автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Проблемы развития системы школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы развития системы школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны"

004617417

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Гальченко Светлана Ивановна

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Специальность 07.00.02 — Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

- 9 ДЕК 2010

Москва-2010

004617417

Диссертация выполнена на кафедре истории Отечества Российского государственного социального университета (РГСУ)

Научный руководитель:

доктор исторических наук, доцент Ляпунова Наталия Валентиновна

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Попов Владимир Валентинович

кандидат исторических наук, доцент Калюжный Андрей Кузьмич

Ведущая организация:

Институт переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук МГУ им. М.В. Ломоносова

Защита состоится 22 декабря 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.341.02 по историческим и политическим наукам в Российском государственном социальном университете, по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корпус 2, зал заседаний диссертационных Советов.

С диссертацией можно ознакомится в научном читальном зале электронной библиотеки Российского государственного социального университета по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, дом 4, стр. 5.

Автореферат размещён на официальном сайте РГСУ http://www.rgsu.net

Автореферат разослан « » ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор философских наук, профессор - Г.И. Авцинова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

События Великой Отечественной войны, отразившись в историческом сознании общества, сказались на его развитии, формировании определённого восприятия прошлого у нескольких поколений советских и российских граждан. Правомерно ожидать, что процесс переосмысления исторических событий и фактов должен приводить к более глубокому их постижению и приближению к объективной истине. Вместо этого, мы все чаще сталкиваемся с такими толкованиями прошлого, которые не столько проясняют историческую истину, сколько ее искажают и порождают вместо старых новые мифы в угоду некоторым современным политическим устремлениям. В связи с этим, формирование новых подходов в изучении истории образовательной деятельности школ на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны на базе новых научных достижений имеет большую социальную и общественную значимость.

Актуальность исследования, таким образом, обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, назрела необходимость воссоздания исторически правдивой картины, отражающей события Великой Отечественной войны, которые в настоящее время продолжают оставаться предметом острых политических, идеологических и научных дискуссий. В этой связи актуальной задачей исторической науки является исключение односторонности в оценках важнейших событий периода Великой Отечественной войны, стремление к объективности и взвешенности в освещении проблем развития системы школьного образования и образовательной политики в исследуемый период.

Во-вторых, изучение проблем развития системы школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны позволит ввести в научный оборот новые, неизвестные еще научной общественности документы советских государственно-образовательных органов. Это существенно дополнит источниковую базу по проблеме образовательной политики советского государства в годы войны, позволит объективно представить деятельность органов народного образования на оккупированных территориях. Все это бесспорно обеспечит приращение исторических знаний в рассматриваемой области.

В-третьих, в последнее время во многих странах наблюдается нездоровая тенденция к формированию неофашистских организаций', в том числе и в России — стране, которая больше всех пострадала от фашистской агрессии. Поэтому разработка данной темы, научные выводы и обобщение пло-

' Неофашизм— термин, который применяют для обозначения некоторых праворадикальных организаций и движений в ряде государств мира, которые в политическом и идейном отношении являются преемниками фашистских организаций, распущенных после Второй мировой войны. Неофашисты проявляют склонность к политическому экстремизму, используют террористические формы деятельности. — Ланцов С.А. Террор и террористы: Словарь. СПб.: Изд-во С -Петер ун-та, 2004.

дотворного опыта военных лет по формированию у молодежи патриотизма и гражданственности, дадут возможность в определённой степени оказать позитивное влияние на развитие у молодых граждан Российской Федерации научного исторического сознания в условиях современной информационной борьбы. Они также важны для патриотического воспитания населения страны в целом.

В-четвертых, применительно к рассматриваемой нами проблеме, следует сказать, что до сих пор нет научно-исторического исследования, в котором бы объективно были раскрыты практические аспекты истории функционирования общеобразовательной школы на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны. Вместе с тем, в военные годы в системе школьного образования произошли крупные изменения, в значительной мере повлиявшие на современную школу. На примере Курской области автор стремится показать значение и влияние государственных образовательных реформ 1943-1944 гг. на постановку учебно-воспитательного процесса в школе.

В-пятых, исследование темы на конкретном историческом материале даст возможность открыть новые страницы в развитии общеобразовательной школы в трудных условиях войны, выявить основные направления в работе школы, расширить представления о помощи курских учителей и учащихся всенародному делу укрепления мощи и обороноспособности страны.

В-шестых, исторический опыт советской школы, системно и методично разрушавшейся на оккупированной2 нацистской Германией территории, сумевшей не только выжить, но и сохраниться, а затем восстановиться в кратчайшие сроки, до сих пор мало изучен. Его особая ценность для наших дней состоит в том, что навязанная из-за рубежа схема перехода к мировым стандартам в образовании под лозунгами глобализации, интернационализации и открытости национальных образовательных систем разрушает лучшие традиции отечественных учебных заведений. Как противостоять этому крайне негативному явлению дает ответ представленная диссертация.

Таким образом, раскрытие данной темы на основе введения в научный оборот новых архивных документов и материалов, а также теоретическое обобщение полученных результатов исследования, их использование в учебно-воспитательном процессе могут представить решение научной проблемы, имеющей важное практическое значение для отечественной исторической науки и формирования исторических знаний. Все изложенное, по мнению автора, свидетельствует об актуальности и значимости исследования.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1941 года, когда с началом Великой Отечественной войны система образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Курской области подверглась существенной перестройке, до окончания Великой Отечественной

- Оккупация— захват, военное, временное (в международном праве) занятие вооруженными силами территории противника, без приобретения суверенных прав на нее. — Крюковских А. Словарь исторических терминов. М., 1998.

войны в 1945 году, когда процесс восстановления системы школьного образования в Курской области, как и по стране в целом, был в основном завершен.

Рассмотрение вышеуказанного периода в исторической последовательности дает возможность на научной основе обобщить и проанализировать деятельность общеобразовательных школ на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны, включая период оккупации, позволяет извлечь необходимые исторические уроки и сделать научные и практические выводы, направленные на дальнейшее развитие современной российской образовательной системы.

Территориальные рамки исследования включают в себя территорию Курской области в границах действовавшего в годы войны административно-территориального деления. Как известно, в 1941 году в состав Курской области входило 66 сельских районов, 30 из которых впоследствие были переданы Орловской, Белгородской и Липецкой областям. Выбор в качестве объекта исследования Курской области обусловлен тем, что развитие системы школьного образования на ее территории, подвергшейся немецко-фашистской оккупации в период с ноября 1941 года по сентябрь 1943 года, имеет существенные различия с другими регионами, не испытавшими ужасы оккупационного режима. Поэтому выделение Курской области как объекта исторического исследования представляется важным и необходимым.

Степень научной разработанности проблемы. Проведённый автором анализ исторических материалов показал, что в опубликованных трудах по истории народного образования в период Великой Отечественной войны5 раскрывается лишь общее состояние школьного дела на территории нашей страны в годы войны. Отсутствуют специальные исследования, посвященные развитию системы школьного образования в оккупированных немецко-фашистскими захватчиками областях. Так, в работе С.А. Никифорова4 подробно освещается деятельность оккупационного режима на территории Курской области. При этом автор подробно останавливается на злодеяниях фашистов по отношению к мирному населению, дает характеристику структуры органов ок-

3 Болдырев H.H. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе //Советская педагогика. 1947. №7; Константинов H.A. Советская школа в годы Великой Отечественной войны //Советская педагогика. 1948. №10; Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1948, Медынский E.H. Москва центр просвещения и педагогической мысли нашей страны // Советская педагогика. 1947. № 8; Народное образование// Основные постановления, приказы, инструкции // сост. A.M. Данев. М.: Учпедгиз, 1948; Огородников И Т., Шгшбирев П.Н. К вопросу о методах нравственного воспитания //Советская педагогика. 1946. №12; Струминский В.Я. К вопросу о законах в педагогике // Советская педагогика. 1948. № 6; Шибанов A.A. О воспитательной работе в сельской школе // Советская педагогика. 1947. № 4,

4 Никифоров С.А. Политика оккупационных властей на территории Курской области в 1941-1945 гг: дисс. ... канд. ист. наук. Курск, 2003.

купационной власти, касается проблемы коллаборационизма5. O.A. Дорошева6 в своем исследовании отдает предпочтение развитию школьного образования на территории Южного Урала во время Великой Отечественной войны, куда были эвакуированы многие жители оккупированных районов страны. Монография С.А. Черника7, касающаяся многих аспектов функционирования общеобразовательных школ в годы войны, при всей своей информативности, не озвучивает важного для нас аспекта, а именно состояния и развития системы народного образования на оккупированных врагом территориях. Данное исследование ставит своей целью показать, как развивалась система образования в годы войны на территории Курской области, подвергшейся немецко-фашистской оккупации, как осуществлялась образовательная политика оккупационных властей и насколько полно она была реализована, как происходил процесс восстановления системы школьного дела после освобождения территории области от врага.

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, общественная востребованность, постоянный научно-исторический интерес к проблемам Второй мировой и Великой Отечественной войн стали побудительным мотивом избрания ее для научного исследования.

Объект исследования — школьное образование на территории Курской области в период 1941-1945 годов.

Предмет исследования — развитие общеобразовательной системы на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе изучения архивных материалов и других исторических источников дать анализ деятельности общеобразовательных учреждений Курской области в период 19411945 годов, включая годы немецко-фашистской оккупации.

Научной задачей при этом является обобщение опыта Курской области в организации школьной системы образования в годы Великой Отечественной войны с целью совершенствования содержательной и организационной сторон работы в области образования в современных условиях. А также выявление направлений, характерных черт этой организации, формулировка научно

® Коллаборационизм — (от фр. collaboration сотрудничество, совместные согласованные действия) 1) Сотрудничество с оккупантами, первоначально в странах Западной Европы во время немецкой оккупации во Второй мировой войне (1939-1945), 2) Сотрудничество жителей оккупированной страны с оккупантами. Вплоть до 1990-х гг. данный термин практически не использовался для обозначения сотрудничества с врагом на советской территории ни в отечественной, ни в зарубежной историографии и применялся только для характеристики подобных явлений в оккупированных агрессорами странах Европы и Азии. Свою роль играли идеологические предубеждения: в отношении советских коллаборационистов отечественные историки применяли понятия «предатели» и «изменники Родины», зарубежные — терминологию немецких документов, именуя их «освободителями» или «добровольцами» — Словарь терминов по истории государства и права зарубежных стран.

6 Дорошева O.A. Школьное образование на южном Урале в годы Великой Отечественной войны: дисс. ... канд. ист. наук. М., 2003.

7 Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование. М., 1984.

обоснованных выводов, уроков и разработка практических рекомендаций, вытекающих из результатов исследования. Основные задачи исследования:

• оценить степень научной разработанности проблемы и дать характеристику источниковой базы исследования;

• проанализировать исторические условия, в которых осуществлялось функционирование системы школьного образования в рамках рассматриваемого периода;

• разработать концепцию развития общеобразовательной системы в исследуемые годы;

• выявить специфику деятельности образовательных учреждений в период оккупации и освобождения Курской области от немецко-фашистских захватчиков;

• рассмотреть основные направления развития учебно-воспитательной системы на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны;

• проанализировать основные тенденции образовательной политики оккупационных властей и раскрыть факторы, влияющие на ее реализацию;

• исследовать и обобщить исторический опыт по формированию у учащейся молодежи патриотизма и гражданственности;

• сделать научные выводы, извлечь уроки и разработать рекомендации по использованию накопленного опыта государственной образовательно-воспитательной деятельности в годы Великой Отечественной войны с учетом современных требований.

Методологические основы исследования. Исследование проблемы осуществлялось с помощью основных принципов исторической науки. В первую очередь автор руководствовался принципом научности как главным принципом общенаучного анализа темы диссертации. Большое значение имела реализация принципов историзма, объективности и социального подхода. В исследовании были использованы такие методы как логический, классификационный, актуализации и периодизации, а также проблемно-хронологический подход, изложенные и обоснованные в трудах отечественных ученых по теории и методологии исторической науки8.

В ходе работы автор стремился рассматривать вопросы с учетом ряда требований, а именно:

• выявлять объективные закономерности, которые определяли цели и содержание функционирования системы школьного образования на территории Курской области в период Великой Отечественной войны;

8 Жуков Е.М. Очерки методологии истории. 2-е изд., испр. //отв. ред. Ю.В. Бромлей. М , 1987; Иванов В.В. Методологические основы исторического познания. Казань, 1991; Ковальченко И.Д. Методология исторического исследования. М., 2004; Санцевич A.B. Методика исторического исследования. 2-е изд., перераб. и доп. // отв. ред. Ф.П. Шевченко. Киев, 1990 и др.; Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: учебное пособие //И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. М., 1998.

• рассматривать каждый исторический факт во взаимосвязи с другими, выявлять причинно-следственную связь между историческими явлениями, анализируя их совокупность;

• опираться при проведении исследования на конкретные факты и исторические события в их истинном содержании и значении, не искажая смысла событий, не вырывая их из контекста исторических документов, не подгоняя из конъюнктурных соображений под заранее выработанную концепцию;

• изучать все аспекты проблемы с учетом конкретно-исторической обстановки и социально-политической ситуации в стране в годы войны;

• исследовать проблему комплексно.

Основываясь на анализе материала по теме исследования, автор выдвигает собственную концепцию5 проблемы диссертации, которая продиктована современными условиями развития общеобразовательной школы, потребностями реформирования системы российского образования.

Автор считает, что накануне и в годы Великой Отечественной войны, включая период немецкой оккупации и период восстановления советского государственного и общественного строя после освобождения территории Курской области от фашистских захватчиков, система школьного образования области интенсивно развивалась и совершенствовалась. Деятельность советского правительства, органов народного образования Курской области во главе с Наркомпросом, главным образом, была направлена на защиту детства и обеспечение всеобуча, на максимальную материальную и моральную поддержку советского учителя, на совершенствование всех составляющих образовательного процесса, т.е. обучающего, развивающего и воспитывающего его начала. Поэтому не случайно школа стала кузницей подлинной советской гражданственности и патриотизма, о которые вдребезги разбилась нацистская идеология и антигуманная образовательная политика фашизма. Советская школа на оккупированной территории Курской области, системно и методично разрушавшаяся Вермахтом, сумела не только выжить, но и самосохраниться, а затем в кратчайшие сроки и восстановиться.

Историография проблемы. Характеризуя специальную литературу по истории советской школы в годы Великой Отечественной войны, автор отмечает, прежде всего, ее малочисленность, а также слабую историографическую разработку. Это можно объяснить тем, что в исследованиях отечественных историков, как правило, дается обобщённая картина событий войны (анализ состояния школьного образования проводился, главным образом, в контексте общих работ по истории Великой Отечественной войны). К тому же некоторая часть материалов стала доступна исследователям лишь в последние годы.

' Концепция (от лат. сопсерПо — понимание, система) — определённый способ понимания, трактовки какого-либо явления, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различного вида деятельности.— Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1984. С. 624.

Необходимо отметить, что в первые годы Великой Отечественной войны в свет вышли работы, которые содержали фрагментарные сведения о задачах и роли школы в условиях войны10.

К концу ¡943-1944 и 1944-1945 учебных годов в основном проявлялся интерес к учебно-воспитательной работе школ и укреплению дисциплины учащихся", что было связано с изданием ряда важных постановлений и приказов СНК и Наркомпроса, посвященных этим вопросам.

После освобождения страны от немецко-фашистских захватчиков интерес к проблеме образования стал более оживлённым. На страницах центральных и районных газет все чаще стали появляться сообщения о фактах ущерба, нанесённого войной образовательной системе, а также уделялось много внимания вопросам восстановления и ремонта школ12.

