автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.04
диссертация на тему: Семантические поля лексики и словообразовательные структуры имен существительных в немецком подъязыке педагогики

Полный текст автореферата диссертации по теме "Семантические поля лексики и словообразовательные структуры имен существительных в немецком подъязыке педагогики"

ОДЕССКИЙ ОРДЕйд ТРУДОВОГО КРАСНОГО ВИД!.®« ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ т. Н.Л.йВЧг! ШЗА

СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ ЛЕКСИКИ М СЛ03С0БРА30ВА1^НЧЕ СТР-ТОУРЫ ШШ СШСТЗ'ТГЕЛЫт В НШЕЩОМ ПОДЪЯЗЫКЕ ПЕЩАГОПЖК

10.02.04 гэрмаьокиа языки

■ АВТОРЕФЕРАТ диссертация яа сояскаииэ умно.'г степени

На правах рукоь..за

ТЕПОИЕС Вера Ивановна

УДК 80-°'.0-541.2-22+800.86:37

кадцпдата филологических паук

Одесса - 1390

Работа выполнена в Ульяновском ордена "Знак помета" государственном педа^'огпческс..,' инстлуге иг,!. 1!.Н.Ульянова

Чгучный руководитель - доктор талолотаместазх наук, профессор ЬЕРЕСЗЕЗ С.Л.

Офвдиалыд оппонента: доктор Филологически науж, -профессор ЛЛЩК1Й В.В.

'• кандидат филологических наук, доцент ЖАБОСТ Е.А. •

Ведущая оргаяизамя - Куйбышевский государственный университет

Защита состоится 2 ноября -1990 г. в 15 часов на заседании спецкализировачяого совета, шифр II 0^3.24.08 по Филологическим паукам з Одесской государственной университете им, И.Мечникова /27005В г.Одесса, Пролетарский бульвар, 24/26, ауд. I: )/.

С диссертацией шлсео ознакомиться в Научной библиотеке Одесского университета

Автореферат разослан 1950 года. - ,

Ученый св. ретарь сшциа,таз."рованшго совета

профессор ■ ' ЮТЖЯЕ Э.Л,

—у

г

За последние голь' интенсивному изучению подвергнуто подь-язкки науки. И большинстве*, чабот представлен лексикон баз'.зкх язгаоэ и лексикон низкочастотной зоны, словообразовательная типология важнейших классов слов. Меньше внимания уделено исследованиях такой ориентации семантическим отношениям в лексике подъязыков науки, слабо изучен состав тематических группировок лексики и семантических полей, хотя как рчз такие дан-нт крайне необходимы для решения ряда прикладник . щач.

Работа впервые исследует семантические поля в пределах определённого подъязыка - педагогики^ В этом заключается ак-т,альность и новизна исследования. Несмотря на то, что советская лексикография накопила неко' эркй опыт в разработке лексической система, в изучении структуры словарного состава . язк.;а, однако ещё не хватает работ по описании лексики- частных-сфер использования язкка. Это касается, в частности, и. подъязыка педагогики. Данное обстоятельство явилось основным мотивом,'побудившим нас к исследованию этого вопроса.

Тзоретяческое значение работы заключается в выявлении ряда специфических закономерностей, касающихся взаимодействия тематичес-тх групп и семантических полей существительных. Исследование показывает, что не .о всех тематических группах подъязыка педагогики можно выделить семантические ноля по общей лексеме, ибо некоторые тематические группы могут совпадать с семантическими полями. •

Практическая ценное > работы заключается в том, что её результаты могут быть испогьзова.-ы в практике профессионально ориентированного преподавания немецкого языка на педагогичес-к..г факультетах и Факультетах н. чального обучения педагогических институтов.

М§1§Е2§5_2. У§12?21?§_3£С5|?5!2£22Э- Материалом работы служат тексты из Журналов "РвдайодИг" и "Уегй1е1сЬелае ^сйазоеЦ" аа K7S-IP8.fi -гг. Обшй 1бъём выборки составил ¿0£П0П слово- ■ упг-реблений. В выборку вошги законченные статьи, неззвисимо от объёма .;аядой. Методом сплошного обсле; «ыния из какдоЯ статьи, входящей в выбор '.выписывались на карточки лексемы по классам слов: суиествителы.^е, прилагательные, г.-лголз, нареча^. После обработки всей выборки слс оформи были обобщены в разные слова.В результг е регистрации указанных кчас-со'Е слов.и их частот были созданы частотнее опием но клао-

сам слов. Такая процедура'продиктована предметом нашего исследования-, так'как нам важно выяснить и описаи тематические группы и семантические поля в лексике подъязыка педагог; :и.

