автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Особенности социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Шевчук, Владимир Анатольевич

Введение.

Глава I: Роль и место социокультурной адаптация в адаптационной системе курсантов военных вуз ов.

§ 1 Понятие и основные проблемы социокультурной адаптации.

§ 2. Социокультурная трансформация российского общества и место военного образования в структуре ценностей современной российской молодежи

§ 3 Стратегия и тактика исследования социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе

Глава II: Направления и средства социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

§ 1 Взаимодействие общей и корпоративной культур в процессе адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе

§ 2 Особенности и средства социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Шевчук, Владимир Анатольевич

Актуальность темы исследования. Процессы, происходящие сегодня в сфере военной безопасности, требуют, безусловно, системного анализа и формирования новой концептуальной основы военного строительства, в том числе и в области военного образования. Военное дело, являясь одним из древнейших видов человеческой деятельности, всегда находилось на острие научно-технического прогресса своей эпохи. Занятие профессиональной военной деятельностью требовало некоего минимума специальных знаний и определенного уровня образованности, причем по мере развития науки и техники, внедрения ее достижений в военное дело требования к профессиональным военным кадрам постоянно возрастали.

Начало XXI века потребовало для офицера исключительно высокой профессиональной квалификации, преимущественно в технической (военно-технической) сфере деятельности. Поскольку образование является способом трансляции науки в культуру, то логично предположить, что основным элементом воспроизводства социального слоя профессиональных военных является именно образование, в частности, его военная ветвь. Нельзя сказать, чтобы к ее анализу не обращались: отечественная военная социология в постперестроечный период развивается довольно интенсивно - имеется ряд публикаций отдельных авторов по проблемам социокультурной адаптации, однако они носят разрозненный характер и посвящены рассмотрению частных вопросов.

Отдавая себе отчет в том, что и военные, и гражданские являются продуктами одной социальной системы, невозможно, однако, отрицать, что профессиональные военные - это весьма ярко выраженная социальная группа, имеющая тысячелетнюю историю, устойчивые корпоративные интересы независимо от национально-государственной принадлежности и сформировавшая особую субкультуру. Учитывая традиционный вес и влияние военного социума в российском обществе, представляется целесообразным рассмотреть условия и закономерности его формирования и воспроизводства, обратив при этом особое внимание на социокультурную адаптацию современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

Следует заметить, что в результате окончания «холодной войны» в большой части отечественного массового сознания и особенно у молодежи укоренился взгляд на войну как на историческое прошлое человечества. Война в настоящем и будущем мыслится как возникновение лишь ограниченных во времени, пространстве и интенсивности вооруженных конфликтов, в основном между странами «третьего мира», которые должны гаситься миротворческими силами содружества наций. Естественно, что и война, и, тем более, военный социум в этом случае представляются неким атавизмом на «теле» общества, который в ходе социальной эволюции должен отмереть сам собой. При таком подходе к оценке действительности исследование феномена военного образования с практической точки зрения явно бесперспективно и может представлять лишь сугубо исторический интерес. Предлагаемая работа частично направлена и на восполнение этого (на наш взгляд) пробела.

Среди проблем военного образования особо следует выделить проблему социокультурной адаптации. Являясь далеко не самой главной по своему названию, тем не менее, она, располагаясь в массиве проблем, играет весьма неоднозначную роль в начале каждого этапа воинской службы, являясь либо тормозом, либо катализатором деятельности. Обучение в военном вузе, начало службы в войсках, продвижение по служебной лестнице со сменой должностей (а значит, и социальных ролей), окончание службы и увольнение в запас - и в начале каждого этапа обязательно возникают проблемы социокультурной адаптации. Основные трудности при этом вызваны тем, что Вооруженные Силы России, доставшиеся нам в наследство от Советского Союза, сформировались в недрах специфического государства и до сих пор несут на себе его отпечаток. Существующая система воспроизводства кадрового потенциала армии и флота уже не соответствует резко изменившимся за последние годы общественным условиям.

Мы живем в государстве с иным, чем прежде, социально-экономическим укладом и политическим устройством, в другом правовом пространстве. Само общество находится в процессе интенсивной трансформации, появился свободный рынок труда, но в армии, и, в частности, в способах ее комплектования личным составом, фактически все осталось как прежде. Военные ведомства являются монополистом в сфере военного образования; полное отсутствие какой-либо конкуренции лишает их стимулов к разработке и формированию новых образовательных маршрутов, к расширению спектра образовательных услуг.

Государству и обществу необходимо создать условия для поворота военной образовательной системы в сторону общества и каждого отдельного человека. Учитывая то, что в тяжелые для России времена оборона государства всегда являлась делом всенародным, необходимо включить и использовать все имеющиеся общественные резервы, в том числе и научно-педагогический потенциал высшей школы. Предпринятое автором исследование особенностей социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе позволит отчасти помочь в решении вышеобозначенных проблем, ибо на сегодня разрыв в социокультурных основаниях гражданской и военной модели образования достаточно велик, да и внимание к военной системе образования не так уж и велико (к примеру, из 169 материалов, помещенных в журнале «Высшее образование в России» в 2001 году, только (1) один материал посвящен проблеме военного образования, да и то применительно к военному образованию Российской империи).

Исходя из этих обстоятельств, проблема социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе важна как для военного образования, так и в целом для Вооруженных Сил Российской Федерации.

