Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков

Курбанова, Светлана Владимировна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков

Год: 2006
Автор научной работы: Курбанова, Светлана Владимировна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков"

На правах рукописи

КУРБАНОВА Светлана Владимировна

ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (социологический анализ)

Специальность: 22.00.04 - социальная структура,

социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва, 2006

Работа выполнена на кафедре социологии и социальной работы Московского государственного университета сервиса

- доктор исторических наук, профессор Холостова Евдокия Ивановна

- доктор философских наук, профессор Черняк Евгения Михайловна

- кандидат социологических наук Дулинова Любовь Тимофеевна

- Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова

Защита состоится 21 марта 2006 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета К 212.150.03 в Московском государственном университете сервиса по адресу: г. Москва, ул. Кибальчича, д. 6, 2 этаж, зал заседаний Ученого совета Института информационных технологий.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГУСа по адресу: Московская область, Пушкинский район, пос. Черкизово, ул. Главная, 99.

Автореферат разослан 18 февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат социологических наук

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

<Г

Бухтерева О.С.

ЛообА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков относится к числу важнейших задач государства. Особую актуальность эта проблема приобретает на современном этапе развития нашего государства, характеризующемся бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе. Необходимой задачей в этом процессе выступает нейтрализация отрицательной и формирование положительной направленности личности.

Это обусловлено целым рядом объективных и субъективных факторов.

Во-первых, идеология социального государства способствует повышению социальных стандартов и ожиданий. При этом актуальной становится проблема предотвращения социальной дезадаптации индивидов, в первую очередь детей, преодоления негативных тенденций роста детской безнадзорности и ликвидации ее последствий.

Во-вторых, процессы дезадаптации детей и подростков проходят на фоне сложной социально-экономической и морально-психологической ситуации в нашей стране, характеризующейся в том числе ростом безнадзорности, беспризорности и антиобщественных проявлений среди несовершеннолетних.

В-третьих, формирование системы профилактики безнадзорности и беспризорности, способствующей предотвращению социальной дезадаптации, требует четкого разграничения функций и тесного взаимодействия между органами власти разных уровней.

Росту числа дезадаптированных подростков способствует целый ряд факторов:

- разрушение основ прежней системы воспитания и образования молодого поколения, ухудшившего положение детей и возможности семьи по их жизнеобеспечении и развитию;

- медленное формирование новых защитных институтов в духовно-нравственной и социальной сферах, адекватных возникающим социально-экономическим явлениям (бедности, алкоголизму, наркомании, проституции, росту насилия и т.д.);

- перераспределение функций и ответственности государственной семейной политики между органами власти разных уровней, повышение роли органов власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в этом процессе;

- отсутствие стройной законодательной системы, координирующей на государственном уровне деятельность по профилактике социальной дезадаптации детей и подростков;

- слабое развитие сети специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, медленное внедрение новых реабилитационных технологий для их адаптации в обществе.

В настоящее время по данным ряда министерств и ведомств в стране число беспризорных и безнадзорных детей и подростков составляет более миллиона.

Ежегодно сотрудниками органов внутренних дел выявляется и помещается в центры временной изоляции для несовершеннолетних до 60 тысяч детей1.

Кризис семьи привел к росту количества детей, оставшихся без попечения родителей. Их насчитывается свыше 700 тысяч, причем только 5 процентов являются фактическими сиротами, а остальные - это сироты при живых родителях. Только за последние два года численность лиц, лишенных родительских прав, увеличилась в четыре раза2.

Сложившаяся ситуация требует переосмысления целей, эффективности средств и методов социальной профилактики дезадаптированных подростков. Возрастающее число дезадаптированных детей требует не только проведения глубоких научных исследований проблем детства, но и определяет реформирование социальной политики в этой области в целом.

Степень научной разработанности проблемы определяется длительной историей исследования различных аспектов социальной профилактики дезадаптации детей. Оценивая состояние разработанности данной проблематики, следует отметить, что к числу мыслителей, уделявших внимание данной теме, относятся Платон, Аристотель, Августин, Гегель, И.Кант, Э.Дюркгейм, П.Сорокин, Й.Хабермас и многие другие философы и социологи.

1 См.: Аналитический вестник. Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации. — М., 2004, с. 9-10.

2 См.: там же, с. 10.

Проведенный в ходе исследования анализ работ, посвященных профилактике социальной дезадаптации детей и подростков в системе различных учреждений страны, позволил выделить три подгруппы отечественных и зарубежных специалистов, с разных > сторон рассматривающих данную проблему.

К первой можно отнести проблемы развития в целом теории адаптации, которой посвятили свои труды Г. Спенсер, Ф.Знанецкий, ' У.Томас, П.Анохин, К.Завадский, А.Ухтомский, В.Ядов,

П.Кузнецов и другие.

Вторая группа ученых направляет свои исследования на проблемы социальной политики, в особенности политики социальной защиты детства, семейной политики (Антонов А.И., Архангельский В.Н., Алексеева Л.С., Смирнова Е.Р., Павленок П.Д., Топчий Л.В., Холостова Е.И., Шеляг Т.В., Черняк Е.М. и др.).1

Третья непосредственно анализирует проблемы детской безнадзорности. Этой теме посвящены научные труды С.А.Беличевой, Л.Т.Дулиновой, К.Ю.Добрина, М.Н.Мирсагатовой, М.Ю.Михайлиной и др.2

Как показывает анализ публикаций, в решении вопроса про-

1 Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., 2005; Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации//Семья в России. 1994. № 1.С.112-130; Волков А.Г. Демографическая политика: ориентиры и средства//Экономика. Демография. Статистика. - М., 1990; Дармодехин C.B. Меры и механизмы семейной политики: Обзор региональных программ // Семья в России. 1997. №1; Топчий JI.B. Наука о семье и семейной политике//Вестник социальной работы. - М., 1992. №1. С.40-45; Иващенко Г.М. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних. М., 2001, и др.

2 Алексеева JI.C. Технологии социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками. М., 1998; Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М., 1999; Дулинова JI.T. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России (социологический аспект). М., 2001; Мирсагатова М.Н. Управление системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях (социологический аспект). М., 2002; Добрин К.Ю. Социокультурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций. Саратов, 1997; Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей. Саратов, 1998.

филактики дезадаптации детей, коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних имеются существенные противоречия как в теории, так и на практике. Анализ литературных источников позволил выделить ряд противоречий, сдерживающих решение социальных проблем:

- между потребностью в повышении уровня социальной образованности специалистов различных учреждений и устаревшими, традиционными подходами к практике работы с детьми;

- между осознанием комплексности проблем ребенка на этапе активного общего развития его личности и сложности создания единого коррекционно-развивающего пространства в социальных учреждениях;

- между все усложняющимся содержанием профилактической работы с дезадаптированными детьми в специализированных учреждениях и слабой разработанностью социальных технологий.

Концептуальная неразработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы данного исследования.

Методологической основой исследования послужили труды классиков зарубежной социологии и психологии (М.Вебер, Э.Дюркгейм, К.Лоренс, П.Сорокин, В.Томас, Ф.Знанецкий, Э.Фромм), исследовавших аспекты социального развития, теории социальной мобильности, структуры общества, социологии неравенства, теории социального развития и др.

В качестве методологических подходов в исследовании так же применялся анализ социальной статистики (Г.Осипов, В.Ядов), методы теоретического моделирования и прогнозирования (А.Богданов, А.Пригожин, И.Бестужев-Лада).

Методологически важным для изучения проблем жизненного кризиса человека и развития социума стали труды Л.Н.Гумилева, А.Камю, Ж.Т.Тощенко, В.Чупрова и других.

В процессе исследования применялись методы компаративного анализа, системного подхода, метода диалектической оценки эмпирических данных.

Цель исследования - проанализировать деятельность системы профилактики социальной дезадаптации детей и подростков и разработать наиболее эффективную модель ее организации.

В соответствии с целью исследования определены следую-

щие задачи:

- определить сущность социальной адаптации и дезадаптации;

- рассмотреть основные направления профилактики дезадаптации несовершеннолетних;

- проанализировать социальные проблемы несовершеннолетних с отклоняющимся поведением различных групп риска;

- определить критерии эффективности межведомственного взаимодействия профилактической деятельности и разработать методические рекомендации для осуществления данной работы в различных учреждениях социального обслуживания семьи и детей Московской области;

- обосновать и апробировать модели профилактики социальной дезадаптации и реабилитации поведения несовершеннолетних в социально-реабилитационных учреждениях Московской области.

Объектом исследования являются дети и подростки с отклоняющимся поведением.

Предметом исследования выступает процесс профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних в условиях Московской области.

Научная новизна исследования состоит:

- в определении исходных теоретических положений социологического подхода к изучению профилактики дезадаптации детей и подростков в учреждениях социального обслуживания семьи и детей;

- в анализе сущности и содержания социальной профилактики и реабилитации несовершеннолетних различных групп риска;

- в обосновании комплексных моделей социальной профилактики дезадаптированных несовершеннолетних, основу которых составляет межведомственное взаимодействие;

- в выявлении условий эффективности образовательной, социально-воспитательной и оздоровительной деятельности, предусматривающей субъектную позицию самого несовершеннолетнего, основанную на доверии к взрослым и ближайшему окружению;

- в разработке социальной карты реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением, нуждающихся в социальной поддержке.

Эмпирической базой исследования послужили данные государственной статистики, отчетные материалы федерального и регионального органов социальной защиты населения, данные Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации, документы и материалы комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Московской области.

В 2004 году под руководством автора и при его участии было проведено социологическое исследование на тему: «Организация межведомственного взаимодействия органов и учреждений социальной защиты населения Московской области с другими субъектами системы профилактики дезадаптации детей и подростков».

В процессе исследования приняли участие 152 специалиста различного профиля, 512 проблемных семей, 705 несовершеннолетних, включая детей-сирот; детей, оставшихся без попечения родителей; детей, подвергшихся морально-психологическому насилию; детей, не имеющих определенного места жительства; несовершеннолетних, находящихся в социально-реабилитационных центрах Московской области. В целом в исследовании участвовало около 2 тыс. респондентов. При проектировании выборочной совокупности использовался квотный тип выборки.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ литературных источников, ретроспективный анализ, сравнительный анализ, метод экспертных оценок, метод моделирования и проектирования; анкетный опрос, включенное наблюдение, неформализованное интервью, практический опыт работы со специалистами социальных служб.