В послевоенные годы стали появляться качественно новые научно-исследовательские работы, основанные на серьёзной документальной базе. В это время вышла статья Наркома просвещения РСФСР В.П. Потемкина|3, в которой автор показал место и роль общеобразовательной школы в общественной жизни страны в военный период. Анализ общих проблем советской школы военной поры был дан в статье Н.А. Константинова'4.

"' Арбузов М.Ф. Задачи школы в предстоящем учебном году //Советская педагогика. 1941. №8-9; Школа в дни войны: Из опыта работы школ Хабаровского края. Хабаровск, 1942; Макаров И.О. Задачи школы в условиях Отечественной войны // Ученые записки Марийского гос. пед. ин-та им. Н.К. Крупской. 1943. Т. 3. С. 7-24. Марков В.Р. О раздельном обучении // Вожатый. 1943. №8-9. С. 3-5; Феофанов А/.Л. Советские школьники в оборонной работе //Советская педагогика. 1941. № 11-12. С. 43-49; Калинин МП. Вступительная статья к книге: Комсомол в боях за Родину. М.: Молодая гвардия, 1942. С. 7-9; Внеклассная и внешкольная работа с детьми в условиях военного времени. М.: изд-во НП РСФСР, 1941. С. 5; Данилов U.A. Политическое воспитание учащихся //Начальная школа. 1942. №4. С. 1-7, Долг советских патриотов (передовая) //Советская педагогика. 1941. №9. С. 1-6, Малышева М.П. Школа и воспитание характера // Советская педагогика. 1941. № 3. С. 3-16.

" Зарецкий ММ. Учебно-производственные мастерские в школах в 1941-1943 гг. //Советская педагогика. 1943. №10. С. 49-56; Кулъкова Е.М. В поход, разведчики полезных растений //Вожатый. 1944. №3-4. С. 18-19; Менчинская H.A. Политинформация в школе //Советская педагогика. 1943. №3. С. 81-90; Общественно-полезная работа школьников в дни Отечественной войны (опыт школ Г.Чкалова) //Советская педагогика. 1943. №9. С. 19-27; Речь народного комиссара просвещения РСФСР В.П. Потемкина на собрании актива учителей г Москвы 7 февраля 1942 г. // Советская педагогика. 1943. № 5-6. С. 1-9.

1! В школах страны начался учебный год: Первый день знаний в младших классах // Правда. 2.09.1944; Мирный созидательный труд Советского рабочего класса // Правда. 2.11.1945, Совету депутатов трудящихся Тувинской автономной области, Тувинскому обкому ВКП(б) //Правда. 17.08.1946; Сегодня начинается новый учебный год //Правда. 1.09.1947; В школах и вузах страны //Правда. 1.09.1947; Спасибо за новую школу! //Правда. 31.01.1947; Обращение центрального Комитета Всесоюзной Коммунистической Партии (большевиков) ко всем избирателям, к рабочим и работницам, крестьянам и крестьянкам, к воинам Красной армии и Военно-Морского Флота, к советской интеллигенции //Правда. 2.02.1946; Успешно завершить учебный год // Правда. 21.04.1946.

13 Потемкин В.П. Статья и речи по вопросам народного образования // под ред. И.А. Каирова, А.Г. Калашнова, H.A. Константинова. М.-Л., 1947.

14 Константинов H.A. Советская школа в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1948. № 10.

Заметным вкладом в изучение процесса функционирования системы школьного образования в период Великой Отечественной войны стало обобщающее исследование H.A. Константинова и Е.К. Медынского'5, в котором достаточно полно дан анализ, действовавшей в войну школьной сети и других показателей, связанных с реализацией закона о всеобуче.

В 1950-е - 1960-е годы вышел ряд работ, посвященных перестройке народного образования и осуществлению всеобщего образовательного процесса в годы войны, среди которых следует отметить труды Е.К. Медынского и С. Т. Штыкова16.

Кроме того, в 60-е годы историческая литература пополнилась фундаментальными исследованиями по истории Великой Отечественной войны 1941-1945 годов'7. Правда, теме образования, например, во втором томе «Истории Великой отечественной войны Советского Союза 1941-1945 годов», посвящено всего две страницы, на которых приводятся лишь некоторые сведения о функционировании системы образования в стране в военный период. Как видно, многообразие фактов и событий войны, отражённых в этих работах, не позволило их авторам обратиться к более частным, т.е. образовательным проблемам.

Вопросы функционирования средней школы в условиях войны затрагиваются в книге В.М. Савельева и В.П. Савинап. В небольшом параграфе первой главы перечисляются основные постановления партии и правительства по организации школьного образования. Примечательно то, что ученые акцентируют внимание не на общих проблемах школ, а на роли учителя в решении задач, поставленных перед школой в условиях военной поры.

Одной из наиболее интересных работ по теме исследования является сборник «Курская область в годы Великой Отечественной войны» под редакцией И.Г. Гришкова'9. В книге широко представлены ранее неизвестные материалы и документы центральных и местных архивов, статистические данные, публикации прессы и мемуарная литература. Ценность данной работы заключается в том, что ее авторы, опираясь на хорошую документальную основу, приводят доказательства «колониального характера» политики немецких властей в сфере школьного образования, раскрывают трудности, с которыми пришлось столкнуться населению Курской области в деле восстановления системы образования после освобождения области от немецко-фашистских

15 См.: Константинов H.A., Медынский Е.К. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет, М, 1948.

" Медынский Е.К. Народное образование в СССР. М„ АПРН РСФСР, 1952; Штыков С. Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967). Томск, 1968; Штыков С.Т. Народное образование как фактор, влияющий на развитие экономики СССР. Челябинск: Южно-Уральское кн изд-во, 1966.

" См.: История Великой Отечественной войны Советского Союза 1941-1945 гг. В 6-ти т. М.: Воениздат, 1960-1965; Краткая история Великой Отечественной войны М.: Воениздат, 1967.

'* Савельев В.М., Савин В.П. Советская интеллигенция в годы Великой Отечественной войны. М, 1974.

''' См.: Курская область в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. 2 изд. перераб. и доп. // отв. ред. и сост. Гришков И.Г. Курск, 1999.

захватчиков. Авторы справедливо отмечают, что несмотря на суровые испытания, сформированная в предвоенные годы, советская общеобразовательная система доказала свою жизнеспособность. Вместе с тем, данная работа все же не в полной мере раскрывает проблемы и основные направления деятельности образовательных учреждений области в годы Великой Отечественной войны, поскольку приоритетной в исследовании является тема оккупации и ведение боевых действий на территории Курской области. Как показывает исследование, предпочтение авторов отдано описанию событий, связанных непосредственно с Курской битвой, деятельностью подпольных организаций, освобождением области и восстановлением на ее территории народного хозяйства, что, по мнению диссертанта, им вполне удалось.

Продолжением двухтомника «Курская область в период Великой Отечественной Войны Советского Союза 1941-1945 гг.»20 является книга «Суровая правда войны»2', в которой широко представлены ранее не публиковавшиеся сведения и документы Государственного архива Курской области, Центра документации новейшей истории Курской области, Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Центрального архива Министерства обороны Российской Федерации (ЦАМО РФ). Но эта книга, главным образом, посвящена военному Курску и Курской области, их роли в Великой Победе над фашизмом.

В местных юбилейных сборниках, изданных к 50- и 55-летию Великой Победы, 55-летию Курской битвы был опубликован ряд статей и воспоминаний, затрагивающих отдельные аспекты политики оккупационных властей на территории Курской области в сфере образования и культуры".

На уровне диссертационных работ проблема развития школьного образования в условиях немецко-фашистской оккупации специально не исследовалась. Тем не менее, исследователями написан ряд диссертационных работ, раскрывающих отдельные аспекты этой проблемы. Правда, почти все они касаются процесса функционирования школ в годы Великой Отечественной войны в контексте истории народного образования и культуры конкретного региона.

2" Курская область в период Великой Отечественной войны Советского Союза 19411945 гг.: сборник документов и материалов. В 2-х т. Курск, 1960-1962. —В сборнике представлены материалы (528 архивных документов, публикаций периодической печати и т.д), раскрывающие самые разные аспекты участия партийных, государственных органов, общественных организаций, населения в борьбе с врагом и оказании помощи фронту.

!| Суровая правда войны. 1941 год на Курской земле в документах архивов: сборник документов. В 3-х частях // глав. ред. А.Т. Стрелков и В.Л. Богданов. Курск, 2002,2004, 2007.

г- История Великой Отечественной войны в документах и судьбах (по материалам Курской области) //отв. ред. и сост. А.ГО. Друговская. Курск, 1995; Человеческие документы войны Воспоминания. Письма. Стихотворения. Статьи // отв. ред. и сост. А.Ю. Друговская. Курск, 1998. Война и женская судьба. К 55-летию Великой Победы // отв. ред. А.Ю. Друговская. Курск, 2000; 55 лет Курской битве // под ред. В.Я. Хотенкова. Курск, 1998.

Так, в кандидатских диссертациях М.И. Амрахова, Т.В. Гольяновой, Н.М. Итбаева, П.Г. Кашибадзе, Ф.Х. Курбанова, В.В. Ленской, Г.А. Ивановой23 на материалах различных регионов страны исследуется история общеобразовательной школы военного периода. Особое внимание уделено проблемам реализации закона о всеобуче, укрепления материальной базы школы, подбора педагогических кадров.

Определённый интерес представляет докторская диссертация Б.И. Ровного24, в которой основное внимание уделяется вопросам обновления содержания государственной образовательной политики, вследствие нападения фашистской Германии на Советский Союз, раскрывается деятельность партийных органов по обеспечению функционирования системы школьного образования в годы войны.

К числу первых кандидатских диссертаций, посвященных рассматриваемой проблематике, следует отнести труды Т.Ф. Яркиной, М.П. Сазонова, В.Ф. Афанасьева25.

Среди них особое внимание, по мнению диссертанта, заслуживает исследование Т.Ф. Яркиной26, в котором автор справедливо отмечает, что уход многих учителей в армию, перемещение населения из западных районов в восточные и другие причины препятствовали развертыванию всеобщего семилетнего обязательного обучения. Однако, невзирая на все трудности военного времени, школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. Работа позволяет составить представление о том, что за годы войны школа не ослабила своей деятельности, наоборот, она значительно расширила ее объем и существенно улучшила качество обучения и воспитания.

3 Амрахов М.А. Народное образование в Азербайджане в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): дисс. ... канд. ист. наук. Баку, 1984, Гольянова ТВ. Школьное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): дисс. ... канд. ист. наук. Ташкент, 1964; Итбаев Н.М. Деятельность Коммунистической партии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.); дисс. ... канд. ист. наук. Алма-Ата, 1980; Кашибадзе П Г. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.): дисс.... канд. ист. наук. Кутаиси, 1966; Курбанов Ф.Х. Народное образование в Таджикистане в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). дисс. ... канд. ист. наук. Душанбе, 1979'Ленская В.В. Деятельность Коммунистической партии по восстановлению и развитию системы народного образования в освобожденных районах страны в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) (на материалах Украины); дисс. ... канд. ист. наук. Одесса, 1980; Иванова Г.А. Общеобразовательная школа Башкирской АССР в годы Великой Отечественной войны Советского Союза(1941-1945 гг.): дисс. ... канд. ист. наук. Куйбышев, 1973.

-4 Ровный Б.И. Особенности разработки и реализации политики Советского государства в сфере образования в годы Великой Отечественной войны: дисс, ... док. ист. наук. М., 2004.

25 Сазонов М.П. Борьба за осуществление всеобуча и дальнейшее укрепление советской школы в РСФСР в годы Великой Отечественной войны: дисс. ... канд. пед. наук. М, 1952; Афанасьев В.Ф. Школы Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945): дисс. ... канд. ист. наук. М , 1953; Яркина Т.Ф. Школа РСФСР в период Великой Отечественной войны 19411945 гг.: дисс. ... канд. пед. наук. М., 1954.

х Яркина Т.Ф. Школа РСФСР в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: дисс. ... канд. пед. наук. М., 1954.

В кандидатской диссертации Ю.С. Токаревой27 раскрывается деятельность партийных организаций по осуществлению всеобуча. А работа О.Л. Сорокиной28 освещает деятельность комсомола по восстановлению общеобразовательной школы в годы войны.

Автор выделяет следующие важнейшие тенденции развития историографии проблемы.

1. Направленность научных требований отечественной историографии на формирование современного мировоззрения у историков, расширение их кругозора, вклад исследователей в процесс противодействия искажениям истории Второй мировой и Великой Отечественной войн.

2. Опубликованные к настоящему времени работы специального характера (статьи, монографии, диссертации) затрагивают лишь некоторые аспекты и не дают полного представления об исследуемой теме в исторической литературе.

Историографическое осмысление проблемы необходимо для совершенствования практики государственно-образовательной деятельности. В трудах историков содержится богатый опыт работы партийных, советских и образовательных органов по развитию школьного дела в годы Великой Отечественной войны. Задача состоит в том, чтобы дать научную оценку этой работе и вооружить практиков, занятых в образовательной сфере, необходимыми знаниями в этой области.

3. Главным условием высокого методологического и теоретического уровня будущих научных трудов могут быть только те качества историографа, которых по объективным и субъективным причинам не было в прошлом: профессиональность, компетентность в изучении исторических источников, а также относительная свобода от политической и идеологической конъюнктуры сегодняшнего дня.

Таким образом, историографический анализ развития системы образования на территории Курской области в годы войны дает возможность автору сделать вывод о том, что данная проблема имеет научную значимость. Отсутствие научных трудов по ней обуславливает необходимость ее изучения.

Источниковую базу исследования составили опубликованные законодательные акты СССР, архивные материалы, мемуарная и справочная литература, военная и педагогическая периодика. Кроме того, при написании диссертации были использованы юбилейные издания и исследования, посвященные событиям Великой Отечественной войны, а также материалы, опубликованные в сборниках документов и других изданиях.

Положенные в основу исследования источники можно разделить на три основные группы:

21 Токарева Ю.С. Деятельность партийных организаций Российской Федерации в области народного образования в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): дисс. ... канд. ист. наук. М , 1962.

и Сорокина О.Л. Деятельность комсомола по осуществлению курса партии на восстановление общеобразовательной школы в годы Великой Отечественной войны (19411945 гг.): дисс. ... канд. ист. наук. М., 1990.

I группа источников— официальные документы законодательного характера. К ним относятся законодательные акты, включая постановления, приказы, распоряжения правительства Советского Союза, а также директивы ВКП(б) о народном образовании; протоколы партийных и учительских съездов, конференций, совещаний; программные документы партии.

Перечень основных постановлений партии и правительства по совершенствованию работы школы в условиях войны представлен в сборнике «Народное образование в СССР»29.

II группа источников — архивные документы и материалы.

В ходе исследования автором были использованы документы, хранящиеся в фондах Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского Государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Государственного архива Курской области (ГАКО), Государственный архива управления ФСБ Курской области (ГАУФСБКО), Государственного архива общественно-политической истории Курской области (ГАОПИКО), многие их которых впервые вводятся в научный оборот.

Обширный фактический материал соискателю удалось получить из фондов учреждений, непосредственно ведавших образовательными организациями и органами управления народным образованием. Так, в Государственном архиве Российской Федерации в фонде 2306 содержатся документы Министерства просвещения РСФСР, которые наглядно отражают повседневную деятельность партийных организаций по руководству учебным делом в годы Великой Отечественной войны. Ценный материал о работе самих учебных заведений находится в фондах отделов народного образования.

Важная информация по исследуемой теме находится в фондах 4 и ] 7 Российского Государственного архива социально-политической истории.

