автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Управленческая коррекция процессов адаптации студентов к профессиональной деятельности

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Бердник, Михаил Андреевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРОЦЕССОВ АДАПТАЦИИ

1.1. Сущность и содержание понятие адаптации личности.

1.2. Студенческий коллектив как внешняя среда протекания процессов адаптации.

1.3. Предметные области адаптации студентов Павловского сельскохозяйственного колледжа к профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКА ПРОЦЕССОВ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПАВЛОВСКОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Факторы, определяющие адаптированность студентов

2.2. Методика и процедуры социологического анализа процессов адаптации студентов федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

2.3. Исследование состояния и динамики процессов адаптации студентов к условиям и основным видам деятельности в Павловском сельскохозяйственном колледже.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПРОЦЕССОВ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Принципы формирования и основные задачи системы управления процессами адаптации студентов Павловского сельскохозяйственного колледжа к профессиональной деятельности.

3.2. Структура и механизмы функционирования системы управления процессами адаптации студентов федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Павловского сельскохозяйственного колледжа.

3.3. Алгоритм и содержание деятельности по управлению процессами адаптации студентов государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Бердник, Михаил Андреевич

Актуальность темы. Значение проблемы, с которыми сталкиваются люди решившие получить образование, в процессе адаптации к профессиональной деятельности определяется объективными обстоятельствами и практической потребностью их включения в новые условия жизнедеятельности.

В связи с возникающими трудностями к новым профессиональным и производственным условиям у части студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования снижается мотивация их учебно-познава-тельной и профессионально-служебной деятельности, возникают сомнения в правильности выбранного пути. И вполне очевидно, что становление молодого специалиста для любой отрасли промышленности, сельского хозяйства во многом зависит от успешности процессов адаптации студента к предстоящей профессиональной деятельности в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

В этой связи, изучение механизмов и особенностей адаптации личности позволит глубже понять как особенности взаимодействия человека с социальной средой, так и своеобразие других социальных феноменов, тесно связанных с адаптацией, социализацией и развитием личности; потребностями состояния, агрессивности, конформизма, девиаций в поведении.

Отметим, что термин «адаптация» заимствован из биологии. Он означает присущий всему живому процесс установления соотношения взаимодействия элементов как внутри системы, так и ее с окружающей средой, которое бы способствовало оптимальному функционированию данной системы.

Анализ научных публикаций по проблемам адаптации личности (А.А.Ал-дышева1, Д.А.Андреева2, Э.Берн3, А.Н.Донцов4, И.К.Кряжева5, М.Е.Литвак

1 Алдышева А.А. Особенности личностной адаптации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПбУ, 1994. - 21 с.

2 Андреева Д.А. О понятии адаптации //Человек и общество. - 1989. - Вып. 13. - С. 59 - 64.

3 Берн Э. Игры, в которые играют люди. - Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1988. - 280 с.

4 Донцов А.Н. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1994. - 195 с.

5 Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности. Автореф. дисс. канд. псих, наук. - М., 1990.- 19 с.

М.Е.1 и др.) позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на большой интерес к этой проблеме в социологической и других науках, она не может быть отнесена к числу достаточно разработанных.

Среди исследователей адаптации человека пока нет единой точки зрения на понимание ее сути, видов, особенностей, взаимосвязи с другими близкими феноменами - такими как процессы социализации, развитие личности, стресс, самоутверждение, потребности личности и др. В связи с этим, какой бы подход ни был избран для изучения адаптации человека, в нашем понимании - студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования, какая бы совокупность методов при этом не использовалась - все это не сможет охватить выбранный объект, да и предмет в целом. Для адаптации личности характерным является большая индивидуальность и субъективность, что усложняет процесс его понимания и анализа. А потому полученные о ней выводы и результаты в определенной мере гипотетичны.

Не вызывает сомнения тот факт, что адаптация является одним из составных элементов протекающей на протяжении всей жизни социализации как многоуровневого процесса формирования основных качеств индивида, а также системы норм и ценностей, необходимых для его успешной ассимиляции в социуме.