Если тематические группы можно выделить в пределах разных классов слов, то семантические поля выделяются в пределах какой-либо одной части речи. Поскольку существительные составляют основной класс номинативных среиств, то в дальне1шем мы ограничимся анализом только существительных как основных объемов нашей работы. .-Из методов исследования были попользованы: статистическое моделирование лексики подъязыка, словообразовательный анализ, кон;екстологический анализ и метод словарных дефиклдий.

Цель нашей работы; статистическое исследование структуры имён существительных, функционирующих в подъязыке педаго- • гики в ограниченный хронологическим период времени, изучение словообразовательных типов имён существительных /в основное гысокочастотной зоны/ и их коррьляцкл с тематическими группами и семантическими полями.

И ходе достижения цели решались следующие конкретные задачи: создание вероятностной модели лекс -ки немецкого подъязыка педагогики, выделение- "базрвого подъязыка", покрывающего любой текст по педагогике приблизительно на 9РЙ; выделение из частотногц списка лексем класса сутествител_ных /высоко-и низкочастотную ¡-они/, анализ их словообразовательных типов, изучени- тематических групп имён существительных и их взаимодействие с семантическими полями. . • Положения, выносимые на защиту:

1. Семантические ноля в лексике подъязыка педагогики целесообразно выделять после разбиения лексического■состава на тематические группы в пределах каждой части речи. Если работа имеет практический В1 ход*, го такой подход обеспечивает оптимальное усвоение рещшиотом кодовых единиц и.понимание смысла научного текста иноязычным реципиентом.

2. Семантические поля слабо коррелйруются ио словообразовательными структуры^ имён существительных, т.е. словообразовательные типы .лишь частично указывают на отнесённость лекси-' ческих единиц к тому или иному семантическому полю.

3. При изучении,семантической стороны лексикона подъязыка педагогики1 нет необходимости регистрации счов заполнения и

* »

других дейктических знанЬв научного текста. Предпочтительным оказывается регистрация лих о основных номинативных единиц; прй сплошном обследовании выборки.

Апробация работы. Результата исследования были доложены на итоговых научных конференциях Ульяновского педагогического института !"'. И.Н.Ульянова /1939, 1290 гг./, на межвузовской научной конференции "лингвостатистические и компьютерные основы оп имитации обучения иностранным языкам в педагогических институтах" /Т9Р9 г./, на итоговой научной конференции тойессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов Ульяновского сельскохозяйственного чнститута /199П г./.

Диссертация состоит из Введения, трёх глав и Заключения /128 страниц машинописного текста/, списка литература, включающего 193 наименования, списка источников вкборки - 4П9 наименований, приложения на 42 страницах. .

Содержание работы

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, очерчивается круг обсуждаемых вопросов, характеризуется материал и методика исследования, Нормируются положения, выносите на защиту, ставится -задача и пель работа.

Как' оказали полученные результата, лексика подъязыка пе»-дагогики представлена разными классами слов неоднородно.

Б составе обработанной выбопки зарегистрировано 127Р12 разных сушествительнчх, ЗП(.2 прилагательных, 2505 глаголов; 4пп отглагольных прилагательных и 359 наречий.

Набтсдая классу слов по частотности употребления, мы разделили ях на две грутга: высо зчастотную, в .которую входят слова, встречающие^ с пустотой максимум - 23.|и низкочастотную, имещую слова с частотой 23-1. Зона высокой частоты пред- . ставлена 971 существительным. Низкочастотная зона содержит ' I17 Л разное существительное.Они поставляют ьсех существи-_ тельных, ьарегистри), ванных в выборке.

По данным нашей раб^ы существительные покрк вют 31,4* ^ всех слсво.,потреблений текста.

Жорым по количеству слов является класс тмлагатэлькых, составляющий'7,6* словоупотреблений текста.' Б Е^сого^остогну^ ', зону входят 357 прилагатель ах, а в низкоч^стотчуп - «70?, что

составляет 88,3^ всех прилагательных текста.

Третьим по количеству единиц является класс к. .голов, на который приходится обгаего количества словоупотреблений.

Корпус глаголов вксокочастотной зоны составил 420 слов. В низкочастотной зоне зарегистрировано 2085 глаг лов, что составляет 83,всех "глаголов в составе выборки.

Отглагольное прилагательные, составляющие 1,46$ всех словоупотреблений,. выделены нами в отдельную группу. текстах выборки встретилось-44 отглагольных прилагательных в зоне высоких частот й 356 - в низкочастотной зоне.

. малочисленным является класс наречий. Словоупотребления наречий покрывает текста обработанной выборки. В высокочастотной зоне оказалось'93 наречия, в низкочастотной - 266, т.е. % всех зарегистрированных нами наречий.

' Наиболее мотаным классом слов являются существительные . как высокочастотной, так и низкочастотной-зон, 1 :о было установлено и другими исследователями /Береснев, 1974; Мансуров, 1975; Абнзова,;Т983; Карцева, 1983; Томасевич, 1984/.'

