автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования"

На правахрукописи

ШМАРИОН Юрий Васильевич

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСОВ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 22.00.08 - социология управления

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук

Белгород-2004

Диссертация выполнена на кафедре социальных технологий Белгородского государственного университета

Научные консультанты: доктор социологических наук,

профессор ДЯТЧЕНКО Л. Я.

доктор педагогических наук, профессор ВЕРБИЦКИЙ А.А.

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор ДОЛЖЕНКО О. В.

доктор социологических наук, профессор

КОТЕЛЬНИКОВ Г. А.

доктор социологических наук, профессор

КОНСТАНТИНОВСКИЙ Д. Л.

Ведущая организация: Центр социологии образования

Российской академии образования

Защита диссертации состоится 03 июня 2004 года в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д.212.015.02 по присуждению ученой степени доктора социологических наук при Белгородском государственном университете (308015, г. Белгород, ул. Победы, 85).

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Белгородского государственного университета (308015, г. Белгород, ул. Победы, 85).

Автореферат диссертации разослан 30 апреля 2004 года

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат социологических наук

Надуткина И.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными экономическими проблемами, связанными с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей, что привело к росту структурной безработицы и большому разрыву в профессиональных умениях и навыках. Становится ясным, что решить эти проблемы без непрерывного профессионального образования не представляется возможным, и оказывается понятным, почему многочисленные попытки модернизации традиционной системы образования не дают желаемого эффекта.

Многие государства пришли к единому пониманию необходимости непрерывного профессионального образования, в котором системообразующим фактором станет некоторая целостность, отличная от механического приращения элементов традиционной образовательной системы. Возникает потребность в образовательных системах и комплексах, в которых структуры, процессы, ресурсы профессионального образования гибко и рационально соединяются во времени и в пространстве, так что на каждом этапе или ступени достигается та относительная завершенность профессионального образования, которая способна удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих в современном обществе в целом, в отдельном регионе и у каждого человека, в частности. В обществе формируется общее понимание необходимости такого непрерывного образования, в котором личность и ее потребности становятся центром любой образовательной системы, и в котором непрерывность образования с позиции индивида может не совпадать с институциональным представлением непрерывности в традиционной системе образования.

Документы европейских саммитов и коллегий Министерства образования РФ заключают, что образовательные системы должны приспособиться к новым реалиям XXI века и «непрерывное образование должно стать главной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости». Сформулированы две главные цели непрерывного образования: активная гражданская позиция и конкурентоспособность на рынке труда. Определены его ключевые факторы: личная мотивация к учению и наличие разнообразных образовательных ресурсов и структур. Установлено, что стратегия непрерывного образования должна развиваться в многоуровневом поле социального партнерства власти и общественных организаций, поскольку именно они ближе всего связаны с интересами и потребностями граждан и сообществ. Сформулированы ключевые принципы непрерывного образования, и в их числе «образовательные системы должны уметь гибко адаптироваться к современным условиям», учитывать динамику реального сектора экономики, перспективы развития современных технологий, производств и всей общественной жизни и ориентироваться на них в своем развитии.

Действительно, успехи России в XXI веке, ее возможности выбирать и реализо-вывать оптимальную историческую траекторию существенно зависят от того, насколько эффективно будет использован потенциал системы непрерывного профессионального образования, интегрированной с перспективными наукоемкими от-

РОС НЛЦИС

6ИБЛИ<

раслями экономики. Образование должно стать не только основным социальным институтом, во многом определяющим жизненный путь индивидов, обусловливающим ценностно-мировоззренческие установки, социальные ориентации, трансляцию культуры, но и специфической областью общественной жизнедеятельно -сти, в которой моделируется будущее, формируются ресурсы развития российского общества.

В системе образования в той или иной форме задействованы практически все социальные слои общества. Этим определяется структурная сложность социального института образования, многообразие его связей с социально-экономической средой.

В последнее время из-за неудовлетворенности традиционной образовательной системой на уровне общества, конкретных социальных институтов, групп и индивидов проблемы непрерывного профессионального образования выдвинулись в центр дискуссий, обусловливают растущий интерес научной общественности. Это характерно не только для России, но и для всего мира. Поэтому проблема совершенствования непрерывного профессионального образования актуальна для всего современного общества и не имеет национальных границ, что выдвигает ее в разряд глобальных проблем.

Ее решение в России наталкивается на целый ряд трудностей.

• Несмотря на позитивные сдвиги в создании нормативно-правовой базы современной системы образования, отсутствует детальная проработка механизмов реализации оптимальных образовательных структур в созданном правовом поле.

• Опережающие потребности реальных секторов экономики заставляют эти структуры решать конкретные актуальные проблемы профессионального образования на уровне здравого смысла, который не позволяет раскрыть сущностные стороны этого социального явления во всем его многообразии.

• На практике решение обозначенных проблем ведется, как правило, с использованием категориального аппарата педагогики. К сожалению, это не дает желаемых результатов, поскольку осуществляется вне контекста социального управления, соответственно, не учитывается необходимость системной проработки социальных аспектов функционирования института образования и социального управления им. В частности, не решаются задачи социального проектирования образовательных систем и комплексов.

• Неудовлетворенность системой образования на уровне индивида проявляется в том, что она не создает необходимых условий для творческой реализации личности, не в полной мере обеспечивает возможность выбора для каждого человека оптимальной образовательной траектории в соответствии со значимыми в современном обществе ценностями и установками, с ориентацией на его желания, сложившиеся способности.

• Незавершенность проработки системных связей между ступенями общего и профессионального образования, наличие структурных и содержательных несоответствий.

• Межсистемная разбалансированность между профессиональным образованием и реальным сектором экономики, находящая отражение в данных Госкомстата Российской Федерации, приводит прежде всего к нерациональному использованию трудовых ресурсов, созданию потенциала внешней и внутренней мигра-

ции и другим социальным последствиям. Кроме того, возникают излишние затраты на подготовку специалистов, которые не находят себе применения в экономике.

Специфика социально-экономического и геополитического положения России такова, что в ее образовательном пространстве региональные аспекты образовательного процесса приобретают особый вес, так как развитие региональной экономики последних лет существенно увеличило степень свободы субъектов Российской Федерации в принятии решений в самых различных сферах общественной жизни. Однако анализ статистических данных приводит к выводу, что, несмотря на все большую самостоятельность регионов, существует ряд причин, приводящих к тому, что именно на региональном уровне концентрируется наибольшее количество типичных проблем профессионального образования.

Мультидисциплинарная сущность системы образования, отсутствие конструктивных подходов, в рамках которых создаются и применяются новые социальные технологии проектирования и управления образовательными системами, функционирующими в динамичной региональной социально-экономической среде, объясняют то, что множество попыток оптимизации отдельных ее составляющих не приводят к ожидаемому результату.

Сложность социального института образования как объекта научного анализа и глубина проблем, связанных с его проектированием и управлением, обусловливают необходимость применения системного, междисциплинарного и комплексного подхода к их решению. Тем самым создаются условия для предупреждения наметившихся в обществе негативных тенденций, обеспечения оптимизации структурно-функциональных преобразований системы образования в соответствии с потребностями отечественной экономики и каждой отдельной личности, повышения общественной значимости непрерывного образования, социального идеала, органически согласованного с интересами отдельных личностей, социальных и демографических групп населения.

Обозначенный характер проблем совершенствования и развития системы непрерывного профессионального образования и соответствующих им задач требует от социологии управления не только новых теоретических обобщений, но и практических технологических разработок, связанных с социальным проектированием комплексов непрерывного профессионального образования.

На данный момент теоретические знания в этой проблемной области разрознены, имеющийся практический опыт фрагментарных решений не обобщен, подготовка специалистов по социальному проектированию образовательных систем не ведется. Технологические аспекты социального проектирования обозначены лишь в самом общем виде и для системы образования в целом, однако они неприменимы на более низких иерархических уровнях социального проектирования образования. Отсутствуют адекватные модели социальных процессов, которые позволяли бы ставить и решать оптимизационные задачи, реализовывать алгоритмы адаптации и саморазвития социотехнических систем, обеспечивающих их гибкость и высокую мобильность.

Из анализа следует, что образовательные учреждения системы непрерывного профессионального образования, эффективно функционирующие на региональном рынке, необходимо создавать посредством социального проектирования. Причем проектировать их нужно не по частям, а с самого начала как

комплекс оптимально взаимодействующих образовательных систем (ОС), обладающих свойствами адаптации и саморазвития. В этом случае для решения проблемы не потребуется дополнительных ресурсов, так как оптимизируются связи, структуры и процессы на всех уровнях, создаются наилучшие условия для взаимодействия социальных групп, участвующих в образовательном процессе.

Таким образом, проблема социального проектирования и создания высокоэффективных комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих на региональном рынке образовательных услуг, является актуальной и имеет теоретический и прикладной аспекты.

Состояние научной разработанности темы. МультидисциплинарныЙ характер проблем образования находит отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей. В ходе анализа роли и основных закономерностей развития образования они используют общефилософские подходы и идеи, отраженные в трудах Г.Ф.В. Гегеля, М. Хайдеггера, К. Ясперса, а в отечественной традиции -Н.Г. Алексеева, Н.А. Бердяева, Н.А. Ильина, Э.В. Ильенкова, Н.Н. Моисеева и других авторов. Образование выступает областью подтверждения и применения сущностно-атрибутивных характеристик и закономерностей становления социального и личностного бытия, выявленных на уровне абстрактно-философской рефлексии. В форме, наиболее явно ориентированной на образовательную практику (педагогика как практика определенной философии), такой подход реализуется в работах B.C. Библера, СИ. Гессена, СЮ. Курганова, П.Г. Щедровицкого и др.

Философский анализ образования, понимаемого в качестве матрицы воспроизводства общества (социальности, социальной структуры, систем социального взаимодействия, социально наследуемых кодов поведения и т.п.), предложен П. Сорокиным. Различные аспекты этого подхода реализуют в социально-философских концепциях образования О.В. Долженко, В.П. Зинченко, В.В. Платонов и другие отечественные исследователи.

Позитивистское понимание роли философии образования как прикладного знания рассмотрено в работах БЛ. Вульфсона, В.В. Краевского, В.В. Кумарина, Г.Н. Филонова и др. Такой подход ориентирован на исследование структуры и статуса педагогической теории, соотношение ценностной и дескриптивной педагогики, анализ ее задач, методов и социальных результатов. В работах этих авторов философия образования рассматривается как рефлексивное поле теоретической педагогики, метатеория, ее критико-методологический уровень, создает предпосылки для оптимизации практики.

К анализу теоретико-методологических, социально-философских и конкретно-социологических аспектов образования обращались такие выдающиеся социологи XIX-XX вв., как М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, Р. Коллинз, К. Маркс, - Т. Парсонс, А. Турен и др. Они исследовали социальные функции образования, его связь с политическими и экономическими процессами.

С начата 70-х годов XX века зарубежные социологи уделяют больше внимания взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и ориентации, а также социальной стратификации (У. Буковер, Р. Бурдон, Н.Гросс, Р. Коллинз), взаимодействию системы образования и процессов в экономике и политике (П. Бурдье, М. Ханнан).

В отечественной социологии первые попытки анализа состояния образования появились в 20-е годы XX века. Отметим среди них работы Е.А. Кабо, Л.Е. Минца, B.C. Овчинникова и др. Интенсивное развитие социологический анализ проблем образования получил в конце 60-х в начале 70-х годов XX века. В работах В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина анализируются как общие, так и специфические вопросы образования. Позднее эту группу исследователей пополнили видные представители советской социологии: Н.А. Аитов, В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, В.И. Файнбург и др.

Большой всплеск исследований социологических аспектов образования наблюдался в 70-90-е годы XX века. Исследования проблем высшей школы были проведены СИ. Григорьевым, И.А. Ильяевой, Ю. Леонавичюсом, Л.Л. Рубиной, В.Г. Харчевой; средней школы и учительства - Л.Г. Борисовой, A.M. Гендиным, Ф.Г. Зиятдиновой, М.И. Сергеевым, П.С. Писарским, B.C. Собкиным; роль профессионального образования рассматривали И.В. Бестужев-Лада, ДЛ. Константи-новский, А.А. Овчинников, Ф.Э. Шереги и др. Теоретические основы социального проектирования были проанализированы в работах Н.А. Аитова, Г.А. Антонюка, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Ж.Т. Тощенко, а также в исследованиях Т.М. Дрид-зе, Ю.А. Крючкова, В.И. Курбатова, В.А. Лукова, О.Н. Яницкого и др.

Теоретические разработки по управлению социальными процессами, их моделированию, технологизации и оптимизации содержатся в научных монографиях и статьях Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, А.И. Кравченко, М. Маркова, В.И. Патрушева.

Начиная с 60-х годов XX века, исследованием образовательных систем интенсивно занимаются отечественные педагоги и психологи. Эти ученые с различных методологических позиций рассматривали проблемы автоматизации процессов образовательных систем (С.А. Валцев, А.Я. Савельев), сущности высшего профессионального образования, непрерывного профессионального образования (СИ. Архангельский, А.А. Вербицкий, Б.С Гершунский, З.К. Герасимова, П.Д. Лебедев и др.), экономики и маркетинга образовательных систем (Ю.С Васильев, А.П. Егоршин, ЮЛ. Конаржевский, М.А. Лукашенко, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.П. Щетинин), оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Каган, И.П. Чучалин,), использования системного подхода в управлении образовательными системами (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В.П. Симонов).

В области управления и организации социальных систем рассматривались следующие проблемы, связанные с проектированием социотехнических систем и управлением ими: формирование организационной структуры (Л.А. Базилевич, Г.В. Гренбэк, В.Н. Мельник, И.И. Мазур, Н.В. Мельник, В.М. Португал, Н.Н. Тренев и др.), организация и менеджмент социальных систем (В.П. Бабинцев, О.С Виханский, В.Р. Веснин, Н.Е. Кобринский, Н.Н. Кабушкин, Ю.В. Кузнецов, Б.З. Мильнер, Г. Минцберг, М.Х. Мескон, А.И. Папкин, А.А. Радугин, З.П. Румянцева, Э.А. Смирнов, О'Шоннеси, Р.А. Фатхутдинов и др.), автоматизация и моделирование систем (А.М. Ведров, В.Л. Горелова, АЛ. Денисов, Г.Н. Калянов, Ю.М. Плотинский, Б.Л. Советов, СВ. Черемных и др.), системный подход в управлении (М.А. Айзерман, Э.М. Браверман, А.Л. Молчанов, Л.А. Растригин, Я.З. Цып-кин и др.).

Рассмотренные выше исследования несомненно важны для развития теории и практики социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования, однако они не представляют собой системы, целостного подхода к социальному проектированию и требуют специальной научной разработки.

Представление об актуальности темы и степени ее разработанности в научной литературе позволяет сформулировать основную проблему исследования. Она вытекает из следующих противоречий:

• между динамично изменяющейся, непрерывно обогащающейся социально-экономической, информационной и технологической средой, требующей актуального на текущий момент высокого уровня развития общих, профессиональных, социально-адаптивных способностей специалистов, с одной стороны, и неспособностью инерционной традиционной образовательной системы, настроенной на простое воспроизводство интеллектуальной, материальной и духовной культуры, передачу прошлых устоявшихся образцов знания и опыта обеспечить действительно непрерывное образование - с другой;

• между большим объемом накопленных знаний в сфере социального проектирования и отсутствием концептуальных основ такого проектирования в области непрерывного профессионального образования.

В силу данных обстоятельств научная проблема исследования заключается в разработке научных оснований и поиске практических путей разрешения этих противоречий. Острота этой проблемы и недостаточная ее изученность определили объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

Объектом исследования являются комплексы непрерывного профессионального образования (КНПО).

Предмет исследования - социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования (на материале регионального комплекса).

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и внедрении алгоритмов социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования в региональной системе образования.

Гипотеза исследования. Создаваемые посредством социального проектирования комплексы непрерывного профессионального образования будут соответствовать динамике потребностей личности и реальных секторов экономики в квалифицированных кадрах при условиях:

• опоры на мультидисциплинарный и системно-контекстный подходы при описании процессов, структур и характера основных связей как внутри КНПО, так и связей его со средой;

• осуществления социального проектирования КНПО на двух уровнях: процессном (динамика) и структурном (статика), что предусматривает выделение совокупности основных и вспомогательных процессов с последующим их моделированием и определением функциональных структур, обеспечивающих реализацию этих процессов;

• обеспечения адаптивности и саморазвития КНПО с помощью алгоритмов параметрической, структурной и двухуровневой целевой адаптации, реализуемых на обоих уровнях - процессном и структурном - и опирающихся на механизм социального мониторинга;

• логической завершенности и реализуемости социального проекта образовательного комплекса, предполагающих полноту и последовательность осуществления процессов собственно социального проектирования, социально-объектного и объектного проектирования. Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие его задачи:

• теоретико-методологический анализ и разработка концептуальных основ социального проектирования ОС и КНПО, функционирующих в динамичной социально-экономической среде;

• разработка методологии и методик построения моделей процессов, функциональных структурных звеньев образовательной системы, обеспечивающих решение задач социального проектирования и управления этой системой;

• формулирование концептуальных положений, раскрывающих сущность адаптивных саморазвивающихся ОС, способных учитывать динамично изменяющие потребности личности и общества в профессиональном образовании, а также алгоритмов их социального проектирования и управления;

• проведение опытно-экспериментального исследования по проверке исходных теоретико-методологических положений, моделей, методологий, методик и алгоритмов социального проектирования регионального КНПО и управление его функционированием и развитием.