Положения выносимые на защиту:

- форма социальной дезадаптации детей и подростков определяется воздействием типа депривации на основные структуры их личности и выражается в изменениях в когнитивной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах их жизнедеятельности;

- создание системы профилактики дезадаптации детей и подростков - это новое направление междисциплинарного характера, интегрирующего знания, прежде всего социологии, социальной работы, психологии, социальной педагогики, отраслей права и управления;

- формирование и развитие системы профилактики зависит от уровня деятельности ее субъектов, целей и задач, поставленных

перед ними. Отсутствие какого-либо элемента системы, нарушение социальной связи блокирует возможность удовлетворения социальных потребностей несовершеннолетних;

- социальными условиями реабилитации детей с отклоняющимся поведением является комплекс (медико-социальных, педагогических, психологических, социально-правовых и других) мер, проводимых в различных учреждениях социального обслуживания детей и подростков Московской области. Она включает многоуровневую социально-педагогическую диагностику детей и подростков, социально-реабилитационные технологии и взаимодействия, лично-стно-ориентированные программы развития социальной и профессиональной активности несовершеннолетних;

- модели социальной профилактики и реабилитации отклоняющегося поведения несовершеннолетних в современных условиях, сложившиеся в Московской области, отражают требования международных нормативно-правовых документов о правах ребенка и включают систему взаимодействий различных специализированных служб, учреждений, социальных институтов в интересах развития социальной активности детей и подростков.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая значимость работы состоит в формулировке новых обобщений в области социологии социальной сферы.

Практическое значение диссертационного исследования определяется как возможностью применения представленных в диссертации выводов и обобщений в практике социального управления, так и использованием материалов диссертации в деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, других субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в процессе преподавания дисциплин социального управления, социальной работы и социологии.

Выводы и рекомендации, сделанные на основании диссерта-

ционного исследования, могут содействовать оптимизации межведомственного управления системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на региональном и муниципальном уровне.

Апробация исследования.

Различные аспекты работы нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях: «Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Москва, 2004), «Благополучная семья - основа стабильности общества» (Москва, 2005), семинарах и «круглых столах», проводимым Министерством социальной защиты населения Московской области (2004-2005 гг.).

Материалы исследования представлены в 3-х публикациях автора общим объемом 2,5 п.л.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованных материалов и литературы, а также приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее научной разработанности, обозначается объект и предмет исследования; формулируются цель и задачи исследования, определяется его научная новизна.

Первая глава «Теоретико-методологические основы анализа социальной дезадаптации детей и подростков» посвящена изложению концептуальных основ диссертационного исследования.

В первом параграфе «Понятие адаптации и дезадаптации» рассматривается сущность социальной адаптации с точки зрения социологии. Автор подчеркивает, что изучение адаптации берет свое начало в работах Г.Спенсера, рассматривавшего общество как социальный организм и соответственно адаптацию индивидов как постоянное достижение равновесия организма (индивида) со средой (обществом)'. В результате такого непрерывного приспособления происходит усложнение общественного устройства.

Анализируются взгляды представителей классической социологии (Э.Дюркгейм, М.Вебер, Т.Парсонс, Р.Мертон и др.) на со-

1 См.: Спенсер Г. Недостаточность естественного подбора. СПб., 1294.

держание адаптационных процессов и их место в общественной жизнедеятельности.

В диссертации приводятся многообразные подходы к проблеме адаптации отечественных авторов Л.В.Корель, П.Кузнецова, > С.Д.Артемова, М.А.Шабановой и др.

Как указывал С.Д.Артемов, под адаптацией мы понимаем «не просто приспособление личности к окружающей среде, но и активный процесс воспитания личности социумом, процесс, в котором и личность, и социум играют активную роль»1. Однако и среда, к которой необходимо приспособиться, также постоянно изменяется, причем иногда в очень значительных масштабах.

Включение индивида в социальную общность происходит в процессе его социализации, которая может быть адекватной и неадекватной, зависит от специфики личности детей, в том числе воспитывающихся в интернатных учреждениях, от воздействия феминизированной воспитательно-образовательной среды на формирование подрастающего поколения.

Процесс социализации включает адаптацию как свой первоначальный элемент, однако помимо приспособления, заключающегося в принятии норм внешней среды, в него входит еще такой элемент, как интернализация или интериоризация усвоенных понятий, норм и ценностей, основная на личной заинтересованности в приобретении знаний, ценностей, осуществляемая в ходе общения с людьми.

Подростковый этап социализации имеет высокий уровень напряженности и динамичности. Американские социологи считают, что подростковая делинквентность - это возрастное отклонение, которое пройдет вместе с взрослением индивида.

Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации ведет к кризису личности, но также создает кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать как сохранению множества индивидуальных судеб, так и улучшению состояния общества, снижению ( конфликтности, повышению эффективности социального развития.

Если кратко сформулировать итог социальной адаптации детей и подростков, можно определить его как овладение присущими

1 См.: Артемьев С.Д. Социальные проблемы адаптации.../Молодежь и труд. Под ред. Ядова В.А. М., 1970, с. 135

возрасту знаниями, умениями и навыками, включая социальные знания и умения.

Поскольку социальная адаптация является двусторонним процессом, причиной дезадаптации, выражающейся в асоциальных формах поведения, в деформации системы ценностных ориентации, социальных установок1, может служить рассогласование, причиной которого является деформация либо одной из сторон этого взаимодействия, либо их обеих.

Дезадаптация несовершеннолетних имеет объективные и субъективные проявления. Объективно она проявляется в ограничении способностей выполнять социальные функции, в разрыве социальных связей, субъективно - в искажении системы внутренних норм, ценностных установок, в поведении, не соответствующем должному. Дезадаптация влечет за собой несоответствие основным принципам поведения, признанным повсеместно обязательными для детей и молодежи2. Социальная дезадаптация детей и подростков выражается также в неумении осуществлять присущие возрасту формы деятельности, причем это является результатом либо не-сформированности таких умений, либо в их разложении под действием ряда факторов.

Возможность дезадаптации объективно присутствует в детском образе жизни. Это определяется применением типизированных инструментов социализации, в первую очередь, такого единообразного и стандартизированного института, как школа, к индивидуальным и неповторимым личностям детей и подростков. Дети с значительными объективными или субъективными отклонениями испытывают потенциальную угрозу дезадаптации.

В условиях нашей страны можно выделить ряд социально-экономических, политических и духовно-нравственных факторов, так или иначе влияющих на увеличение числа социально дезадаптированных подростков;

отсутствие целенаправленной государственной семейной политики;

- распад целого ряда социальных институтов, ранее работающих на детство, стабилизацию социально-экономических усло-

1 Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. - М., 1991. - № 4. - С. 70.

2 Проблемы семьи и семейной политики. - М., 1993. - Вып. 3. - С. 34.

вий функционирования семьи;

- социально-демографические факторы, влияющие на снижение рождаемости, «непопулярность» семьи, снижение брач-ности;

- криминализация общества, возрастающее влияние культа силы;

- потеря престижа образования и честного заработка, в чем немалую роль сыграли средства массовой информации1;

- рост безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Деформация всех элементов социальной системы, в первую очередь, семьи, приводит к резкому обострению проблем подростковой девиантности, к появлению форм девиантного поведения в детском возрасте.

Во втором параграфе «Сущность и принципы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних» автор рассматривает многофакторный характер профилактики дезадаптации детей и подростков.

Под профилактикой имеется в виду совокупность мероприятий, направленных на выявление причин и условий, способствующих возникновению и распространению дезадаптации детей и подростков, а также разработку мер по ее предупреждению. В зависимости от степени развития социальных отклонений в профилактической работе используют меры по предупреждению, предотвращению или пресечению девиаций.

Профилактическая деятельность в ее социально приоритетном выборе включает:

- профилактику по системе применяемых мер: применение социальных, экономических, организационно-управленческих, правовых, психолого-педагогических, социально-медицинских, социокультурных, социотехнических мер к подросткам группы "риска";

-профилактику по объектам предупредительного воздействия: а) общую, не имеющую точного "адреса" в виде конкретной личности или группы несовершеннолетних; б) частную, направленную на предупреждение дезадаптации определенных групп и лиц.

1 Алексеева Л.С. Технологии социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками // Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях. М., 1998. - Ч. 3. - С. 72.

Каждый из указанных аспектов профилактики включает социальные и психологические вопросы, без которых эффективность профилактической работы снижается.

В условиях распада прежней ценностной системы и медленного формирования совокупности норм нового общества, сокращения масштабов деятельности старых воспитательно-образовательных учреждений многие дети и подростки, в том числе и нуждающиеся в целенаправленной коррекции и реабилитации поведения, оказались предоставленными самим себе.

Произошло ослабление воспитательно-социализирующего потенциала не только семьи, школы, но и других общественных и государственных институтов. Недостаточно ведется борьба против таких социальных болезней, как наркомания и токсикомания, детская и подростковая преступность, безнадзорность и беспризорность. Особой распространенности таких форм девиантного и де-линквентного поведения в современном обществе способствуют криминализация общественных отношений и сознания, инфильтрация "ценностей" преступного сообщества в нормативную систему социума, кризис семьи и коммерциализация сферы культуры и досуга.

Характер отклоняющегося поведения несовершеннолетних и его детерминация таковы, что в борьбе с ними должны применяться не только меры уголовной репрессии, но и в первую очередь, превентивные подходы. Как показывают исследования, первостепенное значение имеют нейтрализация, блокирование, ограничение действий экономических, социальных и морально-психологических причин и условий такого поведения.

Достижение данной цели предполагает такие профилактические меры, которые были бы нацелены на нейтрализацию и устранение социальных причин дезадаптации, коррекции личности и образа жизни детей с отклоняющимся поведением, а не повышение степени контроля и надзора за ними, ужесточение наказаний. Правильно организованная профилактическая работа в среде детей и подростков приносит значительный общесоциальный эффект, а также снижает число девиаций в молодежной среде.

Профилактика девиаций составляет ту важнейшую часть предупредительной работы, содержанием которой является целенаправленное выявление и устранение причин и условий конкретных девиаций. Чем успешнее профилактика, тем меньше приходится

затрачивать усилий и средств на реабилитацию дезадаптированных детей и подростков, предупреждение перехода отклоняющегося (де-виантного) поведения в преступное (делинквентное).

