Противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России

Северин, Игорь Владимирович

Полный текст автореферата диссертации по теме "Противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России"

На правах рукописи

Северин Игорь Владимирович

ПРОТИВОРЕЧИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ МВД РОССИИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ)

Специальность 09.00.11 - социальная философия

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Краснодар 2006

Работа выполнена в Краснодарском университете МВД России на кафедре философии и социологии.

Научный руководитель -

доктор философских наук, профессор Нарыков Николай Владимирович

Официальные оппоненты:

доетор философских наук, доцент Рудь Марина Юрьевна; кандидат философских наук, доцент Скворцов Игорь Петрович

Ведущая организация - Кубанский государственный технологический университет.

Защита состоится 21 декабря 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета КМ 203.017.01 по философским и социологическим наукам в Краснодарском университете МВД России (350005, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128, зал заседаний диссертационного совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Краснодарского университета МВД России (350005, г. Краснодар, уЛ. Ярославская, 128).

Автореферат разослан 20 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор социологических наук, доцент

М.Ю. Попов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования. Выбор темы диссертационного исследования определен теми проблемами, с которыми приходится сталкиваться правоохранительной системе России в современной социально-политической ситуации. Главными из них являются противостояние международному терроризму, борьба с коррупцией в собственных рядах, а также демократизация методов работы. Решение данных проблем так или иначе связано с необходимостью повышения как профессионального, так и морально-нравственного уровня сотрудников органов внутренних дел.

Диссертант считает, что реформирование правоохранительной системы возможно только на основании усовершенствования высшей школы МВД России, поскольку именно в ней осуществляется формирование сознания большинства специалистов в области правоохранительной деятельности. В свою очередь, образовательно-воспитательный процесс в любом учебном учреждении представляет собой сложный и противоречивый феномен, анализ которого очень важен как для выбора методов управления образованием, так и для создания новой педагогической концепции, и оттого, каким образом будет определен характер противоречий, установлены их функции, зависит организация процесса обучения и воспитания, его непосредственное протекание.

Многогранность педагогического процесса в высших образовательных учреждениях МВД России, его включенность в систему взаимодействия различных социальных, правовых, культурных, политических институтов позволяют ему выступать в качестве предмета различных дисциплин обществозна-ния. Речь идет о таких науках, как философия образования, социология образования, социальная психология, социология управления. В этой ситуации особое значение приобретают проблемы координации методов данных научных дисциплин и обоснования фундаментальных принципов междисциплинарного исследования. Решение этих задандэадшшпнно отнопит-

РС?С.17лционАи1Ьн БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 2006 аа^О.Н

ся к прерогативам философского знания. Поэтому проведение социально-философского анализа противоречий образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России следует признать необходимым и своевременным.

Степень разработанности темы. В научно-исследовательской литературе проблемы анализа противоречий педагогического процесса в целом и в образовательной системе в частности получили глубокую всестороннюю разработку. Всю имеющуюся литературу по данному вопросу можно разделить на следующие группы.

К первой группе относятся труцы классиков философии образования, в которых понятие педагогического противоречия получило теоретическое осмысление. Наиболее важными мыслителями, разработавшими различные аспекты педагогических противоречий, следует признать Гераклита, Протагора, Горгия, Сократа, Платона, Ксенофонта, Аристотеля, Я.А. Комен-ского, Дж. Локка, Гельвеция, Ж.-Ж. Руссо, И. Канта, И.Г. Фихте, Г. Гегеля, Д>к. Дьюи, К. Ясперса, Г. Башляра, Д. Ньюмена и др. Укажем основные труды некоторых из перечисленных мыслителей, оказавших влияние на формирование педагогической теории, в соответствии с которой в дальнейшем были определены принципы образовательно-воспитательной системы в высшей школе МВД России.

Взгляды Протагора, Горгия и Гераклита по проблемам образования и воспитания можно обнаружить в труде А.О. Мако-вельского «Фрагменты ранних древнегреческих философов». Большое значение для исследования взаимосвязи теоретического и прикладного аспектов понятия противоречия играет изучение «Воспоминаний о Сократе» Ксенофонта. В этой книге можно обнаружить полемику между Сократом и софистами по поводу целей и методов образования и воспитания. Данную тему развивают и ранние произведения Платона, в частности «Горгий». Некоторой ценностью для исследования педагогических противоречий обладает и другое произведение Ксенофонта - «Киропедия», в котором раскрывается образ идеального правителя и показаны педагогические средства и методы его воспитания.

Особое значение для темы данного диссертационного исследования имеют поздние диалоги Платона- «Государство», «Политик», «Законы». Так, «Государство» предоставляет обширный материал по воспитанию «стражей», исполнявших военные и полицейские функции. В данном трактате обосновывается использование или, напротив, исключение тех или иных дисциплин из образовательно-воспитательного процесса, определяются цели и методы военного образования. На этом основании «Государство» можно признать первым произведением в истории философии образования, посвященным разработке основных принципов военной педагогики и раскрытию ее социальных функций.

Большую помощь в формировании морально-нравственных норм поведения будущих офицеров милиции может оказать переосмысление умеренно-гедонических взглядов Аристотеля, изложенных в двух его «Этиках». Наиболее важным является учение о добродетелях как о золотой середине между крайностями, представляющее собой одну из первых попыток снятия противоречий в процессе воспитания.

Для понимания истории становления современной системы организации педагогического процесса большое значение имеет изучение «Великой дидактики» Я.А. Коменского. В этом произведении изложены принципы образования, сохраняющие свою актуальность до сегодняшнего дня и нашедшие свое отражение в организации образовательно-воспитательного процесса в высшей военной школе.

Так, продолжает свое существование предложенная Я.А. Коменским конвейерная технология классно-урочной системы, преобразованная в систему учебных групп. Вместе с тем космополитический тон данного произведения вступает в некоторое противоречие с идеей национального государства, лежащей в основании патриотического воспитания выпускников военных вузов и высших образовательных учреждений МВД России.

Для отстаиваемой в диссертационном исследовании ценностной концепции образования в высшей школе МВД России

большое значение имеет трактат Дж. Локка «Мысли о воспитании», в котором определяются социальные ценности, подлежащие формированию в процессе воспитания. Кроме того, отмечаются важные для военной педагогики противоречия между целями воспитания и образования. Реформирование образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России на принципах демократизма, гражданственности, аполитичности невозможно без раскрытия истоков возникновения педагогических систем, основанных на принципах тоталитаризма. В этом отношении полезным следует признать изучение трактата К. Гельвеция «О человеке, его умственных способностях и его воспитании».

Строгий характер предъявляемых требований, жесткий распорядок дня, неукоснительное следование дисциплине, свойственные военному образованию, вызывают острое противоречие между желаниями слушателя и его служебным долгом. Помочь педагогу в преодолении этих противоречий могут произведения Ж.-Ж. Руссо (прежде всего «Эмиль» и его знаменитая «Исповедь»), в которых высказывается идея о соответствии методов воспитания характеру и склонностям воспитуемого.

Эпоха немецкой классической философии внесла свои коррективы как в определение понятия противоречия, так и в рассмотрение его значения в воспитательно-образовательном процессе. В первую очередь, эти изменения связаны с обоснованием онтологического статуса человека и с демонстрацией его сверхприродной, метафизической сущности. В этой связи особое значение получает развитое И. Кантом в «Критике практического разума» и «Педагогике» понимание противоречия как борьбы нравственного долга с безнравственными природными склонностями индивида.

На данном принципе основаны и этические взгляды И.Г. Фихте, изложенные им в «Лекциях о назначении человека», в «Лекциях о назначении ученого» и в «Наставлениях о блаженной жизни», в которых борьба с собственной телесной ограниченностью рассматривается как главное условие сохранения самосознания. Возможность использования практичес-

кой философии Фихте при разработке воспитательной системы в высших образовательных учреждениях МВД России заключается в том, что она ориентирует индивида на борьбу с внешними трудностями и стремится к постоянному осуществлению нравственного идеала в повседневной жизни. Определенную помощь в создании педагогической теории может оказать и «Философская пропедевтика» Гегеля, предназначенная автором, в том числе, и для формирования основ правосознания у слушателей.

Из философов XX в. особо следует отметить Дж. Дьюи, посвятившего проблеме образования работу «Школа и общество», в которой противоречия педагогического процесса рассматриваются, с одной стороны, как необходимое условие развития полноценной личности, а с другой - как подготовка молодого человека к столкновению с реальностью. Последняя понимается американским философом не как упорядоченная совокупность процессов, но как пространство проблемных ситуаций. Предложенная Дьюи концепция образования имеет ярко выраженную социальную направленность.

Большие изменения в интерпретацию понятия теоретического мышления и в методику преподавания научных дисциплин были внесены представителем неореализма Г. Башля-ром. Особое значение имеет его книга «Прикладной рационализм», в которой показано воздействие педагогики на теоретическое естествознание. В этой работе противоречия в процессе преподавания рассматриваются как проявления диалогической сущности научного мышления. Подлинное уяснение теории самим ученым возможно, по Башляру, лишь путем ее доказательства слушателям: только то знание, которое усвоено другим сознанием, имеет право на существование. Выводы, полученные Г. Башляром относительно обучения студентов естественнонаучным дисциплинам, обладают, по нашему глубокому убеждению, большим значением и могут быть после соответствующего переосмысления использованы в процессе воспитания курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

К работам классиков философии образования примыкает научно-исследовательская литература, посвященная как анализу состояния образования в различные исторические эпохи, так и созданию самостоятельных теорий в рамках определенных философских концепций. Наиболее важными исследованиями по истории философии образования являются работы П.П. Гайденко, Г.А. Смирнова, Б.Г. Струкова, О.В. Долженко, В.М. Розина, И.З. Шакшиной, В.Я. Слепова.

Среди современных теоретических разработок в области философии образования необходимо отметить следующие статьи и монографии: В.В. Давыдов, Ф.Г. Михайлов «Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения», Н.И. Пахомов «Кризис образования в контексте глобальных проблем», Г.Е. Зборовский «Образование: от XX к XXI веку», Н.С. Розов «Философия гуманитарного образования», И. Савицкий «Философия глобального образования».

Вторую группу составляют труды классиков социологической мысли и работы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные анализу различных аспектов социальных противоречий, проблемам социологии образования и воспитания, а также вопросам социологии образования, связанным с управлением педагогическим процессом. Среди трудов классиков теоретической мысли следует отметить произведения К. Маркса, Л. Козера, Р. Дарендорфа, Г. Парсонса, Р. Мертона. Для уяснения положительного значения социальных противоречий в развитии общества ценны работы Р. Дарендорфа «Элементы теории социального конфликта», Р. Мертона «Социальная теория и социальная структура», Л. Козера «Функции социального конфликта: Завершение конфликта», П. Штомпки «Социология социальных изменений».

Основные принципы социологии организации и управления были почерпнуты из трудов Э. Гоулднера, Б.З. Мильнера, Д. Майерса, Д. Катца, Р. Кана, Д.М. Гвишиани.