Степень научной разработанности. Анализ исследовательских подходов к изучению адаптационных процессов в западной и отечественной научной литературе представляет собой теоретическую основу, позволяющую исследовать процесс вхождения человека в систему внутриорганизационных отношений как личностную включенность в иную социокультурную среду, опосредуемую его индивидуальными особенностями и теми нормами и ценностями родной культуры, которые были им усвоены ранее.

Термин «адаптация» для характеристики социальных процессов был введен американскими социологами В.Томасом и Ф.Знанецки в начале XX столетия. Вслед за ними последовала целая волна теоретических и прикладных исследований адаптации личности к различным социальным условиям, проведенных западными социологами и социальными психологами.

Сущность адаптации в различных концепциях зачастую определяется как достижение равновесия между взаимодействующими субъектом и средой. Равновесие рассматривается как пассивное принятие человеком норм, установленных в обществе. Эта позиция присуща авторам и последователям теории ролевой концепции (Дж.Мид, Дж.Морено, Р.Линтон, Т.Ньюкомб, Т.Сарбин, Т.Парсонс, Р.Мертон и другие), которые рассматривают человека как функционера социальных отношений, исполнителя социальных ролей. Социальная роль интерпретируется как функция, нормативно одобренный образ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего ту или иную позицию, и фиксируется в «социальных нормативах», в «институциональных стандартах», в «системе значений», воплощенных в общественном сознании.

В теории Т.Парсонса адаптация определяется как вещественно-энергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением ценностных образцов. Т.Парсонс считает основой общества «организованный нормативный порядок, который осуществляет коллективную организацию жизни людей». Через выполняемую роль человек связывается с социальной средой, с окружающими людьми, так как с точки зрения деятеля, его роль определена нормативным ожиданием членов данной группы, сформированным в ее социальных границах. Овладевая той или иной ролью, индивид усваивает различные культурно-исторические ценности. Социализация рассматривается в данной концепции как процесс производства некоего стандартного индивида с готовой системой ролей, отвечающих «потребностям общества». В рамках такого представления любое отклонение индивида от среднего уровня объясняется его недостаточной социализованно-стью, а тяготение к стандарту представляется естественной потребностью личности. Суть человеческого существования, тем самым, сводится к адаптации индивида к нормам, обязанностям и функциям, заданным социальной средой, к пассивному приспособлению к социальной системе.

Ролевая концепция, как и многие другие в социологии и психологии — бихевиоризм (Л.Саффер и Э.Шобен, Дж.Тибо и Г.Колли, Г.Хельсон, Н.Миллер, Дж.Доллард и др.), гуманитарная ориентация в социологии (А.Маслоу, Г.Оллпорт, К.Роджерс и др.), интеракционизм (Т.Шибутани) — рассматривают адаптацию только на уровне и с точки зрения индивида как субъекта адаптации. При этом не берется во внимание возможность участия в адаптационном процессе групп, организаций и других коллективов, которые выступали бы как единый активный субъект адаптационного процесса, направленного на индивида как на объект.

Проблемой адаптации в российской науке занимается немалое число ученых. Так общими проблемами адаптации занимаются Р.М.Баевский, В.И.Медведев, К.К.Платонов, Ю.А.Урманцев и др. Вопросам психологической адаптации посвящены работы Ю.А.Александровского, Ф.Б.Березина, В.М.Воробьева, А.П.Коцюбинского, Н.С.Шейниной. Социальная адаптация в российской литературе изучается Б.Д.Парыгиным, И.А.Милославовой, И.К.Кряжевой, Л.М.Ростовой, Е.В.Тарановой и др.

В прошлом социальная адаптация рассматривалась преимущественно как процесс приспособления индивида к среде. В последние годы наметилась вполне отчетливая тенденция уменьшения признания роли собственно приспособительного начала в адаптации. Приспособлению, по мнению многих авторов, носящему заведомо пассивный характер, противопоставляется активное воздействие личности на социальную сферу, ее преобразовательная способность, которые служат важным механизмом социальной адаптации.

Социальная адаптация — это выработка оптимальных поведенческих норм и ценностей, необходимых для успешного реагирования личности на изменения в общественных микро- и макрогруппах. Биологические основы социальной адаптации разрабатываются в рамках новой науки — биосоциологии. Это наука об основах социального поведения, системных закономерностях становления и функционирования общества и, прежде всего, формирования социального поведения индивида. В центре внимания — воспитание молодежи, поскольку молодежь — понятие не только возрастное, но и в значительной мере историческое и социокультурное.

Качество решения задач, поставленных перед высшей школой, во многом зависит от умения правильно организовать работу с первокурсниками. Не случайно проблема адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время на психофизиологическом, индивидуально-психологическом, социологическом, философском уровнях, и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление условий оптимизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи курсантов, процесс их профессионального становления.

Специфика процесса адаптации в вузах определяется также различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, которое порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Многими это достигается слишком большой ценой. Поэтому зачастую возникают существенные различия в деятельности, особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, и большой "отсев" по результатам сессий. Кроме этого, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что может привести к разочарованию в выборе будущей профессии.

Актуальность, степень разработанности и значение проблемы определили выбор темы исследования, его содержание, структуру, объект, предмет, цель и задачи работы.

Объектом исследования выступает процесс социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе в контексте социальных трансформаций в России в целом и реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, в частности.

Предметом исследования являются особенности социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

Цель диссертационного исследования состоит в отграничении и исследовании проблемы социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе от других адаптационных проблем высшей школы (физиологических, индивидуально-психологических, педагогических, философских и пр.).

