Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности

Недосека, Елена Владимировна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности

Год: 2009
Автор научной работы: Недосека, Елена Владимировна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

НЕДОСЕКА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ Г. МУРМАНСКА)

22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

1 МАЯ 2050

МОСКВА-2009

003469563

Диссертационная работа выполнена на кафедре «Социальная работа и теология» ФГОУВПО «Мурманский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор

САВИНОВ Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

РОМАШОВ Олег Викторович

кандидат социологических наук, доцент РАЗОВ Павел Викторович

Ведущая организация: Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Защита состоится «26» мая 2009 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.150.07 при ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» по адресу: 141221, Московская обл., Пушкинский р-н, пос. Черкизово, ул. Главная, 99, каб. 1209, Зал заседаний советов.

С диссертационной работой можно ознакомиться в библиотеке ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса».

Автореферат разослан апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат социологических наук, доцент

Архипов В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Трансформация российского общества определила качественно новые задачи теоретического осмысления и конкретизации важнейших аспектов деятельности высшей школы по социальной адаптации студенческой молодежи к профессиональной деятельности.

На студенческий возраст приходится процесс активного формирования социальной зрелости. Социальная зрелость предполагает способность каждого молодого человека овладеть совокупностью социальных ролей: специалиста, родителя, общественного деятеля и др., что на наш взгляд, является значительным показателем успешной социальной адаптации, в том числе и к профессиональной деятельности. Студенческая молодежь объективно выступает носителем инновационной функции общественного развития, особенно в экономической сфере деятельности, но ее реализация сдерживается неэффективной системой социальной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Именно в процессе социальной адаптации студентов к будущей профессии, прямо или косвенно зарождаются успехи и неудачи будущих специалистов с высшим

л^лпоттпа! ш

Социальная адаптация к профессиональной деятельности является сложным динамическим процессом формирования системы отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации профессиональных намерений и планов. Изучение особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности является необходимым условием обратной связи между вузом и внешней средой, которая формирует потребности современного общества.

Основными факторами, которые определяют особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности в вузе, являются:

1. вуз - как агент социальной адаптации к профессии;

2. организация, в которой студенты проходят производственные практики - как агент социальной адаптации к профессии;

3. личностные особенности студентов.

Анализ теоретической и практической подготовки будущего специалиста показывает, что система вузовского образования оторвана от «духа» профессии. На первых курсах в основном происходит теоретическая подготовка, которая, по сути, далека от реальной профессиональной среды. Прохождение первых практик приходится, как правило, на середину обучения в вузе, когда студенты впервые сталкиваются с профессиональной реальностью, которая не всегда совпадает с их сложившимися представлениями о профессии, что может привести к искажению образа будущей специальности. Организация практик на старших курсах часто носит формальный характер, как со стороны вуза, так и со стороны организаций, где студенты проходят производственные и преддипломные практики. Следует отметить, что преподаватель вуза, чаще всего, является лишь теоретиком в профессии и не может оказать действенную практическую помощь студенту в социальной адаптации к профессиональной деятельности. Так же данную помощь не оказывает и опытный специалист, работающий по месту прохождения студентом практики, поскольку он, как правило, в этом не заинтересован.

Сложившаяся практика взаимоотношений между вузом и организацией нередко вполне устраивает и самого студента. В реальности создается целый спектр особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Отметим, что на подготовку молодых специалистов в вузе затрачивается большое количество средств и времени, однако нередко выпускники устраиваются работать не по специальности. Как показывают социологические исследования, лишь 20-25% выпускников в России устраиваются работать по специальности1. Результаты особенностей социальной адаптации студентов, несомненно, присутствуют в отмеченной тенденции наряду с другими причинами.

Необходимость изучения особенностей социальной адаптации студентов именно экономических специальностей обусловлена спецификой региона. Город Мурманск представляет собой промышленно развитый центр, в котором функционируют разнообразные отрасли промышленности. Все

' Гольцман А. Когда количество важнее качества [Электронный ресурс] / А. Гольцман. Режим доступа: Ь»р://ж«ж.1оЬ5тагке1.ш/?ра расе=239&сотет1а=3199349( дата обращения: 15.01.2009)

отрасли промышленности нуждаются в специалистах, имеющих высшее экономическое профессиональное образование.

В этой связи социологический анализ особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности приобретает особую актуальность, как в теоретическом, так и в практическом плане.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическим фундаментом исследования вопросов социальной адаптации явились отечественные и зарубежные источники: М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера, Г. Тарда, H.A. Бурхановой, Л.В. Кореля, Е.В. Красавиной, П.С. Кузнецова, Е.С. Левченко, В.Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, H.A. Свиридова, Е.Е. Соловцовой и др2.

Научная литература располагает значительным количеством исследований по социологии молодежи, в которых анализируются вопросы профессиональной занятости: Л.Ф. Беликовой, В.В. Добрынина, В.И. Добренькова, Л.А. Василенко, Ю.Г. Волкова, Ю.А. Зубок, Т. Емчуры, А.И. Ковалевой, В.Т. Лисовского, П.Д. Павленка, Т.Э. Петровой, О.В. Ромашова, М.Н. Руткевича, Л.И. Савинова, H.A. Свиридова, A.B. Сапронова, В.И. Чупрова и др3.

2 Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения: пер. с нем. / сост., общ. ред. Ю.Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990; Дюркгейм Э. Социология / пер. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995; Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории) / Пер. с франц. Е.А. Самарской. Ред. пер. М.Н. Грецкий. - М.: Прогресс, 1966; Парсонс Т. Система координат действия и общественная теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. - М. : Изд-во М1~У, 1994; Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. - Мн.: Современный литератор, 1998; Бурханова H.A. Социальная адаптация работающей молодежи в контексте социентальной трансформации общества. Дис. ... канд. социол. наук. - Альметьевск, 2005; Корель Л.В. Социология адаптации: этюды аналогии. -Новосибирск: ИЭОПП, 2005; Красавина Е.В. Социальная адаптация российских студентов: роль молодежной субкультуры: Автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Новочеркасск, 2005; Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дис. ...докт. социол. наук. - Саратов, 2000; Левченко Е.С. Факторная структура социальной адаптации студентов // Теория и практика физической культуры. - 2007. -№ 3. - С. 26 - 29; Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социс. - 1998. - № 5. - с. 98 - 104; Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социс. - 2002. - № 1. - С. 90 - 96; Соловцова Е.Е. Адаптация при обучении профессии // Народное образование. - 2004. - № 9. - С. 202 - 207.

3 Василенко Л.А. Инновационная подготовка кадров государственной службы / Л.А. Василенко и др.; под ред. В.Л. Романова, Л.А. Василенко; Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации. - Изд-е 2-е. - М.: Изд-во РАГС, 2007; Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П. Социология молодежи. - Ростов - на - Дону : Феникс, 2001; Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. В 15 т. / В.И. Добреньков, А.И.Кравченко. - Т.8 Социализация и образование. - М.: Инфра-М, 2005; Емчура Т. Современная молодежь и каналы ее социализации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. - 2006. - № 3. - С. 135 - 140; Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические вопросы. - М. : Социум, 1999; Лисовский В.Т., Козлов A.A. Молодежная политика и социальная зашита молодежи. - М„ Изд-во МосГУ, 1994; Павленок П. Д., Савинов Л.И. Социология. - М.: Дашков и К., 2007; Ромашов О.В. Социология труда и экономическая социология. -М.: Гардарики, 2007; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 - 2002). - М.: Изд-во Гардарики, 2002; Сапронов A.B., Кравчук П.Д. Молодежь в современной социокультурной ситуации

По теме данного исследования интерес представляют работы, посвященные исследованиям студенческой молодежи и роли вуза в социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности: З.А. Абасова, Е.В. Андроновой, H.A. Бурхановой, Ю.В. Голиусовой, С.С. Костенко, Е.В. Красавиной, П.С. Кузнецова, В.Т. Лисовского, Т.Э. Петровой, Е.А. Пьянковой, Н.Д. Сорокиной и др4.

Профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи исследовали В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, М.Х. Титма и др5.

В работах Г.Е. Зборовского, Н.Д. Сорокиной, Е.А. Шуклиной анализируются изменение социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России6.

Проблемы адаптации, в том числе социальной адаптации молодежи посвящены работы А.И. Ковалевой, П.Д. Павленка, О.В. Ромашова, Ж.Т. Тощенко и др7.

Особое направление задают диссертационные работы Е.В. Андроновой, JIM. Дормидонтовой, И.И. Задорожной, М.А. Полутовой, Е.В. Таракановой, H.H. Федотовой, Ю.А. Шваковой, в которых обсуждается близкая к нашему исследованию тематика8.

// Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 140 - 142; Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. - М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

4 Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии II Социс. - 2006. - № 4. - С. 105-110; Абасов З.А. Роль педпрактики студентов в их профессиональном становлении // Социс. - 2002. -№ 3. - С. 94 - 96; Голиусова Ю.В., Ивахненко Г.А. Современное студенчество: социологический портрет // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 110 - 114; Костенко С.С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в ВУЗе // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. - С. 90-91; Петрова Т. Э. Социология студенчества в России: этапы, закономерности становления. - СПб.: Бельведер, 2000; Пьяикова Е.А. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста // Высшее образование в России. -2007. - № 12. - С. 110 - 114; Сорокина Н.Д.Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социс. - 2003. - № 10. - С. 55 - 61.

5 Шубкин В. II. Начало пути (проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы). - М. : Молодая гвардия, 1979; Когда наступает время выбора / отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под ред. M.X. Титма. - Таллин: Ээстираамат, 1985.

6 Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. - 2003. - № 4. - С. 99 - 104; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социс. -2003. -№8. -С. 55 -61.

7 Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические вопросы. - М. : Социум, 1999; Социология / отв. ред. П.Д. Павленок. - М. : Маркетинг, 2002; Тощенко Ж.Т. Социология. - М.: Прометей, 2001.

8 Андронова Е.В. Социальная адаптация молодежи к региональному рынку труда II Автореф. дисс.... канд. соц. наук. - М., 2004; Дормндонтова Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме II Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 3. - С. 49 - 50; Задорожная И.И. Создание системы трудоустройства выпускников // Вестник МГИУ. - 2003. - № 2. - С. 57 - 61; Полутова М.А. Анализ профессиональной деятельности выпускников технического вуза / Межвуз. конф. - Чита: Изд-во ЧГТУ, 1999; Тараканова Е.В. Социальная адаптация студентов вузов в контексте рынка труда // Межд. конф. - Пенза: Изд-во ПГУ 2004. - С. 367 - 371; Федотова Н.Н. Молодежь

Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда анализируются в трудах Д.Л. Константиновского, А.Н. Кочетова, М.Н. Руткевича, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Ярской9.

Исходя из анализа литературных источников, можно выделить ряд существующих противоречий:

Противоречие 1. Между признаваемой в системе высшего образования необходимостью социальной адаптации к профессиональной деятельности и недостаточного акцентирования внимания вуза к специальной работе, осуществляемой в рамках личностно-ориентированного подхода, направленного на социальную адаптацию студентов к профессии.

