автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Проблемы социализации юношества в условиях научно-технического прогресса

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы социализации юношества в условиях научно-технического прогресса"

ИНСТИТУТ М0Л0ДЕ1И ЦК ВЛКСМ И ГОСКОМТРУДА СССР

Специализированный совет Д-160.01.01

На правах рукописи

СЕРАФИМОВ* ЗОЯ СТОЯНОВА

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЮНОШЕСТВА В УСЛОВИЯХ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА

Специальность 00.00.01 - диалектический и исторический

материализм

Автореферат диссертация иа соискание ученой отопевв кандидата философских неук

Москва - 1990

Работа выполнена на кафедре философии и втики Института молодежи.

Научный руководитель: доктор философских наук,

академик АПН СССР КОН И.С.

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор Левичева В.Ф. кандидат философских наук Леванов Е.Е.

Ведущая научная организация - Институт социологии АН СССР.

Зацита состоится "25" октября 1990 года в 14 чао.30 мин. на оаоедании специализированного совета (Д - 1Б0.01.01) по приоувдо-нии ученой отепени кандидата философских наук по специальности 09.00.01 - диалектический и исторический материализм в Институте мододеви по адресу: Ш442, г.Иосква, ул.Юности, д.5/1, 3-й учебный корпус, ауд.5П.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института иолодеси.'

Автореферат разослан " 21 " сеит.1890 года.

Ученый секретарь специализированного совета,

1.

кандидат философских наук,

I1

доцент ' Т.С.Сулиыова

♦

Подписано в почать Ю.ОУЛУ'.^г.

Фо^.;ат ЬО х Ь4 1/16. Заказ 775. Типа*. 100.

Институт молодежи ЦК 1ШО<! и Госкомтруда СССР

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Задачи построения демократического общества выдвигают в качестве одной из самых актуальных исследовательских проблем проблему формирования и развития личности. Формирование человека, развитие его способностей и потребностей является основой воспроизводства и функционирования общества. "Как само общество производит человека как человека, так я он производит общество"1. Именно это "производство" человека "кая человека" является содержанием процесса социализации.

В современном мире под влиянием НТР темпы изменения всех сфер жизни общества постоянно нарастают. Тезис, что дети больше никогда не будут вить в мире, одинаковом интеллектуально и социально, с миром, в котором жили их родители, становится все более основательным.

Ускорение общественного развития в результате внедрения дос-тиаений научно-технического прогресса вызывает нарастание различий между поколениями, усложняет механизмы передачи накопленного опыта и культуры, увеличивает избирательное отношение молодых поколений к наследив прошлого. Исследование процессов социализации в быстро меняющихся условиях является предпосылкой оптимизации отношений "общество - молодежь". Это способствует выработке адекватной молодежной политики, воспринимающей нарастающие межпоколенные различия как норму процесса преемственности поколений в эпоху НТР.

I. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М., 1956. -С.58Э.

Молодежные волнения в конце 60-х годов определенно показали, что молодежь стала "новый действующий лицои" на исторической сцене. В наших странах (НРБ и СССР) уже в начале 70-х годов стало ясно, что в процессы преемственности поколений включились новые механизмы, которые придают этой преемственности новое содержание. До тех пор, пока был простор для экстенсивного развития, социали-зационные процессы протекали относительно гладко, поскольку было обеспечено сравнительно нормальное "расширенное воспроизводство" общественной жизни. Условия экстенсивного экономического развития создавали возможность для интеграции основных масс молодых людей в сфере образования и производства, а низкий уровень производительных сил не предъявлял особых требований к специальной подготовке. К этому добавлялось и мощное социализирующее воздействие социалистических идеалов на первоначальных этапах строительства нового обцзства, а такие авторитет официальных институтов социализации (сеыья, школа, общественные организации).

Исчерпывание возможностей дли экстенсивного развития и проявление кризисных явлений в нааих странах обострило проблему социализации. Если несколько лот тому назад прозвучали первые признания, что мы приблигаеися к кризису, а дальпо последовали утиера-дения, что ыы живем в сплошшы потоке кризисов н революций - экономических, экологических, энергетических, информационных,компьютерных, то сегодня трудно находятся точные определения той сложной и драматической ситуации, в которой оказались общества почти во всех странах Восточной Еьропы. Слово "кризис" до недавнего вреиени звучавеео еце довольно абстрактно, сегодня уае приобрело ино&естоо конкретных проя&ленкГ» во всех сферах виэни, "начиная с разрувеикя социальных институтов и дохода до подрывава основных

- Ь -

ценностей и нравственных представлений"1.

Кризисные ситуации в обществе порождают специфические проблемы социализации, требуя переоценки ценностей и вызывая идеологический вакуум.

