автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функции (методологический анализ)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функции (методологический анализ)"

У*

АКАДЕМИЯ НАУК СССР

1ЕС0ЮЗНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СИСТЕМНЫХ ИССЛЕДОВАНИИ

Специализированный совет (Д 003.63.01) по философским и экономическим наукам

На правах рукописи.

НИКИФОРОВ Валерий Евгеньевич

УДК 167.1

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОБЛЕМА: ГЕНЕЗИС, СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ (МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)

Специальность 09.00.01 — Диалектический и исторический материализм

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук

МОСКВА 1989

Работа выполнена на кафедре философии и логики Латвийскс ордена Трудового Красного Знамени государственного универ< тета им. П. Стучки.

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор П. И. Д ы ш л е в ы й доктор философских наук, профессор И. Б. Новик доктор философских наук, профессор А. И. Уем о в

Ведущая организация — кафедра марксистско-ленинской философии Московского института электронного машиностроен:

Защита состоится «_»_ 1989 г. в -часов

заседании специализированного совета Д 003.63.01 по философск и экономическим наукам во Всесоюзном научно-исследовате, ском институте системных исследований по адресу: г. Моек проспект 60-летия Октября, 9, 15-й этаж, комн. 1506.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библ теки ВНИИСИ.

Автореферат разослан «-»- 1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат философских наук

В. Б. Сев

- I -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальности темы исследования. Совремзякый мир стреми-?лыю меняется: резко возрастает численность человеческой по-гляции, увеличивается мощь ее воздействия на окружающую среду, )здаются глобальные техносистемы, изменяется стиль и образ 1зни человечества. Это приводит к тому, что возникновение все >вых и новых проблемных ситуаций уже не эпизод, а кавдоднев->е бытие современного мира.

В полной мере сказанное откосится и к нашей стране. Более >го, процесс перестройки как коренное преобразование нашего нцесгва на современном этапе его развития еще в большей стеши, чем мир в целом, характеризуется резким возрастанием по-¡ебности не только в более совершенных решениях стоящих перед 1МИ проблем, но и в переосмыслении сложившихся проблемных си-гаций, новых постанонсах и постановке новых проблем без чего ¡возможна реализация стратегического курса на ускорение соци-[ьно-экономического развития страны, выдвинутого на ХХУП съез-: Коммунистической партии Советского Союза.х

Врожденный человеческий оптимизм позволяет нам считать, •о у каждой проблемы есть решение. Однако практика реализации ших надежд в последние десятилетия (антибиотики ликвидируют лезни, атом даст обилие энергии, "зеленая революция" позволит бедить голод, автоматизация заменит физический труд) показы-ег, что решена может быть не всякая, а лишь корректно постав-нная проблема, так как проблема, являясь исходной формой ор-низации всякой деятельности, предопределяет успех ее последнего решения.

Несмотря на очевидную значимость раннего выявления возни-ющих проблемных ситуаций, их содержательного анализа и коррект-й постановки проблем, современная ситуация характеризуется начнем острой диспропорции между возможностями корректной по-ановки проблем, с одной стороны, и их конструктивного решения

См.: Материалы ХХУП съезда Кошшсгсгнческсй "зрии: Ссвзгоко-Союза.-Ы.: Прлитиздат, 1576. -С,21-54.

с другой: сущестдуюг достаточно многочисленные и эффективные средства решения проблем, в то время как их постановка в большинстве случаев осуществляется лишь на уровне здравого смысла и средствами обыденного сознания.

Актуальность разработки средств содержательного анализа проблемных ситуаций и корректной постановки проблем можно пока зать применительно к любому, виду человеческой деятельности. Ос тановимся на тех, которые являются наиболее социально значимыми и б которых потребность в этих средствах наиболее существе!; на.

Огромное социальное значение имеют глобальные проблемы сс временности (демографическая, энергетическая, экологическая, минерально-сырьевая, проблема войны и мира), одна из специфических черт которых в том, что они лишают общество права на ошибку при их постановке даже в большей степени, чем при их I шении. Однако имеющийся опыт разрешения глобальных проблемных ситуаций показывает, что научное обеспечение (разработка норш тивных моделей, прогноз тенденций, определение критических пре делов, выяснение осуществимости принимаемых решений) нацелено цревде всего на поиск возможных решений, а не на анализ возможных постановок этих проблем.х

Трудно переоценить значение корректной постановки проблег при разработке больших комплексных народнохозяйственных программ, например, таких, как Продовольственная программа, прогрг ма освоения Западней Сибири и Дальнего Востока, программа пер(

Показательны в этом отношении доклады Римскому клубу: "Пределы росту", 1972; "Человечество на перепутье", 1974; За пределами века расточительства", 1975; "Нет пределов обучению1 1979; "Маршруты, ведущие в оудущее", 1930; "Пересмотр международного порядка", 1976 и др. Отсутствует анализ процесса пост; ножи глобальных проблем в такой фундаментальной работе, как "Марксистско-ленинская концепция глобальных проблем современности". - М., 1985 и других, включая последнюю - Мироненко А Борьба за мир - глобальные проблемы современности. - Киев, 19; Наиболее эффективное и широко используемое средство исследования глобального развития - математическое моделирование - приМ' няется как метод решения, а не постановки глобальных проблем (см., например, Глобальное моделирование: социальные процессы М., 1984).

Зроски части стока северных и сибирских рек,и других. Об отсутствии должного теоретического и методологического обеспечения такого рода программ на этапе постановки проблем говорит хотя 5ы тот факт, что реализация некоторых из них привела к возник-ювению новых негативных проблемных ситуаций (прежде всего де-/юграфических и социально-бытовых).

Содержательный анализ проблемной ситуации и постановка троблемы являются важными исходными моментами таких видов дея-сельности, как планирование, организация и управление, роль которых стремительно возрастает в современном обществе. Повышение эффективности этих видов деятельности обычно обеспечивается пу-^ гем использования достижений науки для решения соответствующих ¡роблем. Однако современная наука, как правило, способна'ре-гать лишь хорошо структурированные проблемы, которые сама кон-¡труирует, достаточно произвольно заменяя ими реальные, в большие гве случаев плохо структурированные проблемы. Реальные 1роблемы планирования, организации или управления сводятся к гаделям. В .силу того., что модели оказываются не всегда адекватными моделируемым ситуациям, оптимальное решение проблемы-моде-ш вовсе не оказывается оптимальным решением реальной проблемы. I здесь "узким местом" является способность принимающего реше-5ия к адекватному пониманию проблемной ситуации и корректной юстановке проблемы.

Наибольшее внимание процессу постановки проблемы и ее структуре уделялось в области технического творчества. Однако совре-шнная методология технического творчества тем не менее, до сих юр представляет собой совокупность эвристических методов ¡ешения технических проблем и задач, наиболее общим и совершении из которых является АРИЗ - алгоритм решения изобрегатель-:ких задач.

Еааную роль в совершенствовании обучения и юспитания иг-;ает проблемный метод. Однако практика, его использования и имеющаяся методическая литература* однозначно указывают на неоо'хо-

: Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -I., 1972; Нахмутов М.И. Проблемное обучение. - М., IS75; Воробьев А.И. Проблемная ситуация в лекции. - М., IS8I.

димэсть дальнейшей разработки его методологических основ.

Необходимость б теории и методологии выбора, постановка I оценки проблем возникает и в современной науке. Сегодня, кбгдг уде имеется более двух тысяч различных научных направлений и дисциплин, когда занятость з науке удваивается кавдне 10-15 лег, а расходы на исследования и разработки - кавдые 5-8 лег, виервые в истории человечество подхода! к ситуации, когда ока-зчятся. экономически нереальны:.! развитие всех возможных научна., направлений. Возникает необходимость гыбсра из их числа не пбодеа перспективных. Для оценки перспективности и .предпочтительности того или иного научного направления еще до его разработки необходимо научиться оценивать не полезность его готовых теорий, а практическую значимость его исходных проблем. Эта принципиально новая, и, по-видимому, архислокная проблемна ситуация таксе требует разработки теоретического аппарата и ые тододогического обеспечения для своего осмысления и разрешения

Особое значение знания о закономерностях формирования про блем могут иметь для нового, недавно появившегося типа наук, которые называют проблемными, ибо они специально созданы для исследования и решения отдельных проблем и их комплексов. Тага ни науками являются онкология, решающая проблемы опухолевых за болевакий, техническая кибернетика - проблемы создания автоматизированных систем управления, переработки и хранения информа ции, бионика и другие.

Подвода итог краткому обоснованию актуальности исследования проблемы как исходной формы организации любого вида деятельности, следует отметить, что до сих пор научные средства использовались лишь для постановки проблем в научно-познавательной деятельности. Проблемы же материального производства и общественных отношений ставились средствами соответствующих отраслей деятельности и лишь в случаях их последующего неудовлетворительного решения мобилизовывалнсь научные средства. При зтон научными средствами формулировалось лшь то, что могло быть решено ими, т.е. проблемы непознавательных видов деятельности подводились под существующие научные теории. Такое подо-яение дел и привело к тому, что объектом специально-научного и методологического анализа до последнего времени являлся лишь один Ее езпов проблемы - научная проблеме.

Т_еоре тиче екая ра зра бо танно с ть . темы. Изучение научной проблемы б виде гносеологических и логико-методологических исследо-яний научной проблемы было начато в середине 60-х годов. Вышли 1 свет отдельные работы таких советских и зарубежных авторов, ак Е.С.Еариков, П.В.Копнин, И.И.МочалОв, З.Цацковский, Г.Пар-ей, В.Вехтер, А.Поликаров. В 70-е годы число авторов и публи-аций значительно увеличивается:. Ф.С.Лимангов, В.Ф.Верков, .А.Сергеев, В.М.Пешков, В.П.Яцун, Е.М.Дун, В.М.Макеев, С.С.Ка-илова, О.С.Гасяк, В.Г.Павлов, А.М.Бобр, О.З.Катаева, В.П.Косс-апов, Э.Г.Еинограй, И.Б.Новик, С.С.Гусев, М.Г.Кириченко, .Н.Карпович, А.Б.Баллазв, И,Ю.Зуев, О.В.Няколаенко. Позднее, аряду с отдельными статьями, появляются диссертационные иссле-эвания гносеологической и логико-методологической специфики эучной проблемы'5'.и монографические работы.хх

Из существующего в настоящее время массива публикаций по эме большинство работ посвящено исследованию гносеологической

Первой диссертационной работой была докторская дцссерта-!я Е.С.Нарикова "Гносеологический анализ научной цробле.чы'УРос-зв на Доку, 1968/; позднее защитили кандидатские диссертации: зкеев В.М.Проблема как форма мышления /Киев,1970/; Сатыбалдино-

з K.M. Некоторые аспекты анализа проблемных ситуаций е науке

1., 1972/; Агапов В.И. Проблемная ситуация в науке.- /Методоло-

1ческий подход /М., 1Э7Ь/; Лобовиков В.О. Логические противоре-

1Я и проблемы /вопросы/ как внутренний источник развития теотэе-1ческого знания /Свердловск, Г97?/;. Пешков В.М. Научная пробле-I. Логико-гносеологический анализ /Минск, 1979/; Ануфгаев Н.П. ¡лософско-гносеологическии смысл научной ггооблемы /М/, 1979/; ¡таева О.В. Проблемные ситуации в науке /т., 1980/; Чухно В.Б. ¡тод.обобщающей переформулировки проблемы,и его роль в науччом >знании /Томск, 19837.

Кроме указанной диссертации. E.G.Жарикова, защищены следую-го докторские диссертации: Верхов В.Ф. Логико-методологический ;ализ научной проблемы /Минск, IS3I/ и Камилова С. С. Научная облема в свете марксистской гносеологии /IL, 1936/.