Противоречие 2. Между необходимостью организации

производственной практики и недостаточной представленностью в содержании программ практик задач по социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Противоречие 3. Между теоретической подготовкой и ее интеграцией в практическую профессиональную деятельность, которая обеспечивает социальную адаптацию студентов к профессиональной деятельности.

Вместе с тем, анализ литературы показал, что проблема социальной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе недостаточно разработана. В исследованиях нет четкого представления о роли вуза как первичного агента социальной адаптации студенческой молодежи к профессиональной деятельности. Отсутствуют специальные работы, в которых внимание сосредоточено на социологическом анализе особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе.

на рынке труда//Теория и практика социальной работы. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1995. - С. 97- 103; Швакова Ю.А. Молодежный рынок труда // Человеческие ресурсы. - 1999. - № 4. - С. 18-19. ' Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. - М.: Наука, 2001; Константиновский ДЛ. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (от 1960 года к 2000-му). - М. : Эдиторал, 1999; Кочетов А.Н. К вопросу об эффективности профессионального образования. - Саратов : Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2001. - С. 55 - 56; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 - 2002). - М. : Гардарики, 2002; Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт соц. исследования). - СПб. : Изд-во РХГИ, 2004; Ярская В.Н, Интеграция образования и занятости И Человеческие ресурсы. -2001. - № 3. - С. 4 -7.

Учитывая накопленный опыт, признавая фундаментальность научных исследований, на наш взгляд, изучение этой сложной проблемы еще далеко от завершения. Вопросы социальной адаптации студентов относятся к числу недостаточно изученных. Актуальность данных проблем определили выбор объекта, предмета, цели и задач диссертационной работы.

Объект исследования - профессиональное образование студентов экономических специальностей высших учебных заведений г. Мурманска.

Предмет исследования - особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности в период обучения в вузе.

Цель исследования - изучение особенностей социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности (на примере вузов г. Мурманска).

Для достижения указанной цели предполагалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать теории социальной адаптации и определить степень их приемлемости для исследования особенностей социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

2. Выявить критерии оценки и уровни особенностей социальной адаптации к профессиональной деятельности.

3. Изучить представления студентов экономических специальностей о роли вуза как агента социальной адаптации к профессиональной деятельности.

4. Определить влияние организации, где студенты экономических специальностей проходят производственную практику на их социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

5. Выявить влияние личностных особенностей студентов экономических специальностей на социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

Г. Харда. Интерпретация категории социальная адаптация представлена в рамках структурного функционализма, антропо- и социоцентрического подходов.

Поставленная проблема вызвала необходимость обращения к теории социального развития молодежи и теориям социализации студенческой молодежи Ю.В. Голиусовой, Г.А. Ивахненко, П.Д. Кравчука, В.Т. Лисовского, Е.А. Пьянковой, М.Н. Руткевича, A.B. Соколова, A.B. Сапронова, Н.Д. Сорокиной и др.

Под студенчеством ряд авторов (Г.П. Давидюк, В.Т. Лисовский, A.B. Петровский и др.) понимают мобильную, социальную группу, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. Деятельность студента профессионально направлена, она является формой его социальной и познавательной активности, выраженная стремлением к жизненному самоопределению и самоутверждению. Главная цель вуза заключается в том, чтобы обеспечить принятие студентами общественно значимых целей обучения в качестве личностно значимых целей учения, что составляет основу социальной адаптации к профессиональной деятельности.

Методы исследования: Теоретический анализ философско-социологический литературы по проблеме особенностей социальной адаптации и профессиональной деятельности. В качестве методологической основы в работе применяются методы анализа, синтеза, диалектический, системный, структурный, функциональный. При проведении исследования применялись специальные социологические методы: контент-анализ, анкетирование, интервью, методы количественной и качественной обработки данных, методы статистической обработки полученных результатов (SPSS, Excel).

Эмпирическую базу исследования составили: нормативные документы, планы и программы практик, отчеты о практиках, статистические данные вузов и министерства образования г. Мурманска. Исследование осуществлялось на экономических факультетах Мурманского государственного технического университета, Северо-западного филиала Московского гуманитарно-экономического института, Мурманского гуманитарного института, Санкт-Петербургской академии экономики и

управления (Мурманский институт экономики). В диссертации использованы данные авторского социологического опроса по теме «Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности». Исследуемая генеральная совокупность студентов выпускных (5) курсов экономических специальностей очной формы обучения составила 537 человек согласно данным государственной статистики на 2007 года10. Выборочная совокупность формировалась исходя из задач исследования (целевая выборка). Общее число, принявших участие в исследовании - 515 респондентов, из них:

1. 350 студентов-экономистов очной формы обучения выпускных курсов вузов г. Мурманска (по программе подготовки «Специалист»). В проведенном исследование приняли участие студенты обучающихся по специальностям «Финансы и Кредит», «Коммерция», «Реклама», «Маркетинг», «Менеджмент», «Национальная экономика», «Бухгалтерский учет».

2. В исследование приняли участие выпускники экономических факультетов вузов г. Мурманска 2007-2008 гг. выпуска -140 респондентов.

3. Руководители предприятий и организаций, где студенты экономических специальностей проходят производственную практику (25 респондентов).

Гипотеза исследования:

Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности определяются влиянием целенаправленной деятельности вуза по теоретической, практической и социально-воспитательной подготовке, личностными качествами студента и организации, в которой проходит производственная практика.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Теоретически и эмпирически обоснованы структурные компоненты особенностей социальной адаптации и уровни социальной адаптации.

2. Понятие социальной адаптации было концептуализированно и операционализированно. Предложен трехфакторный подход к определению

111 Статистический ежегодник, 2007: / федеральная служба государственной статистики, Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области / Мурманстат, 2008. - С. 100-101.

уровней социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

3. Определены условия, необходимые для успешной социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности. К этим условиям относятся: профориентационная работа в процессе обучения, личностно-ориентированный подход в ходе теоретической и практической подготовки, период прохождения производственных практик, обеспечивающий обратную связь между вузом и предприятием.

4. Определена специфика вуза как особой адаптационной среды, формирующей отношение и удовлетворенность студентов выбранной профессией, которая выражается в комплексе учебных и воспитательных мероприятий, направленных на успешную социальную адаптацию.

5. Разработан инновационный подход к исследованию особенностей социальной адаптации студентов к будущей профессии, предполагающий наличие связи между деятельностью вуза, предприятия и самого студента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вузы имеют разнообразные условия для особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности, однако, успешность адаптации к профессии студенты связывают либо с личными заслугами по мере овладения профессией, либо с приобретенным опытом во время прохождения практик. Вуз как агент социальной адаптации в недостаточной мере выполняет свою роль по социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

2. Производственная практика оказывает влияние на освоение профессиональной деятельности; чем выше влияние производственной практики на профессиональную деятельность, тем успешнее разрешаются особенности социальной адаптации к профессии.

3. Формальный характер производственной практики не осознается студентами-практикантами как негативное явление для их последующего успешного овладения и вхождения в профессию.

4. Личностные особенности студентов экономических специальностей оказывают решающую роль на их социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

5. Программы подготовки специалистов экономических специальностей в вузе не соответствуют реальному положению дел на производстве, не являются профессионально достаточными для современного предприятия, в большинстве случаев они не учитывают особенности социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость.

1. Определенны теоретико-методологические подходы социальной адаптации студентов (структурного функционализма, антропо- и социоцентрического, конкретно-исторического, системного и деятельностного).

2. Уточнены основные элементы понятия «социальная адаптация» (структура, критерии, механизмы, этапы, стадии и виды).

3. Выделены сущность, структура и критерии особенностей социальной адаптации.

4. Акцентировано внимание на особенностях социальной адаптации к профессиональной деятельности студенческой молодежи в вузе.

5. Осуществлено теоретическое исследование профессионально-практической подготовки в вузе как фактора социальной адаптации к профессиональной деятельности.

6. Учтены социально-психологические характеристики личности студента. В этом плане обращено внимание к социологии личности.

7. Обобщен современный теоретический материал по становлению, изменению и развитию системы образования.

Практическая значимость.

1. Разработана методика исследования особенностей социальной адаптации студенческой молодежи в вузе к профессиональной деятельности, которая позволяет обеспечить личностно-ориентированный подход в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Содержащиеся в исследовании эмпирические данные и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса социальной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности.

3. Разработаны обобщенные индексы, позволяющие измерять уровни социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

4. Экспериментально подтверждена динамика результатов исследования особенностей социальной адаптации у студентов и выпускников экономических специальностей.

5. Материалы исследования могут служить основой для разработки программ и методических рекомендаций для прохождения практики студентами экономических специальностей.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические и методические принципы научно-социологического исследования, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, использованием методик адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты работы были представлены на заседании и научно-методических семинарах кафедры «Социальная работа и теология» Мурманского государственного технического университета.

Положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на следующих конференциях: «Гуманитарные знания как условие прогресса науки и общества» (Мурманск, 2008), «Человек и общество: на рубеже тысячелетий (XLIII)» (Воронеж, 2009), «Молодежь и социальные проблемы Северо-Западного региона» (Мурманск, 2009); в международном проекте «Modernity and the Futures of Capitalism in Eurasia: Challenges for Inquiry and Teaching» (Санкт-Петербург, 2008). Материалы диссертационного исследования использованы в процессе преподавания курса «Социальная адаптация», «Основы социологии» в Мурманском государственном техническом университете.

Основное содержание диссертации отражено в 5 публикациях.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа включает 53 таблицы, 7 диаграмм, 1 приложение. Общий объем диссертации -157 страниц. Библиография содержит 180 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении содержится постановка проблемы и обоснование актуальности; определены объект, предмет, цель, задачи; сформулированы гипотезы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы; изложена методологическая основа исследования; содержатся сведения об апробации и результатах работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ социальной адаптации студенческой молодежи к профессиональной деятельности» проанализированы, обобщены и систематизированы результаты теоретических и экспериментальных исследований, посвященных данной проблеме. В ходе теоретического исследования были раскрыты исходные категории работы; выявлена сущность, структура и критерии понятия социальной адаптации; описаны особенности социальной адаптации студенческой молодежи в вузе; определена специфика профессионально-практической подготовки в вузе как фактора социальной адаптации к профессиональной деятельности.

Параграф 1.1. «Проблема социальной адаптации: основные элементы понятия» посвящен главной категории работы - социальной адаптации.

Понятие и сущность социальной адаптации рассматриваются на основе анализа трудов М. Вебера, Э. Дюркгейма, Ф. Знанецкого, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера, Ю.Г. Волкова, Л.В. Кореля, П.С. Кузнецова, A.A. Налчаджяна, Г.В. Осипова, Е.М. Сметанина, JI.H. Собчика, М.А. Шабанова, Л.Л. Шпака и др. Делается вывод о том, что социальная адаптация - это социальный феномен, который определяет взаимодействие личности (или группы людей) с общественной средой, в ходе которого согласовываются, удовлетворяются потребности и ожидания обеих сторон.