Самая многочисленная и важная часть документов по интересующей нас проблеме сосредоточена в Государственном архиве Курской области, в частности, в фондах: Р-3605 «Курская областная комиссия по расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков», Р—3155 «Курский областной комитет профсоюзного союза работников начальных и средних школ », Р-3322 «Исполнительный комитет Курскогообластногосоветабепутатовтрудящих-ся», Р-3484 «Рыльская и Щигровская комендатура периода оккупации Курской области», Р-3489 «Курский городской отдел просвещения периода оккупации Курской области» и ряде других (Р-3579, Р-3581, Р-3581, Р-3255, Р-3133, Р-3438), где хранятся документы, рассказывающие о деятельности образовательных школ во время оккупационного режима, о восстановлении школьной материальной базы в первый послеоккупационный учебный год, о содержании процесса обучения и состоянии кадрового педагогического корпуса области.

Источниковую базу исследования в значительной мере дополняют документы, хранящиеся в фондах: П-1 «Курский обком Коммунистической партии РСФСР», П-131 «Курский обком комитета ВЛКСМ», П-2878 «Курский

25 Народное образование в СССР // Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974.

обком КПСС» Государственного архива общественно-политической истории Курской области. Они представляют собой в основном оперативный материал городских и районных отделов народного образования: сводки отчётов, протоколы совещаний и заседаний, а также содержат сведения о районных и городских мероприятиях среди учителей, которые наглядно подтверждают руководящую роль партии в деятельности областного отдела народного образования. Особое место в улучшении работы школ отводилось комитетам комсомола. В многочисленных отчётах районных отделов народного образования отражается общественно-политическая деятельность учительства и его роль в воспитании патриотизма, как среди учащихся, так и среди самих педагогов.

В архиве Управления ФСБ РФ по Курской области хранятся материалы периодических изданий военных лет, отражающие основные направления образовательной политики оккупационных властей на уровне региона.

Как видно, данные местных архивов Курской области дают весьма обширный фактологический материал для анализа состояния и тенденций развития областной системы образования в годы войны.

III группа источников — справочные и статистические материалы; периодическая печать; мемуарная литература.

Как известно, на страницах центральных и местных газет, таких как «Правда», «Комсомольская правда», «Учительская газета», «Курская правда», публиковались важнейшие постановления партии и правительства по вопросам деятельности школ, пропаганды передового опыта педагогической работы. Важную роль в исследовании проблемы играют воспоминания бывших учащихся и учителей, учившихся и работавших в годы войны в школах Курской области. В этом отношении несомненный интерес представляет труд A.C. Амоскина30. Он помогает через призму личных, в определённой степени, субъективных восприятий и оценок увиденного и пережитого, проследить, как складывалась судьба Курского края в военное лихолетье. Книга свидетельствует об общности судьбы учительства и всего народа.

После войны был издан ряд сборников документов, в которых были опубликованы приказы и распоряжения органов оккупационных властей, сведения об ущербе, причинённом фашистами, населению захваченных территорий Советского Союза. Одной из первых публикаций, в которой излагались фашистские планы эксплуатации оккупированных территорий Советского Союза, была работа А. Леонтьева31. В ней автор опубликовал отдельные немецкие директивы по руководству экономикой в оккупированных восточных областях. Эти документы, входящие в так называемую «Зеленую папку Геринга», стали известны широкой научной общественности, прежде всего, благодаря данной публикации. И хотя работа Леонтьева носила в значительной степени не исследовательский, а пропагандистский характер, тем не ме-

30 Амоскин A.C. курские учителя в военное лихолетье: сборник очерков, документов, воспоминай и статей. Курск, 2001.

" Леонтьев А. Зеленая папка Геринга. М., 1942.

нее, многие сведения, выводы и обобщения, приведённые в ней, до сих пор не потеряли своей актуальности.

В сборнике документов «Преступные цели — преступные средства»32 приводятся данные о бесчеловечных действиях немецко-фашистских захватчиков на оккупированных территориях Советского Союза, что позволяет соотнести ущерб, причинённый оккупантами Курской области, с масштабом всей страны.

В книге «Преступные цели гитлеровской Германии в войне против Советского Союза»33 представлены документы и материалы об агрессивной политике и преступной деятельности германского фашизма против Советского Союза и его народов, показана специфика оккупационных планов фашистов в отношении разных регионов СССР.

Сборник «Нюрнбергский процесс»'4, переиздававшийся в нашей стране несколько раз, содержит многочисленные сведения о преступлениях фашистов, совершенных ими на оккупированных территориях Советского Союза.

В сборнике документов «Курская область в период Великой Отечественной войны»35 широко представлены материалы о методах работы и результатах политики оккупационных властей.

Осуществлённый диссертантом источниковедческий анализ проблемы позволяет выделить нижеперечисленные тенденции:

1. Систематизация в ходе исследования исторических источников и документов по развитию системы образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войне стала одной из основных частей научного поиска объективного состояния отечественной историографии по исследуемой проблеме.

2. Выявленные источники определили уровень и содержание научного поиска, правильность избранной концепции освещения проблем развития народного образования на территории Курской области в период Великой Отечественной войны.

3. Классификация источников позволила автору разобраться в значении каждого вида источников в изучении проблемы, выяснить, насколько полно они представлены по изучаемому вопросу, установить достоверность и научную ценность.

Использование широкого круга источников дало возможность сформировать достоверное представление о состоянии школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны и выработать

32 Преступные цели — преступные средства. Документы об оккупационной политике фашистской Германии на территории СССР (1941-1945 гг.) 2-е изд. М.: Политиздат, 1968.

33 Преступные цели гитлеровской Германии в войне против Советского Союза Документы и материалы. М.: Воениздат, 1987.

34 Нюрнбергский процесс над главными немецкими военными преступниками. Сборник материалов. В 8 томах. М.: Юридическая литература. Т. I. 1987; Т. 2. 1988; Т 3. 1989; Т. 4. 1990; Т. 5. 1991.

35 Курская область в период Великой Отечественной войны Советского Союза 19411945 гг.: сборник документов и материалов. Т. 1. Курск, 1960; Т. 2. Курск, 1962.

определённые рекомендации по его дальнейшему улучшению на современном этапе развития государственно-образовательной системы.

Научная новизна исследования состоит в следующем. Во-первых, в данной работе впервые проведён анализ развития системы школьного образования на территории Курской области в период ее оккупации немецко-фашистскими захватчиками в годы Великой Отечественной войны.

Во-вторых, на основе конкретно-исторического подхода рассмотрен негативный опыт деятельности немецко-фашистских оккупационных властей по реализации своей образовательной политики на территории Курской области в период войны.

В-третьих, анализу подвергаются принципы функционирования системы школьного образования в годы войны, причины успехов и неудач школьных преобразований; выявлены характерные черты и извлечены уроки из накопленного опыта образовательной деятельности.

В-четвертых, в научный оборот введено значительное число документов и материалов, практически неизвестных ранее научной общественности.

В-пятых, в работе представлена авторская концепция развития системы школьного образования в рассматриваемые годы, раскрывается ее сущность и содержание.

В-шестых, некоторые практические рекомендации диссертации позволят по-новому взглянуть на перспективы изучения данной темы, что, несомненно, будет способствовать приращению исторических знаний по вопросам отечественной истории XX века. На защиту выносятся:

• результаты анализа деятельности общеобразовательных учреждений Курской области в период с 1941 по 1945 год;

• оценки общего состояния историографии проблемы, итоговые суждения о ее характерных чертах, особенностях и тенденциях развития;

• критический анализ образовательной политики оккупационных властей на территории Курской области в период Великой Отечественной войны;

• опыт деятельности общеобразовательных учреждений по формированию у учащейся молодежи патриотизма и гражданственности;

• основные тенденции реформирования системы школьного образования после освобождения Курской области от немецко-фашистских захватчиков;

• выводы, научно-практические рекомендации и предложения, которые, по мнению автора, могли бы способствовать дальнейшему изучению проблемы развития системы образования на оккупированных территориях в годы Великой Отечественной войны.

II. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования и показывает, на каких главных проблемах автор сконцентрировал свое внимание. Она включает: введение, три раздела и заключение. Имеются также список источников и литературы, приложения.

Во введении дается общая характеристика темы исследования, обосновываются его актуальность и методологические основы, определяется степень научной разработки исследуемой проблемы в отечественной историографии, научная новизна, объект, предмет, хронологические и территориальные рамки исследования, а также формулируются его цели и задачи, высказывается мнение о научном и практическом значении исследования, приводятся сведения о его апробации.

В разделе / «Состояние н проблемы развития общеобразовательной системы на территории Курской области накануне и в начальный период Великой Отечественной войны» рассматриваются основные направления деятельности партии и советского правительства, а также органов народного образования Курской области по преобразованию и реформированию государственной общеобразовательной системы в период с 1930 по 1941 годы.

Отмечается, что в соответствии с решением XVIII съезда ВКП(б) 1939 года основной задачей школы в довоенный период было осуществление всеобщего среднего обучения в городе и завершение в деревне и во всех национальных республиках всеобщего семилетнего среднего образования с расширением охвата детей десятилетним обучением с тем, чтобы увеличить количество учащихся в начальных и средних школах в городах и рабочих посёлках с 8,6 до 12,4 миллионов, а в сельской местности — с 20,8 до 27,7 миллионов человек36.

Автор подчёркивает, что решение советского правительства о введении обязательного всеобщего первоначального обучения накануне войны имело огромное общеполитическое, культурное и народнохозяйственное значение. Школа становилась одним из важнейших центров духовной жизни в большинстве регионов страны.

Как показало исследование проблемы, состояние школьного строительства в предвоенные годы, а именно преимущественный рост сети средних школ и числа обучающихся в них, увеличение количества неполных средних и средних школ в отдельных союзных республиках, убедительно свидетельствовало, во-первых, об успешной реализации заданий третьего пятилетнего плана развития народного хозяйства СССР на 1938-1942 годы по осуществлению всеобуча, во-вторых, о выравнивании уровня развития народного образования в отдельных республиках и по стране в целом.

Автор отмечает, что успехи в выполнении планов развития народного образования, постигнутые за первые три года пятилетки (до начала войны),

" См.: Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973. М., 1974. С. 44.

позволяли полагать, что в мирных условиях все плановые задания могли бы быть полностью реализованы. Так, в докладе на Всероссийском совещании по народному образованию, состоявшемся 2 августа 1943 года, прозвучало, что в РСФСР уже к 1940 году были осуществлены планы по реализации всеобщего начального образования.

Особый акцент в работе сделан на анализе деятельности школ и органов образования Курской области. Проведённый автором анализ материала показал, что накануне войны Курская область, как и страна в целом, введя всеобщее начальное образование, намечала переход к повсеместному семилетнему, а в городах — и к всеобщему среднему образованию. К этому времени в области, по данным архивов, насчитывалось 3507 школ, в том числе 173 средних и 3336 семилетних, в которых обучалось 5834 тыс. человек37. Были приняты меры по повышению успеваемости школьников. В этой связи была значительно укреплена материальная база учебных заведений, регулярно проводились областные и районные совещания учителей по обмену опытом, школы были вовлечены в социалистическое соревнование за повышение успеваемости38.

Однако, как отмечает автор, начавшаяся война прервала указанные тенденции поступательного развития советской школы, поставив под угрозу все ее достижения и успехи.

Детальный анализ исследуемого материала показал, что условия военного времени поставили перед органами управления народным образованием и перед школой новые задачи: нужно было сохранить охват всех детей школьного возраста различными формами обучения, обеспечить их воспитание в патриотическом духе39. Решение новых задач, по мнению автора, потребовало от школы неустанного поиска путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения качества воспитательной внеклассной и внешкольной работы, расширения общественно полезной деятельности и производительного труда учащихся, решения весьма сложных организационных вопросов, связанных с дальнейшим развитием школы и всей системы народного образования в целом.

Одновременно школа призвана была помочь фронту. В связи с этим особое значение приобретала работа учителей и учеников в сельскохозяйственной отрасли. Автор отмечает, что в экстремальных условиях начавшейся войны учительская общественность, организовав ударный труд школьников, сумела проявить инициативу в деле сохранения урожая. В итоге было выработано около двух миллионов трудодней, а в Государственный фонд обороны перечислено свыше шести миллионов рублей4".

Кроме того, учащиеся школ должны были оказывать партийным органам посильную помощь в организации пожарно-трудовых бригад, заботе о се-

37 ГАКО Ф. 3133. Оп. № 1. Д. 1. Л. 5.

" ГАКО Ф. 3133. Оп. № 1. Д. 1. Л. 5-6.

" Калашников А.Г. 30 лет советского просвещения. М., 1947, Константинова H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М, 1948; История Великой Отечественной войны Советского Союза 1941-1945 гг. Т. 2. М., 1963.

« ГАРФ Ф. 2306. Оп. 69. Д. 2809. Л. 52.

мьях фронтовиков и погибших, в ремонте школьных знаний и школьного оборудования. Многое ими делалось по сбору лекарственных трав41, подготовке помещений для госпиталей, строительству оборонительных укреплений.

Сами учителя призваны были стать активными участниками агитационно-пропагандистской работы, проводимой партийными органами среди населения42. Только в Курском районе, насчитывавшем 260 работников школ, 187 учителей были командированы на эту работу43.

В целом авторский анализ показал, что главное место в разделе занимает исследование деятельности партийных и государственно-образовательных органов по перестройке школы на военный лад.

В разделе II «Особенности содержания и организации образовательной политики оккупационных властей на территории Курской области» главное внимание сосредоточено на изучении основных направлений деятельности немецких властей по реализации, так называемой, школьной политики на оккупированной территории.

Автор отмечает, что нападение фашистской Германии на Советский Союз стало серьёзным испытанием для всех сфер жизнедеятельности государства. Самым непосредственным образом оно затронуло народное образование. Наиболее тяжёлая ситуация сложилась на временно оккупированной территории, где гитлеровцы стремились ввести так называемую политику «нового порядка», которая сводилась к превращению оккупированной территории в глубокий, лояльно настроенный тыл немецких войск44. Для этой цели они использовали различные механизмы и средства. Методы и формы реализации образовательной политики немецкого командования были различны и дифференцировались в зависимости от национальных и территориальных особенностей того или иного региона.

Анализ документальных источников по исследуемой проблеме, дает основание полагать, что деятельность немецких властей в сфере народного образования носила колониальный характер. Курская область рассматривалась гитлеровцами как аграрно-сырьевой придаток немецкого рейха, а население области как дешёвая, низкоквалифицированная рабочая сила, основным предназначением которой являлось производство для Германии необходимой продукции, сырья. В связи с этим образование местного населения согласно немецко-фашистским директивам должно было ограничиваться рамками начальной школы.

При этом полное уничтожение советской школы, как оплота «враждебных» социалистических идей рассматривалось фашистами как важное средство и непременное условие ликвидации идейно-политического влияния советского государства на свою молодежь. По мнению автора, оно явилось закономерным выражением идеологии и политики фашизма.

41 ГАОПИКО Ф. П-131. Оп. № 1. Д. 74. Л. 3-5.

42 ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 69. Д. 2809. Л. 68.

45 См.: Московский большевик. 1941. 24 апреля.

44 Конференция Белгородских учителей//Курские известия. 1943. 23 января. С. 1.

Последовательно анализируя динамику развития воспитательного процесса в так называемых «народных школах» низшего типа, автор подчёркивает, что духовное воспитание представителей низшей расы, как немцы называли славян, не входило в планы гитлеровского командования. Поэтому предметы, формирующие мироощущение, миропонимание, мировоззрение, обучающие думать, размышлять, анализировать, подвергались тщательной цензуре или были запрещены45. В то же время оккупационные власти стремились через местную печать донести до населения оккупированных территорий, к которым относилась и Курская область, «перспективы» низшего сельскохозяйственного образования, дающего управляемого работника с основами сельскохозяйственных знаний46, полезного «Великой Германии». Этот работник должен был согласиться с предложенным ему положением вещей и прекратить сопротивление оккупационным властям.

