автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Психолингвистические механизмы и методы формирования речи

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора филологических наук Румянцева, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Язык и речь (в свете современной психолингвистической теории обучения).

Основные положения и выводы Главы

ГЛАВА 2. Психолингвистика: новое время - новый взгляд.

Основные положения и выводы Главы 2.

ГЛАВА 3. Языковая и речевая способность как ключевой вопрос психолингвистики и основа овладения человеком речью . 69 Основные положения и выводы Главы 3.

ГЛАВА 4. Групповая психотерапия и психокоррекция как орудие исследования речевого процесса, новое направление и методологическая основа обучения иноязычной речи.

Основные положения и выводы Главы 4.

ГЛАВА 5. Лингвистика, психология, педагогика, психотерапия как лучи единой системы обучения иноязычной речи. Интегра-тивный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) - общий взгляд.

Основные положения и выводы Главы 5.

ГЛАВА 6. К вопросу об акмеологии и науке обучения взрослого человека.

Основные положения и выводы Главы 6.

ГЛАВА 7. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) как развивающий, активный и интенсивный метод формирования речи.

Основные положения и выводы Главы 7.

ГЛАВА 8. К вопросу о формировании иноязычной речи взрослого человека по модели естественного развития речи в онтогенезе

Основные положения и выводы Главы 8.

ГЛАВА 9. Онтогенетические принципы обучения взрослого человека иноязычной речи через ИЛПТ.

Основные положения и выводы Главы 9.

ГЛАВА 10. Развитие языковой и речевой способности, процессов восприятия, понимания и порождения иноязычной речи при обучении через ИЛПТ.

Основные положения и выводы Главы 10.

Введение диссертации2000 год, автореферат по филологии, Румянцева, Ирина Михайловна

Данная диссертация посвящена психолингвистическому исследованию механизмов речи и разработке методов ее формирования на материале обучения иностранным языкам. Под механизмами автор понимает внутреннее устройство речи как сложного многостороннего явления, а под методами - внешние способы воздействия на эти механизмы с целью эффективного формирования иноязычной речи у взрослых людей. Автор исходила из того, что механизмы ре-чеформирования являются общими как для развития речи в онтогенезе, так и для развития иноязычной речи в разрезе акмеологии, а также из того, что общими являются и закономерности методов воздействия на это развитие с целью его ускорения и улучшения. Проведенное исследование позволило построить и верифицировать основы общей теории формирования речи.

Содержащееся в диссертации психолингвистическое исследование является широким в том смысле, что следуя современному уровню развития науки, психолингвистика представляется в нем в концептуальном синтезе с психологией речи, и органическое соединение этих дисциплин рассматривается как единое целое и одна наука - психолингвистика. Таким образом, автор предлагает концепцию психолингвистики, которая расширяет ее содержательный и смысловой диапазон, а также теоретические и прикладные возможности. Такой всесторонний подход, безусловно, можно назвать холистическим, то есть целостным. Это течение, проповедующее взгляд на вещи и явления в единстве всех их аспектов, в русле которого мы работаем, активно развивается в последнее десятилетие во всем научном мире и представляется нам плодотворным.

В работе представляется новая многоаспектная концепция речи в единстве всех ее сторон (языковой, психической, физиологической, деятельностной), а также базирующееся на этой концепции теоретическое описание действующей системы обучения иноязычной речи, которая так же многоаспектна и интегративна, как и само речевое явление, и каждой своей методической гранью направлена на соответствующие стороны речевого процесса, которые необходимо формировать. Эта система обучения психолингвистическая, поскольку ориентирована на развитие языковой и речевой способности, процессов речевосприятия и речепорождения через раскрытие механизмов их функционирования.

Исследование родилось из того, что на протяжении многих лет автор обучала взрослых людей иностранным языкам (английскому, русскому как иностранному, хинди) специальными психолингвистическими и лингво-психологическими методами, разрабатываемыми самим же автором. Используя большую базу данных по овладению иноязычной речью несколькими сотнями человек, наблюдая людей в процессе их языкового развития и совершенствуя техники обучения, автор занималась психолингвистическим изучением самой речи и проблемами ее формирования в широком понимании термина «речь», т.е. как средства общения, речевой активности (деятельности), психической и психофизиологической функции.

Такой многосторонний взгляд на речь и ее формирование отличается от общепринятого, рассматривающего, как правило, две ее стороны - речь как средство общения и речевую деятельность. Мы же исходили из выдвинутой нами теории речи как единства семиотической системы, психической активности (включая деятельность), психического и психофизиологического процессов. Мы исследовали внешние и внутренние механизмы развития языковой способности, которая (по аналогии с классической дихотомией «язык - речь») была расширена до понятия способности речевой. Речевая способность рассматривалась как особая психическая и психофизиологическая функция, обеспечивающая человеку овладение речью и включающая в себя не только потенциальную систему языка, но и те экстралингвистические коды, которые приводят эту языковую систему в действие. На основе этого понятия были разработаны и апробированы механизмы формирования иноязычной речи у взрослых людей. Изучение механизмов развития языковой и речевой способности, процессов речевосприятия и речепорождения проходило через исследование взаимоотношений речи с сознанием и подсознанием, эмоциями и интеллектом. При этом все психические процессы без исключения, как когнитивные, так и эмоциональные, не просто сопрягались с речью, но рассматривались как непременные речевые составляющие. Мы также рассматривали речь в контексте ее отношений с психическими свойствами и состояниями личности. На материале обучения иноязычной речи была прослежена связь между когнитивным (восприятием, вниманием, памятью, мышлением, воображением, интеллектом) аспектом речи, психодинамической (аффективной, побудительной, эмоциональной) ее стороной и коммуникативным аспектом речи.

Как правило, исследования, посвященные подобной проблематике (а таких комплексных психолингвистических работ, выполненных в междисциплинарном ключе, крайне мало), обращаются к родной детской речи как к экспериментальному материалу, а также к данным обучения детей второму после родного языку. Специфика данной работы заключалась в исследовании и развитии языковой и речевой способности, восприятия и порождения иноязычной речи у взрослых людей, что, с одной стороны, отличалось от естественного процесса обретения человеком речи, а с другой стороны, во многом его воспроизводило и моделировало. Кроме того, работа со взрослыми людьми позволила получать научные данные за укороченные (по сравнению с детьми) сроки времени, в силу интенсификации процесса обучения, которая кристаллизовала механизмы речевос-приятия и речепорождения. В свою очередь, глубокое изучение речевых процессов, механизмов их становления, развития и функционирования предоставило возможность разработать не только общую теорию речеформирования, но и научную базу тонких обучающих психолингвистических технологий и создать на их основе поистине интенсивную систему обучения, которая позволяет людям активно овладевать иностранными языками в значительном объеме (3-5 тысяч лексических единиц на основе всей нормативной грамматики) в предельно сжатые сроки (7 недель, 100 академических часов).

Необходимо особо подчеркнуть, что под обучением иноязычной речи нами понимался не традиционный грамматико-переводной способ, а именно развитие языковой и речевой способности, процессы восприятия и порождения речи при помощи особых психолингвистических и психологических средств, имеющих коммуникативную основу и затрагивающих все психические процессы, свойства и состояния личности.