Основными характеристиками понятия являются: процесс взаимодействия личности и социальной среды; изменения образа жизни личности в соответствии с требованиями среды; активное вхождение в новые условия жизнедеятельности и приспособление к ним; усвоение новых социальных ролей, норм и ценностей; соответствие возможностей среды системе ценностных ориентации личности; изменение личностных характеристик под воздействием внешних факторов. 14

Структура социальной адаптации представлена тремя составляющими: субъектом (личность, социальная группа, организации, институты, социальные общности), факторами (устойчивые - временные, внутренние -внешние, основные - не основные, управляемые - не управляемые, объективные - субъективные) и объектом (окружающий мир, основные элементы окружающего мира).

Выделены и описаны механизмы социальной адаптации. Специфика механизмов, определяется целью социальной адаптации, которая является не полной удовлетворенностью потребностей, а постоянным удовлетворением всех последовательно актуализирующихся потребностей. К механизмам относятся три элемента: адаптивная ситуация - адаптивная потребность -способы адаптации. Анализ теоретических источников позволил выделить субъективные и объективные критерии социальной адаптации.

Для полноты раскрытия категории описаны стадии (начальная стадия, стадия терпимости, аккомодация и ассимиляция) и виды социальной адаптации (профессиональная, социально-психологическая, идейно-нравственная и адаптация к условиям труда).

Наряду с понятием социальная адаптация существует противоположное явление - социальная дезадаптация, которая определяется как процесс нарушения взаимодействия личности с внешней средой.

В параграфе 1.2. «Особенности социальной адаптации студенческой молодежи в вузе» раскрываются особенности социальной адаптации студенческой молодежи в вузе. В контексте данного исследования была дана характеристика молодежи как социальной группы. К основным особенностям молодежи как социальной группы можно отнести: обеспечение сохранения целостности общества; участие в совершенствовании и преобразовании общества на основе своего инновационного потенциала; молодежь является носителем особого социального статуса и исполнителем определенных социальных ролей.

Акцентировано внимание на том, что социальная адаптация личности в условиях вуза - это процесс активного освоения студентом новой социальной среды, в котором он, будучи субъектом деятельности, выступает не только объектом адаптации, но и ее субъектом, а студенческая среда не только адаптирующей, но и адаптированной стороной. Вуз как социальная организация требует от молодого человека мобилизации адаптационных

возможностей для обучения, тем самым, подготавливая его к будущей профессиональной деятельности.

В параграфе 1.3. «Профессионально-практическая подготовка в ВУЗе как фактор социальной адаптации к профессиональной деятельности» выделены и описаны факторы социальной адаптации студенческой молодежи к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. Такими факторами являются: профориентационная работа, воспитательная работа и различные виды практик.

Профориентационная работа до обучения и во время обучения в вузе представлена как технологическая система психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия преподавателей и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленных на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важных качеств специалистов в той или иной сфере труда. Эффективность работы данной системы полностью зависит от функционирования каналов обратной связи с выпускниками, организациями и предприятиями.

Следующий фактор - это воспитательная работа в вузе и воспитательный потенциал учебных дисциплин. Для усвоения структуры учебного предмета необходимо его построить так, чтобы результат, достигнутый на одной ступени, помогал обучению на следующих ступенях и был полезен будущей профессиональной деятельности, что будет обеспечивать успешную социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

Процесс социальной адаптации к профессии начинается во время обучения в вузе и реализуется через различные виды практик: ознакомительную, учебную, производственную, преддипломную. Данные виды практик выполняют следующие функции: адаптационную, обучающую развивающую, диагностическую, воспитательную.

На основании анализа этих факторов сделан вывод, что взаимодействие этих факторов либо повышает адаптационный потенциал студентов и прививает интерес и любовь к профессии, либо дает обратный результат, который проявляется в процессе дезадаптации.

Вторая глава - «Исследование особенностей социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности (на примере вузов г. Мурманска)» посвящена социологическому анализу факторов, оказывающих влияние на особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности. Основными факторами, которые определяют особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности в вузе, являются:

1. вуз - как агент социальной адаптации к профессии;

3. личностные особенности студентов.

В параграфе 2.1. «Исследование роли вуза в адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности: социологический анализ» определена роль вуза в социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности через следующие показатели: удовлетворенность теоретической и практической подготовкой в вузе; удовлетворенность студентов подготовкой к прохождению практик со стороны вуза; удовлетворенность студентов социально-воспитательной работой вуза.

Осуществив анализ эмпирических фактов о роли вуза в социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности, мы получили следующие данные: большинство студентов экономических специальностей (77,4%) удовлетворены теоретической подготовкой в вузах; 66,3% отмечают неудовлетворительное качество преподавания специальных дисциплин (профессионально ориентированных). Таким образом, респонденты не высоко оценивают качество собственных знаний по этим дисциплинам. Одним из выходов студенты считают возможность привлечения специалистов-практиков, которые могли бы преподавать этот цикл дисциплин.

По мнению студентов, уровень подготовки в вузе к прохождению производственной практики соответствует среднему показателю. Большая часть студентов (65,4%) считают, что вуз адаптирует их к будущей профессиональной деятельности. Четверть студентов удовлетворенны

организацией социально-воспитательной работе в вузе, которая адаптирует их к будущей трудовой деятельности.

Параграф 2.2. «Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей в процессе прохождения производственной практики» раскрывает особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей в процессе прохождения производственной практики. Полученные эмпирические факты свидетельствуют о том, что 65% студентов, которые имели опыт прохождения преддипломной практики непосредственно на предприятии, удовлетворены её организацией со стороны самого предприятия. 35,1% респондентов высказали неудовлетворенность организацией производственной практики на предприятии. Полученные результаты являются подтверждением гипотезы исследования о том, что социальная адаптация студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности определяется влиянием организации, в которой проходит производственная практика.

70,3% респондентов, оценивая возможность влияния

производственной практики на освоение основ профессионально-трудовой деятельности, отмечают её важность и главенство в данном вопросе. 94,6% опрошенных студентов отмечают постоянную или периодическую потребность в профессиональных советах и помощи более опытных коллег. 83,7% - отметили, что в период прохождения практики сталкивались с теми или иными трудностями и проблемами. При этом большинство этих затруднений связано с нехваткой практических и теоретических знаний у практикантов, а также с недостаточно хорошей организацией практики на самом предприятии. Чем больше совпадают представления о профессии с реальным положением дел в организации, тем меньше у студентов разочарованности в своей будущей профессии.

В параграфе 2.3. «Анализ влияния личностных особенностей студентов экономических специальностей на социальную адаптацию к профессиональной деятельности» обобщен результат социологического исследования, где было выявлено, что 46,7% респондентов уверены в правильности своего профессионального выбора. 23,9% опрошенных ещё не определились по данному вопросу. 29,4% респондентов отмечают, что, скорее всего, они выбрали не ту профессию, которая им подходит и нравится.

В параграфе 2.4. «Определение уровней социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности» представлен социологический анализ уровней социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

Для определения уровней социальной адаптации нами были разработаны индексы (обобщенные характеристики, появляющиеся из сложения переменных/вопросов анкеты, которые могут охарактеризовать уровень проявления рассматриваемого явления), которые подтвердили гипотезу. Количественные показатели по индексам представлены в таблице 1,2,3.

Анализ уровней социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности показал, что только 36 % студентов успешно адаптировалось в вузе к будущей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Уровень влияния вуза на адаптацию студентов экономических специальностей к будущей профессии

Выборы %

Высокий уровень 126 36

Средний уровень 167 47,7

Низкий уровень 57 16,3

Всего 350 100

Данные показатели позволяют предположить, что, пройдя успешную социальную адаптацию в вузе, респонденты смогут успешно адаптироваться в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, роль вуза в социальной адаптации к профессиональной деятельности достаточно высока только для этого процента респондентов. 16,3 % респондентов по данному обобщенному индексу показали низкий уровень адаптированности.

Успешность прохождения производственной практики, удовлетворенность ею являются показателями высокого и среднего уровня социальной адаптации к профессиональной деятельности у 98% студентов.

Этим фактом подтверждается гипотеза о том, что социальная адаптация студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности определяется влиянием организации, в которой студенты проходят производственную практику.

Таблица 2

Уровень влияния практики в организации на адаптацию студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности

Выборы %

Высокий уровень 200 57,1

Средний уровень 143 40,9

Низкий уровень 7 2

Всего 350 100

Личные особенности студентов экономических специальностей играют важную роль в определении уровня социальной адаптации к профессиональной деятельности (98 %). Количественные показатели представлены в таблице №3.

Таблица 3

Уровень влияния личностных особенностей студентов экономических специальностей на адаптацию к будущей профессиональной деятельности

Выборы %

Высокий уровень 188 53,7

Средний уровень 155 44,3

Низкий уровень 7 2

Всего 350 100

Этот факт также подтверждает гипотезу о том, что личностные особенности студентов экономических специальностей обнаруживают влияние на успешную социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

Все три обобщенных индекса (влияние вуза, влияние практики, влияние личностных особенностей) оказывают влияние на социальную адаптацию студентов к профессиональной деятельности. Эти связи не являются случайными, они статистически значимы, их достоверность составляет более 99%.

Нами было установлено, что существуют зависимости между следующими переменными, которые оказывают прямое влияние на уровень социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности: зависимость влияния вуза и практики; зависимость влияния вуза и личностных особенностей; зависимость влияния практики и личностных особенностей.

Был выделен четвертый обобщенный индекс влияния на социальную адаптацию студентов - уровень мотивированности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности. Исходя из которого, только 51,1 % респондентов засвидетельствовали высокий уровень личной заинтересованности в профессии, что на наш взгляд, является недостаточным процентом для студентов последнего год обучения в вузе.

При сопоставлении показателей личной мотивированности студентов к профессиональной деятельности и влияния вуза на их социальную адаптацию выявилась зависимость между этими переменными. По данному факту, можно сделать вывод, что вуз как агент социальной адаптации не в достаточной мере выполняет свою роль.

При сопоставлении показателей личной мотивированности студентов к профессиональной деятельности и влияния на их социальную адаптацию организации (предприятия), где студенты проходят практику, выявилась положительная корреляция. Это определяет слабое влияние производственной практики на мотивацию студентов к профессиональной деятельности.

При сопоставлении показателей личной мотивированности студентов к профессиональной деятельности и влияния на их социальную адаптацию личных особенностей обнаружена зависимость между этими переменными. Таким образом, личные особенности оказывают решающую роль на особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности. Этот факт подтверждает гипотезу о том, что личностные особенности студентов экономических

специальностей обнаруживают влияние на успешную социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

Для полноты диссертационного исследования были изучены особенности социальной адаптации выпускников экономических специальностей вузов г. Мурманска и проведен анализ представлений руководителей предприятий о качестве подготовки студентов этих специальностей к профессиональной деятельности.