Матшкин A.M. Проблемные сигуацгш т. ?жьлзкии к сбутогсгсе -, 1972..- 2Ü8 с. Берков В.Ф. Научная проблема /Логико-мегалогический аспект/ Минск, 1379. - 128 е.; его jco; Структур? jj незис научной проблемы.' - Минск, 1983. - 240 е.: 'Каппоглч Б,.По облема, гипотеза, закон. - Новосибирск, 1930. - 176*с»; Какова С.С. Научная проблема в свете каскспсгсхсой гпосеолопш. -шкент, 1984. - 127 е.; Куценко В.М/ Обиесгвекнся тэоблегп: тезис и решение: Методологический анализ. - Клев, IS84» -

9 с.

- 6 -

природы проблемы как формы научного мышления.х

Существенная работа проведена и по исследованию логико-ме »дологических аспектов научной проблемы: роль, противоречий в проблеме, соотношение понятий "проблема", "задача", "вопрос", категориальная структура-проблемной ситуации, функции проблем. Имеются отдельные публикации по системному анализу проб-ситуаций и научной проблемы.ххх Наметилась тенденция

л Жариков E.G. Гносеологическое значение проблемы/УПробле мы мышления в современной науке. - М., 1964. - С.93-112; его же: Гносеологический смысл постановки цроблемУУВопросы философии. - 1964. - & II. - С.36-42; Научный поиск. - Киев, 1967 и др.; Сатыбалдинова K.M. К вопросу о "проблемных ситуациях" в наукеУ/Изв.АН КазССР. Сер.обществ. - IS72. - JS I. - C.I9-30; Пешков В.М., Яцун В.П. К определению понятия научной проблемы //Проблемы диалектического материализма. - 1974. - Вып.4.- М. С.229-237; Гасяк О.С. Гносеологическая прирда научной итобде-мы//Фалос.проблемы совр.естествознания. - Киев, 1977. - Ьып.4с С.120-126; Грязин И.Н., Зуев Ю.И., Сергина М.Ф. 0 субъективное тл в проблемной ситуации как элементе структуры познанкя//Уч.Е писки Тартуского ун-та. - Тарту, 1981. - Вш.о31, J£ 22. - C.3S -47; Камилова С.С. Сущность и гносеологические функции научной проблемы. - Обц.кауки в Узбекистане. - Ташкент, 1981. --С.25-2 ее лее: Научная проблема в свете марксистской гносеологии. - Те кенг, 1984. - 12? с.

Parfcey II., Y/achter W. Das РгоЪ1еш und saine struktur in der Wissenacfcaftliche Forschung // Rostoker philosophische Manuskripte, H.3. - Universität Rostock, 1966$ Partey H. Das Prob' lern ala erhermtnistheoretische kategorie "DZfph". - Sonderhelft, 196Sj

Cackowski Z. Probleny i psevdoprobleray. - V7arszawa,196i

-413.Мочалов И.И. Проблема как категория логики научного после дованияУ/Вопр.философии. - 1964. - JS II. - С.55-64; Грязнов Б. 0 взаимоотношении проблем и теорий/УПрирода. - 1977. - JS 4. -С.60-64; Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон. - Бовосибирс 1930. - 176 е.; Гасяк O.G. О критериях разграничения типов про лем каутт.//Философские проблемы современного естествознания. Киев, aS80. - Вып.4S. - С.IIb-123; Берков В.Ф. Научная проблем /Лошко-ыетодологический аспект/. - Минск, 1979. - 127 е.; его г.е: Структура п генезис научной проблема. - Шнек, 1933. -240 е.; Куценко В.И. Общественная проблема: генезис и решение Д1з£одологичес1ай анализ/. - Киев, 1984. - 439 с.

XÍJC Е:иограй З.Г. Системный анализ проблемных сигуацпйУ/Я пягпе деятельности в Философской науке - Томск, 1978. - С. 10S -ИЗ. ТорентьеЕа Л.Н, Системный анализ научной проблемы//Сисге e:¿± мегод и современная паука. - Новосибирск, 1933. - C.I5I-I5

зерационального подхода к изучению генезиса научных проблем и здач применительно к прикладным'областям знаний.х Применитель-з к созданию теории решения задач системой "человек-ЭВЦМ" обо-иована необходимость создания новой науки о задачах - пробле-элогии и намечены некоторые направления исследований в ней.хх

Подводя итог анализу степени теоретической разработанности збранной темы исследования и сопоставляя ее с имеющимися в на-гоящее время потребностями в знаниях о закономерностях возник-эвения проблемных ситуаций и корректной постановки проблем в азличных видах деятельности,следует отметить, что: I) до сих эр объектом анализа являлись главным образом проблемные си-рации, возникающие в науке, и проблема исследовалась лишь как эрма научного мышления, т.е. как научная проблема; 2) получение результаты являются недостаточными для удовлетворения имеются потребностей в методологическом обеспечении непознава-зльных видов деятельности, ибо исследования генезиса и структу-з научной проблемы, не дают необходимых знаний о возникновении, гроении и функциях проблемы как исходной формы организации лю-эго вида деятельности.

Цель, задачи и методы исследования. Цель данного исследо-эния состоит в разработке средств методологического анализа роблемы как исходной формы организации любого вида деятельнос-I.

Для реализации названной цели представляется необходимым зшение следующих основных задач: I) разработки зтсдологических средстЕ анализа деятельности по выявлению проб-змных ситуаций и постановке проблем и 2) создания системы зна-

См.: Бурдина Т.Г. Специфика проблемахизации в прикладных об-эстях науки//Тезисы докл.к Всесоюз.симпозиуму. 4.2. - Сверд-эвск, 1977. - С.46-48. Щедровицкий Т.П., Щедровицкий П.Г. Проб-эматизация и проблемы в процессах программирования решений за-зч. - Там же. - С.57-60.

См*:Глушков В.М. и др. Человек и вычислительная -техника. -зев, 1971. - 294 с. Фридман Л.М. Некоторые направления пссде-эваний в проблекологяи //Математические и информационные иоде-I управления. - Киев, 1-72. - С.126-137.

Ш5Й о закономерностях возникновения проблемных ситуаций в различных областях человеческой .деятельности а корректной постановки проблем.

Необходимость решения основных задач потребовала разрешения следующих подзадач: I) разработки методологической рефлексии как средства рационализации и оптимизации деятельности; V- гсгэхвзс возможных путей построения общей теории 'и методоло-

облем; 3) создания необходимого понятийного аппарата; -) 1л1лълекйя закономерностей генезиса проблемной ситуации и ко] ректной постановки проблемы; 5) определения обобщенной структуры проблемы и описания ее функций.

Для решения поставленных задач в качестве основного средства использовалась методологическая рефлексия над процессами постановки проблем в различных областях деятельности. Рефлексия осуществлялась над текстами и реальными процессами обнаружения проблемных ситуаций и постановки пробле.\ осуществленными группами исследователей и разработчиков под руководством диссертанта,методами мозговой атаки, синектики и дельфийской п;х)цедуры.х Этими методами анализировались проблемные ситуации, возникавшие при адаптации молодых специалистов в коллективах ПО "Рдгас иодес", в процессе проведения мероприятий по повышению гС4ективности инженерной деятельности на ПО "Г.зтбдяс керамика" и "ЕЗФ", при разработке п внедрении на ПО ".Г.зннтарс" республиканской программы "Качество - 90".

Для осыпания генезиса проблемной ситуации и выявления обос Цгшюй структуры проблемы был использован .метод мысленного наложения (.метод суперпозиции) реальных процессов возникновения разнотипных проблемных ситуаций и постановок проблем в различных областях деятельности. Выявление закономерностей корректно!: постановки проблем осуществлялось путем сравнительного анализа описаний корректно л некорректно формулируемых проблем и путем

л Выбор дедаих методов объясняется тем, что они или специально предназначен,:; для анализа шэоблемннх ситуаций (синектика) пли могут б::гь приспособлена и использованы для этого (мозговая атаке и дояь^зКскся процедура). Кгоае того, указанные методы по;; юлили о,.;..ормулпрог.1'.1'ъ зпачлгельше тасдо альтернативных под->:о;-,о}; к попп!.:з1£Шэ щ?о&:е\'дшс ситуаций г постановке проблемы, чх г;-,:::ио для хистяекля закономерностей возникновения отобдемных с:: :: корректно;} постановки пюо'лем (подробнее см.:Е2кцйорое

, Езчэп Ь.Н., 1237; Шифров Б.Е., 1233).

зучения альтернативных пониманий их сущности. Проверка объек-1Вности выявленных закономерностей'осуществлялась методом ими-здионного'моделирования (деловые игры) в процессе обучения: гавились ранее корректно сформулированные, но неизвестные частникам проблемы, и полученная таким образом реконструкция эоцесса постановки проблемы сопоставлялась с прежними ее фгар--улировками.х

Б качестве теоретической, основы в юсертации использованы труды классиков марксизма-ленинизма, также результаты исследований методологических проблем науч-зго познания таких советских философов, как И.С.Алексеев, .Б.Бакенов, В.П.Бранский, Ю.П.Ведин, В.С.Готт, Д.И.Дубровский, •И.Зеленков, П.В.Копнин, А.М.Коршунов, В.Н.Костюк, В.А.Лекторий, Е.А.Мамчур, Э.М.Мирский, И.Б.Новик, Ю.А.Петров, А.И.Раки-5В ДА.Рузавин, В.С.Сгепин, А.И.Уемов, В.П.Фофанов, В.С.Швырев, .П.Щедровичкий, Б.Г.Юдин, Л.В.Яцелдо.

Применительно к исследованию проблемы как (формы научного ышления диссертация является продолжением исследований, осу-зствленных Е.С.Яариковьы, З.Цацковским, Г.Партеем, И.И.Мочало-ым, Б.С.Грязновым и В.Ф.Бесковым. В диссертации использоезны эзультаты исследований по общей теории систем и системному ана-изу И.В.Блауберга, Дж.ван Гига, С.Л.Оптнера, В.Н.Сагатовского, .Н.Садовского и Э.Г.Юдина. Проведенный методологический анализ гмраетоя на исследования, осуществленные в теории управления эвристике Р.Акоффом, Г.Гиргиновым, Т.Котарбинским, Д.Пойа, .Н.Пушкиным, Н.Стефановым, Э.Хантом, Р.Шенноком, Ф.Эмери; е ме-эдике технического творчества Г.С.Альтшуллером, Г.Я.Бушем,

х Обучение проводилось творческими коллективами под руко-эдством и при участии диссертанта по договорам Рижской школы эучно-технического творчества молодежи при ЦК ЛКСМ Латвии "Аван-ард": Обучение командиров студенческих строительных отоядов г ценка их деловых и личностных качеств , дог..'£ I от 06.СВ. 1933; Подбое и подготовка кадров резерва руководителей среднего звена О "ВЙ", дог.Й 13 от 23.06.1938; Подбор, подготовка и опенка еловых и личностных качеств кад1»в резерва руководителей спед-его звена промышленных предприятий Пролетарского района , дог.

22 от 06.09.1988; Подготовка пропагандистов произволетвенно-кономического обучения кадров Латвийского сберегательного бан-а , дог.№ 32 от 17.10.1988.

Дж.Джолссшом, Дяс.Мартино, Ышльсопом, П.Хиллоы, .Э.Янчем; в пс хологии Л.С.ьыготскик, Т. А.Кудрявцевым, А.К.Леонтьевым, А.Н.Л*. А.РДурпя, СД.Еуб^.штейиои, М.Г.Лрошеьскам; в педагогике ¿.С.Григорьевым, А.Л.УагюшкипЫМ, ГЛ.И.Пахмутовым, У.П.Петровы-.;. Л. А. Пономаревым; в глобалистике Д.Гвишали, в. и. Загладив, ;.т. ¿толовых, дж.доррестером.