Актуальность исследования обусловлена также неудовлетворительным состоянием общественных наук и подходов к анализу проблем социализации. Обнаружилась абстрактность этих подходов, проявлявшаяся в том, что акцент ставился на целенаправленном воздействии, на разработке идеальных моделей "нового человека* и указаний для его воспитания без учета реальных условий общественной среды, влиянию которых он подвержен. Все более открыто признается теоретическая и методическая беспомощность "воспитателей" разных уровней и направлений. При рассмотрении острых проблем молодежной жизни ключевыми словами становятся "крах идеалов", "катастрофа воспитания", "крах иллюзии нового человека". Интерес к проблемам социализации вызван не просто конъюнктурными соображениями, а осознанием нееФФективностн воспитания "на словах" и стремлением охватить сложную многофакторность процесса социального становления индивида.

Актуальность проблемы социализации именно в юношеском возрасте обусловлена тем, что в юношестве закладываются основы социального самоопределения личности, проявляется многомерность человеческого развития. Социализация, а такге самостоятельный поиск себя и открытие окружающего мира отличаются особой ннтонсивностыо. Несмотря на значимость этого периода жизни, с соцпологкчесзой точки зрения у нас юновество почти не изучено.

I. Кудрявцев В.Н. "Что с нами происходит?" // Правда. - 1989.

- 3 февраля.

Акиуальность теми поено аргументировать и исходя из социального заказа, который присутствует во всех программных документах общества и который сводится к требованию создания необходимых условий и предпосылок для того, чтобы каждый человек йог вырасти как многосторонне развитый, нравственно возвышенный и высоко культурный гражданин. Одним из главных условий для реализации этих задач является создание возмокностей для самореализации, творческого самовыражения, преодоления отчуждения от труда, общественно-политической жизни и официальной культуры. Ибо без проявления конструктивной социальной активности людей нельзя добиться практической интенсификации общественной и экономической жизни.

Социальный заказ определяет актуальность тема и в том плане, что она непосредственным образом связана с педагогической деятельностью как в рамках официальных институтов (школа, общественные организации), так и в рамках семьи. В связи с новыми . реальностями в социальной жизни и на производстве, педагогика должна превратиться из практики "натаскивания" знаний в методику формирования личностей с неповторимыми качествами, творчески решающих соверпенно новые проблемы, с которыми предыдущие поколения не сталкивались.

Вместе с тем аргументировать актуальность темы, исходя только из социального заказа и значимости объекта исследования, было бы иетодйчоп!чески неверно и недостаточно. Любая научная деятельность стимулируется не только объективными потребностями практики, но и собственной логикой саморазвития. Для социальной теории ответ на вопрос о природа социализационного процесса, т.е. на вопрос о принципиальном воспроизводство социальной системы, является имманентный критерием "истинности" соответствующих представлений

об устройстве социальной действительности. Кандая социализацнон-пая теория содервит в скрытом или явном виде общосоциологическув концепцию, отвечая на вопрос о сущности социального.

На языке повседневности актуальность проблемы социализации приобретает форму вопроса: "Усваивает ли молодой человек то, что ому нуано для яизни?". В условиях современного быстроменяющегося мира, чтобы ответить на этот вопрос, надо задать по крайне мере еще несколько вавных вопросов: "Какие действия и ориентации лучпе всего подготавливают людей к новому, неизвестному будущему? Каким образом люди, научившиеся (или не научившиеся) успешно действовать в одной среде,- могут подготовить своих дэтей успеино анть и работать в другой среде? Какие социальные условия облегчают или тормозят процесс передачи от одного поколения к другому опыта приспособления к социальный переменам? Осознает ли нынешнее поколение взрослых масштаб происходящих социальных изменений и связанную с атны необходимость готовить своих детей к яизни в пире, существенно отличном от их собственного?"1.

Разработанность теин: В советской и болгарской литературе преобладают разработки по проблемам воспитания н формирования личности, которые анализируются преимущественно на философском, психологическом и педагогическом уровне. Существующие разработки общих проблем социализации в больвой мере отражают неразвитость марксистской социологии. Проблемы социализации юновоства в условиях научно-технического прогресса ставятся недостаточно конкретно я остро, а эмпирические исследования этих проблем имеют в больвой степени описательный характер. Социология юновества или применение социологических подходов при анализе атого возраста -встречаются пока больше как понятия.

I. Та11тап Т., .Чагс^г-Байог И., Р1хз<1аз Р. А(1о1езсег^ Зос1в117.а-■Ыоп 1г> Сгозз-СиИ;ига1 P9rsp0cti.ve.-N.у.-Ьоп<1оп,Т9п.З.-С.}.