Обычно о языковой способности как о системе неосознаваемых правил речевой деятельности или «многоуровневой . функциональной системе, формирующейся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития» [250, 617] говорят лишь применительно к овладению родной речью ребенком. Мы же рискнем утверждать, что языковая способность - это элемент вообще присущий человеку, заложенный в нем биологически и генетически, однако формируемый социально. Эта способность имеет достаточный потенциал и может формироваться и развиваться и у взрослых людей при овладении ими иноязычной речью на основе специального обучения: тренировке психических процессов и функций, коррекции психических свойств и состояний личности, личностного развития и самосовершенствования в процессе общения.

Несмотря на то, что представляемое в диссертации исследование является теоретическим, оно осуществлялось в комплексном ключе, как симбиоз теории, эксперимента и практики, когда теоретические положения сначала выводились из экспериментального практического материала, а затем верифицировались в последующем практическом применении. Прикладным результатом исследования явилось создание научной и методической базы инновационных обучающих психолингвистических технологий, имеющих комплексный, интегративный характер. Их квинтэссенция нашла отражение в построении конкретной системы обучения иноязычной речи, получившей название «Интегративный лингво-психологический тренинг» (ИЛПТ).

Важно отметить и то, что обучение рассматривалось не только как прикладная задача психолингвистики, но и ее экспериментальный полигон и база для разработки и верификации новых теоретических речевых концепций. Нами двигало убеждение, что ни речевые исследования, ни обучение речи ни в коем случае нельзя отрывать от человека, ибо речь представляет собой не просто систему знаков, которую человек использует для общения, но и часть его самого -его физиологию и психику, его активность и деятельность. Такое комплексное исследование, безусловно, нуждалось в подкреплении данными смежных наук, поэтому и избранный нами подход оказался междисциплинарным.

Нужно сказать, что на современном этапе развития науки наибольшую актуальность приобретают не узко специализированные отдельные научные исследования, а работы с междисциплинарным осмыслением явлений и их интеграцией в единые системы для решения сложных научных и практических задач. Для лингвистики сегодняшнего дня характерен процесс сближения языка - семиотической системы - с самим человеком, эту систему производящим и использующим с целью общения. Современная лингвистика стремится к интеграции не только с психологией и ее поддисциплинами, но и с другими науками, близкими человеку и его языку. Однако психолингвистических работ, выполненных в подобном ключе, еще крайне мало. В этом смысле настоящее исследование, предлагающее широкий мультидисциплинарный подход к речи, который позволяет объединить в единое системное целое новейшие данные передовых областей смежных наук с целью их глубокого многостороннего теоретического анализа и решения прикладных психолингвистических задач, является актуальным. Такой подход обеспечивает не только непосредственный выход теоретической и экспериментальной психолингвистики в практику, но и вводит современную психолингвистику, как уже отмечалось, в русло целостных (холистических) исследований, бурно развивающихся в мире в последнее десятилетие.

Кроме того, современная эпоха - это эра активных разработок высоких и тонких научных технологий, в том числе, в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений многих дисциплин. Острая потребность в таких обучающих технологиях ощущается и практиками, и учёными. Поэтому лейтмотивом многих международных конференций стал поиск новых подходов, методов и приёмов обучения, в частности, иностранным языкам. Одну из таких конференций регулярно проводит Американская национальная ассоциация преподавателей английского языка (совместно с университетами разных стран), международным членом которой является автор. Именно на этих конференциях в Сан-Франциско (США, 1991 г.), в Оксфорде (Англия, 1994 г.), в Гейдель-берге (Германия, 1996 г.), в Бордо (Франция, 1998 г.), в Утрехте (Нидерланды, 2000 г.) были впервые представлены и апробированы автором методы обучения, о которых пойдет речь в этой работе, вызвавшие неподдельный интерес международной научно-преподавательской аудитории. Как убедилась автор, ее разработки в области психолингвистики и психологии речи относятся к разряду новаторских, ибо работ, предлагающих комплексный психологический и психолингвистический подход к обучению языкам, практически нет.

Пожалуй, самой характерной чертой современных учебных технологий является их «личностная центрированность», т.е. направленность на человека как личность. При этом особый интерес стал проявляться к личности взрослого человека, что и вызвало развитие особой науки - акмеологии, в русле которой и проводилась данная работа. Акмеологический подход к речевому исследованию, т.е. использование экспериментальных данных по развитию и формированию речи (иноязычной) у взрослых людей, а не данных по формированию детской речи, также отличает труд автора от традиционных исследований речи в онтогенезе. К работе со взрослыми людьми автора, отчасти, подтолкнуло искреннее желание помочь тем, кто, в силу целого ряда обстоятельств и по причине безвозвратно утраченного времени, оказался обделен пропуском в замечательный мир иностранного языка. Но главное, автором руководил сугубо научный интерес - стремление понять и сравнить механизмы обретения речи детьми и людьми иной возрастной категории. Эта диссертация и содержит результаты многолетних опытов и изысканий автора в области эффективных научных подходов к обучению взрослых людей иноязычной речи.

Такое речевое исследование, содержащее теоретические концепции речи и механизмов ее формирования, построенные и проверенные на многочисленных экспериментальных и практических данных, а также прикладные результаты этого исследования (в первую очередь, ИЛПТ как средство влияния на формирование речи) и представляется в настоящей диссертации.

Что касается структуры работы, то необходимо отметить, что описание речевого исследования строится не только от выдвижения теоретических концепций, но и от одновременной с теорией экспериментальной и практической работы, когда выдвигаемые концепции экспериментально исследуются на практике, корректируются и на их основе создаются новые эффективные учебные технологии. Изложение данного речевого исследования происходит с опорой на обучение и в тесном переплетении с ним, ибо таким образом можно легче прояснить суть и значимость самих теоретических концепций. Порядок расположения глав диссертации определяется тем, что по мере изложения многие проблемы нуждаются в новом витке осмысления, и соответствует тем аспектам или углам зрения, под которыми автор считает наиболее целесообразным рассматривать комплексное психолингвистическое речевое исследование.

Однако если кратко и схематично подытожить цели, задачи, новизну, актуальность, теоретическую и практическую ценность работы, а также ее материал и методологию, то можно сказать следующее.

Целью работы являлось: 1) широкое психолингвистическое исследование речи в концептуальном синтезе с лингво-психологией и с привлечением ряда смежных дисциплин, расширяющими содержательный и смысловой диапазон психолингвистики, а также ее теоретические и прикладные возможности; 2) разработка новой системы взглядов на речь и объяснительные механизмы ее развития, формирования и функционирования (включая развитие языковой и речевой способности, речевосприятие и речепорождение), т.е. механизмы овладения речью; 3) как результат решения двух предыдущих задач - построение научной базы для создания инновационных тонких обучающих психолингвистических технологий; 4) в качестве практической реализации данной программы - создание конкретной интегративной интенсивной системы обучения иноязычной речи.