К разработке системы показателей адаптированности существует широкий диапазон подходов, что свидетельствует, скорее, о многосистемности рассматриваемой проблемы, чем о недостаточно системном подходе различных ученых динамику данного явления в процессе перестройки деятельности молодых людей в соответствии с новыми условиями жизнедеятельности.

Недостаточная теоретическая проработанность, практическая актуальность проблем адаптации личности, в том числе адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования к профессиональ

1 Литвак М.Е. Как узнать свою судьбу. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -250 с. ной деятельности, послужили причиной избрания ее в качестве диссертационного исследования.

Объектом исследования - являются студенты федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Цель исследования - выявить сущность и особенности адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности и разработать рекомендации по управлению процессами адаптации, на примере Павловского сельскохозяйственного колледжа.

Задачи исследования:

1. Уточнить понимание термина «адаптация личности» и особенности данного феномена в социологической интерпретации.

2. Определить сферы и предметные области адаптации образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности.

3. Выявить особенности адаптации учащихся среднего специального образовательного учреждения к предстоящей профессиональной деятельности.

4. Разработать рекомендации, алгоритм и основные направления деятельности по управлению процессом адаптации учащихся к предстоящей профессиональной деятельности.

Были выдвинуты следующие рабочие гипотезы:

• Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности является процессом овладения личностью ценностями, нормами, правилами, смыслом и целями профессиональной деятельности;

• Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности обусловлена сочетанием профессионально-деятельностных, социально-групповых и личностных факторов адаптивной ситуации, знание и учет которых может способствовать успешному становлению молодого специалиста.

В качестве методологической основы диссертационного исследования выступали важнейшие положения науки о принципах подхода к пониманию и исследованию феномена адаптации; о сущности и структуре личности; ее социализации и активности субъекта; факторах формирования и развития; о детерминантах регуляции ее поведения и деятельности.

Методика исследования включала: наблюдения, беседы, проведение опросов, анкетирования, тестирование (тест Томаса, тест «Шкала самооценки» для выявления уровня тревожности (И.Спилберг и Ю.Ханин), тест «Типовые состояния» (Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого), тест на выявляемость уровня конфликтности личности), метод диагностики межличностных отношений (Т.Лири) и библиографический метод (Н.И.Конюхова).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнено понимание содержания и основных сфер процессов адаптации личности;

• установлены основные ведущие сферы и предметные области адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности;

• выявлены особенности адаптации личности в рамках государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования;

• разработаны алгоритм, содержание и основные направления коррекции процессов адаптации студентов сельскохозяйственного колледжа к профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что выявлены предметные области и особенности адаптации студентов федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности, алгоритм, содержание и основные направления обеспечения успешности данного процесса, которые могут быть использованы при разработке и совершенствовании программ и деятельности по подготовке специалистов для сельского хозяйства, при организации учебного процесса и всей жизнедеятельности студентов сельскохозяйственного колледжа; в разработке спецсеминара «Управление процессами адаптации студентов к условиям обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования».

Достоверность полученных данных обеспечивалась системным анализом большого количества научной литературы, опорой на фундаментальные и достоверные теоретические положения, достаточной валидностью методики и репрезентативностью выборки исследования, сочетанием количественного и качественного анализа исследовательских данных.

Методика исследования, представленная в диссертации, может быть использована преподавательским составом образовательного учреждения среднего профессионального образования для системного и пролонгированного изучения проблем адаптации студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация личности - один из уровней адаптации человека, который представляет собой процесс его включения в разнообразные системы социальных связей и отношений, в исполнение соответствующих социальных ролевых функций, норм, правил. Кроме того, это процесс взаимодействия человека с внешней средой, в ходе которого на основе взаимных изменений происходит гармонизация отношений личности и среды, устанавливается внутренний и внешний гомеостаз личности. Адаптация личности есть перманентно проте9 кающий процесс, изменяющийся по содержанию, интенсивности и средствам осуществления.

2. Потребностная сфера человека выступает основным источником адаптации, при этом основную роль играют две основные потребности: адаптивная потребность и потребность в самоутверждении. Потребность в самоутверждении в большой степени обусловлена личностными структурами и потому определяет характер, направленность и стиль адаптивного поведения личности.

3. Процесс адаптации студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к профессиональной деятельности представляет собой активный и целенаправленный процесс взаимодействия со средой по овладению профессиональных навыков.