Постановка проблемы социализации юковества и ислодегш в условиях научно-технического прогресса дана в работах И.С.Кона,

0.И.Шкаратана и А.У.Кораунова, D.H.Давидова и Н.В.Роднянекой, К.Г.Мяло, С.Н.Иконниковой, Г.А.Чередниченко и В.Н.Шубкина, И.Х.Титма и Э.А.Саар и других1.

Более обцие проблемы социализации, сущность и содерсание ето-го процесса анализируются в работах Б.Г.Ананьева, Н.В.Андреенко-

вой, С.С.Батенина, Л.П.Буевой, И.С.Кона. А.Н.Леонтьева, В.В.Иос-

2

кадонко. В.Г.Неиировского. В.Д.Парыгина и др. .

1. См.: Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодеем. - U., 1988; Психология ранней юности. - 19., 1989; Шкаратан О,И., Коргуксв A.M. Технологический переворот и судьбы молодых, -U., 1969; Давыдов D.H., Роднянская И.Б. Социология контр-гультуры. - Ii., 1980; Мяло К.Г. Под зкаыенеи бунта. - U., 1985; Иконникова С.Н. Молодевь. Социологический и социально-психологический анализ. - Л., 1974; Чередниченко Г.А., Шубкик В.Н. ¡¿олодевь вступает с еизнь. - П., 1965; Титиа Ü.X., Саар S.A. йолодое поколение. - ¡¿., 1986.

2. Ca.: Ананьев Б.Г, Человек как предиет познания. - U., 1980; О психологических аффектах социализации. Человек и общество. - Л., 1971. - Вып.9; Андрезнкоеа Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. - M., 1970. - Вып.З; Батенин С.С. Человек в .его истории. - Л., 1976; Буова Л.П. Деятельность и обцсииэ. - 11., 1978; Кон И.С. Социология личности. - I!.. 1967; Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - SJ., 1975; Иоскьланко B.D. Социализация личности. -■Киев, 1986; Немироьсаий В.Г. Социология личности. - Красноярск, 1989; Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической seopua. - M., 1971.

Стадии н этапы процесса социализации и критерии их выделения рассматривается в работах Г.И.Гилинского, А.Я.Кузнецовой и др.1. Институты социализации анализируются в работах И.С.Кона,

о

В.Я.Титаренко и др.*".

В Болгарии проблемы социализации разрабатываются, главны» образом, в рамках теоретических и эмпирических исследований Института поло до т. Социальное содеряаниэ процесса социализации ноло-

з

деаи анализируотся в работах П.-Э.Нитева, К.Господинова и др. .

Более обзде теоретические проблемы социализации осва^аятся в работах Д.Димитрова, И.Драганова, Г.О.Димитрова и др.4.

1. См. :Гилинск!1Я Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество. -Л., 1971. - Вып.9; Кузнецова А.Я. Личность как результат процесса социализации // Биологическое и социальное в формировании целостной личности. - Рига, 1977.

2. См.: Кон.И.С. Ребенок и общество. - M., 1988; Титарэико В.Я. Сеаья и формирование личности. - M., 1987.

3. См.: ¡-'птоз П.-Э. Социология лицом а лицу с проблзыаии кслодо-зк. - София, 1983; Иладе.чта и социолната прсияпа. - София, 1980; ¡'оспод':;;сп II. Пвснтолопш или социология молодози // Проблемы нолодг.чи. - 1977. - Р II; Студситсп!! портрет на преподавателя. - София, 1989.

4. См. ¡Димитров Д.Km проблема за марксистскою разбираио иа со-циалиэацията на човека // Оилоссфска иисъл. - 1978. - Кн.10; Социализация и худояеетвено творчество. - София, 1985; Димитров Г.О. Социализацията като проблем на общосоциологическата теория. Канд.дис. к.ф.н. - София, 1987; Драганоз М. Преходът къи эрслсст като етап в социализацията на личността//Идеологи-ческият процос и вт-рпитан^ето на личноетта. - Со{ия. IS77.

Особенностям юношеского возраста с психологической точки зрения посвящена работа Х.Силгиджияна*.

В западноевропейской и, особенно, в американской социологии социализация является одной из "классических" тем. Проблемам социализации детства и юношества уделяется особое внимание, так как они рассматриваются как "формирующие" фазы в процессе индивидуального развития, имеющие решающее значение для будущего человека. При анализе институтов социализации большое внимание уделяется семье и группе сверстников. Для исследования социализации в СРГ характерно превалирование интереса к проблемам политической социализации, политической активности, роли школы для политического воспитания.