В первой главе освешены основные вопросы теории семаити- • чёских полей, тематических групп в трудах зарубежных и советских лингвтстов.

В- современной лингвистике нет единого мнекчя в отношении лексико-семант"Ческих и тематических групп. Однако за по- . следние годы более чётко стали разграничиваться эти понятия /см.. Яиьетов, Т9Я1; Банкевич, 1985; ¡Новикова, 1995; Бердяева 1986; Левицкий, 1988/.

■ ■■ Основным критерие1 выделения лексико-ч-емантичеоких групп считаются свободные смысловые связи слова /УФимцева, 1961/.

Следует согласии ;я с Л.М.Ъаакльавщ /1В71/ том, что ! входогае в тематические :руппы слова, "объединяются одной и той ке типовой ситуацией или одной темой',' но "обдак идентифицирующая /ядерная/ сема для них на.обязательна".

Теория поля также охватывает множество кош зпций; . Бросается в глаза не только наличие различных толков*ний самого поля, но и разнообразие методов его исследования.

В за^бечной лингвистике наблюдается два противоположим кчг.равийняя. Первое направление -/Л.РейсгерСер, Я.Трир/, исслелуюгаее понятийную ¿торчну языке ко "кояаептуальнк тлям и семантически'/сферам" для то-

го, что'бн по данным языка; воспроизвести своеобразие "духовного мира" и особенности ^национального характера" его носителей. Второе направление - \Уо:Н;Ге1(ЗГогвс1птв /Г.Ипсеп, В.Пор-циг, А.Йоллес, К.Ройнинг, А.Рудскогер, М.Конрадт-Хгосинг, Г.Мюллер, Э.О" оаар/, которое изучает словарный состав языка по лексико-се'мантическим и семантико-синтакоическим группам слов.

Поле в советской лингвистике представляется как совокуп-., ность слов различных частей речи, объединениях общностью выражения одного понятия. Именно "понятие" служит основой' интеграции слов в поле/Вердиева, 1886/.

Во второй главе даётся описание тематических групп имён существительных и их взаимодействие с семантическими полями, а также выявление доминантных лексем в пределах поля, терми-' нологичзской лексики и синонимов в составе семантических полей.

Вслед за Л.В.Банкевичем мы считаем, что тематическая группа - функционально-инвариантная группа лексических единиц,которые отражают определённую область реальной действительности, обладают денотативном типом значения и выделяются по общности описательных сем, имеют значительные расстояния между собой и вершиной группы и связаны родо-видовыми отношениями.

Тематическая группа, на наш взгляд, шире, чем семантичес-' кое поле. Поэтому в пределах каждой тематической группы нами • были выделены семантические поля.

Руководствуясь таким принципом, -в" составе лексики подъязыка педагоги*^ было зарегистрировано четырнадцать тематических групп, которые представляют собой объединения единиц на определённую тему /см. табл.1/.

■ Таблица I

Тематические труппы имён существительных

Л : Наименование тематических групп

Количество-.Количество слов :словоупот-

_;реблений

1. Название видов деятельности 492 ' 91475

2. Существ- тчльнуе, обозначающие 240 '¿1520 абстрактные понятия

3.' -Наименование отдельных лиц ' ' 223 21517

Продолжение таблицы I

4. Средства, метода и формы обучения. 137 8873

учебные пособия и предмета школь- ■

Ного обихода

5. .Обозначение человеческих коллек- 117 5675

тивов

6.. Понятие времени, временных, отрезков,71 4С63

возраста

7. Названия наук и Форм общественного ег 3611

. соьнаиия

,3. Интеллектуальный потенциал челове- 57. 2301

ка, черты характера, склонности

9. Чувства, потребности и убеждения 55 . 3863

■ ' человека

ГП.Видь' учебных заведений и учрёчсде- ЕГ 4888

ний

II.Собрания, заседания, встречи 39 8ТЗ

12.Обозначение территорий, населён- 25 1138

ных пунктов, государств

ГЗ.Общественные отношения людей 24 441

14.Размер, численность, части целого '15 1468

• Наиболее многочисленной является тематическая группа деятельности как по количеству разных слов, так и по частоте их употребл зния, что вполне объяснимо. Ведь деятельность -специфическая Форма отношения человека к окружавшему'миру. Деятельность-включает в себя цель, средства, результат и сам процесс'.

Небольшим количеством единиц представлена группа, обо- ■ -значащая размер, численность, части целого. Слова этой группы выступаот как "скрепы" педагогически* описаний; они сопровождают изложение педагогической теории. Значит, тематическая группа может состоять из большого и малого количео.тва лексем.