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих исследовательских задач.

1. Определить понятие и раскрыть содержание основных проблем социокультурной адаптации.

2. Показать роль и место социокультурной адаптация в адаптационной системе курсантов вузов.

3. Соотнести военное образование как ценность с другими ценностями современной российской молодежи в процессе социокультурной трансформации российского общества.

4. Произвести выбор инструментария исследования социокультурной адаптации современной российской молодежи.

5. Выявить характер взаимодействия общей и корпоративной культур в процессе адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

6. Сформулировать особенности социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

7. Предложить направления и средства социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

Теоретическая и методологическая основа диссертационного исследования.

Теоретико-методологической базой исследования являются: принципы общей теории систем, основные положения теории функциональных систем, теория социального действия, концепция организационной культуры, теоретические подходы к изучению социокультурной адаптации.

Эмпирическая база исследования. В диссертации использованы: рефлексивные отчеты и интервью, проведенные группой профессионального отбора; экспертные опросы; анализ документов; статистическая отчетность филиала ВАТУ; вторичный анализ данных социологических исследований Института социологии РАН, ИСПИ РАН, собственных данных филиала ВАТУ; контент-анализ личных дел; анализ материалов периодической печати и других СМИ.

Кроме собственных социологических данных в настоящей диссертации автором использованы следующие материалы: результаты проведённого социологического исследования среди юношей-москвичей призывного возраста (исследование поводилось Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации в городе Москве в 2000 году); материалы социологических исследований, проведенных в 19971999 годах в шести военно-учебных заведениях различного профиля, дислоцирующихся на территории Ленинградского военного округа; материалы социологического исследования структуры военно-профессиональной направленности курсантов Коломенского ВАУ; данные социологического опроса современной российской молодежи, которые получены в ходе анкетирования, проведенного в апреле 1996 года по квотной выборке учеными СП6ГУ в 14 городах России.

Ссылки на авторов и использованные материалы из этих источников приведены в тексте диссертации.

На основе анализа фактических материалов, предваряющих эмпирическую часть исследования (статистической отчетности, вторичных результатов социологических исследований, экспертных интервью, отборочных анкет стандартизованных правил отбора), были сформулированы следующие гипотезы.

Эффективность обучения в военном вузе может быть выше, если:

Мероприятия по социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе хорошо осознаются должностными лицами, реально организующими и проводящими эти мероприятия.

Латентное внедрение ценностей и норм корпоративной культуры через организационную социализацию приведет к внутреннему принятию норм и правил, которое, в свою очередь, повысит адаптированность современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что:

1. Выделены три уровня существования и рассмотрения социокультурной адаптации к обучению в военном вузе: философско-методологический, социологический, предметный (технологический). Эти уровни позволяют прогнозировать влияние социальных технологий на процесс адаптации и в случае необходимости производить целенаправленную корректировку. Процесс обучения, осуществляемый в технологическом режиме на каждом из выявленных уровней, отличается: степенью общности поставленных целей; масштабностью процессов, которые охватываются технологиями; уровнями формирования содержания образования и мерой представленности предметного материала.

2. Показано, что новые социальные функции и образовательные задачи высшей военной школы должны формироваться во многом под взаимодействием корпоративной и общей культур. При этом в процессе социокультурной адаптации происходит стратификация курсантов по причине темпоральности в процессе освоения культурных пластов (горизонтов).

3. Рассмотрена взаимосвязь «личность — организационная культура» применительно к процессу социокультурной адаптации, то есть действия личности в иной социокультурной среде. Содержание воздействия на индивида внутри организации меняется, так как во взаимодействие в ходе организационной социализации вступают: с одной стороны, организационная (корпоративная) культура, несущая в себе черты организации (в данном случае военной); с другой стороны, индивид как носитель национальной культуры своей страны.

4. Обоснован вывод о применимости теории социального действия к исследованию межкультурного взаимодействия в процессе социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

5. Исследованы изменения характера адаптации личности в процессе вхождения в корпоративную (профессиональную) культуру и функционирования в ней. Рассмотрены действующие механизмы реализации стратегий адаптационной деятельности и сделан вывод о том, что они являются социальными технологиями, призванными минимизировать влияние культурного своеобразия осваиваемой военной организации.

6. Исследован механизм взаимодействия общей и корпоративной культуры, который формирует направления и определяет средства социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

7. Проанализированы положительные и отрицательные последствия социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное рассмотрение адаптации (с учетом взаимных связей между эмоциями и физиологией, адаптацией психологической и социальной) неизбежно требует наряду с использованием психологического и физиологического подходов к ее анализу и определению внедрение в методологию исследования адаптационных процессов понятия «социокультурная адаптация». Под социокультурной адаптацией нами понимается сложный процесс, благодаря которому индивид достигает соответствия с иной культурной средой, не только приспосабливаясь к ней путем принятия иных ценностей, а обогащаясь ценностями новой культуры, синтезируя обе культуры - чужую и собственную.

2. Вхождение в новую, иную, в данном случае корпоративную (воинскую) культуру, сопровождается немалым числом проблем социокультурной адаптации, ибо именно в их рамках, или соотносясь с ними, возможно выявление особенностей социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе. Следуя логике проводимого исследования, из большого числа проблем социокультурной адаптации мы выделяем следующие:

Проблема преодоления «культурного шока». "Культурный шок" сопровождается чувством замешательства, фрустрацией и депрессией, путаницей в ценностных ориентациях и собственно личной идентичности. Постепенно, при благоприятных условиях, на смену им приходят уверенность и чувство гармонии с окружением, которыми заканчивается процесс социокультурной адаптации. Он может протекать в зависимости от условий и индивидуальных особенностей человека от нескольких месяцев до нескольких лет.