Социальная профилактика включает следующие основные направления:

- минимализация, нейтрализация и, по возможности, устранение социальных детерминант дезадаптации и отклоняющегося поведения детей и подростков;

- сокращение виктимизации детской среды, т. е. факторов и условий, способствующих ситуациям, при которых дети становятся жертвами преступлений (включая их вовлечение в противоправную деятельность и криминальную эксплуатацию со стороны взрослых);

- активизация и развитие позитивных социальных и личностных факторов и процессов, обеспечивающих оптимальную социализацию детей и подростков, стимулирующих их социально нормативное поведение и препятствующих возникновению и распространению дезадаптации;

- обеспечение коррекции и реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних, детей и подростков с отклоняющимся поведением, в том числе исправления малолетних правонарушителей.

Автор отмечает, что в современной России семейное неблагополучие вызывает дисфункцию семьи как института воспитания. В параграфе приводятся принципы построения системы профилактики семейного неблагополучия, среди которых:

- всемерное укрепление статуса социально здоровой семьи, воспитывающей достойное подрастающее поколение;

- обеспечение государством социально-экономических гарантий российской семье;

- межведомственная координация профилактики дезадаптации детей и подростков;

- комплексная поддержка семьи, защита прав и интересов детей, обеспечение права ребенка на воспитание в семье, формирование ответственного родительства;

- развитие учреждений социального обслуживания семьи и детей и использование инновационных форм социальной работы и другие.

Автор анализирует динамику развития сети учреждений со-

циального обслуживания семьи и детей за последние 10 лет, представленную на диаграмме 1

Диаграмма 1

Динамика развития сети учреждений социального обслуживания семьи и детей 1994-2004 гг.

число учреждений

зооо-^

1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Вторая глава «Социологический анализ профилактики дезадаптации детей и подростков на примере Московской области» состоит из двух параграфов.

В первом параграфе «Социологический анализ межведомственного взаимодействия по адаптации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением» диссертант характеризует региональную систему профилактики социальной дезадаптации детей и подростков, включающую в себя следующие компоненты: система межведомственного взаимодействия; создание единого информационного и реабилитационного поля при работе специалистов различных ведомств с семьей и детьми;

развитие системы учреждений социального обслуживания семьи и детей;

использование различных моделей профилактики дезадаптации детей и подростков;

подготовка нормативно-методических документов, обобщение и распространение передового опыта работы;

повышение квалификации кадров специалистов, работающих в данной сфере.

Как показывает анализ, в Московской области сложилась определенная система межведомственного взаимодействия в вопросах профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

Успешно осуществляется реализация мероприятий подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» областной целевой Программы «Молодежь Подмосковья на 2001-2005 годы».

В соответствии с планом Правительства Московской области в Подмосковье ежеквартально проводится областная межведомственная профилактическая операция «Безнадзорные дети» по выявлению беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних, а также несовершеннолетних, употребляющих наркотические и токсические вещества, совершивших противоправные действия. В рамках проведения операции организуются рейды по выявлению и изъятию с улиц, общественных мест и мест скопления несовершеннолетних (свалки, чердаки, подвалы и др.) беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних. Принимаются экстренные меры по их жизнеустройству. Результаты рейдов освещаются в средствах массовой информации, по местным каналам теле- и радиовещания.

По разработанной методике на каждого выявленного безнадзорного и беспризорного подростка заполняются информационные карты.

Информация о выявленных беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних незамедлительно направляется главам муниципальных образований для принятия безотлагательных мер. В муниципальных образованиях оперативно реагируют на полученную информацию, принимают меры по жизнеустройству беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних, оказанию детям и подросткам необходимой социально-реабилитационной помощи.

Проводится большая профилактическая работа по оздоровлению ситуации в неблагополучных семьях.

Одним из направлений деятельности является организация работы по профилактике алкоголизма и наркомании среди несовершеннолетних, которая реализуется в рамках выполнения мероприятий областной целевой программы «Комплексные меры противодействия незаконному потреблению наркотических средств, психотропных веществ и их незаконному обороту на территории Московской области».

В области действуют государственные образовательные уч-

реждения «Граница» и «Ариадна» для детей, нуждающихся в психологической и медико-социальной помощи в связи с употреблением психоактивных веществ.

Успешно функционируют телефоны «горячей линии». Для этой цели выделены отдельные телефонные номера и пейджер Гу- ч

бернатора Московской области «Дети в беде». По этим номерам жители Московской области круглосуточно сообщают об известных им фактах нарушений прав и законных интересов несовершеннолетних - за год поступает около 100 обращений.

В учреждениях для несовершеннолетних ведется банк данных по семьям, находящимся в социально опасном положении, осуществляется патронаж более 15 тыс. семей и сопровождение детей и подростков с девиантным поведением в период социальной реабилитации, практикуются различные формы и методы индивидуальной работы с подростками и их родителями.

В тоже время, несмотря на проводимую работу по профилактике дезадаптации детей и подростков сохраняется рост правонарушений среди несовершеннолетних (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Динамика преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их участии

Преступления 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Всего: 5507 5110 4262 3583 3396 3852

в т.ч.

особо тяжкие 304 378 366 320 284 223

тяжкие 3868 3336 2844 2342 1698 1436

средней тяжести 733 807 604 543 957 1580

небольшой тяжести. 602 589 448 378 457 613

Из них:

убийства 45 51 60 44 45 71

причинение тяжкого вреда здоровью 61 100 173 85 86 104

изнасилования 22 32 53 25 22 25

кражи 2899 2550 1913 1612 1347 1764

разбой 154 179 179 168 161 207

грабеж 442 343 312 269 324 457

Преступления 1999 2000 2001 2002 2003 2004

мошенничество 23 34 8 16 36 104

вымогательство 79 59 42 27 32 51

хулиганство 455 541 493 465 468 67

неправомерное завладение транспортным средством 349 282 292 352 342 363

хранение оружия, боеприг пасов, взрывчатых устройств и веществ 30 53 8 23 14 12

преступления, связанные с применением (оборотом) наркотиков и сильно действующих веществ 175 192 93 41 61 71

Нами был проведен опрос с целью определения оценки состояния профилактической и реабилитационной работы в учреждениях социального обслуживания населения, а также в семьях. Общая совокупность выборки составила почти 2 тысячи человек.

В числе значимых условий эффективности социальной реабилитации в ходе анкетирования респонденты выделили следующие факторы взаимодействия (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Субъекты создания благоприятной среды жизнедеятельности детей и подростков в специализированном учреждении

Субъекты взаимодействия Дети (9-13 лет) Дети (14-18 лет)

Друзья 31 53

Работники приюта 63 60

Родственники 10 7

Сверстники во дворе 2 1

Одноклассники 17 3

Учителя, социальные 22 18

Педагоги школы

Психологи 9 17

Сотрудники других социальных учреждений 12 7

Милиция 1 7

Телефон доверия 12 22

Одним из компонентов, обеспечивающим социальную помощь детям и подросткам, может быть «телефон доверия», о необходимости организации работы которого говорят ответы респондентов.

Ответы на вопрос «Кто, на твой взгляд, может и должен тебе помочь в трудный момент?» распределились следующим образом:

Субъекты социальной поддержки детей и подростков

Варианты ответов Дети (9-13 лет) Дети (14-18 лет)

Личность специалиста приюта 64 50

Школа, училище 7 41

Друзья 33 11

Государство 3 8

Приемная семья 14 6

Сам себе 33 64

Другие 7 7

Выявлено, что минимальным доверием у подростов пользуется абстрактно понимаемое государство, а наибольшие надежды респонденты связывают с личностью специалиста приюта и с верой в собственные силы.

Для реализации модели социальной реабилитации дезадаптированных детей требовалось выявить степень и характер участия самого подростка в разрешении проблем взаимоотношений в социуме. На вопрос: «Как Вы полагаете, какие действия взрослых требуют от ребенка владения умениями самоутверждения в социуме?» респонденты ответили: выражение словесной агрессии - 50%; проявление эмоционального безразличия - 27%; проявление отчужденности - 6%; предвзятость отношения взрослых - 22%; шантаж авторитетом - 17%; скепсис, сарказм по отношению к подростку - 6%; другое -17%.

Вопрос: «Чем, на Ваш взгляд, могут помочь подростку специалисты различных социальных учреждений и служб в развитии у него механизма самоутверждения в социуме?» должен был выявить, насколько родители, родственники ориентируются в возможностях окружающего их социума, в способах решения проблем детей. Ответы показали, что сами родители не владеют информацией, где и с чьей помощью можно способствовать, например, разрешению кон-

фликтных ситуаций с подростками.

Более того, во взрослом сообществе не сформирована потребность обращения к специалистам психологического и социально-педагогического профиля за профессиональной помощью, советом в случае жизненных затруднений подростков. Подтверждением этих выводов служат следующие данные выборочного анкетирования среди различных категорий семей:

собственным примером реагирования в сложных ситуациях -72%;

советом обратиться в специальную службу психолого-педагогической помощи - 6%;

в предоставлении возможности заработать на карманные расходы - 6%;

включением в решения проблем семьи - 66%; предоставлением ему полной самостоятельности - 6%; включением в круг общественной деятельности родителей -17%; другое - 6%.

Анализ проведенного исследования позволил выделить «опасные зоны» детей и подростков, находящихся в социально-реабилитационных центрах.. Как и предполагалось, первое место по частоте конфликтности и тяжести переживаемой ситуации заняли взаимоотношения со сверстниками (33%), второе - с родителями (25%), третье место - внутриличностные конфликты (15%), далее ситуации потери близких людей (12%), затем переживания ситуаций, в которых главенствующую роль играет учитель (7%), иные -(8%).

Способы, которые дети использовали для преодоления критической ситуации, распределились следующим образом. На первом месте, в зависимости от ключевой позиции (родители, учителя, сверстники), оказались следующие - «пересилить себя», «забыть», «поплакать», «уйти, убежать», «уступить» - 61%; «отомстить», «подраться», «поругаться», «унизить», «не разговаривать» - 23%; «рассказать близкому человеку», «попросить прощения», «попросить помощи у взрослого», «объяснить свои действия» -16%.

Чувства и эмоции, испытываемые детьми во время переживания кризисных ситуаций, распределились в такой последовательности: боль, страдание, обида - 38%; непонимание, недоумение -27%; гнев, возмущение, злость, ярость, ненависть - 82%; тревога, беспокойство, страх, стыд, вина -52%, жалость, сопереживание, со-

чувствие - 34%.

Подростками чаще выбираются неконструктивные способы преодоления кризисных ситуаций, поскольку используются известные им способы поведения, сценарий которых проигрывался в семейных ситуациях, а затем воспринимался в качестве образца.