Актуальность темы обусловливается не столько недостаточной исследованностью единства всех граней такого сложного разностороннего явления как речь (особенно ее скрытого устройства), различным толкованием этого явления, определяющим разные подходы к методам развития и формирования речи, а также малоизу-ченностью феномена языковой способности - внутреннего механизма овладения речью, отвечающего за ее восприятие и порождение. Актуальность выбранной темы заключается, в первую очередь, в том, что данная работа пытается решить насущную жизненную проблему - создать на современной теоретической основе научную базу технологий развития и формирования речи, которая может применяться не только в области обучения иностранным языкам, но и в смежных областях, занимающихся проблемами развития речи: обучении родному языку, коррекционной педагогике, дефектологии, нейролингвистике, практической психологии и др. Современная лингвистика характеризуется тем, что в русле общей тенденции развития гуманитарных наук, все больше поворачивается в сторону самого человека, производящего речь и использующего ее как средство общения. Этот процесс требует кооперации лингвистики как с психологией и ее поддисциплинами, так и с другими науками, близкими человеку и его языку. Психолингвистических работ, выполненных в подобном комплексном ключе, еще крайне мало. В этом смысле настоящее исследование, предлагающее широкий междисциплинарный подход к речи, механизмам и методам ее формирования на основе развития языковой способности, является актуальным.

Научная новизна работы состоит:

1. В комплексном холистическом подходе к речи и к проблеме ее формирования на основе развития языковой способности, представляющем новое перспективное направление в психолингвистике.

2. В проведении исследования в комплексном ключе, как симбиоза теории, эксперимента и практики, что способствует их взаимообагащению и интенсифицирует как процесс научного исследования, так и практическое внедрение научных результатов.

3. В акмеологическом подходе к речевым исследованиям в отличие от традиционных исследований речи в онтогенезе, т.е. использовании экспериментальных данных по развитию и формированию речи (иноязычной) у взрослых людей, а не данных по формированию детской речи.

4. В концептуальном синтезе и интеграции смежных с психолингвистикой дисциплин и их прогрессивных достижений в единое системное целое, как с целью расширения речевых исследований, так и для создания инновационных интегративных систем обучения иноязычной речи.

5. В применении групповой психотерапии и психокоррекции в виде психологических тренингов как нового орудия исследования речевого процесса, нового направления и методологической основы формирования иноязычной речи.

6. В создании и применении на практике группового Интегра-тивного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ) как нового метода обучения иноязычной речи.

Научная значимость работы заключается:

1. В выдвижении многосторонней концепции речи как единства языкового, психического, физиологического и деятельностного, т.е. единства семиотической системы - средства общения, особого вида активности (включая деятельность), психического и психофизиологического процессов.

2. В построении на базе данной концепции комплексной многоаспектной теории формирования речи, которая основана на развитии всех вышеуказанных речевых граней.

3. Во введении в дополнение к языковой способности - ключевому понятию психолингвистики, понятия речевой способности как важнейшей составляющей речевого процесса, особой психической и психофизиологической функции - основы овладения человеком речью.

4. В изучении внешних и внутренних механизмов развития языковой и речевой способности, процессов речевосприятия и рече-порождения, которое проходило через исследование взаимоотношений речи с сознанием и подсознанием, эмоциями и интеллектом.

5. В установлении на материале обучения иноязычной речи прямой связи между основными аспектами речи: когнитивным, психодинамическим и коммуникативным. В отличие от традиционных работ, где отмечалось воздействие речи на познавательные процессы, данная работа, наоборот, исследовала влияние всех психических процессов на формирование и развитие самой речи.

6. В формулировании и применении принципа обучения, когда созданная обучающая система каждой отдельной своей гранью соотносится с теми речевыми сторонами и аспектами (см. выше пп. 1, 2, 4), которые необходимо формировать и развивать.

7. В выдвижении теории обучения взрослого человека иноязычной речи через развитие и коррекцию всех его психических функций (в первую очередь, языковой способности) и свойств личности по модели естественного развития речи в онтогенезе, а также в экспериментальной проверке этой теории и ее практической реализации.

Сформулированные выше положения выносятся на защиту.

Методология исследования представляет собой концептуальный синтез как нескольких смежных наук, так и теории, эксперимента и практики, когда теоретические положения не только выводились из экспериментального практического материала, но и верифицировались в последующем практическом применении. Таким образом учебная практика использовалась как широкий научный полигон для теоретических и экспериментальных исследований речи и для решения на их основе прикладных задач.

Материалом исследования являлась речь (в своем развитии и формировании) более полутысячи взрослых людей, овладевающих иностранными языками (английским, русским как иностранным, хинди) по созданной нами психолингвистической системе. Это были люди различного возраста - от 14 до 73 лет, образования, профессий, психологического склада, интеллектуального развития и творческих способностей, либо совсем не изучавшие данный иностранный язык прежде, либо не добившиеся в нем никаких результатов.

Практическая ценность работы заключается:

1. В разработке научной базы высоких и тонких психолингвистических обучающих технологий, способных воплощаться в различные методики обучения и развития речи и легко внедряться в практику благодаря ясности и детальной проработанности своих механизмов.

2. В создании на основе этой научной базы Интегративного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ) как комплексной междисциплинарной системы обучения иноязычной речи, позволяющей добиваться быстрых и эффективных результатов.

3. В возможности использования данной научной базы в создании программ компьютерного обучения иностранным языкам, поскольку имеющиеся программы в этой области отличаются недостаточной психолингвистической и психологической проработкой.

4. В связи с междисциплинарностью, эта научная и технологическая база может применяться не только в области обучения иноязычной речи, но и в прикладных областях смежных наук: обучении родной речи, коррекционной педагогике, дефектологии, нейролин-гвистике и нейропсихологии, практической психологии и психотерапии и целого ряда других.

5. Разработанная многосторонняя концепция речи и ее обучения может служить основой для подготовки специалистов в области современных тонких обучающих психолингвистических технологий в учебных заведениях и проведения курсов повышения квалификации для практических лингвистов, психологов и педагогов.

Апробация работы состоит, прежде всего, в 12-летнем эффективном опыте практического применения автором Интегративного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ), как воплощения предлагаемых научных концепций речи, для обучения иностранным язы

17 кам (английскому, русскому как иностранному, хинди), позволившим нескольким сотням взрослых людей в кратчайшие сроки успешно овладеть иноязычной речью.

Результаты работы, в теоретических и практических аспектах, были представлены на отечественных и международных конференциях.

По теме диссертации опубликованы 14 печатных работ, в том числе монография, 2 статьи находятся в печати.