Проблема корпоративной идентичности. Профессиональная идентичность может быть определена как устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного, субъективного уровня профессионализма, обуславливающее дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в измененные условия деятельности.

Проблема использования предшествующего опыта и адаптационных возможностей языка. На процесс адаптации также значительное влияние оказывает наличие предшествующего жизненного опыта, а также знание языка и культурных особенностей новой, в том числе и корпоративной культуры. Знание языка воинских уставов, наставлений, инструкций является необходимым условием успешной адаптационной деятельности.

Проблема соотношения материально-организационной и психологической адаптации. Характеризуя проблемы социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе, необходимо заметить, что эта адаптация является как материально-организационной, так и психологической. Учет разделения социокультурной адаптации на эти составляющие и определение их соотношения на каждом из этапов адаптационной деятельности повышает ее эффективность.

3. Соотнесение военного образования как ценности с другими ценностями современной российской молодежи в процессе социокультурной трансформации российского общества позволило выявить то обстоятельство, что военная компонента в структуре ценностей современной молодежи обнаруживается только на ментальном уровне и не фиксируется на уровне обыденного сознания. Отсюда обращение к ментальности и опора на нее в построении адаптационной деятельности современной российской молодежи к обучению военном вузе является одним их обязательных условий успеха подобной деятельности.

4. При исследовании характера взаимодействия общей и корпоративной культур в процессе адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе выяснилась необходимость максимально возможного сближения военного и гражданского образования. Такое сближение позволит минимизировать отрицательные последствия социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

5. При выборе инструментария исследования социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе следует при использовании количественных и качественных методов приоритет, на наш взгляд, следует отдавать последним. Духовность очень трудно поддается объективированию через количество, которым, однако, не следует пренебрегать.

6. К особенностям социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе относятся: наличие «двойной» адаптации (к военной учебе и к военной службе), которые требуют к тому же двойной стандартизации языка: языка воинских уставов и «воинского сленга». Их обязательное знание является своеобразным допуском в мир корпоративной культуры; наличие стратификации внутри массива адаптирующихся вследствие темпоральности при освоении культурных пластов (культурных горизонтов).

7. После определения направлений и средств социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе необходимо обязательное психолого-педагогическое сопровождение процессов социокультурной адаптации, которые длятся значительно дольше нормативных сроков адаптации в военном вузе.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в ней выводы и предложения могут быть использованы: в анализе процессов социокультурной адаптации в различных корпоративных культурах; при планировании любых процессов социальной адаптации, так как представленный в диссертации материал позволяет учитывать культурную составляющую, которая в ряде случаев остается без внимания, что, в свою очередь, существенно снижает эффективность адаптации, в том числе психологической и даже физиологической; в построении модели социокультурной адаптации при обучении в современном военном вузе; в повседневной воспитательной работе с курсантами военных вузов; в работе по организации гражданского воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Апробация работы осуществлена диссертантом в форме выступлений на кафедрах филиала Военного авиационного технического университета, на кафедре философии Ставропольского государственного университета, на семинарах с аспирантами и соискателями, а также посредством участия в работе следующих конференций: научно-практической конференции, посвященной 300-летию военного образования в России (Ставрополь, январь 2001 года);

47-й конференции СГУ «Университетская наука - региону» (Ставрополь, апрель 2002 года):

III меясвузовской научно-методической конференции «Исследование вопросов содержания, организации и методики образовательного процесса в военном вузе» (Ставрополь, май 2002 года).

Автором издана монография «Особенности социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе», где нашли отражение основные результаты проведенного исследования.

Материалы диссертации регулярно используются в процессе организации и проведения воспитательной работы в филиале Военного авиационного технического университета, в работе по патриотическому и нравственному воспитанию молодежи города Ставрополя.

По теме диссертации опубликовано 8 работ общим объемом более 5,5 печатных листов. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, насчитывающего 192 наименования, и девяти приложений. Общий объем диссертации 159 страниц машинописного текста.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. К особенностям социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе относятся: наличие «двойной» адаптации (к военной учебе и к военной службе), которая требует к тому же двойной стандартизации языка: языка воинских уставов и «воинского сленга». Их обязательное знание является своеобразным допуском в мир корпоративной культуры; наличие стратификации внутри массива адаптирующихся вследствие темпоральности при освоении культурных пластов (культурных горизонтов).

2. Необходимо особо помнить, что в процессе адаптации (особенно в начальный ее период) происходит естественный «разрыв» пространственных и временных связей в сознании субъекта, который приводит адаптационную систему в крайне неустойчивое состояние. Подобный «разрыв» происходит: по линии времени действует темпоралъность. Социальное время субъекта, существовавшего в другой социальной системе отличается от социального времени в сфере военного обучения. Кроме этого наслоения времен приводит к очень широкому спектру взаимодействия - от возникновения резонанса и усиления системы до ее краха; по линии пространства действует фрактальный синдром. Субъект не в состоянии «привязаться» к новой для него «системе координат» и испытывает значительные затруднения для выяснения своего места в социальном пространстве для продолжения социального действия

3. После определения направлений и средств социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе необходимо обязательное психолого-педагогическое сопровождение процессов социокультурной адаптации, которые длятся порой значительно дольше нормативных сроков адаптации в военном вузе.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделение трех уровней существования и рассмотрения социокультурной адаптации к обучению в военном вузе: философско-методологического, социологического и предметного (технологического) - позволили отграничить проблемы социокультурной адаптации от других адаптационных проблем высшей школы (психологических, социологических и других). Процесс обучения, осуществляемый в технологическом режиме на каждом из выявленных уровней, отличается: степенью общности поставленных целей; масштабностью процессов, которые охватываются технологиями; уровнями формирования содержания образования и мерой представленности предметного материала.