Уникальным по своему энциклопедическому характеру является

2

издание под редакцией Д.Гозлина , которое охватывает около тридцати проблем социализации. С точки зрения интересующих наа проблем внимания васлукивают работы Э.Эриксона, Ы.Уид, К.Манхей-ыа, Т.Роззакь, Х.Нройца, в которых о различных теоретических посылок анализируются, главный обрезом,взаимоотношения между поко-

з

леиияыи в современных условиях .

Анализу процесса социализации юноваства в быстроменяющемся современном индустриальной обществе цосвящзца работа И.Таллмака,

1. Cm.: CiurHASHKH X. ücuuocTia tia CHoaaia. - Co$Ha. 1978.

2. Cm.: Handbook of Socialisation (Theory end Rese»roh.-Ed.D.E.Goalir:.-Chicago, 1969.

3. Cts.: Erikson E.H. Childhood and Society.-N.X.,1965$ -täoad M. - Culture and Commituaöt.-H.Y. ,I9?Oi Hanhoiia JC. Ths Probien

of Generations.-London,igjjcijäobzuit Th. Tha Making of Coud-tor-Culturo.-H.Y. ,T969} Kreuts H. Soziologie der Jugond.-MUaohea.ig?'*.

Р.Яаротца-Вадана а Р.Пиндаса*, в которой обобщаются результаты сравнительного исследования семейной социализации в условиях двух культур (СИЛ и Нексика).

Пгль работи: вшгвленио и анализ основных проблей социализации тнозества в современных условиях, понимая эти проблемы ко просто нак эмпирически наблюдаемые явления социальной дезорганизации, а пак проявления глубинных противоречия, черзэ которые осуществляется процесс социального развития.

Сгшзвпаэ вада'й, поторно автор ставил перед собой, следующие:

- анализ понятия социализация и теоретических подходов з нв-

ну;

- анализ деятэльностных основ социализации;

- анализ проблоь-и воаииоотпозоний иеаду поколениями в связи с пз"знон!;.1?!И, Епсванни-ми научно-тохличесЕии прогрессоя;-

- снализ соотзотствия целей и эффективности институтов социализации дикаынке социальных изменения.

изгодологкчосзоЗ ескозоЯ диссертации является маркснстспая попцбпц!!я сущности человека и ого деятельностной природы, пон-арэтно-йсторнческий подход к анализу социальных явлений.

!.'1уттах поззепз исследования состоят в той, что проаиэлизн-рогппо по:;яг::о "соц^слкз^ция'' и гнявлзпо его содсрзакнэ заз интегрального для процесса обобществления человечосгой природы.

В работо раскрыто соотаозшше понята "социализация* о такими понятняии кап воспитанно, пдаптецяя, аккультурация, ессиииля-

ц!!я.

I. Си.: Та11шат) I,, МагоЬг-Вайоп Р., Р1с<1сэ Р. /Ло1оасопЪ Бос1а. 11га11оп ¿п Сгоаз-СиИ;ига1 Pftr3pQcti.v3.-H.I, ,-1лпйог>. ,1933.

Авторои обоснована необходаиооть парохода с? структурно-функциональной иодели процесса социализации, в которой иододой неловок рассматривается преимущественно как объект и продукт социализации, к субъектно-деятелыюстной модели.

Кроме того раскрыты основные тенденции изненания образа казна н социальных установок юношества в епоху НТР и возникала б сая-SH с охни проблемы социализации.

tía ааа^гу шнсаягся сладусадз полоаенш:

- понятно "социализация" обозначает eco социальные процэоси к воздействия, в-результате которих формируются конкретные, социально-исторически определенные качества, развивается социальность индивида в конкретной исторической форно. Становление хгап-нротных социально-типичных качеств - результат деятольностного освоения индиввдои всеобщих форм культура даикого обцеогеа.

- Теория даятедьиости как обцьл теория социально-исторического процесса содержит принципиальное реаокио проблема о суцно-.сги социализации. Она раскрываем мехгшнзи социального "производства" человека но как человека "вообще", а в специфической обцз-csBüiiHO-исгорической опрэдсдоииост:: структур его долтодьносги.

- Влияние и ау ч i; с - i1 ох:; и v е cí; о г о прогресса на процессы социализации виодестви преявдлозюя главкам otípacou через ускорзниэ tornos социального развития, игизксиил с характера возрастного ргз-¿сясшл труда к ьограогией.споца$ави д&яголыости, кзисксивд а цзлях, сродстве* и ГОХОДШС социализации.

- Ваг.иш: пйслсдсгиаеа гаучио-тегикч^егого прогресса явдя&уоя иосизйьна йС2о;и!ЧсзаоЙ рплк кого/до*; и услогл!акла тробоьагшй к со 'подготовке, псоеольку n0«r0i05»s дел?:аа 0p;;5UT::?0B6itcjí па то, «О UOUUS ВОКОЛйИгС В- áyw- ЕКТЬ й уоловьях, содобках ТСС, г.