Как показывает исследование проблемы, конечной целью «школьной политики» фашистов в отношении оккупированных областей должно было стать духовное порабощение населения. Характерной особенностью реализации оккупационной образовательной политики явился запрет на использование в учебном процессе советских учебников и школьных программ. Для учащихся курских школ оккупантами был предусмотрен ограниченный объем знаний. При этом предпочтение отдавалось усиленному изучению немецкого языка. Фашисты рекомендовали в 3-4 классах каждому ученику читать газету «Курские известия», наполненную материалами фашистской пропаганды. Этот газетный материал использовался и для техники чтения, и для развития устной речи, и для грамматических упражнений47.

Изучение неопубликованных до сего времени данных архивных документов позволило автору прийти к выводу, что практическая реализация образовательной политики немецкого командования в силу адаптации к конкретным местным условиям и преломления сквозь призму личностных качеств исполнителей этой политики несколько отличалась от директив Вермахта. Например, программа школьных испытаний была достаточно обширной, она включала широкий спектр знаний. Очевидным становится «доверие» к учителям со стороны оккупационных властей. Еще одним доказательством сделанного автором вывода служит факт отсутствия на испытаниях представителей немецкой комендатуры. По крайней мере, ни одного свидетельства, содержащего подобную информацию, в архивных документах не сохранилось.

В целом авторский анализ показал, что целью образовательной политики фашистской Германии было формирование живого материала, который был бы способен трудиться на благо и процветание «Великой Германии», что соответствовало одному из постулатов фашистского режима «Jedem das

45 Генеральный план «Ост». (Публикация документов) // Военно-исторический журнал. 1960. Вып 1С. 88.

" Забота сельскохозяйственных школ//Курские известия. 1942. 11 ноября. С. 2.

Курсы немецкого языка // Курские известия. 1942. 5 декабря. С. 4.

seine» — «каждому своё», выкованному на воротах концентрационного лагеря в Бухенвальде.

В разделе III «Тенденции реформирования системы школьного образования на территории Курской области после ее освобождения от немецко-фашистских захватчиков» анализируется процесс восстановления школьной сети Курской области после освобождения ее территории от оккупации.

Отмечается, что, несмотря на кровопролитную войну, которую вела страна, несмотря на разруху и голод к началу 1944 года школьная сеть в Курской области была почти полностью восстановлена. С конца января по май 1944 года количество школ в области увеличилось с 1681 до 3105, а число учащихся в них возросло с 71080 до 430700 тысяч человек48.

Касаясь содержательной стороны преобразований, автор подчёркивает, что проблема всеобуча вновь стала рассматриваться как серьёзнейшая государственная задача политического, хозяйственного и оборонного значения. Это проявилось в деятельности областного и районных органов народного образования по улучшению качества учебно-воспитательной работы, укреплению организационных начал школьной жизни, по приведению школьных учебников в соответствие с учебными планами и программами49, привлечению детей в школу и охвату их обучением.

Суть нововведений заключалась в осуществлении раздельного обучения, установлении 5-бальной системы оценок успеваемости, обязательной сдачи выпускных экзаменов для учащихся, оканчивающих начальную и семилетнюю школу, а также экзаменов нааттестатзрелости для оканчивающих среднюю школу5". Это знаменовало собой новый этап в развитии школьного образования5'.

В то же время, замечает автор, далеко не всем проведённым мероприятиям, хотя они, и соответствовали потребностям того времени, можно дать однозначную оценку. Объяснить это можно рядом объективных и субъективных причин: нехваткой педагогических кадров, несвоевременной и неполноценной их ротацией, недостаточной методической помощью им, слабым контролем со стороны органов народного образования, несовершенным материально-бытовым и социальным положением учителей.

Автор считает, что сложившаяся крайне сложная ситуация в педагогическом корпусе явилась следствием губительной образовательной политики оккупантов, которая имела своей целью истребление советской интеллигенции, прежде всего учительства, как необходимое условие уничтожения всех потенциальных возможностей к возрождению экономической, политической, общественной и интеллектуальной самостоятельности народов СССР.

Как полагает автор, с одной стороны, ситуацию с педагогическими кадрами, можно считать исключительно частной проблемой, так как Курская об-

48 ГАКО Ф. Р—3155. Оп. 2. Д. 1. Л. 23-37.

49 См.: Сборник указов, постановлений, решений, распоряжений, и приказов военного времени. 1944 г. Л., 1945; Сборник руководящих материалов о школе М , 1944; Справочник директора школы. М., 1954;Сборник постановлений правительства РСФСР/ 1939-1949 ггМ., 1950.

50 Там же.

я ГАРФ Ф. 2306. Оп. 69. Д. 2997. Л. 3.

ласть оказалась в зоне ожесточённых военных действий. Ей же в труднейших условиях почти полного опустошения пришлось восстанавливать школу сразу после освобождения ее территории от немецко-фашистских захватчиков52.

С другой стороны, положение Курской области было характерным для всех дру гихобластейиреспублик, по которым прошлавойна. Здесь, в Курской области, как в фокусе, оказались сконцентрированными все трудности, связанные с решением проблемы педагогических кадров в условиях военного времени53. Таким образом, опыт области мог быть востребован и в других регионах страны.

Касаясь мер, направленных на повышение уровня подготовки учителей с целью обеспечения бесперебойной и качественной работы школ, автор подчёркивает, что было улучшено материально-бытовое положение учительства, проведена досрочная демобилизация учителей из армии, значительно расширена курсовая подготовка и переподготовка учительских кадров.

Как показало исследование, после освобождения Курской области от фашистско-немецких захватчиков возрождение народного образования не ограничивалось только самим фактом восстановления школьных зданий, изготовлением парт, столов, классных досок, скамеек, шкафов, т.е. подготовкой самой необходимой материальной базы. Учебно-воспитательный процесс был проникнут духом патриотизма. Молодому поколению прививались воля к победе и любовь к своей Родине, к своему народу. Особую значимость в этом отношении имели уроки истории и литературы54.

Автор считает, тот факт, что в условиях войны государство не забывало о детях, а наоборот стремилось восстанавливать и совершенствовать систему образования, говорит о том, какое огромное значение придавалось обучению и воспитанию молодого поколения в то время.

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, даны практические рекомендации и извлечены исторические уроки.

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержится анализ основных проблем развития школьного образования в годы Великой Отечественной войны с учетом конкретных исторических условий и региональных особенностей.

Собранные материалы могут быть использованы при разработке концепций современной государственной политики в области образования, в процессе реформирования системы народного образования с учетом традиций гражданско-патриотического воспитания.

52 Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование. М., 1984. С. 97.

и Советская экономика в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М, 1970. С. 35-37.

54 ГАОПИКО. Ф. П-1. Оп. 1. Д. 3438. Л. 32-35.

Аналитические выводы, содержащиеся в материалах исследования, могут использоваться:

• в учебном процессе: при проведении уроков истории и краеведения;

• в научно-исследовательской и учебно-методической работе: при разработке спецкурсов по истории Курской области в годы Великой Отечественной войны, тематики научных конференций, «круглых столов», направленных на дальнейшее изучение данной проблематики, при написании научных трудов по отечественной истории, в частности, обобщающего труда по истории школьного образования в Курской области, а также при создании музеев боевой и трудовой славы. Научно-практические рекомендации могут найти применение:

• при подготовке государственных документов, регулирующих образовательные процессы, в практике работы органов народного образования;

• в определении путей формирования историко-патриотического сознания российских граждан в период создания гражданского общества в Российской Федерации.

Основными результатами диссертационного исследования являются:

• впервые в российской историографии предпринята попытка изучения системы школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны, основанная на критическом анализе исторической документальной литературы по проблеме с 1941 по 2009 год;

• в исследовании осуществлен анализ историографии проблемы, выявлены основные тенденции исследования проблем школьного образования в Курской области в годы войны;

• на основе всестороннего анализа отечественных архивных материалов и других источников автором исследована важная научная проблема -показана многогранная деятельность органов и учреждений народного образования Курской области накануне и в годы Великой Отечественной войны, включая период фашистской оккупации;

• рассмотрен негативный опыт деятельности немецко-фашистских оккупационных властей по реализации своей образовательной политики на территории Курской области в период войны;

• в научный оборот впервые введены новые архивные материалы, определившие научную аргументацию проблемы.

Освещая исследуемую тему, автор попытался раскрыть две стороны рассматриваемой проблемы: первая — образовательная политика оккупационных властей на территории Курской области; вторая — развитие системы школьного образования на территории Курской области в довоенный период и восстановление ее после освобождения области от немецко-фашистских захватчиков. Проанализировав и обобщив информацию научно-исторического характера, содержащуюся в архивных и опубликованных документах, а также в научных работах, автор по-новому осмыслил некоторые факты, относящиеся к исследуемой проблеме.

Раскрывая первую сторону рассматриваемой проблемы исследования— образовательную политику оккупационных властей на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны и делая по ней выводы, целесообразно отметить следующее.

Во-первых, реализация образовательной политики немецких захватчиков проходила в исключительно сложных социально-политических условиях. Полное уничтожение сложившейся в ходе культурной революции советской системы народного образования рассматривалось фашистами как важное средство и непременное условие ликвидации идейно-политического влияния советского общества и государства на свою молодежь. Реализуя политику истребления и изгнания советских людей с оккупированной территории, немецко-фашистские захватчики уничтожали музеи, исторические памятники, библиотеки, школы. Разрушение культурных ценностей явилось выражением идеологии и политики фашизма. В тоже время оккупанты разрешали открытие ограниченного числа так называемых «народных школ», действительной целью которых являлось онемечивание местного населения. Эти школы должны были стать одним из каналов фашистской пропаганды. Преподавание в школах должно было быть проникнуто духом уважения к германской армии.

Во-вторых, исследование показало, что духовное воспитание советских детей и молодежи не входило в планы гитлеровского командования. Поэтому предметы, формирующие мироощущение, миропонимание, мировоззрение, обучающие думать, размышлять, анализировать, подвергались тщательной цензуре или были запрещены. В то же время немецкие власти были заинтересованы в подготовке полуграмотных, управляемых работников с основами сельскохозяйственных знаний, умеющих читать, писать, считать, изъясняться по-немецки на бытовом уровне, поскольку конечным результатом образовательной политики должно было стать формирование работника нового типа, полезного «Великой Германии».

В-третьих, в деле перестройки советской школы большие надежды возлагались на религию. Введение Закона Божьего преследовало цель — формирование догматического, некритического сознания и мышления, принимающего идею на веру, как бесспорную и неоспоримую истину.

В-четвертых, оценивая меры по реализации немецким командованием образовательной политики, необходимо отметить, что не только они были недостаточно эффективны. Сама практическая реализация образовательной политики немецкого командования, по данным архивных документов, противоречила директивам Вермахта. Так, программа экзаменационных испытаний в школах была достаточно обширной, включая широкий спектр знаний. Со стороны оккупационных властей к учителям демонстрировалось «доверие», явным доказательством тому служит факт отсутствия на испытаниях представителей немецкой комендатуры.

В-пятых, низкая успеваемость учащихся и плохая посещаемость ими школ свидетельствовала о подлинно народном характере борьбы с гитлеровскими захватчиками. И ученики, и их родители, все население Курской

области, в целом, не принимали порядок, навязываемый им новой властью, противились установленному режиму и боролись с ним, используя любые возможные средства.

В-шестых, анализ проблемы показывает, что немецкое командование не стеснялось в выборе средств, чтобы заставить советских учителей сотрудничать с фашистами. Многие это делали, чтобы не умереть с голоду, кто-то из-за страха за свою жизнь, за жизнь своих близких. Тех, кто отказывался, физически уничтожали. Но были и такие, кто сознательно и добровольно сотрудничал с новой властью.

Раскрывая вторую сторону рассматриваемой проблемы — развитие системы школьного образования на территории Курской области в довоенный период и восстановление ее после освобождения области от немецко-фашистских захватчиков, необходимо отметить следующее.

Во-первых, документальные материалы свидетельствуют о том, что в предвоенные годы была упорядочена сеть общеобразовательных учебных заведений: по всей стране было введено всеобщее начальное образование; осуществлялся переход к повсеместному семилетнему, а в городах — и к всеобщему среднему образованию. В этой связи была значительно укреплена материальная база учебных заведений, школы были вовлечены в социалистическое соревнование за повышение качества успеваемости. Наметился общий рост контингента учащихся, преимущественно в семилетних и средних школах. В среднеазиатских союзных республиках возросло число неполных средних и средних школ. Все это говорило, во-первых, об успешной реализации курса на семилетний и средний всеобуч, во-вторых, о выравнивании уровня развития школьного образования, как в отдельных регионах, так и по стране в целом.

Во-вторых, исследование показало, что начавшаяся война прервала тенденции поступательного развития советской школы, поставив под угрозу все достижения довоенной системы народного образования. Она потребовала перестройки не только хозяйственной, политической жизни страны, но и образовательной деятельности, важной задачей которой стало обеспечение победы над врагом. Для ее успешного решения в школах было усилено идейно-политическое, патриотическое, военно-физическое и трудовое воспитание учащихся. Учителя должны были стать активными участниками агитационно-пропагандистской работы, проводимой партийными органами среди населения.

В условиях начавшейся войны образовательная политика партии и правительства была направлена, главным образом, на то, чтобы не только сохранить, но и обеспечить существенный рост квалификации работников оборонной промышленности. Поэтому школа должна была стремиться к полному охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением.

В-третьих, в результате изучения многочисленных документов удалось установить, что к началу 1944 года сеть школьных учебных заведений на территории Курской области, подвергшейся фашистской оккупации, была почти полностью восстановлена. Огромная заслуга в осуществлении этой первостепенной задачи принадлежала населению области, в первую очередь

молодежи. Наиболее распространённой формой участия молодежи в строительстве и восстановлении школьных зданий явилась организация ученических ремонтно-строительных бригад, опыт которых широко использовался впоследствии и в мирное время.

Комсомол оказал неоценимую помощь школам не только в укреплении их материальной базы и организации общественно-полезного труда, но и, повысив авторитет школьных комсомольских организаций, расширил их влияние на формирование мировоззрения учащихся.

В-четвертых, исследование помогло сделать вывод о том, что после освобождения Курской области от оккупации, курс на реализацию всеобуча стал рассматриваться как серьёзнейшая государственная задача политического, хозяйственного и оборонного значения. В этой связи был осуществлен ряд мер, направленных на повышение качества учебно-воспитательной работы и совершенствование организационной деятельности общеобразовательных школ, в их числе: введение раздельного обучения, переход на цифровую пя-тибальную систему оценки успеваемости и поведения учащихся, проведение выпускных экзаменов, введение «Правил для учащихся» и т.д. В структуре центральных и местных партийных органов появились отделы школ,-специально выделенные из управлений агитации и пропаганды, которым вменялось в обязанность осуществление политического руководства учительством.

В-пятых, множественные исторические факты свидетельствуют о крайне сложной кадровой ситуации, сложившейся в школах Курской области после освобождения ее от фашистских захватчиков, которая явилась следствием губительной образовательной политики оккупантов, имевшей своей целью истребление советской интеллигенции, прежде всего учительства. Общеобразовательный и культурный уровень многих педагогов, пришедших в школы в после оккупационный период, отнюдь не способствовал повышению качества учебно-воспитательного процесса. Для улучшения кадровой ситуации, а также в целях овладения педагогами профессиональным мастерством, осуществлялось повышение квалификации учителей.