. сленио гостглше.ч.-шх задач привело к получена») следующих ос;,-к-ч результатов исследования. выносимых на защиту:

1. потребность в методологическом обеспечении деятельност: по постановке проблем может быть удовлетворена посредством раг работки нового научного направления - проблемологии как теор:и и методологии содержательного анализа проблемных ситуаций и корректной постановки проблем. Проблемология как теория долине представить собой систему знаний о закономерностях вознлклове пия и развертывания проблемных ситуаций, а как методология -совокупность регулятивоз деятельности по постановке проблем. 1.а первом этапа построения ироблемологии необходимо рассмотреть возможные сродства и пути построения данной научной дисциплины; разработать соответствующий по4ити6ный аппарат; определить место проблемой ситуации в структуре человеческой деятельности, описать ее генезис и структуру; выявить обшие закономерности постановки проблем в различных областях деятельное! п на их оспоре создать алгоритм корректной постановки проблема описать структуру проблемы, выявить ее детерминанты и отношена к структуре проблемной ситуации и последующим йормам организации деятельности; исследовать функции проблемы как исходной фа мы организации деятельности.

2. Основным средством построения проблемологии и регуляции деятельности' по корректной постановке проблем является методологическим анализ, основании;? на следующей понимании содср;;а1гл и функций методологии: ¡методология .является теорией методов но только научно-познавательной, но и любого- другого вида деятель ности; в отличие от онтологического,, гносеологического, логиче кого и праксиологического методов философской рефлексии обьек методологического анализа является отношение таких компонентов

;еятельности, кар; действия и знания; методологическое обеспечено деятельности должно быть наделено на рационализацию и опти-¡изацию составляющих ее действий и их последовательности на ос-, юве имеющихся знаний. Эмпирическим базисом для построения [роблеыологии являются реальные процессы возникновения пуоблеы-¡ых ситуаций и постановки проблем в различных областях челове-[еской деятельности и их описания в литературе. Конкретные эм-шрические да.-.ные о закономерностях генезиса проблемных сит.уа-шй и постановки проблем должны быть теоретически и ыетодологи-[ески организованы в рамках научной картины мира посредством финципов научности и в форме методологических регулятивов.

3, Всестороннее и адекватное описание генезиса проблемной ¡итуации и процесса' корректной- постановки проблемы возможно пу-~ем использования следующих основных понятий: "проблемная сит.уа-Н1я',' "среда проблемной ситуации',' "проблемная область',' "проблема',' 'научная проблема',' "задача" и "вопрос". Проблемная ситуация яв-шется онтологическим базисом проблемы как исходной формы организации любого вида деятельности и представляет собой противоро-1Ие между потребностью и средством ее удовлетворения. Все многообразие возникающих в процессе человеческой деятельности проб-гемных ситуаций может быть выявлено, описано и классифицировано 1утем сочетания различных типов потребностей с разнообразны;.:!: ;редствами их удовлетворения.

4. Процесс корректной постановки проблемы представляет собой юследовательную реализацию следующих процедур: 1/ описания гроблеглной ситуации с целью создания исходной совокупности зна-ий о ней; 2/ оемнеле.гия проблемной ситуации как установления

:е смысла в структуре деятельности /или понимаиш описания проб-гемпой ситуации как реконструкшш смысла, в нем заложенного/; 5/ формирования теоретической схемы проблемы как построении системы теоретических конструктов, образующих модель проблемной ситуации; 4/ формулирования проблемы, детерминируемого методологи-гескиыа установками, ценностными ориоитащикл, вешизуекш язн-:01,1 и стилем гапяяения постановщика проблемы. В качестве методов иализа проблемных ситуаций и корректной постановки проблем могут >цть ай'вктивуо использованы такие методы и методики, как пост-

роение морфологических таблиц /для выявления среда проблемно! ситуации и определения проблемной области/, синектика /для ф; сацлл основного противоречия,"ядра" проблемной ситуации/, мо: говея атака /для формулирования альтернативных пониманий про; лег.:ной ситуации и проблемы/', метод суперпозиции /для выявлен! структуры проблемы/ и некоторые другие. Основными регулятива-т;.-„;.гсса корректной постановки проблемы являются картина мире отологические установки, ценностные ориентации и стиль мш лския.

5. Трактовка проблемы как исходное формы организации деятельности требует того, чтобы процесс ее постановки приводил к построению проблемы как системы идеальных конструктов, ¡илек шей развитую структуру, которая и будет детерминировать струг туру ее последующего решения. В этом отношении целесообразен и плодотворны следующие системные представления проблемы:

1/ как. системы дескриптивных терминов; 2/ как системы процед.у регулятиЕОв, средств и методов отражения проблемной ситуации; 3/ как системы эпистемологических едишщ - эмпирических далнъ к суждений о проблемной ситуации, ее моделей, онтологических схем и картин, задач и вопросов. Системными элементами пробле мы являются ко;-цепты, модели, схемы, задачи и вопросы; струк-турпыли элементаг.ш' - категории мышления. Содержательная струи тура проблемы определяется структурой..проблемной ситуации, потребностями практики, целями деятельности и категориальной структурой мышления. Логическая структура инвариантна к струк туре проблемной ситуации.

6. Корректно поставленная проблема представляет собой сис тему иерархически упорядоченных вопросов "разрешения" и вопрс сов "решений". Необходимыми условиями корректности постановки проблемы являются логическая /точность указания области возмо пых ответов/ и методологическая /обоснованность содержашихся в вопросе суждений и допущений/ корректность вопросов, входящ в ее состав.

7. В обшом случае сложная проблема может быть, расщеплена ка научные проблемы, задачи и подзадачи. Проблема может включать различные типы задач - гетерогенная проблема, или одно-

гигнше задачи - гомогенная проблема. Определение и :учет типов задач и проблем полезны для выявления проблемной области и развертывания структуры сложных проблем в различных областях цеятельпости. Сложная задача может быть разложена на подзадачи двух видов: на "И"- подзадачи, которые приводят к решению исходной задачи лишь в том случае, когда решены все, и на "ИЛИ" - подзадачи, решения одной из которых достаточно для решеыи эсновнок задачи. Расщеплете сложных задач на подзадачи осу-дествлястся путем выявления подцелей решения исходных задач.

3. /шляясь исходной формой организации всякой деятельности, проблема детерминирует такие ее последующие формы, как планы, проекты, программы, действия и решения. Проблема выполняет обозначающую, описательную, объяснительную, сапективную, интегра-гивлую, программирующую и эвристическую функция.

Научная новизна содержания диссертационной работы определяется новизной объекта исследования, методов исследования л получении х результатов.

Новизна о 6 ъ е к т а исследования заключается в том, зто в качестве такового впервые проблема рассмотрена как исходная Форма организации любого вида человеческой деятельности, ь предшествующих логико-методологических и конкретно-научных лссяедова1ЛИХ объектами изучения являлись линь г:аучные пуоо'ле-лы.

Новизна м е т о д о в исследования выражается в использовании разработанного диссертантом нового подхода к по иканию содержания и функций мотодологического анализа и таких, не приводившихся ранее в методологических исследованиях,конкретных методов и методик, как морфологический анализ, си^ектика, мозговая атака, дельфийская процедура л имитационное моделирование, названные методики ранее использовались лишь для решения технических, организационных и управленческих задач /исключение соп-?авляет сииектика - метод, специально созданный для анализа проблемных ситуаций и постановки проблем/,х

х Ранее разработанные методики /монологический анализ Ф.Цви-а в 1942 г.; мозговая атака А.Осборнбм в 1953 г.; синэктика З.Дж.Гордоном в 1У60 г.; дельфийская процедура Е.Далки /см.прод./

Новизна результатов исследованил состоит в тем, что впервые обоснована необходимость, определены эмпирический базис и теоретическая основа, разработаны принципы организации 'и построения проблемологии как теории и методологии анализа проблемных ситуаций и постановки проблем во всех, облас--.-х веской деятельности.х При этом получен ряд пршдепшьл

л';"*"> результатов теоретического и прикладного характера. ; ...■ ¡¡..пболее значимых из ¡шх состоит в следующем.

подложено и обосновано попимаше проблемы как исходной сюр мц организации любого вида человеческой деятельности, детерминирующей такие последующие ее формы, как планы, проекты, программы, действия и решения.

Разработан новый подход к пониманию содержания и Функций методологического анализа. Предложенный подход отличается от существующих: V расширением области эффективного применения методологического анализа; 2/ конкретизацией его содержания; 3/ введением в методологию как теорию методов деятельности функций рационализации и оптимизации.

Построен' оригинальный понятийный аппарат, позволяющий осуществлять комплексное описание процессов возникновения и развер ткг.апия проблемной ситуации в любых областях человеческой деятельности и дающий возможность отразить проблемную ситуацию в форме проблема, научной проблемы или задачи. Введет и определены такие новые понятия, как "среда, проблемной ситуации", "проблемная область", "вопросы решения".

Впервые дано целостное описание механизма воз^кновениа про лемной ситуации и -обосновано понимание ее как противоречия медщ

/ирод./ О.Хешером в 1964 г./ до сих нор широко используются за рубе-юм и в последние годы получают распространение р. нашей стране.

х Теткин "иробло:.;ологияг предложен ранее академиком В.М.Гл ковы; г. Однако сам автор и его последователь Л. Ы. Фридман трактов ли проблемологии существенно иначе - как науку о задачах и процессах их реиюпня ъ человеко-глалшншх системах /см.: Глушков В. и до. Человек ц вычислительная техника.- Киев, 1971.- С.273; Фр иан* ЛЛ.1. Кскототае направления исследований в проблемологии // тематические и информационные модели управления,- Киев, 1972. - С,126-137/.

потребностью и средством удовлетворения потребности. Предложена классификация проблемных ситуаций, показано место проблемной ситуации в структуре человеческой деятельности.

Разработанная схема корректной постановки проблем отличается эт имеющейся темх что трактуется кале процедура отражения проблемной ситуации, содержащая лишь имманентно присущие ей действия: эписание проблемной ситуации; ее осмысле;ле /или понимание эс эписания/; построение теоретической' схемы проблемы и ее формулирование. Впервые выявлен и описан механизм детерминации процесса тостановки проблемы структурой проблемной ситуации, методологи-?ескн!лл установками, ценностными ориентациями и стилем мышления тостановшика проблемы. Предложена информационная модель процесса описания проблемной ситуации. Разработана новая система уровней зонима1аш.

В отличие от существующих логико-методологических исслецова-

шй структуры научной проблемы как формы движе.ля познающего мыш-

хх

юния от незна^ш к знанию, выявлена содержательная структура ¡роблемы как формы организации любого вида деятельности. Описан механизм со детерминации структурой проблемной ситуации, потребностями практики, целями деятельности и категориальной структурой мышления.

Принципы системной методологии и понятийный аппарат общей теории систем впервые использованы для представления проблемы <ак системы эпистемологических элементов и процедур отражения 1роблемной ситуации. В отличие от имеющегося описания детерг/.ина-ши научной проблемы ценностными ориентирами и императивами ххх

"" Е.С.дариков в процессе постановки проблемы выделяет гшть "рупп действий: формулирование, постановку, оценку, обоснование I обозначение проблемы /Жариков Е.С. научная проблема в условк-IX научно-технической революции // Творчество в научном познании. ■ Минск, 1976. - 0.191/.