UCSOPUS ЩШ ДОЗДЗУК'Лв.

- 13 -

- Специфика процессов социализации юношества в современных условиях определяется двумя противополовными тенденциями. С одноЯ сторона, нарасмот возмовность, значение и удельный вес целенаправленного, институционализированного социализациснного воздействия. С другой, в результате увеличения количества относительно автономных н не составляющих единую иерархическую систему институтов социализации, объективно повышается автономия формирующейся личности от кавдого института в отдельности н усиливается асроятностно-стохастичесний характер социализации.

- Демократизация общества и усиленно личностного начала несовместимы с авторитарный» оотода^я воспитания и стилем взаямо-отаопений ыегду поколениями. С точки зрения оптимизации условий социализации вноиоства необходима социальяо-эяоиоынческая и политическая эмансипация молодых людей.

Практическая значимость исследования: анализа и выводи исследования нсгут быть использованы для:

- дальнейшей разработки теоретических и «етодохогичэских проблем социализации яшоаества;

- оптимизации иолодэгиой политики;

- создания концептуальной основи эмпиричссшх социояогичесхтах исследозакпй социализации шоазстса.

Апробация осповеих пологенвЯ диссертационного исследования была осуществлена в ходе выступлений автора на рядо научных конференций и чтений: Всесоюзные чтения молодых философов (Косква, 1988)¡конференция "Актуальные проблемы развития соврэиенного социализма" (АОН при ЦК КПСС, 1988); Всесоюзные чтения молодых социологов (Эстонская ССР, 1989).

П. ОСНОВНОЕ СОДВРШШЕ РАБОТЫ

Объеи и структура работ: диссертация состоит из введения, двух глав, включающих весть параграфов, заключения и списка литературы.

Во пподаипп обосновывается актуальность тоиы, раскрывается степень ее разработанности, определяются цели и задачи, отиечасг-ся научная нозизна и практическая значимость исследования.

Первая глава "Проблема социализации - теоретические подходи и рэиения" посвящена анализу содэргания понятия "социализация" ссуэшшх теоретических подходов к иену к изтодологической роди дедтельностного подходе. с

Е изрЕои параграфа: "О понятии "социализация" на осново ваг-ньЗыой литсрагури по проблоыаы социализации даотся анализ понятая социализации. Ав^ор просле^ива-от ого вболюцию е обцэстзэшшх паука:; от пэрвоначадьпого значения как прсцзсса обобществления сродства производства до современного - как процесса, благодаря которому леди усваикаат к начнншот подчиняться социальной нориаи. Социализация опрэдоляатся как созогупг.ост^ в с о:: социальных процзссов, благодаря которым индивид уезииваог к воспроизводи? опрздслсшпуа сястецу знаний, лори <: ценностей, чго позволяет ему функционировать в качестве полноправного и полноценного члена общества.

Процесс социализации рассматривается паи г.окизпенный процесс, рои&ЕЧ-л которого выпадает на детства, когда рзбено:: кцтер-иализуот уиеккя, установки, ценности и роли, коюрыэ форц-г.рувт гго личность я пр;:подят к ингогриции в общество. Соц;:Акаааци£ ооумс«влясаой ьоо«» иисгнгутьи» к соцныгькыап фаюораьи, с Р1к:к сгсг.:х:гадеся 1ау.:шкц ка шгзодгко? траектории.

В работа-подчеркивается особая роль сеиьи в процессе социализации, которая обеспечивает первые образцы идентификации и первую интерпретацию общества для ребенка.

Понятно социализация раскрывается в диссертации как интегральное для процесса обобществления человеческой природы, "вто-, poro, социо-яультурного роздения человека". В этом смысле социализации надо рассматривать как процесс развития личности в диа-лахтическоЯ связи с окружающей средой. В данном процессе индивид сталкивается с социальными и материальными условиями среды, вырабатывает внутренние психические представления о них,делая их, ?а-ич'л сбраэои, собствт'.тж:',. В результате процесса социализации когнитивные, лайковые, »готнвационныо и эмоциональные признаки личности формируются в сснозних чертах и игионяются с переходом о? одной гшгзпекпС! fie-у х другой. Индивид усваивает социальные устансгзн и способности к действию, которые позволяат ему приспособиться к ссц:!плы:сЛ среди, отвечать социальный ожиданиям и n.ffíwsi> из кх Фсршфэпаиио.