Параграф 2.5. «Исследование особенностей социальной адаптации выпускников экономических специальностей, окончивших вузы г. Мурманска» посвящен особенностям социальной адаптации выпускников экономических специальностей, окончивших вузы г. Мурманска. Исследование показало, что чем раньше год выпуска, тем большую критичность и объективность выражают в оценке полученного образования выпускники экономических специальностей вузов г. Мурманска. Они считают, что теоретическая подготовка в вузе их больше удовлетворяет, чем практическая.

Можно констатировать, что чем раньше год выпуска, тем ниже удовлетворенность выпускников и теоретической и практической подготовкой в вузе. По мнению респондентов, производственная практика оказала положительное влияние по освоению профессиональной деятельности; с ростом влияния производственной практики на профессиональную деятельность возрастает адаптированность к профессии.

Важно отметить, что 88 % выпускников считают себя адаптированными к профессии и высоко оценивают свои профессиональные качества. При этом все из этих респондентов отметили, что вуз не имеет решающего отношения к их адаптации к профессиональной деятельности. Социальную адаптацию к профессиональной деятельности они связывают либо с личными заслугами по мере овладения профессией, либо с приобретенным опытом во время прохождения производственной практики.

В параграфе 2.6. «Анализ представлений руководителей предприятий о качестве профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов г. Мурманска» были получены следующие данные:

1. Подавляющее большинство руководителей (87,5 %) удовлетворены теоретической и практической подготовкой студентов -практикантов. Однако, руководители считают, что практическая подготовка в

вузе не позволяет молодым специалистам применять умения и навыки, соответствующие реальному положению дел на предприятии.

2. Личные предложения руководителей по качественному усовершенствованию подготовки специалистов по экономическим специальностям в вузе состояли в следующих пожеланиях: необходимо большая практическая направленность учебных дисциплин в период обучения в вузе (отметили 100 % респондентов); соотнести программу подготовки специалистов экономических специальностей в вузе с реальным положением дел на производстве, т.к. студенты не владеют специальными практическими умениями и навыками и профессионально-ориентированными компьютерными программами, например, Microsoft Excel, 1С - бухгалтерия; SPSS, Матстатистика и пр. (100 % респондентов).

4. 87, 5 % руководителей отметили, что личные качества студентов-практикантов играют важную роль и в большей степени определяют профессиональную пригодность, нежели чем обучение в вузе. Среди таких качеств были выделены: активность, энергичность, ответственность, исполнительность самостоятельность, креативность.

Таким образом, четко прослеживается характерная особенность в том, что существует отрыв между обучением в вузе и реальным положением дел на предприятии, что негативно сказывается на социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

В Заключении диссертационной работы подведены итоги работы, изложены основные выводы из диссертационного исследования, подтверждающие заявленную гипотезу, сформулированы практические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Недоеека, Е.В. Профессионально-практическая подготовка в вузе как фактор социальной адаптации к профессиональной деятельности / Е.В. Недоеека // Регионология, 2009. - № 1. - С. 123 - 128. (0,3 п.л.)

2. Недосека, Е.В. Теоретические подходы к определению понятия социальная адаптация в отечественной социологии / Е.В. Недосека // Гуманитарные знания как условие прогресса науки и общества: материалы всероссийской межвузовской научно-практической конференции (Мурманск, 08-14 февраля 2008 г.). - Мурманск : Изд-во МГТУ, 2008. - С. 403 - 406 (0,2 п.л.)

3. Недосека, Е.В. Модернизация образования в процессе глобализации / Е.В. Недосека // Молодежь и социальные проблемы Северо-Западного региона: материалы всероссийской межвузовской научно-практической конференции (Мурманск, 09-13 февраля 2009 г.). Мурманск : Изд-во МГТУ, 2009. -С.205 - 208(0,2п.л.)

4. Недосека, Е.В. Теоретико-методологический анализ понятий социальная адаптация и социальная дезадаптация / Е.В. Недосека // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск XLIII. - Воронеж : ВГПУ, 2009. - С. 226 - 233 (0,5 п.л.)

5. Недосека, Е.В. Особенности социальной адаптации студенческой молодежи в вузе / Е.В. Недосека Н Поиск. Философские и социально-экономические исследования. Выпуск XIII. Серия «Философские и социально-экономические исследования»: межвузовский сборник научных статей / под. общ. ред. В.О. Гошевского, Ю.В. Кузнецова. - Мурманск : МГТУ, 2008. - С. 88 - 99 (0,6 пл.)

Отпечатано ООО «Полиграфист» г. Мурманск, ул. Шмидта, 43. Заказ № 226. Подписано в печать 10.04.2009. Тираж 100 экз. Бумага офсетная. Формат 60x84/16.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Недосека, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Проблема социальной адаптации: основные элементы понятия.

1.2. Особенности социальной адаптации студенческой молодежи в вузе.

1.3. Профессионально-практическая подготовка в вузе как фактор социальной адаптации к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ Г. МУРМАНСКА).

2.1 Исследование роли вуза в адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности: социологический анализ.

2.1. ¡.Анализ удовлетворенности студентов экономических специальностей теоретической и практической подготовкой в вузе.

2.1.2. Анализ удовлетворенности студентов экономических специальностей подготовкой к прохоэюдению практик со стороны вуза.

2.1.3. Анализ удовлетворенности студентов экономических специальностей со1\иалыю-воспитателъной работой вуза.

2.2 Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей в процессе прохождения производственной практики.

2.3. Анализ влияния личностных особенностей студентов экономических специальностей на социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

2.4. Определение уровней социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

2.5. Исследование особенностей социальной адаптации выпускников экономических специальностей, окончивших вузы г. Мурманска.

2.6. Анализ представлений руководителей предприятий о качестве профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов г. Мурманска.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Недосека, Елена Владимировна

На студенческий возраст приходится процесс активного формирования социальной зрелости. Социальная зрелость предполагает способность каждого молодого человека овладеть совокупностью социальных ролей: специалиста, родителя, общественного деятеля и др., что, на наш взгляд, является убедительным показателем успешной социальной адаптации, в том числе и к профессиональной деятельности. Студенческая молодежь объективно выступает носителем инновационной функции общественного развития, особенно в экономической сфере деятельности, но ее реализация сдерживается неэффективной системой социальной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Именно в процессе социальной адаптации студентов к будущей профессии прямо или косвенно зарождаются успехи и неудачи будущих специалистов с высшим образованием.

1) вуз как агент социальной адаптации к профессии;

2) организация, в которой студенты проходят производственную практику, как агент социальной адаптации к профессии;

3) личностные особенности студентов.

Анализ теоретической и практической подготовки будущего специалиста показывает, что система вузовского образования оторвана от «духа» профессии. На первых курсах в основном проходит теоретическая подготовка, которая, по сути, далека от реальной профессиональной среды. Организация практики на старших курсах часто носит формальный характер как со стороны вуза, так и со стороны организаций, где студенты проходят производственную и преддипломную практику. Следует отметить, что преподаватель вуза чаще всего является лишь теоретиком в профессии и не может оказать действенную практическую помощь студенту в социальной адаптации к профессиональной деятельности. Помощь не оказывает и опытный специалист, работающий по месту прохождения студентом практики, поскольку он, как правило, в этом не заинтересован.

Отметим, что на подготовку молодых специалистов в вузе затрачиваются значительные средства и время, однако нередко выпускники в дальнейшем работают не по специальности. Как показывают социологические исследования, лишь 20—25 % выпускников в России устраиваются работать по специальности1. Особенности социальной адаптации студентов, несомненно, присутствуют в отмеченной тенденции наряду с другими причинами.

Включение России в болонский процесс также актуализирует необходимость подготовки специалистов нового типа и увеличивает

1 Гольцман А. Когда количество важнее качества [Электронный ресурс] — Режим лост) и:г

1Шр:/Ау\у\у.щЬятагкеи ц/9це! раце=239&сотет ¡с!=3 199349 (дата обращения: 15.01.2009) значимость компетентностного подхода в современной системе образования. Стандарты третьего поколения поставили перед высшей школой задачу — организовывать учебно-воспитательную работу в вузе с учетом личностно-ориентированного подхода.

Необходимость исследования особенностей социальной адаптации студентов именно экономических специальностей обусловлена спецификой региона. Город Мурманск представляет собой промышленпо развитый центр, в котором функционируют разнообразные отрасли промышленности. Все они нуждаются в специалистах, имеющих высшее экономическое профессиональное образование. В этой связи социологический анализ ' особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности приобретает особую актуальность как в теоретическом, так и в практическом плане.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическим фундаментом исследования вопросов социальной адаптации явились труды отечественных и зарубежных авторов: М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера, Г. Тарда, Н. А. Бурхановой, Л. В. Кореля, Е. В. Красавиной, П. С. Кузнецова, Е. С. Левченко, В. Т. Лисовского, М. Н. Руткевича, Н. А. Свиридова, Е. Е. Соловцовой и других.

Научная литература располагает значительным количеством исследований по социологии молодежи, где анализируются вопросы профессиональной занятости. К ним относятся работы: Л. Ф. Беликовой, В. В. Добрынина, В. И. Добренькова, Л. А. Василенко, Ю. Г. Волкова, Ю. А. Зубок, Т. А. Емчуры, А. И. Ковалевой, В. Т. Лисовского, П. Д. Пав лепка, Т. Э. Петровой, О. В. Ромашова, М. Н. Руткевича, Л. И. Савинова, Н. А. Свиридова, А. В. Сапронова, В. И. Чупрова и других.

По теме данного исследования интерес представляют работы, посвященные исследованиям студенческой молодежи, таких авторов, как 3. А. Абасова, Е. В. Андроновой, Н. А. Бурхановой, Ю. В. Голиусовой, С. С. Костенко, Е. В. Красавиной, П. С. Кузнецова, В. Т. Лисовского, Т. Э.

Петровой, Е. А. Пьянковой, Н. Д. Сорокиной и других.

Профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи исследовали В. Н. Шубкин, Г. А. Чередниченко, М. X. Титма и другие.

В работах Г. Е. Зборовского, Н. Д. Сорокиной и Е. А. Шуклипой анализируются изменения социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России.

Проблемам адаптации, в том числе социальной адаптации молодежи посвящены работы А. И. Ковалевой, П. Д. Павленка, О. В. Ромашова, Ж. Т. Тощенко и других.

Особое направление задают работы Е. В. Андроповой, Л. М. Дормидонтовой, И. И. Задорожной, М. А. Полутовой, Е. В. Таракановой, Н. Н. Федотовой, Ю. А. Шваковой, в которых обсуждается близкая к нашему исследованию тематика.

Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда анализируются в трудах Д. Л. Константиновского, А. Н. Кочетова, М. Н. Руткевича, Г. А. Чередниченко, В. И. Чупрова, В. Н. Ярской.