Следует также отметить специфику распределения критических ситуаций и типа реагирования детей среди близкого окружения. Приоритет во взаимодействии в критических ситуациях и в реализации способов выхода из них практически по всем параметрам заняли сверстники. Вторая позиция - у родителей, третья - у педагогов.

Эффективность профилактики дезадаптации детей и подростков во многом зависит от эффективности межведомственного взаимодействия, согласованности действий в разработке программ социальной реабилитации семьи и детей «группы риска», их патронажа, в раннем выявлении семейного неблагополучия, в создании возможностей выбора для детей и подростков воспитания как в семейных, так и несемейных формах.

Во втором параграфе «Модели профилактики социальной дезадаптации детей и подростков» автор предлагает как общие модели профилактики, так и более конкретные модели, направленные на реабилитацию несовершеннолетних.

Чтобы создать наиболее эффективные модели профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних, необходимо как можно раньше выявить детей, оказавшихся в трудной для них жизненной ситуации.

Такая работа должна вестись на четырех уровнях:

- первый уровень - выявление таких детей и их семей до их попадания в образовательные учреждения. Опыт работы Московской области показывает, что чем раньше мы выявляем неблагополучную семью, имеющую детей, тем больше шансов ее реабилитировать и сделать все возможное для того, чтобы ребенок остался в семье с родителями. Организация работы по данному направлению требует межведомственного взаимодействия органов здравоохране- } ния, образования, социальной защиты и инспекции по делам несовершеннолетних.

- второй уровень - работа с неблагополучными семьями, имеющими детей и детьми группы риска непосредственно в учреждениях образования, социальной защиты, здравоохранения. В дан-

ном случае организация работы требует не только взаимодействия разных ведомств, но прежде всего определенной системы, комплексного подхода в организации жизни и деятельности детей и подростков, их реабилитации, а также реабилитации их семей.

- третий уровень предполагает создание новых типов учреждений для работы с детьми и родителями. К ним относятся центры семейного воспитания, кризисные центры для женщин, социальные гостиницы, центры постинтернатной адаптации, центры реабилитации для разных категорий детей и подростков, а также родителей и детей и т.д.

- четвертый уровень предусматривает создание новых форм «замещения» кровной семьи: приемные семьи, патронат, детские дома семейного типа, семейно-воспитательные группы и т.д. В середине 90-х годов в России наметилось определенное разочарование в семейных детских домах, в связи, во-первых, с их экономической неэффективностью, во-вторых, из-за несоответствия результатов поставленным воспитательным задачам. Выпускники детских домов были совершенно «оторваны» от социума и многие из них не находили свое место в жизни. Поэтому выявилась необходимость развития каких-то иных форм устройства детей в семью.

В Семейном кодексе 1996 года зафиксированы традиционные формы воспитания и устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление (удочерение), опека (попечительство), приемная семья и учреждения. Однако, и это, на наш взгляд, очень важно - Семейный кодекс допускает возможность других форм устройства детей, кроме указанных в данном документе, по решению самих регионов.

Таким образом, мы предлагаем рассмотрение моделей профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних на каждом из этих уровней.

Технология раннего выявления семейных проблем (превентивный патронаж) является, на наш взгляд, первым этапом системы профилактики: укрепление института семьи в целом; раннее выявление семейного неблагополучия; своевременная адресная помощь и поддержка.

Работа на данном этапе наиболее эффективна, наименее затратна во всех отношениях, безопасна для специалистов. Семья на ранних стадиях неблагополучия активно пытается искать выход из положения, мотивирована на получение помощи, охотнее идет на

сотрудничество. Помощь таким семьям, как правило, носит разовый, регламентированный характер.

Принцип опережения должен быть положен в основу работы команды специалистов различных ведомств по участковому принципу для выявления семей «группы риска». <

С этой целью проводится социальное диагностирование, паспортизация всех семей на участке, координируется работа учреждений системы профилактики на данной территории, направленная на объединение усилий психологов, социальных педагогов, специалистов социальной работы, медиков и т.д. Появляется реальная возможность организации целенаправленной, планомерной работы с семьями по предотвращению семейного неблагополучия, деградации семьи, профилактике социального сиротства.

В Московской области для организации данной деятельности была создана участковая социальная служба, которая на основании проведенной диагностики состояния семей составляет карту социальной реабилитации семьи. Если это социально-благополучная семья, то ее активизируют для формирования терапевтической благополучной социальной среды. Приглашают для участия в организации клубов для семей и подростков, пропаганде здорового образа жизни и здоровых семейных отношений, проведении конкурсов, смотров, соревнований среди детей и взрослых и т.д.

Если семья «проблемная», то для решения ее проблем разрабатывается программа психолого-педагогической или иной поддержки. Если семья кризисная или дисфункциональная, в этом случае специалисты участковой социальной службы во взаимодействии с другими ведомствами ставят ее на учет и разрабатывают программу ее реабилитации.

Система профилактики позволяет организовать работу учреждений системы профилактики по участковому принципу, когда города, районы делятся на секторы, которые включают в себя образовательные учреждения (детские сады, школы), учреждения здравоохранения (детские и взрослые поликлиники, женские консультации, фельдшерско-акушерские пункты, больницы), социозащитные ' учреждения (центры помощи семье и детям, реабилитационные центры и др.), комиссии по делам несовершеннолетних, райвоенкоматы. В данную систему включаются все спортивные учреждения, клубы, Дома творчества, центры, кружки, общественные и коммер-

ческие организации, оказывающие услуги семье и детям на территории определенного участка.

Составляется социальный паспорт участка, в котором перечисляются все учреждения системы профилактики, составляется реестр предоставляемых ими услуг, тем самым образуется информационное поле (банк ресурсов) для деятельности по профилактике социального неблагополучия и создаются реальные механизмы для работы с семьями и детьми. Образуется из директоров всех учреждений и организаций Совет профилактики, координационный совет, совет микрорайона (дело не в названии - главное, чтобы он решал возложенные на него задачи), заключаются договоры о совместной деятельности, разрабатываются функциональные обязанности членов Совета, определяются меры ответственности.

Наиболее распространенной формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей, остается опека (попечительство). Ежегодно под опеку (попечительство) в Подмосковье передается более 1 300 детей. В настоящее время под опекой находится 11 480 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Учитывая, что опекунами (попечителями) детей и подростков в 85% случаях являются их родственники - люди пожилого возраста, в Московской области постоянно индексируется денежное содержание подопечных детей (с 2001 года увеличивалось дважды). С 2004 года оно составляет от 1 962 до 3 808 рублей ежемесячно на одного ребенка в зависимости от возраста и года выплаты. Опекуны и попечители Московской области получают денежные средства своевременно и в полном объеме.

Общее число приемных семей в Московской области составляет 109, в них воспитывается 185 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На содержание ребенка, находящегося в приемной семье, выплачиваются денежные средства в размере от 1 962 руб. до 3 808 руб.

Размер оплаты труда приемных родителей установлен Законом Московской области и составляет четыре минимальных размера оплаты труда: 2 400 рублей каждому приемному родителю за каждого приемного ребенка.

Кроме этого, за воспитание приемного ребенка, не достигшего 3-летнего возраста, ребенка с отклонениями в развитии, ребенка-инвалида, выплата увеличивается на 1,5 минимальных размеров оплаты труда, при наличии двух или более оснований - на ми-

нимальный размер оплаты труда. Также предусмотрена ежегодная материальная помощь приемной семье для организации отдыха.

В целях развития данной формы устройства детей-сирот Министерством образования Московской области ежегодно проводится областной праздник-конкурс «Приемная семья - теплый дом» с участием членов Правительства Московской области, средств массовой информации, с вручением ценных призов, организацией экскурсионных программ. В течение года приемным семьям Московской области оказывается адресная помощь.

В последние годы шире внедряется опыт создания семейных воспитательных групп как одной из форм семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенность семейной воспитательной группы заключается в том, что супруги (или одинокий человек) берут в свой дом или в отведенную для проживания семейной воспитательной группы квартиру 1-5 детей в возрасте до 18 лет по желанию. Воспитатели семейной воспитательной группы оформляются на работу в учреждение, где им выплачивают заработную плату за каждого ребенка, а время, посвященное уходу за детьми, включается в трудовой стаж.

Дети остаются на полном государственном обеспечении; воспитателям ежемесячно перечисляются средства на содержание каждого ребенка. Семейной воспитательной группе оказывают помощь методист, психолог, юрисконсульт и руководство этого учреждения. За детьми, принятыми в семейную воспитательную группу, сохраняется право на жилплощадь, закрепленную за ними до потери родительской опеки.

Приоритетной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является усыновление, при котором усыновленный ребенок приобретает права и обязанности родного ребенка. Ежегодно на территории Московской области на усыновление в семьи российских граждан передается более 1 ООО детей, в семьи иностранных граждан передается более 300 детей.

Таким образом, в социальной практике формируется самые разнообразные модели для социальной поддержки и помощи данной категории населения (см. схему).

Развитие различных моделей социальной профилактики дезадаптированных подростков, на наш взгляд, сможет в значительной степени снизить безнадзорность и правонарушения среди несовершеннолетних.

Схема

Центры помощи семье и детям

Социально-реабилитационные

центры для несовершеннолетних

Социальные приюты для детей и подростков

Центры для несовершеннолетних _матерей_

В заключении диссертации формулируются основные выводы и предлагаются концептуальные подходы к реформированию системы профилактики дезадаптированных детей и подростков.

Основные выводы диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Курбанова C.B. Социальная адаптация депривированных детей и подростков // Благополучная семья - основа стабильности общества / Инновационные технологии социального обслуживания населения (опыт районов Московской области). - Московская область, 2005 г. 0,3 п.л.

2. Курбанова C.B. Теоретико-методологические основы социальной дезадаптации детей и подростков // Отечественный журнал социальной работы, № 4,2005 г. 0,9 п.л.

3. Курбанова C.B. Модели профилактики социальной дезадаптации детей и подростков. М., 2005 г. 1,3 п.л.

Семейные детские дома

Приемные семьи

Семьи патронатных воспитателей

Семейные воспитательные группы

Безнадзорные дети и подростки

гош

- А Я 3 й

КУРБАНОВА Светлана Владимировна

ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (социологический анализ)

Подписано в печать 16.02.2006 г. Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз. Объем 1,6 п.л.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Курбанова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1.1. Понятие адаптации и дезадаптации.

1.2. Сущность и принципы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.