Комплексное рассмотрение адаптации (с учетом взаимных связей между эмоциями и физиологией, адаптацией психологической и социальной) неизбежно требует наряду с использованием психологического и физиологического подходов к ее анализу и определению внедрение в методологию исследования адаптационных процессов понятия «социокультурная адаптация». Под социокультурной адаптацией нами понимается сложный процесс, благодаря которому индивид достигает соответствия с иной культурной средой, не только приспосабливаясь к ней путем принятия иных ценностей, а обогащаясь ценностями новой культуры, синтезируя обе культуры - чужую и собственную.

Новые социальные функции и образовательные задачи высшей военной школы должны формироваться во многом под взаимодействием корпоративной и общей культур. При этом в процессе социокультурной адаптации происходит стратификация курсантов по причине темпоральности в процессе освоения культурных пластов (горизонтов). Рассмотрение взаимосвязи «личность - организационная культура» применительно к процессу социокультурной адаптации, то есть действия личности в иной социокультурной среде, показывает, что содержание воздействия на индивида внутри организации меняется, так как во взаимодействие в ходе организационной социализации вступают: с одной стороны, организационная (корпоративная) культура, несущая в себе черты организации (в данном случае военной); с другой стороны, индивид как носитель национальной культуры своей страны.

Рассмотрение действующих стратегий адаптационной деятельности позволило сделать вывод о том, что они являются социальными технологиями, призванными минимизировать влияние культурного своеобразия осваиваемой военной организации.

Вхождение в новую, иную, в данном случае корпоративную (воинскую,) культуру сопровождается немалым числом проблем социокультурной адаптации, ибо именно в их рамках, или соотносясь с ними возможно выявление особенностей социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе. Следуя логике проводимого исследования, из большого числа проблем социокультурной адаптации мы выделяем следующие: проблема преодоления «культурного шока», проблема корпоративной идентичности. проблема использования предшествующего опыта и адаптационных возможностей языка. проблема соотношения материально-организационной и психологической адаптации.

Соотнесение военного образования как ценности с другими ценностями современной российской молодежи в процессе социокультурной трансформации российского общества позволило выявить то обстоятельство, что военная компонента в структуре ценностей современной молодежи обнаруживается только на ментальном уровне и не фиксируется на уровне обыденного сознания. Отсюда обращение к ментальности и опора на нее в построении адаптационной деятельности современной российской молодежи к обучению военном вузе являются одним их обязательных условий успеха подобной деятельности.

При исследовании характера взаимодействия общей и корпоративной культур в процессе адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе выяснилась необходимость максимально возможного сближения военного и гражданского образования. Такое сближение позволит минимизировать отрицательные последствия социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе.

При выборе инструментария исследования социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе следует при использовании количественных и качественных методов исследования приоритет на наш взгляд, следует отдавать последним. Духовность очень трудно поддается объективированию через количество, которым, однако, не следует пренебрегать.

К особенностям социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе относятся: наличие «двойной» адаптации (к военной учебе и к военной службе), которая требует к тому же двойной стандартизации языка: языка воинских уставов и «воинского сленга». Их обязательное знание является своеобразным допуском в мир корпоративной культуры; наличие стратификации внутри массива адаптирующихся вследствие темпоральности при освоении культурных пластов (культурных горизонтов).

После определения направлений и средств социокультурной адаптации современной российской молодежи к обучению в военном вузе необходимо обязательное психолого-педагогическое сопровождение процессов социокультурной адаптации, которые длятся значительно дольше нормативных сроков адаптации в военном вузе.

Необходимо особо помнить, что в процессе адаптации (особенно в начальный ее период) происходит естественный «разрыв» пространственных и временных связей в сознании субъекта, который приводит адаптационную систему в крайне неустойчивое состояние. Подобный «разрыв» происходит: по линии времени действует темпоралъность. Социальное время субъекта, существовавшего в другой социальной системе отличается от социального времени в сфере военного обучения. Кроме этого наслоения времен приводит к очень широкому спектру взаимодействия - от возникновения резонанса и усиления системы до ее краха; по линии пространства действует фрактальный синдром. Субъект не в состоянии «привязаться» к новой для него «системе координат» и испытывает значительные затруднения для выяснения своего места в социальном пространстве для продолжения социального действия.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в ней выводы и предложения могут быть использованы: в анализе процессов социокультурной адаптации в различных корпоративных культурах; при планировании любых процессов социальной адаптации, так как представленный в диссертации материал позволяет учитывать культурную составляющую, которая в ряде случаев остается без внимания что, в свою очередь, существенно снижает эффективность адаптации, в том числе психологической и даже физиологической; в построении модели социокультурной адаптации при обучении в современном военном вузе; в повседневной воспитательной работе с курсантами военных вузов; в работе по организации гражданского воспитания в общеобразовательных учреждениях.