Теоретико-методологической базой исследования явились принципы универсального (всеобщего) метода познания - диалектики, а также системного подхода к мультидисциплинарному анализу социального проектирования образовательных систем. В его основе - положения, концепции, гипотезы, представленные в классической и современной социологической литературе, исследованиях по педагогике, кибернетике, менеджменту организаций.

Методологической основой социологических аспектов исследования является структурно-функциональная теория социальных систем Т. Парсонса, «теория среднего уровня» Р. Мертона, системная теория Н. Лумана, теория структуризации Э. Гидденса.

С дидактических позиций теоретическими основами исследования послужили труды В.П. Беспалько, В А. Сластенина и других, раскрывающие принципы организации процессов непрерывного образования, методы управления деятельностью образовательных систем и сущность педагогических технологий.

При разработке методов, средств и алгоритмов социального проектирования и управления образовательных систем опирались на труды ученых в области общей теории систем и кибернетики МЛ. Айзермана, Н.С. Райбмана, ЯЛРастригина, Б.Я. Советова, В.М. Чадеева, Я.З. Цыпкина и др.

Системный подход в решении технологических проблем непрерывного профессионального образования базировался на знаково-контекстном подходе, предложенном А.А. Вербицким.

При осмыслении и разработке алгоритмов социального проектирования образовательных систем автор опирался на теоретическое и методологическое обоснование проектирования социальных технологий применительно к различным общественным процессам, представленное в научных трудах Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, В.А. Лукова, В.И. Патрушева, Ж.Т Тощенко и других.

При выборе методов исследования мы опирались на системный подход к социальному проектированию, методы экспериментального исследования развития образовательных систем, методы экономико-математического моделирования и оптимизации. Для обработки эмпирических данных использовались методы традиционной математической статистики, методы рандомизированного моделирования, метод экспертных оценок и другие методы.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили:

• материалы государственных нормативных документов, касающихся деятельности системы образования Российской Федерации;

• информационно-аналитические материалы федеральных и региональных органов управления образованием;

• статистические данные Госкомстата РФ, Липецкого, Тамбовского, Белгородского областных комитетов государственной статистики;

• результаты социологических исследований, содержащиеся в диссертационных работах по проблемам образования, в частности: исследования социологического портрета преподавателя провинциального вуза (Н.Б. Неклюдина, Тамбов), вуза как системообразующего социального института на уровне региона (Л.И. Найденова, Пенза), рынка образовательных услуг (В.Г. Чумак, Москва), профессионального образования в социокультурном контексте региона (В.В. Зыков, Тюмень), оптимизации системы управления образованием на региональном уровне (В.А. Некрасов, Орел), развития регионального университета (А.Л. Гавриков, Великий Новгород), управления интеграционными процессами в региональной системе образования (Г.Ф. Ушамирская, Волгоград), социологические исследования проблем образования (Ф.Э. Шереги), а также исследования, представленные в сети Интернет и др.;

• материалы социологических исследований диссертанта, охватившие более 5000 респондентов:

- «Социологические аспекты оптимизации учебного процесса» — 1984 - 1986 гг. (в эксперименте приняли участие 938 студентов и 75 преподавателей-экспертов).

- «Влияние структуры способностей и познавательного интереса на профессиональную ориентацию учащихся средних школ г. Липецка» — 1997г. (в опросе приняли участие 380 учащихся трех общеобразовательных школ).

- «Социологические аспекты математического моделирования процессов образовательных систем» - 2000-2001 гг. (в анкетировании приняли участие 972 студента факультета экономики и информатики ЛГПУ).

- Социологический мониторинг образовательного процесса комплекса непрерывного профессионального образования «Совершенствование социального управления образовательной системой» — ежегодные исследования с 2000 по 2003 годы (в анкетировании приняли участие 2957 студентов всех курсов факультета экономики и информатики ЛГПУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе анализа и обобщения теоретико-методологических проблем создания и функционирования образовательных систем раскрыта их сущность как систем социальных; разработаны понятийный аппарат и концептуальные основы

10

комплексов непрерывного профессионального образования как объектов социального проектирования, функционирования и развития;

• впервые в теории и практике социального проектирования сформулирован и реализован принцип приоритетности процессного анализа моделируемых образовательных систем и опоры на его результаты применительно к задачам проектирования КН П О;

• сформулировано авторское понимание сущности и определение понятия «адаптивная саморазвивающая образовательная система»; расширено представление о специфике и механизмах ее функционирования в динамичной социально-экономической среде; предложена идеология трехуровневой адаптации КНПО в процессном и структурном аспектах; разработаны формальные и эвристические алгоритмы такой адаптации на этапах социального проектирования и управления;

• разработаны теоретические основы социального проектирования образовательных систем и комплексов: введено и обосновано понятие динамического социального проектирования; обосновано влияние функциональных связей второго и третьего порядков (процессы управления и адаптации) на эффективность процедур социального проектирования и управления; разработаны концепция и общий алгоритм социального проекта комплекса непрерывного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное проектирование КНПО в качестве ключевого момента и исходного положения предусматривает определение его концептуальной основы — концепции социального проектирования и его технологии. Процедура проектирования рассматривается на мезосистемном уровне, характеризующемся высокой степенью динамики социально-экономической среды, необходимостью использования моделирования для достижения высокого уровня технологизации социального проектирования и управления. Концептуальная модель социального проектирования объединяет: собственно социальное проектирование, социально-объектное и объектное проектирование. Сущностная основа концептуальной модели технологии социального проектирования проявляется в иерархическом множестве социальных целей, процессов, структур, ресурсов посредством формирования трехмерной интерактивно-ценностно-нормативной матрицы. Эта матрица представляет собой упорядоченное множество социальных ограничений и целей, определяющих допустимый социально-технологический коридор, в котором осуществляется оптимальное социальное управление проектируемым объектом.

2. Процессная декомпозиция позволяет представить сложную общую модель ОС совокупностью моделей ее процессов. Каждый процесс обладает измеряемыми социальными характеристиками, которые соотносятся с технологическими, экономическими, психолого-педагогическими характеристиками, и, следовательно, может быть моделируемым. В разработанной классификация процессов ОС они объединены в две группы: основные и вспомогательные. Причины, затрудняющие моделирование процессов социальных объектов средствами традиционной статистики, дают основание для разработки методологии моделирования процессов ОС на базе методов экспертных оценок и методов рандомизированного моделирования, использующих оперативные данные социологического мониторинга.

3. Условием обеспечения адаптивности и саморазвития ОС и КНПО является наличие данных социологического мониторинга ОС, построенных на их основе адекватных моделей процессов, формальных и (или) эвристических алгоритмов адаптации. Оптимальное функционирование ОС предполагает выбор таких параметров, процессов, которые обеспечивают достижение показателем эффективности ОС требуемого значения при одновременном удовлетворении ограничениям социально-технологического коридора. При этом реализуются следующие виды адаптации: параметрическая, структурная, двухуровневая целевая, охватывающие динамику и статику ОС. Присутствие человека в осуществлении адаптивных механизмов наряду с широким использованием моделей и информационных систем представляется важным и необходимым условием создания адаптивных и саморазвивающихся ОС.

4. Предпосылки обеспечения эффективности социального проектирования создаются системной интеграцией принципа непрерывности и знаково-контекстного подхода, трансформирующей их в системно-контекстный подход к социальному проектированию ОС и КНПО. Проектирование процессов начинается с основного педагогического процесса, так как принципами его построения определяются функциональные связи первого уровня, детерминирующие варианты структур, ресурсов, формирующие возможные диапазоны для использования функциональных связей второго и третьего уровня, составляющих основу для адаптации и саморазвития. На этапе структурного синтеза создаются структуры, реализующие требуемые функции причем вертикальный срез структуры определяет стиль и технологию руководства системой, горизонтальный - деятельность и взаимоотношения конкретных людей. Диалектика взаимодействия процессов и структур ОС как категорий динамики и статики, а также ресурсов, необходимых для ведения образовательной деятельности, определяет сущность динамического социального проектирования ОС. Это процедура социального проектирования, включенная в верхний иерархический контур социального управления ОС. Концепция социального проектирования, иерархия проектирования процессов и структур определяют рациональную последовательность процедур социального проектирования, обобщенную в виде укрупненного алгоритма проектирования КНПО, предусматривающего: действия по анализу социально-экономической среды, потребностей граждан в профессиональной подготовке, структуры образовательных услуг, социологических, экономических и педагогических характеристик образовательной системы, типологических параметров социального проекта; разработку социального проекта, его внедрение, оценку функционирования и развития.

Теоретическая значимость результатов заключается:

• в теоретическом и социально-технологическом обосновании социального проектирования систем и комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих в динамичной социально-экономической среде;

• в обобщении научных представлений, доведенном до алгоритмического уровня, многолетнего опыта социального проектирования, создания и развития регионального КНПО (на примере Липецкой области);

• в разработке научно-методического и информационного обеспечения моделирования процессов в образовательных системах и комплексах, базирующегося на данных социологического мониторинга и позволяющего создавать на этой осно-

ве эффективные воспроизводимые технологии социального проектирования и управления социотехническими системами различного класса;

• в обосновании возможностей использования формальных и эвристических подходов к реализации идей адаптации и саморазвития в социальном проектировании и управлении ОС и КНПО;

• в дальнейшем развитии теоретического обоснования механизма влияния функциональных связей второго и третьего порядков социальной системы на структуру и эффективность процедур социального проектирования и управления.

Практическая значимость, внедрение, апробация результатов исследования:

1. На основе положений и выводов диссертации в Липецком государственном педагогическом университете посредством социального проектирования создан и успешно функционирует региональный университетский учебно-научно-производственный комплекс (УНПК) подготовки специалистов в области экономики и информатики, который обеспечивает предприятия и организации Липецкой области квалифицированными кадрами, удовлетворяет потребности городского и сельского населения в непрерывном образовании, пользуется популярностью среди молодежи (самый высокий конкурс среди вузов города и области). В рамках УНПК создана и функционирует совокупность научно-исследовательских лабораторий и центров, обеспечивающих процессы социального проектирования и управления ОС непрерывного образования.

2. Разработанные диссертантом и апробированные алгоритмы социального проектирования адаптивных ОС могут использоваться при создании новых и совершенствовании существующих ОС и КНПО практическими работниками федерального и регионального уровней, а также административно-управленческим персоналом различных образовательных учреждений (вузы, ссузы, школы, лицеи, учреждения дополнительного образования и др.).

3. Подготовлен комплекс программных средств для обработки эмпирических данных социологического мониторинга, реализованный в виде автоматизированного рабочего места (АРМ) социолога-исследователя, позволяющего осуществлять экспресс-анализ информации, а также статистический и регрессионный анализ в условиях, когда стандартные статистические методы не дают удовлетворительной оценки из-за нехватки информации; это позволяет уменьшить объем выборки без ощутимой потери точности, следовательно, снизить экономические, временные и иные затраты, связанные со сбором данных при проведении социологических исследований.

4. Совокупность АРМ участников педагогического и управленческого процессов позволила автоматизировать множество управленческих функций и процессов образовательных систем, показала свою эффективность и практически используется административно-управленческим персоналом ряда вузов Черноземья.

5. Определена структура и содержание профессиональной подготовки менеджеров образования, способных осуществлять социальное проектирование адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем и комплексов, обеспечивать их модернизацию и оптимальное функционирование при ограниченных ресурсах в динамично изменяющейся социально-экономической среде.

6. Аналитико-статистический материал, алгоритмы, методики расчета экономико-технологических параметров образовательных систем и выводы, вытекающие из проблематики исследования, представляют практический интерес для федеральных и территориальных органов управления образованием, администраций вузов в плане социального проектирования и управления всеми ступенями образования, разработки и внедрения эффективных социально-управленческих технологий.

7. Материалы и результаты проведенных исследований могут быть использованы при разработке и чтении курсов блока социально-экономических дисциплин социологических, менеджерских и педагогических специальностей, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров системы образования.

8. Разработаны и внедрены согласованные учебные планы непрерывной подготовки учителя экономики и информатики в системе «Педагогический колледж -педагогический университет» (на примере Лебедянского педагогического колледжа -ЛГПУ).

9. Результаты и выводы диссертационного исследования используются на региональном уровне департаментом образования и науки администрации Липецкой области, на местном уровне (Измалковский, Усманский, Лебедянский, Чаплыгин-ский, Добринский районы Липецкой области), в высших и средних специальных учебных заведениях (Липецкий государственный педуниверситет, Лебедянский педагогический колледж, Усманский педагогический колледж, Мичуринский государственный пединститут, Тамбовский государственный университет им Г.Р. Державина), в общеобразовательных школах города Липецка и Липецкой области (с. ш. №5, 17, 24, 44, 65, Измалковская средняя школа, Чаплыгинская средняя школа и др.), что подтверждается соответствующими актами и договорами о научно-методическом сотрудничестве.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях УМО по сервисным специальностям; советах ЛГПУ, факультета технологии и предприниматеьства, физико-математического факультета, ФЭиИ; методологических семинарах и заседаниях кафедр информатики, экономики, математических методов в экономике, менеджмента, профессиональной культуры учителя ЛГПУ; в Академии непрерывного образования Тамбовского государственного университета им Г.Р. Державина, кафедре социальных технологий БелГУ; на 22 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Белгород, Воронеж, Лебедянь, Липецк, Москва и др.).

Материалы диссертации нашли применение в инновационной деятельности факультета экономики и информатики ЛГПУ при разработке учебных планов и программ, подготовке и проведении лицензирования специальностей, специализаций, открытии факультета, разработке концепции его развития.

Разработанная теоретическая концепция системно-контекстного подхода к социальному проектированию ОС может быть использована при подготовке студентов педагогических и непедагогических специальностей и специализаций, а также при чтении таких учебных курсов, как «Педагогические теории и технологии», «Социология управления», «Социология образования», «Проектирование социальных систем», «Экономика образования», «Менеджмент образования»,

«Моделирование и оптимизация процессов социальных систем», «Социальное проектирование».

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социальных технологий Белгородского государственного университета.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой тематики, выявлены противоречия, сформулированы проблема данного исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные результаты апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретико-методологические проблемы социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования»

с позиций системного и мультидисциплинарного подходов рассматриваются теоретические аспекты социального проектирования ОС и КНПО.

Аксиоматическим фундаментом рассмотрения ОС и КНПО как объектов социального проектирования в первом параграфе «Теоретическая база социологического исследования комплексов непрерывного профессионального образования» явились системный, деятельностный, институциональный и субъектный подходы, синтез которых позволил осмыслить данное социальное явление, используя методологический инструментарий структурно-функциональной теории Т. Парсонса, теории среднего уровня (middle-range theory) P. Мертона, системной теории Н. Лумана, теории структуризации Э. Гидденса.

Теоретическому рассмотрению предшествовал анализ межсистемной разба-лансированности профессионального образования и реального сектора экономики, который позволил выявить причины, ее порождающие, и установить их типичность на региональном -уровне. В частности, сравнение структуры безработицы с потребностью в работниках дает количественную оценку уровня такой разбалан-сированности. Так, в период с 1996 по 1999 годы предприятия и организации не снижают потребности в кадрах (потребность в работниках увеличилась более чем в 2,32 раза, в рабочих - в 2,66 раза, в специалистах - в 1,63 раза), в это же время растет безработица среди специалистов с высшим образованием на 30,1% и увеличивается их выпуск на 29,5%. Синхронно этим процессам формируются мощные потоки движения численности работников в экономике в целом (например, в 1999 году 24,2% - приняли на работу и 24,5 % - уволили с работы). Таким образом, современная система образования не в полной мере отражает потребности реального сектора экономики.

Эти данные говорят о наличии противоречий между спросом и предложением на рынке труда, о мощных процессах обновления кадров, идущих в реальном секторе экономики (25,0 % работников увольняются и столько же принимаются вновь, среди безработных четверо из десяти имеют профессиональное образование), который нуждается в специалистах, имеющих современную содержательную составляющую профессиональной подготовки, опыт работы в рыночных условиях, владеющих современными информационными и инновационными технологиями.

С середины XX века активизируются исследования почти всех сторон системы образования. Под эгидой многих государств и международных организаций проводятся эксперименты и масштабные реформы, которые делают все более очевидной социальную сущность и социальную обусловленность процессов образования и их организации.

Анализ научных разработок по проблемам образования показал, что сложность ОС и КНПО как социальных систем, мультидисциплинарный характер проблем, возникающих при их социальном проектировании и социальном управлении, объясняет тот факт, что попытки создания систем непрерывного профессионального образования с помощью аппарата той или иной науки не имеют успеха, что существующие исследования в основном посвящены частным вопросам и нередко представляют собой констатацию навыков конкретных руководителей образовательных систем. Попытки создания КНПО с позиций здравого смысла также оказываются безуспешными. Их необходимо проектировать в целом как комплексы, для этого нужны новые подходы, должна быть разработана теоретико-методологическая база проектирования, создания и управления ОС и КНПО, которая основывается на научных подходах социологии, обладающей «трехступенчатой» структурой знания.