В-шестых, анализ современной историографической ситуации показывает, что в настоящее время назрела необходимость углубленной разработки важнейших проблем истории Великой Отечественной войны. При этом правомерно ожидать, что процесс переосмысления исторических событий и фактов, зафиксированных в исторической памяти, должен приводить к более глубокому их постижению и приближению к объективной истине. Вместо этого мы все чаще сталкиваемся с такими толкованиями прошлого, которые не столько проясняют историческую истину, сколько ее искажают и порождают вместо старых новые мифы, в угоду некоторым современным политическим устремлениям. Творческое отношение к анализу историографических исследований и в целом трудов, посвященных истории Великой Отечественной войны, открывает нам перспективу обогащения арсенала профессиональных средств и методов изучения исторических процессов и явлений.

Сделанные выше выводы позволяют представить следующие исторические уроки:

Урок первый — развитие и функционирование системы школьного образования на территории Курской области в годы оккупации и после нее представляет собой часть сложного исторического процесса периода самой разрушительной в истории человечества войны, изучение которой остается до сих пор актуальным и обязывает ученых-историков, политиков и публицистов продолжить комплексное изучение данной проблемы. Без памяти о Великой Отечественной войне, о великой Победе в этой войне, немыслимы ни достоинство России, ни гуманизация российского общества, ни гуманитаризация российского образования, потому что Великая Отечественная война — это духовный подвиг нашего народа.

Урок второй заключается в том, что забвение исторического опыта, равно как и неприятие его по идеологическим и иным соображениям, наносит серьёзный вред науке. Необходимо бережно относиться к богатейшему опыту, накопленному отечественной и зарубежной исторической наукой в советский период, серьёзно изучать ее сильные и слабые стороны, чтобы не повторить ошибок и не допустить обесценивания исторического наследия.

Урок третий— опыт образовательной деятельности школ Курской области в годы войны показывает, что качественное повышение уровня образования в известной степени зависит от научного уровня преподавательских кадров и целевой установки учебного процесса. Извлекая исторические уроки из данного опыта, следует серьёзно переосмыслить ныне существующую систему школьного образования, чтобы не допустить, с одной стороны, чрезмерную идеологизацию учебно-воспитательного процесса, а с другой — полную деполитизацию школьной жизни.

Урок четвертый — изучение образовательной политики оккупационных властей в годы Великой Отечественной войны должно содействовать выработке научно-обоснованных форм и методов борьбы с любыми проявлениями политического экстремизма и националистических идей, повышению нравственного потенциала российской общественности.

Урок пятый — на фоне неизбежного, но весьма неоднозначного процесса глобализации все очевидней становится необходимость дальнейшего изучения и осмысления той роли, которую сыграли в годы войны учреждения народного образования в деле формирования у советских детей и молодежи патриотизма, воли к победе, любви к своей Родине и своему народу. Ибо главный урок Великой Отечественной войны состоит в том, что лишь тот народ свободен и может противостоять агрессору, кто готов сражаться за свою свободу и за свое будущее до конца.

Исходя из сформулированных выводов и исторических уроков, диссертантом предлагаются следующие практические предложения и рекомендации:

1. Продолжить всестороннее исследование истории развития образовательной деятельности в годы Великой Отечественной войны, так как неко-

торые аспекты этой темы еще не рассмотрены или недостаточно раскрыты с учетом современного развития российского образования.

При этом необходимо проанализировать опыт партийного руководства и государственного управления системой образования в СССР, дать научную периодизацию историографии этой проблемы, на основе новых методологических подходов провести глубокую теоретическую проработку новой концепции, объективно отражающей структуру современной образовательной системы.

2. Военные аспекты отечественной истории знаменательны тем, что помимо фактической стороны имеют еще и глубокую духовную подоплёку, понимание которой сегодня, к сожалению, почти утрачено. Вот почему в настоящее время так важно использовать богатейший массив военной, научной и научно-популярной литературы в духовном, нравственном, патриотическом воспитании, с целью возродить в сердцах россиян благородные чувства, высокий дух патриотизма, вернуть русскому человеку понимание того, что без Родины невозможна полноценная жизнь личности, общества и государства. В связи с этим насущной необходимостью представляется разработка государственной идеологии российского патриотизма, основанной на традиционных народных идеалах.

3. Расширить источниковую базу научных исследований по рассматриваемой проблеме, используя творчески-созидательный подход, выступающий за критическое переосмысливание военного прошлого с более глубокой аргументацией, за плюрализм мнений, оценок и подходов.

4. Провести комплексный анализ архивных документов и материалов о деятельности немецких властей на оккупационных территориях нашей страны по формированию и реализации своей образовательной политики. Подготовить на этой основе материалы для специальных курсов учащейся и студенческой молодежи по теме: «Сущность и основные направления «школьной политики» германского руководства на оккупированных территориях СССР в годы войны».

Таким образом, сделанные в заключении выводы и предложения рекомендательного характера помогут в определённой мере восполнить имеющийся до сегодняшнего дня пробел в исторических знаниях о развитии системы народного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны, осуществить дальнейшую научную разработку этой проблемы, изучить приобретённый опыт в условиях формирования различных научных историографических школ, многообразия исторических и общественных процессов.

IV. АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУБЛИКАЦИИ ПО

ТЕМЕ

Апробация диссертации. Основные идеи диссертации были апробированы, получили положительную оценку преподавательского состава кафедры истории Отечества Российского государственного социального университета и кафедры истории, теории и методики социальной работы Курского института социального образования (филиала) РГСУ. Выводы и основные положения диссертации неоднократно излагались автором в сообщениях на научно-теоретических конференциях и на VII Международном конгрессе «Российская семья».

Основное содержание исследования отражено в публикациях, в том числе в журналах, утверждённых перечнем ВАК:

1. Гальченко С.И. Повседневная жизнь школ Курской области в условиях немецко-фашистской оккупации в 1941-1943 годах //Ученые записки Российского государственного социального университета. — 2009. — № 3. (издание exoöume Перечень ведущих рецензируемых научных журналов maöanuü 2010 года Высшей аттестационной комиссии). —С. 84-87.

2. Гальченко С.И. Основные тенденции в системе школьного образования Курской области в постоккупационный период // Ученые записки Российского государственного социального университета.— 2010.— № 5. (издание входит в Перечень ведущих рецензируемых научных;журна-ловиизданийЮЮ г ода Высшей аттестационной комиссии). —С. 51-53.

3. Гальченко С.И. Немецкая оккупационная политика в области низшего профессионального образования в 1941-1943 годы (по материалам периодической печати Курской области) // Курский край: материалы IV заочной научно-практической конференции, посвящённой 15-летию Курского областного научного краеведческого общества: Курское областное научное краеведческое общество. — Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2003. — № 12-13 (44-45). — С. 42-45.

4. Гальченко С.И. Из истории немецкой образовательной политики на временно оккупированной территории Курской области (1941-1943 гг.) (на примере Бегощанской средней школы, на материалах Курского государственного архива) // Сельская Россия: прошлое и настоящее: сборник. Выпуск № 3. — М.: 2004. — С. 55-59.

5. Гальченко С.И. Учителя и Великая Отечественная война //Курский край: научно-исторический журнал: Курское областное научное краеведческое общество. 2004. — № 3^1 (53-54). — С. 60-64.

6. Гальченко С.И. Состояние народного образования в Курской области в годы и после немецко-фашистской оккупации // Правда истории: сборник научных статей. Выпуск № 3 // под ред. A.B. Третьякова. — Курск: Изд-во КГУ, 2005. — С. 173-178.

7. Гальченко С.И. Содержание учебного процесса в школах г. Курска и Курской области в первый послеоккупационный учебный год (19431944) // Вестник истории и философии Курского государственного университета. — 2009. —№ 2 (4). Серия «История». — С. 127-130.

8. Гальченко С.И., Кононов Н.Г. Школа Курской области в годы Великой Отечественной войны (июнь 1941-1945 гг.) //История образования. С древних времен до наших дней // A.C. Амоскин и др.; Курский институт социального образования (филиал) РГСУ. — Курск: ООО «Учитель», 2010. —С. 85-99.

9. Гальченко С.И., Гальченко Л.И. Образование и воспитание подрастающего поколения как факторы национального и культурного возрождения России // Семейная педагогика: традиции и инновации: материалы VII Международного конгресса «Российская семья» (Москва - Курск, 20-21 мая 2010 г.). В 2 ч. — Ч. 2 // науч. ред. В.И. Жуков. — М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2010, —С. 151-155.

Общий объем публикаций 3,8 п.л.

ГАЛЬЧЕНКО Светлана Ивановна

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Специальность 07.00.02 — Отечественная история

Изд. лиц. ЛР № 020658 от 25.02.98, подписано в печать 15.11.2010. Формат бумаги 60x84 1/16 Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,9. Тираж 150 экз

107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл. 24 Издательство Российского государственного социального университета Издательско-полиграфпческий комплекс РГСУ, тел. ¡69-48-02 107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл. 24

Отпечатано с оригинал-макета в МУП «Курская городская типография», 305004, г Курск, ул. Ленина, 77.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Гальченко, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. Состояние и проблемы развития общеобразовательной системы на территории Курской области накануне и в начальный период

Великой Отечественной войны.

РАЗДЕЛ II. Особенности содержания и организации образовательной политики оккупационных властей на территории Курской области.

РАЗДЕЛ III. Проблемы реформирования системы школьного образования на территории Курской области после ее освобождения от немецко-фашистских захватчиков.

Введение диссертации2010 год, автореферат по истории, Гальченко, Светлана Ивановна

События Великой Отечественной войны, отразившись в историческом сознании общества, сказались на его развитии, формировании определенного восприятия прошлого у нескольких поколений советских и российских граждан. Правомерно ожидать, что процесс переосмысления исторических событий и фактов должен приводить к более глубокому их постижению и приближению к объективной истине. Вместо этого, мы все чаще сталкиваемся с такими толкованиями прошлого, которые не столько проясняют историческую истину, сколько ее искажают и порождают вместо старых новые мифы в угоду некоторым современным политическим устремлениям. В связи с этим, формирование новых подходов в изучении истории образовательной деятельности школ на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны на базе новых научных достижений имеет большое социальное значение.

В современных условиях государственно-образовательная политика должна быть направлена на формирование сознательной гражданской позиции, воспитание патриотизма. Поэтому обращение к истории и актуализация изучения деятельности школ на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны представляет собой несомненную общественную значимость. В ходе войны сложился бесценный опыт по воспитанию гражданственности и патриотизма у молодежи. Ведь именно в школе формировался героизм советского гражданина, сражавшегося с врагом с глубочайшей убежденностью в правоте и справедливости своего дела.

Актуальность исследования, таким образом, обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, назрела необходимость воссоздания исторически правдивой картины, отражающей события Великой Отечественной Войны, которые в настоящее время продолжают оставаться предметом острых политических, идеологических и научных дискуссий. В этой связи актуальной задачей исторической науки является исключение односторонности в оценках важнейших событий периода Великой Отечественной войны, стремление к объективности и взвешенности в освещении проблем развития системы школьного образования и образовательной политики в исследуемый период.

Во-вторых, изучение проблем развития системы школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны позволит ввести в научный оборот новые, неизвестные еще научной общественности документы советских государственно-образовательных органов. Это существенно дополнит источниковую базу по проблеме образовательной политики советского государства в годы войны, позволит объективно представить деятельность органов народного образования на оккупированных территориях. Все это бесспорно обеспечит приращение исторических знаний в рассматриваемой области.

В-третьих, в последнее время во многих странах наблюдается нездоровая тенденция к формированию неофашистских организаций1, в том числе и в России - стране, которая больше всех пострадала от фашистской агрессии. Поэтому разработка данной темы, научные выводы и обобщение плодотворного опыта военных лет по формированию у молодежи патриотизма и гражданственности, дадут возможность в определенной степени оказать позитивное влияние на развитие у молодых граждан Российской Федерации научного исторического сознания в

1 Неофашизм — термин, который применяют для обозначения некоторых праворадикальных организаций и движений в ряде государств мира, которые в политическом и идейном отношении являются преемниками фашистских организаций, распущенных после Второй мировой войны. Неофашисты проявляют склонность к политическому экстремизму, используют террористические формы деятельности. - Лаицов С.А. Террор и террористы: Словарь. — СПб.: Изд-во С. - Петер, ун-та, 2004. условиях современной информационной борьбы. Они также важны для патриотического воспитания населения страны в целом.

В-четвертых, применительно к рассматриваемой нами проблеме, следует сказать, что до сих пор нет научно-исторического исследования, в котором бы объективно были раскрыты практические аспекты истории функционирования общеобразовательной школы на территории Курской области в годы Великой Отечественной. Вместе с тем, в военные годы в системе школьного образования произошли крупные изменения, в значительной мере повлиявшие на современную школу. На примере Курской области автор стремится показать значение и влияние государственных образовательных реформ 1943-1944 гг. на постановку учебно-воспитательного процесса в школе.

В-пятых, исследование темы на конкретном историческом материале даст возможность открыть новые страницы в развитии общеобразовательной школы в трудных условиях войны, выявить основные направления в работе школы, расширить представления о помощи курских учителей и учащихся всенародному делу укрепления мощи и обороноспособности страны.

В-шестых, исторический опыт советской школы, системно и методично разрушавшейся на оккупированной2 нацистской Германией территории, сумевшей не только выжить, но и сохраниться, а затем восстановиться в кратчайшие сроки, до сих пор мало изучен. Его особая ценность для наших дней состоит в том, что навязанная из-за рубежа схема перехода к мировым стандартам в образовании под лозунгами глобализации, интернационализации и открытости национальных образовательных систем разрушает лучшие традиции отечественных учебных заведений. Как противостоять этому крайне негативному явлению

2 Оккупация - захват, военное, временное (в международном праве) занятие вооруженными силами территории противника, без приобретения суверенных прав на нее. - Крюковских А. Словарь исторических терминов - М., 1998. дает ответ представленная диссертация.

Таким образом, раскрытие данной темы на основе введения в научный оборот новых архивных документов и материалов, а также теоретическое обобщение полученных результатов исследования, их использование в учебно-воспитательном процессе могут представить решение научной проблемы, имеющей важное практическое значение для отечественной исторической науки и формирования исторических знаний. Все изложенное, на наш взгляд, свидетельствует об актуальности и значимости исследования.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1941 года, когда с началом Великой Отечественной войны система образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Курской области подверглась существенной перестройке, до окончания Великой Отечественной войны в 1945 году, когда процесс восстановления системы школьного образования в Курской области, как и по стране в целом, был в основном завершен.

Рассмотрение вышеуказанного периода в исторической последовательности дает возможность на научной основе обобщить и проанализировать деятельность общеобразовательных школ на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны, включая период оккупации, позволяет извлечь необходимые исторические уроки и сделать научные и практические выводы, направленные на дальнейшее развитие современной российской образовательной системы.

Территориальные рамки исследования включают в себя территорию Курской области в границах действовавшего в годы войны административно-территориального деления. Как известно, в 1941 году в состав Курской области входило 66 сельских районов, 30 из которых впоследствие были переданы Орловской, Белгородской и Липецкой областям. Выбор в качестве объекта исследования Курской области обусловлен тем, что развитие системы школьного образования на ее территории, подвергшейся немецко-фашистской оккупации в период с ноября 1941 года по сентябрь 1943 года, имеет существенные различия с другими регионами, не испытавшими ужасы оккупационного режима. Поэтому выделение Курской области как объекта исторического исследования представляется важным и необходимым.