Структура работы обусловлена целью и задачами речевого исследования. Диссертация состоит из введения, 10 глав, снабженных резюме в виде основных положений и выводов, а также общих итоговых выводов, заключения и библиографии. Обзор литературы по теме диссертации, согласно рассматриваемым вопросам, распределен по всем главам диссертации. Общий объем рукописи 265 страниц (11,5 а.л.).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Психолингвистические механизмы и методы формирования речи"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Широкое психолингвистическое исследование речи, когда обучение взрослых людей иноязычной речи представляло собой экспериментальный полигон для изучения речевых законов и механизмов, а ИЛПТ использовался как орудие воздействия на процесс речеформирования, показало, что формирование языка как действующей семиотической системы в отрыве от речи невозможно. Воздействие ИЛПТ как средства психотерапии и психокоррекции на психику человека, его психофизиологию и активность с целью развития и формирования иноязычной речи подтвердило гипотезу о том, что речь представляет собой не только систему знаков, используемую для общения, но и его высшую психическую функцию, психический и психофизиологический процесс, активность и деятельность в органическом единстве всех этих аспектов. Формирование речи происходит интегративно через комплексное развитие всех указанных речевых сторон. Причем как деятельность речь связана с сознанием, но как активность, психическая, нейрофизиологическая и психофизиологическая функция она работает в зоне подсознания, которое отвечает за автоматизм речевых действий. Подтвердилась и гипотеза о том, что формирование речи зависит от развития всех прочих психических процессов, как когнитивных, так и эмоциональных, причем эти процессы не только взаимопроникаемы, но и являются непременными речевыми составляющими. В этом смысле гипотеза автора совпала с теорией Л.М. Веккера о единстве всех психических процессов. ИЛПТ оказался оптимально действенным средством формирования речи потому, что каждой свой методической гранью соотносясь с соответствующими сторонами речевого процесса, целенаправленно влиял на их внутренние речевые механизмы, развивая речь, с одной стороны, нюансированно, а с другой -комплексно, в единстве всех ее аспектов. Кроме того, результативное обучение иноязычной речи взрослых людей через систему воздействия на их психические функции доказало верность концепции Л.С. Выготского и его последователей (А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Б.Г. Ананьева и др.) о том, что развитие психических функций (а вместе с ними и в их числе - речи) связано как с врожденными задатками, так и с внешними факторами (взаимодействием человека с социальной средой и обучением), но не заканчивается с завершением возрастных морфологических изменений, а может продолжаться всю жизнь. Было доказано, что формирование иноязычной речи взрослого человека через развитие его психических функций в основных своих чертах совпадает с формированием речи в онтогенезе, что дает возможность говорить об общих закономерностях и механизмах речеформирования. Введение в дополнение к ключевому понятию психолингвистики «языковая способность» понятия «речевая способность» как основы овладения речью показало свою целесообразность, т.к. экспериментально было подтверждено, что речевой сигнал не поступает в мозг человека изолированно, лишь в виде языковых знаков и кодов, а всегда аккомпанируется массой экстралингвистических стимулов. Фонетические, грамматические, синтаксические, лексические явления сопровождаются целой гаммой чувственных и двигательных ощущений, в результате чего вырабатываемые нейронные связи, отвечающие за речевую способность, представляют собой не только «систему потенциальных языковых правил», но ее сплав с внутренними чувственно-двигательными кодами. В восприятии, распознавании, понимании и порождении речи действуют одни и те же законы: для правильного речевого развития и формирования языковые сигналы должны сопровождаться сенсор

237 ными, двигательными и эмоциональными стимулами. Отрыв языкового от психического при подаче речевого сигнала (что чаще всего и происходит в обучении иностранным языкам) приводит к ломке механизмов автоматизма при речевосприятии и речепорождении. Автор полагает, что возможность развития и расширения языковой способности в сторону формирования в ней иноязычной кодовой системы, функционирующей параллельно с системой кодов на родном языке и в режиме «автопилота», обеспечивается именно тем, что она создается как бы заново, вместе с новыми психическими стимулами и знаками. При этом языковая система родного языка, уже укоренившаяся в языковом сознании взрослого человека, может не только мешать функционированию системы иноязычной, но и наоборот, при соблюдении онтогенетических правил формирования последней, способствовать ей в этом, поскольку на основе системы родного языка мозг порождает значительное количество языковых сравнений, ассоциаций и аналогий, ускоряющих овладение языком иностранным. У людей, владеющих несколькими языками, мозг вырабатывает еще большее и более разнообразное количество ассоциаций и аналогий, что помогает им легче и быстрее осваивать новый язык.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из основных предназначений психолингвистики автор всегда считала помощь этой междисциплинарной науки людям в их овладении иностранными языками. Эта задача стала поистине актуальной в связи с интеграцией нашей страны в мировое сообщество. Тема интеграции, касающаяся буквально всех сторон современной жизни, как общественной, так и научной и образовательной, получила в настоящее время очень широкое звучание.

Так, современная научная эпоха характеризуется, пожалуй, следующими основными вехами: 1) все возрастающим вниманием к сложному феномену человеческой личности и, отсюда, введением психологических и смежных с ними знаний практически во все гуманитарные дисциплины, включая филологические, при этом на первый план выдвигается интерес к личности зрелой, что порождает 2) развитие акмеологических исследований. Кроме того, особую значимость приобретают науки, связанные с функционированием человеческого мозга, или 3) нейронауки, которые тоже внедряются в большинство гуманитарных отраслей и прежде всего в лингвистику. Современная эпоха характеризуется также 4) бурным развитием высоких и тонких технологий, в том числе в области образования, создаваемым благодаря передовым достижениям целого ряда наук и 5) их взаимной интеграции, позволяющей решать широкий круг теоретических и прикладных задач.

Данная работа представляет собой один из образцов соединения в себе этих пяти основных приоритетов времени. С самого начала она шла не по пути решения узко-научных проблем или, наоборот, только фундаментальных «философских» обобщений, а по пути решения очень важной и крупной, поставленной самой жизнью, социально-значимой и востребованной обществом практической проблемы обучения взрослых людей свободному владению иноязычной речью. Сама постановка задачи требовала комплексного, разностороннего ее осмысления и не позволяла оставаться в рамках одной отрасли науки и в русле только теоретического или только практического подхода. Ведь решение практической проблемы такого ранга было бы просто невозможно осуществить без ее глубокой научной проработки, без подробного вскрытия сложнейших механизмов речевого образования и функционирования, задействованных в постижении человеком как родной, так и иноязычной речи. В этом и заключалась главная суть данной работы.

В центре обучающей системы на основе ИЛПТ всегда стоял человек, личность, не в абстрактном понимании этого термина, а в самом что ни на есть конкретном. На обучение к автору приходили взрослые люди, каждый с собственными сомнениями и тревогами, чаяниями и надеждами, которым нужно было не просто помочь выучить язык, но помочь психологически, тем более что одно без другого не осуществимо. Автором двигало убеждение, что ни речевые исследования, ни обучение речи ни в коем случае нельзя отрывать от самого человека, т.к. речь представляет собой не просто систему знаков, которую человек использует для общения, но и часть его самого - его физиологию и психику, его активность и деятельность. Именно поэтому, представленное в диссертации комплексное речевое исследование, посвященное изучению механизмов речи и разработке методов ее формирования, является в широком смысле психолингвистическим, вобравшим в себя не только лингво-психологию, но и данные целого ряда иных, связанных с человеком и речью, областей науки.

Список научной литературыРумянцева, Ирина Михайловна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. 4-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 672 с.

2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Академический проект, 1997. 335 с.

3. Амирова Т.А., Олъховиков Б.А., Рождественский Ю.В. Очерки по истории лингвистики. М.: Наука. Глав. ред. вост. лит., 1975. 559 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.351 с.

5. Антипова A.M. Система речевой интонации. М.: Высш. шк., 1979. 131 с.