Одной из специфических черт педагогического процесса в высшей школе МВД России является равноценность образовательного и воспитательного компонентов. Этот вопрос сле-

дует признать весьма важным для военной педагогики, поскольку современная социокультурная ситуация в российском обществе вступает в резкое противоречие с теми целями, задачами, которые преследуют военное воспитание и образование, в частности образование в области правоохранительной деятельности. Поэтому проблему соотношения социологии образования и социологии воспитания для данного исследования следует признать весьма актуальной. Достаточно подробно она раскрывается в книгах А. Майера, Р.Г. Гуровой.

Третью группу научно-исследовательской литературы составили теоретические и прикладные работы, посвященные анализу педагогического процесса в высшей школе МВД России. Среди них'следует выделить учебник коллектива преподавателей Санкт-Петербургского университета МВД России «Педагогика высшей школы МВД». Авторы этой книги В.П. Давыдов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов затронули все основные теоретико-методологические проблемы образовательно-воспитательного процесса. Так, ими были рассмотрены преподаватель и слушатель как субъекты педагогической учебной деятельности, а также основные противоречия, возникающие между ними. Наиболее ценным для социально-философского анализа противоречий образовательно-воспитательного процесса следует признать осуществленное авторами описание его структуры, закономерностей и содержания, принципов и методов управления им.

Методологический аспект военной педагогики затронут в совместной работе A.B. Барабанщикова и С.С. Муцынова «Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы», в которой рассмотрены основные уровни и принципы педагогического воздействия. Среди других работ по теории образования и воспитания следует выделить работу П.Н. Городо-ва «Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе», которая, несмотря на ряд изъянов методологического характера, сохраняет актуальность до сих пор, а также небольшую работу В.И. Гинецинского «Основы теоретической педагогики», напрямую не связанную с профессиональным образованием и воспитанием офицеров милиции, но обладающую

большой ценностью для организации педагогического процесса в любом высшем учебном заведении.

Помимо упомянутых монографий и исследований в диссертационной работе были использованы труды В.И. Устюжанина, В.И. Хальзова, В.А. Щеголева и В.П. Панасюка.

Также в эту группу входят работы, посвященные анализу важнейших внутренних и внешних противоречий педагогического процесса в высшей школе МВД. В первую очередь; хотелось бы отметить учебно-методическое пособие В.В. Анциферова «Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России», в которой, наряду с выявлением факторов и условий, влияющих на организацию воспитательной работы, указаны и основные пути ее совершенствования. Предлагаемые автором методы повышения эффективности воспитательной работы основаны на анализе обширного фактического материала, раскрывающего психологию современного слушателя, механизмы ее функционирования и средства воздействия на нее.

Следует также отметить социологические исследования под руководством A.B. Думова и A.C. Батышева, посвященные анализу причин текучести кадров переменного состава, а также анализу кадрового и воспитательного состава образовательных учреждений МВД России. Данные и подобные им исследования лежат в основе конкретных воспитательных и образовательных концепций, к числу которых можно отнести теоретические разработки, изложенные в работах С.Ф. Зыбина и А.Ю. Ефремова.

Таким образом, несмотря на различие философского, социологического и педагогического подходов к рассмотрению образовательно-воспитательного процесса, в них можно обнаружить связующее начало, которое позволяет представить изучаемый феномен в целостном виде. Общим для научных дисциплин, исследующих педагогический процесс в высшей школе МВД России, является интерес к анализу различных ценностных ориентиров его участников. Именно различия в понимании ценности жизненно важных процессов, явлений и проблем приводят к возникновению противоречий между педагогами и

воспитуемыми, а также между участниками педагогического процесса и социальным окружением.

Необходимость обнаружения наиболее общих принципов оптимизации противоречий образовательно-воспитательного процесса не позволяет ограничивать научное исследование рамками эмпирических дисциплин. Отсюда можно сделать вывод, что существует теоретическая потребность в проведении социально-философского анализа противоречий образовательно-воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях МВД России.

Все вышеизложенное и определяет предмет и объект диссертационного исследования, а также его цели и задачи.

Объектом диссертационного исследования является образовательно-воспитательный процесс в высших образовательных учреждениях МВД России.

Предметом диссертационного исследования является комплекс противоречий процесса воспитания учащихся высших образовательных учреждений МВД России на современном этапе, специфика их проявления, функционирования и разрешения.

Цель диссертационного исследования состоит в осуществлении социально-философского анализа сущности и содержания основных противоречий процесса воспитания учащихся высших образовательных учреждений МВД России и выработке на его основе теоретических и практических рекомендаций, направленных на создание конструктивной формы развития этого процесса и путей уменьшения деструктивных элементов на этапе реформирования правоохранительной системы. Задачи диссертационного исследования: выявить основные противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России;

определить специфику внутренних противоречий образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России;

рассмотреть основные труды классиков философии образования, в которых осуществляется анализ как противоречий образовательно-воспитательного процесса в целом, так и военно-полицейской педагогики в частности;

раскрыть социальные истоки противоречий воспитательно-образовательного процесса в высшей школе МВД России в современных российских условиях;

обнаружить ценностные основания организации образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России в условиях социальной трансформации современного российского общества;

предложить модель эффективного взаимодействия государства и образовательной системы МВД России;

определить основные принципы ценностно-проблемной системы профессионального гуманитарного образования сотрудников правоохранительных органов;

раскрыть основные ценностные ориентиры в воспитании будущих офицеров милиции.

Теоретическая и методологическая база исследования. Исходным пунктом методологии предлагаемого исследования является критика теоретических оснований системы воспитания курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России, имевшей место в советский период и продолжающей оказывать свое влияние по сей день. В первую очередь, речь идет об отказе от использования марксистского варианта диалектики в качестве обоснования системы воспитания. Это объясняется тем, что так называемые законы диалектики не только не способны отразить реальность образовательно-воспитательного процесса, но с самого начала пытаются представить его в замкнутом, безжизненном и схоластическом виде. .

Вместе с тем простой отказ от более чем полувековой традиции воспитания в образовательных учреждениях военного типа может привести только к хаосу. Поэтому следует отнестись с пониманием к трансформации методологии диалектического материализма в отвечающие современным потребностям формы. Так, из современной воспитательно-образовательной системы исчезли наиболее одиозные моменты, такие как воинственный атеизм, тоталитаризм, исторический материализм и т. п. Предлагаемое научное исследование, по мнению автора, должно способствовать дальнейшему развитию данного процесса.

Модернизация процесса образована может быть ускорена благодаря обращению к изначальному, диалогическому пониманию диалектики. Следует подчеркнуть, что такого рода интерпретации диалектического метода присутствовали и в советскую эпоху. Пожалуй, самым известным сторонником диалогической диалектики был B.C. Библер, который рассматривал современное мышление как результат диалога предшествующих культур.

Значительно больший вклад в развитие методологии образовательно-воспитательного процесса может оказать вариант диалектики, разработанный Г. Башляром. В нем подвергается критике принцип единства и борьбы противоположностей, который полагает возможным решение противоположностей в высшем синтезе. Вместо него Башляр предлагает принцип дополнительности, утверждающий необходимость сосуществования противоположностей. Тем самым французский философ желает подчеркнуть, что подлинно научному мышлению присущ противоречивый характер, выражающийся в факте сосуществования диаметрально противоположных теорий и объяснений. Одно и то же явление может быть объяснено в терминах различных теорий. В качестве примера Башляр приводит возможность описания того или иного явления в терминах волновой и корпускулярной теорий.

Предлагаемая Г. Башляром гносеологическая установка несет в себе далеко идущие выводы для философии образования. Во-первых, она ориентирует сознание учащихся на поиск не одного, а нескольких вариантов решения той или иной задачи, что делает их мышление более гибким и подготовленным к восприятию нового. Во-вторых, она показывает нужность и необходимость существования «иного» - иного способа мышления, иного стиля поведения, иного образа жизни, но вместе с тем помогает осознать правоту и востребованность собственной точки зрения при условии ее обоснованности и функциональности. И, наконец, в-третьих, она раскрывает перед самим педагогом большие перспективы, заключающиеся в поиске различных форм объяснения, служащих связующим звеном

между находящимся в плену субъективных установок мышлением учащегося и объективностью данных науки.

Разъясняя последнее положение, Башляр подчеркивал: «Нечто вроде педагогической ясности учителя проявляется в приведении в порядок ума обучаемого ученика. Для того, чтобы преподавать имперсональное, чтобы передавать богатство мысли независимо от личного богатства, нужна сильная личность. И мы увидим, что сознание имперсональности должно оставаться начеку, оно должно подчеркивать диалектику психологизма и непсихологизма. В любом случае, мы уверены, что забывать эти оттенки диалектики - значит калечить работу научной мысли»1.

В условиях образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России установка на преодоление ограниченности индивидуального сознания означает разрушение национально-групповых, классовых и иных предрассудков в мышлении и поведении учащихся, мешающих уяснению норм правосознания. Кроме того, выработка диалогических установок мышления поможет курсантам и слушателям понять специфику юридического сознания, выяснить характер его взаимоотношения с научным, религиозным и обыденным типами сознания.

Ориентация на диалог как в процессе обучения, так и в межличностном общении приводит к необходимости прояснения ценностных позиций воспитуемых. Исследование ценностей не должно замыкаться чисто педагогическими целями, поскольку ценностное мышление может играть коммуникативную роль между различными социальными группами и способами мышления. При этом ценности не следует рассматривать как мир неизменных сущностей, который не нуждается в каких-либо изменениях. Такое онтологическое понимание ценностей характерно для объективного идеализма Платона, трансцендентализма неокантианцев, критической онтологии Николая Гарт-мана. Опасность данного подхода к интерпретации ценност-

1 Башляр Г. Избранное: Научный рационализм. М.; СПб.: Университетская книга, 2000.

ных ориентиров заключается в том, что он служит фундаментом для создания идеологий.

В противоположность ему в диссертационном исследовании отстаивается конструктивный подход, выдвинутый Н.С. Розовым в работе «Философия гуманитарного образования». Исходным пунктом конструктивного подхода к пониманию ценностей является допущение различных типов мировоззрений, религиозных учений, идеологических доктрин, тем самым исключается применение авторитарных методов преподавания в высших образовательных учреждениях МВД России.

Вместо ограниченного числа определенным образом интерпретированных ценностей, которые использовались в советской идеологии, предлагается применять метод обнаружения единых ценностных ориентиров в различных точках зрения. Поэтому в конструктивном ценностном подходе особое значение приобретает гибкость мышления педагога, его умение видеть общее в противоположных явлениях. Таким образом, диалектика из замкнутой системы, какой она является в философских концепциях Г.В.Ф. Гегеля и К. Маркса, возвращается к своему изначальному методологическому, ценностному и педагогическому применению, свойственному ей со времен Сократа. Методологический, аксиологический и педагогический аспекты представляют собой важнейшие характеристики диалогической версии диалектики.

Социальная значимость данного метода для осуществления будущими офицерами милиции своих профессиональных обязанностей заключается в том, что в процессе служебной деятельности сотрудник правоохранительных органов, как правило, сталкивается с представителями различных социальных, профессиональных и национальных групп. Навыки общения и знания о характере и ценностных предпочтениях лиц, принадлежащих к различным слоям общества, помогут сотрудникам милиции не только успешно решать стоящие перед ними служебные задачи, но и сформировать у гражданского населения положительный образ офицера правоохранительных органов. В свою очередь, налаживание межличностных

коммуникаций будет способствовать нормализации отношений между правоохранительной системой государства и общества в целом.