Внутри кяядой тематической группы бкли выделены семантические тля. Якделение полей ми осуществили при помогай опоры на об!Д71; лексему в составе слпжнот-о слова п го её отношению ■г ,первой' компоненту: Поскольку обпая лексема.является'олоов-кыч носителем суксловой .информации;, назовем её доминантной •'

лексемой семантического поля. Я качестве доминантной лексемы' выступает, как правило,' в-тооой компонент сложного слова. .

Существительное Bereich , вкражая общее понятие по отно-1 ■ тении К словам Arbeits-, 3ilduiigs-, Erfahrunga-, Lebena-,'Ta-tigkeits-, Ve •antwortungsbe-»>eicö^HeTC£ также ядром, объеди-нявдим слова в поле.

Так, в тематической rpvrrae деятельности нами было отмечено девять семантических полей, охватывающих все виды обра- ., зования и обучения с общей лексемой Bildung, процессов /то- . ввзУ, занятий AtaterrichtУ, труда-/лгЬе^/.развития личности :'. и педагогических навуков Entwicklung /, видов воспитания Мг-aiehung^, видов борьбы Atampf /. Семантические поля данной тематической группы представлены 149 разными словами с обшей частотой употребления I3SOE.

Подобным образом были выделены семантические поля в тематических грушах, обозначающих абстрактные понятия-,■ названия задач, заданий, коллективов людей, времени и временных отрезков. -.

В тематическую группу наименования отдельных лиц входят пять семантических полей, выделение которых проходило не по общей лексеме. Объект нашего исследования танов, что не позволял подойти во всех случаях к выделению семантических полей о единым.критерием,

Т?щ8 В.Г.Алмони /TPR4/ говорил о.том, чтс нельзя по еди- • ним критериям разделить все части речи, ибо невозможно отграничить друг от друга отдельные части речи в силу наличия у них переплетающихся признаков, . '

• Тематическая группа наименования отдельных лиц имеет в своём составе сравнительно большое количество лексем /194/, чаптота употребления которыу очень высокая /16306/. К данной группе относятся семантические поля субъектов воспитания, про-ессий людей, объектов воспитания, общественного, положения и» социальной принадлежности лпдей.

Тематическая группа методов, средств и Форм обучения, -учебных пособий и пред» ->тов школьного обихода совпадает, на наш взгляд, с семантическим полем, пота i что учебный процесс в скале представляет ообой елй;'.ство содержания, ме-чдов и .Форм обучения.

' !■ Явление совпадения тематических групп с семантическими полями Лексик'и характерно для последующих восьми тематических групп, обозначающих названия' наук и форм общественного ' сознания, интеллектуальный потенциал человека, черты его характера и склонности; чувства, потребности и убеждения человека.; учебные заведения ч учоеждения; собрания, заседания, встречи; территории, населённые пункты, государства; общественные отношения людей, размер, численность, части целого.

Уотя семантическое поле, нагтваютея учебные заведения и учреждения, и совпадает с тематической групой, слова данного поля характеризуются ешё и обшей лексемой Schule.,

Распределение слов по тематическим группам не может быть всегда чётким и не является лингвистической классификацией /Левковская, Тоже самое касается, на наш взгляд, и се-

мантических полей.

В составе каждого семантического поля выделена терминологическая и нетерминологическ^.я лексика.

Наиболее насыщенным тгрминологической лексикой оказалось поле средств, методов и Форм обучения, учебных пособий и предметов школьного обихода, в этом поле обнаружено 89 терминовj которые составляют от всех слов поля, например: Tjehrplan-

waric,Stundentafel , .Tiickentext. Schulerauftrag> Schulklasoa« iuobildungsprpgramii И Т.П.

На втором месте по количеству терминов находится поле субъектов воспитания, представленное 39 терминологическими единицами, которые составляют PI% от всех слов поля, Проиллюстрируем это на примерах: Tjahrer, Hochschullehrer, Klassenleiter , SchulfunktionÄü.

Особо выделяются поля, называющие учебные заведения и учреадения /?т слово/ и виды образования и обучения/2Ь слов/. Характерным для этих семантических полей является наличие в них только терминов.

Поля, обозначайте Ягсрмы общественного сознания,в том числе названия наук, профессии, и объекта воспитания,имеют . нчзнгтте—нле количество теруинов.'

Терминологическая лексика'подъязыка педагогики имеется в составе не всех семантических потей. .Тек, её' кет, в частности, в семантических папях, обозначающих территории,, на сел: вне пункты, государства; социальную принадлежность людей;

о

размер, численность, части целого, "силу". Таким образом', можно полагать что терминояогичн^сть слова не зависит от его принадлежности к семантическому полю, и термины-слова, кснкрет-"ои науки совсем не обязательно входят в состав в^ех семантических полей.