В связи с этим анализ сущности обозначенных проблем целесообразно осуществлять, переходя от общефилософского к общесоциологическому подходу, а затем к рассмотрению их теми отраслевыми дисциплинами, в рамках которых они могут быть решены (социология образования, социология управления, социальное проектирование). «Трехступенчатая» структура социологии позволяет, во-первых, проанализировать все уровни познания социального бытия, на которых развертывается образовательный процесс; во-вторых, корректно описать все уровни реализации этого бытия — от взаимодействия социумов и социальных групп до взаимодействия социальных групп, организаций и институтов с личностью и межличностной коммуникацией. В центре социологического анализа социального проектирования КНПО - проблемы, вызванные социальным взаимодействием, социальные связи и порождаемые ими социальные структуры (личность, общество, культура, социальные институты и социальные общности), т.е. социальность, воплощенная в социальных связях и структурах.

Уточним, что КНПО определен в работе как целостный образовательный комплекс с развитой оптимальной инфраструктурой, объединяющий совокупность образовательных систем с целью обеспечения человека необходимым уровнем образования в соответствии с его сложившимися способностями и развития у него пожизненной образовательной активности как интеграции индивидуальных и социальных аспектов непрерывного образования.

Теоретическую основу социального проектирования КНПО и его социального управления, базирующегося на адаптации, составляет развитие основной идеи структурно-функциональной теории Т. Парсонса о четырех системных реквизитах любой социальной системы [во внешней ориентации системы - адаптация и целе-достижение, во внутренней - интеграция и поддержание (скрытого) образа взаимодействия в системе], позволяющих ей функционировать. В частности, выявлены необходимость разработки идеологии внутрисистемной и внесистемной адаптации КНПО, а также их способности к саморазвитию как необходимого условия сущест-

вования в динамично развивающейся социально-экономической среде. Такой подход позволяет преодолеть одно из основных ограничений структурного функцио-нализма—рассмотрение, как правило, статических структур, не затрагивая процесс социальных изменений и связанной с ним динамики структуры.

Идея Парсонса о поддержании нормативного порядка дает основание ориентироваться в социальном проектировании на введение параметра типичности (и в частности региональной типичности для КНПО), который ограничивает стремление любого социального проекта в достижении «всеобщего счастья».

Острие социологического анализа Т. Парсонса, направленное на выявление действующих в социальных системах, коренящихся в культуре и определяющих направленность и характер действия людей стандартизированных ожиданий, позволяет увидеть необходимость разработки механизма социальных инноваций как одного из важнейших в социальном проектировании.

Используя опыт теоретика систем в социологии Н. Лумана, в социальном проектировании и управлении, образно говоря, целесообразно трансформировать статику Парсонса в динамику У. Баркли, сохраняя в этом преобразовании преимущества обоих подходов. Важным вкладом Н. Лумана в социологию стало его понимание автопоэзийного (самоорганизующегося) характера систем. По Луману, образовательная система, как и все самовоспроизводящие системы, образует свои собственные базовые элементы, организует свои границы и отношения между своими внутренними структурами. В таких системах индивид представляет собой часть внешней среды, поэтому система вырабатывает элементы приспособления и к нему. Исходя из этого, сделан вывод о необходимости многоуровневой адаптации ОС и КНПО и прежде всего — адаптации к сложившимся способностям личности.

Потенциал современного информационного обеспечения (в т.ч. социологический мониторинг) и коммуникаций в социальном проектировании дает основание для модернизации подхода Парсонса к адаптации до уровня, позволяющего учитывать динамику в процессах адаптации и использовать алгоритмы самообучения и саморазвития. При этом становится возможной реализация высказанной Ж.Т. Тощенко идеи, что социология в управлении позволяет использовать глубинные ресурсы, резервы второго и третьего порядков, многие из которых напрямую зависят от общественного сознания и поведения людей.

В работе раскрываются природа и сущность оптимального взаимодействия функциональных связей первого, второго и третьего уровней в процедурах социального проектирования и управления, определяющего эффективность этих процедур. В процессе социального проектирования осуществляется поиск оптимального «технологического коридора», определяемого имеющимися трудовыми, материальными и финансовыми ресурсами. В любой системе, а в социальной тем более, этот коридор формируется в основном за счет реализации связей первого порядка (уровня), которые функционально необходимы. Эти связи соединяют элементы, подсистемы, субсистемы в единый системный процесс - основной процесс, определенный в результате процессной декомпозиции. При этом в социальной системе всегда имеется запас внутренних социальных ресурсов. Их можно использовать для реализации связей второго порядка (в социальной системе эти связи являются дополнительными). Они могут быть организованными и целенаправленными за счет использования механизмов адаптации на процессном и структурном уровнях, а могут быть и хаотически-

ми. Если такие связи функционируют целенаправленно, то они в значительной степени улучшают действие социальной системы. Функциональные связи третьего порядка создают условия для реализации алгоритмов самообучения, самоорганизации и саморазвития. Посредством их ОС в пределах своей социальной мощности воздействует на окружающий ее социум, выполняя функцию глобальной обратной связи социума в целом. Эффективность использования в социальном проектировании возможностей функциональных связей первого, второго и третьего уровней достигается оптимальным сочетанием формальных и эвристических методов и алгоритмов идентификации и оптимизации социальных процессов.

Видение взаимодействия социальных структур и действий, предложенное автором теории структуризации Э. Гидденсом, позволяет укрупненно и вместе с тем довольно полно и глубоко детерминировать абрис и иерархию множества социальных структур, ресурсов и процессов при социальном проектировании.

В отличие от Парсонса Э. Гидденс, объединяя структуру и действия, видит социальную реальность совершенно под иным углом зрения - с ориентацией на конкретные социальные практики, которые воспроизводятся благодаря активному характеру действий социальных субъектов. Утверждение Гидденса о том, что ни структура, ни действие не могут существовать независимо друг от друга, находит многократное подтверждение в процедурах социального проектирования и управления образовательных систем и комплексов.

Структура по Гидценсу - это образец социальных отношений, существующий в определенное время и в определенном пространстве, который предполагает наличие соответствующих моделей поведения индивидов. Гидденс видит социальные практики упорядоченными в пространстве и во времени. Он подчеркивает, что социальная практика не создается социальными акторами, а лишь постоянно воспроизводится ими и имеет характер преемственности и упорядоченности. Социальные практики «одинаковы» в определенном времени и пространстве благодаря рефлексивности агентов1 - мониторинга течения социальной жизни. Индивиды в процессе социализации усваивают законы и навыки социальной деятельности, обеспечивая повторение социальных практик, что делает возможным их типизацию и научный анализ.

Таким образом, в работе теория структуризации Гидденса предстает мощным теоретическим обоснованием не только необходимости разработки научных основ адаптации и саморазвития образовательных систем и КНПО, но и идеологией их эффективной реализации в практику социального управления.

При рассмотрении деятельностного, институционального и субъектного подходов к социальному проектированию особое внимание в работе уделено идее Т.М. Дридзе о целесообразном системном взаимодействии процедуры социального проектирования с субъектом социального действия, развивая которую В.А. Луков имеет в виду субъектность, как бы разлитую в обществе. Он считает, что ее связь с проектированием обозначена скорее в средовом отношении. Это утверждение являет собой теоретический «мост» к концепциям, в которых субъектности

1 Агент - одно из базовых понятий теории структуризации Э Гкдденса, представляет собой стратификационную модель действующей личности, в которой повседневные действия индивида включают в себя рефлексивный мониторинг, рационализацию и мотивацию действия, обеспечивая тем самым устойчивость системы процессов

придается существенный для социального проектирования смысл - как ценностно-нормативный, так и организационно-управленческий.

С позиций социологии, интенсивная модель образования2, которая среди других представленных в научной литературе кажется нам наиболее предпочтительной, может быть концептуально усилена за счет выделения как наиболее значимой одной из пяти типовых переменных, предложенных Парсонсом в своей теории социального действия, позволяющих исследовать явные или латентные выборы, осуществляемые актором, и содержащих дилеммы при выборе возможных ориентации действия, а именно — переменной «аскриция - достижение», а также в выборе оценки исполняемых индивидами тех социальных ролей, которые основаны на заданных от природы и общества качествах. Поэтому интенсивная модель образования станет наиболее эффективной, если она изначально будет ориентирована на сложившиеся способности учащихся к тому виду деятельности, к которому, по В.П. Беспалько, «человек чувствует себя потенциально способным», а присущие каждому человеку универсальные качества (способности) к получению знаний будут рассматриваться как фоновые.

Таким образом, интегративная роль социологии состоит, во-первых, в том, что, оставаясь философской наукой на теоретическом уровне, она выполняет методологическую функцию при проведении исследований проблем профессионального образования как в рамках узкоспециальных дисциплин, так и в рамках конкретно-практического решения. Во-вторых, социология управления как средне-уровневая теория, дающая целостное видение любых явлений образования, позволяет их разрешать не только «по вертикали», но и «по горизонтали» в рамках действующих социальных объектов. В-третьих, обеспечивает взаимодействие различных наук на прикладном уровне, с позиций которых изучаются проблемы обучения, воспитания и становления личности. Такое видение проблем социального проектирования позволяет ставить вопрос о возможном выделении социального, социально-объектного и объектного проектирования при создании образовательных систем и комплексов.

Теоретико-методологической основой социально-объектного проектирования ОС и КНПО стал системно-контекстный подход.

Перспективным является использование в социальном проектировании качественно-количественных и количественных закономерностей социальных процессов, что требует решения рада проблем, связанных с моделированием. Решение проблемы моделирования социальных процессов выводит на уровень создания адекватных социальных проектов, что неизбежно потребует техноло-гизации социального проектирования, широкого использования информационных технологий, а в недалеком будущем систем автоматизированного социального проектирования (САСПР).

Во втором параграфе «Концептуальные основы социального проектирования образовательных систем и комплексов» представлен синтез базовых социологических подходов к пониманию профессионального образования, позво-

2 Интенсивная модель образования предусматривает решение задачи подготовки учащегося на основе развитая его универсальных качеств не только к освоению существующих видов деятельности, но и к их постоянному совершенствованию и развитию, созданию новых видов или новому, творческому применению прежних, сложившихся видов деятельности.

ливший с системных позиций осмыслить данное социальное явление и эффективно проектировать ОС, которые концептуально, содержательно и организационно будут так объединены в единый комплекс, чтобы каждый человек мог практически осуществлять непрерывное профессиональное образование.

Определено поле социального проектирования. КНПО, выделенный на региональном рынке образовательных услуг в качестве объекта социального проектирования, представляет собой целостный образовательный комплекс, в котором совокупность адаптивных ОС (различных организационно-правовых форм и типов), имеющая оптимальную инфраструктуру, упорядочена в соответствии с логикой непрерывного образования. Цель комплекса — обеспечить человеку в соответствии с его врожденными способностями необходимый уровень непрерывного профессионального образования. Основу КНПО составляет образовательное учреждение высшего уровня образования, обладающее необходимыми для социального проектирования интеллектуальными, кадровыми, материально-техническими и иными ресурсами.

Приведена иерархия уровней системной интеграции при социальном проектировании. В ней наиболее сложным для проектирования является мезосис-темный уровень, так как присущая ему степень динамики и конкретности требует выражения социальных процессов в количественных показателях, вследствие чего неизбежен высокий уровень технологизации социального проектирования и управления.

В целеполагании при проектировании КНПО важное место занимает механизм действия ценностных факторов. Системное взаимодействие между ценностями и нормами позволяет говорить о ценностно-нормативной системе, о ценностно-нормативном управлении в обществе в целом и образовании в частности. Обе составляющие ценностно-нормативной системы — и правовая, и моральная -должны оптимально сочетаться в процессе социального проектирования ОС. Причем моральная составляющая в ОС затрагивает функциональные связи второго и третьего уровней и при научно обоснованной системе воспитательной работы обеспечивает высокий уровень управляемости ОС.

Социальное проектирование КНПО определяется как научно-теоретическая и практическая деятельность по созданию целостного образовательного комплекса, обеспечивающего человеку необходимый уровень профессионального образования и развивающего у него пожизненную образовательную активность посредством оптимального (с учетом ограничений по месту, времени и ресурсам) выбора: процессной декомпозиции ОС, организационно-управленческой структуры и социальной структуры образовательных систем и комплекса в целом, технологии основного (педагогического) процесса, системы управления, адаптации и саморазвития, системы сбора и обработки эмпирических данных, отражающих деятельность комплекса, а также экономического, маркетингового и хозяйственного механизмов комплекса.

С позиций системного и мультидисциплинарного подходов разработана концептуальная модель социального проектирования КНПО, представленная следующими составными частями: собственно социальное проектирование, социально-объектное проектирование и объектное проектирование, - а также их систем-

ным взаимодействием, определяемым соответствующими уровнями функциональных связей второго и третьего уровней.

Предложена концептуальная модель технологии социального проектирования КНПО, определена структура ее элементов. Ее сущностной основой является формирование трехмерной интерактивно-ценностно-нормативной матрицы социального проекта, упорядоченной на иерархическом множестве социальных целей, процессов, структур, ресурсов. Эта матрица определяет допустимый социально-технологический коридор, где реализуются функциональные связи первого, второго и третьего уровней, на основе которых осуществляется социальное управление КНПО и входящими в него ОС.

Анализ диалектического взаимодействия процессов и структур ОС как категорий динамики и статики, а также ресурсов, необходимых для ведения образовательной деятельности, позволил определить сущность динамического социального проектирования ОС, сформулировать общую постановку задачи оптимизации при социальном проектировании ОС с учетом специфики объекта и данного уровня проектирования. При этом возможно использование как формальных методов, так и методов эвристической оптимизации.

Установлено, что один из эффективных путей упрощения структуры организации, стандартизации организационных связей и норм, повышения разрешающей способности управления, оптимизации и адаптации - процессная декомпозиция. Процессный подход закладывает хороший фундамент и для синергетического видения социального проектирования ОС. С позиций синергетики, необходимо выделение «параметров порядка», с помощью которых можно сравнительно просто описать сложную систему, каковой является ОС. Мы полагаем, что интегральными «параметрами порядка» для ОС могут стать процессы. Предложена процедура процессной декомпозиции ОС, создающая реальные условия для исследования, моделирования и анализа основных и вспомогательных процессов ОС. Системный подход к решению задач социального проектирования обеспечивает достижение высокого уровня эффективности функционирования ОС при том же наборе ее компонентов за счет одновременного и взаимосвязанного рассмотрения, наряду с основным, всех его вспомогательных процессов и реализующих их структур.

Определены специфика и подходы к идентификации процессов ОС и КНПО, установлена специфика сбора и обработки социологических эмпирических данных, используемых для социального проектирования и социального управления ОС и КНПО. Обосновано применение адаптивных линейных статистических моделей и методов рандомизированного моделирования.

В третьем параграфе «Системы непрерывного профессионального образования как объект социального проектирования» рассматривается специфика КНПО как социальных систем. Такой подход позволяет, во-первых, определить основу для адаптации и модернизации существующих методов и параметров социального проектирования; во-вторых, разработать новые методы, подходы, алгоритмы социального проектирования ОС и комплексов.

Определены типологические характеристики социального проекта КНПО, представляющего собой класс инновационных социальных долгосрочных проектов, реализуемых на региональном уровне в области профессионального образования с оптимальным сочетанием бюджетных и внебюджетных источников фи-

нансирования. По масштабам КНПО относится к социальным проектам мезоуровня в соответствии с предложенной в работе классификацией. В течение учебного года в таком проекте могут участвовать 700-1200 студентов, 800-1900 учащихся школ, 200-400 взрослых, 80-150 преподавателей и сотрудников. Годовой объем финансирования внебюджетных средств 7,0-12,0 млн рублей, учебные площади 14001800 кв. м, компьютерный парк 220-230 ПЭВМ, объединенных в локальную сеть и сеть Интернет. КНПО должен иметь подсистемы среднего образования, начального, среднего, высшего профессионального, послевузовского образования, дополнительного образования взрослых и детей, региональную систему дистанционного обучения, многоуровневую систему управления, включающую контуры оптимального управления, адаптации и саморазвития.

В системном анализе ОС в зависимости от характера целей выделяют различные ее структуры: функциональную, информационную, алгоритмическую и техническую. В рамках этих структур реализуются механизмы социальных изменений, социальных отношений, проявляются закономерности социальных действий и поведения. Их описание уточняет предметное поле, на фоне которого разворачиваются процессы социального проектирования и управления.

В работе сформулированы подходы к идентификации процессов ОС, отражена специфика их математического описания с использованием методов рандомизированного моделирования и стандартных статистических. Определены подходы к формализации технологии социального проектирования с использованием аппарата технологических сетей проектирования Э.Н. Хотяшова.

Важным аспектом в социальном проектировании ОС является социально-объектное проектирование технологии основного - педагогического процесса, охватывающего достаточно длительный срок обучения человека. В основу разработки высокоэффективных социальных и педагогических технологий положены идеи знаково-контекстного подхода, предложенного А.А. Вербицким. В этих технологиях с помощью системы оптимальных форм и методов обучения задается контекст будущей профессиональной деятельности, причем не только предметный, но и социальный. Эффективность реализации педагогического процесса повышается за счет использования функциональных связей второго уровня. Если функциональные связи первого уровня строятся в основном на базе познавательного интереса, то связи второго уровня задействуют основанный на сложившихся способностях социальный интерес обучаемого как будущего специалиста, его профессиональные мотивы и интересы, направленные на формирование социальных умений и навыков взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывают ответственное отношение к делу, формируют социальные ценности и установки профессионального коллектива и общества в целом.