Достижение данных целей возможно только при условии выяснения ценностных предпочтений как гражданского населения, так и курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. В итоге преподаватель, желающий подготовить будущих офицеров к решению задач, поставленных современной социополитической ситуацией, находится в положении посредника между обществом и будущими офицерами правоохранительных органов. Для исполнения данной роли ему необходимо обладать информацией о самооценке, потребностях, морально-нравственном и интеллектуальном уровне представителей различных социальных групп и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. Если в первом случае информацию молено получить из различных внешних источников, то во втором преподавателю необходимо владеть достаточно глубокими знаниями в области социологии, а также проводить социологические исследования. Во многом это объясняется тем, что жесткие рамки военной дисциплины очень часто мешают выяснению личных позиций слушателя. В этой ситуации проведение социологических опросов оказывает неоценимую помощь в выборе средств педагогического воздействия. Поэтому важнейшие методы эмпирической социологии, такие как наблюдение, опрос, различные виды анкетирования, анализ документов, входят в качестве важнейших составляющих в методологическую базу данного исследования.

Оптимизация как внешних, так и внутренних противоречий образовательно-воспитательного процесса высшей школы МВД России возможна только при постоянном совершенствовании методов управления системой учебных учреждений органов внутренних дел. Опыт советской эпохи показал, что командно-административные методы управления образованием не могут привести к формированию высококлассных специалистов, обладающих гибкостью мышления и наделенных способностью адекватным образом реагировать на изменение

ситуаций. Единственный выход из кризиса, в котором находится постсовет-ская военная школа, заключается в предоставлении образовательным учреждениям в целом и преподавательскому составу в частности самим определять содержание учебного материала.

Выполнение данного требования неизбежно ведет к созданию новой концепции государственной политики в области управления военной высшей школой, важнейшим моментом которой является использование функционального подхода к управлению высшей школой МВД России. Во многом это объясняется постепенным превращением системы высших образовательных учреждений МВД России в один из важнейших социальных институтов, в котором осуществляется коммуникация правоохранительной системы государства с представителями различных слоев общества.

Естественно, что в этом случае государство должно выстраивать свои отношения с высшей школой МВД на принципах равноправия и партнерства, не снимая с себя контролирующих обязанностей, возложенных на него обществом.

Создание проблемно-ценностной модели педагогического процесса потребовало обращения к анализу различных методов образования и воспитания, применяемых в высшей школе МВД России на всех основных этапах осуществления образовательной и воспитательной деятельности, начиная с подготовки педагога к проведению учебных занятий и заканчивая контролем за результатами проделанной работы. Отстаиваемая в диссертационном исследовании проблемно-ценностная концепция преподавания профессиональных и гуманитарных дисциплин предполагает использование методов, ориентированных на активизацию самостоятельной работы курсантов и слушателей.

Если попытаться кратко определить основные методологические принципы предлагаемого диссертационного исследования, то в области теоретической философии они заключаются в диалогической интерпретации диалектики, в области философии образования - в ценностном мышлении и принципах конструктивной аксиологии, в сфере управления высшей школой МВД России - в функциональном подходе, а при прак-

тическом осуществлении педагогического замысла - в активных методах воздействия.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

выявлены основные внешние противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России, к числу которых относятся социально-политические, экономические, правовые и культурные противоречия, которые нужно признать закономерным следствием взаимодействия образовательной системы правоохранительных органов с другими социальными институтами;

определены основные внутренние противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России и показана их обусловленность самой структурой образовательной деятельности педагогов и слушателей;

указана особая роль философии образования Платона, в которой впервые воспитание защитников правовой системы государства является отдельным предметом рассмотрения;

раскрыта зависимость как внешних, так и внутренних противоречий от процессов социальной трансформации, протекающих в современном российском обществе;

рассмотрены аксиологические основания организации образовательно-воспитательного процесса в современных социокультурных условиях, которые заключаются в конструировании ценностей, позволяющих наладить коммуникацию между различными социальными группами, конфессиями, представителями различных мировоззрений и политических взглядов;

разработана ценностная модель взаимодействия государства и высшей школы МВД России, позволяющая добиться максимально возможной автономии вузов правоохранительной системы;

предложен комплекс мер по гуманитаризации образования будущих офицеров милиции, который базируется на единстве ценностных ориентиров общеобразовательных и профессиональных дисциплин;

ориентация будущих офицеров милиции на процесс самосовершенствования как в профессиональной, так и в гума-

нитарной областях рассматривается как главная цель воспитательной работы в высшей школе МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время распространена точка зрения, согласно которой основные проблемы высшей школы МВД России можно решить только средствами административно-государственного регулирования. Не отрицая зависимости образовательной системы МВД России от общей ситуации в государстве и обществе, необходимо признать, что высшая школа МВД России представляет собой вполне самостоятельный социальный институт, который в состоянии решать многие противоречия, возникающие в процессе взаимодействия с другими социально-правовыми и культурными институтами, структурами и организациями.

2. Внутренние противоречия образовательно-воспитательного процесса высшей школы МВД России, несмотря на свою социальную обусловленность, содержат ряд составляющих, связанных с формированием полноценной личности и приобретением индивидом новых знаний и навыков, что позволяет признать данные противоречия в определенной степени независимыми от внешних условий и существующими при любом социально-политическом порядке. Отсюда следует сделать вывод, что их оптимизация должна осуществляться в первую очередь чисто образовательно-педагогическими средствами.

3. Военная педагогика и правоохранительная педагогика находятся в тесной и давней связи, о чем свидетельствует платоновская философия образования. Данную связь нельзя считать случайной и пытаться разделить искусственными средствами, ориентируясь на опыт других стран. Напротив, сохранение военных черт в воспитании будущих защитников законности играет большую положительную роль в их духовном развитии, учит сохранять дисциплинированность как в поведении, так и в мышлении.

4. В современной социокультурной ситуации правовая культура должна сыграть ключевую роль в налаживании взаимопонимания и терпимости между представителями не только различных наций и народов, но и различных социальных групп.

В данных условиях от высшей школы МВД России, отвечающей за формирование сознания будущих защитников законности и правопорядка, зависят, во-первых, сохранение нейтральности по отношению к различным социальным и политическим течениям и партиям, а во-вторых, воспитание людей, способных противостоять повторению тоталитарных экспериментов в нашей стране. Только при выполнении этих условий правовая система нашей страны может гарантировать гражданам сохранение их национальной самобытности и демократических свобод.

5. Во все времена и при всех режимах получение военного и правоохранительного образования было невозможно без той или иной идеологии, которая формировала определенное мировоззрение подрастающего поколения, придающее целостность различным знаниям и ценностным ориентирам. Вместе с тем исторический опыт нашей страны говорит как об опасности господства одной идеологии, так и о невозможности отказа от идеологии вообще. Одним из решений этой проблемы может служить конструктивистский подход, заключающийся в обнаружении общих ценностных оснований различных идеологий, религиозных мировоззренческих систем. В этой ситуации диалога способов мышления особое значение приобретает не только интеллектуальное педагогическое мастерство преподавателя и воспитателя, но и его нравственное чувство, позволяющее служить делу мирного сосуществования людей различных взглядов.

6. Принципы конструктивной аксиологии, предполагающие гибкое взаимодействие между различными социальными культурными системами, требуют подобных отношений и между государством и высшей школой МВД России. При этом- в задачу государства входит контроль за выполнением целей, стоящих перед образованием в сфере правоохранительной деятельности, тогда как выбор средств выполнения этой задачи должен быть прерогативой высшей школы. Общие сведения о содержании качества образования должны определяться системой государственных стандартов.

7. В качестве одного из средств гуманитаризации профессионального образования в области правоохранительной

деятельности следует использовать проблемное изложение учебного материала так называемых общеобразовательных дисциплин, что позволит, с одной стороны, упорядочить многообразие точек зрения, а с другой - продемонстрировать их дополнительность и необходимость для нормального функционирования человеческой культуры в целом. Кроме того, защищаемая проблемно-ценностная концепция образования позволит будущим сотрудникам правоохранительных органов выработать гибкость мышления, необходимую для решения их профессиональных задач.

8. Современная террористическая угроза, ставящая человечество перед реальностью впадения в варварство, требует от высшей школы МВД России воспитывать не только защитников правового государства и гражданского общества, но и защитников ценностей мировой культуры и идеалов гуманизма. Решение данных задач невозможно без развития у курсантов и слушателей эстетического и нравственного чувства, которое молено сформировать только при осознании ими своей духовной природы. В свою очередь осознание собственной духовности возможно только путем самовоспитания. Поэтому конечной целью воспитания в рамках высшей школы МВД России следует признать привитие учащимся стремления к самосовершенствованию как в профессиональной, так и в образовательной и духовной сферах.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на II Всероссийской научной читательской конференции молодых ученых «Актуальные социальные и правовые проблемы развития транзитивного общества». Методология диссертационного исследования была обсуждена на семинарах научно-методических секций кафедры философии и социологии Краснодарского университета МВД России. Основные положения и выводы диссертационного исследования были апробированы в процессе учебно-методических сборов руководителей кадровых и воспитательных подразделений филиалов и факультетов Краснодарского университета МВД России. Результаты диссертационного исследования соискателя отражены в б публикациях общим объемом 6,5 п. л.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты, полученные в диссертации, позволяют оптимизировать внешние и внутренние противоречия в образовательно-воспитательном процессе в высшей школе МВД России. В частности, они могут быть использованы для гуманитарного обоснования профессиональных ценностей при подготовке педагогических кадров в системе образовательных учреждений МВД России. Кроме того, предложенная в диссертационном исследовании ценностно-проблемная концепция преподавания гуманитарных и профессиональных дисциплин должна способствовать развитию взаимопонимания между представителями различных культур, конфессий и политических идеологий. Материалы диссертации можно использовать в преподавании философии, культурологии, религиоведения, социологии, различных общих и специальных курсов, а также в процессе научной и воспитательной работы со слушателями и аспирантами высшей школы МВД России.

Объем и структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, восьми параграфов и заключения. Объем работы - 150 страниц машинописного текста. Список литературы включает 140 наименований, в том числе 2 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, описывается степень ее разработанности в современной научной литературе, определяются цели и задачи исследования, его объект и предмет, формулируются положения,' выносимые на защиту.

В первой главе «Классификация противоречий образовательно-воспитательного процесса» высшие образовательные учреждения МВД России рассматриваются, с одной стороны, как самостоятельная социальная система, обладающая собственной логикой развития, а с другой - как один из элементов в сложной структуре социальных отношений, характерных для общества, находящегося в процессе социальной трансформации.

В этой связи противоречия, с которыми приходится сталкиваться в высшей школе МВД России, разделены на внешние и внутренние. Данное разделение и определило структуру первой главы.

В параграфе 1.1 «Внешние противоречия образовательно-воспитательного процесса» возникновение проблем при взаимодействии высшей школы с другими социальными, культурными и иными институтами рассматривается как закономерное явление, поскольку оформление образовательной системы всегда отстает от изменившихся потребностей общества. Поэтому анализ внешних противоречий должен быть нацелен не на их искоренение, но на обнаружение путей их оптимизации.