4. Особенности процесса адаптации студентов к профессиональной деятельности обусловлены объективными и субъективными обстоятельствами:

- объективные: организационно-дисциплинарные, нормы, правила, ценности и содержание, организация учебно-познавательной, профессиональной деятельности в образовательном учреждении среднего профессионального образования;

- субъективными: своеобразием содержания и статико-динамических характеристик адаптивного потенциала студентов и студенческих коллективов.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управленческая коррекция процессов адаптации студентов к профессиональной деятельности"

Выводы по главе:

1. Обеспечение успешности адаптации студентов учреждения среднего профессионального образования к предстоящей профессиональной деятельности - специально организованная деятельность, включающая в себя комплекс мероприятий, средств и способов, технологии осуществления, направленных на создание благоприятных предпосылок и условий адаптации студентов. Субъектом этой деятельности могут выступать социологи, руководство колледжа, преподавательский состав.

2. В процессе обеспечения и реализации процессов адаптации студентов к профессиональной деятельности выделяются три этапа, имеющие своей целью содержание, средства и способы осуществления:

- цель первого этапа деятельности по обеспечению адаптации студентов к профессиональной деятельности состоит в создании благоприятных для этого предпосылок организационного характера;

- цель второго этапа обеспечения адаптации состоит в достижении успешности их первичной адаптации к профессиональной деятельности;

- на третьем этапе осуществляется коррекция первичной адаптации и сопровождение вторичной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

3. Для адаптации студентов сельскохозяйственного колледжа к профессиональной деятельности имеются благоприятные внешние условия, как в регионе, так и в Российской Федерации в целом. Потому обеспечение адаптации должно быть ориентировано преимущественно на учет и регуляцию влияния этих особенностей.

4. Среди условий успешности адаптации студентов к профессиональной деятельности внутриколледжского плана выделяются:

- обстоятельства, связанные с особенностями социальной и предметно-деятельной среды адаптации;

- обстоятельства, связанные с особенностями адаптирующейся личности;

- обстоятельства, связанные с профессиональной преподавательского состава.

5. Целью формирования и функционирования системы управления процессами адаптации студентов к профессиональной деятельности является содействие процессам адаптации и всесторонне обеспечение данного процесса. Основными принципами формирования и функционирования системы управления процессами адаптации является: формирование системы, исходя из социальной потребности, зависимости структуры системы от социальной потребности адаптирования студентов, интеграция всех организаций, занимающаяся проблемами адаптации студентов к предстоящей профессиональной деятельности в сфере сельского хозяйства.

6. Система управления процессами адаптации студентов к профессиональной деятельности есть разновидность социальной организации, которой присущи все признаки последней; она представляет собой многоуровневую систему; состоящую из множества подсистем более низкого уровня, находящихся в отношении системной иерархии и отражающих в себе все отличительные признаки и характерные черты; функционирование системы осуществляется в относительно самостоятельных, но взаимообусловленных организационных системах: функционально - целевой, организационно - функциональной.

7. Формирование системы управления адаптации студентов к профессиональной деятельности целесообразно проводить на различных уровнях взаимодействия: на уровне личности, на уровне группы, на уровне учреждения среднего профессионального образования. Общая формулировка проблемы формирования механизмов управления процессами адаптации студентов состоит в определении таких составляющих механизмов системы адаптации к предстоящей профессиональной деятельности на личностном уровне, а также уровнях курса, факультета, группы, чтобы их реализация обеспечивала требуемый уровень профессиональной, дидактической и социально-бытовой адаптированности.