6. Арама Б.Е., Шахнарович A.M. Интонация и модальность. М.: ИЯ РАН; Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 124 с.

7. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. 2-е изд., пере-раб. и доп. Харьков: Изд-во ХГУ, 1958. 421 с.

8. Артемов В.А. Психология речевой интонации. Лекции к спецкурсу. М.: МГПИИЯ, 1976. Ч. 1. 75 с.

9. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998. 896 с.

10. Архипов И.К. Проблемы языка и речи в свете прототипиче-ской семантики // Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. СПб., 1998. С. 5-21.

11. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: (Теория и практика). М.: Рефл-бук, 1994.314 с.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд., стереотип. М.: Советская энцикл., 1969. 608 с.

13. Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

14. Барц Эллинор. Игра в глубокое. Введение в юнгианскую психодраму. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 144 с.

15. Баттереорт Джордж, Харрис Маргарет. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. 350 с.

16. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 1999. 128 с.

17. Бенвенист Эмиль. Общая лингвистика / Под ред., с вступ. статьей и ком. Степанова Ю.С. Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. 362 с.

18. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

19. Берн Эрик. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург.: ЛИТУР, 2000. 320 с.

20. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. 395 с.

21. Бехтерев В.М. Будущее психиатрии. Введение в патологическую рефлексологию. СПб.: Наука, 1997. 330 с.

22. Блинов В.М., Краевский В.В. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе: (Сб. статей). М.: Просвещение, 1965. 246 с.

23. Блумфилд Л. Язык. М.: Прогресс, 1968. 607 с.

24. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1-2. 384 е., 391 с.

25. Бодуэн де Куртене И.А. Некоторые общие замечания о языковедении и языке // Хрестоматия по истории русского языкознания. М., Высш. шк., 1973. С. 363-375.

26. Бодуэн де Куртене И.А. О задачах языкознания // Хрестоматия по истории русского языкознания. М.: Высш. шк., 1973. С. 376-387.

27. Бодуэн де Куртене И.А. Языкознание, или лингвистика, XIX века // Хрестоматия по истории русского языкознания. М.: Высш. шк., 1973. С. 389-396.

28. Бондарко JI.B. «Знание языка» и восприятие речевых единиц // Сенсорные системы. Л., 1979. С. 90-105.

29. Бондарко Л.В., Вербицкая А.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 119 с.

30. Бондарко Л.В., Загоруйко Н.Г., Кожевников В.А. Модель восприятия речи человеком. Новосибирск: Наука, 1968. 60 с.

31. Боно Эдвард де. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паб-лишинг, 1997. 320 с.

32. Борзое Е., Вишневская Г. Взаимодействие речевого и музыкального интонирования // Фонетика и психология речи. Иваново, 1981. С. 25-36.

33. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.

34. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд К. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1973. 345 с.

35. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999. 460 с.

36. Васильева Н.В., Виноградов В.А., Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М.: Русский язык, 1995. 176 с.

37. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 1999. 176 с.

38. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл: Per Se, 2000. 685 с.

39. Виноградов В.А. Стратификация нормы, интерференция и обучение языку // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983. С. 44-65.

40. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений / Сост. Бельчиков Ю.А. М.: Высш. шк., 1978. 367 с.

41. Возрастная психология: личность от молодости до старости / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. М.: Пед. общ-во России: ИД «Ноосфера», 1999. 272 с.

42. Восприятие. Механизмы и модели / Под ред. и с предисл. Алексеенко Н.Ю. М.: Мир, 1974. 367 с.

43. Вуджек Том. Тренировка ума: (Упражнения для развития повышенного интеллекта). СПб.: Питер Пресс, 1996. 288 с.

44. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999.144 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

46. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова B.B. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

47. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

48. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144 с.

49. Гак В. Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка // Проблемы функциональной грамматики: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1995. С. 5-12.

50. Галуное В. И. Речь, эмоции, личность: проблемы и перспективы // Речь, эмоции, личность: проблемы и перспективы. Д., 1978. С.3-13.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236-277.

52. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1975. 297 с.

53. Горелов И.Н. "Языковое сознание" как система актуализированных декларативных и процедуральных знаний // "Языковое сознание": Тез. IX Всесоюз. симп. по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1988. С. 46-47.

54. Горелов КН., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1997. 224 с.

55. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. 608 с.

56. Групповая психотерапия / Под ред. Карвасарского Б.Д., Ледера С. М.: Медицина, 1990. 384 с.

57. Гумбольдт Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. 397 с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. общ-во России, 2000. 480 с.

59. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание коммуникации. М.: Прогресс, 1989. 312 с.

60. Демьянков В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука конца 20 века: Сб. статей под ред. Степанова Ю.С. М.: РГГУ: ИЯ РАН, 1995. С. 239-320.

61. Джапаридзе З.Н. Перцептивная фонетика. Тбилиси, 1985.117с.

62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд., расш. и доп. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. 166 с.

65. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958. 471 с.

66. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. № 6. С. 26-38

67. Жинкин Н.И. Язык Речь - Творчество: (Избранные труды) / Сост., прим., биограф, очерк Гиндина С.И. М.: Лабиринт, 1998. 368 с.

68. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: РГГУ, 1999. 382 с.

69. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. 175 с.

70. Звегинцев В.А. Очерки по общему языкознанию. М.: Изд-во МГУ, 1962. 384 с.

71. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М., 2000. 307 с.

72. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. М., 2000.248 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

74. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. 2 изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк, 1979. 312 с.

75. Зинченко В.П., Назаров А.И. Когнитивная психология в контексте Психологии // Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. С. 11-20.

76. Златоустова JI.B. Некоторые замечания о речевом дыхании // Исследования по речевой информации. М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 91-107.

77. Златоустова JI.B. Особенности организации речи в пении // Речь: теоретические и прикладные аспекты: Коллектив, монография. М.: МГУ, 1999. Вып. 1. С. 361-368.

78. Златоустова JI.B., Егорова JI.A. Особенности формирования механизмов смыслового восприятия звучащей английской речи у русскоязычных обучающихся // Речь: теоретические и прикладные аспекты: Коллектив, монография. М.: МГУ, 1999. Вып. 1. С. 273-300.

79. Зубкова Л.Г. О природе языкового знака (по следам Платона, В. фон Гумбольдта и A.A. Потебни) // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.- Пенза, 1999. С. 46-48.

80. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс. 3-е изд., испр. М.: Высш. шк., 1992. 255 с.

81. Изард Кэррол. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.464 с.

82. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. 382 с.

83. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе / Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: Изд-во МГУ, 1987. 160 с.

84. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. 192 с.

85. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 261 с.

86. Кибрик А.Е. Куда идёт современная лингвистика? // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы: Тез. междун. конф. М., 1995. Т.1. С. 217-219.

87. Киппер Дэвид. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Независимая фирма «Класс», 1993. 222 с.

88. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш.шк., 1986. 103 с.

89. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.

90. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: ПРИОР, 1998.224 с.

91. Кодухов В.И. Общее языкознание. М.: Высш. шк., 1974.303 с.

92. Кожевников В.А., Столяров Э И. Особенности реакций на речевые сигналы // Физиологический журнал СССР. М., 1980. Т. 66. № 1. С. 132-136.

93. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. 81 с.

94. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. СПб.: ИД «МиМ», 1998. 192 с.

95. Кондратенко В. Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Вышэйшая школа, 1997. 464 с.

96. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.256 с.

97. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: ИД «МиМ», 1997. 286 с.

98. Королева Т.М. Интонация модальности в звучащей речи. Киев Одесса: Вища школа, 1989. 148 с.

99. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н., Костенкова Ю.А.; Под ред. Пузанова Б.П. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 144 с.

100. Косой М.Г. Чувственный компонент в лексическом значении // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.Пенза, 1998. С. 10-16.

101. Крайг Грэйс. Психология развития. 7-е междун. изд. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

102. Кранцев И. Сверхпамять случайного прохожего // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. С. 86-91.

103. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. 2-е изд. М.: Смысл: Академический проект, 1999. 279 с.

104. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. 156 с.

105. Кубрякова Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. М.: Высш. шк, 1988. 168 с.

106. Кубрякова Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. М.: ИЯ РАН, 1997. 327 с.

107. Курилович Е. Лингвистика и теория знака // Очерки по лингвистике. М.: Изд-во иностр. лит., 1962. С. 9-20.

108. Лайонз Дж. Введение в теоретическую лингвистику. М., Прогресс, 1978. 543 с.

109. Лапп Даниэль. Искусство помнить и забывать. СПб.: Питер, 1995. 216 с.

110. Лапп Даниэль. Улучшаем память в любом возрасте. М. : Мир, 1993. 240 с.

111. Лейтц Грете. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Изд. группа «Прогресс»: Уни-верс, 1994. 352 с.

112. Леонтьев A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. С. 312-317.

113. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. С. 21-28.

114. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.

115. Леонтьев A.A. Психолингвистика // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 404-405.

116. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. 365 с.

117. Леонтьев A.A. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990.158 с.

118. Леонтьев A.A. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. М.: Наука, 1970. 602 с.

119. Леонтьев A.A. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. С. 16-21.

120. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С. 5-20.

121. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивации, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. 41 с.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

123. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ярцева В.Н. М.: Советская энцикл., 1990. 685 с.

124. Линдсей Питер, Норман Дональд. Переработка информации у человека: (Введение в психологию). М.: Мир, 1974. 552 с.

125. Литвак М.Е. Профессия психолог. Ростов н/Д: Феникс, 1999.352 с.

126. Лозанов Георги. Суггестология. София: Наука и искусство, 1971. 517 с.

127. Лоуэн Александр. Психология тела (Телесноориентиро-ванный биоэнергетический анализ). М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. 200 с.

128. Лурия А.Р. Романтические эссе. М.: Педагогика-Пресс, 1996.240 с.

129. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Хомской Е.Д. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 416 с.

130. Майерс Дэвид. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.688 с.

131. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 3-е изд., испр. и доп. М.: Совершенство, 1998. 208 с.

132. Мартине А. Основы общей лингвистики // Новое в лингвистике. М., 1963. Вып. 3. С. 347-566.

133. Мейли А., Дафф А. Приёмы драматизации в обучении английскому языку: Пособие для учителей (на англ. яз.). М.: Просвещение, 1981. 96 с.

134. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск: Изд-во фонда ментального здоровья, 1993. 126 с.

135. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. Сельченок К.В. Минск: Харвест, 1999. 816 с.

136. Мюллер Г. Элементарная ступень и разговорная речь // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967. Вып. 1. 464 с.

137. Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология: основы пато-психологии и психопатологии. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 232 с.

138. Найт Сьюзен. Руководство по NLP. СПб: Речь, 2000.224 с.

139. Наранхо Клаудио. Гештальт-терапия: Отношение и Практика атеоретического эмпиризма. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 304 с.

140. Немое P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. 301 с.

141. Николаева Т.М. Лингвистика начала XXI века: попытка прогнозирования // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы: Тез. междун. конф. М., 1995. Т. 2. С. 379-382.

142. Новиков А.И. Знание в системах общения // Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ. М., 1989. С. 58-103.

143. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев Одесса: Головное изд-во изд. объединения «Вища школа», 1986. 160 с.

144. Общая психология: (Курс лекций) / Сост. Рогов Е.И. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 448 с.

145. Общее языкознание. Методы лингвистических исследований. М., Наука, 1973. 318 с.

146. О'Коннор Джозеф, Сеймор Джон. Введение в нейро-лингвистическое программирование. Челябинск: Версия, 1997. 256 с.

147. Основы психофизиологии / Отв. ред. Александров Ю.И. М.: ИНФРА-М, 1998. 432 с.

148. Павлов И.П. Полное собр. трудов: В 5 т. M.-JL, 1949. Т. 3. 607 с.

149. Перлз Фредерик. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. 240 с.

150. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

151. Петровский А., Петровский В. "Я" в "других" и "другие" во "мне" // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. Мироненко B.B. М.: Просвещение, 1990. С. 123-131.

152. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

153. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

154. Петрушин В.И. Музыкальная психология. 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1997. 384 с.

155. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М.: Композитор, 1997. 164 с.

156. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка / Сост., ком., ред. перевода Лукова Вал.А., Лукова Вл.А. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 528 с.

157. Пиз Аллан. Язык телодвижений. Н. Новгород: Ай Кью, 1992. 262 с.

158. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 184 с.

159. Поддъяков П.Н. Мышление дошкольников. М.: Педагогика, 1977. 271 с.

160. Поливанов Е.Д. Лекции по введению в языкознание и общей фонетике // История советского языкознания: Хрестоматия. М., 1981. С. 147-149.

161. Потебня A.A. Полное собрание трудов: Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. 300 с.

162. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой Н.Ю. СПб.: Ювента, 1999. 256 с.

163. Психодрама вдохновение и техника / Под ред. Пола Холмса и Марши Карп. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 288 с.

164. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. Радугин A.A. М.: Центр, 1997. 256 с.

165. Психология ощущений и восприятия: Хрестоматия по психологии / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Любимова В.В. и Миха-левской М.Б. 2-е изд., испр. и доп. М.: ЧеРо, 1999. 610 с.

166. Психология памяти: Хрестоматия по психологии / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и Романова В.Я. М.: ЧеРо, 1998. 816 с.

167. Психология. Словарь / Сост. Карпенко Л.А. Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

168. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карва-сарского Б.Д. СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

169. Психотерапия / Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 2000. 544 с.

170. Пузырев A.B. Языковая личность в плане субстратного подхода // Языковое сознание: формирование и функционирование. М., 1998. С. 23-29.

171. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

172. Реформатский A.A. Введение в языкознание. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1960. 431 с.

173. Реформатский A.A. О реальности модели // Проблемы лингвистической типологии и структуры языка. Д., Наука, 1977. С. 3-10.

174. Речевое и психологическое развитие дошкольников / Отв. ред. Шахнарович A.M. М.: ИЯ РАН, 1998. 65 с.

175. Речевые тесты и их применение. М: Изд-во МГУ, 1986.99 с.

176. Речь: Восприятие и семантика. М.: ИЯ АН СССР, 1988.171 с.

177. Речь: теоретические и прикладные аспекты: Коллективная монография / Сост. и авт. предисловия Златоустова JT.B. М.: Филологический фак. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1999. 368 с.

178. Ротенберг В. Стратегия полушарий // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. С. 55-60.

179. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. 463 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

181. Рудестам Къел. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998.384 с.184а. Рудестам Къел. Групповая психотерапия. Психокоррек-ционные группы: теория и практика / Общ. ред. и вступ. ст. Петровской Л.А. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

182. Румянцева И.М. Ритмическая структура слова в хинди. 4.1: Анализ; 4.2: Синтез. М.: Наука. ГРВЛ, 1985. 120 с.

183. Румянцева И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи. М.: ИЯ РАН, 2000. 134 с.

184. Румянцева И.М. Комплексное использование экспериментов как метод фонетико-фонологического доказательства // Доказательство и типологизация в фонетике и фонологии. М.: Наука, 1989. С. 84-86.

185. Румянцева И.М. О принципах обучения словесной ритмике языка хинди // Лингвистика и методика преподавания. Кострома, 1989. С. 133-135.

186. Румянцева И.М. Просодическая организация эмоциональной речи // Речь и эмоции. Одесса, 1989. С. 69-74.

187. Румянцева И.М. Фразовая просодия нейтральной и эмоциональной речи хинди // Тез. V Всесоюз. школы молодых востоковедов. М.: Наука. ГРВЛ, 1989. С. 165-168.

188. Румянцева И.М. Ритмическая организация текста // Автоматический анализ, перевод, обучение пониманию текста. Черновцы, 1989. С. 119-121.

189. Румянцева И.М. Психолингвистические подходы к обучению иностранным языкам (Комплексный групповой лингво-психологический тренинг) // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.- Пенза, 1998. С. 210-212.

190. Румянцева И.М. Когнитивный, психодинамический и коммуникативный аспекты речи (на материале преподавания иностранных языков: английского, русского, хинди) // Языки Азии и

191. Африки: традиции, современное состояние и перспективы исследований. М.: ИВ РАН, 1998. С. 93-95.

192. Румянцева И.М. Фонетика и фонология как две стороны единой науки о звучании человеческой речи // Экспериментальные исследования звучащей речи: (Сб. науч. тр.). М.: ИЯ РАН, 1998. С. 65-72.

193. Румянцева И.М. Когнитивный, психодинамический и коммуникативный аспекты речи (в свете создания психолингвистических программ обучения иноязычной речи) // Теория и практика речевых исследований (АРСО-99). М.: МГУ, 1999. С. 47-48.

194. Румянцева И.М. Проблемы нарушения восприятия и способы его коррекции при обучении иностранным языкам активными психо лингвистическими методами // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.- Пенза, 1999. С. 165-166.

195. Румянцева И.М. Экспериментальное исследование речи и создание новых обучающих технологий // Экспериментальные исследования речи: (Сб. науч. тр.). М.: ИЯ РАН, 1999. С. 74-81.

196. Румянцева И.М. Психодинамический аспект обучения иноязычной речи // Актуальные проблемы психологии, этнопсихо-лингвистики и фоносемантики. М.- Пенза, 1999. С. 36-37.

197. Румянцева И.М. Язык и речь в свете обучения: лингво-психологический подход // Вопросы филологии. 2000. № 1. С. 33-41.

198. Румянцева И.М. К вопросу об обучении иноязычной речи взрослого человека по модели естественного развития речи в онтогенезе // Экспериментальные исследования устной речи и овладения языком: (Сб. науч. тр.). М.: ИЯ РАН, 2000. С. 91-101.

199. Румянцева И.М. Психолингвистика: новое время, новый взгляд // Вопросы филологии. (В печати.)

200. Рыбников Н.А. К вопросу о психологии старости // Психология. 1929. Т. 2. Вып. 1. С. 16-32.

201. Сеченов КМ. Избранные произведения: В 2 т. M.-JL: АН СССР, 1952 1956. Т. 1-2. 772 е., 942 с.

202. Сеченов И.М. Психология поведения. 2-е изд. / Под ред. Ярошевского М.Г. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 320 с.

203. Сеше А. Три соссюровские лингвистики // Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях. М., 1965. Ч. 2. С. 63.

204. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб: Речь, 2000. 234 с.

205. Симонов П. Сознание, подсознание, сверхсознание // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. С. 45-55.

206. Словарь практического психолога / Сост. Головин С.Ю. Минск: Харвест, 1998. 800 с.

207. Смит Мануэль. Тренинг уверенности в себе. СПб.: РЖ «Комплект», 1997. 244 с.

208. Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. Дружинин В.Н. М.: ИНФРА-М, 1999. 688 с.

209. Соломоник А.А. Семиотика и лингвистика. М.: Молодая гвардия, 1995. 352 с.

210. Солсо Роберт. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 600 с.

211. Соссюр Фердинанд де. Курс общей лингвистики. М., 1933. 272 с.

212. Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. 695 с.

213. Станиславский К. С. Работа актера над собой // Собрание сочинений: В 8 т. М.: Искусство, 1955. Т. 2, 3. 421 е., 503 с.

214. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. 2 изд., пе-рераб. М.: Просвещение, 1975. 271 с.

215. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.

216. Сухарев В. А. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1997.416 с.

217. В.А. Сухомлинский о воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Изд-во полит, лит., 1973. 272 с.

218. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5-е изд. Киев: Радянська школа, 1974. 288 с.

219. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 288 с.

220. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М.: Наука, 1987. 166 с.

221. Теоретическая фонетика и обучение произношению. М., 1975. 245 с.

222. Теория и практика речевых исследований (АРСО-99): Материалы конференции. М.: Филологический фак. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1999. 158 с.

223. Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968. 272 с.

224. Торсуева КГ. Теория интонации. М.: МГПИИЯ, 1974.206 с.

225. Уровни языка в речевой деятельности / Под ред. Бондар-ко Л.В. Л., 1986. 259 с.

226. Уфимцева И.В. Биологические и социальные факторы в речевом развитии // Этнопсихолингвистика. М., 1988. С. 163-183.

227. Уфимцева Н.В. Человек и его сознание: проблема формирования // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. С. 59-75.

228. Ухтомский А.А. Учение о доминанте // Собр. соч.: В 4 т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. Т. 1. 328 с.

229. Ушинский К Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 557 с.

230. Фант Г. Акустика речи // Проблемы современной акустики. М.: Изд-во АН СССР, 1963. С. 39-57.

231. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989. 448 с.

232. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М: Барс; Томск: Изд-во ТГУ, 1997. 392 с.

233. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихо-логическое исследование. 2-е изд. М.: Российское пед. агентство, 1998. 268 с.

234. Хомский Н. Объяснительные модели в лингвистике // Математическая логика и ее применение. М.: Мир, 1965. С. 245-272.

235. Хрестоматия по истории русского языкознания / Под ред. Филина Ф.П. М.: Высш. шк., 1973. 503 с.

236. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Ред.-сост. Баскаков В.Ю. 2-е изд. М.: Смысл, 1997. 159 с.

237. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. 176 с.

238. Чейф У.Л. Значение и структура языка. М., 1998. 431 с.

239. Чейф У.Л. Память и вербализация прошлого опыта // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Радуга, 1983. С. 35-73.

240. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Под ред. Кубряковой Е.С. М.: Наука, 1991. 240 с.

241. Чистович JI.A. Слуховая обработка речевого сигнала // X Всесоюз. акустическая конференция. М., 1983. С. 136-147.

242. Чистоеич JI.A. Текущее распознавание речи человеком // Машинный перевод и прикладная лингвистика. 1962. Вып. 7.

243. Чистович Л.А., Венцов A.B., Гранстрем М.П. Физиология речи: Восприятие речи человеком. JI., 1976. 386 с.

244. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. Буянова М.И. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.

245. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха. М.: Музыка, 1996. 184 с.

246. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. М.: ИЯ РАН, 1999. 165 с.

247. Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза грамматики // Речевое и психологическое развитие дошкольников. М., 1998. С. 29-36.

248. Шахнарович A.M. Языковая способность // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 617.

249. Шаховский В.И. Эмоция как внутренняя форма слова // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.- Пенза, 1998. С. 27-29.

250. Шехтер И.Ю. Необратимость онтогенеза и развитие речевой деятельности на чужом языке // Методика и психология интенсивного обучения. М., 1981.

251. Шибутани Тамотсу. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

252. Штерн A.C. Становление механизма восприятия слова в процессе обучения иностранному языку // Пути и формы совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранного языка. Алма-Ата, 1986. С. 97-98.

253. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М.: АОЗТ «Антидор», 1998. 364 с.

254. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. Т. 1. 182 с.

255. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Изв. АН СССР. Сер. 7. 1931. № 1. С. 113-129.

256. Экспериментальные исследования звучащей речи: (Сб. науч. тр.) / Отв. ред. Шахнарович A.M., Долотин К.И. М.: ИЯ РАН, 1998.72 с.

257. Экспериментальные исследования речи: (Сб. науч. тр.) / Отв. ред. Шахнарович A.M. М.: ИЯ РАН, 1999. 128 с.

258. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

259. Якобсон Роман. Избранные работы. М.: Прогресс, 1985.455 с.

260. Ялом Ирвин. Теория и практика групповой психотерапии. 5-е междун. изд. СПб.: Питер, 2000. 640 с.

261. Aitchison J. Words in the Mind. 2-nd ed. Oxford, 1994. 290 pp.

262. Arnold Roslyn. Writing Development. Magic in the Brain. Milton Keynes Philadelphia: Open University Press, 1991. 136 pp.

263. Bastine R., Kommer D. Konfrontation als Strategie therapeutischen Handels // Hrsg. L.H.Eckensberger: Bericht uber 31 Kongress., 1978. B.2.

264. Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. by B.J. Wagner. Portland, Maine: Calendar Islands Publishers, 2000. 255 pp.

265. Caine Geoffrey, Caine Renate Nummela, Crowell Sam. Mindshifts. A Brain Based Process for Restructuring Schools and Renewing Education. Tucson, Arizona: Zephyr Press, 1994. 257 pp.

266. Cattell R.B. Abilities: Their Structure, Growth and Action. Boston: Houghton Mifflin Company, 1971. 583 c.

267. Charlston B.M. Studies on the Emotional and Affective Means of Expression in Modern English. Bern, 1960. 357 pp.

268. Chomsky N. Aspects of Theory of Syntax. Cambridge, Mass., 1965.

269. Courtney Richard. A Lifetime of Drama Teaching and Research // Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. by B.J. Wagner. Portland, Maine: Calendar Islands Pub., 2000. Pp. 205217.

270. Damasio Antonio. The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making of Consciousness. London: William Heinemann, 1999. 385 pp.

271. Ervin-Tripp S.M., Slobin D.I. Psycholinguistics // Annual Review of Psychology. 1966. V. 17.

272. Expression of the Emotions / Ed. by Knapp P.H. New York: Academic Press, 1963. 207 pp.

273. Gardner Howard. Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. 2-nd ed. London: Fontana Press, 1993. 466 pp.

274. Green Maxine. Releasing the Imagination. Essays on Education, the Arts, and Social Change. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995. 221 pp.

275. Hume Karen, Wells Gordon. Making Lives Meaningful: Extending Perspectives Through Role Play // Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. by B.J. Wagner. Portland, Maine: Calendar Islands Pub., 2000. Pp. 63-91.

276. Jensen Eric. Brain-Based Learning & Teaching. Del Mar, CA, USA: Turning Point Publishing, 1995. 397 pp.

277. Jensen Eric. Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, Virginia, USA: Association for Supervision & Curriculum Development, 1998.133 pp.

278. Mc Neill D. The Acquistition of Language. New York, 1970. 234 pp.

279. Minsky M. The Society of Mind. NewYork; London, 1986.339 p.

280. Moreno J. Group Method and Group Psychotherapy. New York, 1932.

281. Nadel L. Modern Methods of Investigation in Speech Production//Phonetica, 1980. Vol. 37 (1-2). Pp. 87-94.

282. Norris Joe. Creative Drama as Adults' Work // Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. by B.J. Wagner. Portland, Maine: Calendar Islands Pub., 2000. Pp. 217-241.

283. OjedaA. Linguistic Individuals. Stanford, 1993. 205 pp.

284. Pinker Steven. Language Learnability and Language Development. Harvard University Press, Cambridge, Mass. & London (England), 1996. 435 pp.

285. Rapaport D. On the psychoanalytic theory of affects // International Journal of Psychoanalysis. 1953. Vol. 34. Pp. 77-198.

286. Rapaport D. On the psychoanalytic theory of motivation // M.R. Jones (Ed.). Nebraska Symposium of Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska Press, 1960. Pp. 173-257.

287. Reber Arthur S. The Penguin Dictionary of Psychology. 2-nd ed. London: Penguin Books, 1995. 880 pp.

288. Rumyantseva I.M. From Heart to Mind: How Some Russian Adolescents Enter the World of English // «KAMLE Karavan», Journal of the Kansas Association for Middle Level Education. 1997. Vol. 10. Pp. 30-33.

289. Rumyantseva I.M. Hindi Word Prosody // Indian Journal of Linguistics. Linguistic Studies in the USSR. Calcutta, 1988. Pp. 395-435.

290. Silberman Mel. Active Learning: 101 Strategies to Teach any Subject. USA: Allyn & Bacon, 1996. 189 pp.

291. Silberman Mel. Peoplesmart: Developing Your Interpersonal Intelligence. USA: Berret-Kochler Pub., 2000. 300 pp.

292. Silberman Mel, Law son Karen. 101 Ways to Make Learning Active. USA: Pfeiffer & Co, 1995. 304 pp.

293. Smagorinsky Peter. The World is a Stage: Dramatic Enactment as Response to Literature // Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. by B.J. Wagner. Portland, Maine: Calendar Islands Pub., 2000. Pp. 19-39.

294. Wagner Betty Jane. Dorothy Heathcote: Drama as a Learning Medium / With a foreword by Cecily O'Neill. Rev. ed. Portland, Maine: Calendar Islands Publishers, 1999. 260 pp.

295. Watson J. Behaviorism. Chicago, 1930. 306 pp.