наиболее полно и последовательно такой подход представлен З.Ф. Берковым /Верков В.Ф. 11аучная проблема: Логико-методологичес-сий аспект. - ¿¡инск, 1979. - 127 е./.

ххх См.: Верков В.Ф. Структуоа и генезис научной проблег.щ. • Шнек, 1983. - С.97.

'раскрыг механизм детерминации выявленной диссертантом содер-тательной структуры всякой проблемы. Показано, что структура проблемы как иерархически упорядоченной системы вопросов предопределяет структуру ее последующего решения и других форм ор-генпзаци:: деятельности.

предложен алгоритм решения слоаных задач путем расщепления о . . "I!'-подзадачи и "ИЛИ"-подзадачи. Jto едено пошгаио и опис .логической и методологической корректности вопросов. daep?uc выявлены и исследованы функции проблемы как исходной форш организации деятельности. Показано, что по отношению к проблемой ситуации проблема выполняет обозначающую, описательную и объясхятельну;? функции; по отношению к имеющемуся знанию - селективную и антегративную; к последующему решению -программирующую и эвристическую.

Лч ;акт ич е екая з i1 ачимо ст ь полученных результатов состоит в возможности их использования в различных областях человеческой деятельности /планировании, организации, управлении, обучении, пропаганде и других/ на этапах выяельш.я и анализа проблемных ситуаций и г.рн постановке проблем.

Ирьдаоуьи^ое понимание содержания и функций метододогичес-лсгс-анализа позволяет сделать его средством исследования л поЕНшеопя г^екггзностг всякой деятельности, что в условиях острой потребности в методологическом t.6eспечении таких резко 3 с&жняюгяхс.? fc¿ видов, как шгеаироваше, проектирование, управление а .-.екоторых других, с одной стороны, и разработанности лишь методологии научного познамия, с другой стороны, является актуальным и практически значимым. Трактовка методология как теории методов рационализации и оптимизации способствует повышению конструктивности методологического анализа. Понимание проблемы как исходно?, формы организации любого деятельности, цетерминпрулЕей другие ее формы /планы,программы, проекты, сценарии и т.п./, имеет ухе то практическое значение, что троОует ст субьектса деятельности должного внимания п сиепиа-аjсг.-лий но. у проолемных ситуаций и йог ггктпо}; HOcreiiiOrKi прошлом. Как показиЕ-аот практика, деге ирл

разработке больших народнохозяйственных программ (освоение рай- . онов Сибири и Дальнего Востока, переброска части стока'северных и сибирских рек, сооружение дамбы через Финский залив), анализу сложившихся проблемных ситуаций и процессу постановки проблем до сих пор не уделяется должного внимания.

Разработанный понятийный аппарат, сродства анализа проблемной ситуации и постановки проблемы способствуют раннему обнаружению возникающих проблемных ситуаций, позволяют комплексно описать проблемную область, сформулировать проблему, разложить ее на задачи и подзадачи, определить пути ее последующего решения.

Система понятий и средств теории и методологии проблем позволяет содержательно обогатить проблемный метод обучения, повысить его результативность в преподавании к пропаганде. Она может служить и основой учебных курсов для руководителей, разработчиков, исследователей и других категорий специалистов, стремящихся получить определенные знания и навыки содержательного анализа и корректной постановки проблем.

Предложенная диссертантом система уровней понимания поло-лена в основу его методики преподавания философии, в которой /ровни понимания являются иерархически упорядоченной системой учебных целей и как таковые определяют формы и методы как информационного воздействия на обучаемых, так я закрепления и контроля полученных знаний. Па этой же основе могут быть построены I методики преподавания .других учебных дисциплин.

Определенную эвристическую ценность для постановщиков проо-шм имеет разработанная классификация проблемных ситуаций, кс-?орэя способствует, как представляется, выявлению к описанию разнообразных проблемных ситуаций, широкому подходу к формули-юванию проблемы, поиску нетрадиционных форм постановки проб-[ем.

Алгоритм решения сложны;: задач путей сведения их к ''й"~ х ИЛИ"- подзадачам позволяет шишшзироБ&ть затраты на г:х реше-ие.

Представляется, что в целом результаты диссертационного сследсвания могут рассматриваться как определенные методологи-еские средства содержательного анализа проблемных ситуаций и орректной постановки проблем, имеющие существенное практичес-

- 1В -

кое значение, ибо успешное решение всякой проблемы возможно лишь при условии ее корректной постановки.

Апробация результатов исследования.

Основное содержание диссертации.отражено в опубликованных Хоботах автора: монографиях (одна из них коллективная), 2 брошюрах и Зо научных статьях и тезисах. Общи! объем опубликованных работ по теме диссертации 29,о авторских листов. Результа-. 1':ог„ргационного исследования докладывалась на всесоюзных,

элпканеких, региональных, межвузовских и ведомственных ко „■•-■ренциях, совещаниях, симпозиумах и семинарах е Москве, Ленин граде, Таллине, Риге, Казани, идессе, Воронеже и других городах.

Результаты диссертационного исследования использованы при выполнении под руководством и при личном участии соискателя сл дующих научно-исследовательских разработок: "Социально-психоло' гические средства повышения эффективности инженерной деятельности ПО "ЛатЕИЯи керамика", тема 337, № гос.регистрации 8104837. 1981; "Социально-психологические проблемы адаптации молодых от циалистов на ПО "Ригас модес", тема 880, $ гос.регистрации 100815 1982-33; "Разработка социально-психологических и-методологических средств повышения эффективности инженерной деятельш сти на ПО "ЬЭО", тема 950, гос.регистрации 0023195, 1984-85; "Исследование тенденций, разработка прогнозов и социально-психс логических тенденций, разработка прогнозов и социально-психологических средств повышения интенсивности и качества труда на ПО "Дзинтаре", тема 1026, .'.» го с. регистрации 01860024677, 19861989.

«¡ногиа положения и результаты, изложенные в диссертации, ксшльзоЕанц при разработке курса "Анализ проблемных ситуаций и корректная постановка управленческих проблем", читаемого авте сом в течение ряда лет в Межотраслевом институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов при Совете Министров 1атв.ССР. Концепция уровней понимания положена в основу фушараоналыю-струкгурной методики, разработанной и используемой диссертантом при чтении курса лекций по марксистско-ленинской философии зз Латвийском гос.университете и курса лекций "ие годш'-з политической учебы" в Университете марксизма-ленинизма Щ КП Латвии. Положения сб условиях содержательной и логической

корректности вопросов использованы при разработке соискателем ¡.еловой игры для повышения квалификации общественных гидов ММТ "Спутник" ЦК ЛКСМ Латвии.

Структура диссертации, диссертационная работа состоит из зведения, шести глав, заключения и списка литера туры-

0СН0ВН0Е СОДЕЕДАКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Бо| введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее теоретической разработанности, определяются цель, задачи и методы исследования, описываются основные результаты исследования, их новизна и практическая значимость.

Первая глава диссертации - "Пути и средства построения те->рии и методологии проблем" - содергат описание возможных пу-?ей и средств построения проблемолегии как системы знаний и совокупности регулятивов, позволяквдх теоретически обоснованно и 1етодологически корректно анализировать проблемные ситуации и навить проблемы в различных областях человеческой деятельности» 5 качестве средств построения проблемологии обосновано использо-зание системной методологии и методологической рефлексии.

В первом параграфе данной главы - "Методологическая рефлексия как средство рационализации и оптимизации деятельности" - анализируются причины возрастания потребностей в методологическом обеспечении не только научно-познавательной деятельности, но и таких ее видов, как планирование, проектирование, орга-шзация, управление и другие. В этой связи рассмотрены такие со-даально значимые феномены, как усложнение объектов и технологии тучного познания, глобальные проблемы современности, повышение 'дельного веса крупномасштабных исследовательских и народнохо-¡яйственных программ, нехватка энергетических и минерально-сы-гьевых ресурсов. Показано, что современные требования к мзтодо-югическому обеспечению непознавательных видов деятельности де-шют необходимым расширение области эффективного использования штодологического анализа и повышения его конструктивности.

Для реализации названных требований диссертантом использо-зан деягелькссгный подход к понимании и специфике методологичес-;ого анализа. В рамках этого подхода показано, что обязательными

компонентами -познавательной деятельности 'являются объекты познания, познавательные действия и системы знаний. Рефлексия над отдельными компонентами познавательной деятельности и их отношениями нашла свои выражения в известных научных направлениях и дисциплинах: рефлексивное отношение к объектам познания является онтологическим, к познавательным действиям - праксиологическим, к системам знаний - логическим подходами к изучению по-

л?.:юп деятельности. .Более сложными являются такие виды „■ей., .коиьного отношения к познавательной деятельности, как гносеологический и методологический. Гносеологическая рефлексия представляет собой анализ отношения таких компонентов деятельности, как система знаний и объектов познания. Методологическая рефлексия - анализ отношений другой пари компонентов дознаватель ной деятельности: системы знаний и познавательных действий. Та-"ким образом, выявлено специфическое содержание .методологического анализа познавательной деятельности как рефлексии над отношением познавательных действий и имеющихся знаний.

Далее, в рамках деятельностного подхода показаны и обоснованы общность структур познавательной и любого другого вида деятельности- несостоятельность сведения методологического анализа лишь к рефлексии над познавательной деятельностью; необходимость Трактовки методологии как теории методов любых видов деятельности. '

Стремление к расширению области эффективного использования методологического анализа и повышению его конструктивности привело диссертанта к определению методологии как теории методов рационализации и оптимизации любых видов деятельности. При этом рационализацию предложено понимать как повышение рациональности действий по достижению заданной цели путем реализации следующих процедур: целенаправленности, целесообразности, законосообразности и результативности. Дана краткая характеристика указанных слагаемых рациональности. Оптимизация трактуется как процесс еы-борз наилучшей (с точки зрения конкретной цели и при заданных ' Услоешх л ограничениях) совокупности й последовательности действий кз гоэкэианх п- рацяональнб "обоснованных. Рассмотрены критерии спгл.:с'.;л>коо:»';. Показано, что критехлш рациональности задаете:; г/ дгяг-злкхосяи, крктерш оптимальности - внешними

по отношению к процессу деятельности и процедурам действий факторами. На конкретном примере раскрыты механизмы рационализа-. ции и оптимизации деятельности.

Предложенный подход к пониманию содержания и роли методологического анализа использован в следующем и других разделах диссертации как средство построений теории и методологии проблем.

Второй параграф первой главы - "Пути построения теории и методологии проблем" - посвящен анализу возможных путей построения проблемологии как теории и методологии анализа проблемных ситуаций и корректной постановки проблем.

Показано, что построение общей теории проблем как метатеории требует существования соответствующих частных теорий, однако в настоящее время имеют место лишь методически организованные системы эмпирических знании о закономерностях постановки задач в некоторых областях деятельности: ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и синектика. Поэтому построение проблемологии как метатеории, анализирующей генезис и структуру других теорий, на данном этапе попросту невозможно. Метатеоретичес-кие представления тем не менее использованы для придания теоретического статуса тлеющимся совокупностям эмпирических знаний о закономерностях возникновения проблемных ситуаций и постановке проблем, для определения границ проблемологии'как теории,построения исходной теоретической основы обеспечения ее полноты и непротиворечивости, разработки соответствующего категориального аппарата и языка,

В качестве исходного эмпирического базиса формирования теории проблем предложено использовать реальные процессы возникновения проблемных ситуаций и деятельность специалистов по постановке проблем и таким образом параллельное изучение деятельности субъекта и ее объектов позволяет осуществить их теоретическую "сшивку" и образовать единый эмпирический базис.