Исходя из анализа литературных источников можно выделись ряд существующих противоречий.

Противоречие 1. Между признаваемой в системе высшего образования необходимостью социальной адаптации к профессиональной деятельности и недостаточным акцентированием внимания вуза к специальной работе, направленной на социальную адаптацию студентов к профессии.

Противоречие 2. Между необходимостью организации производственной практики и недостаточной представленностью в содержании программ практик задач по социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Вместе с тем анализ литературы показал, что проблема социальной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе недостаточно разработана, В исследованиях нет четкого представления о роли вуза как первичного агента социальной адаптации студенческой молодежи к профессиональной деятельности. Отсутствуют специальные работы, в которых внимание сосредоточено на социологическом анализе особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе.

Учитывая накопленный опыт, признавая фундаментальность научных исследований, мы считаем, что изучение этой сложной проблемы еще далеко ' от завершения. Вопросы социальной адаптации студентов относятся к числу недостаточно изученных. Актуальность данных проблем определила выбор объекта, предмета, цели и задач диссертационной работы.

Цель работы — исследование особенностей социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности (на примере вузов г. Мурманска).

Для достижения указанной цели предполагалось решить следующие задачи:

2. Выявить критерии оценки и уровни особенностей социальной адаптации к профессиональной деятельности.

4. Определить влияние организации, где студенты экономических специальностей проходят производственную практику, на их социальную адаптацию к профессиональной деятельное! и.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили общие методологические подходы к анализу социальных явлений: конкретно-исторический, системный, деятельностный, отраженные в классических концепциях М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера, Г. Тарда. Интерпретация категории социальная адаптация представлена в рамках структурного функционализма, антропо- и социоцен грнческого ' подходов.

Поставленная проблема вызвала необходимость обращения к теории социального развития молодежи и теориям социализации студенческой молодежи Ю. В. Голиусовой, Г. А. Ивахненко, П. Д. Кравчука, В. Т. Лисовского, Е. А. Пьянковой, М. Н. Руткевича, А. В. Соколова, А. В. Сапронова, Н. Д. Сорокиной и других.

Под студенчеством ряд авторов (Г. П. Давидюк, В. Т. Лисовский, А. В. Петровский и другие) понимают мобильную, социальную группу, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. Деятельность студента профессионально направлена, она является формой его социальной и познавательной активности, выраженной стремлением к жизненному самоопределению и самоутверждению. Главная цель вуза заключается в том, чтобы обеспечить принятие студентами общественно значимых целей обучения в качестве личностно-значимых целей учения, что составляет основу социальной адаптации к профессиональной деятельности.

Методы исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составил теоретический анализ философско-социологической литературы по проблеме особенностей социальной адаптации и профессиональной деятельности. В качестве методологической основы в работе применяются методы анализа, синтеза, диалектический, сис1емный, структурный, функциональный. При проведении исследования применялись специальные социологические методы: контент-анализ, анкетирование, интервью, методы количественной и качественной обработки данных, " методы статистической обработки полученных результатов. Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета профамм SPSS (Statistical Package for Social Sciences). Графическое и текстовое представление данных осуществлено с помощью программных пакетов Microsoft Office Excel и Microsoft Office Word.

Эмпирическую базу исследования составили нормативные документы, планы и программы практик, отчеты о практиках, статистические данные вузов и Министерства образования г. Мурманска. Исследование осуществлялось на экономических факультетах Мурманского государственного технического университета, Северо-Западного филиала Московского гуманитарно-экономического института, Мурманского гуманитарного института, Санкт-Петербургской академии экономики и управления (Мурманский институт экономики). В диссертации использованы данные авторского социологического опроса по теме «Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности». Исследуемая генеральная совокупность студентов выпускных (пятых) курсов экономических специальностей очной формы обучения составила 537 человек согласно данным государственной статистики на 2007 год". Выборочная совокупность формировалась исходя из задач исследования (целевая выборка). Общее число принявших участие в исследовании — 515 респондентов, из них:

1) 350 студентов-экономистов очной формы обучения выпускных курсов вузов г. Мурманска (по программе подготовки «Специалист»), В проведенном исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по специальностям «Финансы л кредит», «Коммерция», «Реклама», «Маркетинг», «Менеджмент», «Национальная экономика», «Бухгалтерский учет»;

2) 140 выпускников экономических факультетов вузов г. Мурманска 2007—2008 гг.;

3) руководители предприятий и организаций, где студенты г, экономических специальностей проходят производственную практику (25 респондентов).

Гипотеза исследования.

Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности определяются влиянием *" целенаправленной деятельности вуза по теоретической, практической и социально-воспитательной подготовке, организацией, где проходит производственная практика, и личностными качествами студента.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Проанализированы изменения в современной высшей школе: она должна сконцентрироваться на подготовке специалистов нового квалификационно-образовательного уровня, обладающих международным профессионализмом. В связи с этим российская система образования должна обеспечить инновационно непрерывную систему подготовки специалистов.

2. Проведенное авторское комплексное социологическое исследование

2 Статистический ежегодник. 2007 / Федеральная служба государственной статистики,

Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области — Мурманстат, 2008. — С. 100— 101. позволило выявить соотношения между основными факторами (вуз, студент, организация), определяющими особенности социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

3. Определена специфика вуза как особой социокультурной среды, которая выражается в комплексе учебных и воспитательных мероприятий, направленных на успешную социальную адаптацию студентов к профессиональной деятельности.

4. Установлено прямое влияние производственной практики студентов на особенности социальной адаптации к профессиональной деятельности. Вместе с тем формальный характер производственной практики не осознается студентами-практикантами как негативное явление для их последующего успешного овладения и вхождения в профессию.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие социальной адаптации концептуализировано и операционализировано. Предложен трехфакторный подход к определению ' уровней социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

2. Теоретически и эмпирически обоснованы структурные компоненты и уровни социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

3. К условиям, необходимым для успешной социальной адаптации студентов, относятся поэтапная профориентационная работа в процессе обучения в вузе; учет личностно-ориентировапного подхода в ходе теоретической и практической подготовки; необходимость наличия отлаженной обратной связи между вузом и предприятием.

4. Производственная практика и личностные особенности студентов оказывают решающее влияние на социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

5. Программы подготовки специалистов экономических специальностей в вузе не соответствуют реальному положению дел на производстве, не являются профессионально достаточными для современного предприятия, в большинстве случаев они не учитывают особенностей социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость.

1. Определены теоретико-методологические подходы социальной адаптации студентов (структурного функционализма, антропо- и социоцентрического, конкретно-исторического, системного и деяте л ьностиого).

3. Выделены сущность, структура и критерии особенностей социальной адаптации.

4. Акцентировано внимание на особенностях социальной адаптации к профессиональной деятельности студенческой молодежи в вузе. Учтены 4 социально-психологические характеристики личности студента.

6. Обобщен современный теоретический материал по становлению, изменению и развитию системы образования.

Практическая значимость.

2. Содержащиеся в исследовании эмпирические данные и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендации по совершенствованию процесса социальной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности.

4. Экспериментально подтверждена динамика результатов исследования особенностей социальной адаптации студентов и выпускников экономических специальностей.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические и методические принципы научно-социологического исследования; комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала; использованием методик адекватных изучаемой проблеме, цели работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты работы были представлены па заседании и научно-методических семинарах кафедры социальной работы и теологии Мурманского государственного технического университета.

Положения и результаты исследования представлялись и обсуждались па следующих конференциях: «Гуманитарные знания как условие прогресса науки и общества» (Мурманск, 2008), «Человек и общество: на рубеже тысячелетий (XLIII)» (Воронеж, 2009), «Молодежь и социальные проблемы Северо-Западного региона» (Мурманск, 2009); в международном проекте «Modernity and the Futures of Capitalism in Eurasia: Challenges for Inquiry and Teaching» (Санкт-Петербург, 2008). Материалы диссертационного исследования использованы в процессе преподавания курса «Социальная адаптация», «Основы социологии» в Мурманском государственном техническом университете.

Основное содержание диссертации отражено в 5 публикациях. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа включает 53 таблицы, 7 диаграмм, 1 приложение. Общий объем диссертации -165 страниц. Библиография содержит 180 источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности"

Выводы по второй главе:

1. Вуз как агент социальной адаптации не в достаточной мере выполняет свою роль по социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

2. Прослеживается слабое влияние производственной практики на мотивацию студентов к профессиональной деятельности.

3. Личные особенности студентов экономических специальностей оказывают решающую роль на их социальную адаптацию к профессиональной деятельности.

4. Анализ мнений выпускников экономических специальностей вузов г. Мурманска показал:

- что чем раньше год выпуска, тем ниже удовлетворенность и теоретической и практической подготовкой в вузе.

- производственная практика оказала положительное влияние на освоение профессиональной деятельности; с ростом влияния производственной практики на профессиональную деятельность возрастает адаптированность к профессии.

5. В ходе исследования было обнаружено несоответствие мнений студентов - практикантов и руководителей, касающиеся необходимости знакомства студентов-практикантов с организационной культурой предприятия. 89,4% респондентов указали на необходимость ознакомления с организационной культурой предприятия, где они проходят производственную практику. Среди руководителей 50 % считают, что студентов необходимо знакомить с организационной культурой предприятия, 50 % - что нет необходимости знакомить студентов с организационной культурой. Это может свидетельствовать том, что половина опрошенных руководителей воспринимают студентов-практикантов как временное и малоценное явление на предприятии.

6. 62,5 % руководителей не прислушиваются к мнению и предложениям студентов — практикантов в период прохождения ими производственной практики. Что позволяет констатировать, что не серьезное отношение к студентам - практикантам со стороны руководства может затруднять их социальную адаптацию к профессиональной деятельности. При этом основное большинство опрошенных студентов (94,3%) достаточно высоко оценивают взаимоотношения с руководством. Очень часто, по словам самих руководителей, студентов нагружают исполнительской работой, не имеющей отношения к их профессиональной принадлежности, что является не обременительным для самих студентов. Мы можем предположить, что диспропорция в цифрах по данному вопросу между студентами — практикантами и руководством, подкреплена не требовательным отношением к студентам - практикантам в период прохождения ими производственной практики с одной стороны, а также отсутствием специальных задач по социальной адаптации в программах практик — другой стороны. Получается, что формальный характер производственной практики не осознается студентами-практикантами как негативное явление для их последующего овладения и вхождения в профессию. Данный факт соответствует противоречию №2 и гипотезе нашего исследования.

7. 87, 5 % руководителей отметили, что личные качества студентов-практикантов играют важную роль и в большей степени определяют профессиональную пригодность, нежели чем обучение в вузе. Наше исследование подтверждает тот факт, что успешная социальная адаптация студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности оказывается областью ответственности самих студентов, где качества личности играют первостепенную роль, что подтверждает гипотезу исследования.