ГЛАВА II. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНЛИЗ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ НА ПРИМЕРЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

2.1. Социологический анализ межведомственного взаимодействия по адаптации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.

2.2. Модели профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Курбанова, Светлана Владимировна

Это обусловлено целым рядом объективных и субъективных факторов.

Росту числа дезадаптированных подростков способствует целый ряд факторов:

- разрушение основ прежней системы воспитания и образования молодого поколения, ухудшившего положение детей и возможности семьи по их жизнеобеспечений и развитию;

1 См.: Аналитический вестник. Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации. - М., 2004, с. 9-10.

2 См.: там же, с. 10. дения глубоких научных исследований проблем детства, но и определяет реформирование социальной политики в этой области в целом.

Степень научной разработанности проблемы определяется длительной историей исследования различных аспектов социальной профилактики дезадаптации детей. Оценивая состояние разработанности данной проблематики, следует отметить, что к числу мыслителей, уделявших внимание данной теме, относятся Платон, Аристотель, Августин, Гегель, И.Кант, Э.Дюркгейм, П.Сорокин, И.Хабермас и многие другие философы и социологи.

Проведенный в ходе исследования анализ работ, посвященных профилактике социальной дезадаптации детей и подростков в системе различных учреждений страны, позволил выделить три подгруппы отечественных и зарубежных специалистов, с разных сторон рассматривающих данную проблему.

К первой можно отнести проблемы развития в целом теории адаптации, которой посвятили свои труды Г.Спенсер, Ф.Знанецкий, У.Томас, П.Анохин, К.Завадский, А.Ухтомский, В.Ядов, П.Кузнецов и другие.

Вторая группа ученых направляет свои исследования на проблемы социальной политики, в особенности политики социальной защиты детства, семейной политики (Антонов А.И., Архангельский В.Н., Алексеева JI.C., Смирнова Е.Р., Павленок П.Д., Топчий Л.В., Холостова Е.И., Шеляг Т.В., Черняк Е.М. и др.).1

1 Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., 2005; Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации//Семья в России. 1994. № 1.С.112-130; Волков А.Г. Демографическая политика: ориентиры и средства//Экономика. Демография. Статистика. - М., 1990; Дармо-дехин С.В. Меры и механизмы семейной политики: Обзор региональных программ // Семья в России. 1997. №1; Топчий Л.В. Наука о семье и семейной политике//Вестник социальной работы. - M., 1992. №1. С.40-45; Иващенко Г.М. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних. M., 2001, и др.

2 Алексеева Л.С. Технологии социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками. М., 1998; Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. M., 1999; Дулинова Л.Т. Со

Как показывает анализ публикаций, в решении вопроса профилактики дезадаптации детей, коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних имеются существенные противоречия как в теории, так и на практике. Анализ литературных источников позволил выделить ряд противоречий, сдерживающих решение социальных проблем:

- между осознанием комплексности проблем ребенка на этапе активного общего развития его личности и сложности создания единого кор-рекционно-развивающего пространства в социальных учреждениях;

Методологически важным для изучения проблем жизненного кризиса циальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России (социологический аспект). М., 2001; Мирсагатова М.Н. Управление системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях (социологический аспект). М., 2002; Добрин К.Ю. Социокультурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций. Саратов, 1997; Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей. Саратов, 1998. человека и развития социума стали труды Л.Н.Гумилева, А.Камю, Ж.Т.Тощенко, В.Чупрова и других.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

- определить сущность социальной адаптации и дезадаптации;

- рассмотреть основные направления профилактики дезадаптации несовершеннолетних;

Объектом исследования являются дети и подростки с отклоняющимся поведением.

Научная новизна исследования состоит:

Положения выносимые на защиту:

- создание системы профилактики дезадаптации детей и подростков -это новое направление междисциплинарного характера, интегрирующего знания, прежде всего социологии, социальной работы, психологии, социальной педагогики, отраслей права и управления;

- формирование и развитие системы профилактики зависит от уровня деятельности ее субъектов, целей и задач, поставленных перед ними. Отсутствие какого-либо элемента системы, нарушение социальной связи блокирует возможность удовлетворения социальных потребностей несовершеннолетних;

- социальными условиями реабилитации детей с отклоняющимся поведением является комплекс (медико-социальных, педагогических, психологических, социально-правовых и других) мер, проводимых в различных учреждениях социального обслуживания детей и подростков Московской области. Она включает многоуровневую социально-педагогическую диагностику детей и подростков, социально-реабилитационные технологии и взаимодействия, личностно-ориентированные программы развития социальной и профессиональной активности несовершеннолетних;

- основным содержанием социальной реабилитации детей с отклоняющимся поведением в различных учреждениях социального обслуживания является восстановление и поддержание у несовершеннолетних утраченных социальных связей, отношений и функций, а также развитие новых форм семейного устройства детей, развитие инновационных технологий профилактики социального неблагополучия; модели социальной профилактики и реабилитации отклоняющегося поведения несовершеннолетних в современных условиях, сложившиеся в Московской области, отражают требования международных нормативно-правовых документов о правах ребенка и включают систему взаимодействий различных специализированных служб, учреждений, социальных институтов в интересах развития социальной активности детей и подростков.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Выводы и рекомендации, сделанные на основании диссертационного исследования, могут содействовать оптимизации межведомственного управления системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на региональном и муниципальном уровне.

Апробация исследования.

Материалы исследования представлены в 3-х публикациях автора общим объемом 2,5 п.л.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Профилактика социальной дезадаптации детей и подростков"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы показало, что в условиях нестабильности развития общества резко возрастают процессы дезадаптации детей и подростков, связанные с ростом бедности семей алкоголизмом и наркоманией, увеличением беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, ростом детской преступности. Созданию системы профилактики дезадаптации подростков способствует развитие сети социально реабилитационных учреждений для работы с семьей и детьми, формирование различных моделей профилактики дезадаптированных детей и подростков.

Эмпирическое исследование профилактики социальной дезадаптации детей и подростков привело диссертанта к выводу о том, что целостность социальной реабилитации с дезадаптированными детьми и подростками рассматривается как основа для возвращения обществу социально активной, адаптированной к текущим социально-экономическим условиям жизни общества, личность ребенка. При этом, диссертант ориентируется на социально-психологические и организационно-педагогические условия эффективной деятельности, в следующих аспектах:

• содержательном, включающем в себя цели и задачи социальной реабилитации, ее научное и практическое содержание, взаимосвязь и взаимозависимость между ее содержательными и организационными компонентами, пути и способы разрешения социально значимых целей и задач;

• организационно-структурном, представляющим собой совокупность учреждений, организаций, их подразделений и служб, объединенных целями межинституционального взаимодействия, внутрисистемными связями, выполняющих коррекционно-реабилитационные функции'и составляющих в целом восстановительно-развивающую коррекционно-воспитательную систему;

• обучающем, предполагающем подготовку социальных и педагогических технологий и методов соответствующих уровней вмешательства соци

11 / ального педагога, психолога, специалиста по социальной работе, медика в семью, в ситуацию личностного развития, в деятельность социальных институтов, осуществляющих различные социальные действия, связанные с социализацией подрастающего поколения и с той его частью, которая подверглась воздействию различного рода социогенных факторов;

• социозащитном, определяющем познание детьми и подростками базовых законов по защите прав семей, детей и других групп населения; базовых аспектов установления своего социального статуса (наличие жилищно-бытовых условий, определение схемы выхода из сложной жизненной ситуации, дальнейшее жизнеустройство и профориентация), познания своих прав и обязанностей в существующем правовом пространстве.

Проектирование процесса социальной реабилитации дезадаптивных детей и подростков на принципе целостности, последовательно отражает все этапы данного исследования по созданию различных моделей системы профилактики социальной дезадаптации детей и подростков.

Социальная профилактика и реабилитация дезадаптированных детей и подростков в условиях специализированного учреждения предполагает, с одной стороны выявление и ранее вмешательство в неблагополучные семьи, восстановление и дальнейшее развитие личности ребенка с опорой на его адаптационный потенциал, с другой стороны, использование развивающе-воспитательных возможностей специализированного учреждения, включая его социальные ресурсы, приобретаемые специалистами в процессе межинституционального взаимодействия, социально инициативной деятельности сверстников, социального опыта.

Сущность социальной профилактики дезадаптированных детей и подростков заключается в социально направленной, личностно-ориентированной поддержке детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или подвергшихся воздействию асоциальных факторов с целью раскрытия внутренних возможностей и приобретения опыта самореализации в детско-подростковой и взрослой социальной среде.

Социальная реабилитация проводится в форме запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение желаемого результата, и в то же время - на предотвращение возможных проблем. Под социальной реабилитацией подразумевается прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: — восстановление и дальнейшее развитие способностей личности к адаптации и усвоению социального опыта;

- сохранение и развитие способности к самореализации в окружающей социальной среде, формированию устойчивых необратимых характеристик социальной активности, адекватной требованиям социума;

- содействие дезадаптированным детям и подросткам в достижении социального результата, отражающего степень включенности проблемной личности в окружающий социум при непрерывном социальном и психолого-педагогическом сопровождении в условиях специализированного учреждения.

На создание благоприятной обстановки в сфере развития социальной реабилитации прямо или косвенно влияют следующие факторы: значительность экономических, медико-педагогических и психосоциальных проблем, разрешение которых с помощью имевшегося потенциала личности не представляется возможным; рост числа дезадаптированных детей и подростков, поступающих в социальные приюты; противоречивость итогов исследований в области традиционных методов вмешательства наряду с некоторыми весьма успешными результатами исследования в области социально-педагогической реабилитации; повышенное внимание общественности и специалистов к проблемам детей «группы риска», детям-сиротам, детям и подросткам, оставшихся без попечения родителей.

Уровень сформированных жизненно важных качеств воспитанников специализированного учреждения определяется по следующим направлениям:

- духовность и гуманизм как мера усвоения личностью общечеловеческих, нравственно-гуманистических ценностей, а также осознание понятий истины, добра, справедливости, свободы, совести, чести, достоинства человека, благородства, принципиальности и ответственности; развитие нравственно-гуманистического самосознания, сформи-рованность, устойчивость и зрелость гуманистического мировоззрения,

- степень готовности и способности к нравственному, социально-ответственному поведению и деятельности;

- осознание себя гражданином России, глубины понимания обязанностей перед обществом и государством, готовность к участию в решении неотложных социально-экономических и духовных проблем страны;

- сформированность новой нравственно-гуманистической, психологической и профессиональной ориентации для жизни в условиях правового и демократического общества, социального государства;

- отношение к труду и профессионализму как нравственным и жизненным ценностям, уровень сформированное профессиональной чести и достоинства.