Кроме исходного эмпирического базиса, для формирования научной дисциплины требуется и определенная теоретическая основа, роль которой выполняют общие законы, теоретические схемы и модели. Теоретическая основа необходима для того, чтобы,ограничив и теоретически отобразив объект научной дисщшлггза, создать ее предмет. Это в свою очередь требует созданля кахегорнз.ського

г^пьрзта - системы основных исходных понятий теории. Сйормули-

требования (дршгдит-злъной проверяемости, истинности, хдкдаеигой и семантической интерпретируемости), предъявляемы' :. н~обке.;ологлн ¿сак системе теоретически организованного зна-Расодютрзнн пункте.'., которые теория проблем должка кто/. :;п;;.!зддтедько к деятельности по анализу проблемных ситу.. • :..;. . ..- ..j ;^c;c¿Hoii постановке проблем.

::сг.~ деобходг.-есть построения прое-лемологач г.з толь,--з :.t кс:. :..■•: .одслогии проблем. При г том пределам -. .. '..so щ?обяе«ож>гл* кэк методология должны реализовывать : ;¡ym'-T;s: исполг^овзл. ^оретическа организованное зна-кл содер,жателъ:-.сте .анализа проблемных ситуаций и корректно:; постановки проблем п Сыть средством получения цовых знании, %е. средством развития проблемологии как теории.

Построение методологии проблем представлено как последовательная реализация следующих процедур: I) заявление к описание сгерзотипных, повторяющиеся в процессах постановки проблем действий, на осхюве которых формулируются регулятивные предписанпл ¡•»озьолязщае целвнапраяйеяио осуществлять репродуктивные операции г~п пос:с::ов;се проблем; 2) верщикапию s совершенствование с•";■:±./улзрорехудкг-икох цредг:.оаклй щттем использования :v рсояыш': r~ouecc.32 гос-.аноэки дооб;:ем; 3) создание систе-л^ебоюргл^ i, '.а тс до .-.тип грос'лек, об-:спе'сгвшацей ее соотве!-

L*? сзз$то, 'jo г ог;;пчзе от проблема легли как теории, кото-г-д должна оцеццгиться с точки зрения ее истинности, пробдемо-

гиг. методологдя может быть оценена лишь по критерию ее сОфекгиькости.

1на;лз возможных путей построения проблемологии и общих пг-;н!;дгюз хеорвклесиой л методологической организации знаний гоьгояял обос!.оча?ь целесоо^спсносгъ построения теории и мето-.Т.пгд прубде-:- реализацию сдедакщх проце-

Z) согдт.гпн поп .г..л.ею аппарага, позволяющею описывать згпо*:о-.:ер-юе:'Г yy¡o5zf ::oíl елтуахп:: i: прочеезг. постэног-

п. :: _ н^ле; .п; '.п . п.„п.г.,с: г v поне.'де:к;Д прсбдеппых e;;v.y-&•'■' ."' ." с\7 ■ ■•■■■■-.: ■ :■ ккмрлсятиах к содержанию п;

0:::.., е^ъ;;" ...: гт?:...... ... г.? i.;: lv>csíü:.>e::o;3J охпеакге учлог;:;'

корректной постановки проблем и построение соответствующего алгоритма; 4) определение обобщенной структуры проблемы и описание ее функций.

Целью второй главы диссертации - "Понятийный аппарат прсо-лемологии" - является построение системы основных понятий, необходимых для описания закономерностей возникновения проблемны:; ситуаций и деятельности по постановке проблем.

В первом параграфе этой главы на основании принятых в логике и методологии науки общих требований к понятийному аппарату любой научной дисциплины, сформулированы следующие требования к построению понятийного аппарата проблемологии: I) понятийный аппарат должен представлять собой систему понятий, необходимых и достаточных для . „ описания соответству-

ющих объектов реальности; <.) понятия должны быть связаны между собой определенными операциями, позволяющий переходить от одних понятий к другим; 3) понятийный аппарат должен быть открытой системой, обеспечивающей возможность конструирования и введения новых понятий; 4) определения понятий должны содержать указания на объекты, входящие в их объем; понятийный аппарат дол-йен обеспечивать переходы от операций с понятиями к познавательным процедурам и действиям. Показано, что дня реализации названных требований, используемый для построения понятийного аппарата язык должен обладать необходимыми выразительными, конструктивными и операциональными возможностями.

Связь понятийного аппарата с чувственным опытом обеспечивается тек, что исходные понятия ("проблемная ситуация" и "проблема") определяется остенсивным способом. Для развитая понятийного аппарата и.получения абстракций более высокого порядка попользуются вербальные определения.

Второй параграф данной главы - "Анализ существующих определений понятия "проблема" - -имеет своей целью' выявление с:?-щесгвенньас специфических признаков проблема 'дутом анализа предметного и смыслового содзрвакий этого понятия в имеющихся его содержательных определениях. Необходимость такого анализа определяется следующими причинами: распространенностью этого понятия в философской, научной, технической литературе, пщроким спектром трактовок его предметного и смыслового содержаний, не-

: ; . ..:..::ук;уяязи имевшегося опыта по определению дан' ¿.;ляг;;л го центральны:,! местом з создаваемом понятийном na'itî гтусбк; г: г:::

С'.'т^чюм е-к?л. 3D Л2ид<-сь -3 с:дэ-.чаггдыгс опрс

.-у.сбле:.'л, ^гсс'ранных глаьккм обг: зо?.; фтг'осойс:""1 •. ^логической я ;зучюй литера1урк. Цроцедура • • —■ дат «ï'-iriE. На первом этапе с псмоо>в составлен::;;

; "с;:ределе^!Я-аризнак2" был Ешвлен ..•; : .-:агг:чк' прмзнек, кзгогиз яшо «ли контзксгуслх ... ■ „ : .. ые-^иьс определений. В силу того, чтс

• ип.гсе ii-iCv:o пспз. й.ког ок* :ллось гост/: точно большим, оыл ._• ¿ь-геп no^cie лх поминания з определениях, котс-

" гал следугаде bïi.^: 1) проблема как "знание о незна-.л".", iîEK форма перехода ov знания к незнанию, нацеленность .:o:-'4emie гавого знзния - '.б упоминаний; 2) проблема как разно-:.:л\ость т.опроса, специфический вопрос плд совокупность вопросе? - 2>!- упоминания: .?) проблема как йормя огрзяения объективно:: реальности, наг. слсгемг стянекпй и rpe6o~a:ni£ - 14 упсклк--

4) цроСтеио как заде»- лл:т совокупность задач - 7 упомиг-.-

5) как пготк^оречге izzii отргпеияз противоречия -

r,v. .-.таге спилке» о::ли гчявлеш: наиболее значимые

••.--«упшкк ;:гоно-.ог'-^ег-эг:.' чег- о а сг"::: спзпвдичзских г;, -• ."? * • о.' 7е"гокл"ал:)::ого отс-хдэствлекия понятий

•.. ,гу;о". ':цр"".1л£!"2" z "задача" к последующему вг ,"ic-r; 1 ч м-- сегсез :с::их новых признаков в определение

»•он;. -,л:я nirc-<tae«w" , кск • "знание о незнаши", "система вопросе-о гол: ¿логической деятельности", "отправной пункт научного "сс::.едо"с".знкя':, "особый вид геягелытестп" и, наконец, трактовке ко-; о про 5 г,г- елггздик в научном познаняк.

Сс:. - С " ; ; " ; re^'VIL?.'- е^сТ Г- \ .'ОГО "0Т1СЧЗТЗ 43 С ГС -

■.:"' ~ ' '; с ; ■ число;:.' :\ч::птг:с теплен-

дач; проблема как отражение проблемной ситуации в научном по-[ании.

Следует отметить, что,хотя во воех рассмотренных.определеях, проблема понимается как научная проблема, выявление наибо-¡е значимых специфических признаков этого центрального для юблемологии понятия полезно для построения ее понятийного ап-рата.

Построению понятийного аппарата проблемологид посвящен р е г и й параграф второй главы - "Система основных понятии юблемологии. Б качестве исходной установки процесса псстро-:ия понятийного аппарата принято положение о том, что попятий-щ аппарат проблсмологии должен представлять собой не' только стему понятий, но и системно строиться, т.е. его разработка лжна осуществляться не последовательно и постепенно - путем рехода от конструирования одного понятия к конструированию ■угого, а путем построения всех его основных понятий как цоло-

Г.оксзано, чго понятием, генетически предшествующим понятию .роблсма", является "проблемная ситуация". Обоснована неконст-ктиькссть трактовки проблемной ситуации как ''психического со-•оянхя субъекта" и^агюикпн ¡1.:.'.. Проблемные ситуация в мышлении обучении.-М., 1С-72. - С.Зл), как "психического феномена, воз-кающегс в случаях наличия у личности затруднений в процесса ятельности" (¡."ахмугоь ivl.il. Проблемное обучение. Основные боссы теории.-¡,1. , 1э7о,-с.23) и как фрагмента объективной роаль-сги. Предложено определение п р о о л э и к о й с и т у а -а и как возникающего в процессе практической или духовной ягельностп противоречия между определенной погреонсстью и на-чнкии средствами ее адекватного удовлетворения.

Обоснована необходимость разграничения объемов понятий зучная проблема" как исходная форма организации знаний, как лшеной пункт познавательного цикла "проблема - гппст-за -орнл'' и ''проблема" как по ходне я норма любого зида

лголъ:;ссгп пссдлолзны слздуих. спуедзнопнн. 1 - о -м н есть :;сн-'ДНУ.я форни г^гнпцноц.:;; ;...: цл^дс ■:■:.:>

я '_о£ол с по ген у писнонппа::;;;. нпоо/ю:,л;г;зц:;н ., оонн-пноегь ч в, у п. они-.; ко/ерн;-; н . .пу. пля

:т.01_;01;":я. К сь у ч \\ ъ л г; у с ~ ■. . фен-

ма ох_х-шзбОДИ знаний о проблемной ситуации, представляющая бой сцогему упорядоченных: и логически непротиворечивых сужд ний и вопросов, решение' которых необходимо для ее разрешена возко-ло путем получения нового знания.

"оказана недостаточность понятий "проблемная ситуация" "црослема" и "научная проблема" для описания процессов возн новения проблемных ситуаций и постановки проблем. Введены и ределены понятия "проблемная область" как множество нетождественных описаний противоречий между потрем стяыи а средствами их удовлетворения и "с р е д а проб лемной ситуации" как множество противоречий М1 потребностями и средствами их удовлетворения, возникающими 1 стремлении к достижению определенной цели.

Обоснована необходимость и показана конструктивность дз анализа проблемных ситуаций и постановки проблем различия пс тий "проблема", "научная дроблена", "задача" и "вопрос". Ире лоаено определение задачи как системы высказываний ос ловлях человеческой деятельности и требований, выражающих ц* этой деятельности, достижение которых возможно путем исполье ванил наличных средств имеющимися методами. Вопрос опр делен как логическая форма, содержащая исходную информацию, загас на ее недостаточность и (или) неопределенность.

Разработанный понятийный аппарат проблемологии как цело его структурные и операциональные связи'\представлены в виде дующей схемы:

СПС

ПС

/среда проблемной ситуации/

7,

/проблемная ситуация/

V

> п -^ ш

/научная

Ш

область/

проблема/

V

V

р

-/реаение/

я

/задача/

- -

Работоспособность предложенного понятийного аппарата про-пострирована на примерах.

Б предложенном понятийном аппарате проблемояогии исходным шется понятие "проблемная ситуация". Это обстоятельство и , что анализ проблемной ситуации является важнейшим моментом )цесса постанов;« проблемы, детерминируют содержание третьей звы диссертации - "Проблемная ситуация в структуре человечес-i деятельности",-целями которой являются определение места )бдемной ситуации в структуре человеческой деятельности ц гы-1ение механизма возникновения и развертывания проблемных си--¡ЦИЙ.