Степень научной разработанности проблемы. Проведенный автором анализ исторических материалов показал, что в опубликованных трудах по истории народного образования в период Великой Отечественной войны раскрывается лишь общее состояние школьного дела на территории нашей страны в годы войны. Отсутствуют специальные исследования, посвященные развитию системы школьного образования в оккупированных немецко-фашистскими захватчиками областях. Так, в работе С.А. Никифорова4 подробно освещается деятельность оккупационного режима на территории Курской области. При этом автор подробно останавливается на злодеяниях фашистов по отношению к мирному населению, дает характеристику структуры органов оккупационной власти, касается проблемы коллаборационизма5.

3 Болдырев НИ. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе // Советская педагогика. 1947. № 7; Константинов H.A. Советская школа в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1948. №10; Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. - М., 1948; Медынский E.H. Москва центр просвещения и педагогической мысли нашей страны // Советская педагогика. 1947. № 8; Народное образование // Основные постановления, приказы, инструкции // сост. A.M. Данев - М.: Учпедгиз, 1948; Огородников Н.Т., Шгшбирев П.Н. К вопросу о методах нравственного воспитания // Советская педагогика. 1946. № 12; Струминский В.Я. К вопросу о законах в педагогике // Советская педагогика. 1948. № 6; Шибанов A.A. О воспитательной работе в сельской школе // Советская педагогика. 1947. № 4.

4 Никифоров С.А. Политика оккупационных властей на территории Курской области в 1941 -1945 гг. - дисс. канд. ист. наук. - Курск 2003.

5 Коллаборационизм - (от фр. collaboration сотрудничество, совместные согласованные действия) 1) Сотрудничество с оккупантами, первоначально в странах Западной Европы во время немецкой оккупации во Второй мировой войне (1939-1945); 2) Сотрудничество жителей оккупированной страны с оккупантами. Вплоть до 1990-х гг. данный термин практически не использовался для обозначения сотрудничества с врагом на советской территории ни в отечественной, ни в зарубежной историографии и применялся только для характеристики подобных явлений в оккупированных агрессорами странах Европы и Азии.

O.A. Дорошева6 в своем исследовании отдает предпочтение развитию школьного образования на территории Южного Урала во время Великой Отечественной войны, куда были эвакуированы многие жители оккупированных районов страны. Монография С.А. Черника7, касающаяся многих аспектов функционирования общеобразовательных школ в годы войны, при всей своей информативности, не озвучивает важного для нас аспекта, а именно состояния и развития системы народного образования на оккупированных врагом территориях. Данное исследование ставит своей целью показать, как развивалась система образования в годы войны на территории Курской области, подвергшейся немецко-фашистской оккупации, как осуществлялась образовательная политика оккупационных властей и насколько полно она была реализована, как происходил процесс восстановления системы школьного дела после освобождения территории области от врага.

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, общественная востребованность, постоянный научно-исторический интерес к проблемам Второй мировой и Великой Отечественной войн стали побудительным мотивом избрания ее для научного исследования.

Объект исследования - школьное образование на территории Курской области в период 1941-1945 годов.

Предмет исследования - развитие общеобразовательной системы на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе изучения архивных материалов и других исторических источников дать анализ деятельности общеобразовательных учреждений Курской области в период

Свою роль играли идеологические предубеждения: в отношении советских коллаборационистов отечественные историки применяли понятия «предатели» и «изменники Родины», зарубежные -терминологию немецких документов, именуя их «освободителями» или «добровольцами» - Словарь терминов по истории государства и права зарубежных стран.

6 Дорошева O.A. Школьное образование на южном Урале в годы Великой Отечественной войны -дисс. канд. ист. наук. - М., 2003. п

Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование. - М., 1984.

1941-1945 годов, включая годы немецко-фашистской оккупации.

Научной задачей при этом является обобщение опыта Курской области в организации школьной системы образования в годы Великой Отечественной войны с целью совершенствования содержательной и организационной сторон работы в области образования в современных условиях. А также выявление направлений, характерных черт этой организации, формулировка научно обоснованных выводов, уроков и разработка практических рекомендаций, вытекающих из результатов исследования.

Основные задачи исследования:

- оценить степень научной разработанности проблемы и дать характеристику источниковой базы исследования;

- проанализировать исторические условия, в которых осуществлялось функционирование системы школьного образования в рамках рассматриваемого периода;

- разработать концепцию развития общеобразовательной системы в исследуемые годы;

- выявить специфику деятельности образовательных учреждений в период оккупации и освобождения Курской области от немецко-фашистских захватчиков; рассмотреть основные направления развития учебно-воспитательной системы на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны;

- проанализировать основные тенденции образовательной политики оккупационных властей и раскрыть факторы, влияющие на ее реализацию;

- исследовать и обобщить исторический опыт по формированию у учащейся молодежи патриотизма и гражданственности; сделать научные выводы, извлечь уроки и разработать рекомендации по использованию накопленного опыта государственной образовательно-воспитательной деятельности в годы Великой Отечественной войны с учетом современных требований.

Методологические основы исследования. Исследование проблемы осуществлялось с помощью основных принципов исторической науки. В первую очередь автор руководствовался принципом научности как главным принципом общенаучного анализа темы диссертации. Большое значение имела реализация принципов историзма, объективности и социального подхода. В исследовании были использованы такие методы как логический, классификационный, актуализации и периодизации, а также проблемно-хронологический подход, изложенные и обоснованные в трудах отечественных ученых по теории и методологии исторической науки8.

В ходе работы автор стремился рассматривать вопросы с учетом ряда требований, а именно:

- выявлять объективные закономерности, которые определяли цели и содержание функционирования системы школьного образования на территории Курской области в период Великой Отечественной войны;

- рассматривать каждый исторический факт во взаимосвязи с другими, выявлять причинно-следственную связь между историческими явлениями, анализируя их совокупность;

- опираться при проведении исследования на конкретные факты и исторические события в их истинном содержании и значении, не искажая смысла событий, не вырывая их из контекста исторических документов, не подгоняя из конъюнктурных соображений под заранее выработанную концепцию;

8 Жуков ЕМ. Очерки методологии истории. - 2-е изд., испр. // Отв. ред. Ю.В. Бромлей. - М., 1987; Иванов В.В. Методологические основы исторического познания. - Казань, 1991; Ковалъченко И.Д. Методология исторического исследования. - М., 2004; Сапцевич A.B. Методика исторического исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. // отв. ред. Ф.П. Шевченко. - Киев, 1990 и др.; Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учебное пособие // И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. - М., 1998.

- изучать все аспекты проблемы с учетом конкретно-исторической обстановки и социально-политической ситуации в стране в годы войны;

- исследовать проблему комплексно.

Основываясь на анализе материала по теме исследования, автор выдвигает собственную концепцию9 проблемы- диссертации, которая продиктована современными условиями развития общеобразовательной школы, потребностями реформирования системы российского образования.

Автор считает, что накануне и в годы Великой Отечественной войны, включая период немецкой оккупации и период восстановления советского государственного и общественного строя после освобождения территории Курской области от фашистских захватчиков, система школьного образования области интенсивно развивалась и совершенствовалась. Деятельность советского правительства, органов народного образования Курской области во главе с Наркомпросом, главным образом, была направлена на защиту детства и обеспечение всеобуча, на максимальную материальную и моральную поддержку советского учителя, на совершенствование всех составляющих образовательного процесса, т.е. обучающего, развивающего и воспитывающего его начала. Поэтому не случайно школа стала кузницей подлинной советской гражданственности и патриотизма, о которые вдребезги разбилась нацистская идеология и антигуманная образовательная политика фашизма. Советская школа на оккупированной территории Курской области, системно и методично разрушавшаяся Вермахтом, сумела не только выжить, но и самосохраниться, а затем в кратчайшие сроки и восстановиться.

Историография проблемы. Характеризуя специальную литературу по истории советской школы в годы Великой Отечественной войны, автор

9 Концепция (от лат. сопсерйо - понимание, система) - определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различного вида деятельности. - Советский энциклопедический словарь. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - С. 624. отмечает, прежде всего, ее малочисленность, а также слабую историографическую разработку. Это можно объяснить тем, что в исследованиях отечественных историков, как правило, дается обобщённая картина событий войны (анализ состояния школьного образования проводился, главным образом, в контексте общих работ по истории Великой Отечественной войны). К тому же некоторая часть материалов стала доступна исследователям лишь в последние годы.

Необходимо отметить, что в первые годы Великой Отечественной войны в свет вышли работы, которые содержали фрагментарные сведения о задачах и роли школы в условиях войны10.

К концу 1943-1944 и 1944-1945 учебных годов в основном проявлялся интерес к учебно-воспитательной работе школ и укреплению дисциплины учащихся11, что было связано с изданием ряда важных постановлений и приказов СНК и Наркомпроса, посвященных этим вопросам.

После освобождения страны от немецко-фашистских захватчиков интерес к проблеме образования стал более оживленным. На страницах центральных и районных газет все чаще стали появляться сообщения о фактах ущерба, нанесенного войной образовательной системе, а также

10 Арбузов М.Ф. Задачи школы в предстоящем учебном году // Советская педагогика. 1941. №8-9; Школа в дни войны: Из опыта работы школ Хабаровского края. - Хабаровск, 1942; Макаров И.О. Задачи школы в условиях Отечественной войны // Ученые записки Марийского гос. пед. ин-та им. Н.К. Крупской. 1943. Т. 3. - С. 7 - 24. Марков В.Р. О раздельном обучении // Вожатый. 1943. № 8 - 9. - С. 3 - 5; Феофанов М.П. Советские школьники в оборонной работе // Советская педагогика. 1941. № II - 12. - С. 43 - 49; Калинин М.И. Вступительная статья к книге: Комсомол в боях за Родину. - М.: Молодая гвардия, 1942.- С. 7 - 9; Внеклассная и внешкольная работа с детьми в условиях военного времени. - М.: изд-во НП РСФСР, 1941. - С. 5; Данилов М.А. Политическое воспитание учащихся. // Начальная школа. 1942. № 4. - С. 1 - 7; Долг советских патриотов (передовая) // Советская педагогика. 1941. № 9. - С. 1 - б; Малышева М.П. Школа и воспитание характера // Советская педагогика. 1941. № 3. - С. 3 - 16.

11 Зарецкай М.И. Учебно-производственные мастерские в школах в 1941-1943 гг. // Советская педагогика. 1943. № 10. - С. 49 - 56; Кулъкова Е.М. В поход, разведчики полезных растений // Вожатый. 1944. № 3-4. - С. 18 - 19; Менчинская Н.А. Политинформация в школе // Советская педагогика. 1943. №3. - С'. 81 - 90; Общественно-полезная работа школьников в дни Отечественной войны (опыт школ г. Чкалова) // Советская педагогика. 1943. № 9. - С. 19 -27; Речь народного комиссара просвещения РСФСР В.П. Потемкина на собрании актива учителей г. Москвы 7 февраля 1942 г. // Советская педагогика. 1943. № 5 - 6. - С. 1-9. уделялось много внимания вопросам восстановления и ремонта школ12.

В послевоенные годы стали появляться качественно новые научно-исследовательские работы, основанные на серьезной документальной базе. В это время вышла статья Наркома просвещения РСФСР В.П. Потемкина, в которой автор показал место и роль общеобразовательной школы в общественной жизни страны в военный период13. Анализ общих проблем советской школы военной поры был дан в статье H.A. Константинова1*.

Заметным вкладом в изучение процесса функционирования системы школьного образования в период Великой Отечественной войны стало обобщающее исследование H.A. Константинова и Е.К. Медынского15, в котором достаточно полно дан анализ, действовавшей в войну школьной сети и других показателей, связанных с реализацией закона о всеобуче.

В 1950-е - 1960-е годы вышел ряд работ, посвященных перестройке народного образования и осуществлению всеобщего образовательного процесса в годы войны, среди которых следует отметить труды Е.К. Медынского и С.Т. Штыкова1б.

Кроме того, в 60-е годы историческая литература пополнилась фундаментальными исследованиями по истории Великой Отечественной

1 'У

В школах страны начался учебный год: Первый день знаний в младших классах // Правда. 2.09.1944; Мирный созидательный труд Советского рабочего класса // Правда. 2.11.1945; Совету депутатов трудящихся Тувинской автономной области, Тувинскому обкому ВКП(б) // Правда. 17.08.1946; Сегодня начинается новый учебный год // Правда. 1.09.1947; В школах и вузах страны // Правда. 1.09.1947; Спасибо за новую школу! // Правда. 31.01.1947; Обращение центрального Комитета Всесоюзной Коммунистической Партии (большевиков) ко всем избирателям, к рабочим и работницам, крестьянам и крестьянкам, к воинам Красной армии и Военно-Морского Флота, к советской интеллигенции // Правда. 2.02.1946; Успешно завершить учебный год // Правда. 21.04.1946.

13 Потемкин В.П. Статья и речи по вопросам народного образования // под ред. И.А. Каирова, А.Г. Калашнова, H.A. Константинова. - М. - Л., 1947.

14 Константинов H.A. Советская школа в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1948. № 10.

15 См.: Константинов H.A., Медынский Е.К. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. - М., 1948.

16 Медынский Е.К. Народное образование в СССР. - М., АПРН РСФСР, 1952; Штыков С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967). -Томск, 1968; Штыков С.Т. Народное образование как фактор, влияющий на развитие экономики СССР. - Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1966. войны 1941-1945 годов . Правда, теме образования, например, во втором томе «Истории Великой отечественной войны Советского Союза 1941 -1945 годов», посвящено всего две страницы, на которых приводятся лишь некоторые сведения о функционировании системы образования в стране в военный период. Как видно, многообразие фактов и событий войны, отраженных в этих работах, не позволило их авторам обратиться к более частным, т.е. образовательным проблемам.

Вопросы функционирования средней школы в условиях войны затрагиваются в книге В.М. Савельева и В.П. Савина18. В небольшом параграфе первой главы перечисляются основные постановления партии и правительства по организации школьного образования. Примечательно то, что ученые акцентируют внимание не на общих проблемах школ, а на роли учителя в решении задач, поставленных перед школой в условиях военной поры.

Одной из наиболее интересных работ по теме исследования является сборник «Курская область в годы Великой Отечественной войны» под редакцией ИГ. Гришкова19. В книге широко представлены ранее неизвестные материалы и документы центральных и местных архивов, статистические данные, публикации прессы и мемуарная литература. Ценность данной работы заключается в том, что ее авторы, опираясь на хорошую документальную основу, приводят доказательства «колониального характера» политики немецких властей в сфере школьного образования, раскрывают трудности, с которыми пришлось столкнуться населению Курской области в деле восстановления системы образования после освобождения области от немецко-фашистских захватчиков. Авторы

17См.: История Великой Отечественной войны Советского Союза 1941 - 1945 гг. В 6-ти т. -М.: Воениздат, 1960 - 1965; Краткая история Великой Отечественной войны - М.: Воениздат, 1967.

18 Савельев В.М., Савин В.П. Советская интеллигенция в годы Великой Отечественной войны. -М, 1974.

19 См.: Курская область в годы Великой Отечественной войны 1941 — 1945гг. - 2 изд. перераб. и доп. // отв. ред. и сост. Гришков И.Г. - Курск, 1999. справедливо отмечают, что несмотря на суровые испытания, сформированная в предвоенные годы, советская общеобразовательная система доказала свою жизнеспособность. Вместе с тем, данная работа все же не в полной мере раскрывает проблемы и основные направления деятельности образовательных учреждений области в годы Великой

Отечественной войны, поскольку приоритетной в исследовании является тема оккупации и ведение боевых действий на территории Курской области. Как показывает исследование, предпочтение авторов отдано описанию событий, связанных непосредственно с Курской битвой, деятельностью подпольных организаций, освобождением области и восстановлением на ее территории народного хозяйства, что, по нашему мнению, им вполне удалось.