Основное содержание параграфа посвящено рассмотрению взаимоотношения системы высших образовательных учреждений МВД России с различными социальными, политическими, экономическими, правовыми и культурными институтами, структурами, организациями, благодаря чему выявляются такие противоречия, как: несоответствие уровня подготовки выпускников вузов реальным потребностям правоохранительной системы, различные затруднения, возникающие из-за государственного управления военным образованием, проблемы, вызванные несоответствием между законодательной системой государства и потребностями высших образовательных учреждений МВД России, несовпадение во взглядах на характер военного и правоохранительного образования со стороны участников педагогического процесса и различных общественных правозащитных организаций.

Основным выводом параграфа является указание на то, что, несмотря на обусловленность педагогического процесса различными социальными, политическими и экономическими изменениями, происходящими в обществе, высшая школа МВД России, как и любой другой социальный институт, сталкиваясь с объективными трудностями, должна искать пути их преодоления внутри самой себя.

В параграфе 1.2 «Внутренние противоречия образова-тельно-воспитателъного процесса» раскрываются преимущественно педагогические проблемы, стоящие перед руководя-

щим преподавательским составом высших образовательных учреждений МВД России, а также перед слушателями и курсантами. Данные трудности, как и внешние противоречия, являются закономерным явлением, поскольку сущность образования и воспитания заключается в приобретении новых психологических и профессиональных качеств путем решения ряда внутриличностных проблем.

Классификация внутренних противоречий определяется в диссертационном исследовании самой структурой педагогического процесса, который включает в себя такие важнейшие этапы: 1) подготовку педагога к решению конкретных учебно-воспитательных задач; 2) подготовку слушателей к осмыслению педагогических воздействий и к решению учебных и служебных задач; 3) реализацию педагогического замысла в процессе взаимодействия педагога и слушателей; 4) контроль и совершенствование педагогической деятельности.

Большое внимание уделяется анализу результатов современных социологических исследований в области изучения состояния воспитательной работы в высших образовательных учреждениях МВД России. Общим выводом для первой главы служит утверждение того, что целью оптимизации внутренних и внешних противоречий является не только приспособление образовательно-воспитательного процесса к изменяющимся социально-политическим и экономическим условиям, но и раскрытие духовной сущности слушателя, реализация которой позволяет ему осознать и выполнить свой гражданский и профессиональный долг перед обществом.

Во второй главе «Теоретические основания разрешения противоречий в образовательно-воспитательном процессе» определяются основные методологические позиции, на базе которых будет предложена концепция оптимизации противоречий в высшей школе МВД России. При этом следует отметить, что исследование имеет направленность от абстрактного к конкретному, а именно: от анализа категории противоречия в теоретической философии и философии образования через раскрытие социальных противоречий к обнаружению ценностных оснований, способствующих оптимизации этих противоречий.

В параграфе 2.1 «Анализ противоречий в истории философии образования» рассматриваются точки зрения классиков философской педагогической мысли как на характер, структуру и смысл противоречия как такового, так и на специфику педагогических противоречий. В частности, рассматриваются взгляды античных философов, Локка, Гоббса, Гельвеция, Руссо, Дьюи и др.

Особое внимание уделяется анализу платоновского «Государства», первого философского произведения, посвященного решению проблем воспитания полицейских и военных. Основными противоречиями, выявленными в военно-педагогической теории Платона, являются: 1) противоречия между чувственными склонностями воспитуемых и высокими морально-нравственными требованиями, предъявляемыми к ним; 2) противоречия между идеалами, проповедуемыми массовой, потребительской культурой и регламентированным аскетичным бытом военизированных структур; 3) противоречия между различными компонентами образовательной системы; 4) противоречия между амбициозными устремлениями воспитуемых; 5) противоречия между нормами правосознания и некоторыми реалиями социальной жизни. Основным выводом для данного параграфа служит признание обусловленности образовательно-воспитательного процесса различными причинами культурного, социального и иного порядка.

В параграфе 2.2 «Социальные истоки противоречий в педагогическом процессе» образование рассматривается как особый социальный институт в системе других социальных институтов, отвечающий за воспроизводство всех сфер жизни общества. В этой ситуации высшая школа МВД России является отражением социальных процессов, происходящих в обществе, и отвечает за воспроизводство правоохранительной системы государства. Отказ политической власти от тоталитарных методов управления страной привел к демократизации общества и к попытке построения правового государства в современных социальных условиях России, что потребовало от образовательных учреждений МВД России воспитания специа-

листов в области правоохранительной деятельности, разделяющих гуманистические и демократические идеалы и способных выполнить свой служебный долг на высоком профессиональном уровне.

Специфика современной социокультурной политической ситуации заключается в том, что угроза, исходящая от мирового терроризма, превращает сотрудников органов внутренних дел из охранников правовой системы государства в защитников культурных достижений и духовных ценностей мировой цивилизации.

В параграфе 2.3 «Аксиологические основания организации образовательно-воспитательного процесса» делается попытка обнаружить ценностные ориентиры, позволяющие преодолеть кризис военной и правоохранительной педагогики, вызванный крахом советской идеологии. Главным условием выхода из данного кризиса признается отказ от создания новой идеологии или частичной реанимации старой. Обосновываются основные принципы конструктивной аксиологии, целью которой является выработка принципов коммуникации между различными типами мировоззрений и социально обусловленными способами мышления. При этом ценности рассматриваются как некие общеобязательные нормы, необходимые для существования любого человеческого коллектива. Главным же условием существования социальных и культурных групп являются, с одной стороны, уверенность членов определенной группы в абсолютности норм, принятых в ней, а с другой стороны, признание допустимости веры в абсолютность своих норм членами иного коллектива.

Другим важным моментом выступает принцип генерации, который представляет собой одну из форм «золотого правила этики» и гласит: к той или иной социальной, национальной или культурной группе следует относиться так, как она относится к другим группам. Кроме того, ценности следует понимать не как нечто раз и навсегда данное, но напротив, как нуждающееся в постоянном осмыслении и конструировании. В целом, ценностный подход к разрешениям противоречий заключается в обнаружении общих оснований в различных точ-

ках зрения и социальных позициях. Ценностно-конструктивное мышление следует признать наиболее адекватным выражением правосознания гражданского общества, исходящего из равенства всех людей перед законом.

В третьей главе «Оптимизация противоречий образовательно-воспитательного процесса» предлагается ценностно-проблемная концепция, через призму которой продумы-ваются образовательно-воспитательные аспекты педагогического процесса, а также принципы управления им на государственном уровне.

В параграфе 3.1 «Ценностная концепция государственной образовательной политики в высшей школе МВД России» предлагается расширение прав высшей школы МВД России и предоставление ей возможности самой определять содержание учебного процесса. В свою очередь, государство должно определять качество получаемого выпускниками образования не только по объему получаемых ими знаний, но и по ценностному содержанию этого знания. Средством определения ценностных ориентиров должны выступить государственные образовательные стандарты, задающие формальные параметры требуемых знаний и позволяющие преподавателям самим наполнять их материалом, соответствующим социальным реалиям, в которых придется работать будущим офицерам милиции.

Оценка результатов деятельности выпускников вузов должна даваться не только руководителями отделов и подразделений, в которых они исполняют служебные обязанности, но и представителями широких слоев общественности, которые в условиях демократии имеют право выражать свое мнение по поводу законности и профессионального уровня деятельности сотрудников правоохранительных органов.

Одним из механизмов воздействия общественности на правоохранительную систему страны может стать Общественная Палата, обладающая возможностью напрямую сообщать мнение различных слоев населения главе исполнительной власти, В целом, политика государства по отношению к высшим образовательным учреждениям МВД России должна определяться его функциями как социального института. Это означает

полное устранение коагандно-административных методов управления системой образовательных учреждений МВД России.

В параграфе 3.2 «Концепция ценностно-проблемной системы профессионального и гуманитарного образования в высшей школе МВД России» предлагается целый комплекс мер по так называемому гуманитарному поддержанию профессиональных ценностей. Одна их важнейших проблем современного образования в области правоохранительной деятельности заключается в преодолении разобщенности преподавания так называемых общеобразовательных и профессиональных дисциплин. Преодоление данной разобщенности предлагается осуществить с помощью языка ценностей, который, в свою очередь, выражал бы идеалы гуманизма, демократии, свободы слова, лежащие как в основании духовной культуры, так и в основании правоохранительной деятельности.

Кроме того, ценностный подход должен способствовать формированию у курсантов и слушателей высокой правовой культуры, позволяющей уважительно относиться к людям самых различных национальностей, убеждений, социальных возможностей. Такое отношение к другим людям может сформироваться у выпускников вузов только под воздействием гуманных методов образования и воспитания. Суть гуманной образовательно-воспитательной системы заключается в понимании слушателя не как будущего функционера, обслуживающего интересы государственной системы, но как самоценной личности, обладающей правом на реализацию заложенных в ней от природы творческих способностей.

Ценностно-проблемная концепция образования нацеливает преподавателя не на простое изложение учебного материала, а на подготовку мышления слушателя к решению различных проблем. В связи с этим передача знаний должна принимать вид раскрытия той или иной проблемы, стоявшей когда-либо перед научным мышлением или актуальной на данный момент времени.

Изложение учебного материала в форме постановки и решения проблем ориентирует слушателя не на заучивание

информации, а на ее применение в процессе общения и профессиональной деятельности, что в свою очередь формирует в нем способность к саморазвитию.

В параграфе 3.3 «Ценностно-гуманистическая концепция воспитательного процесса в высшей шкоде МВД России» предпринимается попытка решения острой для высшей школы МВД России проблемы совместимости личных интересов курсантов с их служебным долгом. Преодоление этого противоречия возможно, во-первых, с помощью объяснения воспшуемому, что удовлетворение его чувственных потребностей не является реализацией его подлинных интересов, а во-вторых, доказательством того, что преодоление трудностей и решение различных образовательных и служебных задач раскрывает его подлинно духовную сущность, позволяющую сформироваться ему как цельной и волевой личности. Понимание службы как средства духовного самосовершенствования позволит будущим офицерам милиции повысить собственную правовую культуру, что укрепит доверие граждан к правоохранительной системе государства.

В заключении подводятся итоги исследования и определяются направления дальнейшей работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих научных публикациях автора:

1. Северин И.В. Методические рекомендации по организации индивидуально-воспитательной работы в Краснодарской академии МВД России. - Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2005. - 2 п. л.

2. Северин И.В. Методические материалы по организации наставнической работы с молодыми сотрудниками органов внутренних дел. - Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2004. - 1,5 п. л.

3. Северин И.В. Методологические принципы социально-философского осмысления патриотизма и воспитания его у сотрудников ОВД // Актуальные социальные и правовые проблемы развития транзитивного общества: Сб. материалов II Всерос. науч. чит. конф. молодых ученых. - Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2004. - 0,5 п. л.

4. СеЕерин И.В. Социокультурный подход к национальной идее как основе воспитания сотрудников ОВД // Общество и право: Всерос. науч. журнал. - 2004. - № 2 (4). - 0,2 п. л.