В первом параграфе данной главы - "Специфика и струк-?а человеческой деятельности" - подчеркивается, что всякая де-гльность как процесс выбора .определенного способа действий шчает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятель-:ти. Специфика человеческой деятельности заключается в осоз-пюстн ее структурных элементов и самой деятельности как про-ica, ь создании и использовании в процессе деятельности искус-генных систем - орудий труда, и в специфике самого процесса [тельности. Процесс человеческой деятельности разворачивается иначе, как в виде^ конкретных действий, специфика и характер 'орых зависят от специфики предмета деятельности, целей субьек-деятельности, условий ее осуществления и многих других факто-

I.

:Дногообразце факторов, определяющих содержание человечес-: деятельности, делает затруднительным выявление ее обобщен-структуры. В качестве средства для выхода из этого затруд-ия использовано известное расщепление деятельности л положе-А.Н.Леонтьева об одинаковом общем строении внешней и внут-ней деятельности (Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, лич-ть.-ГЛ., I9'?ö,-C.34).

В человеческой деятельности целесообразно выделять следу-е структурные компоненты: мотив - объект (процесс, явление е.), который побуждает деятельность и па который направлена цель - представление о результате действия; цель, заданная сиредолзшшх условиях и ограничениях; ^бъектнвно-предметнш о бия осуществления деятельности. Гле^ептйчН! тру;-, туры пелост-о акта деятельности являются мотив как побуждение к дзйсгелю;

действия - процессы, подчиненные осознанным целям, и операщ содержание которых непосредственно зависит от условий достш ния конкретных целей.

данные представления о содержании и структуре человече; деятельности использованы для определения места проблемной < туаци; в структуре деятельности и описания генезиса и струк: самой проблемной ситуации.

Исходным положением второго параграфа - "Струн; и генезис проблемной ситуации" - является тезис о неразрывнс связи потребностей со средствами их удовлетворения, которые являются источником и срздстьоы порождения проблемных ситуа1 Изложенное преде таелониз о структуре человеческой деятельное и обще принципы диздектико-матэриалистической методологи!': д; основание полагать, что центральным элементом структуры проб ной сйхуецзЕ является противоречие мседу человеческой погреб тью и средство;»; ее удовлетворения. Эмпирическое обоснование тикности и всеобщности данного тезиса осуществлено на пример энергетической, минерально-сырьевой и экологической проблем, казане, в частности, что энергетическая проблема есть осозна объективно сложившейся в процессе человеческой деятельности блемной ситуащк., ядром которой является противоречие между стоякнс возрастал'.;;:;.:;; потребностями общества в энергии и нед статочностыс традиционных средств удовлетворения этих потреб стой. Доказого;лот^.'.м того, что именно данное противоречие я егся основой оу.^огь&викпя энзрготичоской проблемной ситуаци. служит тот с{.акг, что устранение этого противоречия о необход мостьй приведет п к снятию данной проолемной ситуации.

Аналогичным образом дело обстоит и с минерально-сырьсво; проблемой, которая гон-оке является отражен;;ем объективно слои шейся ситуации, ь основа которой лежит противоречие кевду ст; мительно растущими потребностями общества в сырьевых ресурса; и конечностью природных рзсурсов. До тех пор, пока потреблен; минерально-сырьевых ресурсов было сравнительно незначительны: и несопоставимым с их естественными запасами (противоречия не существовало), проблемная ситуация отсутствовала, не могла б; осознана и сырьевая проблема не ставилась. Как только потреб; кие рзсурсов стало сопоставимы,] о их запасами - противоположности определились и возникла проблемная ситуация, которая вс

-гола осознана широкими кругами общественности. Такт.'! образом, ром минерально-сырьевой проблемкой ситуации также является отиворечие - в данном случае противоречие между растущими требностями общества в масштабах и видах природных ресурсов-ограниченными возможностями добычи их экономически и экологи-ски рациональными способами, а конечностью их зап-э-

в вообще.

В более широком плане взаимодействие общества и природной еды находит свое выражение в экологической проблемной ситу-яи, основой которой является противоречие между потреблением ружающей среды человеком в процессе его жизнедеятельности и гественным воспрризводством природы.

Доказательством того, что в основе экологической проблем-I ситуации лежит противоречие между потреблением окружающей зды и ее самопроизводством, может служить тот факт, что уст-1ение хотя бы одной из противоположностей данного противоре-т автоматически приведет к снятию проблемной ситуации как та-уой. Действительно, экологической проблемной ситуации, а зна-г, и экологической проблемы попросту не было бы, если бы: в процессе жизнедеятельности ладей окружающая среда ни в ка-5 виде и ни в какой степени не потреблялась и '<.) окружающая ;да достаточно быстро регенерировалась. Но, как отмечает це-I ряд исследователей, адаптационные механизмы биосферы функ-1нируюг на храни своих возможностей, воздействие человека на |Сферу оказывается потенциально способным изменить направле-| ее эволюции. Это и является первопричиной той экологической 'блемной ситуации, которая сложилась в настоящее время.

Анализ данных глобальных проблемных ситуаций позволяет лать два вывода: I) источником возникновения и центральным уктурным элементом проблемной ситуации является противоречие ду определенной общественной потребностью и средством ее влетворения; 2) такого типа противоречия' порождаются челове-кой деятельностью,и, следовательно, проблемные ситуации воз-ают лишь в процессе этой-деятельности.

Для раннего обнаружения возникающих проблемных ситуаций, ержательного их анализа и корректной постановки проблем йне вакны не только представления об области и механизме по-цения проеденных ситуаций, но и о всех их возможных типах.

- 30 -

Этому посвящен г р е т и й параграф данной главы -. "Типы объектов деятельности и классификация проблемных ситуаций".

В самом общем случае в рамках противоречия между социа нымк потребностями и средствами их .удовлетворения могут име место четыре типа отношений: I) существует потребность,'но сутсгвуют средства ее удовлетворения; 2) существует потребность и существуют средства ее удовлетворения, но они оказы ются в каких-то отношениях (объем, стоимость, качество и др недостаточными; 3) средства удовлетворения потребности избы ны по отношению к ней; 4) потребность отсутствует, хотя сущ-вуют (актуально или потенциально) средства адекватного ее у, летворения. Следует заметить, что в последнем случае, ,как п. шло, имеет место не отсутствие потребности как таковой, а < сутствие осознания потребности. Так, например, даке некотор! естественные потребности человека - потребности в движении, слороде, гравитации часто не осознаются на уровне обыденной сознания по причине их простого, быстрого и постоянного удо: творения. Однако в некоторых областях человеческой деятельн; сти, например в области исследований и разработки, такого рс проблемные ситуации встречаются достаточно часто и имеют. ва,> ное значение.

В силу того, что обнаружения проблемных ситуаций, их пс следующий анализ и постановка проблем осуществляются субъектом. вакно различать объективное -существование потребностей средств их удовлетворения и осознание их наличия или отсугс: На основании этого различия мойно выделить шесть следующих з пов проблемных ситуаций:

Тип : Потребность : Средство

про б лем-i_: удовл_е творения потребное

ной си-."объективно : осознана : создано : известно

гу_ации : существует .:. - субъектом : обществом : субъекту

1 + + +

2 + +

3 + +

4 + - -

5 - +

Данная классификация показывает потенциальному постанов-су проблем,с какими типами проблемных ситуаций он может стблк-?ься в своей практике и, в этом отношении, обладает определек-ш эвристическими возможностями.

Показано, что наиболее обшим основанием для классификации ;ов деятельности является их предметность. Выделив по этому юванию четыре вида деятельности и в них, соответственно, по ■ыре типа потребностей и средств удовлетворения, удалось по-штъ следующую классификацию проблемных ситуаций.

Средства удовлетворения потребностей

Ьтребности ¡естест- социальные /С/ ,технические , дознава-; тТпГ'

ественные /Е/ ЕЕ ЕС ЕТ ЕП

иальнке /С/ СЕ СС ст СП

нические /Т/ ТЕ тс ТТ ТП

навательные/П/ ПК ПС ПТ ПП

Данная классификация дает возможность выделить 16 типов блемных ситуаций. Четыре из них (ЕЕ, СС, ТТ и ПИ) характера-тся тем, что потребность и средство ее удовлетворения имеют то в рамках одной и той же формы деятельности. Примером пробной ситуации типа ЕЕ может служить противоречие между некото-органической потребностью человека (потребность в пище, кис-эде и др.) и естественными средствами ее удовлетворения (нега ток естественных ресурсов питания или недостаток кислорода юоких слоях атмосфера). Эти естественные потребности могут

з удовлетворены в сфере социальной деятельности - посредством активной организации и специализации в процессе добычи 1сгв пропитания, изменения социальных норм потребления, с по->ю технических средств - путем производства синтетических ]уктов питания или посредством получения новых знаний о ес-гЕенных потребностях человека. В этих случаях проблемная си-шя типа ЕЕ будет преобразована в проблемные ситуации типов ЗТ и ЕП соответственно. Приведем еще несколько примеров.

Так, дефицит социальных услуг мо.жет преодолеваться с помощы создания бытовых приборов (проблемная ситуация типа СТ), пу: организации специальных учреждений или формирования новых о< чаев и моды (проблемная ситуация типа СС), посредством позш нкя их природы к переосмысления сущности (СП). Технические i требности также могут находить свое удовлетворение с помощы естественных, социальных, технических или познавательных средств. Всякая познавательная потребность (потребность в п; ченик нового знания) может найти свое удовлетворение посредс вом активизации естественных резервов мозга (ПЕ), с помощью формирования высокотворческих коллективов (ПС), применения з ническкх средств - ЭШ. искусственного интеллекта (ПТ) или г: тем совершенствования и создания оригинальных методов получе яия новою знания, т.е. путем совершенствования методологии Целью четвертой главы диссертации - "Постановка проблем является описание разработанного диссертантом алгоритма пост новкн проблемы как неходкой формы организации любого вида де тельности. Предлагаемый алгоритм получен путем мысленного пр ецирования репрезентативной совокупности реальных процессов становий конкретных проблем на воображаемый "гносеологически экран'". Данная процедура представляет собой модификацию изве ного метода суперпозиции - получения общего путем наложения частных случаев, В качестве эмпирической основы были использ ванн тексты описаний анализа глобальных проблемных ситуаций5* конкретных хозяйственных ситуаций и процедур принятия решена

: Глобальное моделирование: социальные процессы. Труды семинара ВШИСИ. - №., 1964. - 160 е.; Фролов И.Т. Прогресс укп и будущее человечества: опыт постановки проблемы; дкскус сип: обобщения. - Ы,, 1975, - 2^3 е.; Тинберген Я. Пересмоли международного порядка. - М.. 1980. - 416 е.; Глобальная эне гешческая проблема. - М., - 239 е.; Пестель Э. За пре,

ламп роста. - №., 1938- - 270 с. и др.

См.: Брянский Г.А. п др. Хозяйственные ситуации: пракгиче-кое пособие. - М., 1933. - 128 е.; Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. - М., 1984. - 167 с Деловые игры и хозяйственные ситуации. - Л., 1935. - 167 е.; Проблемы и методы принятия решений в организациях и системах управления. Труды конференции. - М., ВШИСИ, 1985. - 116 е.; Анализ конкретных ситуации принятия решений в организациях //Сборн.трудов ВШИСИ. - М., 1987. - Бып.8. - 80 с., др.