Проведенное социологическое исследование позволило выявить наиболее эффективные модели профилактики дезадаптации детей и разработать программы их социальной реабилитации.

Анализ особенностей самореализации личности в условиях социальной действительности позволяет выявить условия развития адаптационных ресурсов личности в конкретных условиях.

Адаптационная активность подростка проявляется в знаниях, умениях, в системе мотивационно - ценностных ориентаций и определяется степенью сложности решаемой проблемы, глубиной преобразования объекта, степенью талантливости и уровнем развитости его творческого потенциала, но самое главное во всем этом - творческое отношение субъекта к объекту.

Исследование позволило определить теоретические и методологические подходы к изучению процесса гуманизации профессиональной дея

120 тельности специалиста социально-реабилитационных учреждений (социального работника, социального педагога, психолога, аниматора и др.) выявить предпосылки формирования социально-педагогической идеи с учетом свойств национального характера, ориентированного на традиции милосердия, гуманизма, общинного духа, сотрудничества, социальной заботы, взаимопомощи; традиции воспитания, связанных с развитием интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и социальная среда.

Анализ обострившегося социального неблагополучия семьи и детей, недостаточной действенности их социальной поддержки, подтверждает необходимость инновационных форм работы с семьями «группы риска»: участковая социальная служба, социальный патронаж семей, формирование моделей межведомственного взаимодействия профилактики, развития различных учреждений социального обслуживания семьи и детей.

Реформирование системы социального обслуживания семьи и детей должно строиться в соответствии закрепления в законодательной форме межведомственного уровня, укрепления научной, в т.ч. социологической, база деятельности учреждений, создания единого информационного поля для всех структур, занимающихся профилактикой и реабилитацией дезадаптированных детей и подростков.

Как подтверждают исследования, в этом направлении крайне важным остается разработка единой системы правовых механизмов реализации социальных услуг учреждениями различных ведомств.

Таким образом, выполненный анализ и проведенные социологические исследования дают основания сделать вывод, что гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили подтверждения, задачи исследования выполнены. Полученные результаты могут быть использованы при создании социальной инфраструктуры специализированных учреждений, в системе повышения квалификации специалистов, занимающихся с детьми и подростками «группы риска», при разработке программ воспитания дезадаптированных детей и подростков, а также в работе по подготовке специалистов по работе с лицами девиантного поведения.

Проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей рассматриваемой проблемы. Оно позволило установить актуальные направления дальнейшего развития проблемы социальной профилактики дезаI даптированных детей и подростков в условиях нескольких видов учреждений, осуществляющих социально-педагогическую деятельность по коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Список научной литературыКурбанова, Светлана Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Нормативно-правовые акты Российской Федерации

2. Конституция Российской Федерации. М., 2004, 47 с.

3. Федеральный Закон Российской Федерации от 19.05.95 №81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей». М., 1995.

4. Федеральный Закон Российской Федерации от 04.12.96 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» М., 1996.

5. Федеральный Закон Российской Федерации от 24.06.99 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Собрание Законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст. 3177). -М.,1999.

6. Федеральный Закон Российской Федерации от 17.07.99 №175-ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1999.

7. Федеральный Закон от 17.07.1999 №178-ФЗ «О государственной социальной помощи»

8. Закон Российской Федерации от 06.10.2003 №131-Ф3 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»

9. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 30.01.02 №6 «Об утверждении перечня специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации»

10. Постановление Правительства РФ "Об утверждении специального положения об учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в специальной реабилитации" от 13.09.1996 N1092.

11. Постановление Правительства РФ "О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 20.06.1992 N409.

12. Постановление Минтруда РФ "Об утверждении рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" от 30.01.1997 N1.

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.07.96 № 829 "О приемной семье».

14. Постановление Правительства Москвы от 3 1 .08.99 № 797 "О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

15. Примерное положение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Собрание законодательства Российской Федерации, №39. 23 сентября 1996 г.1.. Литература

16. Алексеева JLC. Методики адресного социального патроната. Научно-методическое пособие. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2001, 200 с.

17. Алексеева JI.C. Социальная гостиница структурное подразделение центра социальной помощи семье и детям. Методические рекомендации по124организации деятельности. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 128 с.

18. Аллахвердова О.В., Васильева С.А. Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершеннолетних (в части технологий разрешения семейных конфликтов). СПб Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2002, 128 с.

19. Артамонова Е.И., Еюканова Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М, 2002.

20. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996.302 с.

21. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., Инфра-М., 2005, 368 с.

22. Алексеева И.А. Дети группы риска, СПб, 2001, С.114.

23. Адаптация ребенка в приемной семье. Красноярск. 2003,16 с

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. Словарь-справочник по социальной работе. - М., 1997.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Мысль,1993.-280 с.

26. П.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998,263 с.

27. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М., 1984, 80 с.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 8УЯ - Аргус,1994.

29. Белая книга детства в России. Дитя человеческое. 1999. № 6.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991, 176 с.

31. Бабушкин А.В Права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сборник нормативных актов, судебной и правовой практики. Москва, 2002, 126 с

32. Басова В.М., Захарова Ж.А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). Учебно-методическое пособие, Кострома, 2003, 103 с.

33. Безлепкина Л.Ф. Семья в процессе развития. Материалы международной научно-практической конференции (18-19 ноября 1993г) М.,1993, 21 с.

34. Беличева С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 2004, 236 с.

35. Беляков В.В. О некоторых истоках и причинах современного сиротства. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993, 128 с.

36. Билинкис А.А. Анализ проблем женщин, обращающихся в службу «Телефон доверия». М., 1997.

37. Бодалев А.А. О проблеме организации изучения семьи. Семья и личность. Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981. С. 14-17.

38. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.Г. Природа раннего социального сиротства и меры его предупреждения М. Сыктывкар, 1994, 182 с.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.207 с.

40. Беличева С.А., Фокин В.М. Охранно-защитная концепция несовершеннолетних. — М.: Мысль, 1989.

41. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения в России. М.: Педагогика, 1993 .-(Ю-16) с.

42. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х частях. М.-Тула, 1993. - Ч. 1. - С. 34;

43. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: Психолого-социальный институт, 1999. -184 с.

44. Восстановительный подход в работе с несовершеннолетними правонарушителями (зарубежный опыт). М., Полиграф, сервис, 2005, 208 с.

45. Виткин Дж. Женщина и стресс. М., 1996.

46. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-80 с.

47. Герасимова Т.В. Технологии оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации. М.,2004, 135 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб. Речь, 2004,272 с.

49. Гурко Т.А., Куприянова Е.И., Малярова И.В. Роль семьи в воспитании детей. Актуальные проблемы современного детства. М, 1996. С 30-34.

50. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993, 184 с.

51. Гусарова Г.И.Организация работы с приемными семьями. Методическое пособие. Самара, 2000, 108 с.

52. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: Педагогика, 1995.

53. Гонеев А.Д., Устинова Н.М. Семья как фактор социализации личности педагогически запущенных подростков // Семья реальность и перспективы. - Курск, 1994. - С. 37.

54. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи.//Педагогика.-1995. № 1.С. 117-119

55. Дубровицкий И.В. Под крышей дома твоего. М., 1987, 144 с.

56. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. М., 1986, 240 с.32

57. Добсон Д. Не бойтесь быть строгими. М.1996, 336 с.

58. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. Семья в России. 1995. № 3-4. С. 5-24.

59. Дерябина О.М. Родители приемных детей: отбор или подготовка: Канд.дис.М.,1957.

60. Девиантное поведение подростков. Профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. М., 1999, 272 с.

61. Детская безнадзорность и беспризорность в Российской Федерации:состояние, причины, перспективы. Сборник научно-методических материалов. М., 2003, 76 с.

62. Диагностика семьи: методики и тесты. Учебное пособие по психологии семейных отношений. Для факультетов: психологических, медицинских, социальной работы. Самара. Изд-во Дом БАХРАХ. М, 2004, 736 с.

63. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. М., 2003.

64. Женщины и насилие в условиях общественных изменений. Материалы Российской научно-практической конференции. Ярославль, 2000.

65. Жуковская В.И. Беседы о воспитании. Мн., 1975.144 с.

66. Забелина Т.Ю., Исраелян Е.В. Достижения и находки: кризисные центры России. М., 1999.

67. Забелина Т.Ю., Исраелян Е.В., Митрофанова Н.А. Помощь пережившим насилие и ответственность медицинских работников. М., 1996

68. Забелина Т.Ю. Социальная безопасность и предотвращение насилия: взаимодействие государства и общественности. М., 1997.

69. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения сиротства в России. Москва, 000»Вопросы психологии», 2002, 200 с.

70. Захарова Ж.А., Осипова И.И. Особенности социализации детей сирот и детей группы риска по социальному сиротству. Учебно-методическое пособие. Кострома, 2005, 189 с.

71. Иванова Г.П., Иващенко ГМ. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 232 с.

72. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. Советы начинающим родителям. М. «Дом». 1993

73. Иващенко Г.М. Дети безнадзорные. Дети беспризорные//Российская энциклопедия социальной работы./ Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. -М., 1997.

74. Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершеннолетних (в части технологий разрешения семейных конфликтов). СПб. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002, 128 с.

75. Инновационные технологии социальной работы с неполными семьями. Научно-методическое пособие. Под ред. JI.C. Алексеевой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

76. Иные родители, иная семья. Москва, 2001, с. 127.

77. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 1988. 206 с.

78. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях// Семья в России.- М., 1998. № 3-4.

79. Корель JI.B. Социология адаптации: этюды апологии. Новосибирск, 1997.

80. Колодзин Б. Как жить после психологической травмы. Пер. с англ. Савельевой И.М., 1992.

81. Концепция улучшения положения женщин в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 8 января 1996г. № 6.

82. Кризисный центр для женщин: опыт создания и работы. Отв. ред. Исраелян Е.В., Забелина Т.Ю. М., 1998.

83. Концепция разработки федерального закона «Об основах государственной поддержки семьи в Российской федерации». М.2004, 26 с.

84. Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. М., Полиграф сервис, 2005, 144 с.

85. Котли П. Новые приемные родители (первый опыт). Новосибирск, 2000, 196 с.

86. Кто защищает женщин. Сборник. Составитель Н.И.Ажгихина. М.,1996.

87. Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях. -М., 1998.

88. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социологические исследования. 1992. № 2, 3.

89. Маркушева В.В., Иванова Л.И. и др. Профилактика социального сиротства/Методическое пособие, Боровичи, 2004, с 232.

90. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. М. РБФ «НАН», 2000.

91. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. Е.В. Бурмистрова, В.Ю. Меновщиков, Н.Г. Осухова и др. Под общ. ред. Н.Г. Осуховой; М-во труда и социального развития Российской Федерации и др. М. Просвещение, 2002, 144 с.

92. Мирсагатова М.Н. Управление системой профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. М., 2002, 25 с.

93. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001, 288 с.

94. Мартынова Э.И. Женщина и насилие. Красноярск, 1994.

95. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. Научно-методическое пособие. Под ред. Л.С. Алексеевой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2000, 136 с.

96. Насилие в семье: Практическое руководство для медсестер. Пер. с англ. Под ред. Исраелян Е.В. М., 1996.

97. Насилие и социальные изменения. Под ред. Писклаковой М., Синельникова А М., 2000.

98. Нечаева A.M. Россия и её дети (ребенок, закон, государство). М., 2000,238 с.

99. Осадчая Г.И. Социализация детей с многодетной семье // Личность Семья - Общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы

100. Материалы Международной научно-практической конференции 1-3 июня 1993.-М., 1994.-С.46;

101. Организационно-правовые основы создания и функционирования приемной семьи. Сборник нормативно-правовых актов. Красноярск, 2003, 32 с.

102. Организация работы с приемными семьями, взявшими на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Самара, 1998, 104 с.

103. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. Вопр. псих. №3,2001, с.57-70.

104. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи. Вопр. псих. №4, 2001, с.39-53.

105. Основы организации социального патроната семьи. Кострома. Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004, 36 с.

106. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года, М.2003.

107. Основы теории социальной работы / Под ред. Павленка П.Д., М.,2006.

108. Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. АПКиПРО, 2001, 120 с.

109. Поиск решения проблем эффективности в работе со специалистами и воспитанниками учреждений социальной защиты для несовершеннолетних. СПб, 2002, 75 с.

110. Павленок П.Д. Работа с детьми девиантного поведения как составная часть функционирования социальных институтов общества / Социальная работа с детьми девиантного поведения. Материалы научно-профилактической конференции. М. Информатех, 1997, 141 с.

111. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних. В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Отв.ред. Г.М. Иващенко. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 232 с.

112. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних. В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Отв. ред. Г.М Иващенко. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 96 с.

113. Программа «Семья». Психологический тренинг подготовки воспитателей СВГ Боровичи, 2003, 54 с.

114. Программа подготовки детей к проживанию в СВГ. Методическое пособие. Боровичи, 2003, 86 с.

115. Программа «Музыки волшебная страна» (совместные досуговые мероприятия для принимающих семей). Методическое пособие Боровичи, 2003, 36 с.

116. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних группы риска. Методическое пособие. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2002, 136 с.

117. Психологическое сопровождение лиц, переживших насилие в семье. Научно-методическое пособие. Под ред. д.псих.н., проф. Ю.П.Платонова. СПб. Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002, 234 с.

118. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков ./Под ред. Г.М. Иващенко М.: НИИ семьи, 1997. -160 с.

119. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М.: ТОО "Горбунок", 1992, 224 с.

120. Проблемы, методика и опыт социальной адаптации детей в современных условиях. /Под ред. Г.М Иващенко, М.М. Плоткина. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты РФ, 1994.

121. Права женщин в России: законодательство и практика 1999 г.6.7.

122. Приемная семья (нормативно-правовые документы). Кострома, 2003, 40 с.

123. Приемная семья / взгляд изнутри. Бишкек, 2002, 34 с.

124. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х томах. М., 1997.-Т.1.

125. Римашевская Н.М., Бреева Е.Б. Дети России: социально-экономические проблемы. М., 1994. - (59-64) с.

126. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагоги и социальной работы. Самара. Изд-во Дом БАХРАХ. М.2002, 656 с.

127. Роготнева А.В.Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях. Томск, 2003, 178 с.

128. Родители+дети= семья. Методическое пособие для родителей.

129. Ромек В.Г., Конторович В.А., Друкович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб. Речь, 2005.256с. Красноярск, 2003, 20 с.

130. Сборник нормативных актов и методических документов по вопросам усыновления детей. Москва, 2003, 173 с.

131. Семейная воспитательная группа. Пособие для руководителей и специалистов учреждений социальной защиты населения, СПб, 2001, 70 с.

132. Семейная воспитательная группа. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. Под ред.Г.М Иващенко. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2001, 192 с.

133. Сеть социальных контактов: мобилизация социального окружения детей и семей в кризисной ситуации. М. 2005,192 с.

134. Семейная воспитательная группа. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. Под ред.Г.М. Иващенко. М. Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001, 192 с.

135. Социальная адаптация воспитанников и выпускников детских домов. Великий Новгород, 2002, 87 с.

136. Социальные риски семей с детьми и меры по их предупреждению. Научно-методическое пособие. Под ред. JI.C. Алексеевой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

137. Социальные риски семей с детьми и меры по их предупреждению. Научно-методическое пособие. Под. Ред. JI.C. Алексеевой М ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

138. Социальная защита семьи и детей: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. Псков. ПГПИ, 2003, 164 с.

139. Социальная адаптация воспитанников и выпускников детских домов. Пособие из цикла «Новые горизонты мастерства», Великий Новгород, 2002, 87 с.

140. Социальная работа с детьми-жертвами насилия. Методические рекомендации. Под общ. Ред.М.Н. Мирсагатовой. М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2004, 128 с.

141. Социальная работа с детьми-жертвами насилия Методические рекомендации. Под общ. ред. М.Н.Мирсагатовой. М. ГосНИИ семьи и воспитания. 2004, 128 с.

142. Социальное сиротство: проблемы и пути их решения. Материалы семинара. Красноярск, 2003, 60 с.

143. Современные проблемы защиты прав детей в России. Материалы Конференции. Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург. Диамант, 1995, 72 с.

144. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. Под ред. B.C. Мухиной. М. Просвещение, 1991.

145. Стребиж В.В. Как защитить ребенка? Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург: Диамант, 1995, 88 с.

146. Стребиж В.В. Внимание: опасность! (дети и наркотики). Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург Диамант, 1995,47 с.

147. Стребиж В.В. Если ребенок остался без родителей Сост. Стребиж В.В. Екатеринбург. Диамант, 1995, 30 с.

148. Суханова О.В., Кораблева Н.В. Семейные формы жизнеустройства детей-сирот. Методические рекомендации, Ростов-на-Дону, 2002, 85 с.

149. Смелсер Н.Дж. Социологические теории // Международный журнал социальных наук. 1994. - № 3(6).

150. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях/ Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. М., 1996.

151. Социально-демографическая политика в развитых странах Запада. М., 1992.

152. Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2001. -112 с.

153. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности./ Под ред. Иващенко Г.М.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

154. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М. Иващенко. М., 1997.

155. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М., 1990

156. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

157. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юр. литер. 1984.-320 с.

158. Силласте Г.Г. Социальная безопасность женщин. М., 1997.

159. Смелзер Н. Социология. М., 1993.

160. Саракул А.Г.Семья в кризисе. Выборг, 2004.

161. Терновская М.Ф. Работа детского дома №19 г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства. Москва, 2001, 122 с.

162. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. 4.1. М.: МГСУ, 2000. - 216 с.

163. Торохтий B.C. Методика диагностики психологического здоровья семьи.- М.: МПГУ, 2001. 82 с. 2001.

164. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Ч.И. М.: МГСУ, 2000. -216с.

165. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Научно-методическое пособие. Под ред.Л.С. Алексеевой. М ГосНИИ семьи и воспитания, 2001, 176 с.

166. Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семейного насилия. Методические рекомендации. Под ред.И.В. Матвиенко. М. Региональная общественная организация «АННА». 2001, 168 с.

167. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности. Автореф.канд.дис.СПб, 1997.

168. Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома. Сборник статей и тезисов семинара. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2005, 71 с.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1993.

170. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. Наука,1994.

171. Формы семейного воспитания. Красноярск, 2003, 20 с.

172. Холостова Е.И. Технологии социальной работы. М.:Инфра-М.,2001.

173. Холостова Е.И. Социальная работа. Дашков. М, 2004, 481 с.

174. Хесль Г. Посредничество в разрешении конфликтов. Теория и технология. СПб. Речь,2004, 144 с.

175. Хоменко М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних/Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. М.: НИИ семьи, 1997.С. 53-59.

176. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников цен-тровУПод ред. Г.М. Иващенко,- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. -192с.

177. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М. Изд-во Владос-пресс, 2004, 272 с.

178. Чепурных Е.Е., Бухман Е.В. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Под науч.ред. Н.П.Ивановой. СПб. Издательство «Образование-Культура», 2001, 120 с.

179. Черняк Е.М. Социализация // Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х томах. М., 1997. - Т. 2. 41.Шабанова М.А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации // Социологические исследования. 1995. № 4.

180. Черняк Е.М. Социология семьи. Дашков. М., 2004, 284 с.

181. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа. М., 1999.204 с.

182. Шахзадова Н.В. Перспективы развития социального образования и подготовки специалистов социализирующей деятельности. -М., 1998.

183. Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А. Социальные работники за безопасность в семье. М., 1999.

184. Шведова Н. Практические методы противодействия насилию над женщинами. М., 1995-1996.

185. Юдинцева Н.Н., Панов А.И., Левин С.А. Постинтернатная адаптация выпускников детских домов. Социально-психологические технологии. М. Альтекс, 2001.

186. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). -М.: Педагогика, 1996. 81 с.

187. Я приемный родитель. Ростов-на-Дону, 2001, 26 с.

188. Jones !' () Study of those who cease to foster. Brit. J. Soc. Work. 1975. N5 (Spring) P. 31-41.

189. Kadushin A Children in foster families and institutions. Maas H. (ed.). Social service research: Review of studies. Washington, DC. National Ass. of Soc. Workers. 197X.

190. Katz L, Robinson С Foster care drift: A risk-assessment matrix. Lutheran Social Sen-ices, Mountlake Terrace, WA, USA. Child Welfare. 1991. V. 70(3) (May-June). P. 347 35S.

191. Kernberg О A. Psychoanalytic theory of personality disorders. Clarkin J.T. Len/.enwegwr Ml (eds.). Major theories of personality disorder. N.Y., 1979.