5. Северин И.В., Александров С.Г., Деггяренко Т. А., Рай-дугин Д.С. Деятельность органов внутренних дел и вузов МВД России по организации шефства над воспитанниками школ-интернатов и детских домов: Учеб-метод, пособие - Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2005. - 7,1 п. л.

6. Северин И.В. Концепция ценностно-проблемной системы профессионального и гуманитарного образования в высшей школе МВД // Социально-гуманитарные знания. - Краснодар, 2006. - Дополнительный выпуск. - Октябрь. - 0,5 п. л.

Подписано в печать 25.10.2006. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 158

Краснодарский университет МВД России 350005, Краснодар, ул. Ярославская, 128

А 006А

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Северин, Игорь Владимирович

Введение.

Глава 1. Классификация противоречий образовательно-воспитательного процесса.

1.1. Внешние противоречия образовательно-воспитательного процесса.

1.2. Внутренние противоречия образовательно-воспитательного

• процесса.

Глава 2. Теоретические основания разрешения противоречий в образовательно-воспитательном процессе.

2.1. Анализ противоречий в истории философии образования.

2.2. Социальные истоки противоречий в педагогическом процессе.

2.3. Аксиологические основания организации образовательно-воспитательного процесса.

Глава 3. Оптимизация противоречий образовательно-воспитательного процесса.

3.1. Ценностная концепция государственной образовательной политики в высшей школе МВД России.

3.2. Концепция ценностно-проблемной системы профессионального и гуманитарного образования в высшей школе МВД России.

3.3. Ценностно-гуманистическая концепция воспитательного процесса в высшей школе МВД России.

Введение диссертации2006 год, автореферат по философии, Северин, Игорь Владимирович

Актуальность темы диссертационного исследования. Выбор темы диссертационного исследования определен теми проблемами, с которыми приходится сталкиваться правоохранительной системе России в современной социально-политической ситуации. Главными из них являются противостояние международному терроризму, борьба с коррупцией в собственных рядах, а также демократизация методов работы. Решение данных проблем, так или иначе, связано с необходимостью повышения как профессионального, так и морально-нравственного уровня сотрудников органов внутренних дел.

Диссертант считает, что реформирование правоохранительной системы возможно только на основании усовершенствования высшей школы МВД России, поскольку именно в ней осуществляется формирование сознания большинства специалистов в области правоохранительной деятельности. В свою очередь, образовательно-воспитательный процесс в любом учебном учреждении представляет собой сложный и противоречивый феномен, анализ которого очень важен как для выбора методов управления образованием, так и для создания новой педагогической концепции, и от того, каким образом будет определен характер противоречий, установлены их функции, зависит организация процесса обучения и воспитания, его непосредственное протекание.

Многогранность педагогического процесса в высших образовательных учреждениях МВД России, его включенность в систему взаимодействия различных социальных, правовых, культурных, политических институтов позволяют ему выступать в качестве предмета различных дисциплин общест-вознания. Речь идет о таких науках, как философия образования, социология образования, социальная психология, социология управления. В этой ситуации особое значение приобретают проблемы координации методов данных научных дисциплин и обоснования фундаментальных принципов междисциплинарного исследования. Решение этих задач традиционно относится к прерогативам философского знания. Поэтому проведение социально-философского анализа противоречий образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России следует признать необходимым и своевременным.

Степень разработанности темы. В научно-исследовательской литературе проблемы анализа противоречий педагогического процесса в целом и в образовательной системе в частности получили глубокую всестороннюю разработку. Всю имеющуюся литературу по данному вопросу можно разделить на следующие группы.

К первой группе относятся труды классиков философии образования, в которых понятие педагогического противоречия получило теоретическое осмысление. Наиболее важными мыслителями, разработавшими различные аспекты педагогических противоречий, следует признать Гераклита, Протаго-ра, Горгия, Сократа, Платона, Ксенофонта, Аристотеля, Я.А. Коменского, Дж. Локка, Гельвеция, Ж.-Ж. Руссо, И. Канта, И.Г. Фихте, Г. Гегеля, Дж. Дьюи, К. Ясперса, Г. Башляра, Д. Ньюмена и др. Укажем основные труды некоторых из перечисленных мыслителей, оказавших влияние на формирование педагогической теории, в соответствии с которой в дальнейшем были определены принципы образовательно-воспитательной системы в высшей школе МВД России.

Взгляды Протагора, Горгия и Гераклита по проблемам образования и воспитания можно обнаружить в труде А.О. Маковельского «Фрагменты ранних древнегреческих философов». Большое значение для исследования взаимосвязи теоретического и прикладного аспектов понятия противоречия играет изучение «Воспоминаний о Сократе» Ксенофонта. В этой книге можно обнаружить полемику между Сократом и софистами по поводу целей и методов образования и воспитания. Данную тему развивают и ранние произведения Платона, в частности «Горгий». Некоторой ценностью для исследования педагогических противоречий обладает также другое произведение

Ксенофонта - «Киропедия», в котором раскрывается образ идеального правителя и показаны педагогические средства и методы его воспитания.

Особое значение для темы данного диссертационного исследования имеют поздние диалоги Платона - «Государство», «Политик», «Законы». Так, «Государство» предоставляет обширный материал по воспитанию «стражей», исполнявших военные и полицейские функции. В данном трактате обосновывается использование или, напротив, исключение тех или иных дисциплин из образовательно-воспитательного процесса, определяются цели и методы военного образования. На этом основании «Государство» можно признать первым произведением в истории философии образования, посвященным разработке основных принципов военной педагогики и раскрытию ее социальных функций.

Большую помощь в формировании морально-нравственных норм поведения будущих офицеров милиции может оказать переосмысление умеренно-гедонических взглядов Аристотеля, изложенных в двух его «Этиках». Наиболее важным является учение о добродетелях как о золотой середине между крайностями, представляющее собой одну из первых попыток снятия противоречий в процессе воспитания.

Для понимания истории становления современной системы организации педагогического процесса большое значение имеет изучение «Великой дидактики» Я.А. Коменского. В этом произведении изложены принципы образования, сохраняющие свою актуальность до сегодняшнего дня и нашедшие свое отражение в организации образовательно-воспитательного процесса в высшей военной школе.

Так, продолжает свое существование предложенная Я.А. Коменским конвейерная технология классно-урочной системы, преобразованная в систему учебных групп. Вместе с тем космополитический тон данного произведения вступает в некоторое противоречие с идеей национального государства, лежащей в основании патриотического воспитания выпускников военных вузов и высших образовательных учреждений МВД России.

Для отстаиваемой в диссертационном исследовании ценностной концепции образования в высшей школе МВД России большое значение имеет трактат Дж. Локка «Мысли о воспитании», в котором определяются социальные ценности, подлежащие формированию в процессе воспитания. Кроме того, отмечаются важные для военной педагогики противоречия между целями воспитания и образования. Реформирование образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России на принципах демократизма, гражданственности, аполитичности невозможно без раскрытия истоков возникновения педагогических систем, основанных на принципах тоталитаризма. В этом отношении полезным следует признать изучение трактата К. Гельвеция «О человеке, его умственных способностях и его воспитании».

Строгий характер предъявляемых требований, жесткий распорядок дня, неукоснительное следование дисциплине, свойственные военному образованию, вызывают острое противоречие между желаниями слушателя и его служебным долгом. Помочь педагогу в преодолении этих противоречий могут произведения Ж.-Ж. Руссо (прежде всего «Эмиль» и его знаменитая «Исповедь»), в которых высказывается идея о соответствии методов воспитания характеру и склонностям воспитуемого.

Эпоха немецкой классической философии внесла свои коррективы как в определение понятия противоречия, так и в рассмотрение его значения в воспитательно-образовательном процессе. В первую очередь, эти изменения связаны с обоснованием онтологического статуса человека и с демонстрацией его сверхприродной, метафизической сущности. В этой связи особое значение получает развитое И. Кантом в «Критике практического разума» и «Педагогике» понимание противоречия как борьбы нравственного долга с безнравственными природными склонностями индивида.

На данном принципе основаны и этические взгляды И.Г. Фихте, изложенные им в «Лекциях о назначении человека», в «Лекциях о назначении ученого» и в «Наставлениях о блаженной жизни», в которых борьба с собственной телесной ограниченностью рассматривается как главное условие сохранения самосознания. Возможность использования практической философии Фихте при разработке воспитательной системы в высших образовательных учреждениях МВД России заключается в том, что она ориентирует индивида на борьбу с внешними трудностями и стремится к постоянному осуществлению нравственного идеала в повседневной жизни. Определенную помощь в создании педагогической теории может оказать и «Философская пропедевтика» Гегеля, предназначенная автором, в том числе, и для формирования основ правосознания у слушателей.

Из философов XX в. особо следует отметить Дж. Дьюи, посвятившего проблеме образования работу «Школа и общество», в которой противоречия педагогического процесса рассматриваются, с одной стороны, как необходимое условие развития полноценной личности, а с другой - как подготовка молодого человека к столкновению с реальностью. Последняя понимается американским философом не как упорядоченная совокупность процессов, но как пространство проблемных ситуаций. Предложенная Дьюи концепция образования имеет ярко выраженную социальную направленность.

Большие изменения в интерпретацию понятия теоретического мышления и в методику преподавания научных дисциплин были внесены представителем неореализма Г. Башляром. Особое значение имеет его книга «Прикладной рационализм», в которой показано воздействие педагогики на теоретическое естествознание. В этой работе противоречия в процессе преподавания рассматриваются как проявления диалогической сущности научного мышления. Подлинное уяснение теории самим ученым возможно, по Башля-ру, лишь путем ее доказательства слушателям: только то знание, которое усвоено другим сознанием, имеет право на существование. Выводы, полученные Г. Башляром относительно обучения студентов естественнонаучным дисциплинам, обладают, по нашему глубокому убеждению, большим значением и могут быть после соответствующего переосмысления использованы в процессе воспитания курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

К работам классиков философии образования примыкает научно-исследовательская литература, посвященная как анализу состояния образования в различные исторические эпохи, так и созданию самостоятельных теорий в рамках определенных философских концепций. Наиболее важными исследованиями по истории философии образования являются работы П.П. Гайденко, Г.А. Смирнова, Б.Г. Струкова, О.В. Долженко, В.М. Розина, И.З. Шакшиной, В.Я. Слепова.

Среди современных теоретических разработок в области философии образования необходимо отметить следующие статьи и монографии: В.В. Давыдов, Ф.Г. Михайлов «Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения», Н.И. Пахомов «Кризис образования в контексте глобальных проблем», Г.Е. Зборовский «Образование: от XX к XXI веку», Н.С. Розов «Философия гуманитарного образования», И. Савицкий «Философия глобального образования».

Вторую группу составляют труды классиков социологической мысли и работы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные анализу различных аспектов социальных противоречий, проблемам социологии образования и воспитания, а также вопросам социологии образования, связанным с управлением педагогическим процессом. Среди трудов классиков теоретической мысли следует отметить произведения К. Маркса, Л. Козера, Р. Да-рендорфа, Г. Парсонса, Р. Мертона. Для уяснения положительного значения социальных противоречий в развитии общества ценны работы Р. Дарендорфа «Элементы теории социального конфликта», Р. Мертона «Социальная теория и социальная структура», J1. Козера «Функции социального конфликта: Завершение конфликта», П. Штомпки «Социология социальных изменений».