лемной ситуации, сложинлейся в настоящеб время в Латвий-

ССР, и получивших большое число альтернативных толкований риодической печати, йллирическим базисом служили и реаль-процессы постановки проблем в области организации и управ-я, проводимые под рукоюдством и при участии диссертанта .оговорам о научно-техническом сотрудничестве с произЕодст-:ьми объединениями и организациями Латвийской ССР.х Провер-ф&ективности предлагаемого алгоритма постановки проблем оделась методом имитационного моделирования в форме дело-игр: ставились корректно сформулированные ранее, но неиз-:ные участникам проблемы, и отслекивались этапы ах поста-;и.

В качестве исходной теоретической посылки обработки полупи: эмпирических данных диссертантом было разработано и ис->зовано положение о том, что корректная постановка проблемы цюлагает реализацию следующих процедур: I) осмысление проб-гой ситуации и списание ее структуры; 2) выявление гсех це-а подцелей, которые долкнн быть достигнуты в результате по-доощего решения проблемы; 3) разработку осноеных процедур и эаций, необходимых для достижения всех целей, подцелей и ус-зй их выполнения; 4) использование научной картины мира, ме-)логических установок, ценностных ориентация и других регу-1вов в процессе постановки и формулирования проблемы.

Обработка полученных эмпирических данных, осуществленная эмках предложенного теоретического представления, привела к

-Социально-психологические средства повышения зффектив-ги инкенерной деятельности в ПО "Лагвияс керамика": Закл. ез й 837. - В гос.регистрации 81048373. - 1981; Социально-дологические проблемы адаптации молодых специалистов в ПО гас модес": Закл.отчет JS 880. - is гос.регистрации I0Q8I5I. -3; Разработка социально-психологических и методологических дств повышения эффективности инженерной'деятельности в ПО •.&": Закл.отчет Га 950. - й го с. регистрации 0023IS5. - 1935; ледование тенденций, разработка прогнозов и социально-пси-огпческлх средств повышения интенсивности и качества труда О "Дзинтарс': Промел.отчет JS 1026. - гсс.регпстрацпи 50024677.1933.

излучению следующего алгоритма постановки проблемы как исход ной формы организации любого вида деятельности: I) описание' проблемной ситуации; '¿) осмысление проблемной ситуации и not мание ее описания; 3) формирование теоретической схемы проб;, мы; 4) формулирование проблемы. Описание предложенного алго^ ма корректной постановки проблемы и является содержанием riaj рафов четвертой глагы.

В первом параграфе данной главы - "Описание про лемной ситуации" - цель описания трактуется как создание исх ной совокупности знаний о проблемной ситуации. Под описанием проблемной ситуации понимается совокупность сукдений, содерж щая знания, позволяющие отличать проблемную ситуацию от друт форм деятельности и фиксировать ее собственные элементы, сво ва и отношения.

Описание проблемной ситуации может осуществляться в раз личных формах: вербальной, графической, матричной и других, каждом конкретном случае форма к способ описания проблемной туации определяется ее типом, целями и видом деятельности. О новной формой списания проблемной ситуации является вербальн При вербальном описании отражение проблемной ситуации возмок как путем использования эмпирических терминов, так и на теор тическом уровне. Показано, что описание проблемной ситуации определенным образом детерминирует процесс-постановки и язык мулирования проблемы, а такке средства и форму решения пробл мы. Результаты описания проблемной ситуации, определяются объ мом и структурой знаний субъекта, его прошлым опытом и налич ми установками. Показаны роль и механизмы влияния названных ; гулятивов на процесс описания проблемной ситуации.

Сформулированы рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс сбора информации для описания проблемной ситуации. Д. оценки эффективности информационного обеспечения предложено \ пользовать представления о полноте и точности информационное поиска. Процесс описания проблемной ситуации представлен в ej де модели последовательных информационных состояний.

В процессе описания проблемной ситуации происходит и ее осмысление. Однако довольно часто постановщик проблемы имеет ло не с самой проблемной ситуацией непосредственно, а с ее oi

1ем, осуществленным другим субъектом. В этих случаях вознн-г необходимость в понимании описания проблемной ситуации через него , ее осмысление: установление смысла проблемной ¡гации в структуре деятельности. "Осмысление проблемной си-щи и понимание ее описания" - название и содержание в т о -г о параграфа четвертой главы диссертации.

Так как проблема понимания весьма интенсивно обсуждается зыковедческой, психологической и методологической литерату-зоследнего времени и существуют различные подходы к трак-<е этого феномена, параграф начинается с изложения точки ния диссертанта по данному вопросу. Предложено: применитель-и объектам реальности понимание трактовать как приписывание (объектам реальности) определенного смысла соответственно их начению и роли в процессе человеческой деятельности; приме-ельно к языковым конструкциям понимание есть реконструкция зла, изначально заложенного в них.

Описаны трудности адекватного понимания (описания) пробной ситуации: стремление к пониманию лишь на уровне "здраво-смысла", к интуитивному пониманию; влияние установок при воначальном формировании и последующих реконструкциях смыс-зависимость смысла текста от контекста, от других смыслов.

Показано, что имеющаяся в литературе классификация уров-шнимания текста (перевод - комментарий - истолкование -здологический уровень)* имеет такой существенный недоста-, как отсутствие конструктивного критерия различения этих вней. Стремясь преодолеть указанный недостаток и трактуя по-ание кок овладение смысловой информацией, содержащейся в , диссертант предлагает следующую систему уровней понимания: уровень знаний - способность осмысленно и образно воспроиз-ти полученную информацию; 2) уровень навыков - способность егруппировать и адаптировать усвоенную информацию; 3) уро-ь умений - способность использовать информацию для решения ач и проблем или'для получения новой информации. Возможности

,м,: Васильев С.Л. Уровни понимания текста//Понимэнне как ло-о-гносеологическая проблема. -г Киев, 1982. - С.91-121.

и опыт практического использования предложенной системы уро ней понимания показаны на примерах педагогической и пропага дистской деятельности. Подробно рассмотрено применение этой системы в процессе постановки проблемы: экспликация смысла сания проблемной ситуации; переформулирование ее описания и ревод его на языки других уровней общности; регенерация пол го описания проблемной ситуации.

В третьем параграфе этой главы - "Формировани теоретической схемы проблемы" - дане теоретическая схема пр лемы как системы теоретических конструктов, образующих моде проблемной ситуации. Теоретическая схема строится для перев описания проблемной ситуации на теоретический уровень. Пост ение теоретической схемы осуществляется в процессе взаимоде вия эмпирического описания проблемной ситуации с картиной м Показано, что использование различных картин мира (физическ социо-гуманитарной, естественнонаучной и др.) приводит к фо рованию разных теоретических схем на основании эмпирическог описания одной и той же проблемной ситуации. Отмечено, что какой бы го ни было картины мира описание проблемной ситуац не может получить теоретической интерпретации и, следовател постановка проблемы не может быть произведена.

По отношению к эмпирическому описанию проблемной ситуа картина мира высгупзег в качестве средства разграничения пр лемной и рутинной частей згого описания, задает формы и спо организации данных о проблемной ситуации, критерии отбора и оценки новых эмпирических фактов, получаемых в процессе дал нейшего исследования с целью уточнения теоретической схемы проблемы. Картина мира, осуществляя семантическую интерпрет; цию эмпирического описания, позволяет получить цельное, зак ченное идеальное образование, которым и является теоретичес] схема проблемы. Эта законченность, характерная для всякого ' еретического построения, приводит к тому, что в системе иде< ных конструктов, составляющих теоретическую схему, появляют« элементы, которые не связаны с ее эмпирическим базисом - пр< леыкой ситуацией. Последнее служит причиной нетождественнос структуры описания проблемной ситуации структуре теоретичес] схемы проблемы и позволяет осуществить корректную постановке проблемы при неполном описании проблемкой ситуации.

- 37 -

Формулирование проблемы - заключительная процедура процес-ее постановки, описана в четвергом параграфе дан-главы. Обоснована необходимость в процессе формулирования блемы конкретизировать представление о проблемной ситуации ем сравнения ее структуры со структурой теоретической схемы блемы, установить, насколько полно и точно теоретическая ма моделирует проблемную ситуацию, определить целевые уста-ки и практические потребности процессов постановки и реше-проблемы.

Выявлены и описаны наиболее значимые регулятиЕЫ процесса мулйрования проблемы: методологические установки, ценност-ориентации и стиль мышления постановщика проблемы. В ка-тве методологических установок сформулирован ряд требований противоречивость и проверяемость описания проблемной ситу-и, обоснованность, объяснительная сила и звристичность тео-ическсй схемы проблемы и ее формулировки и другие), которые жны быть реализованы при формулировании проблемы. На приме-социально-экономической проблемной ситуации, сложившейся в тоящее время в Латвийской ССР, раскрыт механизм реализации ностных установок в процессе постановки и формулирования блемы. Рассмотрены особенности методологического и проблем-

0 стилей мышления, описаны их функциональные возможности, азана их роль как регулятивов процесса постановки и формули-ания проблемы.

Пятая глава диссертации - "Проблема как система. Структу-проблемы" - содержит описание системных представлений проб-1ы, результаты исследования ее структуры и рекомендации по ьертнванию структуры проблемы путем ее расщепления на зада-и подзадачи'. Необходимость рассмотрения этого круга воцро-

1 объясняется тем, что трактовка проблемы в качестве исход: формы организации деятельности-требует того, .чтобы процесс постановки приводил к построению проблемы как системы иде-ных конструктов, имеющей развитую структуру, которая и бу-

1 детерминировать последующее ее решение.

В первом параграфе - "Проблема как система" - дано снование возможности и плодотворности системного представле-: проблемы, рассмотрены его онтологические предпосылки и

принципы. Множественность возможных системных описаний реал вана в формах представления проблемы как: I) системы дескри гивных терминов; 2) системы процедур, регулятивов, средств методов отражения проблемной ситуации; 3) системы эпистемод ческих элементов. Показана недостаточность представления пр лемы как системы дескриптивных терминов для целей диссертац онного исследования. Б рамках второго системного представле проблемы описаны процедура и регулягивы процессов отражения проблемной ситуации и постановки проблемы; предложено испол вание и описан опыт применения в диссертационном исследован методик трех типов: интуитивных - направленных на акгивизац ассоциативного мышления для переосмысления проблемных ситуа ("мозговой штурл" в-различных его модификациях и синектика) системно-аналитических способствующих активизации рациона ных форм мышления - для экспликации понятия "проблема"; кла фикации типов деятельности, анализа проблемных ситуаций и п лем (морфологический анализ, ретроспективный анализ, метод > перпозиций) и смешанные методики для выявления проблемных с: аций и постановки проблем ("К-И-метод" и эпистемологический анализ). Третьим из предложенных системных описаний явилось представление проблемы как системы эпистемологических элеме] тов: эмпирических данных и суждений о .проблемной ситуации, ( моделей, онтологических схем и картин, задач и вопросов. В ] К2х данного представления выявлены содержательная и логичео структуры проблемы, что составило содержание второго параграфа данной глагы - "Содержательная и логическая струн1, ры проблемы".