Продолжением двухтомника «Курская область в период Великой

Отечественной Войны Советского Союза 1941-1945 гг.»20 является книга

21

Суровая правда войны» , в которой широко , представлены ранее не публиковавшиеся сведения и документы Государственного архива Курской области, Центра документации новейшей истории Курской области, Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Центрального архива Министерства обороны Российской Федерации (ЦАМО РФ). Но эта книга, главным образом, посвящена военному Курску и Курской области, их роли в Великой Победе над фашизмом.

В местных юбилейных сборниках, изданных к 50- и 55-летию Великой Победы, 55-летию Курской битвы был опубликован ряд статей и

20 Курская область в период Великой Отечественной войны Советского Союза 1941 - 1945 гг.: сборник документов и материалов. В 2-х т. - Курск, 1960 - 1962. - В сборнике представлены материалы (528 архивных документов, публикаций периодической печати и т.д.), раскрывающие самые разные аспекты участия партийных, государственных органов, общественных организаций, населения в борьбе с врагом и оказании помощи фронту.

21 Суровая правда войны. 1941 год на Курской земле в документах архивов: сборник документов. В 3-х частях // глав. ред. А.Т. Стрелков и В.Л. Богданов - Курск, 2002, 2004, 2007. воспоминаний, затрагивающих отдельные аспекты политики оккупационных властей на территории Курской области в сфере

22 образования и культуры .

На уровне диссертационных работ проблема развития школьного образования в условиях немецко-фашистской оккупации специально не исследовалась. Тем не менее, исследователями написан ряд диссертационных работ, раскрывающих отдельные аспекты этой проблемы. Правда, почти все они касаются процесса функционирования школ в годы Великой Отечественной войны в контексте истории народного образования и культуры конкретного региона.

Так, в кандидатских диссертациях М.И. Амрахова, Т.В. Голъяновой, Н.М. Итбаева, П.Г. Кашибадзе, Ф.Х. Курбаноеа, В.В. Ленской, Г.А. Ивановой 3 на материалах различных регионов страны исследуется история общеобразовательной школы военного периода. Особое внимание уделено проблемам реализации закона о всеобуче, укрепления материальной базы школы, подбора педагогических кадров.

Определенный интерес представляет докторская диссертация

22 История Великой Отечественной войны в документах и судьбах (по материалам Курской области) // отв. ред. и сост. А.Ю. Друговская. - Курск, 1995; Человеческие документы войны. Воспоминания. Письма. Стихотворения. Статьи. // отв. ред. и сост. А.Ю. Друговская. -Курск, 1998. Война и женская судьба. К 55-летию Великой Победы // отв. ред. А.Ю. Друговская - Курск, 2000; 55 лет Курской битве // под ред. В.Я. Хотенкова - Курск, 1998.

23 Амрахов М.А. Народное образование в Азербайджане в ¡годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - Баку, 1984; Гольянова Т.В. Школьное образование в Узбекистане в годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - Ташкент, 1964; Итбаев Н.М. Деятельность Коммунистической партии Казахстана по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - Алма-Ата, 1980; Кашибадзе П.Г. Общеобразовательная средняя школа в Грузии в годы Великой Отечественной войны 1941 -1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - Кутаиси, 1966; Курбанов Ф.Х. Народное образование в Таджикистане в период Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - Душанбе, 1979; Ленская В.В. Деятельность Коммунистической партии по восстановлению и развитию системы народного образования в освобожденных районах страны в годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.) (на материалах Украины) -дисс. . канд. ист. наук. - Одесса, 1980; Иванова Г.А. Общеобразовательная школа Башкирской АССР в годы Великой Отечественной войны Советского Союза (1941 - 1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - Куйбышев, 1973.

Б.И. Ровного24, в которой основное внимание уделяется вопросам обновления содержания государственной образовательной политики, вследствие нападения фашистской Германии на Советский Союз, раскрывается деятельность партийных органов по обеспечению функционирования системы школьного образования в годы войны.

К числу первых кандидатских диссертаций, посвященных рассматриваемой проблематике, следует отнести труды Т.Ф. Яркиной, М.П.

25

Сазонова, В. Ф. Афанасьева .

Среди них особое внимание, на наш взгляд, заслуживает исследование Т.Ф. Яркиной. Автор в своей кандидатской диссертации

ОС

Школа РСФСР в период Великой Отечественной войны (1941-1945)» , справедливо отмечает, что уход многих учителей в армию, перемещение населения из западных районов в восточные и другие причины препятствовали развертыванию всеобщего семилетнего обязательного обучения. Однако, невзирая на все трудности военного времени, школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. Работа позволяет составить представление о том, что за годы войны школа не ослабила своей деятельности, наоборот, она значительно расширила ее объем и существенно улучшила качество обучения и воспитания.

77

В кандидатской диссертации Ю. С. Токаревой раскрывается деятельность партийных организаций по осуществлению всеобуча. А

24 Ровный Б.И. Особенности разработки и реализации политики Советского государства в сфере образования в годы Великой Отечественной войны - дисс. . док. ист. наук. - М., 2004.

25 Сазонов М.П. Борьба за осуществление всеобуча и дальнейшее укрепление советской школы в РСФСР в годы Великой Отечественной войны - дисс. . канд. пед. наук. - М., 1952; Афанасьев В.Ф. Школы Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945) - дисс. . канд. ист. наук. - М., 1953; Яркнна Т.Ф. Школа РСФСР в период Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. - дисс. . канд. пед. наук. - М., 1954.

26 Яркнна Т. Ф. Указ. соч. 1

77

Токарева Ю.С. Деятельность партийных организаций Российской Федерации в области народного образования в период Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - М., 1962. работа О.Л. Сорокиной освещает деятельность комсомола по восстановлению общеобразовательной школы в годы войны.

На основе изученных историографических источников можно сделать общие выводы о состоянии и тенденциях развития отечественной историографии проблемы:

1. Направленность научных требований отечественной историографии на формирование современного мировоззрения у историков, расширение их кругозора, вклад исследователей в процесс противодействия искажениям истории Второй мировой и Великой Отечественной войн.

2. Опубликованные к настоящему времени работы специального характера (статьи, монографии, диссертации) затрагивают лишь некоторые аспекты и не дают полного представления об исследуемой теме в исторической литературе.

Историографическое осмысление проблемы необходимо для совершенствования практики государственно-образовательной деятельности. В трудах историков содержится богатый опыт работы партийных, советских и образовательных органов по развитию школьного дела в годы Великой Отечественной войны. Задача состоит в том, чтобы дать научную оценку этой работе и вооружить практиков, занятых в образовательной сфере, необходимыми знаниями в этой области.

3. Главным условием высокого методологического и теоретического уровня будущих научных трудов могут быть только те качества историографа, которых по объективным и субъективным причинам не было в прошлом: профессиональность, компетентность в изучении исторических источников, а также относительная свобода от политической и идеологической конъюнктуры сегодняшнего дня.

Сорокина О.Л. Деятельность комсомола по осуществлению курса партии на восстановление общеобразовательной школы в годы Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.) - дисс. . канд. ист. наук. - М., 1990.

Таким образом, историографический анализ развития системы образования на территории Курской области в годы войны дает возможность сделать вывод о том, что данная проблема имеет научную значимость. Отсутствие научных трудов по ней обуславливает необходимость ее изучения.

Источниковую базу исследования составили опубликованные законодательные акты СССР, архивные материалы, мемуарная и справочная литература, военная и педагогическая периодика. Кроме того, при написании диссертации были использованы юбилейные издания и исследования, посвященные событиям Великой Отечественной войны, а также материалы, опубликованные в сборниках документов и других изданиях.

Положенные в основу исследования источники можно разделить на три основные группы:

I группа источников — официальные документы законодательного характера. К ним относятся законодательные акты, включая постановления, приказы, распоряжения правительства Советского Союза, а также директивы ВКП(б) о народном образовании; протоколы партийных и учительских съездов, конференций, совещаний; программные документы партии.

Перечень основных постановлений партии и правительства по совершенствованию работы школы в условиях войны представлен в сборнике «Народное образование в СССР» .

II группа источников - архивные документы и материалы.

В ходе исследования автором были использованы документы, хранящиеся в фондах Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского Государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Государственного архива Курской области (ГАКО),

Народное образование в СССР // Общеобразовательная школа: сборник документов 1917 — 1973 гг. -М., 1974.

Государственный архива управления ФСБ Курской области (ГАУФСБКО), Государственного архива общественно-политической истории Курской области (ГАОПИКО), многие их которых впервые вводятся в научный оборот.

Обширный фактический материал соискателю удалось получить из фондов учреждений, непосредственно ведавших образовательными организациями и органами управления народным образованием. Так, в Государственном архиве Российской Федерации в фонде 2306 содержатся документы Министерства просвещения РСФСР, которые наглядно отражают повседневную деятельность партийных организаций по руководству учебным делом в годы Великой Отечественной войны. Ценный материал о работе самих учебных заведений находится в фондах отделов народного образования.

Важная информация по исследуемой теме находится в фондах 4 и 17 Российского Государственного архива социально-политической истории. |

Самая многочисленная часть документов по интересующей нас проблеме сосредоточена в Государственном архиве Курской области, в частности, в фондах: Р—3605 «Курская областная комиссия по расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков», Р—3155 «Курский областной комитет профсоюзного союза работников начальных и средних школ», Р—3322 «Исполнительный комитет Курского областного совета депутатов трудящихся», Р—3484 «Рылъская и Щигровская комендатура периода оккупации Курской области», Р—3489 «Курский городской отдел просвещения периода оккупации Курской области» и ряде других (Р-3579, Р—3581, Р-3581, Р-3255, Р-3133, Р-3438), где хранятся документы, рассказывающие о деятельности образовательных школ во время оккупационного режима, о восстановлении школьной материальной базы в первый послеоккупационный учебный год, о содержании процесса обучения и состоянии кадрового педагогического корпуса области.

Источниковую базу исследования в значительной мере дополняют документы, хранящиеся в фондах: П—1 «Курский обком Коммунистической партии РСФСР», П—131 «Курский обком комитета ВЛКСМ», П—2878 «Курский обком КПСС» Государственного архива общественно-политической истории Курской области. Они представляют собой в основном оперативный материал городских и районных отделов народного образования: сводки отчетов, протоколы совещаний и заседаний, а также содержат сведения о районных и городских мероприятиях среди учителей, которые наглядно подтверждают руководящую роль партии в деятельности областного отдела народного образования. Особое место в улучшении работы школ отводилось комитетам комсомола. В многочисленных отчетах районных . отделов народного образования отражается общественно-политическая деятельность учительства и его роль в воспитании патриотизма, как среди учащихся, так и среди самих педагогов.

В архиве Управления ФСБ РФ по Курской области хранятся материалы периодических изданий военных лет, отражающие основные направления образовательной политики оккупационных властей на уровне региона. <

Как видно, данные местных архивов Курской области дают весьма обширный фактологический материал для анализа состояния и тенденций развития областной системы образования в годы войны.

III группа источников — справочные и статистические материалы; периодическая печать; мемуарная литература.

Как известно, на страницах центральных и местных газет, таких как «Правда», «Комсомольская правда», «Учительская газета», «Курская правда», публиковались важнейшие постановления партии и правительства по вопросам деятельности школ, пропаганды передового опыта педагогической работы. Важную роль в исследовании проблемы играют воспоминания бывших учащихся и учителей, учившихся и работавших в годы войны в школах Курской области. В этом отношении несомненный интерес представляет труд A.C. Амоскина . Он помогает через призму личных, в определенной степени, субъективных восприятий и оценок увиденного и пережитого, проследить, как складывалась судьба Курского края в военное лихолетье. Книга свидетельствует об общности судьбы учительства и всего народа.

После войны был издан ряд сборников документов, в которых были опубликованы приказы и распоряжения органов оккупационных властей, сведения об ущербе, причиненном фашистами, населению захваченных территорий Советского Союза. Одной из первых публикаций, в которой излагались фашистские планы эксплуатации оккупированных территорий Советского Союза, была работа А. Леонтьева . В ней автор опубликовал отдельные немецкие директивы по руководству экономикой в оккупированных восточных областях. Эти документы, входящие в так называемую «Зеленую папку Геринга», стали известны широкой научной общественности, прежде всего, благодаря данной публикации. И хотя, работа Леонтьева носила в значительной степени не исследовательский, а пропагандистский характер, тем не менее, многие сведения, выводы и j обобщения, приведенные в ней, до сих пор не потеряли своей актуальности.

В сборнике документов «Преступные цели - преступные средства»32 приводятся данные о бесчеловечных действиях немецко-фашистских захватчиков на оккупированных территориях Советского Союза, что

30 Амоскин A.C. Курские учителя в военное лихолетье: сборник очерков, документов, воспоминай и статей. - Курск, 2001. ■j *

Леонтьев А. Зеленая папка Геринга. - М., 1942.

32 Преступные цели - преступные средства. Документы об оккупационной политике фашистской Германии на территории СССР (1941 - 1945 гг.). - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1968. позволяет соотнести ущерб, причиненный оккупантами Курской области, с масштабом всей страны.

В книге «Преступные цели гитлеровской Германии в войне против о о

Советского Союза» представлены документы и материалы об агрессивной политике и преступной деятельности германского фашизма против Советского Союза и его народов, показана специфика оккупационных планов фашистов в отношении разных регионов СССР.

Сборник «Нюрнбергский процесс»34, переиздававшийся в нашей стране несколько раз, содержит многочисленные сведения о преступлениях фашистов, совершенных ими на оккупированных территориях Советского Союза.

В сборнике документов «Курская область в период Великой Отечественной войны»35 широко представлены материалы о методах работы и результатах политики оккупационных властей.

Осуществленный источниковедческий анализ проблемы позволяет выделить нижеперечисленные тенденции:

1. Систематизация в ходе исследования исторических источников и документов по развитию системы образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войне стала одной из основных частей научного поиска объективного состояния отечественной историографии по исследуемой проблеме.

2. Выявленные источники определили уровень и содержание научного поиска, правильность избранной концепции освещения проблем развития народного образования на территории Курской области в период Великой Отечественной войны.

33 Преступные цели гитлеровской Германии в войне против Советского Союза. Документы и материалы. -М.: Воениздат, 1987.

34 Нюрнбергский процесс над главными немецкими военными преступниками. Сборник материалов. В 8 томах. -М.: Юридическая литература. - Т. 1. - 1987; Т. 2. - 1988; Т. 3. - 1989; Т. 4.- 1990; Т. 5.-1991.

Курская область в период Великой Отечественной войны Советского Союза 1941 - 1945 гг.: сборник документов и материалов. - Т. 1. - Курск, 1960; Т. 2. - Курск, 1962.

3. Классификация источников позволила разобраться в значении каждого вида источников в изучении проблемы, выяснить, насколько полно они представлены по изучаемому вопросу, установить достоверность и научную ценность. ! I

В целом использование широкого круга источников дало возможность сформировать достоверное представление о состоянии школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны и выработать определенные рекомендации по его дальнейшему улучшению на современном этапе развития государственно-образовательной системы.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

Во-первых, в данной работе впервые проведен анализ развития системы школьного образования на территории Курской области в период ее оккупации немецко-фашистскими захватчиками в годы Великой Отечественной войны.

Во-вторых, на основе конкретно-исторического подхода рассмотрен негативный опыт деятельности немецко-фашистских оккупационных властей по реализации своей образовательной политики на территории Курской области в период войны.