8. Последовательность формирования системы управления адаптации студентов состоит в следующем: для момента времени t после начала обучения в учреждении среднего профессионального образования определяется требуемый средний уровень профессиональной, дидактической и социально-бытовой адаптированности и определяется зависимость уровней данных видов адаптированности от составляющих системы управления процессами адаптации студентов к профессиональной деятельности для каждого уровня; определяются составляющие механизма системы управления адаптации студентов для каждого уровня соответственно, при которых обеспечивается, требуемые уровни адаптированности; оцениваются возможности для оптимизации на основе полученных данных системы управления адаптацией студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

9. Основа механизма системы управления процессами адаптации учащихся на институциональном уровне состоит в том, что вся система подготовки уча

129 щихся учреждения среднего профессионального образования должна быть ориентирована на потребности сельского хозяйства в тех или иных специальностях. Сама система подготовки должна быть по своей сути адаптивной образовательной системой. Она должна оперативно изменять направленность подготовки студентов в соответствии с потребностями сельского хозяйства, оказывать эффективное содействие в распределении своих выпускников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработать и внедрить в федеральных государственных образовательных учреждения среднего профессионального образования систему профессионального отбора с учётом и повышения успешности адаптации студентов к получаемой специальности и становления личности специалиста.

2. Внедрить в практическую деятельность Павловского сельскохозяйственного колледжа и его филиалов, предложенную в диссертации систему работы по обеспечению управления процессами адаптации студентов к получаемой профессии.

3. Использовать разработанную в диссертации методику лонгитюдного исследования процессов адаптации студентов Павловского сельскохозяйственного колледжа к производственной деятельности.

4. В работе по профессиональной ориентации молодёжи учитывать теоретические и практические выводы диссертации.

Список научной литературыБердник, Михаил Андреевич, диссертация по теме "Социология управления"

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Москва, Просвещение, 1980. - 330 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-365 с.

3. Абрамова Ю.Г. Психология среды: Источники и направления развития //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 130 - 137.

4. Адаптация к социально-экономическим условиям как фактор эффективности общего образования: Методические рекомендации к проблемному семинару.-СПб, 1996.-37 с.

5. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам Москва, 1992.-240 с.

6. Адаптация человека: Сб. ст. /Отв. Ред. Лихницкая И.И. СПб, 1996. - 280 с.

7. Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии (30-60-е годы XX в.). Тексты. - М.: МГУ, 1996. - 342 с.

8. Ажибекова К.А. Биологическое и социальное в адаптации человека /К методологии научного познания. Фрунзе, 1989. - С. 137 - 145.

9. Алдышева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990. - 22 с.

10. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации (Пограничные нервно-психические расстройства). М.: Наука, 1989.- 272 с.

11. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 1992. - 19 с.

12. Алмазова Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1996. 151 с.

13. Альберт А. Связь профессиональной адаптации учителя с особенностями структуры личности // Организация учебного процесса. Тарту, 1986. - С. 45 -84.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, СпбГУ, 1986. - 239 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование /Пер. с англ. М.: Педагогика, 1987.-320 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 350 с.

17. Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. 19983. - № 13.- С. 62-69.

18. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента // Молодежь и образование. М.: Мол.гвардия, 1982. - С. 194 - 203.

19. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях переосмысливания, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С. 3 - 18.

20. Анцупов А .Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. -Дисс. д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1998. - 44 с.

21. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого человека на промышленном предприятии // Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1980. -С. 135-148.

22. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 196 с.

23. Баева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1985. -21 с.

24. Баклицкая О.П. Социально-психологическая адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе (на материалах радиопромышленности). Дисс. канд. психол. наук., ГПУ, 1995. - 19 с.

25. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопр. Психологии. 1990. - № 1. - С. 92 - 100.

26. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических расстройствах // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 116 - 120.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1990.-270 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.

29. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации //Психологические механизмы социального поведения/Под ред. М.И.Бобневой. М.: Наука, 1989. - С. 44 - 75.

30. Бодалев А.А. Личность и общение, /Избранные труды. М.: Международная педагог, академия, 1997. - 324 с.

31. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1993. - 207 с.

32. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал. 1992. -№ 4.-С. 99-100.

33. Бритвин В.Г. Рабочие и служащие об управлении производством //Социологические исследования. 1998. - № 2. - С. 37 - 44.

34. Бурманчук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: 1998.-262 с.

35. Волковицкий Г.А. Мотивация профессионального совершенствования. -М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1997. 175 с.

36. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка //Выготский Л.С. Собр. Соч. М.: Педагогика, 1994. Т. 6. - С. 5 - 90.

37. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности. Автореф. дисс. док. филос. наук. - СГУ, 1992. - 38 с.

38. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Д.: ЛГУ, 1982. -101 с.

39. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и ВУЗе. Тверь, 1998. - С. 102 - 119.

40. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. пер. с франц. - М.: Мир, 1992.-496 с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. пер. с франц. - М.: Мир, 1992.- 376 с.

42. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению //Психологические состояния. 1991. - С. 91 - 96.

43. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта. Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб, 1995. - 36 с.

44. Данилова Е.Н. Идентификационные стратегии: Российский выбор //Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 120 - 130.

45. Десев Л. Психология малых групп. М.: Прогресс, 1979. - 375 с.

46. Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: пер. с англ. Москава.:Прогресс, 1995. - 336 с.

47. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты). М.: Медицина, 1992. - 284 с.

48. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1994. - 207 с.

49. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. М.: ВПА, 1993. - 156 с.

50. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск.: БГУ, 1996.-376 с.

51. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990. - 364 с.

52. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1989. - 19 с.

53. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Рос. пед. агент., 1995.- 183 с.

54. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1989.-128 с.

55. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1985.-316 с.

56. Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения /отв. ред. М.И.Бобнева. М.: Наука, 1989. - 335 с.

57. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. Новосибирск: Наука, 1989. - 190 с.

58. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубьектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 380 с.

59. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-280 с.

60. Калитеевская E.P., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. 1995. - № 1. - С. 115121.

61. Каширин В.П. Аксиологический аспект потребностно-мотивационной сферы личности // Тезисы международной научно-практической конференции «Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы». Москва, 1997. - С. 200 - 202.

62. Каширин В.П. Психология коллектива. СПб., 1998. - 245 с.

63. Кемеров В.Е. Проблема адаптации: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1987. - 256 с.

64. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. Москва.: Просвещение, 1995. - 275 с.

65. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 198 с.

66. Кончанин Т.Л. Адаптация молодых специалистов на производстве // Актуальные проблемы науки. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 109 - 115.

67. Королюк Н.И. Психологическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности студентов ВВУЗов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Москва, 1996. - 27 с.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1992.-235 с.

69. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - JL, 1989. - 19 с.

70. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924. - 290 с.

71. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности кадров. Автореф. дисс. док. психол. наук. - М, 1997. - 43 с.

72. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.:Политиздат, 1990.-304 с.

73. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев: Вища школа, 1991.-392 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е. - изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

76. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. Ун-та, 1984. -320 с.

77. Литвак М.Е. Как узнать свою судьбу. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -349 с.

78. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Анатомия конфликта. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-409 с.

79. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.:Наука, 1989. - 168 с.

80. Магилат А.Н., Тягло А.Н. Адаптация к будущей профессии // Вестник высшей школы. 1985. - № 3. - С. 27 - 32.

81. Майерс Давид Социальная психология. СПб., 1997. - 684 с.

82. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1969.-340 с.

83. Маклаков А.Г., Положенцев С.Д., Руднев Д.А. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам //Психологический журнал. 1993. - № 6. - С. 86-95.

84. Медведев В.И. О проблеме адаптации //Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1989. - 110 с.

85. Медведев Г.П., Рубан Б.Г. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика. - 1986. - № 3. - С. 54 - 56.

86. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1984. - 278 с.

87. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление //Социальная психология. 1993. - № 2. - С. 119 - 123.

88. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс. док. филос. наук. - СПб, 1994. - 45 с.

89. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое понятие //Научные труды МПГУ. М., 1996. - С. 16 - 25.

90. Мусаева Э.В. Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы Автореф. дисс. кан. психол. наук. - М., 1996. - 19 с.

91. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. М., 1994. - 576 с.

92. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.

93. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

94. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

95. Принцип системности в психических исследованиях /Отв. ред. Д.Н.Завалишина и В.А.Баранщиков. М.: Наука, 1990. - 250 с.

96. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1980. -454 с.

97. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий. - М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

98. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование, Диагностика. Мытищи, 1997. - 140 с.

99. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 289 с.

100. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

101. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.:Прогресс, 1994. - 368 с.

102. Руденский Е.В. Психотехника общения. Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1990.-180 с.

103. Руденский Е.В. Театрализованная игра как тренинг общения. Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1991 - 180 с.

104. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 2000. - 224 с.