Опыт анализа проблемных ситуаций и постановки проблем 1 казывает, что содержательная структура проблемы дегерминирус ся: I) структурой проблемной ситуации; 2) потребностями пра! ки и целями деятельности; 3) категориальной структурой мьпш ния. Омлечено, что между структурой проблемной ситуации и са турой цроблемы нет взаимооднозначного (изоморфного или гомог. кого) соответствия. Проблема является системой идеальных ко! структов. а потому зависимость ее структуры от структуры прс лемной ситуацпл опосредована категориальной структурой милле постановвипса проблемы. Категориальная структура мышления пр*:

эсткость и законченность концептуальной картине проблемней уации благодаря тому, что элементы последней обретают смыс-ую связь посредством использования познающим субъектом еделенных категорий мышления и категориальных отношений. Са-концепты в структуру проблемы не входят (структурные элемен-проблемы как системы связывают лишь функциональные места центов), и потому структурно подебнши могут быть содержа-ьно различные проблемы. Это открывает определенные возмок-ги для создания достаточно общих методов постановок, знали-и формулирования проблем, ибо методы, основанные на общности еркательных структур, будут инвариантны их концептуальному исобразшо. Показано, что богатство (разнообразие и глубина) егориальной структуры мышления познающего субъекта является ньэл фактором при анализе проблемной ситуации и постановке блемы.

В отличие от содержательной логическая структура псобле-ке зависит от содержания соответствующей проблемной ситуа-, не является отражением ее структуры и не определяется ею. ическая структура задает "угол зрения", срез, в плоскости зрого постановщик проблемы осмысливает проблемную ситуацию эрмулирует проблему. Она несет в себе выражение модальности зрвдения, предположения, во прощания, нацеливая проблему как тему концептов нз получение нового знания и деятельность, ззано, что в непознавательных видах деятельности - управле-, организации, планировании, проектировании и других форму-уются свои специфические проблемы, но нет своих специфичес-теорий, что делает создание универсальной логической струк-а проблемы как формы организации любого вида деятельности эчей будущих исследований.

В третьем параграфе главы - "Проблема как систе-дерархически упорядоченных вопросов" - вопрос рассматривается непосредственная языковая форма выражения проблемы. Ус-звлено, что в состав слокной проблемы входят вопросы разного з п между ними существует отношение субординации. Описаны зрительная специфика, структура н функции вопросов разреше-в структуре проблемы. Введено понятие "вопросы решения", эзана роль этих вопросов в процессе постановки и решения

проблемы. Введены понятия логической и методологической кор ректности вопроса: логическая корректность определяется точ носгыо указания области возможных ответов, а мегодологическ обоснованностью содержащихся в вопросе понятий.и допущений. Рассмотрены условия обеспечения логической и мегодологическ корректности вопросов. Показано, что логическая и методолог ческая корректность вопросов, входящих в состав сложной про лемы, является необходимым условием корректности ее постано ки.

Четвертый параграф - "Проблема и задача. Зада и подзадачи" - содержит описание процедуры расщепления сло.ж проблемы на задачи и подзадачи с учетом.структурных типов.п лем и полноты представления (заданности) условий входящих в них задач. Отмечено,- что всякая задача включает исходные д ные; требуемый результат; условия и ограничения, накладывав на процесс перехода от исходных данных к требуемому результ; Путем сопоставления структуры задачи со структурой человече' кой деятельности е в результате анализа различных типов зад разработана классификация, основанная на том, какие элемент: деятельности - основание, процесс или результат, представле: в задаче в качестве известных или неизвестных. Выделено 8 г: пов задач и показана зависимость содержания и типа проблем ( типа входящих в них задач. Предложено называть сложные проб, мы, включающие однотипные задачи, - гомогенными, а проблемы включающие разнотипные задачи, - гетерогенными. Отмечена по. носгь учета типологии задач и проблем для выявления проблем] области и развертывания структуры сложных проблем различных областей деятельности.

Обоснована возможность и предложен алгоритм расщеплешь сло.еицл задач на подзадачи. Показано, что сложная задача мо; быть разложена на два типа подзадач: "И" - и "ИЛИ" - подзадг иИ"-подзадачк - те, которые прзведут к решению исходной зада лишь в том случае, если будут решены все, а "ИЛИ"-подзадачи такие, решения одной из которых достаточно для решения осно] ной задачи. На конкретных примерах (задачи "Ханойская башня' нахождение общего делителя двух положительных целых чисел) I квзано, что для достижения цела, поставленной в задаче, неос ходшо определить подцели, без реализации которых ее досиш

- 41 -

зможно, и на их основании сформулировать соответствующие подзадачи. Подцели основной задачи могут выступать и в ка-ве оснований формулирования "ИЖ'-подзадач. Общность алго-з разложения задач на подзадачи объясняется тем, что слож-задача представляет собой совокупность иерархически упоря-яных вопросов, а это приводит к иерархической структуре ее тая, делая возможным расщепление задачи на подзадачи. Заключительная, шестая глава диссертации - "Функции проб" - посвящена выявлению и анализу функций проблемы как ис-эй формы организации деятельности, что представляется не-цимым для понимания ее природы и специфики, рационализации эсса ее постановки, осознания влияния проблемы на процесс ^следующего решения и ее места в структуре человеческой де-ьностп. Выявлены и описаны следующие функции проблемы: тачающая, описательная и объяснительная - по отношению к генной ситуации; селективная и интегративнвя - по отноие-* массиву имеющихся знаний; программирующая и эвристичес-- по отношению к последующему решению проблемы. Названные дш проблемы описаны по указанным группам в грех- пзрагра-ханной главы.

Обозначающая функция проблемы заключается в том, что,ог--I проблемную ситуацию, она замещает и представляет ее в знин деятельного субъекта. Это позволяет сделать проблем-штуацию предметом теоретического анализа, зафиксировать и ;ать представление о проблемной ситуации другому субъекту, шть представление сб исторических изменениях проблемных зций и соответствующих видов деятельности. По отношению к хемной ситуации проблема выполняет функцию ее эмпирическо-теоретического описания. Показана и обоснована способ> проблемы реализовывать все элементы' процедуры объяснения зать результаты, которые долины быть'достигнуты в процессе ¡нения. Раскрыт механизм и отмечена специфика выполнения ¡емой объяснительной функции.

Селективная функция проблемы состоит в том, что при ее по->вне субъект производит отбор необходимых для осмысления [емной ситуации, по с та но где;; л решения проблемы массивов Я. НязеграгяБчаз ^упкгря проблемы по ояюпешда к масспцу дхся знаний голлзанп на примере таг; -игыгземш: проблемных

- 42 -

наук,' ъ которых знания, принадлежащие различным научным дис линам, группируются и объединяются вокруг конкретных пробле

Отмечено, что программирующая функция проблемы по отнс нию к ее последующему решению определяется ее спецификой ка "знания о незнании". Показано существенное программирующее действие языка постановки проблемы на ее решение. Способное проблемы выполнять эвристическую функцию обоснована демонст цией того, что в процессе ее постановки реализуются многие цифические элементы эвристической деятельности. Отмечена сп собность проблемы реализовывать программирующую'и эвристиче функции не только по отношению к своему последующему решени но и к таким промеадгточным формам организации деятельности, планы, программы, проекты, сценарии и т.п. Являясь исходной формой организации деятельности, проблема детерминирует пос дующие ее формы, определяя их актуальность и социальную зна мосгь, необходимые масштабы и глубину проработки, структуру последовательность реализации.

В заключении диссертации подводится краткий итог выпод ной работь, отмечается ряд вопросов, ке получивших в диссер ции достаточного освещения, а такае перспективные направлен дальнейших исследований.

Основные публикации по теме диссертации Книги и брошюры

1. Проблемна^ ситуация и проблема: генезис, структура, .функции. - Рига: Зинатне,. 1988. - 185 с. '

2. Учусь читать, размышлять, выступать (Коллективная мс графия). - М.; Молодая ГЕардия, IS80. -208 с.

3. Проблемы повышения эффективности публичного выступле кия. - Рига: Знание, 1982. - 56 с.

4. Методологические основы коллективной мыслительной де гельности: опыт, проблемы, перспективы. - Рига: ЛатНИИНТИ, 1987. - 59 с. (в соавт. с В.Я.Кочан).

Статьи в сборниках, журналах и энциклопедии

5. Познавательная проблема в структуре модельного исследо-1Я //Вопросы логики и методологии познания. - Рига: ЛГУ им. гучки, 1973. - С.38-58.

6. Структура процесса моделирования //Вопросы теории по-шя диалектического материализма. - Рига: ЛГУ им.П.Сгучки, 3. - Вып.1. - С. 180-195.

7. Модели на вооружении науки //Наука и техника. - 1974. -, - С.10-15.

8. Методы унификации термина "модель" и выработка обобщен) определения моделирования //Вопросы теории познания диа-гического материализма. - Рига: ЛГУ им.П.Стучки, 1976. -

,2. - С.60-79.

9. Системы бессистемного мышления //Наука и техника. -3. - гё 5. - С.14-15. .

10. Кибернетический подход к процессу познания //Известия [атвССР.- 1977. - й 6/359/. - Рига: Зинагне, 1977. - С.144-

11. Генезис и специфика кибернетического моделирования [бернетшса и философия. - Рига: Зинатне, 1977. - С.73-90.

12. Анализ проблем //Наука и техника. - 1978. - № 10. -1-27.

13. Наглядность и простота моделей //Вопросы теории позна-диалектического материализма. - Рига: ЛГУ им.П.Сгучки,

- Вып.4. - С.73-81.

14. Обсуждение вопросов предмета и содержания диалектичес-логики //Философские науки. - 1978. -ЯЗ.- С. 170-173 оавт.с В.В.Агудоеым).

15. Языковая, структурная и информационная связи проблемы

решения //Вопросы диалектической логики и теории познания. -

: ЛГУ им.П.Стучки, 1979. - С.155-165.

16. Специфика философии как методологии научного познания тодологические вопросы современной науки в свете ленинских . - Рига: Занятие, 1981. - С.170-190.

17. Технология обучения //Наука и техника. - 1981. - Гз II. --14.

18. Понятийный аппарат проблемологии: основные поняги процедуры //Глобальные'проблемы мирового развития. - Рига: им.П.Стучки, 1931. - С.4-10.

19. Проблема как объект методологического исследовани //Логика и методология науки. - М., 1982. - С.47-54.

20. Руководитель'и консультант //Наука и техника. - I J6 9. - C.II-I3.

21. Задачи и подзадачи //Наука и техника. - 1933. - Jé C.S-I0.

22. Критический анализ "методологии проблем" К.Поппер, /'/Методологические проблемы критики современной буржуазной лософии. - Рига: ЛГУ им;П.Стуши, 1984. - С.31-45.

23. Общенаучные методы познания и их роль в исследова: гносеологической проблематики //Системно-кибернетические ai ты познания. - Рига: Зинагне, 1985. - С.5-14 (в соавт.с Э.] ешшем).

24. Научная проблема, ее постановка и анализ //Роль mi дологик в развитии науки. - Новосибирск: Наука, 1985. - С.: 249.

.25. Проблемные ситуации в структуре человеческой деят! кости //Логико-методологические вопросы науки: практика, ni ние, истина. - Рига: ЛГУ им.П.Стучкп, 1935. - С.102-122.

26. Jíaksilgáis irvfcelokts //'Latvl'jas Padomju Eacik'lopt ja. - Riga, 1935. - 6.eoj. - 339. 1pp.

27. liitenatieks hipotSse // Latvijas Padomju Encilclope ¿a. - Riga, 1985. - 6.aéj. - 5o2. 1pp.

28. Modalesana // Latvijas Padomju Enciklopedija. -Eiea, 1935.,- 6.sS¡. - 736.1pp.

22. Llodelis // batvijas Padomju Enciklopédija. - Higa, 1985. - 6. яёо. - 737. lpp.

30. Проблемы повышения эффективности работы философск! (методологических) семинаров республики //Методологические лемы современной науки. - Рига, .'198о. - Бып.1. - C.3-II.

31. Методологические проблемы контрпропагандистской де гедьносги //Методологические проблемы идеологической борьб! конгрпропаганды. - М.: АН СССР, 1987.'- С.17-24.