8. Изучение мнения руководителей организаций показало, что 100 % респондентов отмстили следующие предложения по качественному усовершенствованию подготовки специалистов по экономическим специальностям в вузе:

- необходимость большей практической направленности учебных дисциплин в период обучения в вузе;

- соотнесение программы подготовки специалистов экономических специальностей в вузе с реальным положением дел на производстве, т.к. студенты не владеют специальными практическими умениями и навыками и профессионально-ориентированными компьютерными программами, например, Microsoft Excel, 1С - бухгалтерия; SPSS, Матстатистика и пр.

- акцентировать внимание в период обучения студентов в вузе на развитие их творческого потенциала;

- необходимо усилить программу обучения такими активными формами обучения как тренинги, семинары, которые будут способствовать формированию профессиональных знаний по специальности.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование вскрывает ряд существенных аспектов в проблеме социальной адаптации студентов экономических специальностей в вузе. Определению новых аспектов данной проблемы способствовало выявление основных теоретических положений работы. Концептуальной идеей исследования является определение роли вуза в социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

1. Анализ классических и современных теорий социальной адаптации позволяет определить степень их приемлемости для исследования социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Под социальной адаптацией студенческой молодежи к профессиональной деятельности понимается сложный динамический процесс формирования системы отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации профессиональных намерений и планов.

2. Исследование выявило критерии оценки и уровни социальной адаптации студентов к профессиональной деятельности. Основным критерием оценки социальной адаптации к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей является степень удовлетворенности, которая в данном исследовании измерялась тремя уровнями: высоким, средним, низким.

Для определения уровней социальной адаптации были разработаны индексы (обобщенные характеристики, появляющиеся из сложения переменных/вопросов анкеты, которые могут охарактеризовать уровень проявления рассматриваемого явления).

В ходе исследования были выделены показатели успешной адаптации к профессиональной деятельности: удовлетворенность качеством теоретической и практической подготовки в вузе; умение преодолевать трудности при овладении профессией; способность принимать советы по форме и содержанию; способность взять максимум информации; удовлетворенность специальностью; удовлетворенность условиями профессиональной деятельности в процессе прохождения практики; удовлетворенность состоянием нравственно-психологического климата в коллективе; активность в учебной деятельности (участие в конференциях, семинарах, самообразование); мотивация к профессиональной деятельности.

3. Исследование представлений студентов о роли вуза как агента социальной адаптации к профессиональной деятельности показало что, вуз не в достаточной мере выполняет свою роль по социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности. Во-первых, организация учебно-воспитательной работы носит формальный характер и не реализует личностно-ориентированный подход. Во-вторых, анализ программ производственных практик показал, что в них отсутствует специальная задача, направленная на социальную адаптацию студентов к профессиональной деятельности. В-третьих, практическая подготовка студентов экономических специальностей не отвечает потребностям работодателей. Следствием вышеперечисленных обстоятельств является' социальная дезадаптация к профессии, которая служит индикатором, как личной несостоятельности, так и способствует дискредитации вуза.

4. Изучение влияния организации, где студенты экономических специальностей проходят производственную практику на их социальную адаптацию к профессиональной деятельности, обнаружило слабое влияние организации на мотивацию студентов. Снижение мотивации к специальности также является показателем социальной дезадаптации.

5. Нами было определено, что основным фактором социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности являются личностные особенности студентов. Этот факт был подтвержден самими студентами. Мы можем утверждать, что успешная социальная адаптация студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности оказывается областью ответственности самих студентов, где определенные качества личности играют первостепенную роль.

6. Для полноты исследования были изучены особенности социальной адаптации выпускников экономических специальностей и мнения работодателей о качестве профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов г. Мурманска.

Эмпирические факты показали, что чем раньше год выпуска, тем ниже удовлетворенность и теоретической и практической подготовкой в вузе у выпускников.

В ходе исследования было обнаружено несоответствие мнений студентов - практикантов и руководителей, касающиеся необходимости знакомства студентов-практикантов с организационной культурой предприятия.

7. Изучение мнения руководителей организаций показало, что практическая подготовка в вузе не соответствует реальному положению дел на предприятии.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и решило задачи диссертационной работы. Вместе с тем, многоаспектный характер исследуемой проблемы указывает на перспективы ее дальнейшего изучения:

1. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей в вузе.

2. Организационные аспекты социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности в вузе.

3. Особенности социальной адаптации выпускников вузов (на примере экономических специальностей).

4. Исследование особенностей социальной дезадаптации выпускников вузов.

Рекомендации по совершенствованию социально — адаптационной работы со студентами экономических специальностей в вузе

Для совершенствования социально-адаптационной работы со студентами экономических специальностей в вузе нами были взяты следующие подходы: антропологический, компетентностный, деятельностный.

С позиции антропологического подхода стратегию современного высшего образования составляют развитие и саморазвитие личности профессионала способного не только обслуживать имеющиеся профессиональные1 социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Эта стратегия воплощается в. принципиальной направленности содержания и форм образовательного процесса высшей школы на приоритет личностно-ориентированных. технологий образования.64

В рамках компетентиосного подхода осуществляется развитие личности, раскрытие и развитие ее задатков и способностей в котором личностное знание представляет собой не только осознание усвоенного материала, в качестве некоторой абстрактной ценности, но и его применение в реальных жизненных ситуациях.

Основой деятельностного подхода является диалогизация учебно-воспитательного процесса в вузе, определяющая субъект - субъектное взаимодействие студентов и преподавателей, самоактуализацию и самопрезентацию личности будущего профессионала. Преподаватель не только учит и воспитывает, а прежде всего стимулирует студента к общему и профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения. Именно поэтому, праксеологическая деятельность определяется как

64 Сластенин В.А О моделирование образовательных технологий//Наука и школа -2000 -№4.-С. 53. метадеятельность, где содержание сознания будущего профессионала не приноситься из вне, а вырабатывается в процессе обучения в вузе.

Реализация законов обучения, воспитания и саморазвития личности студентов способствуют педагогические технологии.65

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, протекающих под влиянием определенных организаторских и дидактических условий, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата, гарантирующих должный уровень эффективности и качества подготовки студентов.

Основными методами диалоговых технологий является: метод проектов; метод кейс-стадий; исследовательские и дискуссионные методы, профессионально ориентированные курсы и факультативы, индивидуальные и коллективные проекты, участие в грантах, участие в конференциях и дискуссиях.

Особое значение придается производственной практике, основная цель которой - создание условий для формирования личности компетентного специалиста в области экономической деятельности. Данная цель детерминирует основные принципы производственной практики:

1. Принцип саморазвития личности студента;

2. Принцип полифункциональности деятельности студента, т.е. одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций и овладение профессиональными ролями;

3. Принцип целостности учебно-воспигательного процесса в вузе на основе диалоговых технологий, стимулирующих единство преподавания, учения, воспитания, самообразования и исследования.

Содержание производственной практики определяется инвариантным и вариативным компонентами. Первый компонент отражает базовый уровень компетентности и характерен для практической подготовки студентов любой

65 Левитес Д Г. Теория и практика конструирования собственных ¡ехнологии обучения. -М,- Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 320 с. специальности. Вариативный компонент конкретизирует базовый уровень компетентности будущего специалиста в области экономики, т.е. аксиологический, праксиологический и профессионально-личностный.

Условия подготовки, организации и проведения производственной практики можно условно разделить на психо л ого-педагогические и дидактические.

К психолого-педагогическим условиям относятся: ориентация учебно-воспитательного процесса в вузе на становление и развитие у студентов профессиональных компетентностей; непрерывность профессиональной подготовки студентов к производственной практике (включение в теоретическую подготовку профессионально-ориентированного компонента, проведение практических занятий специалистами - практиками, проведение тренингов, семинаров, деловых игр и др.); установление субъект -субъектных взаимоотношений между субъектами и преподавателями.

В группу организационных условий входят:

- создание совместных методических советов по производственной практике из представителей экономического факультета и базовых предприятий;

- организация производственной практике на базовых предприятиях, занимающихся инновационными технологиями;

- обобщение и презентации передового опыта предприятий, где проходит производственная практика;

- организация научно-исследовательской работы студентов в период прохождения производственной практики;

- анализ и корректировка вариативного компонента программы производственной практики.

Дидактические условия составляют:

- обновление учебно-методического обеспечения производственной практики;

- создание в ресурсном центре сетевой информационно-методической базы производственной практики; разработка диагностических материалов для мониторинга профессиональной компетентности будущих специалистов в области экономики;

- диалогизация образовательного процесса в вузе.

Этапы стратегической технологии подготовки студентов производственной практике можно разделить на: теоретический (ориентирующий); теоретико-практический (стимулирующий) и действенно-практический (дивергентный).

Студент с самого начала ставится в деятельностную позицию, поскольку учебные предметы представлены в виде предметов деятельности (учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной). Это позволяет включить весь потенциал активности студента - от уровня восприятия до уровня социальной активности.

Все выше названные компоненты системы производственной практике представлены в таблице №1.

Воссоздание системы воспитательной работы в вузе и поиск адекватных требований времени, форм и способов этой деятельности осуществляется через содержание учебного процесса, а также вне его.

Перспективы функционирования и развития системы социально-воспитательной деятельности в вузе в современных условиях может быть реализована по следующим направлениям:66 создание Центра и системы социального мониторинга интересов и динамики проблем студенческой жизни; совершенствование системы информирования студентов (в том числе оборудование ярких информационных стендов в учебных корпусах, воссоздание системы радиовещания, издание общевузовской газеты);

С6 Беликова Л Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социс, - 2000. - № 6. — С. 51 — 57.

Список научной литературыНедосека, Елена Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абасов, 3. А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии / 3. А. Абасов // Социс. 2006. - № 4. - С. 105 -110.

2. Абасов, 3. А. Роль педпрактики студентов в их профессиональном становлении / 3. А. Абасов // Социс. 2002. -. № 3. — С. 94 -96.

3. Аберкомби, Н. Социологический словарь / сост. Н. Аберкомби, С. Хилл, Б. Тернер ; пер. с англ. С. А. Ерофеева. М. : Экономика, 2004. - 420 с.

4. Аврамова, Е. М. Адаптация и перемена статуса: (по матер, социологического исследования) / Е. М. Аврамова, Е. А. Александрова // Народонаселение. 1998. - № 2. - С. 14 - 23.

5. Ананьева, Т. Н. Непрерывное образование специалистов информационной сферы / Т. Н. Ананьева, Т. А. Казакевич Электронный ресурс. / Режим доступа: http://ito.edu.ru/! 999Ш2/242.Ыт\

6. Андронова, Е. В. Социальная адаптация молодежи к региональному рынку труда: социологический аспект : автореф. дне. .канд. социол. наук. Спец. 22.00.04. М., 2004. - 26 с.

7. Антипов, В. В. Психологическая адаптация к экстримальным ситуациям / В. В. Антипов. М. : Владос, 2002. - 176 с.

8. Антипин, П. В. Четыре типа адаптации к рынку труда и перспективы социального расслоения в России / П. В. Антипин // Социс. -1996. -№3- 4.-С. 218-226.

9. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115 - 119.

10. Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации подростков: Вопросы духовной культуры советских рабочих / С. Д. Артемов. -Свердловск, 1969. — 178 с.

11. Афонина, В. Н. Государственная молодежная политика в современной России: взаимодействие институтов государства и гражданского общества: дис. .канд. полит, наук : Ростов-на-Дону, 2002. -180с.

12. Бабосов, Е. М. Прикладная социология : учеб. пособие / Е. М. Бабосов. Минск : ТетраСистемс, 2000. - 496 с.

13. Багдасарьян, Н. Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н. Г. Багдасарьян, А. А. Немцов, Л. В. Кансузян // Социс. — 2003. -№ 6.-С. 113 119.

14. Балабанова, Е. С. О комплексном характере социологических исследований / Е. С. Балабанова // Социс. 2002. - № 10. - С. 11 - 16.

15. Балабанова, Е. С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегия «негативной» адаптации / Е. С. Балабанова // Социс. 1999. - № 4. - С. 46 - 57.

16. Барабанова, В. В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В. В. Барабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 28 -41.

17. Беликова, Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л. Ф. Беликова // Социс. 2000. - № 6. - С. 51 - 57.

18. Беляева, Л. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания / Л. А. Беляева // Социс. 2001. - № 6. - С. 44-53.

19. Бендюков, М. А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? / М. А. Бендюков, И. JT. Соломин, М. И. Ткачев. Изд. 2-е, доп. и дораб. - СПб. : Литера плюс, 1997. - 336 с.

20. Березин, Ф. П. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. П. Березин. JT. : Наука, 1988. - 269 с.

21. Бессокирная, Г. П. Социальная адаптация рабочих в трансформирующемся обществе: Основные положения программы и некоторые результаты исследования / Г. П. Бессокирная, A. JI. Темницкий // Мир России. 2000. - № 4. - С. 103 -125.

22. Бойко JT. И. Трансформация функции высшего образования и социальные позиции студенчества / JT. И. Бойко // Социс. 2002. - № 12. - С. 94-98.

23. Большой толковый социологический словарь (Collins) / Сост. Д. Джери, Дж. Джери. В 2 т. Т. 1. (А-О) / Пер. с англ. М. : Вече - ACT, 1999. -544 с.

24. Бурханова, Н. А. Социальная адаптация работающей молодежи в контексте социентальной трансформации общества: дис. .канд. социол. наук. Альметевск. 2005. — 195 с.

25. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения: Пер. с нем. / сост., общ. ред. Ю. II. Давыдова. М. : Прогресс, 1990.-808 с.

26. Вестник молодежной политики. М. - 2003. - № 3 - 4.

27. Вишгак, О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О. В. Виштак // Социс. 2003. - № 2. - С. 135 - 138.

28. Волков, Ю. Г. Социология молодежи: учеб. пособие / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария, И. П. Савченко. Ростов - на — Дону : Феникс, 2001. - 576 с.

29. Вражнова, М. О системе профессиональной адаптации студентов / М. О. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 118 -124.

30. Гареев, Р. Профессионально-творческое саморазвитие студентов / Р. Гареев // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 175 - 176.

31. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-704 с.

32. Гольцман, А. Когда количество важнее качества Электронный ресурс. / А. Гольцман. Режим доступа: http://www.jobsmarket.ru/?gctpage=239&contentid=3199349

33. Грингкруг, JI. Критерии реализации интересов человека в профессиональном образовании / JI. Грингкруг, Б. Фишман // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 104 - 111.

34. Григорьева, Н. Вузовский диплом ни есть диплом профессионала / Н. Григорьева // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 104 - 110.

35. Данилова, 3. А. Процессы дезадаптации и пути формирования новых социальных отношений в условиях трансформатного общества / 3. А. Данилова, Б. В. Данилов. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 1999. — 132 с.

36. Дискин, И. С. Адаптация населения и элит (институциональные предпосылки) / И. С. Дискин, Е. М. Аврамова // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1.-С. 24-33.

37. Дмитрпенко, Т. Профессионально ориентированные технологии / Т. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С 159- 161.

38. Добреньков, В. И. Фундаментальная социология. В 15 т. / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. Т. 8. Социализация и образование. — М. : Инфра-М, 2005.- 1040 с.

39. Дормидонтова, Л. М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современной социуме / Л. М. Дормидонтова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № З.-С. 49-50.

40. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд: пер. с фр. с сокр./ под ред. В. А. Базарова. М. : Мысль, 1994. - 339 с.

41. Дюркгейм, Э. Социология / Пер. А. Б. Гофмана. М. : Канон, 1995.-567 с.

42. Дюркгейм, Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм //Социс.- 1991.-№ 2.-С. 106- 114.

43. Емекеев, А. А. Мотивы и стимулы профессиональной деятельности на промышленном производстве: Социол. анализ / А. А. Емекеев. Казань : Изд-во КГУ, 2003. - 320 с.

44. Емчура, Т. Современная молодежь и каналы ее социализации / Т. Емчура // Вестник Моск. ун-та Сер. 18. Социология и политология. 2006. -№ 3. - С. 135 - 140.

45. Беликова, Е. В. Факторы, детерминирующие конфликт профессионального самоопределения личности / Е. В. Беликова, Е. А. Захарчук // Социальный конфликт. 2002. - № 3. - С. 21 - 30.

46. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Тигма. Таллин : Ээсти раамат, 1985. -278 с.

47. Жернков, Е. С. Корпоративная культура как фактор социальной адаптации личности, дис. .канд. философ, наук. — М., 2005. — 194 с.

48. Задорожная, И. И. Создание системы трудоустройства выпускников / И. И. Задорожная // Вестник МГИУ. 2003. - № 2. - С. 57 — 61.

49. Запесоцкий, А. Образование: философия, культурология, политика / А. Зацесоцкий. М. : Наука, 2000. — 456 с.

50. Заславская, Т. И. К десятилетию международного симпозиума «Куда идет Россия?» / Т. И. Заславская // Социс. 2003. - № 6. - С. 134 - 161.

51. Заславская, Т. И. Социентальная трансформация российского общества / Т. И. Заславская. М. : Дело, 2003. - 568 с.

52. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социс. 2003. - № 4. - С. 99 - 106.

53. Иванченко, Г. В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора / Г. В. Иванченко // Мир России. 2005. - № 2. - С. 97 - 125.

54. Ивахненко, Г. Современное студенчество: социологический портрет / Г. Ивахненко, Ю. Голиусова // Высшее образование в России. — 2003,-№5.- С. 110- 114.

55. История социологии в Западной Европе и США : учебник для вузов / отв. ред. Г. В. Осипов. М. : НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2001.-576 с.

56. Казаренков, В. И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В. И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. -№ 5. - С.64 - 69.

57. Каников, Ф. К. Ориентация учащейся молодежи на инжинерную профессию / Ф. К. Каников, О. В. Трунькина // Социс. 2004. - № 11. — С. 111 - 115.

58. Карпухин, О. И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации / О. И. Карпухин И Социс. 1998. - № 12. -С. 89 - 94.

59. Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации исамоопределения / О. И. Карпухин // Социс. 2000. - № 3. - С. 124 - 128.

60. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 512 с.

61. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социс. 2003. -№ 1. - С. 109 - 115.

62. Ковалева, А. И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М. : Социум, 1999. - 351 с.

63. Когда наступает время выбора / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. — СПб. : РХГИ, 2001.-568 с.

64. Кожевникова, Т. А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики. Дис. .канд. пед. наук. 13.00.01. -Мурманск, 2006. 150 с.

65. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.-383 с.

66. Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г. Б. Кораблева // Социс. 2000. - № 6. - С. 48-51.

67. Корель, Л. В. Социология адаптаций: этюды аналогии / Л. В. Корель. Новосибирск : ИЭОПП, 1997. - с. 47 - 48.

68. Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющимся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960 к 2000-му). М. : Эдиторал, 1999. - 341 с.

69. Костенко, С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в ВУЗе / С. Костенко // Высшее образование в России. 2007. -№ 7. - С. 90.

70. Костенко, С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в ВУЗе / С. Костенко // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 91.

71. Кочетов, А. Н. К вопросу об эффективности профессионального образования / А. II. Кочетов. Саратов : Поволж. межрегион, учеб. центра, 2001. - С. 55 - 56.

72. Красавина, Е. В. Социальная адаптация российских студентов: роль молодежной субкультуры : автореф. дис. .канд. социол. наук : спец. 22.00.04. Новочеркасск, 2005. - 27 с.

73. Кузнецов, П. С. Некоторые аспекты разработки утилитарной классификации потребностей / П. С. Кузнецов // Молодежь и здоровье. -Саратов, 1995. Вып. 2. - 294 с.

74. Кузнецов, П. С. Социологическая теория социальной адаптации: автореферат диссертации. .докт. социол. наук. Саратов, 2000. — 25.

75. Кузнецов, П. С. Социологическая теория социальной адаптации, дис. .докт. соц. наук. — Саратов, 2000. 336 с.

76. Лазарев, С. В. Социальная адаптация в условиях социоэкологического кризиса (социологический аспект): дис. .канд. социол. наук : спец. 22.00.04. М., 2002. - 172с.

77. Лапин, Н. И. О многом и едином в российской трансформации / Н. И. Лапин // Общественные науки и современность. 2002. - № 6. - С. 28 -32.

78. Лапин, Н. И. Проблема социокультурной трансформации / Н. И. Лапин // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 3 - 17.

79. Лапин, Н. И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества / Н. И. Лапин // Социс. 1997. - № 3. - С. 14-24.

80. Латыш, Л. Б. Региональные особенности управления процессами адаптации молодежи / Л.Б. Латыш // Инновации в образовании. -2006.-N3.-С. 92-98.

81. Левитес Д. Г. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МО ДЕК, 2003. - 320 с.

82. Левченко, Е. С. Факторная структура социальной адаптации студентов / Е. С. Левченко // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. - С. 26-29.

83. Лисаускене, М. Новое поколение российского студенчества / М. Лисаускене // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 41 - 47.

84. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений / В. Т. Лисовский // Социс. 1998. - № 5. - С. 98 - 104.

85. Лисовский, В. Т. Концептуальные основы социальной защиты населения в условиях изменяющейся среды / В. Т. Лисовский // Молодой человек в условиях кризиса. М. : СПб. : Социум, 1994. - С. 5 - 9.

86. Лисовский, В. Т. Молодежная политика и социальная защита молодежи / Лисовский В. Т., Козлов А. А. и др. М. : Инсайд, 1996. — 352 с.

87. Лоншакова Н. А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (па примере Читинской области) / Н. А. Лоншакова // Социс. -2003,-№2.-С. 68-72.

88. Луков, В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи / В. А. Луков // Социс. 1998. - № 8. - С. 77 - 81.

89. Луков, В.А. Особенности молодежных субкультур в России / В. А. Луков // Социс. 2002. - № 10. - С. 79 - 88.