В то же вреда часть слов какого-либо семантического по- . ля может быть терминами другой терминосистеми и входить в терминопопя других базовых подыпеков: гесграФяи, социологии, математики, метрологии и т.п. Терминологическая лексика подъязыка педагогики составляет 41от всех рассматриваемых на-_ ми существительных. В этом, по-видимому, проявляется специфика подъязыка педагогики.

Татя из нет°рминодогпческой лексики и можно выделить лекч сику других термииопочей, каждое из них, однако, представлено Фрагментарно. Лексика irpvrir термвдополеЛ появляется в сфере педагогической- науки вследствие внесения в неё идей,понятий, результатов развития наук. Лексические единицы не теряют связи со своими терминополями, так как в новой ейере употребления, т.е. в подъязыке педагогики, по-прежнему выражают ряд общих характеристик.

В составе заоегистрированных семантических полей имеется также незначительное количество синонимов, которые образуются на основе разных лексем и разных корневых лексических ..морФем.

' Явление синонимия наблюдается как в терминологической, так и в нетерминологической лексике семантических полей подъязыка педагогики. Синонимы нетерминологической лексики пока. энв. от. влияние обтенаучной лексики на терминологию, которой присуиа синонимия лексических едяяид.

Зарегистрированные нами синонимы находятся не только БНУтря одного определённого семантического поля, но и лекси-чесие единицы разных семантических нолей могут, оказаться в отношениях синонимии, iierntetigkeit ¡» ъвгпргоаевкогао истолковать как синониме. Приведём такой приме!; изучение нёиец-г-сого языка как учебный процесс"„ю*ет преследовать одну цель: научить учащихся склонении прилагательных. В данном случае учебная деятельность как часть учебного процесса в цело« будет совпадать с учебным процессом, значит, слова r.ejmtiîtig-keit иПб'гпргоиав будут синонимами. Однако количество сино-

нимов не зависит от принадлежности существительных к семантическим -полям.

В третьей главе проведён анализ словообразовательных типов имён существительных разных семантических полей, выявлен н^бор префиксальных и суффиксальных морФе\: базового подъязыка педагогики, дан семантический и генетический анализ суФ-Ф"ксрльннх морфем.

Общий инвентарь префиксяльнкх морфем зоны высокой частоты содержит 30 единиц. Нами было отмечено 303 слова, имеющие префиксальное морФемы, с частотой употребления 33483,

Префиксы Ъе-, ver-, ge-, an-, er-, айв-, unter-, auf-, , vor- обладают высокой продуктивностью и активностью. Эти морфемы встретились в 228 словах, составляющих 27081 словоупотребление . Остальные морфемы /21/ зарегистрированы лишь в 75 словах /6402 словоупотребления/. Эти морфемы обладают низкой продуктивностью и активностью /ein-, über-, ab-, um-, mit-, ent-, gegen-, au-, ober-, hin-, hoch-, bei-, dar-, ur~, wider-, fco-, in-., re-, Inter-, her-, anti-/ хотя некоторые из них отнесены рядм авторов к продуктивным /Зуев, Молчанова, Мурясов и др.,1878/. Что касается состава полученных морфем, то десять из них являются глагольными. Они, естественно, есть .и у имён, образованных от глаголов : be-, versge-, ei*,ein-,ent-, hin-,dar-jfrider-iier7; восемь - имеинкми: obar ,hoch-,ur-,lco-, im-,re -, inter- anti-; остальные двенадцать морФем омонимичны предлогам ^ъ -.аив -, unter -auf - ,vtr - .über - ,um -mit-.gegen-, ab* ¿u-ibei -. Эта префиксальные морЬемы встречаются как в составе глаголов, так в в составе имён.

Суффиксальные морФемн высокочастотной зоны подъязыка педагогики состгчляют 36 единиц. Нами зарегистрировано.664 слова, имеющие суффиксальна морфемы с частотой употребления 786iL,. Самой продуктивной морфемой является -ung/203 слова и 228IS словоупотреблений/, которая вместе о морфемой -е' /117 слов и 16730 словоупотреблений/ принимает участие в об- : разовании 330 слов ,или 3954? словоупотреблений. На остальные 34 суффиксальные морфемы приходится 334 слова_,или 39107 мово-употреблений. Перечислим эти суффикса-íioij-e^ -ítei^ Чо, rçchaf-t -in,-hei-t, -ais , -3 вшив ,-tät, -«1, -iir, -гвпв, -el, -ú'm, rlon, -ment, -ent ,-pt, -or, -te, -4'-le, Hum, -er, -iet, "ling. -eij,.-chen.'-ente, -iàch, -et.^

п

Для установления словообразовательных типов имён существительных извлекается набор всех лексических морфем: корневых, 'префиксальных и суффиксальных¿ Соединяясь друг с другом, эти .ипы морФем образуют типы лексем: корневую А/, Префиксально-корневую /ПК/, корпе-суФФяксальную /ко/ и преФиксально-корне-суФФиксальную /ИКС/ /Береснев, IS74/. р

Сутествителтчь'е Buch, Text, Haft ми относим к лексемам, так как они образуются при помопм присоединения к корневой морфеме нулевой морфемы словоизменения, например:Buch .Buches, Bücher- Их распределение по количеству разных слов см. в • табл.2.