Основные принципы социологии организации и управления были почерпнуты из трудов Э. Гоулднера, Б.З. Мильнера, Д. Майерса, Д. Катца, Р. Кана, Д.М. Гвишиани.

Одной из специфических черт педагогического процесса в высшей школе МВД России является равноценность образовательного и воспитательного компонентов. Этот вопрос следует признать весьма важным для военной педагогики, поскольку современная социокультурная ситуация в российском обществе вступает в резкое противоречие с теми целями, задачами, которые преследуют военное воспитание и образование, в частности образование в области правоохранительной деятельности. Поэтому проблему соотношения социологии образования и социологии воспитания для данного исследования следует признать весьма актуальной. Достаточно подробно она раскрывается в книгах А. Майера, Р.Г. Гуровой.

Третью группу научно-исследовательской литературы составили теоретические и прикладные работы, посвященные анализу педагогического процесса в высшей школе МВД России. Среди них следует выделить учебник коллектива преподавателей Санкт-Петербургского университета МВД России «Педагогика высшей школы МВД». Авторы этой книги В.П. Давыдов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов затронули все основные теоретико-методологические проблемы образовательно-воспитательного процесса. Так, ими были рассмотрены преподаватель и слушатель как субъекты педагогической учебной деятельности, а также основные противоречия, возникающие между ними. Наиболее ценным для социально-философского анализа противоречий образовательно-воспитательного процесса следует признать осуществленное авторами описание его структуры, закономерностей и содержания, принципов и методов управления им.

Методологический аспект военной педагогики затронут в совместной работе А.В. Барабанщикова и С.С. Муцынова «Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы», в которой рассмотрены основные уровни и принципы педагогического воздействия. Среди других работ по теории образования и воспитания следует выделить работу П.Н. Городова «Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе», которая, несмотря на ряд изъянов методологического характера, сохраняет актуальность до сих пор, а также небольшую работу В.И. Гинецинского «Основы теоретической педагогики», напрямую не связанную с профессиональным образованием и воспитанием офицеров милиции, но обладающую большой ценностью для организации педагогического процесса в любом высшем учебном заведении.

Помимо упомянутых монографий и исследований в диссертационной работе были использованы труды В.И. Устюжанина, В.И. Хальзова, В.А. Ще-голева и В.П. Панасюка.

Также в эту группу входят работы, посвященные анализу важнейших внутренних и внешних противоречий педагогического процесса в высшей школе МВД России. В первую очередь, хотелось бы отметить учебно-методическое пособие В.В. Анциферова «Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России», в которой, наряду с выявлением факторов и условий, влияющих на организацию воспитательной работы, указаны и основные пути ее совершенствования. Предлагаемые автором методы повышения эффективности воспитательной работы основаны на анализе обширного фактического материала, раскрывающего психологию современного слушателя, механизмы ее функционирования и средства воздействия на нее.

Следует также отметить социологические исследования под руководством А.В. Думова и А.С. Батышева, посвященные анализу причин текучести кадров переменного состава, а также анализу кадрового и воспитательного состава образовательных учреждений МВД России. Данные и подобные им исследования лежат в основе конкретных воспитательных и образовательных концепций, к числу которых можно отнести теоретические разработки, изложенные в работах С.Ф. Зыбина и А.Ю. Ефремова.

Таким образом, несмотря на различие философского, социологического и педагогического подходов к рассмотрению образовательно-воспитательного процесса, в них можно обнаружить связующее начало, которое позволяет представить изучаемый феномен в целостном виде. Общим для научных дисциплин, исследующих педагогический процесс в высшей школе МВД России, является интерес к анализу различных ценностных ориентиров его участников. Именно различия в понимании ценности жизненно важных процессов, явлений и проблем приводят к возникновению противоречий между педагогами и воспитуемыми, а также между участниками педагогического процесса и социальным окружением.

Необходимость обнаружения наиболее общих принципов оптимизации противоречий образовательно-воспитательного процесса не позволяет ограничивать научное исследование рамками эмпирических дисциплин. Отсюда можно сделать вывод, что существует теоретическая потребность в проведении социально-философского анализа противоречий образовательно-воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях МВД России.

Все вышеизложенное и определяет предмет и объект диссертационного исследования, а также его цели и задачи.

Объектом диссертационного исследования является образовательно-воспитательный процесс в высших образовательных учреждениях МВД России.

Предметом диссертационного исследования является комплекс противоречий процесса воспитания учащихся высших образовательных учреждений МВД России на современном этапе, специфика их проявления, функционирования и разрешения.

Цель диссертационного исследования состоит в осуществлении социально-философского анализа сущности и содержания основных противоречий процесса воспитания учащихся высших образовательных учреждений МВД России и выработке на его основе теоретических и практических рекомендаций, направленных на создание конструктивной формы развития этого процесса и путей уменьшения деструктивных элементов на этапе реформирования правоохранительной системы.

Задачи диссертационного исследования: выявить основные противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России; определить специфику внутренних противоречий образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России; рассмотреть основные труды классиков философии образования, в которых осуществляется анализ как противоречий образовательно-воспитательного процесса в целом, так и военно-полицейской педагогики в частности; раскрыть социальные истоки противоречий воспитательно-образовательного процесса в высшей школе МВД России в современных российских условиях; обнаружить ценностные основания организации образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России в условиях социальной трансформации современного российского общества; предложить модель эффективного взаимодействия государства и образовательной системы МВД России; определить основные принципы ценностно-проблемной системы профессионального гуманитарного образования сотрудников правоохранительных органов; раскрыть основные ценностные ориентиры в воспитании будущих офицеров милиции.

Теоретическая и методологическая база исследования. Исходным пунктом методологии предлагаемого исследования является критика теоретических оснований системы воспитания курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России, имевшей место в советский период и продолжающей оказывать свое влияние по сей день. В первую очередь, речь идет об отказе от использования марксистского варианта диалектики в качестве обоснования системы воспитания. Это объясняется тем, что так называемые законы диалектики не только не способны отразить реальность образовательно-воспитательного процесса, но с самого начала пытаются представить его в замкнутом, безжизненном и схоластическом виде.

Вместе с тем простой отказ от более чем полувековой традиции воспитания в образовательных учреждениях военного типа может привести только к хаосу. Поэтому следует отнестись с пониманием к трансформации методологии диалектического материализма в отвечающие современным потребностям формы. Так, из современной воспитательно-образовательной системы исчезли наиболее одиозные моменты, такие как воинственный атеизм, тоталитаризм, исторический материализм и т. п. Предлагаемое научное исследование, по мнению автора, должно способствовать дальнейшему развитию данного процесса.

Модернизация процесса образования может быть ускорена благодаря обращению к изначальному, диалогическому пониманию диалектики. Следует подчеркнуть, что такого рода интерпретации диалектического метода присутствовали и в советскую эпоху. Пожалуй, самым известным сторонником диалогической диалектики был B.C. Библер, который рассматривал современное мышление как результат диалога предшествующих культур.

Значительно больший вклад в развитие методологии образовательно-воспитательного процесса может оказать вариант диалектики, разработанный Г. Башляром. В нем подвергается критике принцип единства и борьбы противоположностей, который полагает возможным решение противоположностей в высшем синтезе. Вместо него Башляр предлагает принцип дополнительности, утверждающий необходимость сосуществования противоположностей. Тем самым французский философ желает подчеркнуть, что подлинно научному мышлению присущ противоречивый характер, выражающийся в факте сосуществования диаметрально противоположных теорий и объяснений. Одно и то же явление может быть объяснено в терминах различных теорий. В качестве примера Башляр приводит возможность описания того или иного явления в терминах волновой и корпускулярной теорий.

Предлагаемая Г. Башляром гносеологическая установка несет в себе далеко идущие выводы для философии образования. Во-первых, она ориентирует сознание учащихся на поиск не одного, а нескольких вариантов решения той или иной задачи, что делает их мышление более гибким и подготовленным к восприятию нового. Во-вторых, она показывает нужность и необходимость существования «иного» - иного способа мышления, иного стиля поведения, иного образа жизни, но вместе с тем помогает осознать правоту и востребованность собственной точки зрения при условии ее обоснованности и функциональности. И, наконец, в-третьих, она раскрывает перед самим педагогом большие перспективы, заключающиеся в поиске различных форм объяснения, служащих связующим звеном между находящимся в плену субъективных установок мышлением учащегося и объективностью данных науки.

Разъясняя последнее положение, Башляр подчеркивал: «Нечто вроде педагогической ясности учителя проявляется в приведении в порядок ума обучаемого ученика. Для того, чтобы преподавать имперсональное, чтобы передавать богатство мысли независимо от личного богатства, нужна сильная личность. И мы увидим, что сознание имперсональности должно оставаться начеку, оно должно подчеркивать диалектику психологизма и непсихологизма. В любом случае, мы уверены, что забывать эти оттенки диалектики - значит калечить работу научной мысли» [12].

В условиях образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России установка на преодоление ограниченности индивидуального сознания означает разрушение национально-групповых, классовых и иных предрассудков в мышлении и поведении учащихся, мешающих уяснению норм правосознания. Кроме того, выработка диалогических установок мышления поможет курсантам и слушателям понять специфику юридического сознания, выяснить характер его взаимоотношения с научным, религиозным и обыденным типами сознания.

Ориентация на диалог как в процессе обучения, так и в межличностном общении приводит к необходимости прояснения ценностных позиций воспи-туемых. Исследование ценностей не должно замыкаться чисто педагогическими целями, поскольку ценностное мышление может играть коммуникативную роль между различными социальными группами и способами мышления. При этом ценности не следует рассматривать как мир неизменных сущностей, который не нуждается в каких-либо изменениях. Такое онтологическое понимание ценностей характерно для объективного идеализма Платона, трансцендентализма неокантианцев, критической онтологии Николая Гартмана. Опасность данного подхода к интерпретации ценностных ориентиров заключается в том, что он служит фундаментом для создания идеологий.

В противоположность ему в диссертационном исследовании отстаивается конструктивный подход, выдвинутый Н.С. Розовым в его работе «Философия гуманитарного образования». Исходным пунктом конструктивного подхода к пониманию ценностей является допущение различных типов мировоззрений, религиозных учений, идеологических доктрин, тем самым исключается применение авторитарных методов преподавания в высших образовательных учреждениях МВД России.

Вместо ограниченного числа определенным образом интерпретированных ценностей, которые использовались в советской идеологии, предлагается применять метод обнаружения единых ценностных ориентиров в различных точках зрения. Поэтому в конструктивном ценностном подходе особое значение приобретает гибкость мышления педагога, его умение видеть общее в противоположных явлениях. Таким образом, диалектика из замкнутой системы, какой она является в философских концепциях Г.В.Ф. Гегеля и К. Маркса, возвращается к своему изначальному методологическому, ценностному и педагогическому применению, свойственному ей со времен Сократа. Методологический, аксиологический и педагогический аспекты представляют собой важнейшие характеристики диалогической версии диалектики.