В качестве направления для дальнейшего исследования могло бы стать исследование специфики адаптационных процессов в различных корпоративных культурах и взаимодействие их в рамках единой организационный культуры.

Список научной литературыШевчук, Владимир Анатольевич, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Агранат Д.Л. Социальная адаптация молодых сотрудников в органах внутренних дел. Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. социол. наук. -М., 2001.

2. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван, 1984.

3. Акименко А.Д. Об элементах методологии целостного понимания человека (мировоззренческий аспект) // Философские науки. 1991. - № 7. -С.161-170.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения,- М.,1977.

6. Андреев А.А. Первичная обработка военно-социальной информации. Методическая разработка для проведения занятий. М.: ВПА, 1987.

7. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1989.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Анисимов В.В. Проблемы совершенствования системы воспроизводства офицерского корпуса как социально-профессиональной группы. Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. социол. наук. Уфа, 1999.

10. Анисимов О.С. Управление. Рефлексия. Методология: введение в методологию,- Петропавловск: Центр научно-технических услуг, 1989.

11. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. М., 1989.

12. Антология русской классической социологии: тексты. М.,1995.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. Т.15. -№ 1. - 1994. - С.3-18.

14. Арташкин Г.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток, 1994.

15. Артемов В.А. Социальное время. Проблемы изучения и использования. Новосибирск, 1987.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980.

17. Атабиева Ж.А. Социальный облик современной российской молодежи. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. -М., 2001.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество,- М., 1980.

19. Ахтамова Г.Р. Социальная дифференциация общества и интересов //Социс. 1997.-№ 8.

20. Ачох С.Х. Социальная адаптация населения в Республике Адыгея в условиях трансформации российского общества. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Майкоп, 2001.

21. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично меняющемся обществе. Автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра филос. наук. М., 2001.

22. Баевский P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма // Кибернетические аспекты адаптации системы "человек-среда". М., 1975.

23. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии № 1. - 1989.

24. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учеб. для высш. учеб. заведений. М., 1995.

25. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью (учебно-методическое пособие). М., Наука, 1993.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека,- Д., 1988.

27. Берталанфи Л.фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. 1973. - С.20-36.

28. Бистрицкас Р., Кочюнас P. Homo Sovietikus или Homo Sapiens. Несколько штрихов к психологическому портрету // Радуга (Таллинн). 1989. -№5. - С.78-82.

29. Бобрус О. Н. Временной аспект категориальной установки личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск, 2000.

30. Боровская И.В. Принцип детерминизма и проблема управления развитием социальных систем. Саратов, 1992.

31. Бродский Б.И. Принцип избирательности в когнитивных системах // Общественные науки и современность. 1993. - № 3. - С. 135-145.

32. Бурдье П. Начала. М., 1994.

33. Вызова В.М. Психология этнических различий: проблемы менталитета, отношений, понимания. Автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра филос. наук. СПб., 1998.

34. Быков А.К. Педагогическая техника военного преподавателя. -Курган: Курганское ВАТУ, 1993.

35. Ваниянц Д.Ю. Социокультурные ценности современной российской молодежи. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. -Ставрополь, 2001.

36. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М., 1996.

37. Велиев Г.Н. Проблема соотношения сознательного и бессознательного в человеческой деятельности: опыт философско-психологического исследования. Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1994.

38. Виноградский В.Г.Социальная организация пространства: Фило-софско-социологический анализ. -М., 1988.

39. Витенберг Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России. СПб., 1994.

40. Власова О.А. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. - М., 1994.

41. Волкогонова О.Д., Татаренко И.В. Этническая идентификация русских, или искушение национализмом // Мир России. 2001. - №2.

42. Вопросы психической адаптации человека. М., 1974.

43. Воробьёв В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. №2. - С. 33 - 39.

44. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.,1996.

45. Галецкий М.Е. Социальная адаптация государственного служащего. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Ростов на Дону., 2001.

46. Галкина А.А. Тенденции изменения социальной структуры // Со-цис. — 1998. №> 10.

47. Гальцев С.А. Социализация молодежи в современной России (методологический анализ). Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. Иркутск, 2000.

48. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М., 1994.

49. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.

50. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование. Л., 1989.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

52. Глуздов В.А. Методологический анализ взаимосвязи генерации и трансляции знаний: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 2000.

53. Гозман Л .Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений // Вопросы психологии. 1988. - № 6.

54. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

55. Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социс. 1994. -№ 8-9.

56. Гриценко К.К. Взаимоотношения руководителя и подчиненных как социально-этическая проблема. Киев, 1970.

57. Гумеров Ш.А. Системный анализ механизма изменения социальной организации. М.Д973.

58. Гунбина С.Г. Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса (на примере курсантов летного училища). Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. псих. наук. -Самара, 2000.

59. Данилова 3. А. Некоторые подходы к изучению социальной адаптации населения к реформам / Человек в изменяющемся обществе: Сб. статей. /Под ред. Н. А. Андреева и В. В. Козловского. СПб., 1997.

60. Демин А. Адаптация молодежи к социальным изменениям // Социальные изменения в России и молодежь. М., 1997.

61. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПб. университета, сер.6, вып.1, №6. -С.59-67.

62. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995. - №5.

63. Дикая JI., Махнач А. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. Т.14. №3. - 1996. - С.137-148.

64. Дилигенский Г.Г. Перестройка и духовно-психологические процессы в обществе // Вопросы философии. 1987. - № 9.

65. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М., 1995.

66. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования 1995. - № 6.

67. Дусева И.Л. Социальные ценности учащейся молодежи в современной России. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. -Новочеркасск, 2000.

68. Дюркгейм Э. Социология. М., 1995.

69. Евстифеева Е.А. Соотношение функционального и структурного подходов к управлению (методологический анализ). Киев, 1984.

70. Ермаков Ю.А. Социально-политические манипуляции личностью: сущность, технология, результаты. Автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1995.

71. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адапти-рованности личности в новых условиях деятельности и общения. // Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. М., 1986.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности, ценности, интересы. М., 1986.

73. Здравомыслов А.Г. Теоретические и методологические проблемы исследования социальных интересов. Л., 1969.

74. Зяблова Е. Ю. Социальная адаптация личности в современных условиях / Социальная система: новые контуры России. Сборник научных трудов. / Под ред. И. Ф. Ярулина. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. техн. ун-та, 1996.

75. Зяблова Е.Ю. Личность и власть в спектре адаптационных и кон-фронтационых процесов. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Владивосток, 2000.

76. Игнатова Е.Н., Куликов Л.В., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. 4.2. СПб., 1995.

77. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. - № 2.

78. Казанков А.И. Становление социального (социогенез) как фило-софско-методологическая проблема. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Пермь, 1996.

79. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Наука,1973.

80. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск, 1986.

81. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.

82. Калитеевская Е. И др. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. 1995. - № 1.

83. Капитонов Э.А. Социология XX века история и технология. -Ростов на Дону, 1996.

84. Карманов А.В. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования // Военное образование. 1997. - № 2

85. Квейд Э. Анализ сложных систем. М., 1969.

86. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореф. дис. на соиск. учен., степени канд. филос. наук. Л., 1978.

87. Ковтун JI.В. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. -М., 1999.

88. Колодиев Н.Н. Социокультурный конфликт армии и прессы в условиях реформирования Вооруженных Сил России. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук. Курск, 2001.

89. Кон И.С. Социология личности. -М., 1987.

90. Кон И.С. Психология социальной инерции //Коммунист. 1988.1.

91. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе. М., 1998.

92. Коробова Л.В. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Белгород, 1999.

93. Коцюбинский А.П., Шейнина Н.С. Об адаптации психически больных. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1996. №1-2. С. 203-212.

94. Красовский Ю.Д. Личность руководителя в системе управленческих отношений: методологический аспект // Философские науки. 1986. - № 4.

95. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. -М., 1991.

96. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук -М„ 1980.

97. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

98. Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра социол. наук. Саратов, 2000.

99. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.1, ч.1. СПб, 1995. - С.48-61.

100. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

101. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио,1973.

102. Лобанов С.В. Военно-профессиональная ориентация в условиях трансформации российского общества. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Пермь, 2001.

103. Лугинина Т.А. Гражданская адаптация молодежи в сфере общественных объединений. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Екатеринбург, 2001.

104. Лукичев П.Н., Скорин А.П. Поведенческая типология студенческой группы // Социс. №7- 1995.

105. Лысенко В.В. Военная компонента российской ментальности. Дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. Ставрополь, 2001.

106. Магда В. Современные теории организации: генезис, состояние, проблемы, перспективы развития. М.: МГУ, 1991

107. Магун B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью // Псих. журн. 1991. Т. 12. N6.

108. Магун B.C., Гимпельсон В.Е. Стратегия адаптации рабочих на рынке труда // Соц. иссл. = 1993. №9.

109. Маринов М.Б. Экстремальный кризис социума. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

110. Мартынов Л.В. Социальная адаптация студенчества российского среднепромышленного города. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. Ростов на Дону, 1999.

111. Медведев В.Е. Классификация поведенческой адаптации // Физиология человека. 1982. - № 3.

112. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. JI: Наука, 1984. - С. 3-16.

113. Мелконян М.Г. Социальная адаптация военнослужащих, уволенных в запас в процессе реформирования армии. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Улан-Удэ, 2001.

114. Методологические проблемы социологического исследования. -М., 1979.

115. Методы сбора информации в социологических исследованиях.-М., 1990.

116. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук J1., 1974.

117. Михайлова Е.А. Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях становления рыночных отношений (на материалах Астраханской области). Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. СПб., 2000.

118. Михалковская Н.В. Идентификация как механизм социально-психологической адаптации молодых рабочих в трудовых коллективах. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наукМ., 1986.

119. Муровцева О.В. Адаптация как общенаучное понятие. Могилев,1986.

120. Нальчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, методы, стратегии). Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988.

121. Немировский В.Г. Социология личности: Теория и опыт исследования. -Красноярск, 1989.

122. Николис Г., Пригожин И.Самоорганизация в неравновесных системах. М., 1979.

123. Олейник A.M. Механизмы возникновения новых институциональных структур в переходный период // Социс. 1994. - № 2.

124. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологическом исследовании. Киев, 1982.

125. Парахонский Б. А. Язык культуры и генезис знания. Киев, 1988.

126. Петрикас В.А. Социальная ценность воинской службы для современной российской молодежи. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. -М, 1998.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

128. Подготовка кадров управления. -М.: РАГС, 1992.

129. Прахова Ж.В. Интегральная природа социализации личности: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. Нижний Новгород, 2001.

130. Пригожин А. И. Проблема неформальной организации в индустриальной социологии. М., 1968.

131. Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации 1992-1994.-№№1-6. -М„ 1995.

132. Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения. СПб., 1992.

133. Программа подготовки и переподготовки военнослужащих в США SOC (Servicemembers Opportunity Colleges). Материалы международной конференции по ДО. Москва., 1995.

134. Пыж: В.В. Проблемы реформирования армии в современном политическом процессе российского общества. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. полит, наук. СПб., 1999.

135. Разуваева J1.H., Горчакова В.Г. Проблема социализации в нестабильном обществе // Психол. журн. 1996. - Т. 17. - №3.

136. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности,- Томск, 1985.

137. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб.ГУ, сер.6, 1995. Вып.З. №20. - С.74-79.

138. Рехнешвили Т.И. Роль установки, интуиций и мышления в сознательной и бессознательной активности субъекта. Автореф. дис. д-ра филос. наук. Тбилиси, 1992.

139. Романченко С.Н. Менталитет российской армии: классическая парадигма и современность. Автореф. дис. канд. филос. наук. Краснодар, 2000.

140. Российское общество: ценности и приоритеты // Политические исследования. 1993. - № 6.

141. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки. 1989. - № 5.

142. Саржвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

143. Свиридов Н.А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1979.

144. Седова С.Ю. Социальная адаптация мигрантов в жизненном пространстве региона. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. -СПб., 2001.

145. Сеферян А.Г. Социальная структура трансформирующейся России и новая роль высшего образования. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. -М., 2001.

146. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образования. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Саратов, 1998.

147. Скок А.С. Социальные технологии в системе управления военной организацией. М., 1997.

148. Современные концепции социальной структуры и социальной стратификации (реферативный обзор) // Личность. Культура. Общество. Т. 2. - Вып. 3 (4). - 2000.

149. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

150. Социальная адаптация личности. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Саратов, 1999.

151. Социальная адаптация пожилых людей к современной ситуации. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Саранск, 2000.

152. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992.

153. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. - № 3/4.

154. Социокультурная методология анализа российского общества. Заседание № 4. История как феномен культуры // Рубежи. 1996. - №9.

155. Спиркин А.Г., Сазонов Б.В. Обсуждение методологических проблем исследования систем и структур // Вопросы философии. 1964. - №1.

156. Способы адаптации населения к новой социально-экономической ситуации в России / Отв. ред. И. А. Бутенко. М.: Московский общественный научный фонд, Издательский центр научных и учебных программ, 1999.

157. Структура культуры и человек в современном мире. М., 1987.

158. Толочек В.А. Управленческая триада: психологическая совместимость руководителя и подчиненного // Социс. 1993. - № 5.

159. Толстова Ю.Н. Анализ социологических данных. М., 1994.

160. Тоненкова М.М. Социология духовной жизни России: новая парадигма. Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра социол. наук. М., 2001.

161. Уемов А.И. Логика и методология системных исследований. Киев-Одесса, 1977.

162. Урманцев Ю.А. Опыт аксиоматического построения общей теории систем. Системные исследования. Ежегодник. 1971,- М., 1971.

163. Федоров М.В. Измененные состояния сознания: ценностно-смысловой подход. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. -М., 1998.

164. ХакенГ. Синергетика. М., 1980.

165. Хиценко В.Е. Можно ли организовать самоорганизацию? // Социс. 1993. -№ 8;

166. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М., 1998.

167. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

168. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации // Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. Материалы научной конференции. СПб, 1994. -С.50-51.

169. Цепляев А.Н.Социальные ценности современной российской молодежи. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. М., 2001.

170. Чечкова А.В. Социально-психологическая адаптация персонала к организационной культуре исправительных учреждений. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2001.

171. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Со-цис. 1995. -№9.

172. Шабанова М.А. Ценность и цена свободы выбора в процессе социальной адаптации к рынку// Социологические исследования. 1995. - №4.

173. Шаповалов В.А. Социокультурная детерминация высшего образования. Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра социол. наук. Ростов на Дону, 1997.

174. Шибутани Т. Социальная психология. М., - 1969.

175. Ширяева А.А. Социальная адаптация в контексте семьи. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. Уфа, 2001.

176. Шохов А.С. Природа социального пространства // Социальные проблемы Уральского региона. Екатеринбург, 1994

177. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и техникоэкономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура. Новосибирск, 1990.

178. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996.

179. Шульгина И. А. Социокультурное измерение личностного бытия в современной России (философский анализ). Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. Ставрополь 2000.

180. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования 1988. - №2.

181. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок,- Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1981.

182. Эволюция ценностных ориентаций российской молодежи в условиях социальной трансформации общества. Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра социол. наук. М., 2000.

183. Южаков В.Н. Философско-методологические основания управления развитием как целостным процессом. М., 1989.

184. Ядов В.А. Методологические проблемы конкретного социологического исследования. М., 1966.

185. Ядов В.А. Социально-структурные общности как субъекты жизнедеятельности // Социс. 1989. - № 6.

186. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. -М., 1987.

187. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации. Л., 1989.

188. Яковлев В.П. Социальное время. Ростов на Дону, 1980.

189. Cohen Y. Culture as Adaptation // Man in Adaptation: The Cultural Present. Chi.-1968.

190. Marcia J.E. The importance of conflict for adolescent and lifespan development // L. Verhofstadt-Deneve et al. (eds.) Conflict and development in adolescence. Leiden University, 1996.

191. R.H.Winthrop. Dictionary of Concepts in Cultural Anthropology. N.Y., Westport, Connecticut, L., 1991.148