Таким образом, подход к социальному проектированию ОС, в основу которого положены принципы непрерывности, преемственности, адаптивности, системный подход при проектировании системы в целом и знаково-контекстный подход при проектировании основного процесса ОС, в частности, определен как системно-контекстный подход к проектированию комплексов непрерывного профессионального образования.

Специфика ОС и КНПО как социальных систем требует при рассмотрении эффективности иметь в виду три взаимосвязанных и взаимодействующих аспекта:

социальный, экономический, педагогический. Отдавая приоритет социальному, между технологической (педагогической) и экономической эффективностью существуют различия. В принятии решений обычно отдают предпочтение педагогическому решению - выбору оптимальной технологии образовательного процесса. Затем следует экономическое решение. Отслеживая динамику социальных факторов, ни одно образовательное учреждение не принимает ни педагогических, ни экономических решений раз и навсегда. Оно постоянно пытается найти в конкретной социально-экономической ситуации наилучшие (т.е. экономически менее затратные, социально и педагогически более эффективные) способы производства образовательных услуг.

Вторая глава «Использование моделирования в социальном проектировании образовательных систем» посвящена проблемам моделирования в социальном проектировании ОС и КНПО.

В первом параграфе «Значимость моделирования в социологическом исследовании комплексов непрерывного профессионального образования» рассматриваются роль и место моделирования в исследовании КНПО с целью его последующего использования в социальном проектировании и управлении.

Социальное проектирование и управление ОС и КНПО, способных эффективно функционировать на динамичном региональном рынке образовательных услуг, трудно представить без широкого использования формальных и эвристических моделей. Применение идеологии моделирования способствует количественному обобщению социологических данных до уровня, позволяющего выявлять в социологических исследованиях количественные однородности социальных процессов и явлений, получив за счет этого возможность разработки воспроизводимых социальных технологий для проектирования социальных систем различного класса.

Моделирование в социологическом исследовании КНПО выступает в качестве связующего звена, обеспечивающего конструктивное взаимодействие двух традиционных парадигм в социологии - прикладной эмпирической и глобальной теоретической, и открывает между ними целый пласт проблем, которые найдут разрешение с помощью технологии выявления количественных однородностей и построения моделей социальных процессов и явлений.

Многомерность ОС такова, что построение ее общей модели на данном этапе развития теории идентификации оказывается затруднительным и нецелесообразным, в том числе и по экономическим соображениям. Предложенный в работе принцип процессной декомпозиции позволяет представить ОС как совокупность взаимосвязанных процессов (основных и вспомогательных), для каждого из них применение процедуры моделирования становится реальным, так как процессы структурированы, воспроизводимы, управляемы, имеют количественно измеряемые характеристики в технологически разумных пределах функционирования ОС и, что особенно важно, социально ориентированы на потребителей услуг. Ими же определяется и динамика ОС.

На разных этапах социального проектирования и социального управления применение метода моделирования преследует конкретные цели, а эффективность метода зависит от того, насколько корректны постановка задачи моделирования,

методика сбора эмпирической информации, методика обработки данных, насколько правильно выбрана структура модели объекта.

Во втором параграфе «Методологические вопросы идентификации типовых процессов образовательных систем» рассматриваются особенности обработки данных социологических исследований ОС, функционирующей в динамичной социально-экономической среде.

Анализ современных методов сбора эмпирических данных социологических исследований и методов их обработки позволил установить причины, затрудняющие построение адекватных регрессионных моделей социологических и педагогических объектов с помощью аппарата традиционной математической статистики (недостаточный объем информации; невозможность проведения планированного, а тем более активного эксперимента в условиях реального учебного процесса; нарушение предпосылок о нормальности распределения исходных эмпирических данных), и сформулировать основные принципы идентификации типовых процессов ОС и КНПО.

В работе предложена методология построения моделей и методики сбора и обработки эмпирических данных социологических исследований, в основу которых положены метод экспертных оценок и методы рандомизированного моделирования (МРМ). Для оценки возможности применения математического аппарата МРМ для построения моделей, необходимых для решения задач социального проектирования, управления и оптимизации ОС и КНПО, а также для определения факторов, влияющих на эффективность системы высшего образования КНПО, проведено социологическое исследование (опрошено 463 студента) на ФЭиИ ЛГПУ. Обработку эмпирических данных социологических исследований и проведение численных экспериментов осуществляли в соответствии с разработанной методологией построения моделей процессов ОС. Создан соответствующий ей комплекс программ, реализованный в виде АРМ социолога-исследователя. Для эмпирических и генерируемых данных определялись пороговые и оптимальные значения параметров МРМ, устанавливавшие допустимость, целесообразность и эффективность их применения для социологических объектов. Построены линейные регрессионные модели, описывающие характеристики образовательного процесса в вузе.

Исследования эффективности МРМ на малых выборках показали, что они дают возможность уменьшить объем выборки без ощутимой потери точности (при уменьшении объема выборки в 2 раза отклонение бутстреп-оценки по каждому показателю не превышает 5%, а при уменьшении объема в 5 раз — 14%). Регрессионные модели, построенные взвешенным бутстрепом для регрессии по выборкам, в 3 раза меньшего объема (10 групп вместо 31), требуемого для стандартных методов, адекватны реальному объекту, обладают высокой точностью (их остаточная дисперсия отличается не более чем на 4% от полученной на полной выборке стандартным методом), что позволяет существенно (в 3-5 раз) снизить экономические, временные и иные затраты, связанные со сбором и обработкой эмпирических данных, и делает социологический мониторинг действительно оперативным, достоверным и корректным в статистическом смысле.

Таким образом, разработанные методология, методики сбора и обработки эмпирических данных, а также созданный на их базе АРМ социолога-

исследователя позволяют на малых выборках оперативно, с высокой точностью обрабатывать данные социологических исследований, создают условия для мониторинга и оперативного управления ОС, обеспечивая экономию времени и средств, связанных со сбором и обработкой данных социологических исследований, без снижения точности последних.

В третьем параграфе «Использование аппарата моделирования и оптимизации в социальном проектировании образовательных систем» приведены примеры построения математических и эвристических моделей различных процессов ОС и решения на их базе множества оптимизационных задач, связанных с социальным проектированием и управлением ОС.

Одной из основных задач социально-объектного проектирования является создание педагогического процесса, в котором достигается реализация принципа активности личности в обучении и профессиональном самоопределении. Как утверждает А.А. Вербицкий, такой процесс реализуется при использовании активных форм и методов обучения в одном из трех типов обучающих моделей: семиотической, иммитационной и социальной. Нами была выбрана социальная модель, обеспечивающая логичный и плавный переход от учебной информации в знаковой ее форме к профессиональной деятельности, выполняемой с помощью усвоенных знаний. В этом процессе реальные задания получают динамическую развертку в совместных, коллективных формах работы участников педагогического процесса, происходит формирование не только предметной, но и социальной компетентности субъекта учения за счет вхождения в интерактивные группы, представляющие собой социальные модели будущей профессиональной среды.

В рамках социальной модели и с учетом пожеланий будущих специалистов и школьников городских и сельских школ сформулирована задача оптимального использования технических средств обучения (ТСО) в процессе изучения общетехнических дисциплин будущими учителями труда с целью формирования у студентов максимальной технической сообразительности при достижении заданного уровня знаний принципов построения и конструкций изучаемых машин и механизмов, так как эти качества наиболее востребованы у учителей труда в их профессиональной деятельности. Задача успешно решена методом линейного программирования и внедрена в учебный процесс на ФТиП ЛГПУ, а также прошла экспериментальную проверку, которая подтвердила правильность принятых при социальном проектировании решений.

На базе эвристических алгоритмов оптимизации спроектирована и внедрена оперативная система управления учебно-воспитательным процессом, обеспечивающая повышение уровня академической активности и посещаемости студентов без значительных затрат времени на процедуру социального управления путем оперативной реализации оптимальных социально-педагогических управляющих воздействий.

Разработана модель формирования кадрового обеспечения подготовки специалиста по учебному плану заданной трудоемкости. С ее помощью в процедуре социального проектирования самой сложной в кадровом отношении системы - вуза формируется наилучший кадровый состав, в рамках которого достигается максимально возможный уровень материального стимулирования труда преподавателей при их оптимальной загрузке различными видами работ и выполнении всех

ограничений нормативно-правового характера, действующих на данный момент. Это создает условия для максимального востребования их творческого потенциала, повышения научной и научно-методической активности, что является очень важным для социального проектирования и социального управления ОС и КНПО. Разработанная модель используется при создании вузом бизнес-плана освоения новой специальности и прогнозировании рыночной цены за образовательную услугу.

Полученные линейные регрессионные модели и эвристические модели основных и вспомогательных процессов ОС, примененные на различных этапах социального, социально-объектного и объектного проектирования КНПО, позволили сделать вывод о возможности создания адаптивных образовательных систем, основанных на идеях системного подхода, принципов оптимальности, адаптации, непрерывности и преемственности.

Таким образом, теоретически установлена и экспериментально подтверждена возможность использования моделирования для решения вопросов социального проектирования, управления, функционирования и прогнозирования развития ОС и КНПО.

Третья глава «Алгоритмы социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования» посвящена разработке алгоритмов социального проектирования адаптивных ОС и КНПО.

В первом параграфе «Комплексный подход к социальному проектированию систем непрерывного профессионального образования» рассматриваются особенности реализации принципа непрерывности и знаково-контекстного подхода при проектировании структур, процессов ОС, а также укрупненный алгоритм социального проектирования ОС.

Принцип непрерывности близок к диалектическим принципам развития систем. Он один из основных в системном подходе. Принцип непрерывности ОС является основополагающим в непрерывном образовании, под которым понимается образование, всеобъемлющее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможность реализации собственной программы его получения. Формулируя принцип непрерывности ОС, важно учитывать не только специфику его основного - педагогического процесса, но и то обстоятельство, что непрерывность образования как фактор развития личности не сводится к механическому соединению этапов.

С точки зрения социального проектирования ОС принцип непрерывности предполагает решение проблемы границ среды и системы, а также выявления оптимальной структуры ОС. Комплекс, сформированный в соответствии с логикой непрерывного образования из набора взаимосвязанных ОС, определяет направление своего развития, используя механизмы целевой адаптации. Принцип непрерывности находит отражение в организации управления процессами как в КНПО, так и его подсистемах. Чем больше уровней образования охвачено КНПО, тем большей «социальной мощностью» он обладает, тем больше у него возможностей в формировании системы ценностей, норм, образцов поведения и взаимосвязей в социальных общностях, в оптимизации социальных процессов, социальных структур, социальных функций и ролевых предписаний. Вместе с тем сочетание прин-

ципов непрерывности и преемственности создает предпосылки для эффективного социального управления.

Применение знаково-контекстного подхода (ЗКП) в рамках социально-объектного проектирования обеспечивает формирование и использование технологий профессионального обучения, т.е. непосредственно связано с педагогическим процессом. Принцип непрерывности и ЗКП системны в своей основе, однако в теории и практике ОС они рассматриваются порознь, и лишь системный подход объединяет их в мощный инструментарий - системно-контекстный подход к социальному проектированию и функционированию современных адаптивных ОС непрерывного образования. В поле их интегрального взаимодействия осуществлена классификация ОС, позволяющая наглядно представить тенденции их развития, определить необходимость использования активных методов обучения и оценить возможность и перспективы расширения границ данной ОС в структуре КНПО.

Задача социального проектирования структур ОС является одной из трудно-формализуемых. Она требует системного исследования объекта, представляющего описание структуры системы в компактной форме, удобной для анализа; структурного анализа и синтеза ОС; расчета параметров социального проектирования структуры ОС, в которой на условиях равноправных компонент целостного педагогического процесса будут задействованы все виды образовательной деятельности: формальное, неформальное и информальное.

В контексте социальной специфики учебно-воспитательного процесса и процессов управления в педагогических системах (ПС) и ОС выполнен их структурный анализ, позволивший оценить специфику систем данного класса и выявить их инвариантные и вариативные структурные компоненты. В результате анализа отношений между элементами ПС выявлены противоречия между сложившимися взаимосвязями компонент ПС и необходимостью оптимального управления ОС в целом. С одной стороны, ПС снижают уровень неопределенности при реализации управленческих воздействий, а с другой - препятствуют внедрению технологических новаций. Это требует поиска оптимальной структуры ОС, а также постоянной адаптации структуры как ПС, так и ОС к изменяющимся внутренним и внешним ситуациям путем генерирования новых структур, создающих условия для реализации оптимальной педагогической технологии, обеспечивающих достижение поставленных целей наилучшим образом.

На этапе структурного синтеза создаются структуры, реализующие заданные функции, и определяются пропорции и соотношения между подсистемами ОС и их элементами. Общий алгоритм социального проектирования структур ОС состоит из двух основных этапов: построение формальной структуры системы (вертикальный и горизонтальный срез структуры для каждого структурного уровня); построение действующей структуры системы (установление взаимоотношений между конкретными людьми данной ОС в рамках психологии и социологии управления). Вертикальный срез структуры определяет стиль и технологию руководства системой, а горизонтальный - деятельность и взаимоотношения конкретных людей.

В работе определена оптимальная последовательность социального проектирования процессов ОС. Проектирование целесообразно начинать с основного педагогического процесса, так как принципами его построения обусловливаются

функциональные связи первого уровня, в контексте которых определяются возможные варианты структур, потенциальные ресурсы, формируются возможные диапазоны реализации функциональных связей второго и третьего уровней. Его параметры во многом будут исходными для всех других процессов. Некоторую автономность имеет научный процесс. В логике социального проектирования он должен базироваться на функциональных связях первого уровня, так как в соответствии с нормативно-правовой базой его подчиненность педагогическому процессу должна быть доминирующей и его характеристики во многом определяются спроектированными характеристиками педагогического процесса. Проектирование вспомогательных процессов выполняют после определения целей, основных параметров процессов, методов их создания и каналов управления ими.

В соответствии с разработанными концептуальными моделями социального проектирования и технологии социального проектирования, а также опираясь на результаты системного анализа процедур социального проектирования процессов и структур ОС, определена рациональная последовательность действий, связанных с проектированием, которая доведена до алгоритмического решения в виде укрупненного алгоритма социального проектирования ОС и КНПО. На базе общего алгоритма разработаны частные алгоритмы социального проектирования подсистем комплекса. Проверка правильности разработанных алгоритмов осуществлена при социальном проектировании системы дополнительного образования детей и системы повышения квалификации взрослого населения в рамках КНПО. Положительный десятилетний опыт функционирования на региональном рынке образовательных услуг, спроектированных ОС с пропускной способностью более 700 человек, высокая эффективность и качество услуг, популярность среди потребителей, являются весомыми аргументами результативности научных разработок.

Во втором параграфе главы «Адаптация образовательных систем к динамично изменяющейся социально-экономической среде» рассматриваются теоретические основы адаптивных образовательных систем.

Выявленная в результате анализа статистических данных типичность причинно-следственных связей регионального профессионального образования не только обозначает региональную однотипность проблем функционирования огромной традиционной статичной системы образования в изменяющейся социально-экономической среде, но и позволяет увидеть те ее недостатки, которые наиболее остро проявляются в динамике. Эти данные свидетельствуют о необходимости создания нового поколения ОС, детерминируют направления поиска рациональных путей развития и совершенствования системы непрерывного профессионального образования.

Наши исследования показали, что такие возможности ОС и КНПО могут обеспечить активно действующие механизмы адаптации, реализуемые на всех уровнях социального проектирования и управления ОС. Предложенные автором теоретические основы адаптивных ОС создали реальные условия для разработки и становления теоретических основ социального проектирования и управления адаптивными системами и комплексами и адаптивными саморазвивающимися. Построение таких ОС становится возможным благодаря эффективному использованию функциональных связей второго и третьего уровней, процессной декомпозиции ОС, моделированию и оптимизации процессов декомпозированной систе-

мы, использующих результаты социологического мониторинга, и рациональному выбору структур.

Сформулировано понятие адаптивной и адаптивной саморазвивающейся ОС. Образовательная система является адаптивной, если она адаптивна по входам, выходам и процессам, а также использует в своей работе адаптивные модели, описывающие основные и вспомогательные процессы и их взаимодействия. Функционирование такой системы осуществляется в соответствии с комплексным критерием — показателем эффективности деятельности системы Ж (X, У, Рг, ЗУ, SW, ЕК)—*ех1гетит, где Х - входы системы, У- выходы системы, Рг - процессы системы, ЗУ— свойства элементов системы, SW— связи системы, Е- экономические показатели образовательной системы.

Предложена обобщенная схема адаптивной образовательной системы и алгоритмы поиска управления в такой системе.

Выделение ОС из среды формирует ее как систему-целостность, решающую проблему профессионального" образования. Критерием принадлежности элемента системе является участие данного элемента в процессе, приводящем к получению результата. В этом контексте термин «процесс» как параметр порядка в применении к текущему состоянию ОС определяется общностью действий, входящей во все объекты, свойства и связи компонентов системы, дающей образовательный результат. С помощью обратной связи осуществляется перестройка системных объектов, свойств и связей ОС, ее адаптация, обучение и самоорганизация. Соотношение между свойствами системных объектов и связями устанавливается в системном анализе ОС. Свойства дают возможность описывать объекты ОС количественно, а связи соединяют объект и свойства в системном процессе. Связи первого порядка функционально необходимы и определяются существом основного (педагогического) процесса. Функциональные связи второго порядка имеют социальную природу, и, хотя они не являются функционально необходимыми, именно их наличие обычно значительно улучшает действие системы, способствует формированию адаптивных свойств ОС и достижению высокого качества услуг.

Определены виды адаптации ОС, разработана их классификация. Сформулированы принципы параметрической, структурной и двухуровневой целевой адаптации ОС, в соответствии с которыми разработаны алгоритмы всех видов адаптации на уровне процессов ОС и ее организационно-управленческих структур. Их реализация в горизонтальном срезе ОС позволяет говорить в целом о динамической (процессной) адаптации, а реализация в вертикальном срезе - об адаптации статической (организационно-управленческой). Алгоритмы используют модели процессов, ориентированные на данные социологического мониторинга и могут быть осуществлены как на формальном, так и на эвристическом уровнях.

Положительный опыт реализации алгоритмов целевой адаптации логично приводит к созданию саморазвивающихся адаптивных ОС. Саморазвивающаяся адаптивная образовательная система - это адаптивная ОС, в которой регулярно и эффективно с использованием принципов самообучения и саморазвития осуществляются процессы двухуровневой целевой адаптации, направленные на обеспечение со временем роста ее упорядоченности и организованности в соответствии с выбранным критерием развития ОС. Разработана обобщенная схема адаптивной саморазвивающейся ОС, алгоритмы целевой адаптации первого и второго уровней

и структурные подразделения ОС, реализующие алгоритмы в КНПО. Структурные подразделения, обеспечивающие выполнение алгоритмов целевой адаптации, результативно работают в течение 10 лет в системе высшего и дополнительного образования.

Таким образом, раскрыта сущность адаптивной и адаптивной саморазвивающейся образовательных систем, определены теоретические основы таких систем и дана оценка их роли в социальном проектировании и управлении КНПО, функционирующего в динамичной социально-экономической среде.

В третьем параграфе «Социальное проектирование элементов адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем» рассматриваются варианты социального проектирования элементов адаптивных и саморазвивающихся ОС и особенности их реализации.

В работе приводятся данные об использовании принципа адаптации для формирования студенческих подгрупп, групп, потоков с технологически однородным уровнем входных характеристик, который создает условия для эффективного применения адаптивных педагогических технологий, используемых как в рамках данного вида подготовки, так и подготовки специалиста в целом.

Рассмотрены механизмы взаимодействия параметрической и структурной адаптаций при выборе оптимальной педагогической технологии. Разработаны теоретические основы социального и социально-объектного проектирования элементов адаптивных образовательных систем.

Основываясь на принципе целевой адаптации, решена задача формирования технологически однородного контингента в КНПО из абитуриентов с различным уровнем обученности и доминантных способностей. Такой подход позволяет оптимально учитывать потребности и интересы представителей всех социальных групп, участвующих в образовательном процессе, удовлетворить потребность КНПО в получении профессионально ориентированных абитуриентов, а также создает условия для достижения высокого качества услуг.

С использованием адаптивного алгоритма формирования целей в социально-объектном проектировании определена процедура формирования содержательной части образования, учитывающая доминантные способности учащихся, временные ресурсы, выделяемые учебным планом, уровень развития отрасли науки, представляемой данным учебным предметом. Наряду с содержательной частью для социального управления формируется целевая функция как для того, кто учит (управление), так и для того, кто учится (самоуправление), количественный вид которой является более предпочтительным.

Последовательная системная реализация принципа адаптации в КНПО формирует для каждого человека такую индивидуальную образовательную траекторию, двигаясь по которой максимально реализуются присущие ему доминантные способности к определенным видам деятельности, в необходимом объеме осваиваются ресурсы средних способностей и в допустимо минимальном объеме способности, не являющиеся специфическими для данной личности. Адаптивная ОС позволяет эффективно сформулировать и согласовать цели обучения субъекта и объекта, сформировать технологически однородную группу учащихся, выбрать для нее адаптивную образовательную технологию и обеспечить оптимальную ее реализацию при ограниченных ресурсах.

Таким образом, социальное проектирование адаптивных ОС, базируясь на глубоком анализе социологических характеристик представителей каждой социальной группы, участвующей в педагогическом процессе, воспроизводит такой образовательный процесс, который ориентирован на развитие доминантных способностей человека и учет динамики социально-экономической среды.

Четвертая глава «Разработка комплекса непрерывного профессионального образования с использованием алгоритмов социального проектирования» посвящена вопросам проектирования, создания , внедрения и функционирования КНПО на примере подготовки специалистов в области информатики и экономики.

Идея создания комплексов непрерывного профессионального образования находит в России все большее число сторонников. По данным социологического исследования, проведенного в декабре 2000 года Центром социологических исследований МО РФ «Руководители вузов, школ и общественное мнение о модернизации системы образования», выяснилось, что 84,4 % руководителей вузов положительно относятся к созданию университетских комплексов (в том числе 46,9 % полностью одобряют их создание, а 37,5 % полагают, что последствия создания комплексов зависят от определенных условий), 15,6 % считают, что необходимости в создании комплексов нет. Шесть из десяти руководителей ожидают от создания комплексов повышения качества образования, а остальные уверены, что никакого эффекта не будет. Следует подчеркнуть, что 38,5 % участников исследования среди руководителей вузов отнесли создание таких комплексов к числу наиболее важных мероприятий по модернизации системы образования. Руководители школ более остро чувствуют эту проблему, среди них 62,9% полностью поддерживают идею создания комплексов, а 76,3% именно с комплексами связывают повышение качества образования.

В первом параграфе «Концепция и общие положения социального проекта комплекса непрерывного профессионального образования» представлена концепция создания комплекса непрерывного профессионального образования специалистов в области информатики и экономики, в которой нашли отражение многолетний опыт социального проектирования, создания, функционирования и развития КНПО.

В концепции сформировано целевое множество КНПО, определены принципы построения педагогической подсистемы, выявлен системный инвариант содержания КНПО, определены концептуальная, содержательная и процессуальная основы педагогического процесса, сформулированы требования к адаптивной профессиограмме специалиста, определены экономические и социально-политические условия функционирования КНПО, сформулированы требования ко всем видам обеспечения КНПО.

На базе разработанной концепции определены общие положения социального проекта КНПО. Под руководством автора спроектирован, создан и эффективно функционирует в течение 10 лет учебно-научно-производственный комплекс (УНПК) системы непрерывного профессионального образования, основу которого составляет факультет экономики и информатики Липецкого государственного педагогического университета.

Во втором параграфе «Социальное проектирование элементов и систем комплекса непрерывного профессионального образования» приводятся примеры

социального проектирования систем, подсистем и отдельных элементов КНПО.

Решение проблемы формирования качественного контингента для УНПК потребовало социального проектирования и создания системы дополнительного образования (СДО), активизирующей идеи непрерывного образования для разных социальных и возрастных групп населения региона, социальные институты которого функционируют в динамичной социально-экономической среде.

Процедуре социального проектирования СДО КНПО предшествовали пред-проектные социологические исследования потребности в получении образовательной услуги, ее структуры и возможности реализации образовательной услуги заданного качества, удовлетворяющего потенциальных потребителей. Проведена сегментация регионального рынка образовательных услуг, выявлены социологические характеристики полученных сегментов рынка. Проводимая ежегодная социологическая оценка влияния рекламы в региональных СМИ (объем выборки 650-850 учащихся) на процесс формирования контингента потребителей образовательных услуг позволила установить, что в среднем местное радио обладает эффективностью в 8-12%, а телевидение - в 14-17%. Коллективом преподавателей и студентов ФЭиИ ЛГПУ разработана оригинальная технология проведения маркетинговых исследований и рекламной кампании, обладающая эффективностью до 58%. Данная технология нацелена на обеспечение постоянного или неизменно растущего спроса на услуги и высокий уровень их дифференциации. Эта технология базируется и реализуется в соответствии с идеями системно-контекстного подхода.

С позиций маркетинга выполнен анализ традиционной практики формирования контингента поступающих в вузы г. Липецка, который выявил ряд недостатков. Наиболее существенный из них заключается в том, что и школа, и существующая система вступительных испытаний в вузы не учитывают врожденных способностей абитуриентов к будущей для них профессиональной деятельности. Установлено, что уровень познавательного интереса у учащихся старших классов колеблется в пределах 15%-18%, поэтому контингент студентов на 70% формируется из школьников, имеющих удовлетворительные знания. Такой подход вряд ли можно признать разумным с правовой, экономической и со всех других точек зрения. Полученные результаты еще раз подтвердили необходимость выявления склонностей и способностей детей к конкретной профессиональной деятельности на ранних этапах школьного обучения и необходимость их развития в системе непрерывного образования. У современной школы, базирующейся на традиционной системе образования, ресурсов для решения этой проблемы нет! Состояние домашних хозяйств региона таково, что родители готовы финансировать систему дополнительного образования, способную выявить и раскрыть врожденные способности их детей.

Таким образом были определены следующие цели социального проектирования СДО: формирование контингента КНПО из абитуриентов, для которых идеология непрерывного образования стала активной жизненной позицией; достижение высокого качества образования за счет реализации механизмов адаптации и саморазвития, обеспечивающих необходимую динамичность, гибкость и устой-

чивость КНПО на рынке образовательных услуг в изменяющейся социально-экономической среде; выявление способностей детей к деятельности в области информатики и экономики на ранних этапах школьного обучения и их развитие в рамках УНПК; формирование у учащихся мотивов, побуждающих их к непрерывному образованию, получению фундаментальных знаний по дисциплинам системного инварианта УНКП с использованием технологий, базирующихся на системно-контекстном подходе; получение учащимися одной из специальностей; разработка социально-управленческой, экономической и маркетинговой стратегий СДО, обеспечивающих равные условия представителям различных социальных групп населения региона в определении своей образовательной траектории в рамках КНПО; снижение в студенческом контингенте доли школьников с низким уровнем знаний до 30%.

На следующем этапе социального проектирования в результате процессной декомпозиции выделены основные и вспомогательные процессы и определен их приоритет. Для каждого процесса с учетом специфики СДО сформирована трехмерная интерактивно-ценностно-нормативная матрица социального проекта. Социально-объектное проектирование основного технологического процесса осуществлено в соответствии с принципами системно-контекстного подхода. Научный процесс ориентирован на адаптацию и саморазвитие СДО.

Затем в результате структурного анализа и синтеза были созданы структуры СДО. Критерием их отличия являются интегральные социальные характеристики потенциальных потребителей образовательных услуг. Структуры удовлетворяют правилам их смежности и перекрытия, что обеспечивает потребителю максимально возможное множество образовательных траекторий на каждом этапе его развития. Структурный этап социального проектирования предопределил процедуры социально-объектного проектирования процессов, выявленных на этапе декомпозиции СДО.

В ходе анализа ресурсного обеспечения для множества структур и процессов, их реализующих, определено оптимальное соотношение между ресурсами представителей различных социальных групп и потребностями в ресурсах для осуществления процессов и функционирования структур. Выбрано наилучшее ресурсное обеспечение, которое максимально удовлетворяет ограничениям целевого множества СДО.

В целом, процедура социального проектирования с учетом специфики ОС осуществлялась в три этапа: социального, социально-объектного и объектного проектирования, в ходе которого посредством реализации функциональных связей первого, второго и третьего уровней достигнута системная увязка социального проектирования со сложнейшей предметной областью, в основном процессе которой доминирует человек.

В результате социального проектирования создана СДО КНПО, ориентированная на выявление у учащихся познавательного интереса и доминантных способностей к деятельности в области информатики и экономики и их дальнейшее развитие в рамках КНПО. СДО реализует несколько проектов, представленных соответствующими структурными подразделениями: пропедевтическими классами «Мир информатики», «Мир экономики» для учащихся 1-4 классов, цель которых — раннее выявление и отбор учащихся, интересующихся информатикой и экономике. НАЦИОНАЛЬНАЯ I 33 БИБЛИОТЕКА I

кой. В соответствии с идеями системно-контекстного подхода в организации и функционировании пропедевтических классов принимают участие студенты 2-3 курсов в части социологической и психолого-педагогических практик; «Малой академией бизнеса», в которой по желанию занимаются учащиеся 5-9 классов. Этот проект создан под руководством автора в рамках учебного процесса вуза студентами-дипломниками, ранее прошедшими обучение в СДО. В его функционировании принимают активное участие преподаватели вуза, студенты 4-5 курсов в период годичной непрерывной педагогической практики и социологических исследований. Реализуются три программы обучения (3, 4, и 5-летняя), приводящие учащихся разных возрастных групп по окончании 9 класса к примерно одинаковому уровню подготовки. Учащиеся по желанию получают квалификацию оператора ЭВМ, секретаря-референта; в экономических классах НОУ «Научно-информационного центра экономического и компьютерного образования молодежи» занимаются учащиеся 10-11 классов, которым не только нравится заниматься информатикой и экономикой, но и есть желание получить начальное профессиональное образование (бухгалтера малого предприятия со знанием основ делопроизводства и умением работать на ПЭВМ); на базе ЛГПУсоздана «Школа юного программиста и предпринимателя», в которой занимаются учащиеся 9-11 классов той же категории, что и в предыдущем проекте. Желающие параллельно с общим средним образованием получают начальное профессиональное образование по специальности оператор ЭВМ, менеджер-бухгалтер.

В каждом проекте при формировании учебных групп вместе с другими параметрами учитывается показатель социальной однородности группы, спроектированы оптимальные условия социального взаимодействия преподавателей и учащихся, путем предоставления им в технологически разумных пределах равных прав в управлении интеракцией как в формальных, так и в неформальных отношениях. Данные ежегодного социологического мониторинга показывают, что в СДО учащиеся легко и с удовольствием двигаются по индивидуальной образовательной траектории; раскрывают свои доминантные способности к деятельности в области информатики и экономики, закрепляя это получением одной или двух специальностей; достигают высокого уровня обученности по дисциплинам системного инварианта КНПО. Обобщая результаты социологического мониторинга в части эффективности спроектированной СДО, можно утверждать, что СДО КНПО с поставленной перед ней задачей - обеспечить на 50-55 % контингент, который выбирает свою профессию осознанно, вместо имевшего место при создании факультета 25% - справляется полностью, так как этот показатель в зависимости от специальности на уровне от 55% до 77%, причем более 80% студентов осуществляют выбор осознанно.

СДО, являясь пионером дополнительного образования в Липецкой области, эффективно работает в течение 10 лет, о чем свидетельствуют результаты социологических исследований родителей обучающихся детей и студентов-первокурсников КНПО. Эффективность социального проектирования и управления СДО оценивается ежегодно по результатам фронтальных мониторинговых социологических исследований студентов 1 курса КНПО (выборка 100-250 человек). Данные корреляционно-регрессионного анализа, полученные с помощью методов рандомизированного моделирования, используются для динамического социаль-

ного проектирования СДО, а также для социально-объектного проектирования КНПО.

Можно говорить еще об одном социальном эффекте: выпускники СДО имеют нулевой период адаптации в вузе, составляют ядро студенческих групп, активны в общественной жизни, с 1 курса занимаются НИРС, к третьему курсу имеют публикации, многие становятся именными стипендиатами, в том числе - правительства России. Как правило, все они хорошо трудоустраиваются, быстро продвигаются по служебной лестнице, многие работают над диссертациями и быстро их защищают, т.е. идеология непрерывного образования стала их активной жизненной позицией.

Социальное проектирование системы высшего профессионального образования в рамках КНПО занимает ведущее место. Наиболее сложная часть данной системы касается активизации деятельности студентов и преподавателей в рамках КНПО, повышения уровня профессиональной подготовки выпускников. Анализ успеваемости студентов по различным специальностям, а также социологические исследования уровня познавательного и социального интереса их как будущих специалистов показали, что по мере продвижения от первого курса к третьему не только падает успеваемость, но и снижается познавательный интерес (1 курсу - у 50-60%, 2 курс - у 40-50%, третий - у около 40%, четвертый - у около 45%, 5 курс -у 50-55% студентов). Участвовать в исследовательских проектах желают 17,36% студентов 1 курса, 19,76%-2 курса, 14,83%-3 курса, 41,03%-4 курса. Оставаясь на высоком уровне, снижается количество студентов, желающих проходить стажировку и практику на предприятиях и в организациях: 56,36% на 1 курсе, 59,34% на 2 курсе, 57,33% на 3 курсе, 48,14% на 4 курсе.

В целях совершенствования финишных этапов образования в рамках КНПО и повышения уровня социальной активности социальных групп, участвующих в учебном и научном процессах, были разработаны следующие социальные проекты: совместно с управлением по работе с персоналом завода холодильников «8ТГ-КОЬ» проект «8ТГКОЬ-университеты»; с Липецким филиалом нефтяной компании «ЮКОС»; с Липецкой детской областной больницей и другими организациями и учреждениями г. Липецка и Липецкой области.

Достижение этих целей обеспечивают созданные в рамках КНПО: Центр системных исследований, занимающийся системным анализом социально-экономической среды и разработкой стратегических направлений развития КНПО и ОС различного класса; Центр тестирования знаний и Центр менеджмента качества образования, обеспечивающие каналы обратной связи информацией, необходимой для коррекции основных параметров учебно-воспитательного процесса с учетом изменяющихся условий образования и практических задач, стоящих перед КНПО; Лаборатория социальных технологий и образовательного мониторинга, реализующая социологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; маркетинговая служба, информирующая о состоянии рынков труда и образовательных услуг, рынков ресурсов, а также рынка НИР и ОКР и консалтинговых ус-луп мини-типография, позволяющая тиражировать учебно-методическую, научную литературу, обслуживающая работу маркетинговой службы и других подразделений КНПО; Информационно-вычислительный центр, создающий условия для реализации новых информационных технологий на всех этапах процесса, НИР,

НИРС, учебного, воспитательного и всех вспомогательных процессов; спортивно-оздоровительный центр, решающий вопросы физического и духовного совершенствования учащихся и преподавателей.

Для реализации процедуры социально-объектного проектирования разработана информационная технология проектирования нормативной документации (учебные планы, рабочие программы и т.д.), создающая условия для рационального выбора и реализации оптимальной педагогической технологии. По данной технологии разработаны учебные планы для КНПО и других специальностей различного профиля: музыки, живописи, техники, информатики, экономики, менеджмента, педагогики.

С использованием системно-контекстного подхода спроектированы и внедрены действующие в рамках учебно-научно-производственного комплекса система духовного и физического совершенствования будущего специалиста, реализованная в форме «Школы добра и мужества», в основу которой положены традиции русского народа, система воспитательной работы и самосовершенствования, система студенческого самоуправления. Эффективность работы этих систем признана на российском уровне.

Алгоритмы социального проектирования широко используются для решения социальных проблем, возникающих на различных факультетах ЛГПУ, а также при создании новых специальностей и новых факультетов. В частности, социальное проектирование музыкально-педагогического факультета ЛГПУ, обеспечивающего региональные потребности в музыкально-педагогических кадрах; разработка социального проекта освоения на базе КНПО набора новых специальностей в ЛГПУ - «Математические методы в экономике», «Государственное муниципальное управление», «Прикладная информатика в экономике», «Домоведение»; социальное проектирование и внедрение учебно-педагогического комплекса системы непрерывного педагогического образования «педвуз-педколледж» в соответствии с четырехсторонним договором между ЛГПУ, департаментом образования и науки администрации Липецкой области, Лебедянским и Усманским педагогическими колледжами; социальное проектирование СДО на художественно-графическом факультете ЛГПУ.

В рамках СДО КНПО выполнены два типа социальных проектов регионального непрерывного профессионального образования для взрослого населения, в которых реализованы две различные схемы основного процесса: «носители знаний неподвижны, потребители перемещаются к ним» («Липецкфармация», «Липецкх-лебмакаронпром» и др., область знаний — информатика); «носители знаний перемещаются к потребителям» (выполняется в рамках договоров между ЛГПУ и администрациями Измалковского, Добровского, Усманского, Чаплыгинского районов, область знаний - экономика и менеджмент). Оба проекта показали высокую социальную эффективность. Для динамично развивающихся регионов второй проект имеет большие перспективы использования.

Для оптимизации управления КНПО разработан комплекс информационных систем, позволяющий создать современное информационное обеспечение ОС и КНПО и автоматизировать многие функции и процессы ОС. Разработан комплексный подход к автоматизации основных и вспомогательных процессов ОС, многие из подсистем доведены до программной реализации и эффективно эксплуатиру-

ются в режиме реального времени. Созданы АРМ для управленческого персонала и преподавательского состава, а также для СДО.

В третьем параграфе «Эффективность социального проектирования комплекса и систем непрерывного профессионального образования» приводятся данные, характеризующие эффективность социального проектирования.

Эффективность совокупности данных социальных проектов обеспечивается: во-первых, достижением главной цели - формирования у молодежи пожизненной образовательной активности как интеграции индивидуальных и социальных аспектов непрерывного образования, во-вторых, повышением качества подготовки специалистов, что характеризуется достаточно высоким уровнем знаний студентов, уровнем выпускных квалификационных работ (в среднем ежегодно более 30% дипломов с отличием, около 40% дипломных работ рекомендуются к внедрению, более 30% дипломных работ внедрены в практику, около 50% работ выполняются по заявкам предприятий), постоянно растущим спросом предприятий и учреждений г. Липецка и Липецкой области на выпускников факультета экономики и информатики ЛГПУ.

Необходимо отметить еще одну составляющую социальной эффективности. Региональная СДО предусматривает две синхронно и параллельно работающие подсистемы для детей и взрослого населения. Их взаимодействие порождает частые случаи активного одновременного обучения в СДО разновозрастных членов одной семьи. Таким образом, идеи непрерывного профессионального образования становятся семейной образовательной идеологией.

Глубина научной проработки и применимость на региональном рынке образовательных услуг разработанных алгоритмов социального проектирования ОС и КНПО, в основу которых положен системно-контекстный подход, подтверждена достигнутым социальным эффектом на уровне всех социальных групп, участвующих в образовательном процессе, а также экономически эффективным (например: объем внебюджетных средств при оказании образовательных услуг с 1998 по 2001 годы увеличился в 5,2 раза; количество освоенных специатьностей - в 4 раза) десятилетним опытом функционирования комплекса ОС различного уровня. Разработанный КНПО охватывает значительный период (от 6 до 16 лет) непрерывного образования, обеспечивая высокое качество услуг. В результате социального проектирования создана и эффективно функционирует совокупность ОС основного и дополнительного образования, реализующая практически все уровни образования от начальной школы до послевузовской подготовки. В рамках комплекса создана оптимальная совокупность основных и вспомогательных процессов, сбалансирована организационно-управленческая структура и техноструктура, гармонично сочетающая интересы как потребителей образовательных услуг (учащихся, студентов, взрослых), родителей, преподавателей, учителей школ, так и интересы региона, государства и общества.

В «Заключении» подведены общие итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы теоретического и практического характера, даны рекомендации по адресному внедрению полученных результатов, обозначены общие направления дальнейших исследований.

Сфера образования становится все более динамичной, она и должна находиться в постоянной динамике, адаптируясь к изменениям социально-экономической среды и активно влияя на нее. Особенно велика динамика непре-

рывного профессионального образования на региональном уровне. Состояние, потенциал и перспективы развития непрерывного профессионального образования значимо определяются региональными особенностями России. Типичность региональных проблем в сфере образования отражает сейчас всю гамму социальных проблем, имеющих общий характер. Поэтому на вопрос, как формировать региональную систему непрерывного профессионального образования, мы отвечаем: необходимо создавать адаптивные системы и комплексы непрерывного профессионального образования. На вопрос, как их создавать, мы даем однозначный ответ: их необходимо создавать посредством социального проектирования и проектировать не по частям, а как комплексы.

Разработанная автором концепция социального проектирования образовательных систем и комплексов исходит из положения о том, что в условиях современного состояния социально-экономической среды и перспектив ее дальнейшего развития предъяапяются серьезные требования к перестройке социальных функций образования, уровню профессиональной подготовки специалиста и способности его к непрерывному пополнению профессиональных знаний; из необходимости повышения ответственности как каждого гражданина, так и общества в целом за уровень образования населения России, обеспечение доступности образования всем социальным группам и за достижение его высокого качества.

Выбор системного, деятельностного, институционального и субъектного подходов в качестве аксиоматического фундамента рассмотрения ОС и комплексов как объектов социального проектирования себя оправдал. Это позволило в исследовании сделать верные шаги от общего к частному, получить необходимую для решения проблем социального проектирования образовательных систем и комплексов широту охвата проблемы, не упустить ни главного, ни важных, типичных для регионального уровня деталей.

Плодотворным оказалось сочетание комплексного, мультидисциплинарного и системного подходов, создающих основу оптимального социального проектирования и управления процессами в сфере образования.

Использование в социальном проектировании ОС методологии моделирования активизирует конструктивное взаимодействие двух традиционных парадигм в социологии - прикладной эмпирической и глобальной теоретической — и приводит к созданию реальных условий разработки воспроизводимых технологий социального проектирования ОС.

Представленные в работе теоретические положения, концепции и алгоритмы прошли практическую проверку. Результаты данного исследования могут широко использоваться при социальном проектировании вновь создаваемых ОС и КНПО, а также при модернизации существующих комплексов.

Разработанные теоретико-методологические и концептуальные основы социального проектирования ОС и КНПО достаточно продуктивны. Они открывают множество направлений для дальнейших исследований:

• разработка теоретических основ формализации алгоритмов социального проектирования с целью создания систем автоматизированного социального проектирования образовательных систем и комплексов (САСПР);

• исследование влияния функциональных связей первого и высших порядков на эффективность алгоритмов социального проектирования и управления социальными системами различного класса;

• теоретические и экспериментальные исследования проблем оптимального сочетания формальных и эвристических методов в социальном проектировании и управлении; «технологически разумных коридоров» функционирования социальных систем различных классов с целью определения оптимальных условий для моделирования социальных процессов этих систем;

• разработка программно-аппаратного комплекса для социологического мониторинга и социальных исследований, использующего методы рандомизированного моделирования и средства современных телекоммуникаций для оперативного сбора эмпирических данных, создание мобильных комплексов социологического мониторинга и принятия решений, использующих новые способы сбора, упаковки и передачи информации и оригинальные методы социального моделирования; создание АРМ социального технолога;

• дальнейшее совершенствование теории адаптивных и адаптивных саморазвивающихся образовательных систем и комплексов;

• разработка научно-методических основ, структуры, содержания и технологии подготовки специалистов в области социального проектирования и САСПР, социальных системотехников, социальных системных аналитиков.

Подводя итог, отметим, что темпы реформирования образования пока отстают от социально-экономических изменений в российском обществе. Нормы, приоритеты, динамика образовательной политики в целом и непрерывного профессионального образования в частности не в полной мере соответствуют требованиям социального рыночного государства. Комплексы непрерывного профессионального образования, функционирующие на региональном рынке образовательных услуг, ориентированы на решение актуальных проблем формирования интеллектуального потенциала не только отдельного региона, но и страны в целом.

Материалы исследования изложены в следующих публикациях автора:

1.Шмарион, Ю.В. Проектирование образовательных систем (системно-контекстный подход): Монография / Ю.В. Шмарион. - Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 2003. - 400 с. (21,9 пл.).

2. Шмарион, Ю.В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем / Ю.В. Шмарион // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 15-20 (0,5 пл.).

3. Шмарион, Ю.В. Образовательные системы, функционирующие в структуре непрерывного образования (анализ подходов, проектирование, опыт внедрения) / Ю.В. Шмарион //Альма матер (Вестник высшей школы). - 2003. -№5.-С. 53-56 (0,3 пл.).

4. Шмарион, Ю.В. Адаптивная образовательная система: формальный подход / Ю.В. Шмарион // Высшее образование в России. — 2003. - № 6. — С. 148-150 (0,2 пл.).

5. Шмарион, Ю.В. Статистическая оценка типичности проблем регионального профессионального образования / Ю.В. Шмарион // Профессионал. - 2004. -Вып. З.-С. 18-21 (0,3 п.л.).

6. Шмарион, Ю.В. Система непрерывного педагогического образования как объект проектирования / Ю.В. Шмарион // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы Междунар. науч.-метод. конф., 23-24 мая 2003 г., Липецк. - Липецк, 2003. -4 2 . -С. 86-96 (0,6 п.л.).

7. Шмарион, Ю.В. Концептуальные основы социального проектирования систем и комплексов непрерывного профессионального образования / Ю.В. Шмарион // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус» ТГУ им. Г.Р. Державина. - Тамбов, 2003. - № 2(4). - С. 22-32 (0,6 пл.).

8. Шмарион, Ю.В. Системно-контекстный подход к социальному проектированию комплексов непрерывного профессионального образования / Ю.В. Шмарион // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус» ТГУ им. Г.Р. Державина. -Тамбов, 2003. -№ 2(4). - С. 197 (0,1 п.л.).

9. Шмарион, Ю.В. Проектирование образовательных систем / Ю.В. Шмарион // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-18 ноября 2000 г., Липецк. — Москва; Липецк, 2000. -Ч. 2. - С. 1-6 (0,4 п.л.).

10. Шмарион, Ю.В. Саморазвивающиеся адаптивные образовательные системы (теория, проектирование, внедрение) / Ю.В. Шмарион // Перспективы синергетики в XXI веке: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф.: В 2 т. - Белгород: Изд-во «Белаудит»; БГТУ им. В.Г.Шухова, 2003. - Том II. - С. 236-241 (0,4 п.л.).

11. Шмарион, Ю.В. Информационные технологии в образовании (основные направления и практика использования) / Ю.В. Шмарион // Инновационные технологии в обучении и воспитании: Материалы межвуз. науч.-практ. конф., 30-31 октября 2000 г. -Липецк, 2000. - С. 18-29 (0,6 п.л.).

12. Шмарион, Ю.В. Организационно-управленческие аспекты непрерывного экономического, компьютерного образования и профессиональной подготовки (системный подход) / Ю.В. Шмариои: Материалы научно-практ. конф. // Совершенствование системы непрерывного педагогического образования. — Лебедянь, 1995.-С. 16-21 (0,3 п.л.).

13. Шмарион, Ю.В. Об успеваемости, посещаемости и качестве знаний / Ю.В. Шмарион // Духовно-нравственное развитие личности в процессе непрерывного образования: Материалы VI регион, науч.-практ. конф. — Липецк, 2001. — Ч. 2. — С. 130-133 (0,1 пл.).

14. Шмарион, Ю.В. Качество жизни и непрерывное образование / Ю.В. Шма-рион // Качество жизни: проблемы системного научного обоснования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 20-22 марта 2000 г., Липецк. - Липецк, 2000. -С. 78-79 (0,1 п.л.).

15. Шмарион, Ю.В. Структура и содержание компьютерной подготовки по специальности: основная - «030100-информатика», дополнительная - «030300-экономика» / Ю.В. Шмарион: Межинститутские ученые записки // Педагогические и научные проблемы в контексте преподавания специальных дисциплин. — Липецк, 1997.-С. 123-124(0,1 п.л.).

16. Шмарион, Ю.В. Опыт внедрения непрерывного экономического компьютерного образования и профессиональной подготовки в Липецкой области / Ю.В. Шмарион // Материалы IX межвуз. науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов и студентов (общественные и естественные науки), 22 декабря 1995 г., Липецк. -Липецк, 1995. - С. 52-55 (0,2 п.л.).

17. Шмарион, Ю.В. Определение оптимального времени использования различных видов ТСО в учебном процессе / Ю.В. Шмарион, Д.И. Кравец // Средства обучения в высшей и средней специальной школе: Библиогр. указ. НИИВШ. - М, 1986. - Вып. 6. - Поз. 4. - 11с. (вклад автора 70%, 0,6 п.л.).

18. Шмарион, Ю.В. Применение бутстреп-метода для статистической оценки агрохимического состояния почв Липецкой области / Ю.В. Шмарион, М.Ю. Шмарион, В.И. Шульгин // Агроэкологический вестник / Воронеж, гос. аграрный ун-т; Курск, гос. с.-х. акад.; Мичурин, гос. аграрный ун-т. - Воронеж, 1999. - С.41-46 (вклад автора 30%, 0,3 п.л.).

19. Шмарион, Ю.В. Оперативное управление учебно-воспитательным процессом подготовки учителя при проведении лабораторных работ /Ю.В. Шмарион, Д.И. Кравец, Ю.К. Савилов // Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Библиогр. указ. НИИВШ. - М., 1986. - Вып. 1. — Поз. 77.-10 с. (вклад автора 50%, 0,6 п.л.).

20. Шмарион, Ю.В. Адаптивный алгоритм формирования технологически однородного состава студенческих групп и содержания образования в системе непрерывного образования / Ю.В. Шмарион, О.Ю. Шмарион // Теория и практика непрерывного образования: история и современность: Материалы МП регион, на-уч.-практ. конф. - Липецк; Усмань: ЛГПУ, 2003. - С. 171-174 (вклад автора 50%, 0,2 п.л.).

21. Шмарион, Ю.В. Жизненный цикл и этапы управления образовательными системами / Ю.В. Шмарион, Ю.В. Караваева // Проблемы повышения качества учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе: Материалы VII регион. науч.-практ. конф.—Липецк; Лебедянь: ЛГПУ, 2002. - С. 31-33. (вклад автора 50%, 0,3 пл.).

22. Шмарион, Ю.В. Структурный анализ и синтез образовательной системы / Ю.В. Шмарион, Ю.В. Караваева // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Между нар. науч.-практ. конф., 16-18 ноября 2000, Липецк. - Москва; Липецк 2000. - 4.2. - С. 8-12 (вклад автора 50%, 0,4 пл.).

23. Шмарион, Ю.В. Использование бутстреп-метода для статистической оценки агрохимического состояния почвы / Ю.В. Шмарион, М.Ю. Шмарион // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. IV Междунар. электрон, науч. конф. - Воронеж, 1999. - С. 73-74 (вклад автора 50 %, (0,2 пл.).

24. Шмарион, Ю.В. Методика оценки значимости профессиональных качеств, формируемых при подготовке учителя общетехнических дисциплин и трудового обучения / Ю.В. Шмарион, Ю.К. Савилов // Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Библиогр. указ. НИИВШ. - М., 1985. - Вып. 7. -Поз. 12. -11 с. (вклад автора 50%, 0,6 пл.).

25. Шмарион, Ю.В. О понятийном аппарате при проектировании образовательных систем / Ю.В. Шмарион, Ю.В. Караваева // Проблемы повышения учеб-

но-воспитательного процесса в высшей и средней школе: Материалы VII регион, науч.-практ. конф. - Липецк; Лебедянь: ЛГПУ, 2002. — С. 7-10 (вклад автора 50%, 0,3 п.л.).

26. Шмарион, Ю.В. Подходы к созданию САПР в области образования / Ю.В. Шмарион, Ю.А. Кондрашин, Г.И. Белозерова//Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-18 ноября 2000 г. - Москва; Липецк: ЛГПУ, 2000. - Ч. 2. -С. 12-16 (вклад автора 50%, 0,3 п.л.).

27. Шмарион, Ю.В. Соотношение понятий «педагогическая система» и «образовательная система» / Ю.В. Шмарион, Ю.В. Караваева // Теория и практика непрерывного образования: история и современность: Материалы VIII регион, науч.-практ. конф.-Липецк; Усмань: ЛГПУ, 2003.-С. 167-171 (вклад автора 50%, 0,4 п.л.).

28. Шмарион, Ю.В. Использование активных методов обучения физической культуре на факультетах неспортивного профиля / Ю.В. Шмарион, В.Д. Мещеряков, И.П. Уварова // Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования: Тез. докл. V регион, науч.-практ. конф., 4 февраля 2000 г. - Усмань, 2000. - С. 247-248 (вклад автора 30%, 0,2 п.л.).

29. Шмарион, Ю.В. АРМ работников образовательного учреждения / Ю.В. Шмарион, Ю.А. Кондрашин, Г.И. Белозерова//Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-18 ноября, 2000 г., Липецк. - Москва; Липецк, 2000. -Ч. 2. - С. 6-8 (вклад автора 30%, 0,2 п.л.).

30. Шмарион, Ю.В. Комплексный подход к автоматизации деятельности образовательной фирмы / Ю.В. Шмарион, К.В. Чирков, С В. Баранов // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-18 ноября 2000 г., Липецк. - Москва; Липецк, 2000. - Ч. 2. - С. 16-19 (вклад автора 70%, 0,2 п.л.).

31. Шмарион, Ю.В. Проблемы использования аппарата социологического исследования при формировании студенческого контингента / Ю.В. Шмарион, М.Ю. Шмарион // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-18 ноября 2000 г., Липецк. - Москва; Липецк, 2000. - Ч. 2. - С. 21-23 (вклад автора 50%, 0,2 п.л.).

32. Шмарион, Ю.В. Технология организации курсов по выбору в системе непрерывного педагогического образования / Ю.В. Шмарион, Е.Е. Кузьмина, ГСБ. Пашаев // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16-18 ноября 2000 г., Липецк. - Москва; Липецк, 2000. - Ч. 2. - С. 34-35 (вклад автора 30%, 0,2 пл.).

33. Шмарион, Ю. В. Повышение эффективности социологического мониторинга в непрерывном образовании / Ю.В. Шмарион, М.Ю. Шмарион // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 23-24 мая 2003 г., Липецк. - Липецк, 2003. - Ч. 2. - С. 97-100 (вклад автора 50%, 0,2 пл.).

34. Шмарион, Ю. В. Философские аспекты структурного анализа и синтеза образовательных систем / Ю. В. Шмарион, Ю. В. Караваева // Педагогика самосозидания: Сб. науч. ст. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - Ч. 2. - С. 29-36 (вклад автора 50%, 0,4 пл.).

Подписано в печать 27.04.2004. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п.л. 2,5. Тираж 150. Заказ 88. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

*-9012

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора социологических наук Шмарион, Юрий Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретическая база социологического исследования комплексов 24 непрерывного профессионального образования.

1.2. Концептуальные основы социального проектирования образовательных систем и комплексов.

Системы непрерывного профессионального образования как ^ объект социального проектирования.

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОМ

ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 1 \

2.1. Значимость моделирования в социологическом исследовании комплексов непрерывного профессионального образования.

2.2. Методологические вопросы идентификации типовых процессов образовательных систем.

2.3. Использование аппарата моделирования и оптимизации в социальном проектировании образовательных систем.

Глава 3. АЛГОРИТМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ \

3.1. Комплексный подход к социальному проектированию систем непрерывного профессионального образования.

3.2. Адаптация образовательных систем к динамично изменяющейся социально-экономической среде.

3.3. Социальное проектирование элементов адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем.

Глава 4. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛГОРИТМОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

4.1. Концепция и общие положения социального проекта комплекса непрерывного профессионального образования.

4.2. Социальное проектирование элементов и систем комплекса непрерывного профессионального образования.

4.3. Эффективность социального проектирования комплекса и систем непрерывного профессионального образования.

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Шмарион, Юрий Васильевич

В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными экономическими проблемами, связанными с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей, что привело к росту структурной безработицы и большому разрыву в профессиональных умениях и навыках. Становится ясным, что решить эти проблемы без непрерывного профессионального образования не представляется возможным, и оказывается понятным, почему многочисленные попытки модернизации традиционной системы образования не дают желаемого эффекта.

Многие государства пришли к единому пониманию необходимости непрерывного профессионального образования, в котором системообразующим фактором станет некоторая целостность, отличная от механического приращения элементов традиционной образовательной системы. Возникает потребность в образовательных системах и комплексах, в которых структуры, процессы, ресурсы профессионального образования гибко и рационально соединяются во времени и в пространстве, так что на каждом этапе или ступени достигается та относительная завершенность профессионального образования, которая способна удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих в современном обществе в целом, в отдельном регионе, и у каждого человека, в частности. В обществе формируется общее понимание необходимости такого непрерывного образования, в котором личность и ее потребности становятся центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида может не совпадать с институциональным представлением непрерывности в традиционной системе образования.

Документы европейских саммитов и коллегий Министерства образования РФ1 заключают, что образовательные системы должны приспособиться к новым реалиям ХХ1-го века и "непрерывное образование должно стать глав

1 European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000. § 5, § 24 и 25, С.2 и 8; European Council Presidency Conclusions, Санта Мария да Фейра, 19-20 июня 2000. § 33. - С. 6; Концепция непрерывного образования (одобрена 18марта 1989г. на совместном заседании коллегии Гособразования СССР и Всесоюзного Совета по народному образованию). ной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости". Сформулированы две главные цели непрерывного образования: активная гражданская позиция и конкурентоспособность на рынке труда. Определены его ключевые факторы: личная мотивация к учению и наличие разнообразных образовательных ресурсов и структур. Установлено, что стратегия непрерывного образования должна развивать в многоуровневом поле социального партнерства власти и общественных организаций, поскольку именно они ближе всего связаны с интересами и потребностями граждан и сообществ. Сформулированы ключевые принципы непрерывного образования в их числе -«Образовательные системы должны уметь гибко адаптироваться к современным условиям», учитывать динамику реального сектора экономики, перспективы развития современных технологий, производств и всей общественной жизни и ориентацию на них в своем развитии.

Действительно, успехи России в XXI веке, ее возможности выбирать и реа-лизовывать оптимальную историческую траекторию существенно зависят от того, насколько эффективно будет использован потенциал системы непрерывного профессионального образования интегрированной с перспективными наукоемкими отраслями экономики. Образование должно стать не только основным социальным институтом, во многом определяющим жизненный путь индивидов, обусловливающим ценностно-мировоззренческие установки, социальные ориентации, трансляцию культуры, но и специфической областью общественной жизнедеятельности, в которой моделируется будущее, формируются ресурсы развития российского общества.

В системе образования в той или иной форме задействованы практически все социальные слои общества. Этим определяется структурная сложность социального института образования, многообразие его связей с социально-экономической средой.

В последнее время из-за неудовлетворенности традиционной образовательной системой на уровне общества, конкретных социальных институтов, групп и индивидов проблемы непрерывного профессионального образования выдвинулись в центр дискуссий, обусловливают растущий интерес научной общественности. Это характерно не только для России, но и для всего мира. Поэтому проблема совершенствования непрерывного профессионального образования актуальна для всего современного общества и не имеет национальных границ, что выдвигает ее в разряд глобальных проблем.

Ее решение в России наталкивается на целый ряд трудностей.

• Несмотря на позитивные сдвиги в создании нормативно-правовой базы современной системы образования, отсутствует детальная проработка механизмов реализации оптимальных образовательных структур в созданном правовом поле.

• Опережающие потребности реального секторов экономики заставляют эти структуры решать конкретные актуальные проблемы профессионального образования на уровне здравого смысла, который не позволяет раскрыть сущностные стороны этого социального явления во всем его многообразии.

• На практике решение обозначенных проблем ведется, как правило, с использованием категориального аппарата педагогики. К сожалению, это не дает желаемых результатов, поскольку осуществляется вне контекста социального управления, соответственно, не учитывается необходимость системной проработки социальных аспектов функционирования института образования и социального управления им. В частности, не решаются задачи социального проектирования образовательных систем и комплексов.

• Неудовлетворенность системой образования на уровне индивида проявляется в том, что она не создает необходимых условий для творческой реализации личности, не в полной мере обеспечивает возможность выбора для каждого человека оптимальной образовательной траектории в соответствии со значимыми в современном обществе ценностями и установками, с ориентацией на его желания, сложившиеся способности.

• Незавершенность проработки системных связей между ступенями общего и профессионального образования, наличие структурных и содержательных несоответствий.

• Межсистемная разбалансированность между профессиональным образованием и реальным сектором экономики, находящая отражение в данных Госкомстата России. Это приводит, прежде всего, к нерациональному использованию трудовых ресурсов, созданию потенциала внешней и внутренней миграции и другим социальным последствиям. Кроме того, возникают излишние затраты на подготовку специалистов, которые не находят себе применения в экономике.

Специфика социально-экономического и геополитического положения России такова, что в ее образовательном пространстве региональные аспекты образовательного процесса приобретают особый вес, так как развитие региональной экономики последних лет существенно увеличило степень свободы субъектов Российской Федерации в принятии решений в самых различных сферах общественной жизни. Однако анализ статистических данных показывает, что, несмотря на все большую самостоятельность регионов существует ряд причин, приводящих к тому, что именно на региональном уровне концентрируется наибольшее количество типичных проблем профессионального образования.

Мультидисциплинарной сущностью системы образования, отсутствием конструктивных подходов, в рамках которых создаются и применяются новые социальные технологии проектирования и управления образовательными системами, функционирующими в динамичной региональной социально-экономической среде, объясняется то, что множество попыток оптимизации отдельных ее составляющих не приводят к ожидаемому результату.

Сложность социального института образования как объекта научного анализа и глубина проблем, связанных с его проектированием и управлением, обуславливают необходимость применения системного, междисциплинарного и комплексного подхода к их решению, тем самым создаются условия для предупреждения наметившихся в обществе негативных тенденций, обеспечения оптимизации структурно-функциональных преобразований системы образования в соответствии с потребностями отечественной экономики и каждой отдельной личности, повышения общественной значимости непрерывного образования, социального идеала органически согласованного с интересами отдельных личностей, социальных и демографических групп населения.

Обозначенный характер проблем совершенствования и развития системы непрерывного профессионального образования и соответствующих им задач требует от социологии управления не только новых теоретических обобщений, но и практических технологических разработок, связанных с социальным проектированием комплексов непрерывного профессионального образования.

На данный момент теоретические знания в этой проблемной области разрознены, имеющийся практический опыт фрагментарных решений не обобщен, подготовка специалистов по социальному проектированию образовательных систем не ведется. Технологические аспекты социального проектирования обозначены лишь в самом общем виде и для системы образования в целом, однако они неприменимы на более низких иерархических уровнях социального проектирования образования. Отсутствуют адекватные модели социальных процессов, которые позволяли бы ставить и решать оптимизационные задачи, реали-зовывать алгоритмы адаптации и саморазвития социотехнических систем, обеспечивающих их гибкость и высокую мобильность.

Из анализа следует, что эффективно функционирующие на регионально^ рынке образовательные учреждения системы непрерывного профессионального образования необходимо создавать посредством социального проектирования. Причем проектировать их нужно не по частям, а с самого начала как комплекс оптимально взаимодействующих образовательных систем (ОС), обладающих свойствами адаптации и саморазвития. Тогда для решения проблемы не потребуется дополнительных ресурсов, так как оптимизируются связи, структуры и процессы на всех уровнях, создаются наилучшие условия для взаимодействия социальных групп, участвующих в образовательном процессе.

Таким образом, проблема социального проектирования и создания высокоэффективных комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих на региональном рынке образовательных услуг, является актуальной и имеет теоретический и прикладной аспекты .

Состояние научной разработанности темы. Мультидисциплинарный характер проблем образования находит отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей. В ходе анализа роли и основных закономерностей развития образования они используют общефилософские подходы и идеи, отраженные в трудах Г.Ф.В. Гегеля, М. Хайдеггера, К. Ясперса , а в отечественной традиции - Н.Г. Алексеева, H.A. Бердяева, H.A. Ильина, Э.В. Ильенкова, H.H. Моисеева и других авторов3. Образование выступает областью подтверждения и применения сущностно-атрибутивных характеристик и закономерностей становления социального и личностного бытия, выявленных на уровне абстрактно-философской рефлексии. В форме, наиболее явно ориентированной на образовательную практику (педагогика как практика определенной философии), такой подход реализуется в работах B.C. Библера, С.И. Гессена, С.Ю. Курганова, Г.П. Щедровицкого, и др.4.

Философский анализ образования, понимаемого в качестве матрицы воспроизводства общества (социальности, социальной структуры, систем социального взаимодействия, социально наследуемых кодов поведения и т.п.), предложен П. Сорокиным5. Различные аспекты этого подхода реализуют в социально-философских концепциях образования О.В. Долженко, В.П. Зинченко, В.В. Платонов и другие отечественные исследователи6.

Позитивистское понимание роли философии образования как прикладного знания рассмотрено в работах Б.Л. Вульфсона, В.В. Краевского, В.В. Кумарина, Г.Н. Филонова и др.7. Такой подход ориентирован на исследование структуры и статуса педагогической теории, соотношение ценностной и дескриптив

2 Гегель, Г.Ф.В. Работы разных лет: В 2 т. / Г.Ф.В Гегель. - М., 1971. т.2, С. 61.; Соколов, В.В. Европейская философия XVI - XVII веков. / В.В. Соколов. - М.: Высш. шк., 1984. - 448 с.

3 Бердяев H.A. Философия свободы / H.A. Бердяев. - М.: Правда, 1989. - 607 е.; Сорокин, П.А. Социальная и культурная мобильность /П.А. Сорокин П.// Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1992.-543 с.

Библер, B.C. Школа «диалога культур» / B.C. Библер // Советская педагогика. - 1989 - № 2. - C.I2-15.; Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2001. - 224 с. Щедровицкий, Г.П. Модели и моделирование в проектировании систем «человек-машина»./ Г.П. Щедровицкий

Вопросы методологии. - 1991. -№4. - С.4. 'Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.Указ. соч.

6 Долженко, О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О.В. Долженко // Aima mater. - 1996. - №1 . - С. 18-21.; Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -M.: Промо - Медиа, 1995. - 240с.; Очерки по истории русской философии / А.И Введенский, А.ФЛосев, Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет. - Екатеринбург: Издательство Уральского ун-та, 1991. - 592 с.

7 Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -M.: Педагогика. - 352 е.; Краевский, В.В. Методология педагогического / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с. ной педагогики, анализ ее задач, методов и социальных результатов. В работах этих авторов философия образования рассматривается как рефлексивное поле теоретической педагогики, метатеория, ее критико-методологический уровень, создает предпосылки для оптимизации практики.

К анализу теоретико-методологических, социально-философских и конкретно-социологических аспектов образования обращались такие выдающиеся социологи XIX-XX вв., как М.Вебер, Э.Гидденс, Э.Дюркгейм, Д. Дьюи, Р. Коллинз, К. Маркс, Т. Парсонс, А. Турен и др. Они исследовали социальные функции образования, его связь с политическими и экономическими процессами.

С начала 70-х годов XX века зарубежные социологи уделяют больше внимания взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и ориентации, а также социальной стратификации (У. Буковер, Р. Бурдон, Н. Гросс, Р. Коллинз), взаимодействию образования и процессов в экономике и политике (П. Бурдье, М. Ханнан)9.

В отечественной социологии первые попытки анализа состояния образования появились в 20-е годы XX века. Отметим среди них работы Е.А. Кабо, JI.E. Минца, B.C. Овчинникова и др.10. Интенсивное развитие социологический анализ проблем образования получил в конце 60-х в начале 70-х годов XX века. В работах В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина" анализируются как общие, так и специфические вопросы образования. Позднее эту группу исследователей пополнили видные представители советской социологии: H.A. Аитов, В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, В.И. Файнбург и др.12.