Таблица 2 Типы лексем подъязыка педагогики

Тип : Примеры - количество слов

К Kind, Jahr, Ziel, Henoch, Arbeit 181

ПК Beispiel, .Ausdruck, Aufbau, Abbau 75

КС Übung, Vorsehung, Nutzung, Leitung 251

ПКС Auffassung, Untersuchung, Veränderung T45

652

В табл.2 демонстрируются четыре основных типа лексем базового подьяяука педагогики, имеших в своём составе «52 раз-нкх слова или еЫ- от всех лексем, зарегистрированных нами. На все остальные тип» приходится 2ТР разных слов, или ЗЗ«.

■ Анализируя данные '.¿бл.2, можно легко установить, что корне-суффяксальный тип лексем преобладает в базовом.подъязыке педагогики, составляя 25,85^ всех лексем. Далее располагается корневой /18,64#/ и преФиксально-корнз-суФФиксальный /14,93?/ типы. Последнее место принадлежит преФиксально-корневому способу словообразования /7,722/. Поэтому есть основание считать, что среди'монолексемных слов базового подъязыка педагогики лексемы аффиксального способа словообразования составляют '61,58*, а корневые' морфемы - 38,4"^.

- Следовательно, для подъязыка педагогики характерен аффиксальный способ образования новых слов.

Четкре тяга елиняц лексемного'уровня А. П>", КС, ПКС/ поя комбинировании их лруг с другом дают тийы полялексемныг слов. На .-нашем v» те риале полчпану пятнадцать тяк^х типон.

TS

Сгшь'ми продуктивными являются корне-корне-суФ^иксальный /К+КС/ и корне-корневой /К+х/.

Нами был проведён также опыт извлечения и каталогизации всех морфем существительных семантических полей подъязыка пе- . дагогики. Корпус словообразовательных' типов семантического поля с общей лексемой Bildungпозволяет'заметить, что для данного поля характерным являются пять основных словотипов: К+КС /Volksbildung/, K41FC /Berufsausbildung, KC-tKC/ïheoriebildung/, ■ ПК -iKC/HochBchulbildung/ и три смешанных типа: КМ С /BewuBtseina-

biläung /, ККС+ТС /Grundlagenbildung/, KCC»RC /Persönlichkeitsbildung/. , •

В семантическом поле с лексемой Ргоаев: было отмечено три словообразовательных типа: К«K/ifoterrichtsprozeB/, КОК /Bil-dungaprozeB/, ÏÏKCjK /ErziehungsprozeB/.

R ■CfwsHTPi4ecKOM поле с о<%ей лексемой unterrichtöbuio выделено четыре основных способа образования существительных: K-tK/Arbeitsunterrioii-t/.KCjK/Ma-thema-tilcunterrioht /,ПКЖ /Anfangsunterricht / и яьэ сложных тшэ, а именно: К+КСчК /ргешавргй-chenunt arri cht / и K-tKC-tKC-tf / Staatabîirgerlcund eunterrioht/.

Семантическое поле с обшей лексемой Aufgabe имеет лишь два основных типа образования новых слоя. атоК+ПКС /Hausaufgabe / и ПКСМШС /Erziehungsaufgabe/. Проанализированный материал позволяет сделать вывод, что семантические поля, образованные по обшей лексеме, отливаются преобладанием полилексемных словообразовательных типов, на которые приходится 38? зсех с'ловот._лов.

Исследуя словообразовательную типологию существительных семантических полей, совпадающих с тематическими группами, следует заметить, что эти поля отличаются многообразием словообразовательных типов. ,

Па.е стбъектов воспитания имеет од...-¡наддать основных ело-, вотипов: K/Vater /. КС /ьаЬгег/, ПКС /Betreuer/, КЖС /Neulehrer/, К 41КС/Horterzieher /, KC+KC/Kl звей1ё±4вг /, К-*К /Lehrmeister/, KC*K/Bildungsoffieier /, ПК-»К /Hochechulkadepi' ПК^КС /Hochschullehrer /, ГГОЬКС /unterBtufenlehrei/. В данной поле об-' наружено нами также два монолексемных типа КСС ./rfethodikdiV И ПКСС /Erzieherin/ ь шесть п^чилексемвых типов: К +ÎÏKCC /itorter- . «ieherin/,К >КС*КС /Fremdepr?ohenlehrer/, КС .ССС /Oeeellsohofta-v?i3sanschaf tler/, KC-^+KC /¿ruppenpionierleitor/, К-»КС-"КС4(С'

тз

/Staatsbürgerkundelehrer/.