Процзсо ссщиздчссцки ковезиояпо считать в принципе заверпон-яшьсас з кавдоП «сгоЗ фаза лизни необходимо изменение уста-нороя !( усвоош'ч !:op:.';í саособнсото<1 дейстпип, те« бэлеэ в сояроиечксм обп.еотпз, гдо ссэ яулм-rpu (в ялрокеи смыс-

ла) подзйрзога Сивчрии ■.^чппопи.чн. Так пояккаемо понятно "еоцаз-дизацня^ отражает днзлс:г:ичзсиуэ сглзь иггду рзэпитмея об:;*зс?г.а a раопитиея л^гнеегм.

С ::лра:-г'.' ■-> !'ровп:;о соо-нсгаг.:з понятия "социализа-

ция" о тан-:'".! ир7я?:'«мй г ли "едвптацка", "гоепкташю*, "пкхульгу» рецкк*. мг.сс::1'/!г.-:цяп".

Лс?сг> 7i,*3swo."■'>"• ;гз г^ло^-лпе .'¡эдосуг.гэчко рг.орпбзтэи.'гчо ис-Г'оа;:: С;"Ц. '.^П'^П':", uc.:t:::ní;rч'игр, тнутр-'-кл гсЗ-

чоственнах норы и ценностей", вопрос о соотношении воспроизводства н изменения общественных отношений в процессе социализации, которой на индивидуальной уровне предстает как вопрос о соотноие-нии конформизи-инновация(социальная активность).

Второй параграф "Общетеоретические подходы е анализу социали-з&ционных процессов" посвящен раскрытию различий в понимании социализации как отражения различий-з понимании природы социального. Диссертант исходит из того, что каждая социалиаационная теория является в скрытом или явном виде и теорией об обществе, о

** .

том, что представляет социальная гиэнь нак "норна" человеческого существования. Социальная система, которая предшествует индивиду- . альному развитие, задает специфические условия протекания процесса социализации, и, таким образом, предопределяет его содеряаниэ, фориы и направления.

Специфика социальности, по мнению автора, состоит в исторически произведенном типе организации совместной иизни людей,« ео надо искать именно в специфической структурированности самой практической деятельности. .

Основную слабость так называемых "классических" социализаца-онных моделей автор видит в редукции социальной действительности к тому или другоыу одномерному отношению: стимул-реакция, субъект - объект, оубъект - субъект, независимо от услодншшости этих отношений. Подобные модели заменяют "мир человека", "действительную конкретность социальной лизни","богатую тотальность определений" практической деятельности и общения.

В третьем параграф« "Социализация и деятельность" более конкретно рассматривается взаимоотноаение социализации и деятельности с точки зрения социальной детерминации сознания.

Исходила для автора является понимание, что процесс социализации BupassoT связи общества и личности, и анализ этого процесса предполагав* исследование проблемы "человек и общество". Одним из центральных звеньев этого отношения является проблема о детерминации сознания.

Автор останавливается на трех основных подходах к этой проб-леиз: при одном подхода становление сознания рассматривается как результат внешней детерминации. Общая направленность этого подхода состоит в тоа, что человек определяется как продукт общества (рациоиалиси, вульгарный материализм, божественное предопределение). Объективной основой идеи вневнзй детерминации служит рз-аяькоэ подчинение человека, социального субъекта природной и социальной «адбходпцоегг, продуктом которых являются его сознаи-ло и деятельность. Чолспок при такса подходе'представляется всецело когрувенкым so всоподчиштащий нечеловеческий и протиеочоловечсс-инЯ нир воп;зй - объектов, гдо нет и но мокот быть места для его подлинной оузерекиосгн в ::ачастло субъекта-творца"1. Сознание :г ■ деятельность рассилтрзвавтся при гакоД точзэ зрения как способ осуществления зад.п, реализация необходимости. Обцзстсо м ого институты образу»? некое цолоо, порохдалз;ес и ссу!;'ест?ля::г,:-з нсо&ссдш-'эс«., нспольсуя для чолозокз. Логическим

г-ниси подобного подхода япл.югел "озо^езгвлеиио" чзлоп:*:а, "рао-

C'40sp$!«í0 ОГВ толы'о RUS ос5-СГЭ Гр'-".ь, г--до-4 с другхч, оиоокозашю r'0:i v0pi:¡tcb',-, i: л эпода на чолезеха как кг

Другой подход, !:5::ог.'-'?Л .tv.-? ,>:t п поведения

»'-.".—::■„? s"5 ?ííí:Í::tp :::ь;>*ДУ. ЦйЛ'й дсяг^.инЬсг.! 5

í. Sa'iiiwn Г.'З. сущность ч.->лог<л."л как ф^ософйкаД

принцип // Проблема чодэпока м фчлосл- И,, 1069. - С.СО.