105. Руковишников О.В. Социальная напряженность: Диагноз и прогноз // Со-цис. 1992. № 3. - С. 105 - 112.

106. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе //Соц. исследования. 1990. - № 3. - С. 47 - 54.

107. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. - 190 с.

108. Сенокосов Ж.Г., Балыков Н.П. Библиографический указатель литературы по адаптации. М.ВПА, 1995. - 79 с.

109. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Новосибирск, 1985. - 20 с.

110. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. - 798 с.

111. Сосновский Б.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования // Психологические аспекты социальной нестабильности. М., 1995. -С. 3-9.

112. Сьедин С .И., Григорьев А.Н. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. Киев, 1993. -105 с.

113. Удальцова М.В., Аверченко JI.K. Социология и психология управления: Практикум- М.: ИНФРАМ-М, 1999. 180 с.

114. Уткин Э.П. Психологические основы дисциплины. М.: РФ, 1995. - 240 с.

115. Фахтулин Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989. - 180 с.

116. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И.Царегородцева. М.: Мысль, 1985. - 270 с.

117. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994.-370 с.

118. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1995. - 145 с.

119. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1995. - 255 с.

120. Чечулин А.А. Социальная психология первичного научного коллектива /Отв. Ред. В.И.Бойко. Новосибирск: Наука, 1992. - 250 с.

121. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. М.: Наука, 1992. -280 с.

122. Юнг К. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992. - 104 с.

123. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность: Лекции. М.: Изд-во МГУ, 1977.-280 с.

124. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 420 с.150

125. Ядов В.А. Динамика ценностных ориентаций и ситуативных установок в процессе производственной адаптации /Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Л.: ЛГУ, 1984. - С. 369.

126. Ядов В.А. Личностно-ролевая теория // Социология: Словарь-справочник. Т.2: Отдельные отрасли социологического знания / Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1991.-370 с.

127. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. М., 1997.-410 с.

128. Abarbanel J. Redefining the environment: Behavoir and the physical setting /New York State school of industrial and labor relations. Ithaca; Cornell University, 1982.-37 p.

129. Adler N. Health psychology: Why do some people get sick and some stay well? //Annual review of psychology. 1994. - Vol. 45. - P. 229 - 259.

130. Baum A., Singer J. Stress and the environment // Environmental stress/ Ed. By R.Brockbank, Stratton, 1966. P. 34 - 54.

131. Gough H. Personality and personality assessment // Handbook of industrial and organizational psychology / Ed. By. M.Dunette. Chicago.< 1976. P. 571 - 607.

132. Jones D. Noise // Stress and fatigue in human performance / Ed. By. R.Hockey., 1983.-P. 61 -95.

133. Убедительная просьба добросовестно ответить на приведённые ниже вопросы. Это необходимо в интересах изучения психологических проблем адаптации студентов Павловского сельскохозяйственного колледжа.

134. Полученные результаты будут использованы только в научных целях!

135. Благодарим Вас за поддержку!

136. Отметьте в порядке предпочтения (1, 2, 3 и т. д.) в наиболее значимых для Вас мотивов, которые определили Ваше общее стремление получить образование в сельскохозяйственном колледже?

137. Желание жить жизнью механизатора12. Любовь к земле

138. Интерес к эксплуатации сложной сельскохозяйственной техники

139. Стремление найти достойное применение своим личностным качествам, возможностям.

140. Стремление занять хорошее общественное положение.

141. Престижность профессии механизатора

142. Стремление обеспечить в будущем хорошую пенсию и надёжные льготы18. Другие (укажите).1.. Когда у Вас возникло желание жить и работать на селе?21 Почти с детства22 В старших классах школы

143. В год поступления в сельскохозяйственный колледж

144. V. Удовлетворены ли Вы на данном этапе своей подготовкой к предстоящей производственной деятельности?

145. Да, полностью удовлетворён52. В основном удовлетворён53. Не совсем удовлетворён

146. Совершенно не удовлетворён

147. VI. В какой степени Вы уверены, что окончание сельскохозяйственного колледжа соответствует Вашим интересам и желаниям?61 Уверен полностью62 В основном уверен

148. В основном не соответствует

149. Совершенно не соответствует

150. VII. Изменилось ли Ваше желание стать механизатором и жить, работать на селе по сравнению с периодом поступления в сельскохозяйственный колледж?71 Усилилось72 Не изменилось73 Такое желание ослабло

151. Нет желания жить и работать на селе

152. X. Что в большей степени мешало (мешает) Вам успешно овладевать избранной Вами профессией (проранжируйте)

153. Большой объем учебных дисциплин.