Г составе семантического поля, называющем чувства, потребности и убе^лрнр!Я .человека следп/ет назвать такяе одиннадцать основных словотяпов. Однако картина их выявления иная. Четыре типа монолексемю-'х единиц М, КС, ПК, ИКС/ составило! 63%, а на остальные семь видов полилексемнкх существительных прих садится лишь 37* от всех единиц словотяпов поля.

Корпус монолексемнкх единиц семантического поля, обозначающего методы, средства и формы обучения и предаете школьного обихода представлен четырьмя основными стовотипами: К /Text/, КС /Frags/, ПК /Beispiel/, ПК" Anschauung/, а полилексемн; ; едиьлц - двенадцатью основными словотипечи: K-tKC ,ochuHcluase/, ' Кч Aemerfolg/,Кj-ПКС /Stoffv3rmittlung/,KC+KC /Taschenrsch-пэг /, KMC Alltagssprache/,КС-tiIK /Schülerauftrag/, ПК4ЖС /Vorschuleinrichtung/, ИКС-»ПК /Anei,jumg8gegon3tancl/, К+К Aahrplan/, КС "К /Bildungsplaa/, ПК+К /ГТасЬзсЫаgewerk/, ПКСЖ Auigabentyp/. В данном поле наблюдается тендер. ,ия к моночек-семным единицам. Это можно доказать тем, что монолексемные единицы четырех словотипов образуют 59* от всех единиц поля, на полилексемнуе двенадцать оловотипов приходится 41*.

Таким образом, в семантических полях, совпадэю-чх с, тематическими группами, наблюдается подавляющее большинство монолексемных типов существительных, составлявших в среднем R2* от всех словотилов семантических полей. ■ " Самыми продуктивными словообразователт-нкми типами равных семантических полей оказались КС, К, К*К.

Набор словообразовательных типов семантических.полей, совпадающих с тематическими группами, намного богаче, чем семантических полей с обшей лексемой и характеризуется преобладанием мсколексемных словообразовательных типов. Количество слов- этих словотипоз в несколько раз больно, чем в полилексемных типах. Однако некоторые типы словообразования тех и других почей пересекаются друг с ..рупм, т.е. словообрззо' ч-TetbHwe типь',взаимоде.'-отвуя м^*лу собой,способствуют возникновению лор 1ггнителт-н«х словообрр.зовател'-нкх т. .'ов, что способствует обог^'.данию ппщлзь'ка педятпгргки.

При описании сл зл^браяог'ртельррх типов да сталкиччзмся с в просами семантики и с°мантич°ского нь,.г,лнения M.optev. Следовательно, словообразовательные типы -олята fan иначе соотноситьы с разной счмчятическол структурой csytfa.

Ted зенно, что каждая словообразовательная морфема должна непременно-вносить что-то новое в семагтику морфем.

Согласно полученном результатам суффиксальное словообразование в немецком подъязыке педагогики является главным источником пополнения имён существительных новыми словами.

Проведённый генетический анализ суффиксальных морфем позволил определить соотношение заимствованных и и конных с.^ФФик-сох. Из „б зарегистрированных суФФиксальныу морфем 16-суффиксов являются германского происхождения и составляют 44,4^ от .всех суффиксов на (лей выборки. На остальные 20 суффиксов приходится 55,Это значит, что заимствованных-суФФиксов в подь-"язнке педагогики болы.., чем исконных. Инвентарь иноязычных •суффиксов' представлен б-^ьшей частью латинско-Франк/зскими суффгчсами. которые составляют от всех суффиксальных

морФеМ частотного списка.В впсокочястотной зоне встретилось 10 таких суффиксов : -tion, -ie, -tat , -enz ,-ion ,-ment , -иг./, -tur. -at . -1er , -är.

Пять греческо-латинских суФФйксов /.цс , -iseras '. -le » —ist, —et / составляют 13,от всех зарегистрированных суффиксов.

Результаты морфологического анализа показали, что в словообразовательном типе КС задействованы все суффиксы, выделенные нами в подгтзыее педагогики.

В словоте 9 ПКС используется лишь словообразовательных суффиксов подъязыка педагогики.

В модели КСС использованы лишь Í3,Í# всех словообразовательных с\^иксов. Пояилексемнке суффиксальные супествитель-ные с перчат не бояее четырёх лексем и представлены семнадцать» словообразовательными типами: КС , К-»КС, КСЯС, КС+ПКС, ' к-.пг"', iïïuikc, пк vttk, г 'с-.пкс, пюмж, пкс.к, ксс-.кс, КС j-kcc, КС*К4КП, г-КС .к, k^c4ffc, KJÍ4í:c, икс .к-»к.