90. Луков, В.А. Государственная молодежная политика: проблема социального проектирования будущего России / В. А. Луков // Молодежь и общество на рубеже веков. М., 2002. — С. 183.

91. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм : пер. с нем. -М. : Юрист, 1994.-700 с.

92. Маслоу, А. Мотивация личности / А. Маслоу. М. : Евразия, 2000. - 478 с.

93. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Социология преступности (Современные буржуазные теории) / Пер. с французского Е. А. Самарской ; ред. пер. М. Н. Грецкий. М. : Прогресс, 1966.-319 с.

94. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации Автореф. дисс. .канд. филос. наук, JL, 1974. — 25 с.

95. Михайлов, Ю. Я.' Особенности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей к условиям гражданской среды: дис. .канд. социол. наук: 22.00.04.-М. : РГБ, 2005.- 183 с.

96. Михайлова, Е. А. Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях становления рыночных отношений (на материалах Астрах, обл.): дис. канд. социол. наук. 22.00.04. СПб., 2000. — 167 с.

97. Мкртчян, Г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г. М. Мкртчян // Социс. 2005. -№ 2. - С. 105.

98. Мугиль, Ю. В. Социальная адаптация сельской молодежи российского региона в студенческой среде: На примере Оренбургской области: дис. . канд. социол. наук : 22.00.04. Уфа, 2004. - 175 с.

99. Налчаджан, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджан. Ереван: изд-во Ан АрмССР , 1988. - 263 с.

100. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н. Ф. Наумова // Социс. 1995. - № 2. - С. 5 - 22.

101. Непрерывное образование и потребность в нем / отв. ред. Г.А. Ключарев.; ИКСИ РАН. -М. : Наука, 2005. 173 с.

102. Новиков, П. Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии / П. Н. Новиков, В. М. Зуев. М. : Наука, 1996. - 136 с.

103. Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 г. / отв. ред. A.A. Козлов. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2002. — 568 с.

104. Огородникова, И. А. Как готовить специалиста в университете / И. А. Огородникова // Социс. 2003. - № 8. - С. 99 - 103.

105. Ольховая, Т. «Я — будущий профессионал» / Т. Ольховая // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 98.

106. Осипов, А. М. Университет как региональная корпорация / А. М. Осипов, С. В. Иванов // Социс.,- 2004. № 11. - С. 105 - 109.

107. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. Петровского А. В. М. : Изд-во Моск. уп-та, 1986. — 494 с.

108. Основы прикладной социологии / под ред. Ф. Э. Шереги, М. К. Горшкова. Т.2. -М. : Academia, 1995. 200 с.

109. Павленок, П. Д. О понятийно-категориальном аппарате социологии / П. Д. павленок // Социс, 2003. № 4. - С. 19-24.

110. Павленок, П. Д. Социология: Избранные работы 1991-2003 гг. Павленок П. Д. / П. Д. Павленок. М. : Дашков и К., 2003. - 582 с.

111. Павловский, В. В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В. В. Павловский. М. : Академический проект, 2001. — 304 с.

112. Парсонс, Т. Система координат действия и общественная теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 448 - 464.

113. Парсонс, Т. Функциональная теория измерения / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: : тексты / под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 496.

114. Петрова, Т. Э. Социология студенчества в России: этапы, закономерности становления / Т. Э. Петрова. СПб. : Бельведер, 2000. - 244 с.

115. Петрова, JI. Е. Социальное самочувствие молодежи / JI. Е. Петрова // Социс. 2000. -№ 12. - С. 50 - 55.

116. Петровский, А. В. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский ; Рос. открытый ун-т. М. : Горбунок, 1992. — 224 с.

117. Полутова, М. А. Анализ профессиональной деятельности выпускников технического вуза / М. А. Полутова / Межвуз. конф. Чита : Изд-во ЧГТУ, 1999. - 245 с.

118. Психология : учебник / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др. ; отв. ред. А. А. Крылов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Проспект, 2004. — 752 с.

119. Пьянкова, Е. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста / Е. Пьянкова // Высшее образование в России. 2007. - № 12. -С. 110- 114.

120. Рахимова, Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов / Р. Рахимова // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 60.

121. Ромашов, О.В. Социология труда и экономическая социология / О.В. Ромашов. М.: Гардарики, 2007. - 447 с.

122. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11. Томск, 2003. -287 с.

123. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме / М. В. Ромм. — Новосибирск : Наука, 2002. — 275 с.

124. Рубчевский, К. В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К. В. Рубчевский // Социально-гуманитарные знания.- 2002. № 6. - С. 83 - 103.

125. Руткевич, М. Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002) / М. Н. Руткевич. М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

126. Руткевич, М. Н. О формировании политического сознания молодежи /М. Н. Руткевич // Диалог. 2001. - №6. - С. 431 -443.

127. Сапронов, А. Молодежь в современной социокультурной ситуации / А. Сапронов, П. Кравчук // Высшее образование в России. — 2007.- № 6. С. 140- 142.

128. Свиридов, Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н.

129. A. Свиридов // Социс. 2002. - № 1. - С. 90 - 96.

130. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко, В. Г. Полосков, 3. Н. Калинина и др. Тула : ТГУ, 2000. - 346 с.

131. Сластенин В. А. О моделирование образовательных технологий /

132. B. А. Сластенин // Наука и школа, 2000. - № 4. - С. 50-56.

133. Смелзер, Н. Дж. Социология: влияние извне / Н. Смелзер // Социология. Хрестоматия / сост. Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. М. : Гардарики, 2003, - С. 27 - 38.

134. Смелзер, Н. Дж. Социология / Н. Смелзер: пер. с англ. М. : Феникс, 1994.-688 с.

135. Сметанин, Е. М. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е. М. Сметанин // Социс. 1995. - № 4. - С.82 - 87.

136. Соколов, А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества / А. В. Соколов // Социс. 2005. - № 9. - С. 91 -97.

137. Соловцова, Е. Адаптация при обучении профессии / Е. Соловцова // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 202 - 207.

138. Соловьев, А. Абитуриент студент: проблема адаптации / А. Соловьев, Е. Макаренко // Высшее образование в России. - 2007. -№ 4. - С. 54-56.

139. Сорокина, Е. Социальный потенциал студенческой молодежи / Е. Сорокина, В. Филиппов, В. Овчинников, М. Титов // Высшее образование в России. 2007. -№> 4. - С. 108 - 110.

140. Сорокина, Н. Д. Перемены в образование динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социс. — 2003. № 10. - С. 55 - 61.

141. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / II. Д. Сорокина // Социс. 2003. - № 10. - С. 55 - 61.

142. Социология молодежи : учеб. пособие / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария, И. П. Савченко, В. А Шаповалов. Ростов-на-Дону : Феникс, 2001.- 576 с.

143. Социология : учебник для вузов / П. Д. Павленок, J1. И. Савинов. М. : Дашков и К., 2004. - 579 с.

144. Социология молодежи : учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. — СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. 460 с.

145. Социология: Основы общей теории / Г.В. Осипов и др. М. : Норма, 2002. - 496 с.

146. Спасибенко, С. Г. Социализация человека / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101 - 122.

147. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские / Г. Спенсер. М. : Современный литератор, 1999. — 1408 с.

148. Старикова, JI. Профессиональное самоопределение и профориентация / Л. Старикова // Высшее образование в России. 2007. -№. 5.-С. 75 -77.

149. Старков, Ф. Система дополнительного профессионального образования / Ф. Старков // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 56- 61.

150. Старостина, Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старостина // Социс. 2003. - № 4. - С. 121 - 126.

151. Статистический ежегодник, 2007 / Федеральная служба государственной статистики, Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области. Мурманск : Мурманстат, 2008. - 246 с.

152. Сунгатуллина, Г. А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности / Г. А. Сунгатуллина // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 2002. - № 3.- С. 158 - 163.

153. Сучков, В. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов / В. Сучков, Р. Сафин, Е. Корчагин, И. Айтуганов // Высшее образование в России. 2008. - № 8. - С. 19 - 26.

154. Сущность, формы и факторы социальной адаптации / под ред. В. Э. Тамарина. Барнаул, Изд-во БГУ, 1977. - 198 с.

155. Тараканова, Е. В. Социальная адаптация студентов вузов в контексте рынка труда / Е. В. Тараканова / Межд. конф. — Пенза : Изд-во ПТУ, 2004.-С. 367-371.

156. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.-С. 20-26.

157. Тощенко, Ж. Т. Социология: Общий курс / Ж. Т. Тощенко. — М. : Прометей, 2001.-509 с.

158. Урбан, O.A. Уровни профессиональной подготовки выпускников Кузбасса / О. А. Урбан // Социс. 2007. - № 11. - С. 83 - 90.

159. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Царегородцева. М. : Наука, 1975. - 190 с.

160. Федотова, Н. Н. Профессиональный потенциал выпускников ВУЗа / Н. Н. Федотова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pmuc.ru/iornal/number5/fedotova.htm.

161. Федотова, Н. Н. Молодежь на рынке труда / Н. Н. Федотова // Теория и практика социальной работы. — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1995. С. 97 - 103.

162. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников / Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 121 - 124.

163. Хьелл, JT. Теории личности: пер. с англ. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб. : Питер-Пресс, 1997. 542 с.

164. Чередниченко, Г. А. Молодежь России: Социальные ориентации и жизненные пути (опыт соц. исследования). — СПб. : РХГИ, 2004. 504 с.

165. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / Чупров В. И., Зубок Ю. А. М. : РИД ИСПИ РАН, 2000.- 116 с.

166. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве / В. И. Чупров // Социс, 1998. № 3. - С. 72 - 88.

167. Шабанова, M. А. Социальная адаптация в контексте свободы / М. А. Шабанова // Социс. 1995. -№ 9. - С. 82 - 83.

168. Шепеленко, И. П. Социальная адаптация выпускников инжинерно-технического профиля: дис. . канд. социол. наук.: спец. 22.00.04 / И. П. Шепеленко. М., 1994. - С. 195.

169. Шпак, JI. JT. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации: дисс. .докт. социол. наук.: спец. 22.00.06 / JI. JI. Шпак. Кемерово, 1992. —223 с.

170. Шубкин, В. Н. Начало пути (проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы) / В. Н. Шубкин. — М. : Молодая гвардия, 1979. — 224 с.

171. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / В. А. Ядов // Социальная психология. — М. : Мысль. 1979. - Т.2. - С. 71-73.

172. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социологический журнал. 1994. - №1. - С. 35 - 52.

173. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 1999.- 596 с.

174. Ярмакеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И. Ярмакеев // Высшее образование в России. — 2004. № 9. - С. 64.

175. Ярмакеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И. Ярмакеев // Высшее образование в России. — 2004. № 9. — С. 64 - 70.

176. Ярская, В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Н. Ярская // Человеческие ресурсы. 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Недосека, Елена Владимировна

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Недосека, Елена Владимировна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности"

Список научной литературыНедосека, Елена Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций