автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Развитие высшей технической школы на современном этапе НТП

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие высшей технической школы на современном этапе НТП"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

БЫСТРЯНЦЕВ Сергей Борисович

На правах рукописи

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ НТП

Специальность — 09.00.02 „Теория и история социализма"

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Санкт-Петербург . 1092

\

Работа выполнена на кафедре теории современною общества Санкт-Петербургского государственною университета.

Научный руководитель кандидат философских наук, доцент

1Л:ЛЬД1;Й Л. М.

Официальные оппоненты: доктор философских паук, профессор

ЯК011ЛЕ» И. П; доктор исторических наук, профессор

ПУШКИН А. К'.

Ведущее учреждение — Санкт-Петербургский электротехнический институт связи имени М. А. Боич-Круевича.

Защита состоится 17 сентября 1УУ2 года в 15 часов на заседании специализированною совета Д.063.57.49 по присуждению ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Менделеевская линия, д. 5 философский факультет, аудитория 151.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке имени А. М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета.

Ученый секретарь специализированного сов-.та доктор философских наук, доцент СМОРГУПО;! Л. !'.

Общая характеристик^ работы.

Актуальность темы исследования.

Размышляя о будущем нашего общества, многие философ, мыслите-а на первое место ставят вклачекзгость его в общечеловеческое двн-;ение по пути научко-технячесзого прогресса (ИГЛ). Россия - страна : огршиьм научЕО-техгаческм потепзагоа. Качество научиях иссле-,опапай у нас очень высокое. Однако состояние экономики страны, ровеяь жизни общества определяется не столько продвинутостьо аучно-теоретических исследований, а скорее уровне! и масштабами х освоения производством, развитием научно-технической ия$раст-уктури^ Что означает прзлде всего массовую подготовку людей, сос-а1^Етос эту инфраструктуру, которые смогут освоить и эксплуатировать аучно-георетическив разработка. Это означает дальнейшее развитие астеыы подготовки гранотках, современно мыслящих инженеров, раз-итие выспей технической то®!.

Тема НТО постояиио присутствует в газетно-яурнальной перао-ике и научных статьях, серьёзных философских исследованиях. О ысией технической школе у нас пичуг меньпе. И яодавляшрв боль-инство авторов акцентирует вкаакае на моменте "интеграция произ-одства, науки н шетей тегалческой схолыГ Часто ощущается, что в той связке инженерному образованно отводится второстепенная, одчиненная роль.

Несомненно, (эсковшм смыслом существования высшей тегннчес-эй сколы является шпояпегае социального заказа промьменности, ауки, обгцества в целом по подготовке инженеров. Но нельзя не ви-эть также и того, что отличает шсиуп тгаамческую яколу в ряду оинства, составлявшего ЯШ. Это и контрсубъекты процесса инхенер-зго образования, специфическая'задача, стоящая перед кавдьы из

них, особый вид деятельности, специальная подготовка людей, занятых в высшей технической школе, специфическое материальное обес печение учебного процесса. Эти черты высшей технической школн, отмеченные в диссертации, позволят сделать вывод: развитие материального производства, современной науки, подчиняющееся принципу рациональности, на определенном этапе развития ШП пороц-.аш относительно самостоятельный социальный механизм подготовки' кадров, обеспечивающих НТО - высшую техническую юколу. Становление этого механизма в качестве самостоятельного элемента НГП - один из показателей вступления общества, страны в стадию автоматизированного производства, стадию "технологической революцииУ "информационного общества".

Научная актуальность теш определяется тем, что проолема подготовки инженеров с социально-философской точки зрения исследована недостаточно, а стремительные и глубокие общественные изменения требуют осмысления её роли и сути. Поэтому в работе высшая техническая школа анализируется с точки зрения внешних социально-функциональных противоречий в рамках НГП, влияющих на.её изменения и развитие: I) противоречий и езду материальнш производством и высшей технической школой; 2) противоречий мевду наукой и высшей технической школой; 3) разрешения противоречий межд; условиями существования человеческой цивилизации и целями НШ в рамках высшей технической школы.

Такрй подход позволяет глубже осмысливать и обобщать те из' мекошя, которые происходят в системе подготовки отечественных инженеров, совершенствовать её деятельность в новых экономически рсяоаихх.

Огепень научной разработанности' проблемы. В 70-80^ гг. в отечест-енном обществоведении активно обсуядалось и уточнялось понятие научно-технического прогресса", структурные элементы, пути и до-инанты развития НТО. С различных точек зрения это понятие рассыат-»валось Н. И. Дряхло еж, А.Б.Зельманом, Б.У.Кедровым, Н. В. Марковым, • Г.Мараховщ, И. А.Майзелеы, Е.Т.Фвддеевш, В.Н.Шевченко, С.В.Щу-арщинш и др.

В структуре НТП в качестве основного элемента образование зделяли Л.П.Зуева, В.С.Бушуев, А.В.Кооп, М.Н.ругкевич, Л.Я.рубина.

Особенно четко структура "производство-наука-образование" просле-' (вается в работах и статьях В.Н.Турченко.

Социальный феномен "инженерной деятельности" важен в двух :пектах: I) как конечная цэль усилий высшей технической школы; ) как функциональная основа, на которой формируется социально-эофессиональная группа "инженеров"; одним из немаловажных факто-эв этого формрования является в свою очередь высшая техническая юла. Анализируя первый пункт можно ориентироваться на работа .С.Мангутова, В.П.Булатова, Г.И.Шеменева, Ы.Л.Щубаса и особенно .А.Шаповалова. Второй пункт - прелде всего работы О.В.Крыштадав-сой, а также И.О.Нартынпка, И.А.Майзедя, И.П.Яковлева, С.'А.Кугель.

Обг^ие проблемы выскего образования, пснхолого-педагогаческие зпекты обучения, дидактика исследовались С.И. Архангельским, З.П.Бес-лько, О.В.Долхенко, С.И.Зиновьевым, И.И.Ильясовш, Й.Я.Лернером, .М.Матшкиным, А.В.Петровским, Н.Ф.Талызиной.

В последнее десятилетие проблемами инженерного образования стивно занимались, обобщая практический опыт высшей технической солы З.П.Беспалько, Н.Н.Пахоыов, Ф.И.Первгудов, Ю.Г.Татур, В.Е.Шук-

- б -

шунов, И.П.Яковлев.

Однако, на нш взгляд, развитие системы подготовки инке- . неров требует дальнейшего изучения, особенно это касается факторов саморазвития.

Цель и задачи исследования. Цель исследования определяется с учетом актуальности проблемы, её практической значимости и степени разработанности. Она состоит в исследовании социальных аспектов деятельности высшей технической школы на современном этапе развития научно-технического прогресса; внешних, функциональных противоречий, влияющих на становление отечественного инженерного образования.

Указанная цель предполагает постановку и ренете следую-цос задач:

- дать определение Понятия "инженерное образование", проанализировать 'механизм его развития;

- через анадих внешних противоречий высшей технической вколи определить понятия "фуцдеыентализация вы сне го техмгческого образования", "гуманитаризация высшего технического образования";

- рассмотреть особенности разрешения социальное противоречий высшей технической школы на этапе "технологической револпции"НШ.

Научная новизна исследования заключиггея в том, .что в работе предпринята попытка целостной характеристики становления высшего технического образования в ходе развития НШ. Российская высшая техническая шкода рассматривается как результат эволюционного становления: через возникновение' образования как механизма передачи. аботрагтнэ-отчуцвенного ?кания вне конкретной деятельности, через Еэдедеше феномена инженерной деятельности, появление и

шституцаонализацга социально-профессиональной группы инженеров, через становление образовательных центров, дающих высшее техническое образование, в том числе, в дореволщаонной России, в период советской истории; через становление "образования" каз эдкого пз структурных элементов НШ.

й^учезв" еысшэй технической скола является частью сощюлогса ' образования. В настоящее вреця эта часть социологии перешвазт своз скучное становление. Поэтому в дассертации проведен анализ зспэльзусмогэ категориального аппарата. Уточнен смысл таких понятий паз "образование" "анаенеркоэ образование", "фувдсменталпза-□эя Еис-зего технического образования? "гуиани т ара зация высшего гсхначеского образования?

Выявлены пути разрешения противоречия мезду пнсяхи тегапчес-образосзызеи и производством преаде всего через форшрован^е учебг^х планов подготовка специалистов нового поколения, а таксе деятельность учебко-иетодыческах объединений. Противоречия ие^ду прожшенпоетьп и высшим учебгсми заведзншма технического профиля снимается такке через создание и деятельность учебно-научно-производственных объединений (УШО); в результата сравнительной оценка эффективности деятельности УШО и аеследовайбльсках в научных парков, получавших распространение в развитых странах, делается вывод о прогрессивности этой форш организации свйзи производства, наука н образования, а такгз вывод об актуальности создания научных а технопарков а России. 3 работе раскрывается смысл п особенности разрешения протнворечая иецду производство!! и пыспиц техначесгашн учебными заведениям через производственную практику, через заключение договоров о подготовке специалистов, через ускорение адаптации а профалазацаи молодого спецааласта на пронз-

- а -

водстве. Выявлены специфические черты формирования концепции подготовки инженера-технолога широкого профиля.

Еще одним противоречием, формирующим облик совращенного отечественного инженерного образования является противоречие между высшей технической школой и фундаментальной наукой. В работе показано, как это противоречие разрешается путем усиления и модернизации блока дисциплин общенаучной (фундаменталь- . ной) подготовки специалиста. Сделан вывод о том, что противоречие между уровнем преподавания фундаментальных дисциплин в технических вузах и развитием 'фуццаментальной науки возможно ликвидировать путем формирования профессионального инжензрного стиля мышления, путем формирования математической культуры, намечены пути разработки концепции управления фундаментальной подготовкой инженера конкретной специальности и заданного уровня.

Проанализировано понятие "гуманитаризации высшего технического образования" с точки зрения противоречий ,НШ. Это понятие и явление трактуется как попытка снять противоречие мбхщу развитием человеческой цивилизации и НГП, пугш привнесения гуманистических основ, духовных начал в сознглие инженеров, путал компьютеризации, путем профессиональной ориентации.

Теоретической и методологической основой диссертации явились работы отечественных философов по определению и уточнению понятия научно-технического прогресса.

При проведении анализа материале, диссертант использовал метод кристаллизации и исследования противоречий как источника развития. Метод разрабатывался в трудах Ф.Ф.Вяккерева, П.В.Алексеева,и А.В.Панина, В.В.Бородхина.

Движущим моментом этой самостоятельности, автономности являются существование и разрешение противоречий. Противоречия высшей технической школы есть источник её движения, развития, её саморазвития. Развитие высшей технической школы является способом существования этих противоречий и формой их проявления. В диссертации рассматривается "внешний? социальный уровень противоречий. Этому уровню свойственна более или менее четкая разделенность противоположностей, "раз-новекторность" социальных систем в единстве "проазводство-образова-ние-наука."

Противоречия инженерного образования из разряда "неантагончстк-цеских? Система воспитания вообще, и система высшего технического образования как её частный случай, содержит в качестве мсыента развития именно не антагонистические противоречия, в основе которых лежит общность основных социальных интересов всех субъектов и контрсубъектов данных противоречий. Общность интересов включает в себя ■ определенную степень их расхождения, это противоречивое единство, I-но противоречивость их такова, что она не нарушает и не разрушает общности.

Общность интересов восходит к тому факту, что она целенаправленно реализуется субъектами общественных отношений - социальной-группами, представленными конкретными индивидами. Такова методоло-.. гаческая основа диссертации.

В первой главе-представлен исторический обзор развития инженерного образования в ходе ШП.

§1."Научно-технический прогресс как фактор возникновения и развития образования" Уже на ранних этапах НШ усложнение деятельности, появление сложной трудовой деятельности неизбежно вызывает появлз-дие абстрактно-отчужденного знания. Существование знания в отчуяден-

ной от процесса живой деятельности форме - это возможность передать его вне данной деятельности. Обособление "образования" в материальной и социальной практике человека, его усложнение ведет к формированию "састшы образования".

§2."Становление профессии инженера. Высшее техническое образование в России." "Машинный" этап НП1 связан с обособлением еще одного-вида деятельности, входящего составной частью в деятельность по воспроизводству материально-технической базы общества. 3 результате отделения умственного труда от физического в рамках ремесленного и мануфактурного производства, появляется-инженерная деятельность, т.е. деятельность по интеллектуальному обеспечению создания техники."Инженерная деятельность"- развитая форма технической деятельности, которая получила относительную самостоятельность и . стала социальны! институтом. Это наиболее зрелая форда трудовой технической деятельности.

Появление потребности в воспроизводстве развитой формы технической деятельности - инженерной деятельности, с характерны! для неё набором инженерных знаний, умений, навыков, определенных уровнем развития техники, выавало слияние двух указанных видов деятельности - образовательной и инженерной, вызвало появление инженерного образования и социального института - высшей технической школы.

Б России первые инженерные школы появляются в начале ХУ111 века Однако, вплоть до 1917 года положение инженера в России так и не стало прочны, устойчивым. Технический прогресс внедрялся в русскую прокыижвнность очень неравномерно, она только вставала на путь НГП. Тем не менее в дореволюционной России были заложены неплохие предпосылки для развития шсшей технической школы.

Организационные структуры, которые закладывались в основу инжгнер-ого образования, были заимствованы в лучших по тому времени евро-ейских центрах подготовки, университетах.

Однако, этот опыт, структуры, кадры были в основном потеряны осле революции и гражданской войны. Советская высшая техническая кола развивалась уже на основе иных принципов. Над историей совет-яого инженерного образования довлели огромные издержки, обуслов-:енные господством административно-командной системы в её сталин-1Ком варианте, неоправданно высокие темпы индустриализации.- 3 Росши инженер универсального типа,с хорошей общеобразовательной подставкой уступает место ннженеру-юксплуатационнику, подготовленно-[у специально для какой-то отрасли. Основными причинами, сдержи-1авпшми развитие высшей технической школы вплоть до настоящего вре-[ени~, по нашему мнению, были:1) жесткое планирование, цент релиз о-¡анный диктат ведомств-монополистов; 2) диспропорциональность раз-мтия экономики, вначале вследствие сталинской индустриализации, 1атем "сверхиндустриализации" послевоенной периода, связанной с танкой вооружений, с попыткой "догнать и перегнать" по валу, с |риентацией на гипертрофированные темпы роста промышленности группа "А"; 3)' репрессивный характер регулирования трудовых отношений, жовывавший инициативу, творчество инженера; 4) сокращение фунда-[ентального сектора высшей технической школы, что закладывало тех-юлогаческую ущербность специалиста, его заведомую ущербность. §3"0течественная высшая техническая школа и современный этап НГП? Сов ременный этап развития НШ связан с автоматизацией производства. 1ереход к этому этапу закономерно штекает из предшествующего развития техники. Создание больших и сложных технических систем, резкое увеличение скорости и интенсивности производственных процессов, появ-1ение особых требований в их надежности и непрерывности, громадное

возрастание объема подлежащей обработке информации продиктовала необходимость вывести человека за рамки-производственного процесса. Важнейшими закономерностями стого этапа становятся: периодическое обновление направлений науки и усиление взаимодействия естественных, технических и общественных наук; циклическое развитие и обновлен*е техники'и технологии; интеграция науки с производством; повышение эффективности производства и периодическая смена форм организации производства и труда; интернационализация научно-технических знаний и др. В ряду важнейших закономерностей объективно существует и периодическая оптимизация и перестройка системы образования. Развитие системы подготовки кадров, особенно инженерных, с одной сто-■. роны, условие НШ,' с другой,- непосредственный результат.

Создание материальных благ, продуктов труда всё менее зависит от рабочего времени и от количес тва затраченного простого труда, и всё более от уровня подготовки рабочей силы, общего развития работника, пршзенешя в производственно! процессе научно-технических достижений, инженерных разработок.

Впервые в истории человечества темпы смены новых поколений техники стали опережать тшпа йена поколений работников. Процесс быстрого старения теперь охватывает не только техническое оборудование, гаэ и человека. Это диктует смену целей и .задач обучения, цел< деятельности институтов системы образования. Отечественная шсшая техническая школа сейчас в основном всё ещё ориентируется прекде всего на создание маши, стабильных технологий. Первостепенную цен-• ность всз'ецз имеет система технических знаний, также достагсчно стабильных и неизменных. Формы и методы обучения в высшей технической пколе ориентированы на овладение системой готового знания, методов расчета и проектирования. В условиях "технологической" фазы

НГП такой подход утрачивает смысл. В качестве целей выспей тех-ической школы теперь должны стать "инженерная деятельность"; пособность изменять её, социализировать, приближая к потребно-тш человека; личностные качества, определяющие образ жизни че-цвека, уровень его культуры, интеллекта, а не только профессио-альные характеристики. 4

Кроме того, в стране идет переход от централизованной, пла-:овой экономики к экономике, ориентированно'й на рынок. И это также олжно заставим наше общество, приученное жить в состоянии., пас-явности, ещё рйз серьезно задуматься об эффективности и конечных ¡елях системы образования. Выса^я техническая школа сейчас Еыпус-:ает инженера с очень слабой мотивацией к труду, пассивного, с не-,остаточным развитием навыков реиения производственных задач. В ■ еловиях экономики, ориентированной на конкуренцию, о людях суда не по усилиям, прилагаема ими в процессе труда, а по резуль-■атам. В этих условиях человек вынужден реагировать на постоянно [еняющиеся требования, постоянно узнавать что-то новое, осваивать гезнакомые ранее виды деятельности, учиться. Инженер, лишенный ¡авыков и умения учиться неизбежно окажется ненужен обществу.

Исследуя противоречия, существующие в настоящее зретя в оте-гественной высшей технической школе, мы неизбежно касаемся ос-гавкых противоречий, разрешение которых продвигает наше общество ю пути НШ, разрешение которых требует сознательной деятельно- -ян лвдей.

Глава II."Диалектика развития инженерно-технического образ ова-вм в современном обществе". 51. "Противоречия между образованием I производством." Образование, как вид деятельности и социальный шстатут, возникает в связи с усложнением материальной и духовкой культуры человека, с основной целью подготовки и переподготовки ,

кадров для материального производства. Эта цель и остается основной на всем протяжении существования образования.Однако, между образованием и ма^иальньы производством всегда существует некоторое противоречие. Разрешение этого противоречия - один из социальных факторов развития системы образования. Разрешение этого противоречия в рамках отечественной высшей технической школы прежде всего связано с совершенствованием содержания подготовки инженеров. В 1368 г. была'завершена разработка нового поколения учебных планов высших технических учебных заведений. Эти планы существенно отличаются от предшествухщих. Это определяется тем, что они разрабатывались на базе нового перечня специальностей, которой значительно отличается как по структуре, так и по содержанию, от действовавшего.ранее. Перечень дисциплин учебного плана и время, отводимое на их изучение, осуществлялось на основе опыта их преподавания, с учетсы функциональных обязанностей выпускников и требований к их подготовке. Внимание акцентировалось на том, чтобы содержание образования отражало функциональные обязанности пер-еичных должностей, на которых будут работать будущие инженеры, и соответствовало требованиям квалификационной характеристики специалисте. Учебнши планами предусматривается возможность использовать до 15${ учебного времени с целью оперативной корректировки содержания обучения для отражения новых достижений науки и условий материального производства, учета специализации будущего специалиста.

Сокращению дистанции между, производством и втузами способствовала работа учебно-методических объединений по группам родственных специальностей, учебио-научно-производстзенных объединений, деятельность филиалов кафедр втузов на производстве. С точки зрения интересов промышленности, обучение в вузе должно обеспечить такую подготовку инженера, которая позволяла бы ему как

40ЖН0 раньше включиться в производство. Важен не столько объем

своенной информации, сколько развитое умение принимать оптимальные

гаенерные решения, исходя из социальных и экономических задач и

этребностей конкретного производства. Отечественные втузы эту же

здачу решают сейчас, включая в учебные планы подготовки инжене-

эв производственные практики и дипломное проектирование.

Один из аспектов разрешения противоречия между производством

образованием, где ярко выспупает разнофункциональность этих сис-

зм - подготовка инженера-технолога широкого профиля, прежде всего

и машиностроения - ключевой отрасли промышленности. Огержнем под-

быт ь

этовки инженера-технолога широкого профиля должна хххгхх конст-

(Гкторско-технологическая подготовка специалиста, обогащенная зна-

1ями в области вычислительной техники, проведения научных и произ-

здственных исследований, дисциплинами социально-экономического

шла. 3 отечественных же втузах сейчас наблюдается крен в сторону

^следовательской, теоретической подготовки, т.е. в стороцу концеп-

ш, которую легче реализовать в вузе, которая не требует кропотли-

зй стыковки учебной деятельности студента л реального производства,

числа

>торая связана с уменьшением среди преподавателей^ТЩдей, обладаю-гх практическими навыками разработки и производства изделий.

'Указанные в диссертации формы разрешения противоречий между об-аованием и материальным производством с 1988 года развиваются на :не нового типа взаимоотношений высших технических учебных заведе-1Й с отраслями народного хозяйства, "экономического типа? Экономи-¡ские взаимоотношения, основанные на прямых договорах о подготовке юцивлистов между вузами и предприятиями потребителями инженеров, ¡ернуться для втузов значительным расширением прав, рядом неизбеж-пс организационных мер, связанных с упортдочением подготовки кадров I каждой специальности, демократизацией жизни втузов.

§2, "Разрешение противоречия меиду наукой и образованием? В деятельности высшей технической школы важное место занимает научно-исследовательская работу. Связано это с тем, что инженерная деятельность в значительной мере включает в себя деятельность исследова-тельскуй. Организационно-методические мероприятия по подготовке к научга-исследовательской деятельности в обучении инженера, с точки зрения разрешения социальных противоречий образования, есть в значительной .степени раз ре езда е противоречий мезщу наукой и высели техническим образованием. Хотя означенное противоречие этим и на исчерпывается, есть еще, например, проблема вузовской науки. Раз-рэазкяе се противоречия между современной фундаментальной наукой ц Еазаш техническим образованием в рамках содержания учебных прогреби и образовательной деятельности студентов получило название "фугдааоиталкзации высшего технического образования? Часто под фун-деиеоташзецией имеат ввиду увеличение времени, отводимого в учеб-планах на физику и математику. Однако, в этом случае значительно сокращается время специальной подготовь. Преодоление противоречия иеаду растущим объемом знаний и ограничении объемом учебного времени требует,на наш взгляд, пересмотра слоеивенхся стереотипов ' инженерного образования, переосмысления соотношения меццу ингекер-ньы образованием и другими сферами человеческой деятельности, осознания того, что методологизация учебного процесса и системный подход к его организации должны стать составной частью фуццшента-лизации инженерного образования. Формирование перечня специальности втузов следует, по нашему.мнении, осуществлять на основе принципа уникальности фундаментальной подготовки по конкретной специальност Это значит, что специальность, включенная в перечень, должна иметь существенные признаки в части содержания и глубина фундаментальных знаний в сравнении, со веши остальными специальностями.

Исторически сложившиеся курсы высшей математики и физики в тех-гческих вузах при их значительном объеме не включают в настоящий »мент многие разделы современной матматики и физики, несмотря на

*

), что на этих разделах базируются прикладные науки и техника, именение средств вычислительной техники и информатика. Предло-¡нный подход приведет к пересмотру содержания фундаментальной подковки, в том числе и по таким основополагающим дисциплинам как 1Т ем атака и физика, сделает её целенаправленной и специальной.

Анализируя фувдгментализацил содержания подгстовки инженера втор обращает■ внимание на то, как это влияет на процесс обучения, звестно, что очень много инфор<адии человек получает именно из реды, в которой проходит его деятельность. Поэтому уровень органн-ации обучения, то насколько современен учебный процесс, можно татать важньм фактором профессионального становления. Сувдемента— . изация выводит педагогический процесс на более высокий уровень я етодически.и содержательно. Ярким примером подобнэго движения яв-яется внедрение вычислительной техники в обучение.

Итак, фундаментализация высшего технического (инженерного) об-азования - это процесс обучения и приобщения с»тудента к научю-сследовательской деятельности, как составной части.инженерной дея-елЕности, на современной общенаучной, общетехнической, общеинже-врной основе, процесс ликвидации в рамках высшей технической шхо-ы противоречия между наукой, научным прогрессом и подготовкой нженера.

§3."Гуманитаризация технического образования? Ускорение научно-тех-ического прогресса ставит на грань катастрофы человечество. Оголь. ющный потенциал самоуничтожения оно обретает впервые. Имеется ввиду [ё только военная мощь, но и экологические проблемы, политические :ризисы, проблемы народонаселения и т.д. Однако, человечество уже [е впервые ищет и неходит выход из тупиков, в которые заводит раз-

витие. Выход из инцустРиальн0Г0 тупика современные ученые, философы видят прежде всего в придании человеческому сознанию иного качества. Обращение к человеку как мерилу всех вещей, к его само-осознанпиу бытию, причастности ко всему происходящему в мире, к его нравственно _ саыоопределяемому и индивидуальному, действию,-эти проявления самоорганизации взаимоотношений человека с действительностью составляют, по мысли современных мыслителей, основу для формирования нового современного мышления. Конкретные действия по кристализации и распространению нового мышления непосредственно касаются и творцов научно-технического прогресса инженеров. Общество пытается ликвидировать, по образному выражению Н.Бердяева "отрыв жизни от ритма природы", устранить "нарушение истинного иерархического соподчинения материального духовному", гуманизировав научно-технический прогресс через гуманизацию его творцов. С точки зрения макросистемы противоречий образования, мы имеем дело с попыткой снять противоречие меяду развитием глобальной человеческой цивилизации и научно-техническим прогрессом, придав гуманистические основы, гуманные, духовше качала инженерному образованию. '

Инженерно-техническое образование развивается в отрыве от содержательно

гуманистических ценностей, • мало связано с гуманитар-

нш образованием. Технические науки часто устраняются от решения гуманитарных проблем современности, поскольку пренебрегают эстетическими, этическими, физиологическими и другими потребностей и возможностями человеческой личности. Сегодня же ставится задача сформировать специалиста, обладающего высокой методологической и мировоззренческой культурой, творческой активностью, способностью к мобилизации в своей научно-исследовагельскэй, инженерно-конструкторской, производственно-технической деятельности.

ИШ НгЖН* ИСАЛТ*

Решение этой задачипредставляется}''на путях формирования

эвых интегрированных, общенаучных, иеядисципликаркого характера /рсах, на путях форшрования мышления нового типа. Иыжлекяя, ко топе сменит господствующее в настоящее время в среде инженеров, имею-ге своих адептов и в стенах высшей технической школы "технократи-гскоо мышление".Это мышление требует отчетливого понимания взаимовязи абстрактного и конкретного, осознанна общих закономерностей аоретической и практической деятельности. Должна измениться логико-гтодологкчзская структура мышления, необходимо подчинить его общим эцискультурнш и-практическим .задачам, которые решает общество.

Дискуссии по проблемам гуманитаризации инженерного образования »гдут идти и дальше, т.к. пока йе найдена четкая концептуальная ос-эва для её решения. Но идея гуманитаризации технического обраэова-ш уже перешла из области дискуссий в область практического осу-зствления. Анализ тенденций•современного инженерного образования нас в стране и зарубежсы приводит к выводу о том, что гуманитари-1ция инженерного образования, под которой понимается преаде всего шенение целей образования, а также содержания выешего техиичес-эго образования, в связи с введением в учебные программ подготовив качестве отдельных курсов или интегрирование в общетехническив общенаучные курсы значительных блоков знаний по экологии, общест— . знно-политическш наукам, экономике, праву, современной вычисди-зльной технике, культуре и т.д., является общемировой проблемой и эизбежно Еытекает из современного этапа НШ. Включение в подготовку «внеров гуиаиитаршх программ есть своего рода попытка "социл&ал-(а"инженера, опосредованная попытка .разрешить череа высшуй' техки-эскую аколу противоречие медду дальнейшим развитием НТП и целями чествования и развития общества.

В заключении делается вывод о том, что шсвая техническая яхоЯЬ-

уникальное явление,'характерное для современного этапа НГП. Столь же уникальное как и профессия инженера. Имея своей конечной целью подготовку нового поколения инженеров, будучи явлением надстроечным, высшая техническая школа приобрела и свою логику развития. Это связано со все большим осознанием самостоятельной роли, важности функций в обеспечении поступательного движения НТО.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах: •I. Место и роль профориентационкой деятельности вуза.- В сб: Совершенствование подготовки специалистов в вузе.- Л.,1983.- 0,4 п.л./в coi торстве с Румбом В.К./;

2. Система образования на современной этапа НГП н профессиональная ориентация специалистов. Депокиров. в НИИ НИ, f§97-89 от 3.04.1989 I и.л.';

3. Молодой руководитель.- 1.,193Э.- 2 п.д./в соавторстве с Саыылыче-вш D.B./;

.4. Исследование путей совершенствовали профориектеционной работы -вуза на довузовском этапе. Отче?.- ¿епониров. в МВООО СССР.-Р гос. регистрации M%00i¿4br €/0-\М-со{.гЧЬУ>.ЬЧ$. / 5. Проблемы становления учебного курса "Политология" в технических вузех. Тезисы к конференции- В.сб. Проблемы становления многопартийности,- ЛШТУ, 1991.