154. Сложность изучаемых предметов.

155. Недостаточный уровень личной подготовленности к учебной деятельности.

156. Семейно-бытовые отношения.

157. Бытовые проблемы в колледже

158. Неумение наладить взаимоотношения:а) с товарищами по учёбе;б) с преподавательским составом

159. Другие трудности (указать).

160. XI. Какие этапы, периоды жизни и деятельности в сельскохозяйственном колледже вызывали у Вас небольшие трудности (проранжируйте):111 Поступление в колледж

161. Первичная производственная подготовка113 Процесс учёбы114 Экзаменационные сессии

162. Выполнение работ по самообслуживанию116 Каникулы117 Другие (укажите)

163. XII. В какой степени Вы уверены в том, что Вам удастся успешно решить следующие проблемы:

164. Овладеть специальностью, учебными дисциплинами

165. Приобрести необходимые для дальнейшей производственной деятельности знания

166. Развить необходимые для предполагаемой производственной деятельности интеллектуальные качества

167. Развить необходимые для предполагаемой производственной деятельности волевые качества

168. Развить необходимые предполагаемой производственной деятельности физические качества

169. После окончания сельскохозяйственного колледжа получить желаемую должность и быть самодостаточным127 Создать хорошую семью

170. Решить жилищно-материальные проблемы129 Другие проблемы (укажите)

171. XIII. В какой степени Вы удовлетворены:

172. Своими успехами в изучении общественных предметов

173. Своими успехами в изучении специальных дисциплин

174. Успехами в производственно-практической деятельности

175. Успехами в выполнении работ по самообслуживанию

176. Уровнем денежного довольствия

177. Бытовыми и жилищно-бытовыми условиями в колледже

178. Условиями отдыха, организацией досуга в колледже

179. Взаимоотношениями с товарищами по учёбе

180. Морально-психологическим климатом в вашем коллективе1310 Избранной Вами профессии

181. XIV. В какой степени Вы считаете себя подготовленными к:

182. Выполнению профессиональных обязанностей142 Обучению143 Созданию своей семьи.

183. Преодолению бытовых проблем

184. Утверждению своего авторитета среди окружающих сверстников

185. Преодолению трудностей предстоящей производственной деятельности

186. XV. В какой степени Вы испытываете трудности:

187. В изучении общественных предметов

188. В изучении специальных дисциплин.

189. В производственной практике

190. В выполнении работ по самообслуживанию.

191. От бытовых условий жизнедеятельности в колледже

192. Во взаимоотношениях с товарищами по учёбе

193. В своём личностном самоутверждении в коллективе.

194. В совершенствовании себя как личности.

195. В развитии своих физических качеств.1510 Другие проблемы (укажите)

196. XVI. В какой степени Вам удаётся эти трудности успешно преодолевать:161 Легко.162 С трудом.163 Едва удаётся.164 Не удаётся.

197. XVII Укажите состав Вашей семьи:

198. XVIII Род занятий Вашей семьи:1571. Отец -Мать

199. XIX Укажите, чем Вы чаще всего занимались в свободное от учёбы время (до поступления в колледж или продолжаете заниматься).191 Готовил уроки192 Занимался спортом193 Оказывал помощь родителям194 Отдыхал с друзьями

200. Увлекался любимым занятием, (хобби) укажите каким

201. XX. Какими видами или навыками Вы владели до поступления в сельскохозяйственный колледж?

202. XXI. Охарактеризуйте кратко дружескую компанию, в которой Вы состояли до поступления в сельскохозяйственный колледж (или состоите сейчас)?

203. ПРИМИТЕ ИСКРЕННЮЮ БЛАГОДАРНОСТЬ ЗА ПОМОЩЬ!

204. Тест опросник оценки способности и особенностей адаптации личности к коллективу в процессе совместной жизнедеятельности

205. Соперничество Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление1. А Б1. Б А Б1. А