Социальная значимость данного метода для осуществления будущими офицерами милиции своих профессиональных обязанностей заключается в том, что в процессе служебной деятельности сотрудник правоохранительных органов, как правило, сталкивается с представителями различных социальных, профессиональных и национальных групп. Навыки общения и знания о характере и ценностных предпочтениях лиц, принадлежащих к различным слоям общества, помогут сотрудникам милиции не только успешно решать стоящие перед ними служебные задачи, но и сформировать у гражданского населения положительный образ офицера правоохранительных органов. В свою очередь, налаживание межличностных коммуникаций будет способствовать нормализации отношений между правоохранительной системой государства и общества в целом.

Достижение данных целей возможно только при условии выяснения ценностных предпочтений как гражданского населения, так и курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. В итоге преподаватель, желающий подготовить будущих офицеров к решению задач, поставленных современной социополитической ситуацией, находится в положении посредника между обществом и будущими офицерами правоохранительных органов. Для исполнения данной роли ему необходимо обладать информацией о самооценке, потребностях, морально-нравственном и интеллектуальном уровне представителей различных социальных групп и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. Если в первом случае информацию можно получить из различных внешних источников, то во втором преподавателю необходимо владеть достаточно глубокими знаниями в области социологии, а также проводить социологические исследования. Во многом это объясняется тем, что жесткие рамки военной дисциплины очень часто мешают выяснению личных позиций слушателя. В этой ситуации проведение социологических опросов оказывает неоценимую помощь в выборе средств педагогического воздействия. Поэтому важнейшие методы эмпирической социологии, такие как наблюдение, опрос, различные виды анкетирования, анализ документов, входят в качестве важнейших составляющих в методологическую базу данного исследования.

Оптимизация как внешних, так и внутренних противоречий образовательно-воспитательного процесса высшей школы МВД России возможна только при постоянном совершенствовании методов управления системой учебных учреждений органов внутренних дел. Опыт советской эпохи показал, что командно-административные методы управления образованием не могут привести к формированию высококлассных специалистов, обладающих гибкостью мышления и наделенных способностью адекватным образом реагировать на изменение ситуаций. Единственный выход из кризиса, в котором находится постсоветская военная школа, заключается в предоставлении образовательным учреждениям в целом и преподавательскому составу в частности самим определять содержание учебного материала.

Выполнение данного требования неизбежно ведет к созданию новой концепции государственной политики в области управления военной высшей школой, важнейшим моментом которой является использование функционального подхода к управлению высшей школой МВД России. Во многом это объясняется постепенным превращением системы высших образовательных учреждений МВД России в один из важнейших социальных институтов, в котором осуществляется коммуникация правоохранительной системы государства с представителями различных слоев общества.

Естественно, что в этом случае государство должно выстраивать свои отношения с высшей школой МВД России на принципах равноправия и партнерства, не снимая с себя контролирующих обязанностей, возложенных на него обществом.

Создание проблемно-ценностной модели педагогического процесса потребовало обращения к анализу различных методов образования и воспитания, применяемых в высшей школе МВД России на всех основных этапах осуществления образовательной и воспитательной деятельности, начиная с подготовки педагога к проведению учебных занятий и заканчивая контролем за результатами проделанной работы. Отстаиваемая в диссертационном исследовании проблемно-ценностная концепция преподавания профессииональных и гуманитарных дисциплин предполагает использование методов, ориентированных на активизацию самостоятельной работы курсантов и слушателей.

Если попытаться кратко определить основные методологические принципы предлагаемого диссертационного исследования, то в области теоретической философии они заключаются в диалогической интерпретации диалектики, в области философии образования - в ценностном мышлении и принципах конструктивной аксиологии, в сфере управления высшей школой МВД России - в функциональном подходе, а при практическом осуществлении педагогического замысла - в активных методах воздействия. Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем: выявлены основные внешние противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России, к числу которых относятся социально-политические, экономические, правовые и культурные противоречия, которые нужно признать закономерным следствием взаимодействия образовательной системы правоохранительных органов с другими социальными институтами; определены основные внутренние противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России и показана их обусловленность самой структурой образовательной деятельности педагогов и слушателей; указана особая роль философии образования Платона, в которой впервые воспитание защитников правовой системы государства является отдельным предметом рассмотрения; раскрыта зависимость как внешних, так и внутренних противоречий от процессов социальной трансформации, протекающих в современном российском обществе; рассмотрены аксиологические основания организации образовательно-воспитательного процесса в современных социокультурных условиях, которые заключаются в конструировании ценностей, позволяющих наладить коммуникацию между различными социальными группами, конфессиями, представителями различных мировоззрений и политических взглядов; разработана ценностная модель взаимодействия государства и высшей школы МВД России, позволяющая добиться максимально возможной автономии вузов правоохранительной системы; предложен комплекс мер по гуманитаризации образования будущих офицеров милиции, который базируется на единстве ценностных ориентиров общеобразовательных и профессиональных дисциплин; ориентация будущих офицеров милиции на процесс самосовершенствования как в профессиональной, так и в гуманитарной областях рассматривается как главная цель воспитательной работы в высшей школе МВД России. Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время распространена точка зрения, согласно которой основные проблемы высшей школы МВД России можно решить только средствами административно-государственного регулирования. Не отрицая зависимости образовательной системы МВД России от общей ситуации в государстве и обществе, необходимо признать, что высшая школа МВД России представляет собой вполне самостоятельный социальный институт, который в состоянии решать многие противоречия, возникающие в процессе взаимодействия с другими социально-правовыми и культурными институтами, структурами и организациями.

2. Внутренние противоречия образовательно-воспитательного процесса высшей школы МВД России, несмотря на свою социальную обусловленность, содержат ряд составляющих, связанных с формированием полноценной личности и приобретением индивидом новых знаний и навыков, что позволяет признать данные противоречия в определенной степени независимыми от внешних условий и существующими при любом социально-политическом порядке. Отсюда следует сделать вывод, что их оптимизация должна осуществляться в первую очередь чисто образовательно-педагогическими средствами.

3. Военная педагогика и правоохранительная педагогика находятся в тесной и давней связи, о чем свидетельствует платоновская философия образования. Данную связь нельзя считать случайной и пытаться разделить искусственными средствами, ориентируясь на опыт других стран. Напротив, сохранение военных черт в воспитании будущих защитников законности играет большую положительную роль в их духовном развитии, учит сохранять дисциплинированность как в поведении, так и в мышлении.

4. В современной социокультурной ситуации правовая культура должна сыграть ключевую роль в налаживании взаимопонимания и терпимости между представителями не только различных наций и народов, но и различных социальных групп. В данных условиях от высшей школы МВД России, отвечающей за формирование сознания будущих защитников законности и правопорядка, зависят, во-первых, сохранение нейтральности по отношению к различным социальным и политическим течениям и партиям, а во-вторых, воспитание людей, способных противостоять повторению тоталитарных экспериментов в нашей стране. Только при выполнении этих условий правовая система нашей страны может гарантировать гражданам сохранение их национальной самобытности и демократических свобод.

5. Во все времена и при всех режимах получение военного и правоохранительного образования было невозможно без той или иной идеологии, которая формировала определенное мировоззрение подрастающего поколения, придающее целостность различным знаниям и ценностным ориентирам. Вместе с тем исторический опыт нашей страны говорит как об опасности господства одной идеологии, так и о невозможности отказа от идеологии вообще. Одним из решений этой проблемы может служить конструктивистский подход, заключающийся в обнаружении общих ценностных оснований различных идеологий, религиозных мировоззренческих систем. В этой ситуации диалога способов мышления особое значение приобретает не только интеллектуальное педагогическое мастерство преподавателя и воспитателя, но и его нравственное чувство, позволяющее служить делу мирного сосуществования людей различных взпщфв.Принципы конструктивной аксиологии, предполагающие гибкое взаимодействие между различными социальными культурными системами, требуют подобных отношений и между государством и высшей школой МВД России. При этом в задачу государства входит контроль за выполнением целей, стоящих перед образованием в сфере правоохранительной деятельности, тогда как выбор средств выполнения этой задачи должен быть прерогативой высшей школы. Общие сведения о содержании качества образования должны определяться системой государственных стандартов.

7. В качестве одного из средств гуманитаризации профессионального образования в области правоохранительной деятельности следует использовать проблемное изложение учебного материала так называемых общеобразовательных дисциплин, что позволит, с одной стороны, упорядочить многообразие точек зрения, а с другой - продемонстрировать их дополнительность и необходимость для нормального функционирования человеческой культуры в целом. Кроме того, защищаемая проблемно-ценностная концепция образования позволит будущим сотрудникам правоохранительных органов выработать гибкость мышления, необходимую для решения их профессиональных задач.

8. Современная террористическая угроза, ставящая человечество перед реальностью впадения в варварство, требует от высшей школы МВД России воспитывать не только защитников правового государства и гражданского общества, но и защитников ценностей мировой культуры и идеалов гуманизма. Решение данных задач невозможно без развития у курсантов и слушателей эстетического и нравственного чувства, которое можно сформировать только при осознании ими своей духовной природы. В свою очередь осознание собственной духовности возможно только путем самовоспитания. Поэтому конечной .целью воспитания в рамках высшей школы МВД России следует признать привитие учащимся стремления к самосовершенствованию как в профессиональной, так и в образовательной и духовной сферах.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на II Всероссийской научной читательской конференции молодых ученых «Актуальные социальные и правовые проблемы развития транзитивного общества». Методология диссертационного исследования была обсуждена на семинарах научно-методических секций кафедры философии и социологии Краснодарского университета МВД России. Основные положения и выводы диссертационного исследования были апробированы в процессе учебно-методических сборов руководителей кадровых и воспитательных подразделений филиалов и факультетов Краснодарского университета МВД России. Результаты диссертационного исследования соискателя отражены в 6 научных публикациях, общим объемом 6,5 п. л.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты, полученные в диссертации, позволяют оптимизировать внешние и внутренние противоречия в образовательно-воспитательном процессе в высшей школе МВД России. В частности, они могут быть использованы для гуманитарного обоснования профессиональных ценностей при подготовке педагогических кадров в системе образовательных учреждений МВД России. Кроме того, предложенная в диссертационном исследовании ценностно-проблемная концепция преподавания гуманитарных и профессиональных дисциплин должна способствовать развитию взаимопонимания между представителями различных культур, конфессий и политических идеологий. Материалы диссертации можно использовать в преподавании философии, культурологии, религиоведения, социологии, различных общих и специальных курсов, а также в процессе научной и воспитательной работы со слушателями и аспирантами высшей школы МВД России.

Объем и структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, восьми параграфов и заключения. Объем работы -150 страниц машинописного текста. Список литературы включает 140 наименований, в том числе 2 - на иностранных языках.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение социальных и аксиологических методов для анализа противоречий образовательно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России обеспечило достижение главной цели диссертационного исследования, а именно: определение сущности и содержания основных противоречий процесса обучения и воспитания курсантов образовательных учреждений МВД России. На этой основе был выработан ряд теоретических и практических рекомендаций, направленных на создание конструктивной формы развития педагогического процесса и на уменьшение деструктивных элементов в период реформирования правоохранительной системы.

