилие, жестокость, агрессия. Криминально психологическое исследование Текст. : сб. науч. трудов. / ВНИИ проблем укрепления законов и правопорядка ; отв. ред. А. Р. Ратинов. - М. : Б. и., 1990. - 149 с.

172. Началджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности Текст. / А. А. Началджян Ереван : Б. и., 1988. - 262 с.

173. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. М.: Изд-воМГУ, 1992.- 199 с.

174. Олейников, В. С. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности Текст. : автореф. дисс.канд. фил. наук. / В. С. Олейников. JL, 1977. - 13 с.

175. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики Текст. : метод, рекомендации. М. : Б. и., 1991. - 151 с.

176. Павлов, И. П. Мозг и психика Текст. : избр. психол. труды / И. П. Павлов; Рос. акад. образования, Моск. психол. соц. ин-т ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М., Воронеж.: МПСИ, 2004. - 314 с.

177. Парыгин, Б. Д. Научно-техническая революция и личность Текст. : социально-психологические проблемы [Текст] / Б. Д. Парыгин. М. : Политиздат, 1978. - 240 с.

178. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

179. Парсонс Т. О структуре социального действия : Сб. : Пер. / под общ. ред.: В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского. М. : Академ. Проект, 2000. -463 с.

180. Патологические нарушения поведения у подростков Текст. / под ред. А.Е. Личко. JI.: Наука, 1973.- 106 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бид-Бад ; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 523 с.

182. Пекалис, В. Д. Твои возможности, человек Текст. / В. Д. Пекалис. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Знание, 1986. - 270 с.

183. Пеньков, Е. М. Социальные нормы Текст. : управление, воспитание, поведение / Е. М. Пеньков. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

184. Петровский, А. В. Социальная психология Текст. / А. В. Петровский ; под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1987. - (Учебное пособие для педагогических университетов). - 222 с.

185. Плаксий, С. И. Отклонения от норм социалистического образа жизни в молодежной среде Текст. : сущность и пути преодоления / С. И. Плаксий. М.: Молодая гвардия, 1986. - 285 с.

186. Позднякова, М. Е. Социологический анализ наркомании Текст. / М. Е. Позднякова ; Рос. акад. наук, Ин-т социологии М. : Изд-во Ин-та социологии, 1995. - 146 с.

187. Почечихина, В. Н. Особенности взаимодействия основных субъектов образовательного процесса в школе Текст. : социологический анализ : автореф. дисс.канд. социол. наук. / В. Н. Почечихина. Екатеринбург, 2004.- 14 с.

188. Преступность и ее предупреждение Текст. : сб. статей. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. - 238 с.

189. Преступность и культура Текст. / Криминолог, ассоц., Науч.-исслед ин-т укрепления законности и правопорядка ; ред. А. И. Долгова. М. : Криминолог, ассоц., 1999. - 160 с.

190. Психологическая поддержка начинающих педагогов на этапе адаптации к профессиональной деятельности Текст. : метод, пособие / авт.-сост. Е. Г. Черникова, МОиН Челяб. обл. Челяб. ИРПО. Челябинск, 2006. - 54 с.

191. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников Текст. : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии ; отв. ред. Д. И. Фельдштейн. М. : АПН СССР, 1990. -159 с.

192. Разумовский, О. С. Закономерности оптимизации в науке и практике Текст. / О. С. Разумовский ; отв. ред. А. Г. Гранберг, Ю. Г. Марков ; АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии. -Новосибирск : Наука, Сиб.отд., 1990. 174 с.

193. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А. А. Реан // Вестн. С-Пб. ун-та. Сер. 6. Филос., политология, социол., психология, право, междунар. отношения. — 1995 .— № 3 .— С. 74-79.

194. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа Текст. / М. В. Ромм. Новосибирск : Изд-во Наука, 2004. - 282 с.

195. Росс, JI. Человек и ситуация Текст. : уроки социальной психологии : для вузов / JI. Росс, Р. Нисбетт ; пер. с англ. В. В. Румынского ; науч. ред. пер., авт. вступ. ст.: Е. Н. Емельянов, В. С. Магун. М. : Аспект-пресс, 2000.-429 с.

196. Рубчевский, К. В. Формы прохождения социализации личности Текст. / К. В. Рубчевский // Психологическая наука и образование. — 2002 .— № 2. —С. 86-92.

197. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / А. А. Ручка ; АН УССР, Ин-т философии ; Ин-т философии. -Киев : Наук, думка, 1987. 154 с.

198. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова ; АН СССР, ин-т социально-экономических проблем. — М.: Наука, 1979 .— 264 с.

199. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье / пер. с англ.; под общ. ред. Е. М. Крепса. М. : Прогресс, 1982. - 124 с. - (Общественные науки за рубежом. Философия).

200. Семенова, Е. J1. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения Текст. : проблемы становления и развития : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06. / Е. JI. Семенова. Екатеринбург, 2004. - 145 с.

201. Середа, Т. В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса Текст. : автореф. дисс. . .канд. психол. наук / Т. В. Середа. JI., 1987. - 24 с.

202. Скородумов, А. А. Социально-психологический анализ дезадаптации личности Текст. : на примере современных внеконфессиональных течений : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / А. А. Скородумов; Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1996. - 17 с.

203. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.-800 с.

204. Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО Текст. : (Всерос. социол. исслед.) / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М. : Изд. центр АПО, 2002. - 45с. (Журнал "Профессиональное образование" : Прил. №1 / Акад. проф. образования).

205. Сознание личности в кризисном обществе : сб. ст. [Текст] / Рос. акад. наук, Ин-т психологии ; под ред. А. Абульхановой-Славской и др. ; предисл. К. А. Абульхановой-Славской. М.: ИПРАН, 1995. - 193 с.

206. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Питирим Сорокин; [общ. ред., сост. и предисл., с. 5-24, А. Ю. Согомонова]. М. : Политиздат, 1992. - 542 с. - (Мыслители XX века).

207. Социальная психология личности Текст. / Академия наук СССР, Институт психологии; [отв. ред. М. И. Бобнев, Е. В. Шорохов]. — М. : Наука, 1979 .— 344 с.

208. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий Текст. / [С. А. Беличева и др.]. М. : Ред.-издат. центр консорциума "Соц. здоровье России", 1999. - 198 с.

209. Спенсер, Г. Основания психологии Текст. / Г. Спенсер. Физиологическая психология в 14 лекциях / Т. Циген. М. : ACT, 1998. -543 с. - (Классики зарубежной психологии).

210. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

211. Стефаненко, Т. Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации Текст. / Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 320 с.

212. Стрельцов, В. В. Социальная адаптация "трудных" учащихся в условиях психокоррекционной общности Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук / В. В. Стрельцов. Ярославль, 1999. -30 с.

213. Тачина, С. В. Особенности девиантного поведения подростков Текст.: социологический анализ : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / С. В. Тачина; Ур. гос. ун-т им. А. М. Горького. Екатеринбург, 2003. - 24 с.

214. Тейлор, И. Происхождение арийцев и доисторический человек Текст.: исследование по доисторической этнологии и цивилизации в Европе / И. Тейлор. М.: Книжное дело, 1897. - 332 с.

215. Томас, Д. Гетерогенный катализ Текст. : учебное пособие / Д. Томас, У. Томас; под ред., предисл. А. М. Рубинштейна. М.: Мир, 1969. - 453 с.

216. Томас Г. Древний человек Текст. / Г. Томас ; Пер. с фр. А. Мединской. М.: Астрель : ACT, 2002. - 312.

217. Торндайк, Э. Бихевиоризм Текст. : пер. с англ. / Э. Торндайк, Д. Б. Уотсон ; предисл., коммент. А. А. Карелина ; худож Ю. Д. Федичкин. -М.: ACT-ЛТД, 1998. 701 с. - (Классики зарубежной психологии).

218. Трудовой кодекс Российской Федерации Текст. : официальный текст в редакции Федерального Закона № 90-ФЗ от 30.06.2006. М.: Экзамен, 2006. - 223 с. - (Кодексы и законы).

219. Тугаринов, В. П. Личность и общество Текст. / В. П. Тугаринов.- М. : Мысль, 1965.- 184 с.

220. Урсул, А. Д. Отражение и информация Текст. /А. Д. Урсул. М.: Мысль, 1973.-231 с.

221. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. : (избр. психол. тр.) / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 366 с. - (Библиотека школьного психолога / Междунар. пед. акад.).

222. Философские проблемы теории адаптации Текст. / под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

223. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сб.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

224. Фрейд, 3. Очерки по психологии бессознательного Текст. / 3. Фрейд. -Минск : Беларусь, 1997. 341 с.

225. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст. : [пер.] / 3. Фрейд; [послесл. В. Т. Кондрашенко]. Минск : Беларусь, 1991. - 604 с.

226. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. : пер. / Э. Фромм; вступ. ст. П. С. Гуревича; примеч. Т. В. Панфиловой. М. : Республика, 1994.-446 с. - (Мыслители 20 века).

227. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. Г. Ф. Швейника;.- М.: Прогресс, 1990.-269 с.

228. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Текст. / И. А. Фурманов. Минск : Ильин В.П., 1996. - 192 с.

229. Холл, К. С. Теории личности Текст. : учеб. пособие для фак. психологии по дисциплине "Общ. психология" / К. С. Холл, Г. Линдсей ; пер. с англ. И. Гриншпуна. М. : Апрель-пресс : Эксмо-пресс, 1999. - 590 с.

230. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни.- СПб.: Питер, 2002. 224 с. - (Психология-классика).

231. Цырдя, Ф. Н. Социальная информация Текст. : филос. очерк / Ф. Н. Цырдя ; Кишинев, гос. ун-т им. В. И. Ленина. Кишинев : Штиинца, 1978.- 144 с.

232. Чембеленге, К. У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / К. У. Чембеленге. Ярославль, 1996. - 30 с.

233. Шатилов, С. В. Освобождение несовершеннолетних из воспитательных колоний и их социальная адаптация Текст. : автореф. дис. . канд. юрид. наук : 12.00.08 / С. В. Шатилов; ВНИИ МВД РФ. М„ 1997. - 21 с.

234. Шевеленкова, Т. Д. Исследования личностного способа существования человека в современном мире Текст. // Психология личности в условиях социальных изменений : сб. ст. / ред. К. А. Абульханова-Славская, М. И. Воловикова. М., 1993. - С. 43-65.

235. Шелер, М. Избранные произведения Текст.: [пер. с нем.] / Макс Шелер; сост., науч. ред., предисл. Денежкина А. В. М. : Гнозис, 1994. -XII, 413 с. - (Феноменология. Герменевтика. Философия языка).

236. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Ростов-н/Д: Феникс, 1998.- 538 с.

237. Шорохова, Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании Текст. / Е. В. Шорохова. М.: Соцэкгиз, 1961. - 363 с.

238. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. / П. Штомпка; под ред. В. А. Ядова; Ин-т "Открытое о-во". М. : Аспект-пресс, 1996. -414с

239. Шубкин, В. Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) Текст. / В. Н. Шубкин // Вопросы философии. 1965. - № 5.

240. Шубкин, В. Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду Текст. / В. Н. Шубкин // Социальные исследования. вып. 1. - М., 1965. -С. 118-137.

241. Шюц, А. Смысловая структура повседневного мира : Очерки по феноменологической социологии / Альфред Шюц ; Пер. с англ. А.Я. Алхасова, Н.Я. Мазлумяновой ; Фонд «Обществ, мнение». М. : Ин-т Фонда «Обществ, мнение», 2003. - 342 с.

242. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. JI.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1990. - 187 с.

243. Экстремизм в среде петербургской молодежи Текст. : анализ и вопросы профилактики / Алфимова М. В., Гущин В. А., Зобов Р. А., Петрушенко Т.А. и др.; Администрация С.-Петербурга, Ком. по молодеж. политике и др. СПб.: Химиздат, 2003. - 558 с

244. Эриксон, Э. Идентичность Текст. : юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1996. - 340 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

245. Эткинд, А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала Текст. / А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1970. -№ 1. - С. 17-27.

246. Эшби, У. Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения Текст. / У. Р. Эшби. М.: Мир, 1964. - 411 с.

247. Яковлев, А. М. Взаимодействие личности и общности в системе социального контроля Текст. / А. М. Яковлев // Шорохова, Е. В. Социальная психология личности. М., 1979. - С. 138-164.

248. Янг, Д. Христианство Текст. / Д. Янг ; пер. с англ. К. Савельева. М. : Гранд : Фаир-пресс,1999. - 380 с. - (Грандиозный мир). - (Религии мира).

249. Berri, J. W. Acculturative stress: The role of ecology, culture and differentiation / J. W. Berri, R. C. Annis // Journal of Cross-Cultural Psychology. 1974. - № 5 - P. 382 - 406.

250. Brislin R.W. Cross-cultural encounters: Face to - face interaction. - New York, 1981. c. 382.

251. Encyclopedia of Psychology / H.J. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (eds). N.Y. 1972.

252. Homans G. Qrundftagen soziologischer Theorie. Opladen, 1972.

253. Parsons T. The Social Sistem. Glencoe, 1952.

254. Philips L, Human Adaptation and his Failures. N.Y. 1968.