192. Lipfon B.J. Lost and found: The adoption experience. N.Y.: Guilford Press, 1996.

193. Mahler M.S, McDevilt J.B. Observations on adaptation and defense in status nascendi Psychoanal. 196X.N37.P. 1-21.

194. Mahler M.S., Pine E, Bergman A. The psychological birth of the human infant. N.Y.: Basic Books, 1975.

195. Mclmire IV. (j Carlson D.J. Self-esteem of children living in a residential agency //' Child Care Quart. 1975. N 4 (Spring). P. 48-51.

196. MeNamara J., MeNamara B.H. Adoption and the sexually abused child. N.Y.: Human Services Devel. Institute; Univ. of Southern Maine, 1990.

197. Movies E. W., Wolins M. Group care and intellectual development // Devel. Psychol 1971N 4 (May). P. 370-380.

198. Nichols M, Schwarz R Family therapy: Concepts and methods. Boston; L.; Toronto: Allyn& Bacon, 1998.

199. Nissim Я Children living in substitute families: Historical perspectives on family placement: Patronage or partnership? Oxfordshire Social Services, England UK//Lduc and Child. Psychol. 1997. V. 14. N2. P. 4-12.

200. Rutter M. Attachment and the development of social relationships // Rutter M. (ed.). Scientific foundations of developmental psiychiatry. L.: Heine-mann Medical, 1980.

201. Ryan G. Victim to victimier: Rethinking victim treatment // J. Interpers. Violence. 1989. V. 4. N 3. P. 325-341.

202. Satir V, Naschman N.A. Helping families to change. N.Y.: Aronson,1975.

203. Seheeter M. D. About adoptive parents in parenthood: Its psychology and psychopathology. Boston: Little Brown, 1970.

204. Smith D W., Shenwin L.N. The bonding process between mothers and their adoptive children//Anthony E.J., Chiland C. (eds.). The child and his family: Perilous development: Childraising and identity formation under stress. N.Y.: Wiley, 1988.

205. Индикаторы семейного неблагополучия1. Уровень доходов

206. Специалист по социальной работе

207. Фамилия, имя, отчество родителей.1. Мать1. Отец1. Дети

208. Функционирование семейной системы1. Структура семьи

209. Что известно о семейных ролях? Насколько они эффективны? Семейные роли, возлагаемые на детей).Семейные связи:

210. Что известно о семейных связях? Являются ли они продуктивными? Используются ли как средство уклонения, манипуляции, управления, запугивания?)

211. Организация и стабильность семьи.

212. Что известно о сплоченности семьи, семейном климате, решении задач. Характер бытовых взаимоотношений и норм? Характер разрешения семейных конфликтов, форма и характер взаимоотношений с окружающими);1. Семейные отношения.

213. Качество отношений, привязанности внутри семьи. Отношения семьи с родственниками? Качество брачных отношений. Чувствуют ли все члены семьи своё единство, стиль общения в семье, семейные традиции, праздники)1. Принятие решений в семье.

214. Как семья реагирует на кризисы, проблемы. Качество детско-родительских отношений, вовлеченность родителей и других членов семьи в проблемы детей. Формы наказаний, поощрений, практикующиеся в семье)

215. Интеграция семьи в общество

216. Открытая закрытая система, как реагирует на советы, замечания Уровень социализации семьи, качество жизни (как общаются с внешним миром, ходят ли на родительские собрания, вид отдыха семьи и т.д.)

217. Потребности и запросы семьи

218. Что требуется семье для более эффективного функционирования?

219. Член семьи (взрослый или ребенок) Член семьи (взрослый или ребенок) Член семьи (взрослый или ребенок)

220. Отношения между взрослыми Отношения между взрослыми и детьми

221. Что необходимо для функционирования семьи (трудоустройство, жизнеустройство, организация досуга, оздоровление и др.)

222. Поддержка семьи (психологическая, педагогическая, социальная)

223. Что должно измениться в семье?

224. Какие поведенческие стереотипы, восприятия, эмоции, способы взаимодействия, позиции, стили воспитания, способы реагирования, разрешения конфликтных ситуаций, с целью удовлетворения семейных потребностей.4 Анализ семейной системы.

225. Краткое описание ресурсов семьи и семейных условий.

226. Какие свои позитивные качества отмечает семья. Что её объединяет и что хотели бы сохранить?

227. Готова ли к сотрудничеству, позитивным изменениям7 Как сама видит разрешение своих проблем (варианты).

228. Потенциальные препятствия для разрешения проблем, которые осознаются семьей?

229. Препятствия, которые видит специалист

230. Вариант траектории развития семьи без вмешательства специалистов.

231. Пути и варианты разрешения ситуации, разработанные совместно специалистом по социальной работе и семьей.дата заполнения первичного мониторинга специалистомтип контролявиды социального патронажа

232. Дата вторичного мониторинга

233. Качество изменений в семье1. Рекомендации специалистов1. Тип контроля

234. Виды социального патронажа

235. Реабилитационная карта семьи1. Информация о семье.1. Адрес2. Жилищно-бытовые условия3. Состав семьи4. Ф.И.О ребенка

236. Год, месяц, число рождения1. Где находится5. Место работы родителей

237. Специальность, образование

238. Ф.И.О. матери, год рождения, паспортные данные, место рождения, прописана

239. Ф.И.О. отца, год рождения, паспортные данные. Место рождения, место прописки

240. Состояние здоровья родителей:10. Состояние здоровья детей:11 .Психодиагностика ребенка (детей):

241. Особенности психического состояния родителей:

242. Информация о ближайших родственниках:

243. Состояние детско-родительских отношений:

244. Состояние ребенка (кожных покровов) на момент осмотра педиатром:

245. Кем, когда и где, в каких инстанциях, государственных органах рассматривалась данная семья и по какому поводу:

246. Наличие судимостей у членов семьи:

247. Основные и побочные доходы семьи, образ жизни:19. Факты семейного насилия:

248. В каких государственных органах, учреждениях семья (члены семьи) стоит на учете:

249. Государственные учреждения, которые посещают ребенок (дети):

250. Наличие пенсий, алиментов, пособий у детей:

251. Особые нужды (проблемы) семьи:

252. РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ.

253. Социальный работник, закрепленный за семьей:

254. Социальный педагог, закрепленный за семьей:тип контроля: (усиленный, ослабленный, периодический) План-график мероприятий по реабилитации семьи:1. Инстанция1. Мероприятия1. Сроки исполнения1. Участие клиента1. Ответственный1. Результат

255. Утверждаю» глава администрации органа местного самоуправления» 200 г.

256. Социальный паспорт участканазвание участка, микрорайона, района, селаучастковая социальная служба при1. Статистика

257. Кол-во населения Многодетные семьи Неполные семьи Традиционные семьи Гражданские семьи1. Из них благополучные проблемные кризисные асоциальные аморальные антисоциальные 1. Дети

258. Работают на государственных предприятиях

259. Частное предпринимательство

260. На коммерческих предприятиях

261. Состоят на учете в службе занятостидомохозяйство безработные 1. Пенсионеры1. Из них женщины мужчины

262. Инвалиды 1 группы до 30 лет/ до 50

263. Инвалиды 2 группы до 30 лет/ до 50от 50 до 60 лет от 60 до 70 лет 1. Старше 70 лет 2. Ресурсы участка

264. Система образования Детские сады ЦПСД Коррекционные учреждения Общеобразовательные школы Учреждения дополнительного образования Контактная информация

265. Система социальной защиты Приют Центр социальной адап- Интернат Контактная информация

266. Система здравоохранения Поликлиника Стационар Медико-соц.отд. Дом ребенка Контактная информация

267. Общественные организации Контактная информация

268. Комиссии Контактная информация

269. Ваши ответы помогут не только объективно судить о состоянии данной проблемы в обществе, но и сделать жизнь ваших детей, а значит и вашу, более безопасной и счастливой.

270. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.

271. Заранее благодарим вас за внимание и участие.

272. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)?

273. Сколько примерно времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?1. не более 1 часа;2. 2-3 часа;3. 4-5 часов;4. 6-8 часов;5. более 8 часов;6. затрудняюсь ответить.

274. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?

275. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в трудную компанию?1. Да;2. нет;3. затрудняюсь ответить.

276. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?

277. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:• Ваш возраст• Образование• Профессия или род занятий• Место жительства (укажите наименование населенного пункта)• Сколько у вас детей (укажите их пол и возраст)'

278. Благодарим вас за участие в работе!

279. Анкета для детей и подростков1. Ребята!

280. Для того чтобы предотвратить распространение этих проблем, нам и нужна ваша помощь.

281. Мы просим вас искренне и правдиво ответить на вопросы этой анкеты.

282. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.

283. Заранее благодарим вас за внимание и участие.

284. На чем преимущественно основывается ваше мнение по первым двум вопросам?1. собственные наблюдения;2. сообщения средств массовой информации;3. мнение родителей;4. мнение учителей;5. мнение ваших друзей;6. что-то еще

285. Если за помощью обратились бы к вам, чем вы смогли бы помочь?

286. Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от общепринятых норм поведение?

287. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:• Пол• Возраст• Место жительства (укажите наименование населённого пункта)• Профессия или род занятий родителей• Кто, кроме вас, входит в состав вашей семьи1. Благодарим за помощь!

288. Анкета для специалистов, работающих с дезадаптированными подростками1. Уважаемые коллеги!

289. Просим вас принять участие в исследовании, посвященном изучению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.

290. От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.

291. Уверены, что обращение к вашему опыту позволит сделать помощь детям более эффективной» и заранее благодарим вас за участие.

292. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы испытываете наибольшие трудности в работе?1. Почему?

293. Какие виды отклонений в поведении детей и подростков (исходя из вашего личного опыта) имеют тенденцию к росту?

294. Какие цели вы ставите при организации профилактико-коррекционной работы?

295. Какие из используемых вами мер профилактики являются наиболее эффективными с вашей точки зрения (выпишите соответствующие номера ответов из шестого вопроса)?

296. Какие трудности вы испытываете чаще всего при работе с детьми, имеющими отклонения в поведении?

297. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?

298. С каким количеством детей и подростков, имеющих девиантное поведение, вам приходится обычно работать в течение учебного года (можноуказать примерную цифру)?

299. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

300. Название учреждения, в котором вы сейчас работаете

301. Полученная вами специальность

302. Продолжительность работы с детьми и подростками

303. Продолжительность работы с детьми и подростками, имеющими девиантное поведение.1. Благодарим за помощь!