Суффиксальная морфем- может к ходиться как в середине, f так и в конце сложного слова.

и образовании первых четырёх типов участвуют в среднем 5 -■ J".суффиксация мор'зм. Для образования суй®, зальных ' ' сунйствител^кьх остальных девятнадцати-'типов учьстзуот в среднем 1-2 разных суффикса. • '

Полученные данные свидетельствуют о том, что слонообра-' зовглвльныь типы не зависят ни от происхождения, ни от Свмаь -

теки су^лксаль-шх пор'ои.

Известно, что в подъязыках-наука дсГгстнует прввтп избирательности пз только слов, по л морЗеи, СуТу-.л-ск подъ-^ язнка педагогики лрплл' :аит более активное участие з o6j-l.sc ■ ванлп познх слов, ч&г. пребпкс'!. С помню суф^гксадъшзс то-р-оем образуется в ,цз& риза дольше слов, чем с чрэгпкеатып-га иор^екесст. С.у^Тнксальнке мор^еш, яряоовдяаяясь л гла-гольяы, адмккшэтя п субст-ачглвта!. основам, производят ■ имена суяестеетельтга.

В згоигзчегош 'Т'орппруптся обчие вхтОлцИ по результата,: псследования.

Сопостгвчтэдь'Рй анал-'.з разлгчннх классов слот показал что тексты по педагогике, как п по ллута: тувак, ха-рактврзг.7«гся "лО'-.г'нстпе.том опием". !шзпа супествтльпкв и прилагательные составляют 40,5/* всех словоупотреблений текста, а на глаголи :: наречия приходится лишь 14,6,«. Таким образом, имен в текстах подъязыка I здагогжя по количеству слопулотреблокяй в трч раза больше по сравнению с другими значена? хпъкыг классами слов, а по количеств,, ракшх слов лх обнаружено в пять раз больше. Это свидетельствует о ток, что с-';г шике средства нокаиацап ~~р:>г "7/х:тся -л стат двух классов слов - существительных и прыагате.чышз..

Статлсглческ -з моделирование лексики подъясгаса педиго-гикн дало возможность выделить а затеи описать роачьно фуч-кциоаяруэдиЗ корпус лексоы, в которс;,; бил;: вццотепы тематические группа, а в-них - семантические аоля, получить ре-, зультаты исследования семантических долей и словообразовательных структур имен сущбсвителъшх.

Основные Положения диссертации отражена в следующих работав:

I. .Статистический метод выделопкя лексических едашщ в целях оптимизация учебного процесса // А'ешзузовская научная коя|<эренпая "Лингвостатистические к хиилп-карниз основы оптш-^захзш обучецт" 'иностранным язлкаы в педатегзчео--клх институтах;". - йзд-во УГОН. - Ульяновск, 1439. - с.'.'2-71.

2„ Практик; перевода сущестаитель:шх б текстах научного стиля // .Лаявузояская научнач я;».'ссоорс.-со-

преподавательского состава, научных сотру тако;; я асцурая-

■job по итогам 1989 года "Аграрная наука в условиях многообразия форм обцостзбиной собственности и регионального хозрасчета". - Изд-во УСХЯ. - Ульяновск, 1990. -с!18 .

с. дексаческле макросистемы имен существительная в отраслевой лктературо //' ^сгэугозска^ научная кон^ереяцпя профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов по итогам IS89 года "Теория и практика перевода инос.-рашшй литературы". - Изд-во УСХИ. - Ульяновск, 1990. -с.123.

4. Семанткчос'ихе поля лексики немецкого подъязыка педагогики и ее русские эквивалент // Теория s пра-лжка перевода. - Киев, IfТО. - Выпуск 18. - с.23-32 /в соавт./.

5. Словообразовательное типы имен существительных в немецком подмзыке педагогики. Деп. в ШИОЯ АН СССР, 1990, №'4202',.-12 с.

6.. Суффиксальное словообраооаанле з немецком подъяая-ке педагоги; I. Деп. в ИШЮН Ал СССР, 1990, И 42026, - II с.

7. Методическая разработка по переводу семантических ьолей шек су>цестзлтельных,».едагоги,.:зскях Факультетов. -Изд-во УГПИ. - Ульяновск, 1990. - 10 с.

По иг - печати 28.06.S0i.'. Формат 60xS4 1/1в. ОЗ'еы и,7?ч.иэа.п, 1,0п.п. Заказ № £337. Тирюн Ю0»>.з. Горгшгаграфня Одесского облшлигрйфизтата.п&х^З. Легтва 49.