автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы

Полный текст автореферата диссертации по теме "Семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы"



"2— На правах рукописи

ЮЛДАШЕВА ОКСАНА НИКОЛАЕВНА

семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы

Специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

- 2 пЕН 2010

Уфа-2010

004615541

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» на кафедре социологии социальной работы

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор

Бикметов Евгений Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, доцент

Тараданов Александр Ардалионович,

заведующий кафедрой социологии

ГОУ ВПО «Челябинский государственный

университет»

кандидат социологических наук, доцент Шевалдина Елена Ивановна, доцент кафедры региональной экономики и управления

ГОУ ВПО «Уфимская государственная академия экономики и сервиса»

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет).

Защита состоится 02 ноября 2010 года на заседании диссертационного совета Д 212,288.01 при Уфимском государственном авиационном техническом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. К.Маркса, 12, 1 корпус, актовый зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уфимского государственного авиационного технического университета.

Автореферат разослан «<£<? 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат социологических наук, доцент & Г.Ф. Кунгурцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В последние годы заметно увеличилось научное внимание к проблемам детской инвалидности, что обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, возрастанием удельного веса детей с ограниченными возможностями и появлением новой социальной группы -дети-инвалиды; во-вторых, на фоне падения общей рождаемости актуализируется общественная проблема максимального использования потенциала детей с физическими отклонениями. В Российской Федерации по состоянию на август 2009 г. зарегистрировано 545000 детей-инвалидов от рождения до 17 лет включительно, из них в возрасте от рождения до 4 лет - 16,1%; 5-9 лет -25,2%; 10-14 лет-32,2%; 15-17 лет (включительно)-26,5%.'

В Республике Башкортостан на учете состоит 13602 ребенка-инвалида в возрасте от рождения до 17 лет. Семей с детьми-инвалидами в Республике Башкортостан зарегистрировано 12528, из них 8867 - это полные семьи, 3661 - неполные семьи.2

Как известно, для развития личности ребенка необходимы условия, в идеале их способна создать «ближайшая инстанция» - семья, сохранение и нормальное функционирование которой, в свою очередь, может представлять отдельную проблему. Для ребенка с ограниченными возможностями семья приобретает особую значимость. Если обычный ребенок может получить необходимые навыки жизни в обществе в других институтах, то для ребенка с ограничениями здоровья институт семьи становится зачастую единственным источником знаний о мире и людях, его населяющих. Именно на членах семьи лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка, имеющего определенные проблемы со здоровьем.

Материальная поддержка семьи с больным ребенком, предоставляемая государством, остается на крайне низком уровне. Соответственно родители, решая проблемы жизнеобеспечения, физически не способны создавать условия для развития творческого и интеллектуального потенциала своего ребенка. Несомненно, семья ребенка, имеющего ограниченные возможности, - это семья с особым статусом. Она имеет специфические, по сравнению с семьей здорового ребенка, сложные экономические, психологические, социальные и педагогические проблемы.

Диссертантом сосредоточено внимание на детях с ограниченными физическими возможностями с сохранным интеллектом, возможности их социальной адаптации и социализации ограничены в силу различных объективных причин. Данная категория имеет «видимый» для окружающих людей дефект, что также может стать барьером для их нормальной жизнедеятельности и вхождения в общественную жизнь.

До недавнего времени в нашей стране проблемы семьи ребенка с психическим или физическим дефектами практически не освещались. Госу-

1Ьир:/М\у\у.пап.ги/5оие1у/20090814 [Электронный ресурс] (Дата обращения 14 августа 2009 г.)

Информационно- статистический сборник. МТ и СЗН Республики Башкортостан. Уфа. 2009.-С. 7-9.

дарственная политика в отношении ребенка с отклонениями развития и его семьи характеризовалась следующей тенденцией: отвержение нездорового члена общества как неполноценного, ненужного ни семье, ни обществу, ни государству; изоляция человека от семьи, общества (родителям, как правило, предлагалось поместить своего ребенка в закрытое специализированное учреждение). Однако достижения современной медицины позволяют успешно диагностировать и излечивать многие заболевания, устранять дефекты, данные от рождения и ограничивающие возможности человека. В третьем тысячелетии политика отчуждения в отношении инвалидов для цивилизованных государств неприемлема. Тем более в условиях низкой рождаемости социализация ребенка с ограниченными возможностями приобретает особую значимость.

Таким образом, проблемная ситуация заключается в том, что с одной стороны, социализация ребенка с ограниченными физическими возможностями выступает общественно значимой проблемой, с другой, - основной институт социализации - семья - не в полной мере выполняет данную функцию в силу ряда объективных и субъективных причин.

Степень научной разработанности проблемы. Термин «социализация» как «развитие социальной природы человека» был впервые введен Ф.Г. Гиддингсом в работе «Теория социализации». Впоследствии Э. Дюркгеймом была разработана концепция социализации, в основу которой им положено понятие морального долга.

В отечественной социологической науке теория социализации разрабатывается в трудах таких авторов, как К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.И. Ковалева, И.С. Кон, A.B. Луков, A.B. Мудрик, М.Н. Реут, С.Г. Спасибенко, Ж.Т. Тощенко, Е.М. Черняк, В.А. Ядов и др.

В диссертационном исследовании автор опирался в основном на труды отечественных ученых, посвященных изучению проблем семьи и брака: А.И. Антонова, С.И. Голода, Т.А. Гурко, В.И. Жукова, Л.В. Карцевой, A.A. Клецина, М.С. Мацковского, В.М. Медкова, Г.И. Осадчей, А.Л. Сазоновой, Г.Г. Силласте, A.A. Тараданова, А.Г. Харчева и др.

В Башкортостане различные аспекты семейно-брачных отношений, реализации функций семьи, положения семьи в социальной структуре с позиции гуманитарных и социальных наук анализируются P.M. Ахмадинуровым, Е.Ю. Бикметовым, Ф.Б. Бурхановой, Р.Т. Насибуллиным, З.Л. Сизоненко, Е.В. Терелецковой и другими исследователями.

Для осмысления проблемы инвалидности как социального феномена важной остается дефиниция социальной нормы, с разных сторон изучавшаяся такими учеными, как П. Бурдье, М. Вебер. Понятия «социализационная норма» и «отклоняющаяся социализация» были рассмотрены в трудах Т. Жул-ковски. Социально-психологический аспект социализации детей с ограниченными возможностями изучали Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина; основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями разрабатывались в трудах С.А. Васина, О.Ю. Ивановой, Т.В. Каграмановой, Т.М. Малевой, Э.К. Наберушкиной.

Феноменологический подход отличает социокультурную теорию нетипичности Е.Р. Ярской-Смирновой. Феномен «нетипичного ребенка» формируется и транслируется его социальным окружением. Он характеризуется

всем многообразием исторически сложившегося этноконфессионального, социокультурного макро- и микросоциума, в котором нетипичный ребенок проходит социализацию. Этот подход продолжен в исследованиях И.А. Дво-рянчиковой, Д.В. Зайцева, П.В. Романова и др.

Опыт научных социологических исследований проблем детей-инвалидов накоплен и в Республике Башкортостан: в работе Г.Г. Гизатулли-ной изучаются особенности социального развития, специфика субкультуры и образ жизни детей с ограниченными возможностями. З.А. Хуснутдинова, C.B. Шагарова, Э.И. Эткина акцентируют внимание на социально-психологических проблемах семей, воспитывающих детей-инвалидов с детским церебральным параличом. Вопросы социальной защиты детей-инвалидов проанализированы в исследовании Э.Р. Калимуллиной, а в работах З.Н. Нуртдиновой, З.К. Давлетбаевой рассматривается медико-социальная характеристика ребенка-инвалида с детским церебральным параличом. Исследованию здоровья детей как социальной проблемы посвящены работы Е.И. Шевалдиной, Л.М. Матвеевой и др.

Представленные в научной литературе социальные ситуации и социальные отношения в среде инвалидов имеют преимущественно описательный, регистрирующий, а не аналитический характер. Большое внимание в научных работах российских исследователей отведено вопросам реабилитации детей-инвалидов, в изучении семей, имеющих в своем составе детей с инвалидностью. Однако исследователи, как правило, рассматривают реабилитационные процессы детей-инвалидов отдельно от социализации.

Таким образом, научная проблема состоит в раскрытии противоречия между существующей объективной потребностью в совершенствовании процесса семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями с учетом особенностей их повседневных практик, и отсутствием достаточных для этого теоретических знаний о содержании, структуре, условиях его реализации. Выявленное противоречие очерчивает проблемное поле, связанное с необходимостью уточнения условий и факторов семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, недостаточное внимание к ней исследователей и практиков, отсутствие региональных исследований обусловили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объектом диссертационного исследования выступает семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями.

Предмет диссертационного исследования - условия и факторы семейной социализации ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями в российском регионе.

В диссертации поставлена цель — разработать и обосновать модель семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями.

Цель определила основные теоретические и прикладные задачи исследования:

1) проанализировать развитие научных представлений о социализации детей с ограниченными физическими возможностями;

2) раскрыть содержание и особенности процесса семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями и социализирующего потенциала семьи;

3) изучить внешние условия и факторы семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями;

4) выявить факторы внутрисемейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями;

5) представить многофакторную модель семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями.

Теоретико-методологической основой исследования выступает системный подход, позволяющий целостно рассмотреть семейную социализацию. Такая система представляет собой сложное взаимодействие объективного и субъективного, стихийного и сознательного, общего и единичного. Использованы идеи системного подхода Т. Парсонса и Р. Мертона для изучения семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями как подсистемы общества, нормальное функционирование которой обеспечивает стабильность социума в целом.

Исследование проблемы взаимодействия семьи ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями с социальной средой опирается на макросоциологическую парадигму структурного функционализма, которая ориентирована на изучение влияния социального целого над субъектами.

Использованы идеи феноменологического подхода для рассмотрения жизненного мира семьи как микромира становления личности ребенка. Применение эвристического потенциала указанных теоретических концепций и подходов дает возможность комплексно проанализировать особенности семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

В ходе изучения особенностей семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями и роли в нем агентов использованы процессуальный и деятельностный подходы.

Эмпирическую базу диссертационной работы составляют:

• результаты исследований отечественных социологов с целью изучения изменений в жизни семей, имеющих ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями, обусловленных социальными трансформациями двух последних десятилетий, опубликованные в монографиях и научных статьях;3

Результаты прикладных исследований изложены в статьях и монографиях следующих авторов: Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI века: размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. - М.: Издат. дом «Грааль», 2000. - 416 е.; Бикметов, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида / Е.Ю. Бикметов // Социологические исследования. - 2007. - № 9. - С. 86-92; Бурханова, Ф.Б. Современный брак в Башкортостане: монография / Ф.Б. Бурханова. - Уфа: РИО БашГУ, 2004. - 325 е.; Варламова, С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян / С.Н. Варламова, A.B. Носкова, H.H. Седова // Социологические исследования. - 2006. - № 11. - С. 6173; Возьмитель, A.A. Образ жизни: теоретико-методологические основы анализа / A.A. Возьмитель, Г.И. Осадчая // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С.

• результаты авторского социологического исследования, проведенного в 2007-2009 г.г. среди родителей, имеющих ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями в Республике Башкортостан в городах: Сибай, Октябрьский, Кумертау, Уфа. Выборочная совокупность п= 422;

• материалы экспертного опроса специалистов, работающих с детьми с ограниченными физическими возможностями в реабилитационных центрах Республики Башкортостан, проведенного в 2009 г. Респонденты, выступающие в качестве экспертов, отбирались по определенным критериям (должность, стаж работы). Соответственно для опроса были отобраны специалисты, работающие непосредственно с детьми: социальные педагоги, дефектологи, логопеды, педиатры, массажисты со стажем работы с детьми с ограниченными возможностями не менее 5 лет. Процедура была построена на принципе добровольности. Выборочная совокупность п = 107;

• данные биографических интервью с родителями детей с ограниченными физическими возможностями, проведенных в 2009 г. Выборочная совокупность п = 19.

Обработка эмпирических данных опроса родителей и специалистов проводилась с помощью программного обеспечения MS Excel в среде Windows 2000, а также пакета программ SPSS 16,0 для обработки информации.

Информационную базу научной работы составили:

• постановления, указы, законы Российской Федерации и Республики Башкортостан, касающиеся проблем семей с детьми-инвалидами;

• материалы государственной статистики Российской Федерации и Республики Башкортостан;

• результаты анализа контента материалов средств массовой информации - печатных периодических изданий (газета «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», «Республика Башкортостан») и телевизионных программ (телеканалы «Первый канал», «НТВ-4», «Россия-БТВ») за 20082009 гг., в которых нашли освещение проблемы семей, имеющих в своем составе ребенка (детей) с ограниченными возможностями. Логическая модель

62-63; Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты / Т.А. Гурко. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. - 164 е.; Добровольская, Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социологические исследования. - 1991. -№ 5. - С.3-8; Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. — Саратов: Научная книга, 2003, - 255 е.; Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С.109-123; Кулагина, Е. В. Адаптация семей с детьми-инвалидами: тендерный аспект / Е.В. Кулагина // Социологические исследования. -2004. 4. - С. 14-19; Насибуллин, Р.Т. Изменение семейных отношений в Башкортостане / Р.Т. Насибуллин. // Социальная политика и социология. - 2008. - № 6 (42). -С.27-32; Сизоненко, З.Л. Семейные отношения как особый вид социальных отношений / З.Л. Сизоненко // Социальная политика и социология. - 2008. - № 6 (42). - С.95-100; Ярская-Смирнова, Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности / Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: СГТУ, 1997. - 272 с. и др.

предмета анализа выглядит в нашем случае следующим образом: предмет анализа - периодические издания и телепрограммы, система единиц анализа -единица частоты, меры (единицы) измерения - понятие «семья ребенка (детей) с ограниченными возможностями».

Наиболее существенные результаты, полученные автором в ходе диссертационного исследования:

1. Обоснованные характеристики социализирующего потенциала семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями.

2. Идея рассмотрения семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями в единстве взаимообусловленных, параллельно протекающих процессов: социализации ребенка и ресоциализа-ции его родителей.

3. Разработанная система факторов и условий, способствующих и препятствующих семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, сгруппированных на трех уровнях: макро-, мезо-, микро-.

4. Многофакторная модель семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

Научная новизна:

1. Выявлены особенности семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, проявляющиеся в следующем:

• восприятии ребенка с ограниченными физическими возможностями как пассивного объекта процесса социализации;

• родительской гиперопеке;

• общественном непонимании перспектив социокультурной интеграции ребенка с физическими «зримыми» проблемами здоровья.

2. Раскрыто содержание социализирующего потенциала семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями, которое характеризуется:

1) уровнем благополучия в семье;

2) стабильностью семейных отношений;

3) образовательным уровнем родителей;

4) уровнем жизни семьи;

5) характером отношения макро-, мезо- и микросреды к ребенку с ограниченными физическими возможностями;

6) социально-профессиональным статусом родителей;

7) полным или неполным составом семьи.

3. Установлена зависимость степени активности агентов семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями от размера городского поселения: в условиях крупного города возрастает роль кровных родственников, в условиях малого города - роль соседей и друзей.

4. Обосновано, что семейную социализацию детей с ограниченными физическими возможностями необходимо рассматривать в единстве взаимообусловленных, параллельно протекающих процессов: социализации ребенка и ресоциализации его родителей, которая предполагает корректировку их ценностных ориентаций и моделей поведения в сфере воспитания.

5. Разработана модель семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, включающая типы родительских позиций и факторы, способствующие (комплекс мер по обеспечению и социальному обслуживанию, поддержка со стороны социального окружения и др.) и препятствующие реализации указанного процесса (законопроекты, которые не работают, т.к. не имеют достаточного финансирования, необходимость отстаивания своих интересов на самых различных уровнях власти и др.).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование содержит теоретический и эмпирический материал, способствующий приращению научного знания в области социологии семьи и социальной сферы, в расширении представлений о социальном положении семьи ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями в условиях российского региона; а также в возможности использования ряда положений, сформулированных в рамках диссертационного исследования, в дальнейших социологических исследованиях семейной проблематики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации могут стать основой для создания программ социальной поддержки семьи ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями и корректировки социальной семейной политики в условиях трансформационных процессов, происходящих в России и Республике Башкортостан. На основе результатов проведенного исследования были разработаны методические рекомендации для родителей ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями, в том числе реализован социальный проект «Памятка для новорожденного» со специальной страничкой «Если у Вас родился необычный ребенок...». Также реализован проект «Социальный сайт», в котором родители ребенка с ограниченными возможностями могут найти необходимую для себя информацию о законах, льготах, пособиях, а также образцы документов, необходимых для их получения. Основные выводы данного исследования, а также систематизированная в работе эмпирическая база могут быть использованы при преподавании учебных дисциплин по социологии семьи и спецкурсов по семьеведению.

Апробация работы. Основные идеи, концептуальные положения и выводы, полученные автором, были представлены в научных докладах и сообщениях на научных конференциях и семинарах различного уровня, в том числе: Сорокинские чтения (Москва, 2007, 2009), «Семейные отношения в полиэтничном социуме» (Уфа, 2007), Мавлютовские чтения (Уфа, 2007), «Модель социально-экономического и политического развития современной России: проблемы и перспективы» (Магнитогорск, 2007), «Крепкая семья -основа Российского государства» (Челябинск, 2008), «Актуальные социальные проблемы молодежи» (Уфа, 2008, 2009), «Социальная работа в регионе: состояние, проблемы и перспективы» (Уфа, 2009), «Социальная активность современной молодежи» (Уфа, 2010), «Социально-экономическое развитие России в посткризисный период: национальные, региональные и корпоративные аспекты» (Челябинск, 2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ общим объемом 4,51п.л., в том числе 4 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуемых ВАК для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, анализируется степень научной разработанности проблемы, а также определяются цели, задачи, объект и предмет исследования, раскрываются теоретико-методологические основы диссертации, обозначаются эмпирическая и информационная базы исследования, раскрываются научная новизна, основные положения диссертации, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социологического исследования семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями» автором проанализированы современные научные представления о социализации детей, с точки зрения макро-, микро-и системного подходов, а также концепции инвалидности, принятые в современном обществе. Выявлены особенности семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями (далее «дети с ОФВ») и раскрыто содержание социализирующего потенциала семьи ребенка с ОФВ. Семья рассматривается как ведущий субъект социализации ребенка (детей) с ОФВ; обосновываются методы и техники конкретно-социологического исследования семьи как субъекта социализации ребенка с ОФВ.

В первом параграфе «Развитие научных представлений о социализации детей с ограниченными физическими возможностями: понятие и специфика» автором анализируются существующие концепции социализации детей. Все известные концепции социализации рассматривали здорового человека (ребенка), в данной работе исследуется процесс социализации ребенка с ограниченными возможностями, что потребовало рассмотрения концепций инвалидности, принятых в современном обществе.

Ключевыми категориями являются: «дети с ОФВ», «семейная социализация ребенка с ОФВ». К указанной категории относятся дети (от рождения до 13 лет), имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю над своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Ребенок с ОФВ - это особый ребенок, для которого семья - основной и возможно единственный субъект социализации. Под семейной социализацией ребенка с ОФВ понимается процесс формирования готовности ребенка и его родителей к активной реализации социальных ролей, обусловленных социализирующим потенциалом семьи и внешними условиями. Выявлены особенности указанного процесса, проявляющиеся в следующем: восприятии ребенка с ограниченными физическими возможностями как пассивного объекта процесса социализации; родительской гиперопеке; общественном непонимании перспектив социокультурной интеграции ребенка с физическими «зримыми» проблемами здоровья.

Механизмы социализации такого ребенка могут быть нарушены в силу вышеназванных причин. Итак, рассмотрение совокупности научных представ-

лений о социализации позволило выделить определенные этапы, уровни, факторы, агентов, типологические характеристики, а также проанализировать институциональную природу этого процесса. Семейная социализация такого ребенка - это вид отклоняющейся социализации, т.к. личностное развитие индивида изначально не соответствует эталонам, установленным в обществе. По этим причинам многие дети с ограниченными возможностями адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной интеграции в сфере образования, в общественной жизни в целом. На уровне семьи ребенка с ОФВ необходимо рассматривать как активного субъекта социализации собственных родителей, своим появлением изменивший (или способный изменить) образ жизни и отношения в семье. Статус «ребенок-инвалид» квалифицируется как достигаемый, поскольку его освидетельствуют и подтверждают, его можно приобрести или лишиться. Статусная динамика рассматривается в рамках принятой в обществе концепции инвалидности, варьируясь от одной модели инвалидности к другой.

Во втором параграфе «Семья как субъект социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями» диссертант определяет четыре возможные линии поведения семьи ребенка с ОФВ и приходит к выводу, о том, что социализирующий потенциал семьи во многом будет зависеть от того, какую позицию занимают в ней родители. Соответственно позиция (эмпирическое содержание четырех типов родительских позиций анализируется во второй главе) влияет на модель социализации ребенка с ОФВ. В соответствии с родительскими позициями выделены четыре возможные модели социализации ребенка:

- первая модель относится к индивидам с врожденной стигмой, которые вживаются в свою ущербную ситуацию и осваивают ее ущемляющие стандарты;

- вторая модель построена на способности семьи создать защитную оболочку для своего ребенка, дистанцироваться от общества и его стандартов;

- третья модель социализации характерна для индивида, который приобрел стигму позднее или узнал, что она у него была всегда. Для такого индивида будет затруднительно воспринимать себя таким, каким он привык себя считать, а для окружающих - проявлять к нему обычное дружеское участие;

- четвертая модель описывает индивидов готовых научиться ног вому образу жизни - настоящему и правильному для людей, которые их окружают.

Для ребенка с ОФВ наиболее приемлема четвертая линия поведения, согласно которой родители проявляют гибкую политику в отношении такого ребенка.

Социализирующий потенциал семьи понимается как источники возможностей (материальных, социальных, психологических и др.), которые могут быть использованы в процессе социализации ребенка с ОФВ, связанные не только с личностными качествами родителей, но и характером семейных отношений.

Система индикаторов, фиксирующих социализирующий потенциал

семьи, может быть представлена следующими показателями:

• состав семьи (полная, неполная, нуклеарная, расширенная),

• характер семейных отношений,

• уровень материального обеспечения семьи,

• уровень образования родителей,

• состояние здоровья членов семьи,

• жилищно-бытовые условия жизнедеятельности семьи,

• степень общественно-политической активности членов семьи,

• возможности организации досуга,

• субъективная оценка степени удовлетворенности потребностей членов семьи в жилье, медицинском и бытовом обслуживании, образовании, культурно-духовном общении, политическом участии.

В процессе социализации ребенка с ОФВ семейные отношения являются основополагающими. Под семейными отношениями понимаются отношения, возникающие в процессе взаимодействия между членами семьи по поводу производства, потребления и распределения семейных ценностей и опосредованные представлениями общества о семейных ролях. От них зависит благополучие в семье (как индивидуально определяемый феномен семейного благополучия)4, психологическое здоровье всех членов семьи (родителей, детей, бабушек, дедушек), само существование семьи. Стабильность семейных отношений, наличие полной семьи будут условиями, способствующими социализации ребенка с ОФВ. При этом важно, что семья является субъектом социальных отношений, как институт она взаимодействует с другими институтами в обществе, т.е. семейные отношения опосредованы социальными отношениями.

Необходимость исследования отношений в семьях детей с ОФВ требует выбора специфических методов сбора социологической информации. Поскольку тема исследования деликатная, рассчитывать на откровенность со стороны респондентов было сложно, поэтому для сбора информации были использованы как количественные, так и качественные методы сбора первичной социологической информации. По разработанной автором методике было проведено социологическое исследование по проблемам семейных отношений в семьях детей с ОФВ. Исследование проводилось в 2007-2009 г.г. диссертантом при поддержке кафедры социальной работы Российского государственного социального университета (филиал в г. Уфе). Использование количественных методов позволило установить взаимосвязи между отдельными параметрами социальных явлений и измерения этих параметров5 (стандартный анкетный опрос родителей ребенка (детей) с ОФВ, экспертный опрос специалистов реабилитационных центров, анализ региональной и общероссийской статистической и нормативной документации, анализ контента материалов СМИ). Качественные методы исследования были направлены на изу-

4 Тараданов, A.A. Семейное благополучие в современной России: генезис и практика: Автореф. дис ... докт.социол.наук: 22.00.04 / A.A. Тараданов. - Екатеринбург, 2004. -С. 20; Тараданов, A.A. Семейный круг: результаты социологических исследований проблем семьи в Уральском регионе в 1993-1999 годах / A.A. Тараданов. - Челябинск: ЧелГУ, 2000. - 295 с.

5 Зборовский, Г.Е. Прикладная социология / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. - М: Гардарики, 2004. - С. 108-109.

чение субъективных факторов, частных процессов, происходящих в семье ребенка с ОФВ и решали задачи интерпретации социального явления, его общей картины (биографический метод с элементами нарративного интервью с родителями ребенка (детей) с ОФВ).

В данном исследовании была использована многоступенчатая выборка. Генеральную совокупность составили семьи с ребенком (детьми) с ОФВ, проживающие в Республике Башкортостан - 12528, го них 8867 - это полные семьи, 3661 - неполные семьи.6 Это общее количество семей с детьми-инвалидами, в которое входят все дети с различными причинами инвалидности. Диссертантом сокращено количество семей до 4500, так как в работе оговаривается, что речь идет о детях с ОФВ с сохранным интеллектом в возрасте от рождения до 13 лет. Из исследуемой совокупности были исключены семьи, имеющие в своем составе ребенка (детей) с ограниченными умственными возможностями, т.к. это не соответствовало цели исследования. В ходе определения объема генеральной совокупности, требуемой величины ошибки репрезентативности выборки 3-5% (доверительный интервал 0,030,05) для анкетного опроса была сформирована выборочная совокупность объемом п= 450 (10% от общего числа) респондентов по принципу многоступенчатой выборки.

Выборочная совокупность для анкетного опроса родителей формировалась в несколько этапов. На первом - выделены гнезда, в качестве экспериментальной базы исследования выступили реабилитационные центры в городских округах Республики Башкортостан: г. Кумертау, г. Уфа, а также отделения реабилитации в комплексных центрах социального обслуживания населения в гг. Сибай и Октябрьский. Таким образом, опросом охвачены восток, юг и запад Республики Башкортостан.

На втором этапе формирования многоступенчатой выборки в гнездах по случайному принципу были отобраны респонденты п = 422. Выборка была пропорциональной по реабилитационным центрам.

Анализ результатов анкетирования родителей - попытка выйти на количественные показатели (эмпирические индикаторы)7 исследуемой проблемы и представить общий для таких семей вариант решения проблемы. Для корректности исследования были опрошены не дети с ОФВ в возрасте от рождения до 13 лет, а те, кто понимает и представляет их интересы, т.е. родители.

В ходе экспертного опроса были опрошены 107 специалистов, работающих с семьями ребенка (детей) с ОФВ. Критериями отбора экспертов выступали должность и стаж работы. Процедура опиралась на принцип добровольности, готовности будущих экспертов к участию в опросе. Был использован совещательный метод отбора экспертов (отбор в ходе личной беседы).

Для исследования внутреннего мира семьи, чувств и переживаний, которые испытывают родители ребенка с ОФВ, применялся биографический метод с элементами «нарративного» (повествования, представляющего собой

6 Информационно- статистический сборник. МТ и СЗН Республики Башкортостан. Уфа. 2009.-С. 7-9.

7 Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики / М.С. Мацковский.-М.: Наука, 1989.-С. 51-54. Там же.-С. 116.

рассказ о жизни без вмешательства исследователя)8 интервью. Отбирались информационно насыщенные случаи для их глубинного изучения, позволившие выйти на значимые выводы в рамках основной цели исследования. При этом единицей анализа служило определенное событие растянутое во времени, например, полная неподвижность ребенка, неспособность к самообслуживанию, но сохранение при этом его интеллекта. Этот метод позволил получить широкий набор детализированной информации о сравнительно небольшом числе случаев (19 интервью). Из 19 респондентов лишь у 7 - полная неподвижность в результате травмы; остальные дети с врожденной инвалидностью. Из 19 респондентов только у 8 - полная семья, остальные мамы воспитывают своих детей в одиночку, им помогают близкие родственники (в двух случаях - это родственники мужа).

Для изучения значимости проблем семьи ребенка (детей) с ограниченными возможностями для общества диссертантом выбран количественный формализованный метод. С помощью данного метода было проанализировано содержание материалов средств массовой информации с целью выявления количества и качества сюжетов о проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве информационных источников были использованы статьи в периодических печатных изданиях (газета «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», «Республика Башкортостан») и телевизионные программы (телеканалы «ОРТ», «НТВ-4», «Россия»), которые вышли в период с сентября 2008 по сентябрь 2009 года. Был проведен сплошной анализ содержания всех номеров указанных изданий и всех телепрограмм указанных телеканалов. Для определения основных модусов в репрезентациях семей с детьми с ограниченными возможностями были отобраны публикации, включающие термины «ребенок-инвалид», «детская инвалидность», «семья ребенка с ограниченными возможностями». Для дальнейшего анализа было отобрано 79 статей и 17 телепрограмм, в которых затрагивались темы, так или иначе связанные с семьей ребенка с ограниченными возможностями.

Таким образом, в исследовании семьи ребенка с ОФВ как ведущего субъекта социализации применялись различные методы сбора первичной социологической информации. Задачи, обусловленные целью настоящего исследования, решались с применением как количественных, так и качественных методов. Учитывая ограниченность временных и материальных ресурсов, а также специфику проблемы, применение данных методов представляется оправданным, а полученные результаты достоверными. Специфика представленного социологического исследования состоит в том, что семья ребенка с ОФВ, изучалась на: микроуровне - уровне внутрисемейных отношений; мезоуровне - взаимодействие с ближайшим окружением: соседи, друзья семьи, дальние родственники, коллеги по работе, ровесники и т.д.; макроуровне - взаимодействия с социальными институтами.

Во второй главе «Семейная социализация ребенка с ограниченными физическими возможностями в системе социальных отношений в условиях российского региона» автор концентрирует внимание на изучении

8 Зборовский, Г.Е. Прикладная социология / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. - М.: Гардарики, 2004. - С. 138-143.

внешних и внутренних условий и факторов семейной социализации указанной группы детей. К внешним условиям и факторам семейной социализации были отнесены социальная политика государства, поддержка некоммерческих организаций, социального окружения (соседей, друзей), сфера социальной защиты и обслуживания; к внутренним — условия внутрисемейной социализации ребенка с ОФВ. Описана многофакторная модель семейной социализации ребенка с ОФВ.

В первом параграфе «Внешние условия и факторы семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями» рассматривается процесс социализации на мезо- и макроуровнях. Сеть социальных контактов семьи ребенка с ОФВ достаточно разнообразна, но в оказании постоянной долговременной помощи семья может рассчитывать только на близких родственников, что особенно характерно для крупных городов. В условиях малого города возрастает роль соседей и друзей. Это объясняется тем, что в условиях крупного города социальные связи ослаблены: отдельное домохозяйство обособляется, ограничивая свои контакты удовлетворением утилитарных потребностей.

В процессе социализации ребенка с ОФВ его семья находится в тесном контакте со специалистами реабилитационных центров, центров психолого-медико-социальной помощи, социальными службами, общественными некоммерческими учреждениями, неправительственными организациями детских социальных инициатив, что в свою очередь способствует процессу адаптации ребенка-инвалида. Эти центры имеют медицинские, педагогические и социокультурные направления деятельности, работают с семьей ребенка-инвалида, и в условиях дефицита воспитательно-образовательной структуры для таких детей, выступают в роли институтов социализации. Они являются своего рода микромоделью социума, где реально происходит межотраслевое взаимодействие и консолидация совокупных знаний, направленных на конкретного ребенка с ОФВ. По данным авторского экспертного опроса, социокультурное предубеждение в невозможности адаптации в социуме ребенка с ОФВ глубоко укоренилось в сознании специалистов, которые проводят экспертизу здоровья и реабилитацию таких детей.

В ходе диссертационного исследования автором выявлено, что на доступность образования для детей с ОФВ в большей степени влияют макро-уровневые факторы: государственная политика на федеральном и региональном уровнях, состояние законодательной базы, общественные стереотипы; а на выбор той или иной образовательной структуры - микроуровневые факторы: уровень образования родителей, стабильность семейных отношений, уровень жизни семьи. Согласно результатам стандартного анкетного опроса, 78% родителей с высоким образовательным уровнем и стабильными семейными отношениями выбирали для своего ребенка образовательные структуры интегрированного обучения. Мнения остальных родителей разделились между специализированными коррекционными учреждениями (14%) и обучением на дому (8%). Таким образом, социальные характеристики семей влияют в це-

9 Каграманова, Т.В. Управление процессами медико-социальной реабилитации и социализации детей-инвалидов с церебральным параличом: Дис. ...кавдхоциол.наук: 22.00.08. / Т.В. Каграманова - Москва, 2003. - С. 70-76.

лом на развитие личности детей, в том числе на выбор будущей профессии, что, в свою очередь, окажет определяющее влияние на образ и качество его жизни.

В Республике Башкортостан приняты программы, которые расширяют возможности получения качественного общего образования ребенком с ограниченными возможностями.

К ним относятся:

- целевая Программа «Дети-инвалиды» Президентской программы «Дети Республики Башкортостан на 2006-2010 гг.»;

- в рамках Национального проекта «Образование» на 2009-2012 гг. целевая программа «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по программе общего образования с применением дистанционных образовательных технологий на 2009-2011 годы» в г. Уфе, основная цель, которой состоит в создании условий для комфортного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по программам среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем - среднего профессионального и высшего профессионального образования с последующим трудоустройством в различных сферах деятельности. Для оптимизации работы предлагаемых дистанционных образовательных услуг необходимо предусмотреть предоставление льгот различным слоям населения, в том числе и семьям, имеющим детей с ОФВ.

В рамках политики социального обеспечения и социального обслуживания государство может взять на себя финансирование дистанционного образования детей-инвалидов и частично финансировать профессиональную переподготовку его родителей. Это особенно важно для маленьких городов, поселков. Уровень компьютеризации населения различных районов РБ существенно различается. В этих условиях необходимы пункты доступа к обучающим программам, компьютерам и Интернет-услугам, а также профессиональные педагогические кадры.

Для определения роли СМИ в решении ряда проблем семьи ребенка с ОФВ был проведен анализ контента опубликованных материалов. Через средства массовой информации отражается отношение общественности к семье ребенка с ОФВ и его социализации. Установлена доминирующая позиция, отраженная в массовом сознании в понимании потребностей семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями, заключающаяся в патронатном отношении к такому ребенку.

Во втором параграфе «Внутрисемейная социализация ребенка с ограниченными физическими возможностями» диссертант раскрывает содержание социализирующего потенциала семьи. Выявлены следующие характеристики (эмпирические индикаторы) социализирующего потенциала семьи:

- уровень благополучия в семье ребенка с ОФВ, который представляет собой характеристику удовлетворенности индивида его семейной жизнью, индивидуально определенный феномен семейного благополучия, удовлетворение семьей (или в семье) потребностей индивида;

- стабильность семейных отношений, под которыми понимаются отношения, возникающие в процессе взаимодействия между членами семьи

по поводу производства, потребления и распределения семейных ценностей и опосредованные представлениями общества о семейных ролях;

- образовательный уровень родителей (в семьях с высоким образовательным уровнем родителей отмечается более высокая способность ребенка к самообслуживанию, что обусловлено сознательным отношением супругов к родительству);

- уровень жизни семьи (материально-бытовые характеристики);

- характер отношения макро-, мезо- и микросреды к ребенку с

ОФВ;

- социально-профессиональный статус родителей; состав семьи.

Для эмпирического исследования семьи, имеющие ребенка с ОФВ, были сгруппированы в зависимости от способностей ребенка к самообслуживанию, в том числе передвигаться, одеваться, употреблять пищу и т. п.:

1) максимальная (ребенок в состоянии самостоятельно двигаться, одеваться и пр.). К данной категории могут быть отнесены слабослышащие дети, со слабо выраженной формой ДЦП (детский церебральный паралич);

2) частичная (ребенок не может обслуживать себя без посторонней помощи, но не неподвижен). К данной категории могут быть отнесены слабовидящие, слепые дети, с более сильной степенью поражения опорно-двигательного аппарата, при котором затрудняется походка и координация движений;

3) полная неспособность к самообслуживанию, но с сохранным интеллектом (ребенок «прикован» к постели вследствие физической неполноценности или последствий травмы).

Результаты проведенного анкетного опроса показали, что среди семей ребенка (детей) с ОФВ преобладают нуклеарные супружеские пары с детьми (ребенком), т.е. семьи, состоящие из родителей и детей. Они составили абсолютное большинство респондентов (72,6%) от общего числа опрошенных. Остальные семьи (27,3%) - неполные нуклеарные (один родитель с детьми): причем в одном случае отец воспитывает ребенка с ОФВ самостоятельно, вдовец; еще один ребенок от первого брака усыновлен; один ребенок - сирота, воспитывается двоюродной сестрой; в остальных - воспитателями являются родные матери. Количество детей в семьях ребенка с ОФВ отличается, но чаще всего в семьях с такими детьми один ребенок (55,8%), реже встречаются семьи, где двое детей (36,8%) и крайне редко - семьи, в которых трое и более детей (7,4%). Стаж семейной жизни супругов: до 5 лет (14,7%); от 5 до 10 лет (23,2%); от 10 до 15 лет (18,9%); и более 15 лет - 20%. У большинства респондентов стаж семейной жизни составляет от 5 до 10 лет. По данным биографических интервью с родителями детей неспособных к самообслуживанию, полные семьи составляют 42,1%, неполные - 57,9%. Все дети в этих семьях родные.

Структура доходов в таких семьях состоит из доходов одного из супругов: как правило, работает муж, жена - домохозяйка. Одним из источников доходов семьи являются пособия и пенсия на ребенка-инвалида.

В ходе анализа социального статуса родителей был установлен факт различия в социальном статусе матерей и отцов ребенка с ОФВ: большинство

матерей (43%) являются домохозяйками, а большинство отцов (57%) - рабочими (неквалифицированный труд).

Существенное влияние на образ жизни семьи (под которым понимаются устойчивые формы социального бытия, совместной деятельности людей, типичные для исторически конкретных социальных отношений, формирующиеся в соответствии с генерализованными нормами и ценностями, отражающими эти отношения) оказывает уровень образования родителей и их социально-профессиональный статус. Было выявлено, что у родителей детей с максимальной способностью к самообслуживанию более высокий образовательный уровень, чем у родителей детей с частичной и полной неспособностью к самообслуживанию. Автор считает, что высокий образовательный уровень родителей первой группы детей способствует овладению ребенком навыками самообслуживания, чем у детей других групп, что обусловлено сознательным отношением супругов к родительству. При этом уровень образования родителей практически не коррелирует с данными о представлениях родителей о состоянии здоровья и стратегии реабилитации ребенка (детей). Нет здесь зависимости и от населенного пункта: данные по Уфе практически не отличаются от данных по Сибаю, Октябрьскому и Кумертау.

Несмотря на бытовые, материальные трудности, с которыми сталкивается такая семья, сложившиеся отношения в семье оцениваются респондентами положительно. Однако детальный анализ анкет респондентов и результаты биографического интервью с родителями детей, не способных к самообслуживанию, показали, что часть семей - неполные, конфликты и проблемы в них связаны именно с появлением и воспитанием ребенка с проблемами здоровья, часто возникают межпоколенные конфликты (по результатам биографических интервью с родителями детей, не способных к самообслуживанию), мужчины в таких семьях занимают отстраненную позицию. Более половины опрошенных родителей (52,6%) указывают, что часто испытывают необходимость в социально-психологической, правовой и других видах помощи. Семейные отношения в таких семьях можно охарактеризовать как нестабильные, подверженные постоянным испытаниям на прочность.

Результаты диссертационного исследования свидетельствуют: родительское отношение к ребенку с ОФВ проявляется уже в том, что такой ребенок живет в семье, и родители проявляют о нем заботу. Усилия, которые прикладывают родители к решению проблем своего ребенка, являются значимыми для них, поэтому большинство детей, проживающих в семье, единственные или последние (92,6%). Часть специалистов (48%) считают, что количество детей в семье не влияет на объем уделяемого внимания ребенку с проблемами здоровья, однако 36% опрошенных специалистов отмечают, что чем больше детей в семье, тем меньше внимания и заботы уделяется ребенку с ограниченными возможностями.

Существует определенная связь между здоровьем новорожденных и семейным положением родителей, т.к. в неполных семьях доля больных детей выше, чем в полных семьях10. У большинства (57, 9%) респондентов пер-

10Римашевская, Н.М. Здоровье новорожденных - будущее здоровье нации / Н.М. Ри-машевская, Е.Б. Бреева // Социологические исследования. - 1996. - № 11. - С. 42-46.

18

вая (заключение брака) и вторая стадия (рождение первенца) совпадали, т.е. у родителей не было времени сформировать общую стратегию действий. В неполных семьях (переживших развод) ребенок с ОФВ - единственный, что, скорее всего, препятствует процессу социализации, тогда как наличие здоровых детей в семье ему способствует.

Автором проанализированы жизненные ценности родителей. Результаты свидетельствуют о значимости для респондентов традиционных жизненных смыслов и ориентиров: «семья» для всех горожан является сверхцен-ностыо, независимо от наличия здоровых детей или детей с проблемами здоровья; «здоровье» для родителей ребенка с ограниченными возможностями стоит на втором месте; «материальное благополучие» они ставят на третье место, но не связывают его с собственной карьерой и образованием; на четвертом месте - «душевный комфорт».

Указанные данные определенным образом связаны с позициями, которые занимают родители по отношению к своим детям." Критерием распределения родительских позиций является отношение к своему ребенку как к ценности, которое проявляется в социальном поведении родителей и влияет на его дальнейшее развитие. Были выявлены четыре родительские позиции: приятие и любовь (18,3%), явное отвержение (23,6%), излишняя требовательность (26,4%), чрезмерная опека (31,7%). Таким образом, только часть родителей ребенка с ОФВ относятся к нему как к ценности. Остальные родители считают появление на свет такого ребенка дополнительной нагрузкой для семейных отношений, дестабилизирующим фактором. Родительские позиции в отношении ребенка проявляются в тех вербальных выражениях, которые употребляют родители, в определении значимых жизненных ценностей семьи. В вербальных выражениях значимых жизненных ценностей родителей прослеживается определенная зависимость от типа позиции, которую занимают родители по отношению к своему ребенку. Это позволило сопоставить тип родительских позиций со значимыми жизненными ценностями и показать, что они характерны для определенного вида поведения родителей.

Были выявлены следующие тенденции: для любящих родителей значимыми жизненными ценностями являются образование и досуг. Отвержение своих детей происходит, по всей видимости, от невозможности или ограниченности самореализации, излишняя требовательность родителей проявляется в результате поиска душевного комфорта, а для типа родительской позиции «гиперопека» характерно стремление к материальному благополучию. Значимые жизненные ценности определяют тип родительской позиции и проявляются в особенностях поведения. Поэтому актуализируется рассмотрение процесса социализации ребенка с ОФВ в тесной связи с процессом ресоциа-лизации его родителей.

Под ресоциализацией родителей автор понимает корректировку их ценностных ориентаций и моделей поведения в сфере воспитания. Таким образом, отношение родителей к своему ребенку влияет на его дальнейшее развитие и проявляется в особенностях поведения родителей.

11 Цит. по: Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столик. - М.: МГУ, 1983. - С. 31.

В третьем параграфе «Многофакторная модель семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями» обоснована модель семейной социализации ребенка с ОФВ и предложены пошаговые процедуры ресоциализации его родителей.

Социальное пространство социализации детей с ОФВ, с одной стороны, обеспечивает условия для жизнедеятельности этой социальной группы, с другой стороны, является пространственной организацией общества. Социальное пространство социализации детей с ОФВ соединяет в себе единство общего и особенного с позиции понимания феномена этих детей. Все это позволяет говорить о целесообразности разработки и использовании многофакторной модели социализации ребенка с ОФВ. Необходимо отметить, для того, чтобы понять и познать «другого» недостаточно одних наблюдений. Полноценное изучение может произойти только в условиях непосредственного контакта с «другим», который означает межличностное взаимодействие. Иначе говоря, если семьи с ребенком с ОФВ будут изолированы в обществе, то успешного взаимодействия не произойдет. Согласно системному подходу, социализация ребенка с ОФВ представляет собой так или иначе упорядоченные совокупности взаимоотношений людей. Взаимодействие между ними может осуществляться разными способами, но это - своего рода обмен информацией, ценностями, культурными нормами.

Теоретико-методологические принципы конструирования модели социализации ребенка с ОФВ заключаются в следующем:

1)понимание потребностей, интересов «другого», т. е. толерантности;

2) социальной открытости, т. е. социализация ребенка не замыкается на семейных отношениях, а рассматривается в рамках социальных отношений;

3) неразрывного единства процессов первичной социализации ребенка с ОФВ и ресоциализации его родителей.

Необходимо формирование целостной системы социального пространства социализации ребенка с ОФВ и ресоциализации его родителей. При этом социальное пространство социализации ребенка не вычленяет его из этого пространства, а включает его на правах активного члена общества. Тогда содержательная сторона процесса социализации будет зависеть от способностей самого ребенка, т. к. внешние условия будут созданы. Социальное пространство социализации ребенка с ОФВ можно представить в виде многофакторной модели.

В центре модели схематичное изображение социального пространства, в котором показаны взаимосвязанные, параллельно протекающие процессы социализации ребенка с ОФВ и ресоциализации его родителей. При этом указанные процессы обусловлены тремя факторами:

- биологическим, предполагающим необходимость учета ряда показателей (характер инвалидизирующей патологии, уровень функциональных нарушений, способность ребенка к самообслуживанию);

- психологическим, предполагающим необходимость учета ряда личностных особенностей родителей и их потребностей;

- социальным, предполагающим необходимость учета условий соци-ально-средового окружения.

Процесс социализации ребенка будет зависеть от правильного баланса индивидуальных потребностей и требований жизненного мира индивида

(его семьи). Ведущим субъектом социализации ребенка с ОФВ будет выступать его семья с активной жизненной позицией, для которой такой ребенок будет являться значимой жизненной ценностью. Эти ценности будут влиять на выбор типа позиции, обуславливающей гибкость родителей, их стремление сотрудничать с другими институтами. Для ребенка с ОФВ такое отношение со стороны родителей позволит сформировать свое собственное позитивное отношение к окружающему миру и стать активным членом общества.

Выявлены факторы, способствующие процессу социализации на трех уровнях:

• на макроуровне - это внедрение комплекса мер по обеспечению и социальному обслуживанию семей с детьми с ОФВ (государством, некоммерческими организациями);

• на мезоуровне - это поддержка со стороны социального окружения семьи (со стороны соседей, друзей, коллег по работе);

• на микроуровне - это стабильные семейные отношения, семейные ценности (семья и дети как значимые жизненные ценности), знания и умения, приобретенные родителями в процессе ресоциализации, материальный достаток, способность влиять на принятие государственных решений посредством деятельности в соответствующих общественных организациях, активность родителей в решении возникающих проблем.

Выявлены факторы, препятствующие процессу социализации на трех уровнях:

• на макроуровне - это неэффективные законодательные акты, которые не имеют достаточного финансирования;

• на мезоуровне - отсутствие навыка общения с семьей ребенка с ОФВ и самим ребенком у социального окружения семьи;

• на микроуровне - это физические и бытовые трудности, сложности, связанные с обслуживанием ребенка с ОФВ (особенно детей с полной неподвижностью), финансовые трудности содержания и лечения ребенка, необходимость отстаивания своих интересов в медицинских, социальных, государственных учреждениях, чувство неопределенности и неуверенности в себе у родителей, депрессия.

Для осуществления эффективной ресоциализации родителей ребенка с ОФВ предложен ряд последовательных процедур, основанных на анализе биологического, психологического и социального факторов. В общем виде они включают следующие:

1. Дифференциация семей ребенка с ОФВ по группам (критерием выступает заинтересованность родителей в дальнейшей реабилитации и интеграции ребенка в обществе).

2. Группировка родителей по социальным критериям (пол, возраст, количество детей в семье, образование, профессия и т.д.).

3. Выявление проблем семьи ребенка с ОФВ.

4. Диагностика социальной среды (сеть социальных контактов семьи).

5. Разработка программы обучения родителей основам социализации ребенка с проблемами здоровья (ознакомление их с основами теоретиче-

ских знаний и практикой работы с детьми с проблемами здоровья, организацией и методами семейного воспитания).

6. Прогнозирование результатов работы программы (мониторинговое наблюдение).

7. Оценка эффективности ресоциализации родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Члены семьи ребенка с ОФВ невольно становятся «инструкторами» по воспитанию в окружающих терпимости и гуманного отношения к своему ребенку. Родители просто вынуждены в различных жизненных ситуациях (в транспорте, общественных местах и т.д.) взаимодействовать с людьми, которым их жизненная коллизия незнакома и чужда, и потому может вызывать реакцию отторжения.

Таким образом, необходимо исходить из того теоретического положения, что процессы социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями и ресоциализации родителей взаимосвязаны, взаимообусловлены, поэтому их необходимо реализовывать параллельно.

В заключении сделаны следующие выводы:

Возрастающее научное внимание к проблемам детей с ОФВ обусловило обращение к проблемам семейной социализации указанной группы детей на теоретическом и эмпирическом уровнях. Семейная социализация рассматривается на трех уровнях: микро- (отношения на уровне семьи), мезо-(ближайшее окружение семьи), макроуровнях (институциональный уровень), как открытая система в контексте семейных отношений, отражающих характер социальных отношений.

Диссертант исходит из определения семейной социализации ребенка с ОФВ как процесса формирования готовности ребенка и его родителей к активной реализации социальных ролей, обусловленных социализирующим потенциалом семьи и внешними условиями. В настоящее время наблюдается дефицит внешних ресурсов, предоставляемых государственной системой семье ребенка с ОФВ, поэтому неформальная сеть поддержки семьи (родственники, друзья, соседи) начинают играть значительную роль. В пределах сети родственники - основное ядро такой группы помощи. Пространство первичной социализации ребенка с ОФВ, в отличие от пространства обычного здорового ребенка, остается фактически неизменным и закрытым в течение длительного времени. При этом наиболее активными агентами социализации ребенка с ОФВ являются его родители и кровные родственники. Эту группу дополняют сильные и слабые связи с соседями и друзьями, что обеспечивает семье новые коммуникации.

Автором выявлена зависимость степени активности агентов семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями от размера городского поселения: в условиях крупного города возрастает роль кровных родственников, в условиях малого города - роль соседей и друзей.

Посредством СМИ отражается патронатное отношение общественности к семье ребенка с ОФВ и его социализации. В социализации ребенка с ОФВ семья выступает ведущим субъектом становления личности. В работе выявлены характеристики социализирующего потенциала семьи: источники возможностей, которые могут быть использованы в процессе социализации

ребенка с ОФВ, связанные не только с личностными качествами родителей, но и характером семейных отношений.

Семейная социализация ребенка с ОФВ возможна при условии реализации параллельного процесса ресоциализации родителей, которая предполагает корректировку их ценностных ориентации и моделей поведения в сфере воспитания. Указанный процесс определяется значимыми жизненными ценностями, в ранжировании которых семья и дети занимают первое место. Отношение родителей к ребенку с ОФВ опосредовано соответствующей родительской позицией, предполагающей приятие и любовь (а не отвержение или гиперопеку), и влияет на его дальнейшее развитие.

В диссертации представлена многофакторная модель процесса семейной социализации ребенка с ОФВ, в которой обозначены факторы, способствующие (комплекс мер по обеспечению и социальному обслуживанию, поддержка со стороны социального окружения и др.) и препятствующие реализации указанного процесса (законопроекты, которые не работают, т.к. не имеют достаточного финансирования, необходимость отстаивания своих интересов на самых различных уровнях власти и др.).

Основные положения диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Юлдашева, О.Н. Роль государства в социализации людей с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 7. - С. 350-357.

2. Юлдашева, О.Н. Семья ребенка с ограниченными физическими возможностями как объект социальной политики / О.Н. Юлдашева // Социальная политика и социология. - 2008. - № б. - С. 57-62.

3. Юлдашева, О.Н. Социальная работа с семьей онкобольного / О.Н. Юлдашева, Р.Х. Хамадеева // Социальная политика и социология. -2008,-№6.-С. 221-226.

4. Юлдашева, О.Н. О необходимости социальной поддержки семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Человеческий капитал. - 2010. - № 7. - Ч. 2. - С.491-495.

Другие публикации:

5. Юлдашева, О.Н. О формировании толерантности в процессе обучения / О.Н. Юлдашева // Семейные отношения в полиэтничном социуме: сб. мат. докладов Всероссийского конгресса / РГСУ (филиал в г. Уфе), УГА-ТУ,- Уфа: Изд-во РГСУ, 2007. - С. 179-182.

6. Юлдашева, О.Н. Культура воспитания толерантности в семье / О.Н. Юлдашева // Модель социально-экономического и политического развития современной России: проблемы, перспективы: сб. мат. докладов Международ. научно-практ. конф. / МаГУ. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С.236-239.

7. Юлдашева, О.Н. Социальные проблемы толерантного воспитания / О.Н. Юлдашева // Мавлютовские чтения: сб. мат. докладов Всерос. молод. науч. конф. / УГАТУ. - Уфа: УГАТУ, 2007. - С. 194-195.

8. Юлдашева, О.Н. Культура толерантности в процессе воспитания молодежи / О.Н. Юлдашева // Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации: сб. мат. докладов Всерос. науч. конф. / МГУ. - М.: КДУ, 2007. - С.232-235.

9. Юлдашева, О.Н. Социальные проблемы городской семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Изменяющаяся Россия. Социально-экономические инновации: сб. мат. докладов Международ, науч.-практ. конф. / сессия «Крепкая семья -основа российского государства» / Министерство социальных отношений Челябинской области. - Челябинск, 2008. - С.67-70.

10. Юлдашева, О.Н. К вопросу о социализации молодых людей с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Актуальные проблемы молодежной политики: молодежь и образование в XXI веке: сб. мат. докладов межвуз. науч.-практ. конф. / РГСУ (филиал в г. Уфе), УГАТУ. -Уфа: УГАТУ, 2008. - С.36-45.

11. Юлдашева, О.Н. Тендерный подход к изучению семей, воспитывающих ребенка-инвалида / О.Н. Юлдашева // Молодежь. Образование. Наука: сб. мат. межвуз. науч. конф. асп. и молодых ученых / Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ) - Уфа: ВЭГУ, 2009.- 148-151.

12. Юлдашева, О.Н. Семья как ведущий субъект социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Социальная работа в регионе: Состояние, проблемы и перспективы: сб. мат. докладов Всерос. науч.-практ. конф. / БашГУ. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. -С.161-166.

13. Юлдашева, О.Н. Дети с ограниченными физическими возможностями нуждаются в особом отношении / О.Н. Юлдашева // Актуальные проблемы молодежи: политическая активность, экономический потенциал и культурное развитие: сб. мат. докладов межвуз. регион, науч.-практ. конф. / РГСУ (филиал в г. Уфе), УГАТУ. - Уфа: ХАН, 2009. - С.93-97.

14. Юлдашева, О.Н. Жизненные ценности родителей детей с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Сорокинские чтения: Социальная и культурная динамика России в условиях глобального кризиса: к 120-летию со дня рождения П.А. Сорокина: сб. мат. докладов Всерос. науч. конф. / МГУ. - М.: КДУ, 2009. - С.248-250.

Юлдашева Оксана Николаевна

СЕМЕЙНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ: УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР N° 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 27.09.2010 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,38. Уч.-изд. л. 1,52. Тираж 100 экз. Заказ 742.

Редакционно-издательский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32.

Отпечатано на множительном участке Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Юлдашева, Оксана Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического исследования семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями.

1.1. Развитие научных представлений о социализации детей с ограниченными физическими возможностями: понятие и специфика.

1.2. Семья как субъект социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

Глава 2. Семейная социализация ребенка с ограниченными физическими возможностями в системе социальных отношений в условиях российского региона.

2.1. Внешние условия и факторы семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

2.2. Внутрисемейная социализация ребенка с ограниченными физическими возможностями.

2.3. Многофакторная модель семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Юлдашева, Оксана Николаевна

Актуальность темы. В последние годы заметно повысилось научное внимание к проблемам детской инвалидности, что обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, возрастанием удельного веса детей с ограниченными возможностями и появлением новой социальной группы - дети-инвалиды; во-вторых, на фоне падения общей рождаемости актуализируется общественная проблема максимального использования потенциала детей с физическими отклонениями. В Российской Федерации по состоянию на август 2009 г. зарегистрировано 545000 детей-инвалидов от рождения до 17 лет включительно, из них в возрасте от рождения до 4 лет — 16,1%; 5-9 лет - 25,2%; 1014 лет - 32,2%; 15-17 лет (включительно) - 26,5%.*

В Республике Башкортостан на учете состоит 13602 ребенка-инвалида в возрасте от рождения до 17 лет. Семей с детьми-инвалидами в Республике Башкортостан зарегистрировано 12528, из них 8867 - это полные семьи, 3661 -неполные семьи.2

Для ребенка с ограниченными возможностями семья приобретает особую значимость. Если обычный ребенок может получить необходимые навыки жизни в обществе в других институтах, то для ребенка с ограничениями здоровья институт семьи становится зачастую единственным источником знаний о мире и людях, его населяющих. Именно на членах семьи лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка, имеющего определенные проблемы со здоровьем.

В нашей работе мы сосредоточили внимание на детях с ограниченными физическими возможностями с сохранным интеллектом. Среди всех детей-инвалидов особую группу составляют дети с сохранным интеллектом, возможности социализации которых так же ограничены. К тому же данная категория http://vvvvw.rian.ru/society/20090814 [Электронный ресурс] (Дата обращения 14 августа 2009 г.) 2

Информационно- статистический сборник. МТ и СЗН Республики Башкортостан. Уфа. 2009. - С. 7-9. имеет «видимый» для окружающих людей дефект, что заставляет общество дистанцироваться от их проблем и общения с ними.

Как известно, для развития личности ребенка необходимы условия, в идеале их способна создать семья, сохранение и нормальное функционирование которой, в свою очередь, может представлять отдельную проблему. Материальная поддержка семьи с больным ребенком, предоставляемая государством, остается на крайне низком уровне. Соответственно родители, решая проблему жизнеобеспечения, физически не способны создавать условия для развития творческого и интеллектуального потенциала своего ребенка.

Несомненно, семья ребенка, имеющего ограниченные возможности, - это семья с особым статусом. Она имеет специфические, по сравнению с семьей здорового ребенка, сложные экономические, психологические, социальные и педагогические проблемы.

До недавнего времени в нашей стране проблемы семьи ребенка с психическим или физическим дефектами практически не освещались. Государственная политика в отношении к ребенку с отклонениями развития и его семье характеризовалась следующей тенденцией: отвержение нездорового члена общества как неполноценного, ненужного ни семье, ни обществу, ни государству; изоляция человека от семьи, общества (родителям, как правило, предлагалось поместить своего ребенка в закрытое специализированное учреждение).

Таким образом, проблемная ситуация заключается в том, что с одной стороны, социализация ребенка с ограниченными физическими возможностями выступает общественно значимой проблемой, с другой, основной институт социализации - семья - не в полной мере выполняет данную функцию в силу ряда объективных и субъективных причин.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическими источниками исследования проблем социализации являются: теории когнитивного развития Ж. Пиаже, психологического анализа 3. Фрейда, исследованиях М. Мид по воспитанию детей, концепции материальной депривации Э. Гидденса, психологии социализации Н. Смелзера, феноменологии А. Шютца, теории «обобщенного другого» Дж.Г. Мида.

Термин «социализация» как «развитие социальной природы человека» был впервые введен Ф.Г. Гиддингсом в работе «Теория социализации». Впоследствии Э. Дюркгеймом была разработана концепция социализации, в основу которой им положено понятие морального долга. Мораль рассматривалась как система объективных правил поведения, отличительным признаком которых была их императивность. Автор теории социального действия Т. Парсонс отмечал, что социализация — это одно из основных средств, при помощи которого поддерживается равновесие в обществе. Социализация личности и социальный контроль есть способ поддержания порядка среди людей.

Одним из первых механизмы социализации ребенка выделил 3. Фрейд. Некоторые аспекты социализации затрагивались в исследованиях М. Вебера при обсуждении поведения личности, в работах Э. Фромма о социальных характерах как форме связи между психикой индивида и социальной структурой общества, в концепции Р.К. Мертона о причинах аномии как следствия противоречия между идеалистическими нормами-целями и существующими институтами, через призму ролевых концепций процесс социализации и интеграции личности в разнообразные общности и структуры рассматривался Н. Смелзе-ром, А. Шютцем и др. В рамках «символического интеракционизма» Ч.Х. Кули, Дж.Г. Мид, Р.Э. Парк, У.А. Томас связывали возможность индивида стать человеком с развитием коммуникации.

Теория социализации личности разрабатывается и в отечественной науке. Были сформулированы основополагающие идеи, относящиеся к процессу социализации (концепция социальной интеграции П.А. Сорокина3, концепция Л.С. Выготского4 о соотношении индивидуального и общественного в индивиде, идеи советских психологов о возможности коррекции отклоняющегося раз

3 Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

4 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с. вития детей, теория детского коллектива A.C. Макаренко5 и др.). К работам последних лет относятся публикации таких авторов, как К.А. Абульхановой-Славской6, Г.М. Андреевой7, А.И. Ковалевой , И.С. Кона9, A.B. Лукова10, A.B. Мудрика11, М.Н. Реута12, С.Г. Спасибенко13, Ж.Т. Тощенко14, Е.М. Черняк15, В.А. Ядова16 и др.

Возможности применения концепции жизненного мира для объяснения мотивов, намерений и действий участников социальных процессов исследовали П. Бергер, Т. Лукман17, А. Шютц18. Среди отечественных исследователей, изучающих познавательные возможности социологии повседневности, следует выделить Н.М. Смирнову19. В России концепция эволюции жизненного мира россиян в условиях социальных трансформаций была разработана И.Б. Пржи-ленской20.

В рамках диссертационного исследования вопросов семьи и брака мы опирались в основном на исследования отечественных авторов: А.И. Антоно-ва21, С.И. Голода22, Т.А. Гурко23, Л.В. Карцевой24, A.A. Клецина25, М.С. Мац

5 Макаренко, A.C. Сочинения: в 8 томах. Т. 1. Методика воспитательного процесса / A.C. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. - 545 с.

6 Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 199 с.

7 Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

8 Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социалюационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - №1. - С. 109-123.

9 Кон, И.С. Социология личности. / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - С. 44-47.

10Ковалева, А.И. Социология молодежи. Теоретические вопросы. / А.И. Ковалева, В.А. Луков. - М.: Социум, 1999.-351с.

11 Мудрик, A.B. Социализация человека. / A.B. Мудрик. - М.: Академия, 2004. - С. 28-36.

12 Ковалева, А.И. Социализация неслышащей молодежи. / А.И. Ковалева, М.Н. Реут. - М.: Социум. 2001. - 227 с.

Спасибенко, С. Г. Общее и индивидуальное в социальной структуре человека. / С.Г. Спасибенко. // Социально-гуманитарные знания. - 2001. - № 3. - С. 98-101.

14 Тощенко, Ж.Т. Социология. / Ж.Т. Тощенко. - M.: Юрайт, 2000. - С.314.

15 Черняк, Е.М. Социология семьи / Е.М. Черняк. - М.: Дашков и К°, 2004. - 238 с.

16 Ядов, В.А. Теоретические подходы к изучению личности // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. / В.А. Ядов. - Л.: ЛГУ, 1979.-288 с.

7 Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. / П. Бергер, Т. Лукман. -M.: Медиум, 1995. - 323 с.

18 Шютц, А. Возвращающийся домой. / А. Шютц. // Социологические исследования. - 1995. - № 2. - С. 139-142.

19 Смирнова, Н.М. Классическая парадигма социального знания и опыт феноменологической альтернативы / Н.М. Смирнова// Общественные науки и современность. - 1995. -№ 1. — С. 127-137.

20 Пржиленская, И.Б. Эволюция жизненного мира россиян: поиски современности / И.Б. Пржиленская. - Ставрополь: СГУ, 2007.-288 с.

1 Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов. - М.: ИНФРА - М, 2009. — 640 с.

22 Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. / С.И. Голод. - СПб.: ТОО TK «Петрополис», 1998.-272 с.

23 Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты. / Т.А. Гурко. - M.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. -164 с. ковского26, В.М. Медкова27, Г.Г. Силласте28, A.A. Тараданова29, А.Г. Харчева30 и Др.

В Башкортостане различные аспекты семейно-брачных отношений, реализации функций семьи, положения семьи в социальной структуре с позиции

Ч 1 гуманитарных и социальных наук анализируются Е.Ю. Бикметовым , P.A. Булатовым32, Ф.Б. Бурхановой33, Р.Т. Насибуллиным34, 3.JI. Сизоненко35, Е.В. Те-релецковой36 и другими исследователями.

Для осмысления проблемы инвалидности как социального феномена важной остается дефиниция социальной нормы, с разных сторон изучавшаяся такими учеными, как П. Бергер, П. Бурдье, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Лукман. Понятия «социализационная норма» и «отклоняющаяся социализация» были рассмотрены в трудах Т. Жулковски , А.И. Ковалевой, В.А. Лукова, М.Н. Реута. Социально-психологический аспект социализации детей с огранито ченными возможностями изучали Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина ; основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными

24 Карцева, JI.B. Модель семьи в условиях трансформации российского общества. / Л.В. Карцева. // Социологические исследования. -2003. №7. - С.92-100.

25 Клецин, A.A. Очерк истории социологии семьи в России (конец XIX - XX в.). / A.A. Клецин. - СПб.: Петрополис, 2000.-112 с.

26 Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии, методики. / М.С. Мацковский. Отв. ред. Г.С. Батыгин. - M.: Наука, 1989. - 120 с.

27 Антонов, А.И. Социология семьи. / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. - 304 с.

28 Силласте, Г.Г. Социальная адаптация семей с онкологически больными детьми, t Г.Г. Силласте. // Социологические исследования. - 1997. - №]. - С. 56-64.

29 Тараданов, A.A. Семейный круг: результаты социологических исследований проблем семьи в Уральском регионе в 1993-1999 годах / A.A. Тараданов. - Челябинск: Чел ГУ, 2000. - 295 с.

30 Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР. / А.Г. Харчев. - М.: Мысль, 1979. - 267 с.

31 Бикметов, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида. / Е.Ю. Бикметов. // Социологические исследования. - 2007. - № 9. - С. 86-92.

32 Булатов, P.A. Динамика рождаемости: социологический анализ. / P.A. Булатов. // Социальная политика и социология. - 2008. - № 6(42). - С.134-140.

33 Бурханова, Ф.Б. Современный брак в Башкортостане: монография. / Ф.Б. Бурханова. - Уфа: РИО БашГУ, 2004.-325 с.

34 Насибуллин, Р.Т. Население Республики Башкортостан: социально-демографический анализ. / Р.Т. Насибул-лин. - М.:Изд-во ИС РАН, 1997. - 160 с.

35 Сизоненко, З.Л. Семейные отношения как особый вид социальных отношений / З.Л. Сизоненко // Социальная политика и социология. - 2008. - № 6(42). - С.95-100.

36 Терелецкова, Е.В. Роль тендерного фактора в разводах: демографические и социальные аспекты (на данных исследований в Башкортостане): Дис. .кавд.соц.наук: 22.00.03 / Е.В. Терелецкова. - Уфа, 2007.

37 Жулковска, Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. / Т. Жулковска. Под ред. А.И. Ковалевой, В.А. Лукова. - M.: Социум, 2001.-205 с.

38 Добровольская, Т.А. Социальные проблемы инвалидности. / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.Б. Демидов. П Социологические исследования. - 1988. - №4. - С. 79-83. возможностями разрабатывались в трудах С.А. Васина39, Д.В. Зайцева40, О.Ю. Ивановой41, Т.В. Каграмановой42, Т.М. Малевой, Э.К. Наберушкиной43, П.В. Романова44. Проблемами социализации молодых инвалидов с задержкой интеллектуального развития занимались Т. Жулковска, A.B. Кораблев.

Феноменологический подход отличает социокультурную теорию нетипичности Е.Р. Ярской-Смирновой45. Феномен «нетипичного ребенка» формируется и транслируется его социальным окружением. Он характеризуется всем многообразием исторически сложившегося этноконфессионального, социокультурного макро- и микросоциума, в котором нетипичный ребенок проходит социализацию. Этот подход продолжен в исследованиях И.А. Дворянчиковой46, Д.В. Зайцева, П.В. Романова и др.

Опыт научных социологических исследований проблем детей-инвалидов накоплен и в Республике Башкортостан: в работе Г.Г. Гизатуллиной47 изучаются особенности социального развития, специфика субкультуры и образ жизни детей с ограниченными возможностями. З.А. Хуснутдинова, C.B. Шагарова, Э.И. Эткина акцентируют внимание на социально-психологических проблемах семей, воспитывающих детей-инвалидов с детским церебральным параличом. Вопросы социальной защиты детей-инвалидов проанализированы в иссле

39 Малева, Т.М. Инвалиды в России - узел старых и новых проблем / Т.М. Малева, С.А. Васин // Pro et Contra, 2001.

40 Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Дне. .докт. социол. наук: 22.00.04. / Д.В. Зайцев. - Саратов, 2004.

41 Иванова, О.Ю. Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста: Дисканд.социол. наук: 22.00.04 /

О.Ю. Иванова. - М., 2004.

42 Каграчанова, Т.В. Управление процессами медико-социальной реабилитации и социализации детей-инвалидов с церебральным параличом: Дискандхоциол.наук: 22.00.08. / Т.В. Каграманова. -М., 2003.

43 Наберушкина, Э.К. Отношение к инвалидам в системе социальной культуры общества. / Э.К. Наберушкина. // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. - Барнаул, 1998. - С.268-276.

44 Романов, П.В. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: Научная книга, 2006. - 260 с.

45 Ярская-Смирнова, Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. / Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: СГТУ, 1997. -272 с.

46 Дворянчикова, И. А. Семья инвалида в социальной структуре общества: Дисканд. социол. наук: 22.00.04. / И. А.

Дворянчикова. - Самара, 2003.

47 Гизатуллина, Г.Г. Социальные проблемы образа жизни детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. .канд.соц.наук: 22.00.04. / Г.Г. Гизатуллина. - Уфа, 2001.-22 с.

48 Хуснутдинова, З.А. Социальные проблемы семей, имеющих ребенка с детским церебральным параличом / З.А. Хуснутдинова, Э.И. Эткина, C.B. Шагарова. // Проблемы социальной гигиены и истории медицины - 1997. -№4. -С. 14-18. довании Э.Р. Калимуллиной49, а в работах З.Н. Нуртдиновой, З.К. Давлетбае-вой50 рассматривается медико-социальная характеристика ребенка-инвалида с детским церебральным параличом. Исследованию здоровья детей как социальной проблемы посвящены работы Е.И. Шевалдиной51, Л.М. Матвеевой52 и др.

В целом, обзор литературы, периодических изданий и диссертационных исследований показывает, что за последние несколько лет акцент в исследовании проблем детей с ограниченными возможностями сместился с углубленного изучения в большей степени медицинских аспектов к анализу проблемы развития ребенка-инвалида как личности.

Необходимо отметить, что представленные в научной литературе социальные ситуации и социальные отношения в среде инвалидов имеют преимущественно описательный, регистрирующий, а не аналитический характер. Большое внимание в научных работах российских исследователей отведено вопросам реабилитации детей-инвалидов, в изучении семей, имеющих в своем составе детей с инвалидностью. Однако исследователи, как правило, рассматривают реабилитационные процессы детей-инвалидов отдельно от социализации.

Следует признать, что на сегодняшний день не сформировалась эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в социальную жизнь, гарантирующая им полноценную социальную защиту, возможности удовлетворения основных потребностей, реализацию их интересов. Слабо разработана в научном смысле модель семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, которая позволила бы решать проблемы указанной группы детей, используя для этого возможности самой семьи и ее окружения.

49 Калимуллина, Э.Р. Проблемы социальной защиты детей-инвалидов в условиях современного российского общества: Автореф. дисканд.социол. наук: 22.00.04 / Э.Р. Калимуллина. - Уфа, 2007. - 21 с.

50 Давлетбаева, З.К. Проблемы развития реабилитации инвалидов в Республике Башкортостан / З.К. Давлетбае-ва, З.Н. Нуртдинова. - Уфа: Дгаайнполиграфсервис, 2001.-72 с.

51 Шевалднна, Е.И. Проблемы формирования здоровья детского населения / Е.И. Шевалдина. - Уфа: УТИС, 2001.-177 с.

52 Матвеева, Л. М. Социальные проблемы повышения влияния физкультурно-оздоровительной деятельности на здоровье населения: Дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Уфа, 2004. - 165 с.

Таким образом, научная проблема состоит в раскрытии противоречия между существующей объективной потребностью в совершенствовании процесса семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями с учетом особенностей их повседневных практик, и отсутствием достаточных для этого теоретических знаний о содержании, структуре, условиях его реализации. Можно предположить, что семейные отношения выступают регулятором процесса социализации ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями. Причем условия социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями не детерминированы исключительно семейными отношениями, а могут рассматриваться шире — в системе социальных отношений. Выявленное противоречие очерчивает проблемное поле, связанное с необходимостью уточнения условий и факторов семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, недостаточное внимание к ней исследователей и практиков, отсутствие региональных исследований обусловили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объектом диссертационного исследования выступает семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями.

Предмет диссертационного исследования - условия и факторы семейной социализации ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями в российском регионе.

В диссертации поставлена цель — разработать и обосновать модель семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями.

Цель определила основные теоретические и прикладные задачи исследования:

1) проанализировать развитие научных представлений о социализации детей с ограниченными физическими возможностями;

2) раскрыть содержание и особенности процесса семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями и социализирующего потенциала семьи; и

3) изучить внешние условия и факторы семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями;

4) выявить факторы внутрисемейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями;

5) представить многофакторную модель семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями.

Теоретико-методологической основой исследования послужили концепции социализации современных зарубежных и отечественных социологов. Для того, чтобы более четко сформулировать проблемную ситуацию, предмет и объект, теоретические гипотезы, необходимо описать конкретные подходы, избранные диссертантом в работе. В качестве методологической основы исследования выступает системный подход, позволяющий целостно рассмотреть семейную социализацию. Такая система представляет собой сложное взаимодействие объективного и субъективного, стихийного и сознательного, общего и единичного. Использованы идеи системного подхода Т. Парсонса и Р. Мертона для изучения семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями как подсистемы общества, нормальное функционирование которой обеспечивает стабильность социума в целом.

Исследование проблемы взаимодействия семьи ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями с социальной средой опирается на мак-росоциологическую парадигму структурного функционализма, которая ориентирована на изучение влияния социального целого над субъектами.

Использованы идеи феноменологического подхода для рассмотрения жизненного мира семьи как микромира становления личности ребенка. Применение эвристического потенциала указанных теоретических концепций и подходов дает возможность комплексно проанализировать особенности семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

В ходе изучения особенностей семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями и роли в нем агентов использованы процессуальный и деятельностный подходы.

Эмпирическую базу диссертационной работы составляют: • результаты исследований отечественных социологов с целью изучения изменений в жизни семей, имеющих ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями, обусловленных социальными трансформациями двух последних десятилетий, опубликованные в монографиях и научных стать

• результаты авторского социологического исследования, проведенного в 2007-2009 г.г. среди родителей, имеющих ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями в Республике Башкортостан в городах: Сибай, Октябрьский, Кумертау, Уфа. Выборочная совокупность п= 422;

• материалы экспертного опроса специалистов, работающих с детьми с ограниченными физическими возможностями в реабилитационных центрах Республики Башкортостан, проведенного в 2009 г. Респонденты, выступающие в качестве экспертов, отбирались по определенным критериям:

1) специалисты, работающие непосредственно с детьми: социальные педагоги, дефектологи, логопеды, педиатры, массажисты;

2) стаж работы с детьми с ограниченными возможностями не менее 5 лет.

Процедура была построена на принципе добровольности. Выборочная совокупность п = 107;

53 Результаты прикладных исследований изложены в статьях и монографиях следующих авторов: Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI века: размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. — М.: Издат. дом «Грааль», 2000. - 416 е.; Бикметов, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида / Е.Ю. Бикметов // Социологические исследования. — 2007. - № 9. - С. 86-92; Бурханова, Ф.Б. Современный брак в Башкортостане: монография / Ф.Б. Бурханова. — Уфа: РИО БашГУ, 2004. — 325 е.; Варламова, С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян / С.Н. Варламова, A.B. Носкова, H.H. Седова // Социологические исследования. - 2006. - № 11. - С. 61-73; Возьмитель, A.A. Образ жизни: теоретико-методологические основы анализа / A.A. Возьмитель, Г.И. Осадчая // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С. 62-63; Гурко, Т. А. Родительство: социологические аспекты / Т.А. Гурко. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. - 164 е.; Добровольская, Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социологические исследования. - 1991. — № 5. - С.3-8; Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. - Саратов: Научная книга, 2003, — 255 е.; Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. — 2003. - № 1. — С.109-123; Кулагина, Е. В. Адаптация семей с детьми-инвалидами: тендерный аспект / E.B. Кулагина // Социологические исследования. — 2004. - № 4. — С. 14-19; Насибуллин, P.T. Изменение семейных отношений в Башкортостане / Р.Т. Насибуллин. // Социальная политика и социология. - 2008. - № 6 (42). - С.27-32; Сизоненко, З.Л. Семейные отношения как особый вид социальных отношений / З.Л. Сизоненко // Социальная политика и социология. - 2008. - № 6 (42). - С.95-100; Ярская-Смирнова, Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности / Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: СГТУ, 1997. - 272 с. и др. s

• данные биографических интервью с родителями детей с ограниченными физическими возможностями, проведенных в 2009 г. Выборочная совокупность п = 19. I

Обработка эмпирических данных опроса родителей и специалистов проводилась с помощью программного обеспечения MS Excel в среде Windows 2000, а также пакета программ SPSS 16,0 для обработки информации.

Информационную базу научной работы составили:

• постановления, указы, законы Российской Федерации и Республики Башкортостан, касающиеся проблем семей с детьми-инвалидами;

• материалы государственной статистики Российской Федерации и Республики Башкортостан;

• результаты анализа контента материалов средств массовой информации — печатных периодических изданий (газета «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», «Республика Башкортостан») и телевизионных программ (телеканалы «Первый канал», «НТВ-4», «Россия-БТВ») за 2008-2009 гг., в которых нашли освещение проблемы семей, имеющих в своем составе ребенка (детей) с ограниченными возможностями. Логическая модель предмета анализа выглядит в нашем случае следующим образом: предмет анализа - периодические издания и телепрограммы, система единиц анализа — единица частоты, меры (единицы) измерения - понятие «семья ребенка (детей) с ограниченными возможностями».

Наиболее существенные результаты, полученные автором в ходе диссертационного исследования:

1. Обоснованные характеристики социализирующего потенциала семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями.

2. Идея рассмотрения семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями в единстве взаимообусловленных, параллельно протекающих процессов: социализации ребенка и ресоциализации его родителей.

3. Разработанная система факторов и условий, способствующих и препятствующих семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, сгруппированных на трех уровнях: макро-, мезо-, микро-.

4. Многофакторная модель семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями.

Научная новизна:

1. Выявлены особенности семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, проявляющиеся в следующем:

• восприятии ребенка с ограниченными физическими возможностями как пассивного объекта процесса социализации;

• родительской гиперопеке;

• общественном непонимании перспектив социокультурной интеграции ребенка с физическими «зримыми» проблемами здоровья;

2. Раскрыто содержание социализирующего потенциала семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями, которое характеризуется:

1) уровнем благополучия в семье;

2) стабильностью семейных отношений;

3) образовательным уровнем родителей;

4) уровнем жизни семьи;

5) характером отношения макро-, мезо- и микросреды к ребенку с ограниченными физическими возможностями;

6) социально-профессиональным статусом родителей;

7) полным или неполным составом семьи.

3. Установлена зависимость степени активности агентов семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями от размера городского поселения: в условиях крупного города возрастает роль кровных родственников, в условиях малого города — роль соседей и друзей.

4. Обосновано, что семейную социализацию детей с ограниченными физическими возможностями необходимо рассматривать в единстве взаимообусловленных, параллельно протекающих процессов: социализации ребенка и ресоциализации его родителей, которая предполагает корректировку их ценностных ориентаций и моделей поведения в сфере воспитания.

5. Разработана модель семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, включающая типы родительских позиций и факторы, способствующие (комплекс мер по обеспечению и социальному обслуживанию, поддержка со стороны социального окружения и др.) и препятствующие реализации указанного процесса (законопроекты, которые не работают, т.к. не имеют достаточного финансирования, необходимость отстаивания своих интересов на самых различных уровнях власти и др.).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование содержит теоретический и эмпирический материал, способствующий приращению научного знания в области социологии семьи и социальной сферы, в расширении представлений о социальном положении семьи ребенка (детей) с ограниченными возможностями в условиях российского региона; а также в возможности использования ряда положений, сформулированных в рамках диссертационного исследования, в дальнейших социологических исследованиях семейной проблематики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации могут стать основой для создания программ социальной поддержки семьи ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями и корректировки социальной семейной политики в условиях трансформационных процессов, происходящих в России и Республике Башкортостан. На основе результатов проведенного исследования были разработаны методические рекомендации для родителей ребенка (детей) с ограниченными физическими возможностями, в том числе реализован социальный проект «Памятка для новорожденного» со специальной страничкой «Если у Вас родился необычный ребенок.». Также реализован проект «Социальный сайт», в котором родители ребенка с ограниченными возможностями могут найти необходимую для себя информацию о законах, льготах, пособиях, а также образцы документов, необходимых для их получения. Основные выводы данного исследования, а также систематизированная в работе эмпирическая база могут быть использованы при преподавании учебных дисциплин по социологии семьи и спецкурсов по семьеведению.

Апробация работы. Основные идеи, концептуальные положения и выводы, полученные автором, были представлены в научных докладах и сообщениях на научных конференциях и семинарах различного уровня, в том числе: Со-рокинские чтения (Москва, 2007, 2009), «Семейные отношения в полиэтничном социуме» (Уфа, 2007), Мавлютовские чтения (Уфа, 2007), «Модель социально-экономического и политического развития современной России: проблемы и перспективы» (Магнитогорск, 2007), «Крепкая семья — основа Российского государства» (Челябинск, 2008), «Актуальные социальные проблемы молодежи» (Уфа, 2008, 2009), «Социальная работа в регионе: состояние, проблемы и перспективы» (Уфа, 2009), «Социальная активность современной молодежи» (Уфа, 2010), «Социально-экономическое развитие России в посткризисный период: национальные, региональные и корпоративные аспекты» (Челябинск, 2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ общим объемом 4,51 п.л., в том числе 4 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуемых ВАК для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы"

Основные выводы нашего исследования, а также систематизированная в работе эмпирическая база, могут быть использованы при преподавании учебных дисциплин по социологии семьи и спецкурсов по семьеведению.

Результаты и выводы диссертационного исследования актуализируют новые, перспективные направления в исследовании семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями роли институтов образования, СМИ, государства, рынка в регулировании этого процесса. Изучение проблемы оказания социальной помощи, социального мониторинга проблем семей с такими детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями позволило сформулировать ряд теоретических и практических положений. Мы считаем, что инвалидность ребенка выступает не только как био-психологическия проблема, но и социальная, т.к. связана с социальной дезадаптацией, нарушением связей семьи такого ребенка, как с внешней средой, так и внутрисемейных.

Возможно, родители детей с ограниченными физическими возможностями и специалисты, работающие с ними, смогут почерпнуть из приведенных данных новые ресурсы для принятия и понимания проблем, с которыми они сталкиваются каждый день, для развития новых форм государственной и общественной поддержки.

Наша исследовательская гипотеза, заключающаяся в раскрытии существующего противоречия между объективной потребностью в совершенствовании процесса семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями, с учетом особенностей их повседневных практик, и отсутствием достаточных для этого теоретических знаний о содержании, структуре, условиях указанного процесса, направлениях его совершенствования, подтвердилась следующими основными выводами диссертационного исследования.

Семейная социализация ребенка с ограниченными физическими возможностями рассматривается нами как процесс формирования готовности ребенка и его родителей к активной реализации социальных ролей, обусловленных социализирующим потенциалом семьи и внешними условиями. По этим причинам многие дети с ограниченными возможностями адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной интеграции в сфере образования, в общественной жизни в целом. На уровне семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями необходимо рассматривать как активного субъекта социализации собственных родителей, своим появлением изменивший (или способный изменить) образ жизни и отношения в семье. Статус «ребенок-инвалид» квалифицируется как достигаемый, поскольку его освидетельствуют и подтверждают, его можно приобрести или лишиться. Статусная динамика рассматривается в рамках принятой в обществе концепции инвалидности, варьируясь от одной модели инвалидности к другой.

Семейную социализацию ребенка с ограниченными физическими возможностями необходимо рассматривать как открытую систему в контексте семейных отношений, отражающих характер социальных отношений. Это процесс, обусловленный структурой и особенностями социальных, в том числе семейных отношений. При этом, мы не замыкаем семейную социализацию узкими рамками семьи и внутрисемейными отношениями, а рассматриваем ее на трех уровнях: микро- (отношения на уровне семьи), мезо- (ближайшее окружение семьи), макро- (институциональный уровень).

К внешним условиям и факторам семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями целесообразно отнести социальную сеть поддержки (родственники, соседи, друзья), некоммерческие организации, сферу социальной защиты и обслуживания, а также социальную политику государства. В настоящее время наблюдается дефицит внешних ресурсов, предоставляемой государственной системой семье ребенка с ограниченными физическими возможностями, поэтому неформальная сеть поддержки семьи (родственники, друзья, соседи) начинают играть значительную роль. Сети вносят важный вклад и являются ресурсом, позволяющим семье преодолевать трудности и стрессы, не надеясь на общественные и государственные институты. В пределах сети родственники - основное ядро такой группы помощи. Эту группу дополняют сильные и слабые связи с соседями и друзьями, что обеспечивает семье доступ в новые места действия. Таким образом, пространство первичной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, в отличие от пространства обычного здорового ребенка, остается фактически неизменным и закрытым в течение длительного времени. При этом наиболее активными агентами социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями являются его родители и кровные родственники. Была выявлена зависимость степени активности агентов семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями от размера городского поселения: в условиях крупного города возрастает роль кровных родственников, в условиях малого города - роль соседей и друзей.

Посредством средств массовой информации отражается отношение общественности к семье ребенка с ограниченными физическими возможностями и его социализации. Нами установлена доминирующая позиция, отраженная в массовом сознании в понимании потребностей семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями заключающаяся в патронатном отношении к такому ребенку.

Мы установили, что на семейную социализацию ребенка с ОФВ влияют внутренние факторы. В указанном процессе семья ребенка с ограниченными физическими возможностями выступает как ведущий субъект и важнейшее фундаментальное основание становления личности. Для эмпирического исследования, семьи, имеющие ребенка с ОФВ были сгруппированы в зависимости от способностей ребенка к самообслуживанию, в том числе передвигаться, одеваться, употреблять пищу и т. п.: самостоятельно, при минимальной помощи или полная зависимость от родителей (или ухаживающих лиц). Были выявлены следующие характеристики (эмпирические индикаторы) социализирующего потенциала семьи:

- уровень благополучия в семье ребенка с ограниченными физическими возможностями, который представляет собой характеристику удовлетворенности индивида его семейной жизнью, индивидуально определенный феномен семейного благополучия, удовлетворение семьей (или в семье) потребностей индивида;

- стабильность семейных отношений, под которыми понимаются отношения, возникающие в процессе взаимодействия между членами семьи по поводу производства, потребления и распределения семейных ценностей и опосредованные представлениями общества о семейных ролях;

- образовательный уровень родителей (в семьях с высоким образовательным уровнем родителей отмечается более высокая способность ребенка к самообслуживанию, что обусловлено сознательным отношением» супругов к родительству);

- уровень жизни семьи (материально-бытовые характеристики);

- характер отношения-макро-, мезо- и микросреды к ребенку с ограниченными физическими возможностями;

- социально-профессиональный статус родителей;

- полный или неполный состав семьи.

Однако семейная социализация ребенка с ОФВ возможна при реализации параллельного процесса ресоциализации родителей, которая предполагает корректировку их ценностных ориентаций и моделей поведения в сфере воспитания.

Указанный процесс детерминируется значимыми жизненными ценностями, в ранжировании которых ценности семьи и детей занимают первое место. При этом отношение родителей к ребенку с ограниченными физическими возможностями опосредовано типом родительской позиции и влияет на его дальнейшее развитие.

Нами разработана и представлена многофакторная модель процесса семейной социализации ребенка с ограниченными физическими возможностями, в которой обозначены факторы, способствующие и препятствующие указанному процессу.

Выявлены факторы, способствующие процессу социализации на трех уровнях:

1. Макроуровень: комплекс мер по обеспечению и социальному обслуживанию (государство, некоммерческие организации).

2. Мезоуровень: вовлечение социального окружения семьи в процесс общения с ребенком (в котором родители выступают в роли «инструкторов» по воспитанию в окружающих терпимости и гуманного отношения к своему ребенку).

3. Микроуровень: стабильные семейные отношения, семейные ценности (семья и дети как значимые жизненные ценности), знания и умения, приобретенные родителями в процессе ресоциализации, материальный достаток, способность влиять на принятие государственных решений (представительство общественных организаций в структуре управления государством), активность в решении возникших проблем.

Выявлены факторы, препятствующие процессу социализации на трех уровнях:

1. Макроуровень: принятые законодательные акты не работают, т.к. не имеют достаточного финансирования.

2. Мезоуровень: отсутствие навыка общения с семьей ребенка с ОФВ у социального окружения семьи.

3. Микроуровень: физические и бытовые трудности, сложности, связанные с обслуживанием ребенка с ограниченными физическими возможностями (особенно детей с полной неподвижностью), финансовые трудности содержания и лечения ребенка, необходимость отстаивания своих интересов в медицинских, социальных, государственных учреждениях, чувство неопределенности и неуверенности в себе, депрессия.

Таким образом, результаты исследования имеют важное теоретическое и практическое значение. Полученные данные способствуют приросту знаний об особенностях семейной социализации детей с ограниченными физическими возможностями и направлениях регулирования процесса семейной социализации в условиях российского региона.

Список научной литературыЮлдашева, Оксана Николаевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Нормативно-правовые документы

2. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 1990 г., ст. 11.

3. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г., ст. 22,25.

4. Декларация о правах инвалидов, ООН, 9 декабря 1971 г. URL: http://www.memo.iii/Prawo/inv/751209.htm. Электронный ресурс. (Дата обращения 24 марта 2009 г.)

5. Закон Республики Башкортостан «О социальной поддержке инвалидов в РБ» в ред. Закона РБ от 24.05.2006 № 318-3, от 24.11.2008 № 67-з // Республика Башкортостан № 243 (25726) 18.12.2004.

6. Конвенция о правах ребенка, 20 ноября 1989 г., ст. 23.

7. Конституция Российской Федерации: принятая всенародным голосованием 12 декабря 1993 года: офиц. текст по сост. на 1 февраля 1999 года. — М.: Издат. группа Норма-ИНФРА-М, 1999. 76 с.

8. Концепция развития и реформирования системы социального обслуживания населения в Республике Башкортостан на 2007-2011 годы и на период до 2015 г. от 22.01.2007 г. № 296.

9. Постановление Правительства Российской Федерации от 27.07.1996 г. № 901 «О предоставлении льгот инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов, по обеспечению их жилыми помещениями, оплате жилья и коммунальных услуг».

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 29.12.2005 г. № 832 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 24.12.2008 г. № 978) «О федеральной целевой программе «Социальная поддержка инвалидов на 20062010 г.г.».

11. Постановление Правительства Российской Федерации «Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» от 12.08.1994 г. №27/502-6.

12. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18.07.1996 г. № 861.

13. Постановление Правительства Республики Башкортостан от 25.01.2008 г. № 9 «О порядке оказания адресной социальной помощи населению в Республике Башкортостан» (в ред. от 10.02.2009 №53).

14. Президентская Программа «Дети Республики Башкортостан на 2006-2010 г.г.» 23.12.2005 г. № УП-638.

15. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, 20 декабря 2003.

16. Указ Президента РБ от 23.12.2005 N УП-638 «О Президентской программе «Дети Республики Башкортостан» на 2006-2010 годы».

17. Указ Президента Республики Башкортостан от 22.01.1998 № УП-85 «О проведении года семьи, усилении защиты материнства и детства в Республике Башкортостан».

18. Указ Президента Российской Федерации от 02.10.1992 г. «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» п. 1.

19. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ, ст. 1, 2, 9, 13, 17-22, 27, 28-32, 35. -URL: http://www.invalid.ru/laws/lawl .htm. Электронный ресурс. (Дата обращения 10 марта 2009 г.)

20. Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19.05.1995 г. № 81-ФЗ (с изменениями на 18.06.1996 г.), ст. 1-19.

21. Монографии, сборники, статьи

22. Аберкромби, Н. Социологический словарь. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; Пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. М.: Экономика, 1999. -414 с.

23. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 199 с.

24. Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида. / М.М. Айшервуд. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. 88 с.

25. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. / Л.И. Аксенова. // Дефектология. 1997. - № 1. - С. 3 -10.

26. Александрова, Т.Л. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии / Т.Л. Александрова, Г.Е. Зборовский, В. Лемперт. Екатеринбург, 1996. - 247 с.

27. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

28. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов. М.: ИНФРА — М, 2009. - 640 с.

29. Антонов, А.И. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов. / А.И. Антонов. М.: Издат. дом «Nota Вепе», 1998. -360 с.

30. Антонов, А.И. Возродить семейную жизнь. / А.И. Антонов. // Социологические исследования. 1992. - № 10. — С.96-100.

31. Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI века: размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. — М.: Издат. дом «Грааль», 2000. 416 с.

32. Балабанов, С.С. Типология мотивов иметь или не иметь детей. / С.С. Балабанов, Б. Наук, З.Х.-М. Саралиева. // Социологические исследования. 2009. — №3. - С. 129-136.

33. Батыгин, Г.С. Миф о «качественной социологии». / Г.С. Батыгин, И.Ф. Девятко. // Социологический журнал. 1994. - №2. - С.28-42.

34. Беличева, С.А. Проблемы научно-методического обеспечения социальной работы с детьми и семьями группы риска. / С.А. Беличева. // Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. 2. - М.: Юридическая литература, 1994.-С.98.

35. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

36. Бикметов, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида. / Е.Ю. Бикметов. // Социологические исследования. 2007. - № 9. -С. 86-92.

37. Бикметов, Е.Ю. Образование как сфера общения. / Е.Ю. Бикметов. -Уфа: Изд-во Башкирского университета, 1998. 124 с.

38. Биографический метод в социологии: история, методология и практика: Сборник статей. / В. В. Семенова; Ред. Е. Ю. Мещеркина. — М.: Институт социологии РАН, 1994. 147 с.

39. Богданова, Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на* развитие личности глухих младших школьников. / Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова. // Дефектология. 1998. - № 3. - С.40-43.

40. Боровая, Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжелобольных детей. / Л.П. Боровая. // Социально-педагогическая работа. -1998. №6.-С.,59-63.

41. Булатов, P.A. Динамика рождаемости: социологический анализ. / P.A. Булатов. // Социальная политика и социология. 2008. - № 6(42). - С. 134140.

42. Бурдье, П. Социология политики. / П. Бурдье. М.: Sociologos, 1993.-336 с.

43. Бурханова, Ф.Б. Современный брак в Башкортостане: монография. / Ф.Б. Бурханова. Уфа: РИО БашГУ, 2004. - 325 с.

44. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. — М.: Высшая школа, 1989. — 176 с.

45. Варламова, С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян. / С.Н. Варламова, A.B. Носкова, H.H. Седова. // Социологические исследования. -2006.-№11.-С. 61-73.

46. Васильева, Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности. / Н.В. Васильева. / Социологический сборник. Вып. 7. — М.: Социум, 2000. — С.42-53.

47. Вебер, М. Избранные произведения. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-С. 602-603.

48. Веселкова, Н.В. Методические принципы полуформализованного интервью. / Н.В. Веселкова. // Социология 4M: методология, методы, математические модели. 1995. - № 5-6. - С. 28-48.

49. Возьмитель, A.A. Образ жизни: теоретико-методологические основы анализа / A.A. Возьмитель, Г.И. Осадчая. // Социологические исследования. -2009.-№8.-С. 62-63.

50. Волков, Ю.Г. Социология: Учебник для вузов. / Ю:Г. Волков, И.В. Мостовая. Под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: Гардарики, 1998. - 244 с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.

52. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение. 1998. — С.146.

53. Гидденс, Э. Новые правила социологического метода. / Э. Гидденс. / Пер. с англ. С.П. Баньковской. // Теоретическая социология: Антология: в 2 ч. М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 4.2. - 424 с.

54. Гидденс, Э. Стратификация и классовая структура. / Э. Гидденс. // Социологические исследования. 1992. - № 9. - С.47-123; № 11. - С.107-120.

55. Гидденс, Э. Элементы теории структурации. / Э. Гидденс. // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. — Новосибирск, 1995. — С.40-72.

56. Гиддингс, Ф. Основание социологии. / Ф. Гиддингс. // Американская социологическая мысль. Тексты. / Под ред. В.И. Добренькова. — М.: МГУ, 1994. С.231-237.

57. Голод, С.И. Социально-психологические и нравственные ценности семьи. / С.И. Голод. // Молодая семья. / Под ред. Антонова А.И. М., 1977. -С.52.

58. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. / С.И. Голод. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 272 с.

59. Голод, С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. / С.И. Голод. СПб.: Алетейя, 1996. - 191 с.

60. Голод, С.И. Современная семья и плюрализм моделей. / С.И. Голод. // Социологический журнал. 1996. - № 3-4. - С.99-108.

61. Государственная семейная политика: (научная школа профессора Г.И. Климантовой). М., 2004. - 205 с.

62. Гоффман, И. «Я» и другой. / И. Гоффман. // Личность. Культура. Общество. М.: РАН, 2000. - Т.2, Вып. 3. - С. 169-184.65; Еурко,Т-.А^Родительство: социологические-аспекты; / Т:А;-Гурко;— Мк Центр общечеловеческих ценностей^ 2003; — 164^с.

63. Гурко, T.A. Трансформация; института современной семьи;. / Т.А. Еурко;//Социологические исследования. 1995. — № 10. — G. 95-99;

64. Давлетбаева, З.К. Проблемы развития реабилитации8 инвалидов- в Республике Башкортостан-/ З.К. Давлетбаева, 3.11. Нуртдииова. Уфа: Дизайн-полиграфсервис, 2001. -- 72 с.

65. Давлетбаева;, З.К. Сборник законодательных и нормативных актов по проблемам реабилитации инвалидов. В 2-х томах. / З.К. Давлетбаева, З.Н. Нуртдинова. — Уфа: Дизайнполиграф сервис, 2001. 600с.

66. Данилова, E.H. Проблема социальной идентификации в постсоветской России. / E.H. Данилова. // Экономические и социальные перемены исследования: Мониторинг общественного мнения: Информационный бюллетень. — 1997. -№ 3. С.15, 17.

67. Девятко, И.Ф. Диагностическая процедура в социологии:, очерк истории и теории. /И;Ф: Девятко.-М.: Наука; 1993; 175 с.

68. Дёсяткина, М1В!,Бедность-как ценностное; пространство;повседнев-ной жизни. / М;В. Дёсяткина. // Социально-гуманитарные знания; 2008. - №7. - С.129-136.

69. Джемс, У. Психология / У. Джемс / Под. ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - С.84-85.

70. Добреньков, В.И. Социология: Учебник. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА - М, 2006. - 624 с.

71. Добровольская, Т. А. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых. / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина. // Социологические исследования. — 1993. — №1. — С.62-66.

72. Добровольская, Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция. / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина. // Социологические исследования. 1991. - № 5. — С. 3-8.

73. Добровольская, Т.А. Социальные проблемы инвалидности. / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.Б. Демидов. // Социологические исследования. 1988. - № 4. - С. 79-83.

74. Добровольская, Т.А. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство. / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.Б. Демидов. // Социологические исследования. 1992. - №5. - С. 103-106.

75. Доклад Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 2008 года «О состоянии законодательства в Российской Федерации». / Под общ. ред. С.М. Миронова, Г.Э. Бурбулиса. М.: Совет Федерации, 2009. -512 с.

76. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. / Э. Дюркгейм. -М.: Канон, 1996.- С. 46 -53.

77. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. В 3 т. Т.1. Россия на рубеже тысячелетий: социология экономики и политики (1985-2005). /В.И. Жуков. М.: РГСУ, 2007. 556 с.

78. Жуков В.И. Личность и общество. / В.И. Жуков. // Личность семья - общество: Социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Матер. Междунар. научно-практ. конф. -М.: МГСУ, 1994. - С. 6-12.

79. Жулковска, Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. / Т. Жулковска. Под ред. А.И. Ковалевой, В.А. Луко-ва. М.: Социум, 2001. - 205 с.

80. Зайцев, Д.В. Социологический анализ современной семьи России: сравнительный анализ семей, воспитывающих детей с нарушенным и сохранным интеллектом. / Д.В. Зайцев. // Дефектология. — 2001 №6. - С. 3-10.

81. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

82. Зайцев, Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями. / Д.В. Зайцев. // Социологические исследования. 2004. - №7. -С. 127-132.

83. Зайцев, Д.В. Трансформация политики России в области образования. /Д.В. Зайцев. // Актуальные проблемы управления и социальной политики. -Саратов, 2002.-С. 157-164.

84. Зборовский, Г.Е. Прикладная социология. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Гардарики, 2004. - 176 с.

85. Здравомыслова, О.М. Российская семья: стратегия выживания. / О.М. Здравомыслова, М.Ю. Арутюнян. // Семья в России. 1995. - №3-4. - С. 88-100.

86. Зритнева, Е.И. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей. / Е.И. Зритнева. // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 23-25.

87. Ионин, Л.Г. Культура и социальная структура. / Л.Г. Ионин. // Социологические исследования. 1996. -№2. - С.3-12, №3. - С.31-43.

88. Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. / Д.Н. Исаев. -СПб.: Издательство ППМИ, 1993. 76 с.

89. Карцева, Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества. / Л.В. Карцева. // Социологические исследования. 2003. №7. -С.92-100.

90. Кастельс, М. Становление общества сетевых структур. / М. Кас-тельс. // Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999. - С.469-478.

91. Клецин, A.A. Очерк истории социологии семьи в России, (конец XIX XX в.). / A.A. Клецин. - СПб.: Петрополис, 2000. - 112 с.

92. Ковалев, В.Н. Моя профессия — социолог. / В.Н. Ковалев. М.: Союз, 2000. - С. 50.

93. Ковалев, Е.М. Качественные методы в полевых социологических исследованиях. / Е.М. Ковалев, И.Е. Штейнберг. М.: Логос, 1999. - С. 84.

94. Ковалев, C.B. Психология современной семьи. / C.B. Ковалев. — М.: Просвещение, 1988. 208с.

95. Ковалева, А.И. Социология молодежи. Теоретические вопросы. / А.И. Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351с.

96. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. -2003. -№1. -С. 109-123.

97. Ковалева, А.И. Социализация. / А.И. Ковалева. // Знание. Понима-ние.Умение. 2004. - № 1. - С. 139-143.

98. Ковалева, А.И. Социализация неслышащей молодежи / А.И. Ковалева, М.Н. Реут. М.: Социум. 2001.- 227 с.

99. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека. / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

100. Козлова, H. Н. «Я так хочу назвать кино». «Наивное письмо»: Опыт лингвистического чтения. / H.H. Козлова, И.И. Сандомирская. М.: Гнозис, Русское феноменологическое общество, 1996. — 255 с.

101. Кон, И.С. Ребенок и общество. / И.С. Кон. М. Наука, 1988,- С. 34.

102. Кон, И.С. Социология личности. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - С. 44-47.

103. Кон, И.С. Социологическая психология. / И.С. Кон. М.-Воронеж: М.: Моск.психол.-социал.инс-т, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 560 с.

104. Корчак, Я. Как любить детей. / Я. Корчак. М.: Знание. 1991.1. С.219.

105. Кулагина, E. В. Адаптация семей с детьми-инвалидами: тендерный аспект / Е.В. Кулагина // Социологические исследования. 2004. - № 4. - С. 1419:

106. Кулагина, Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами. / Е.В. Кулагина. // Социологические исследования. 2004. №6. - С.85-88.

107. Кулагина, Е.В. Домашний труд по уходу за детьми-инвалидами: проблемы замещения на институциональном уровне. / Е.В. Кулагина. // Журнал исследований социальной политики. — Саратов, 2004. — Т.2. №2. — С.75-91.

108. Кули, Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. — М.: МГУ, 1994. С. 316334.

109. Макаренко, A.C. Сочинения: в 8 томах. Т. 1. Методика воспитательного процесса / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1983. — 545 с.

110. Малева, Т.М. Инвалиды в России узел старых и новых проблем. / Т.М. Малева, С.А. Васин. // Pro et Contra, 2001. - Т.6. - №3. - С. 94.

111. Малер, А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. / А.Р. Маллер. // Дефектология. 1996.- №1. - С. 83-85.

112. Малер, А.Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. / А.Р. Малер. — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.

113. Малер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. / А.Р. Малер. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 80 с.

114. Мастюкова, Е.М. Они ждут нашей помощи. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

115. Мацковский, М.С. О систематизации понятийного аппарата социологии семьи. / М.С. Мацковский. // Социологические исследования. — 1987. — №1.-С. 18-27.

116. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии, методики. / М.С. Мацковский. Отв. ред. Г.С. Батыгин. М.: Наука, 1989. -120 с.

117. Мацковский, М.С. Российская семья: в изменяющемся мире. / М.С. Мацковский. // Семья в России. 1995. - №3-4. - С. 32-34.

118. Мещеркина, Е.Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий. / Е.Ю. Мещеркина. // Социологические исследования. 2002. - № 7. - С. 61-67.

119. Мид, Дж. От жеста к символу / Дж. Мид // Американская социологическая мысль. Тексты. / Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. С.216-217.

120. Мудрик, A.B. Социализация человека. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. - С. 28-36.

121. Наберушкина, Э.К. Отношение к инвалидам в системе социальной культуры общества. / Э.К. Наберушкина. // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. — Барнаул, 1998. С.268-276.

122. Насибуллин, PlT. Население Республики Башкортостан: социально-демографический анализ. / Р.Т. Насибуллин. -М;: Изд-во ИС РАН;, 1997. 160 'с: ••

123. Новохацкая, O.B. Повседневная деятельность селян: тендерный аспект. / О.В. Новохацкая. / Социологические исследования. 2008. - №3. - С. 5259.

124. Носкова, A.B. Год семьи некоторые итоги. / A.B. Носкова. // Социологические исследования. - 2008. - №12. — С. 80-81.