В-третьих, анализу подвергаются принципы функционирования системы школьного образования в годы войны, причины успехов и неудач школьных преобразований; выявлены характерные черты и извлечены уроки из накопленного опыта образовательной деятельности.

В-четвертых, в научный оборот введено значительное число документов и материалов, практически неизвестных ранее научной общественности.

В-пятых, в работе представлена авторская концепция развития системы школьного образования в рассматриваемые годы, раскрывается ее сущность и содержание.

В-шестых, некоторые практические рекомендации диссертации позволят по-новому взглянуть на перспективы изучения данной темы, что, несомненно, будет способствовать приращению исторических знаний по вопросам отечественной истории XX века.

На защиту выносятся: результаты анализа деятельности общеобразовательных учреждений Курской области в период с 1941 по 1945 год;

- оценки общего состояния историографии проблемы, итоговые суждения о ее характерных чертах, особенностях и тенденциях развития;

- критический анализ образовательной политики оккупационных властей на территории Курской области в период Великой Отечественной войны; опыт деятельности общеобразовательных учреждений по формированию у учащейся молодежи патриотизма и гражданственности; основные тенденции реформирования системы школьного образования после освобождения Курской области от немецко-фашистских захватчиков;

- выводы, научно-практические рекомендации и предложения, которые, по мнению автора, могли бы способствовать дальнейшему изучению проблемы развития системы образования на оккупированных территориях в годы Великой Отечественной войны.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержится анализ основных проблем развития школьного образования в годы Великой Отечественной войны с учетом конкретных исторических условий и региональных особенностей.

Собранные материалы могут быть использованы при разработке концепций современной государственной политики в области образования, в процессе реформирования системы народного образования с учетом традиций гражданско-патриотического воспитания.

Аналитические выводы, содержащиеся в материалах исследования, могут использоваться:

- в учебном процессе: при проведении уроков истории и краеведения;

- в? научно-исследовательской и учебно-методической работе: при разработке спецкурсов^ по истории Курской области в годы Великой Отечественной' войны, тематики научных конференций, «круглых столов», направленных на- дальнейшее изучение данной проблематики, при-написании, научных трудов« по отечественной ! истории, в . частности, обобщающего труда по истории школьного образования в Курской области, а также при создании музеев боевой и трудовошславы.

Научно-практические рекомендации могут найти применение:

- при подготовке государственных документов,, регулирующих образовательные процессы, в практике работы органов народного; образования;; I

- в определении путей формирования: историко-патриотического сознания российских граждан в период:создания гражданского, общества в Российской Федерации. 1

Структура работы обусловлена целью ;и основными задачами исследования. Диссертация- состоит из введения, трех разделов, заключения; списка использованных источников и литературы, а также приложений; . - ■ ' ' ;

Заключение научной работыдиссертация на тему "Проблемы развития системы школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Оглядываясь на историю XX века, богатого судьбоносными событиями, нельзя не выделить в числе наиболее значимых и ярких его страниц период Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов. На сегодняшний день все ещё имеется немало непрочитанных страниц, так называемых «белых страниц» истории Великой Отечественной войны, требующих своего заполнения конкретно-историческим материалом. В этой связи определенный научный интерес представляет деятельность учреждений народного образования в годы войны.

В данном исследовании впервые предпринята попытка изучения развития системы школьного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны, основанного на критическом анализе исторической документальной литературы по проблеме с 1941 по 2009 год.

Освещая исследуемую тему, автор попытался раскрыть две стороны рассматриваемой проблемы: первая - образовательная политика оккупационных властей на территории Курской области; вторая - развитие системы школьного образования на территории Курской области в довоенный период и восстановление ее после освобождения области от немецко-фашистских захватчиков. Проанализировав и обобщив информацию научно-исторического характера, содержащуюся в архивных и опубликованных документах, а также в научных работах, автор по-новому осмыслил некоторые факты, относящиеся к исследуемой проблеме.

Раскрывая первую сторону рассматриваемой проблемы исследования - образовательную политику оккупационных властей на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны и делая по ней выводы, целесообразно отметить следующее.

Во-первых, реализация образовательной политики немецких захватчиков проходила в исключительно сложных социально-политических условиях. Полное уничтожение сложившейся в ходе культурной революции советской системы народного образования рассматривалось фашистами как важное средство и непременное условие ликвидации идейно-политического влияния советского общества и государства на свою молодежь. Реализуя политику истребления и изгнания советских людей с оккупированной территории, немецко-фашистские захватчики уничтожали музеи, исторические памятники, библиотеки, школы. Разрушение культурных ценностей явилось выраясением идеологии и политики фашизма. В тоже время оккупанты разрешали открытие ограниченного числа так называемых «народных школ», действительной целью которых являлось онемечивание местного населения. Эти школы должны были стать одним из каналов фашистской пропаганды. Преподавание в школах должно было быть проникнуто духом уважения к германской армии.

Во-вторых, исследование показало, что духовное воспитание советских детей и молодежи не входило в планы гитлеровского командования. Поэтому предметы, формирующие мироощущение, миропонимание, мировоззрение, обучающие думать, размышлять, анализировать, подвергались тщательной цензуре или были запрещены. В то же время немецкие власти были заинтересованы в подготовке полуграмотных, управляемых работников с основами сельскохозяйственных знаний, умеющих читать, писать, считать, изъясняться по-немецки на бытовом уровне, поскольку конечным результатом образовательной политики должно было стать формирование работника нового типа, полезного «Великой Германии».

В-третьих, в деле перестройки советской школы большие надежды возлагались на религию. Введение Закона Божьего преследовало цель -формирование догматического, некритического сознания и мышления, принимающего идею на веру, как бесспорную и неоспоримую истину.

В-четвертых, оценивая меры по реализации немецким командованием образовательной политики, необходимо отметить, что не только они были недостаточно эффективны. Сама практическая реализация образовательной политики немецкого командования, по данным архивных документов, противоречила директивам Вермахта. Так, программа экзаменационных испытаний в школах была достаточно обширной, включая широкий спектр знаний. Со стороны оккупационных властей к учителям демонстрировалось «доверие», явным доказательством тому служит факт отсутствия на испытаниях представителей немецкой комендатуры.

В-пятых, низкая успеваемость учащихся и плохая посещаемость ими школ свидетельствовала о подлинно народном характере борьбы с гитлеровскими захватчиками. И ученики, и их родители, все население Курской области, в целом, не принимали порядок, навязываемый им новой властью, противились установленному режиму и боролись с ним, используя любые возможные средства.

В-шестых, анализ проблемы показывает, что немецкое командование не стеснялось в выборе средств, чтобы заставить советских учителей сотрудничать с фашистами. Многие это делали, чтобы не умереть с голоду, кто-то из-за страха за свою жизнь, за жизнь своих близких. Тех, кто отказывался, физически уничтожали. Но были и такие, кто сознательно и добровольно сотрудничал с новой властью.

Раскрывая вторую сторону рассматриваемой проблемы - развитие системы школьного образования на территории Курской области в довоенный период и восстановление ее после освобождения области от немецко-фашистских захватчиков, необходимо отметить следующее.

Во-первых, документальные материалы свидетельствуют о том, что в предвоенные годы была упорядочена сеть общеобразовательных учебных заведений: по всей стране было введено всеобщее начальное образование; осуществлялся переход к повсеместному семилетнему, а в городах — и к всеобщему среднему образованию. В этой связи была значительно укреплена материальная база учебных заведений, школы были вовлечены в социалистическое соревнование за повышение качества успеваемости. Наметился общий рост контингента учащихся, преимущественно в семилетних и средних школах. В среднеазиатских союзных республиках возросло число неполных средних и средних школ. Все это говорило, во-первых, об успешной реализации курса на семилетний и средний всеобуч, во-вторых, о выравнивании уровня развития школьного образования, как в отдельных регионах, так и по стране в целом.

Во-вторых, исследование показало, что начавшаяся война прервала тенденции поступательного развития советской школы, поставив под угрозу все достижения довоенной системы народного образования. Она потребовала перестройки не только хозяйственной, политической жизни страны, но и образовательной деятельности, важной задачей которой стало обеспечение победы над врагом. Для ее успешного решения в школах было усилено идейно-политическое, патриотическое, военно-физическое и трудовое воспитание учащихся. Учителя должны были стать активными участниками агитационно-пропагандистской работы, проводимой партийными органами среди населения.

В условиях начавшейся войны образовательная политика партии и правительства была направлена, главным образом, на то, чтобы не только сохранить, но и обеспечить существенный рост квалификации работников оборонной промышленности. Поэтому школа должна была стремиться к полному охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением.

В-третьих, в результате изучения многочисленных документов удалось установить, что к началу 1944 года сеть школьных учебных заведений на территории Курской области, подвергшейся фашистской оккупации, была почти полностью восстановлена. Огромная заслуга в осуществлении этой первостепенной задачи принадлежала населению области, в первую очередь молодежи. Наиболее распространенной формой участия молодежи в строительстве и восстановлении школьных зданий явилась организация ученических ремонтно-строительных бригад, опыт которых широко использовался впоследствии и в мирное время.

Комсомол оказал неоценимую помощь школам не только в укреплении их материальной базы и организации общественно-полезного труда, но и, повысив авторитет школьных комсомольских организаций, расширил их влияние на формирование мировоззрения учащихся.

В-четвертых, исследование помогло сделать вывод о том, что после освобождения Курской области от оккупации, курс на реализацию всеобуча стал рассматриваться как серьезнейшая государственная задача политического, хозяйственного и оборонного значения. В этой связи был осуществлен ряд мер, направленных на повышение качества учебно-воспитательной работы и совершенствование организационной деятельности общеобразовательных школ, в их числе: введение раздельного обучения, переход на цифровую пятибалльную систему оценки успеваемости и поведения учащихся, проведение выпускных экзаменов, введение «Правил для учащихся» и т.д. В структуре центральных и местных партийных органов появились отделы школ, специально выделенные из управлений агитации и пропаганды, которым вменялось в обязанность осуществление политического руководства учительством.

В-пятых, множественные исторические факты свидетельствуют о крайне сложной кадровой ситуации, сложившейся в школах Курской области после освобождения ее от фашистских захватчиков, которая явилась следствием губительной образовательной политики оккупантов, имевшей своей целью истребление советской интеллигенции, прежде всего учительства. Общеобразовательный и культурный уровень многих педагогов, пришедших в школы в после оккупационный период, отнюдь не способствовал повышению качества учебно-воспитательного процесса. Для улучшения кадровой ситуации, а также в целях овладения педагогами профессиональным мастерством, осуществлялось повышение квалификации учителей.

В-шестых, анализ современной историографической ситуации показывает, что в настоящее время назрела необходимость углубленной разработки важнейших проблем истории Великой Отечественной войны. При этом правомерно ожидать, что процесс переосмысления исторических событий и фактов, зафиксированных в исторической памяти, должен приводить к более глубокому их постижению и приближению к объективной истине. Вместо этого мы все чаще сталкиваемся с такими толкованиями прошлого, которые не столько проясняют историческую истину, сколько ее искажают и порождают вместо старых новые мифы, в угоду некоторым современным политическим устремлениям. Творческое отношение к анализу историографических исследований и в целом трудов, посвященных истории Великой Отечественной войны, открывает нам перспективу обогащения арсенала профессиональных средств и методов изучения исторических процессов и явлений.

Сделанные выше выводы позволяют представить следующие исторические уроки:

Урок первый — развитие и функционирование системы школьного образования на территории Курской области в годы оккупации и после нее представляет собой часть сложного исторического процесса периода самой разрушительной в истории человечества войны, изучение которой остается до сих пор актуальным и обязывает ученых-историков, политиков и публицистов продолжить комплексное изучение данной проблемы. Без памяти о Великой Отечественной войне, о великой Победе в этой войне, немыслимы ни достоинство России, ни гуманизация российского общества, ни гуманитаризация российского образования, потому что Великая Отечественная война - это духовный подвиг нашего народа.

Урок второй заключается в том, что забвение исторического опыта, равно как и неприятие его по идеологическим и иным соображениям, наносит серьезный вред науке. Необходимо бережно относиться к богатейшему опыту, накопленному отечественной и зарубежной исторической наукой в советский период, серьезно изучать ее сильные и слабые стороны, чтобы не повторить ошибок и не допустить обесценивания исторического наследия.

Урок третий — опыт образовательной деятельности школ Курской области в годы войны показывает, что качественное повышение уровня образования в известной степени зависит от научного уровня преподавательских кадров и целевой установки учебного процесса. Извлекая исторические уроки из данного опыта, следует серьезно переосмыслить ныне существующую систему школьного образования, чтобы не допустить, с одной стороны, чрезмерную идеологизацию учебно-воспитательного процесса, а с другой - полную деполитизацию школьной жизни.

Урок четвертый - изучение образовательной политики оккупационных властей в годы Великой Отечественной войны должно содействовать выработке научно-обоснованных форм и методов борьбы с любыми проявлениями политического экстремизма и националистических идей, повышению нравственного потенциала российской общественности.

Урок пятый - на фоне неизбежного, но весьма неоднозначного процесса глобализации все очевидней становится необходимость дальнейшего изучения и осмысления той роли, которую сыграли в годы войны учреждения народного образования в деле формирования у советских детей и молодежи патриотизма, воли к победе, любви к своей

Родине и своему народу. Ибо главный урок Великой Отечественной войны состоит в том, что лишь тот народ свободен и может противостоять агрессору, кто готов сражаться за свою свободу и за свое будущее до конца.

Исходя из сформулированных выводов и исторических уроков, диссертантом предлагаются следующие практические предложения и рекомендации:

1. Продолжить всестороннее исследование истории развития образовательной деятельности в годы Великой Отечественной войны, так как некоторые аспекты этой темы еще не рассмотрены или недостаточно раскрыты с учетом современного развития российского образования.

При этом необходимо проанализировать опыт партийного руководства и государственного управления системой образования в СССР, дать научную периодизацию историографии этой проблемы, на основе новых методологических подходов провести глубокую теоретическую проработку новой концепции, объективно отражающей структуру современной образовательной системы.

2. Военные аспекты отечественной истории знаменательны тем, что помимо фактической стороны имеют еще и глубокую духовную подоплеку, понимание которой сегодня, к сожалению, почти утрачено. Вот почему в настоящее время так важно использовать богатейший массив военной, научной и научно-популярной литературы в духовном, нравственном, патриотическом воспитании, с целью возродить в сердцах россиян благородные чувства, высокий дух патриотизма, вернуть русскому человеку понимание того, что без Родины невозможна полноценная жизнь личности, общества и государства. В связи с этим насущной необходимостью представляется разработка государственной идеологии российского патриотизма, основанной на традиционных народных идеалах.

3. Расширить источниковую базу научных исследований по рассматриваемой проблеме, используя творчески-созидательный подход, выступающий за критическое переосмысливание военного прошлого с более глубокой аргументацией, за плюрализм мнений, оценок и подходов.

4. Провести комплексный анализ архивных документов и материалов о деятельности немецких властей на оккупационных территориях нашей страны по формированию и реализации своей образовательной политики. Подготовить на этой основе материалы для специальных курсов учащейся и студенческой молодежи по теме: «Сущность и основные направления «школьной политики» германского руководства на оккупированных территориях СССР в годы войны».

Таким образом, сделанные в заключении выводы и предложения рекомендательного характера помогут в определенной мере восполнить имеющийся до сегодняшнего дня пробел в исторических знаниях о развитии системы народного образования на территории Курской области в годы Великой Отечественной войны, осуществить дальнейшую научную разработку этой проблемы, изучить приобретенный опыт в условиях формирования различных научных историографических школ, многообразия исторических и общественных процессов.

180