- 18 - •

данной случае является самореализация и самосохранение отой природы. Делаельность порождается не культурой, жизненной или социальной необходимостью, а самой способностью действовать, саио-цельной ее полезностью.

Третий, марксистский подход к анализу детерминации сознания не сводится к механическому сочетанию "внешних" (теория среды) и "внутренних" (волюнтаристский активизм) факторов,а раскрывает сложную диалектику чувственно-практических и теоретических форы деятельности, в процессе которых формируется и функционирует сознание, т.о. "истина заключается не б выборе ыеаду ничтожностью субстанции объективного мира и ничтожностью человека, а в постижении субстанциальности человека в деятельности"1.

В параграфе анализируется категория "деятельность", фиксирующая в себе к единство человеческого пира, и внутренние дифференциации, которые делают возможны» его развитие. В ¿деятельности заложена принципиальная возможность ускоренного развития, так как, чем богачо по своии определениям система деятельности, том более развитой будет созданный ею в процессе распредмечивания социальный субгект.Категория "деятельность" поэволяо?раофщь по просто поколенческув переыэиу, а саму суть социального процесса паз исторического продукта деятельности людей. ■

Глава вторая "Актуальные проблемы и тенденции социализации ю.мсгества в эпоху научно-технической революции" посвяцона анализу оСз;их' и специфических проблем социализации вновостео в условиях научно-технического прогресса, перестройки и обновления общественных структур.

I. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в философии. - Ы., 1960.- С,8Т .

- 19 -

В первой параграфе "Юность как стадия ».пененного пути и социализации" анализируется специфика юношеского возраста как этапа социализации. Автор раскрывает исторический характер юношества как социовозрасткой группы, формирующейся в результате индустриального развития.

С социологической точки зрения юность определяется как этап, когда сознательно и практически воспринимаются общественная система в целом, основные общественные Kopuii и ценности. Это усвоение происходит на нескольких взаимосвязанных уровнях. На первом уровне, наиболее связанном с повседневной ьизнью, происходит выбор и подготовка к профессиональной деятгльности.к семейной жизни, а такяэ выбор брачного партнера. Второй, более обций уровень, это выбор янзненной стратегии и формирование иианонных планов. Самый общий уровень - мировоззренческая ориентация, определение позиции по отношению к социальный процесса»«.

Всо эти элементы социального самоопределения зависят от социальной ситуации индивида, задающей поле реальных зозмогностей ■ Еыбсра. Всо более универсальной является тенденция откладывания выбора в связи о услокгешзл социальной гизни и многовариантности змзнонных путей, что требует болзе длительной подготовки. Это дает основание определять юность как возраст "психо-социальното моратория".

Сложность исследования юноаестьа связана с его внутренне противоречивой био-лсихо-социальноЯ природой. Нельзя пенять особенности развития в юношеском возрасте, если молодой Человек рассматривается как "монада", как изолированное существо, эамкну-тоз и ориентированное на себя.

2э Biopcu парадрсфз "Научно-технический прогресс и взаииоот-НОЕ0НИЯ ыезду иоиолеккяан" рассматривается оСъеитиз.чыа условия

социализации в современной индустриальном общество, обусловленные внедрением достижений НТР и затрагивающие самый непосредственным образом иежпоколенныо взаимоотношения и социализационные воздействия.

Автор объясняет повывение исторической роли молодежи и услоа-нение требований 8 ее подготовке социальными и економическими последствиями научно-технического прогресса.

В работе сделан анализ некоторых концепций конфликта поколений. Общий мотив етих концепций, по мнению автора, сводится к току, что в результате быстрых социальных'изменений, вызванных научно-технической революции, быстро устаревают важные для деятельности парадигмы, знания и информация. Ограничивается роль семьи в традиционней ее понимании, а также роль других "естественных" институтов социализации и ускоряется "генерационная динамика". 8 современной обществе личность формируется не в одной единственной иерархмчоской системе, а под влиянием разных, относительно независимых друг от друга, социализирующих институтов: аколе, семья, средства массовой коммуникации, общественные организации, что предоставляет молодым людям больше самостоятельности. Цслодзаиые группы сверстников становятся важным ерэдетвом социализации в переходном периоде от детства к зрелому возрасту.

На основе результатов социологических исследований ценностных ориентаций болгарских и советских юношей и девуоек, проводившихся в 80-е годы, прослеживается процесс изменения социальных установок и выявляются те сферы жизнедеятельности, в которых намечаются самые большие различия между поколениями.

Анализируя внутреннюю противоречивость изменений в социальной жизни, привносимых молодым людям, автор делает вывод, что эта противоречивость обусловлена объективными противоречиями социаль-

ней гизнн и особенностями иолодееного сознания. Оно, формируясь, главным образом, через образовательную систему, является прзиму-чветвенно отравеиием общественного сознания, а не непосредственной социальной практики. Поэтому вхождение в реальную жизнь для

>

ыолодых людей часто сопровождается кризисом и "переоценкой ценностей".