125. Общество и инвалид несостоявшийся диалог? Дебаты в малых группах. Программа «Выход» Центра реабилитации молодых инвалидов. Организация «Next Stop — New Life». 27.11.1998. Электронный ресурс. (Дата обращения 17 января 2008 г.)

126. Осадчая, Г.И. Социальные изменения и социальная политика: методологические проблемы. / Г.И. Осадчая. // Социальная политика и социология. -2000,-№2.-С.

127. Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы: Учеб. Пособие для высшей школы. 2-ое изд. перераб. и доп. / Г.И. Осадчая. — М.: Академ, проект, 2003.-336 с.

128. Осадчих, А.И. Они нуждаются в поддержке. / А.И. Осадчих. // Социальное обеспечение. — 1999. №2. - С.22-23.

129. Основы социальной работы. / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИН-ФРА-М, 1998.-368 с.

130. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М.: Академический проект, 2000. - 280 с.

131. Парсонс, Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии. // Современная западная теоретическая социология. / Т. Парсонс. М.: ИНИОН РАН, 1994. С. 104-153.

132. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода. / A.B. Петровский. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1981/811/811057.htm. Электронный ресурс. (Дата обращения 24 марта 2010 г.)

133. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. / Ж. Пиаже. М.: Директ-Медиа, 2008. - 848 с.146; Питерси, М. Программа; ранней помощи детям с отклонениями: в развитии «Маленькие ступеньки»- / М. Питерси, Трилор Р. Минск: БелАПДИ, 1999.- 150 с. ,

134. Пржиленская, И.Б. Эволюция жизненного мира россиян: поиски современности / И.Б. Пржиленская. — Ставрополь: СГУ, 2007. — 288 с.

135. Психологические факторы развития системы ценностных ориентации личности. URL: http://hpsy.ru/public/x2755.htm. Электронный ресурс. (Дата обращения 21 апреля 2009 г.)

136. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

137. Пузин, С.Н. Современное состояние медико-социальной реабилитации. / С.Н. Пузин. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2008. -№2. - С.3-6.

138. Пузин,, С.Н:' Формирование доступной для инвалидов среды жизнедеятельности. / С.Н. Пузин: // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. -2007. №4. — С.3-5.

139. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности. / Т.Е. Резник, Ю.М; Резник.//Социологические исследования.— 1995.— №12. — С.100-Г06.

140. Репринцева, Г.И: Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Г.И. Репринцева. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. — №1. — С. 52-61.

141. Ржаницына, JI.C. О бедности в России: причины, состав, профилактика семей./ JI.C. Ржаницына. // Семья в России. 1997. - №1. - С. 91; 1997. -№3. — С. 9.

142. Римашевская, Н.М. Здоровье новорожденных — будущее здоровье нации. / Н.М. Римашевская, Е.Б. Бреева. // Социологические исследования. — 1996.-№11.-С.42-46.

143. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. / М.В. Ромм. — Новосибирск: Наука, 2002. -275 с.

144. Романов, П.В. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. Саратов: Научная книга, 2006. - 260 с.

145. Российская энциклопедия социальной работы. / Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - Т.1. - 364 с.

146. Сизоненко, З.Л. Семейные отношения как особый вид социальных отношений / З.Л. Сизоненко // Социальная политика и социология. 2008. - № 6(42). - С.95-100.

147. Сизоненко, З.Л. Национальная специфика современной городской семьи. / З.Л. Сизоненко, О.Н. Юлдашева. // Ученые записки РГСУ. 2008. - №7. - С.147-150.

148. Силласте, Г.Г. Социальная адаптация семей с онкологически больными детьми. / Г.Г. Силласте. // Социологические исследования. — 1997. №1. — С. 56-64.

149. Смелзер, Н. Социология. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

150. Смелзер, Н. Социализация: основные проблемы и напрвления исследований. / Н. Смелзер. // Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2000, -С. 340.

151. Смирнова, Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. / Е.Р. Смирнова. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - №2. - С. 51-56.

152. Смирнова, Н.М. Классическая парадигма социального знания и опыт феноменологической альтернативы / Н.М. Смирнова // Общественные науки и современность. 1995. - № 1. — С. 127-137.

153. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. 542 с.170." Сорокин, П.А. Система социологии. В 2 тт. / П.А. Сорокин. — М.: Наука, 1993. Т. 1.-488с.; Т.2.-688 с.

154. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика. / П.А. Сорокин. СПб.: РХГИ, 2000. - С. 80.

155. Социальная психология. Словарь. Раздел 3. Психология групп, лидерства и руководства / URL: http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4/article/PS4/ps4-0211 .htm. Электронный ресурс. (Дата обращения 24 марта 2009 г.)

156. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. / Под. ред. Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. — 210 с.

157. Спасибенко, С. Г. Общее и индивидуальное в социальной структуре человека. / С.Г. Спасибенко. // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 3. -С. 98-101.

158. Столин, В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983. - 284 с.

159. Страусе, А. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. / А. Страусс, Дж. Корбин. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-С.152.

160. Суслова, М.Ю. О социализации молодых инвалидов. / М.Ю. Суслова. // Социологические исследования. 2000. - №6. - С. 137-139:

161. Тараданов, A.A. Семейный круг: результаты социологических исследований проблем семьи в Уральском регионе в 1993-1999 годах / A.A. Тараданов. Челябинск: ЧелГУ, 2000. - 295 с.

162. Ткачева, B.B. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. / В.В. Ткачева. — М.: Издательство «Гном и Д», 2000. 64 с.

163. Ткаченко, B.C. Общество и проблемы инвалидности. / B.C. Ткаченко. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. — 296 с.

164. Тощенко, Ж.Т. Социология. / Ж.Т. Тощенко. М.: Юрайт, 2000.1. С.314

165. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции. / 3. Фрейд. М.: Наука, 1995.-С.341.

166. Фролов, С.С. Социология. / С.С. Фролов. М.: Наука, 1994. - 256 с.

167. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР. / А.Г. Харчев. М.: Мысль, 1979.-267 с.

168. Хеннигсен, Ю. Автобиография и педагогика. / Ю. Хеннингсен. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 182 с.

169. Холостова, Е.И. Методики оценки эффективности деятельности социальных служб. / Е.И. Холостова. // Эффективность деятельности учреждений социальной защиты семей и детей. — М., 1998. С.24-36.

170. Худенко, Е.Д. Развитие форм социальной работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, с целью профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства. / Е.Д. Худенко. // Научный доклад НОУ АНМЦ «Развитие и коррекция». М., 2008. - 217 с.

171. Хуснутдинова, З.А. Социальные проблемы семей, имеющих ребенка с детским церебральным параличом / З.А. Хуснутдинова, Э.И. Эткина, C.B. Шагарова. // Проблемы социальной гигиены и истории медицины 1997. - №4. -С. 14-18.

172. Черняк, Е.М. Социология семьи / Е.М. Черняк. М.: Дашков и К°, 2004.-238 с.

173. Шевалдина, Е.И. Проблемы формирования здоровья детского населения / Е.И. Шевалдина. Уфа: УТИС, 2001.- 177 с.

174. Шпак, JI.JI. Социокультурная адаптация в советском-обществе. Фи-лософско-социологические проблемы / Л.Л. Шпак. Красноярск, 1991. —232 с.

175. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка. — М.: Аспект-Пресс, 1996. -416 с.

176. Шютц, А. Возвращающийся домой. / А. Шютц. // Социологические исследования. 1995. - № 2. - С. 139-142.

177. Шютц, А. Структура повседневного мышления. / А. Шютц. // Социологические исследования. — 1986. — №3. — С. 48-56.

178. Шютц, А. Формирование понятия и теории в общественных науках / А. Шютц. // Американская социологическая мысль. Тексты. / Под ред. В.И. Добренькова. -М.: МГУ, 1994. С. 320-491.

179. Щербина, В.В. Проблема технологизации социоинженерной деятельности. / В.В. Щербина. // Социологические исследования. 1990. — № 8. — С.23-24.

180. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии. / Я. Щепань-ский. Под ред. A.M. Румянцева; пер. с польск. М.М. Гуренко. — М.: Прогресс, 1969.-240 с.

181. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

182. Энциклопедический социологический словарь. / Под ред. Г.В. Оси-пова. М.: РАН ИСПИ, 1995. - 939 с.

183. Юлдашева, О.Н. Роль государства в социализации людей с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Социально-гуманитарные знания. — 2008. — № 7. — С. 350-357.

184. Юлдашева, О.Н. Семья ребенка с ограниченными физическими возможностями как объект социальной политики. / О.Н. Юлдашева. // Социальная политика и социология. — 2008. № 6 (42). — С. 58-59.

185. Юлдашева, О.Н. Социальная работа с семьей онкобольного / О.Н. Юлдашева, Р.Х. Хамадеева // Социальная политика и социология. 2008. — № 6. - С. 221-226.

186. Юлдашева, О.Н. О' необходимости социальной поддержки семьи ребенка с ограниченными физическими возможностями / О.Н. Юлдашева // Человеческий капитал. 2010. - № 7. - Ч. 2. - С.491-495.

187. Ядов, В.А. Теоретические подходы к изучению личности // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. / В.А. Ядов. Л.: ЛГУ, 1979. - 288 с.

188. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. — М.: Добросвет, 2003.-596 с.

189. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. / Е.Р. Ярская-Смирнова. Саратов: СГТУ, 1997. - 272 с.

190. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальное конструирование инвалидности. / Е.Р. Ярская-Смирнова. // Социологические исследования. 1999. - №4. - С.38-45.

191. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальные изменения и мобилизация ресурсов: жизненные истории российских инвалидов. / Е.Р. Ярская-Смирнова. // ИНТЕРакция, ИНТЕРвью, ИЕПБРпретация. 2002. - №1. - С. 39-50.

192. Ярская-Смирнова, Е.Р. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов. / Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов. // Образование как фактор социальной мобильности инвалидов. Саратов: Научная школа, 2007. - 223 с.

193. Barnes, С. Social Model of Disability: A Sociological Phenomenon Ignored by Sociologists. / C. Barnes. // The disability reader: social science perspectives. / T. Shakespear (Ed.). London, New York: Continuum, 2002. - P. 74-76.

194. Boot, E. Family and social network. / E. Boot/ London: Wolf, 1987. 571. P

195. Bronfenbrennes, U. Toward an experimental ecology of human development. / U. Bronfenbrennes. // Am. Psychologist. 1977. V.32. - P. 25-26.

196. Dodd, C.H. Dynamics of intercultural communication. / C.H. Dodd. -Boston. MS: McGraw Hill, 1988. 293 p.

197. Parker, R. Family and' social policy: an overview. / R. Parker. London: BMJ, 1982. - 82 p.

198. Mattessich, P. Life cycle and family development / P. Mattessich, R. Hill // Handbook of marriage and, the family. — N.Y. London: Cambridge University Press, 1987.

199. Rossides, D. Social Stratification: The American Class System in Comparative Perspective. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1990.

200. Диссертационные исследования и авторефераты диссертаций

201. Багдасарьян, И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: Дис. . .канд.психолог, наук: 19.00.10. / И.С. Багдасарьян. Красноярск, 2000. - 178 с.

202. Гизатуллина, Г.Г. Социальные проблемы ораза жизни детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. .канд.соц.наук: 22.00.04. / Г.Г. Гизатуллина. Уфа, 2001. - 22 с.

203. Дворянчикова, И.А. Семья инвалида в социальной структуре общества: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / И.А. Дворянчикова. Самара, 2003. -209 с.

204. Иванова, О.Ю. Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста: Дис. . .канд.социол. наук: 22.00.04 / О.Ю. Иванова. М., 2004. - 140 с.

205. Ильдарханова, Ф.А. Формирование и развитие государственной семейной политики в трансформирующемся обществе (региональный аспект): Дис. .докт. социол. наук: 22.00.04 / Ф.А. Ильдарханова. Казань, 2004. - 385 с.

206. Каграманова, Т.В. Управление процессами медико-социальной реабилитации и социализации детей-инвалидов с церебральным параличом. Дис. . .канд.социол.наук: 22.00.08 / Т.В. Каграманова. — М., 2003. — 182 с.

207. Калимуллина, Э.Р. Проблемы социальной-защиты детей-инвалидов в условиях современного российского общества: Автореф. дис. .канд.социол. наук: 22.00.04 / Э.Р. Калимуллина. Уфа, 2007. - 21 с.

208. Колганов, E.Ä. Дистанционное образование в. системе высшего' профессионального' образования региона (социологический аспект): Дис. .канд:социол.наук: 22.00.04 / Е.А. Колганов. Уфа, 2010. - 28 с.

209. Муталова, Г.М. Ценностные ориентации^ и, предпочтения-в повседневной- жизни горожан: Автореф. . .дис. канд: социол. наук: 22.00:04 / Г.М. Муталова. Уфа, 2009. - 24 е.

210. Сизоненко, 3.JI. Межнациональная семья на современном этапе развития общества (на материалах Республики Башкортостан): Дис. .канд. социол. наук: 22.00.04 / 3.JI.Сизоненко. Уфа, 1999. - 156 с.

211. Тараданов, A.A. Семейное благополучие в современной России: генезис и практика: Автореф. дис . докт.социол.наук: 22.00.04 / A.A. Тараданов. Екатеринбург, 2004. — 24 с.

212. Терелецкова, Е.В. Роль тендерного фактора в разводах: демографические и социальные аспекты (на данных исследований в Башкортостане): Дис. .канд.соц.наук: 22.00.03 / Е.В. Терелецкова. Уфа, 2007. - 141 с.

213. Фейзопуло, М.Н. Педагогические основы реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / М.Н. Фейзопуло. Йошкар-Ола, 2004. - 143 с.

214. Справочно-информационные источники

215. Демографические процессы-в Республике Башкортостан: статистический сборник. / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по РБ; редкол.: A.M. Ганиев (преде.) и др.. Уфа: Башкортостанстат, 2008. — 107 с:

216. Демографический ежегодник России, 2007 = The demographic yearbook of Russia: статистический сборник. / Федеральная служба государственной статистики (Росстат); редкол. А.Е. Суринов (преде.). М.: Росстат, 2007. - 551 с.

217. Здравоохранение в Республике Башкортостан: статистический сборник. / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по РБ; общ. ред. А. М. Ганиев, Р. Ш. Гатауллин. Уфа: Башкортостанстат, 2007. — 119 с.

218. Здравоохранение в Республике Башкортостан: статистический сборник / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по РБ; редкол.: А. М. Ганиев (преде.) и др.. Уфа: Башкортостанстат, 2008.- 118 с.

219. Здравоохранение в России: 2007: статистический сборник: официальное издание. / Федеральная служба государственной статистики (Росстат); редкол.: А. Е. Суринов (преде.) и др. М.: Росстат, 2007. - 355 с.

220. Информационно статистический сборник. МТ и СЗН Республики Башкортостан. Уфа. 2009. - 34 с.

221. Россия 2008: статистический справочник. / Федеральная служба государственной статистики (Росстат); редкол. B.JI. Соколин (преде.). М.: Статистика России, 2008. — 57 с.

222. Россия в цифрах: 2008: краткий статистический сборник. / Федеральная служба государственной статистики (Росстат); редкол.: В. JI. Соколин (преде.) и др. М.: Росстат, 2008 .-510с.

223. Социальное положение и уровень жизни населения России: 2007: статистический сборник. / Федеративная служба государственной статистики (Росстат); редкол.: А.Е. Суринов (преде.), и др.. М.: Росстат, 2007. - 505 с.

224. Уровень жизни населения Республики Башкортостан: статистический сборник / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по РБ; редкол.: А. М. Ганиев (преде.) и др.. Уфа: Башкортостанстат, 2008. — 90 с.