Помимо достижения главной цели исследования, был решен целый комплекс задач, стоящих перед высшей школой МВД России. Главными из них следует признать: обнаружение места образовательных учреждений МВД России в системе социальных институтов и определение роли высшей школы МВД России в современной социополитической ситуации. Последняя заключается в посредничестве между различными социальными группами и правоохранительной системой государства. Осуществление данной посреднической миссии заключается в обучении представителей различных социальных групп основам правосознания и в повышении морально-нравственного и профессионального уровня подготовки офицеров милиции на основании критики деятельности правоохранительных органов со стороны широких кругов общественности; раскрытие основных противоречий на каждом этапе педагогического процесса и определение их социальных и образовательных функций; благодаря этому педагогические противоречия были рассмотрены как обязательные условия профессионального и интеллектуального становления личности сотрудника правоохранительных органов; на основании анализа педагогических противоречий в истории философии образования были обнаружены социальные истоки трудностей, с которыми сталкивается высшая школа МВД России; основные пути их преодоления лежат в области ценностных ориентиров представителей различных социальных групп, участвующих в педагогическом процессе; пути оптимизации как внешних, так и внутренних противоречий образовательно-воспитательного процесса следует искать в установлении коммуникации между представителями различных национальных, социальных, религиозных групп при сохранении их мировоззренческих позиций; таким средством коммуникации может служить язык ценностей, который обнаруживает общие идейные основания в подчас противоположных точках зрения, благодаря этому обосновывается абсолютность и общеобязательность правовых норм при сохранении плюрализма в мышлении и поведении людей.

Для данного исследования характерна ограниченность, связанная с акцентом на гуманитарную поддержку профессиональных ценностей, которая приводит к недостаточному вниманию к собственно профессиональным дисциплинам. Данный недостаток должен быть исправлен в ходе дальнейшей работы по детализации ценностно-проблемной концепции образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России.

Список научной литературыСеверин, Игорь Владимирович, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990.

2. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1997.

3. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учеб.-метод, пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.

4. Ансофф И. Стратегическое управление. М., 1988.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

6. Аристотель. Соч.: В 4 т. М., 1976-1984.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982.

10. Бабосов Е.Н. Социология управления. Минск, 2001.

11. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -М.: ВПА, 1985.

12. Башляр Г. Избранное: Научный рационализм. М.; СПб.: Университетская книга, 2000.

13. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. -№11.

14. Бодалев А.А. Формирования понятия о другом человеке как личности.-Л., 1970.

15. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1985.

16. Бойкова П.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2000.

17. Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986.

18. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.: ВПА, 1981.

19. Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972.

20. Вольтер. Философские сочинения. М.: Наука, 1983.

21. Выготский JI.C. Психология искусства. Минск.: Современное слово, 1998.

22. Гавра Д.П. Общественное мнение как социологическая категория и как социальный институт. СПб., 1995.

23. Гайденко В.П., Смирнов Г.А. Западноевропейская наука в средние века. М., 1989.

24. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1998.

25. Гельвеций К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М., 1938.

26. Гершунский В.И. Менталитет и образование. М., 1996.

27. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.

28. Городин Ю.А. Формирование отношений педагога и учащихся в советской школе. -М.: Педагогика, 1977.

29. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983.

30. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973.

31. Гоулднер Э. Анализ организаций // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. -М., 1967.

32. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная теоретическая социология. СПб.: Ольга, 1996.

33. Давыдов В.В., Михайлов В.Т. и др. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.

34. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1975.

35. Давыдов В.П. Офицер и солдат. Заметки о педагогическом мастерстве. М.: Воениздат, 1989.

36. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. -М.: ВПА, 1983.

37. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России. СПб., 2000.

38. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта // СОЦИС. -1994,-№5.

39. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М., 1996.

40. Дольник В. Непослушное дитя биосферы. М., 1994.

41. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века // Современная высшая школа. 1989. - № 3.

42. Донцов А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984.

43. Дулов А.В., Батышев А.С. и др. Анализ причин текучести кадров переменного состава образовательных учреждений за период с 1993 по 1997 год и рекомендации по их устранению. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

44. Дулов А.В., Батышев А.С. и др. Анализ кадрового состава и содержание деятельности сотрудников воспитательных аппаратов и строевых подразделений образовательных учреждений МВД России. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

45. Дулов А.В., Батышев А.С. и др. Аналитический обзор деятельности образовательных учреждений МВД России по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в 1997 году. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

46. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос. изд., 1924.

47. Дьяченко Н.И., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы. -Минск, 1997.

48. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии.-М., 1991.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.

50. Ефремов А.Ю. Педагогическая поддержка личности в системе вузовского образования МВД России. М., 1999.

51. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1980.

52. Захаров И.В. Образование как объект социального прогнозирования (аналитический обзор некоторых зарубежных концепций) // Образование и культура: История и современность. Томск, 1989.

53. Захаров И.В. Методологические основы концепций университетского образования в современной буржуазной футурологии (критический анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. Омск, 1989.

54. Зборовский Г.Е. История социологии. М.: Гардарики, 2004.

55. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург,2000.

56. Зборовский Г.Е. Образование и научные подходы к исследованию // Социологические исследования. 2000. - № 6.

57. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Реформирование образования в России // Образование и наука. 2000. - № 3.

58. Зборовский Г.Е., Костина Н.Б. Социология управления: Учеб. пособие для вузов. Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та, 2003.

59. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Нау-кова Думка, 1982.

60. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел (теоретико-правовые основы). СПб.: С.-Петерб. юрид. ин-т МВД России, 1995.

61. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы: Метод, рекомендации для адъюнктов юрид. специализации. СПб., 1996.

62. Игнатов В.Г. и др. Экономика социальной сферы. М., 2000.

63. История древнего мира / Под ред. И.М. Диаконова. М., 1983. - Т. 2.

64. Катц Д., Кан Р. Социальная психология организаций. Киев, 1993.

65. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М.: Аспект Пресс, 1996.

66. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.

67. Ковалева Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории обучения. СПб., 1995.

68. Козер Л. Функция социального конфликта: Завершение конфликта // Современная зарубежная социология. М., 1993.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под. ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982.

70. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М., 1997.

71. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.

72. Куманеев В.В., Лушин А.Н. Формирование у курсантов и слушателей потребности в соблюдении морально-этических норм поведения. -Н. Новгород: Нижегород. юрид. ин-т МВД России, 1999.

73. Лапин Н.И. Проблемы социального анализа организационных систем // Вопросы философии. 1974. - № 7.

74. Лебон Т. Психология народов и масс. СПб., 1995.

75. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

77. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.

78. Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Соч.: В 3 т. М.: Мысль, 1988. - Т. 3.

79. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М., 1978.

80. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

81. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

82. Макиавелли Н. Государь. Гл. 3 // Макиавелли Н. Из. собр. соч. -М.: Худ. лит., 1982.

83. Малахов В.П. Философия права: Учеб. пособие. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

84. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. Гл. 4: Социальная структура и аномия // СОЦИС. - 1992. - № 2-4.

85. Мильнер Б.З. Теория организаций. М., 1998.

86. Михайловская И.Б., Кузьминский Е.Ф., Мазаев Ю.Н. Права человека и социально-политические процессы в посткоммунистической России. -М., 1997.

87. Момджян К.Х. Введение в социальную философию. М.: Высш. шк.,1997.

88. Монтень М. О воспитании детей // Монтень. Опыты. М.: Наука,1979.

89. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.

90. НожинЕ.А. Мастерство устного выступления.-2-е изд., доп.-М.: Политиздат, 1982.

91. Общая социология: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Г. Эфендиева. -М.: ИНФРА-М, 2005.

92. Овсянников А.А. Система образования в России и образование в России // Мир России. 1999. - № 3.

93. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. М.: ВПА, 1974.

94. Платон. Собр. соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1994. - Т. 3.

95. Поппер К. Что такое диалектика? // Вопросы философии. 1995.1.

96. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.

97. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. -М., 1989.

98. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. -М., 1992.

99. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования в высшей школе (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

100. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1.

101. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. - № 5.

102. Сазонов В.И. Руководитель органов внутренних дел: стиль и методы работы: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1983.

103. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников ОВД. СПб.,1998.

104. Сальников В.П. Правосознание и правовая культура сотрудников ОВД: Учеб. пособие. Л., 1981.

105. Сальников В.П. Убеждение и принуждение в деятельности органов внутренних дел. Л., 1989.

106. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

107. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб.,1997.

108. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. -J1.: ВВМУРЭ, 1983.

109. Слепов В.Я. Морально-психологическое воспитание будущих офицеров. Д., 1968.

110. Слепов В.Я. Педагогика в условиях боевых действий. СПб.,1996.

111. Социальный менеджмент. М., 2001.

112. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003.

113. Стефанов Н.А. Обоснование науки и социальная технология. -М.: Прогресс, 1976.

114. Стецовский Ю.И. Право на свободу и личную неприкосновенность: нормы и действительность. М., 2000.

115. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1966.

116. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. -М.: Воениздат, 1978.

117. Струков Б.Г. Экономическое и юридическое положение первых немецких университетов конца XIV начала XVbb. // Из истории университетов Европы XIII-XV веков. - Воронеж, 1984.

118. Удальцова В.М. Социология управления. М.; Новосибирск,1998.

119. Устюжанин В.Н. Военная психология: Курс лекций. СПб.: СПбВИВВ МВД России, 2001.

120. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон. М., 1996.

121. Федотов А.А., Карпов B.C. Профессиограмма сотрудника воспитательного аппарата образовательного учреждения высшего профессионального образования МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1998.

122. Фихте И.Г. Соч.: В 2 т. СПб., 1993.

123. Фихте И.Г. Несколько слов о назначении ученого. Назначение человека. Основные черты современной эпохи. Минск, 1998.

124. Фрагменты ранних греческих философов. М., 1989.

125. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993.

126. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JL, 1988.

127. Хальзов В.И. Педагогические проблемы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. Л., 1986.

128. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М., 1964. - Т. 2.

129. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшего образования в США: Программа исследования. Казань, 1985.

130. Шелер М. Избранные произведения. М., 1994.

131. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996.

132. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Гуманизация образования как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слушателей и курсантов: Сб. ст. СПб.: ВИФК, 1994.

133. Щербина В.В. Социология организаций: Словарь-справочник. -М., 1996.

134. Щетинин В.П. Экономика образования. М., 1998.

135. Щюц А. Структуры повседневного мышления // СОЦИС. 1986.1.

136. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988.

137. Якунин В.А. Педагогическая психология.-СПб., 1998.

138. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы: Утв. приказом Минобразования России от 18.10.1999 г. № 574.

139. Newman J. The Idea of University. N.Y., 1941.

140. Perkinson H.J. Since Socrates: Studies In the History of the Western Educational Thought. -N.Y.; L., 1980.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Северин, Игорь Владимирович

Введение диссертации2006 год, автореферат по философии, Северин, Игорь Владимирович

Заключение научной работыдиссертация на тему "Противоречия образовательно-воспитательного процесса в высшей школе МВД России"

Список научной литературыСеверин, Игорь Владимирович, диссертация по теме "Социальная философия"

Похожие темы диссертаций