Показана роль социальных идеалов и влияние их деформации на социализацию ыолодези. Социалистические идеалы потеряли характер целостной социальной программы, уступив место обцей идеологической растерянности. Дезорганизованы и вое воспитательные институты.

В третьей параграфе "Социализация сновзства: общиэ тенденция и специфические проблемы в условиях научно-технического прогресса и обновления общества" обоснована неправомерность связывания проблей социализации только с негативными явлениями в процессс включения новых поколений з социальную низнь, которыо спорое мон-ио назвать десоциализациой.

Раскрываются основные тенденции формирования и изменения со-лодегного образа гизни и молодозиого сознания, выявляются некоторые неблагоприятные последствия стих изменений как инфантилизм, диспропорция физической к соцклльноЯ зрелости, эгоцонгрнс«, агрессивность.

Анализируются изменения в цзлях и критериях эффективности основных институтов социализации. Для фунацчоннрзваиил этих институтов о условиях научно-технического прогресса характерам две противополозж'о тенденции. С одной стороны, средства массовой информация, политические и '»олодояньи организации приобретает возможность для целенаправленного воздействия на счоаь ¡гирокий круг гопогих людей. С другой, тенденция тотального

упорядочения соцкализационнкх воздействий противостоит тенденция усиления вероятностно-стохастического характера социализации.

Прослеживая влияние научно-технического прогресса на социализацию юнолества, автор приходит к выводу, что критерием эффективности социализации в современных условиях не могет быть только успехное усвоение и воспроизводство знаний и опыта прошлого, а презде всего подготовленность к самостоятельной, творческой деятельности, способность ставить и решать новые задачи, которых не Сило и не могло быть в опыте старших поколэний.

Автор раскрывает и некоторые специфические проблемы социализации юношества в нашем обществе в связи с господством командно-административной системы, экстенсивного характера экономического развития. Экстенсивное экономическое и социальное развитие характеризуется тем, что оно дает приоритет "простому", а не "расширенному" воспроизводству общественных отношений. В процессах социализации это проявляется в конформизме содержания и казенности форм. "Забота социализации состоит в том, чтобы не оказалось белых ворон, чтобы все вороны были сбрыо"*.

Экстенсивное развитие обуславливает тип отношений ме&ду обществом и иолодеяыо. Б условиях такого "развития" социализация рассматривается как неуклонение со стороны молодого человека от строгой и разветвленной системы предписаний, затрагивающей даае личные предпочтения.

В идеале общество декларирует роль молодежи как носителя инновационного потенциала, но это не находит достаточного полного воплощения в структурах и организационных сдвигах, остается

' I. Лиханов А. Заметки об отчуждении // Октябрь. - 1989. - № II. - С.107.

словесным. Главная причина "выпадания молодых" (у нас тэ.°о заговорили о "потерянной поколении") - социально-экономическая стагнация. Там, где нет качественных изменений деятельности, инновационный потенциал молодежи не нужен.

В том же направлении влияет бюрократизация системы управления, которая приобрела специфический возрастной оттенок. Каждое передвижение в иерархии связывается, в первую очередь, с возрастом, а не с достижениями. В результате происходит герсн-тизеция управленческого аппарата.

К действию объективных экономических и стратификационных условий добавляется и социально-психологичесхий фактор, каким является патернализм. Он преврацает различия ыенду поколениями в постоянную иерархическую зависимость, а в более либеральных своих ипостасях проявляется в менторском тоне, назидательном отноаонии к молодым людям, стремлении регламентировать их жизнь вплоть до личных вкусов и пристрастий.

В заключении диссертации подводятся'итоги и излагаются основные теоретические и практические выводы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Ценностно значение на обцествено-политические проблей! // Политичоската учебна година на комсомола: Проблеми и перспектив«. - София, НИИМ, 1980. - С.27-37. (в. соавторство с Л.Лиля-новой).

2. Идея мира как интегрирующий фактбр новых социальных движений на Запада // Молодежь и мир: ИетодЫ исследования, цэтодология,результаты. - Часть II. - София, НИИ!.'., 1983 /в соавторстве с А.Матовым и М.Василевыи/, - С.89-105.

3. Социалнеацил молодежи в современных условиях // Колоде«Ь в условиях радикальных перемен современного общества: Сб.статей аспирантов Института молодеем ЦК ВЛКСМ я Госкомтруда СССР. - В.. 1990.

4. Легко ли быть молодым? // 11л аде с и общество, - София, 1990. - & 7/8. - С.80-92.