8 Бурдье, П. Начала. / П. Бурдье. -M.: Socio-Logos, 1994. - 376 е.; Вебер, М. Избранные произведения./ М. Ве-бер. - М.: Прогресс, 1990. - 562 е.; Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М., 1996. - 295 е.; Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм.- М.: Канон, 1995. - 349 е.; Американская социология. Перспективы, проблемы, методы: Сб. статей / Сокр. пер. с англ. В.В. Воронина и Е.В. Зиньковского под ред. Г.В. Осипова. - М.: Прогресс, 1978. - 392 е.; Гидденс, Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 527 е.; Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс.- М.: Академический проект, 2003. - 528 е.; Giddens, A. Modernity and Self-Identity / A. Giddens. - Stanford: Stanford university press, 1991. - 586 p.; Giddens, A. Functionalism: après la lutte / A. Giddens // Studies in social and political theoty. -N. Y.: 1977.-P. 96-134.

9 Ритцер, Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. - СПб.: Питер, 2002. - 483 с.

10 Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 264 с.

11 Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. - М.: Наука, 1980. - 251 е.; Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь/ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. - М.: Мысль, 1985. - 240 с.

12Начало пути: поколение со средним образованием / Под ред. М.Х. Титма. - М.: Наука, 1989. - 238 е.; Социология молодежи / Отв. ред. В.ТЛисовский. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 460 е.;

Большой всплеск исследований социологических аспектов образования наблюдался в 70-90-е годы XX века. Исследования проблем высшей школы были проведены С.И. Григорьевым, И.А. Ильяевой, Л.Я. Рубиной, В.Г. Харчевой13; средней школы и учительства - Л.Г. Борисовой, A.M. Гендиным, Ф.Г. Зиятдиновой, М.И. Сергеевым, П.С. Писарским, B.C. Собкиным14; роль профессионального образования рассматривали И.В. Бестужев-Лада, Д.Л. Кон-стантиновский, A.A. Овчинников, Ф.Э. Шереги и др.15. Теоретические основы социального проектирования были проанализированы в работах H.A. Аитова, Г.А. Антонюка, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Ж.Т. Тощенко, а также в исследованиях Т.М. Дридзе, Ю.А. Крючкова, В.И. Курбатова, В.А. Лукова, О.Н. Яницкого и др.16.

Теоретические разработки по управлению социальными процессами, их моделированию, технологизации и оптимизации содержатся в научных монолитов, H.A. Социальные аспекты получения образования / H.A. Аитов // Социальные исследования. - М.:, 1978.

- 461 е.; Социология образования / Отв. ред. B.T. Лисовский. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. - 280 с.

13 Григорьев, С.И., Основы современной социологии / С.И.Григорьев, Ю.Е. Растов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 56 е.; Ильяева, И.А. Личность специалиста: проблемы суждения, решения / Под обш. ред. И.А. Ильяевой / O.A. Глубшев, И.А. Ильяева, Л.М. Съелина, О.П. Шамаева. - Белгород: Бел.ГТАСМ, 2000. -248 е.; Рубина, Л.Я. Советское студенчество/Л.Я. Рубина.- М.: Мысль, 1981.-207 с.

14Зиятдинова, Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе/ Ф.Г. Зиятдинова // Социологические исследования. - 1998. - № 11. - С. 66-72.; Собкин, B.C. Современное состояние системы образования в РФ / B.C. Собкин // Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. B.C. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - С. 10-45.; Собкин, B.C. Социологический портрет учащегося ПТУ / B.C. Собкин, П.С. Писарский // Социология образования. Вып.1. - М,: МО РФ, 1992. - 42 е.; Собкин, B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / B.C. Собкин, П.С. Писарский. - М.: МО РФ, 1992. - 159 е.; Собкин, B.C. Учительство как социально-профессиональная группа / B.C. Собкин, П.С. Писарский, Ю.О. Кломиец. - M.: Российская академия образования, ЦСО РАО, 1996. - 53 е.; Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. - М.: ЮНЕСКО, 1998.- 120 с.

15 Бестужев-Лада, И.В. Народное образование: экспертное мнение / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. - 1998. - № 10. - С. 15-22.; Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал. - 1997. - №3. - С, 92-123.; Константиновский, Д.Л. Молодежь и образование / Д.Л. Константиновский, B.H. Шубкин. - М.: Наука, 1997. - 253 е.; Константиновский, Д.Л. Динамики ориентации и социального поведения молодежи в сфере образования: (по материалам повторных обследований выпускников средних школ 1960-х -90-х годов): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 / Д.Л. Константиновский,- М., 1998. - 361 е.; Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х г. к 2000 - му) / Д.Л. Константиновский / Науч. Ред. B.H. Шубкин. - М.: Эдиториал, 1999. - 344 е.; Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. - М.: Юристь, 1997. - 304 с.

16 Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. - М.: Интерпракс, 1995. - 296 е.; Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, H.A. Аитов, Н.И. Лапин. - М.: Изд-во Мысль, 1982. - 254 е.; Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. - М.: 1995.

- 367 е.; Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов н/Д : Феникс, 2001.-416 е.; Антонюк, Г.А. Социальное проектирование / Г.А. Антонюк. - Минск: Веды, 1978. - 196 е.; Анто-нюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: Теоретико-методолог. аспект / Г.А. Антонюк. - Минск: Веды, 1986. - 203 е.; Луков, В.А. Государственная молодежная политика: проблема графиях и статьях Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, А.И. Кравченко, М.Маркова, В.И. Патрушева17.

Начиная с 60-х годов XX века, исследованием образовательных систем интенсивно занимаются отечественные педагоги и психологи. Эти ученые с различных методологических позиций рассматривали проблемы автоматизации

1 fi процессов образовательных систем (С.А. Валцев, А.Я. Савельев) , сущности высшего профессионального образования, непрерывного профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А Вербицкий, Б.С. Гершунский, З.К. Герасимова, П.Д. Лебедев и др.)19, экономики и маркетинга образовательных систем (Ю.С. Васильев, А.П. Егоршин, Ю.А. Конаржевский, М.А Лукашенко, лл

A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.П. Щетинин) , оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько В.И. Каган, И.П. Чучалин)21, использования системного подхода в управлении образова

•уу тельными системами (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонов) .

В области управления и организации социальных систем, рассматривались следующие проблемы, связанные с проектированием социотехнических систем и управлением ими: формирование организационной структуры социального проектирования будущего России / В.А. Луков // Молодежь. - М.: «Социум», 1999. - 188 е.; Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. - М.: «Социум», 2000 - 224 с.

17 Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дятченко. - Белгород: Центр соц. технологий, 1993. -343 е.; Котельников, Г.А. Теоретические основы синергетики / Г.А. Котельников - Белгород: БелГТАСМ, 1998. - 128 е.; Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. - М.: Экономика, 2001. - 327 с.

18 Савельев, А.Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / А.Я. Савельев, В.А. Новиков, Ю.И. Лобанов / Под ред. А.Я. Савельева. - М.: Высш. шк., 1986. - 176 с.

Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский - М.: Совершенство, 1998. - 608 е.; Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

20 Лукошенко, М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения : Моногр. / М.А. Лукошен-ко. - М.: Высш.шк. : КноРус, 2002. - 285 е.; Егоршин, А.П. Управление персоналом / А.П. Егоршин. - Н. Новгород: НИМБ, 1999. - 624 е.; Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров; Под ред. В.В. Глухова. - СПб.: Лань, 2001. - 544 е.; Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б.С. Рябушкин. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 306 е.; Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, T.M. Давыденко. - М.: Пед. поиск, 2001.-384 с.

21Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методолог, система ин-та: теория и практика / В.И. Каган, И.А. Сычеников. - М.: Высш. шк., 1987. - 143 е.; Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидакт. аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 е.; Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 е.; Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чучалин, B.3. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992. - 180 с.

22 Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: 1980. - 172 е.; Симонов, В.П. Системный поход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика - 1994. - № 1. - с. 34-43.; Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,ЕНШиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

J1.A. Базилевич, Г.В. Гренбэк, В.Н. Мельник, И.И. Мазур, Н.В. Мельник,

В.М. Португал, H.H. Тренев и др.) , организация и менеджмент социальных систем (В.П. Бабинцев, О.С. Виханский, В.Р. Веснин, Н.Е. Кобринский,

H.H. Кабушкин, Ю.В. Кузнецов, Б.З. Мильнер, Г. Минцберг, М.Х. Мескон,

А.И. Папкин, A.A. Радугин, З.П. Румянцева, Э.А. Смирнов, О'Шоннеси,

P.A. Фатхутдинов и др.)24, автоматизация и моделирование систем (A.M. Ведров, B.J1. Горелова, A.A. Денисов, Г.Н. Калянов, Ю.М. Плотинский, Б.Я. Совеtob, C.B. Черемных и др.) , системный подход в управлении (М.А. Айзерман,

26

Э.М. БраверманЛ.А. Растригин, ЯЗ. Цыпкин и др.) .

Рассмотренные выше исследования несомненно важны для развития теории и практики социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования, однако они не представляют собой системы, целостного подхода к социальному проектированию и требуют специальной научной разработки.

23 Португал, В.М. Организационная структура оперативного управления производством / В.М. Португал,

A.И. Семенов, В.К. Кубликов. - М.: Наука, 1986.- 221 е.; Мельник, М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях / М.В. Мельник. - М.: Финансы и статистика, 1990. - 136 е.; Базилевич, Л.А. Моделирование организационных структур / Л.А. Базилевич. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 160 е.; Анализ и формирование организационной структуры промышленного предприятия (вопросы методологии и методики) / Г.В. Гренбэк,

B.Г. Басарева, В.Л. Куперштох, Т.А. Сильченко. - Новосибирск: Наука, 1983. - 214 е.; Мазур, И.И. Управление проектами / И.И. Мазур, В. Д. Шапиро. - M.: Высш. шк., 2001. - 875 с.

24 Бабинцев, В.П. Процесс формирования региональных органов государственной власти и местного самоуправления / В.П. Бабинцев, А.П. Кривец. - Белгород, 1998. - 80 е.; Бабинцев, В.П. Стратегия устойчивого развития региона и улучшение качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев, Г.Ф. Ушамирская // Стандарты и качество. - 2003. -№2. - С. 44-45.; Бабинцев, В.П. Технология разработки региональной программы улучшения качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев // Современное управление. - 2002. -№12. - С. 11-29.; Веснин, В.Р. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. - M.: Изд-во Ин-та междунар. права и экономики, 1999. - 480 е.; Виханский, О. С. Менеджмент / О.С. Виханский, А. И. Наумов. - M.: Гардарика, 1998. -528 е.; Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Пер.с англ. / М.Х. Мескон, M. Альберт, Ф. Хедоури. - M.: Дело ЛТД, 1995. - 704 е.; Мильнер, Б. 3. Теория организации / Б. 3. Мильнер. - M.: ИНФРА - М, 2001. - 480 е.; Минцберг, Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации : Пер. с англ. / Г. Минцберг; Под ред. Ю.Н. Каптуревского. - СПб.: Питер, 2001. - 512 е.; О'Шоннесси, Дж. Принципы организации управления фирмой / Дж. О'Шоннесси. - M.: МТ ПРЕСС, 1999. - 296 с.

25 Советов, Б.Я. Философские основы моделирования сложных систем управления. / М.Н. Андрющенко, Б.Я. Советов, С.А. Яковлев и др.// Системный подход в технических науках (Методологические основы): Сб. научн. тр.-Л.: Изд-во АН СССР, 1989.; Горелова, В.Л. Основы прогнозирования систем / В.Л. Горелова, E.H. Мельникова. - М.: Высш. шк., 1986. - 287 е.; Плотинский, Ю.М. Модели социальных систем и современность / Ю.М. Плотинский//М.: Вестник МГУ. 2000.-Сер18.-№4.-C.96-I07.; Вендров, А. М. Case - технологии: Современные методы и средства проектирования информационных систем / А. М. Вендров. - M : Финансы и статистика, 1998. - 176 е.; Калянов, Г. H. Case - технологии. Консалтинг при автоматизации бизнес-процессов / Г. H. Калянов. - М.: Горячая линия-Телеком, 2000. - 320 е.; Горелова, В. Л. Основы прогнозирования систем / В. Л. Горелова, Е. Н. Мельникова. - М.: Высш. шк., 1986.-287 с.

26 Айзерман, М. А. Метод потенциальных функций в задачах обучения машин / М. А. Айзерман, Э. М. Бравер-ман, Л. И. Розоноэр. - М.: Наука, 1970. - 384с., Цыпкин, Я. 3. Адаптация и обучение в автоматических системах /Я. 3. Цыпкин. - М.: Наука, 1968.-271 е.; Растригин, Л. А. Современные принципы управления сложными объектами / Л. А. Растригин. - М.: Сов. радио, 1980. - 232 е.; Шкатулла, В. И. Настольная книга менеджера по кадрам / В. И. Шкатулла. - М.: НОРМА-ИНФРА-М., 1998. - 527 с.

Представление об актуальности темы и степени ее разработанности в научной литературе позволяет сформулировать основную проблему исследования. Она вытекает из следующих противоречий:

• между динамично изменяющейся, непрерывно обогащающейся социально-экономической, информационной и технологической средой, требующей актуального на текущий момент высокого уровня развития общих, профессиональных, социально-адаптивных способностей специалистов, с одной стороны, и неспособностью обеспечить действительно непрерывное образование инерционной традиционной образовательной системы, настроенной на простое воспроизводство интеллектуальной, материальной и духовной культуры, передачу прошлых устоявшихся образцов знания и опыта - с другой;

• между большим объемом накопленных знаний в сфере социального проектирования и отсутствием концептуальных основ такого проектирования в области непрерывного профессионального образования.

В силу данных обстоятельств научная проблема исследования заключается в разработке научных оснований и поиске практических путей разрешения этих противоречий. Острота этой проблемы и недостаточная ее изученность определили объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

Объектом исследования являются комплексы непрерывного профессионального образования (КНПО).

Предмет исследования - социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования (на материале регионального комплекса).

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и внедрении алгоритмов социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования в региональной системе образования.

Гипотеза исследования. Создаваемые посредством социального проектирования комплексы непрерывного профессионального образования будут соответствовать динамике потребностей личности и реальных секторов экономики в квалифицированных кадрах при условиях :

• опоры на мультидисциплинарный и системно-контекстный подходы при описании процессов, структур и характера основных связей как внутри КНПО, так и связей его со средой;

• осуществления социального проектирования КНПО на двух уровнях: процессном (динамика) и структурном (статика), что предусматривает выделение совокупности основных и вспомогательных процессов с последующим их моделированием и определением функциональных структур, обеспечивающих реализацию этих процессов;

• обеспечения адаптивности и саморазвития КНПО с помощью алгоритмов г параметрической, структурной и двухуровневой целевой адаптаций, реализуемых на обоих уровнях - процессном и структурном - и опирающихся на механизм социального мониторинга;

• логической завершенности и реализуемости социального проекта образовательного комплекса, предполагающих полноту и последовательность осуществления процессов: собственно социального проектирования, социально-объектного и объектного проектирования.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие его задачи:

• теоретико-методологический анализ и разработка концептуальных основ социального проектирования ОС и КНПО, функционирующих в динамичной социально-экономической среде;

• разработка методологии и методик построения моделей процессов, функциональных структурных звеньев образовательной системы, обеспечивающих решение задач социального проектирования и управления этой системы;

• формулирование концептуальных положений, раскрывающих сущность адаптивных саморазвивающихся ОС, способных учитывать динамично изменяющие потребности личности и общества в профессиональном образовании, а также алгоритмов их социального проектирования и управления;

• проведение опытно-экспериментального исследования по проверке исходных теоретико-методологических положений, моделей, методологий, методик и алгоритмов социального проектирования регионального КНПО и управление его функционированием и развитием.

Теоретико-методологической базой исследования явились принципы универсального (всеобщего) метода познания - диалектики, а также системного подхода к мультидисциплинарному анализу социального проектирования образовательных систем. В его основе - положения, концепции, гипотезы, представленные в классической и современной социологической литературе, исследованиях по педагогике, кибернетике, менеджменту организаций.

Методологической основой социологических аспектов исследования является структурно-функциональная теория социальных систем Т. Парсонса, «теория среднего уровня» Р. Мертона, системная теория Н. Лумана, теория структурации Э. Гидденса.

С дидактических позиций теоретическими основами исследования послужили труды В.П. Беспалько, B.C. Сластенина и других, раскрывающие принципы организации процессов непрерывного образования, методы управления деятельностью ОС и сущность педагогических технологий.

При разработке методов, средств и алгоритмов социального проектирования и управления образовательных систем опирались на труды ученых в области общей теории систем и кибернетики М.А. Айзермана, Н.С. Райбмана, JI.A Растригина, Б.Я. Советова, В.М. Чадеева, Я.З. Цыпкина и др

Системный подход в решении технологических проблем непрерывного профессионального образования базировался на знаково-контекстном подходе, предложенном A.A. Вербицким.

При осмыслении и разработке алгоритмов социального проектирования образовательных систем автор опирался на теоретическое и методологическое обоснование проектирования социальных технологий применительно к различным общественным процессам, представленное в научных трудах Л.Я. Дятчен-ко, В.Н. Иванова, Г.А. Котельникова, В.А. Лукова, В.И. Патрушева, Ж.Т То-щенко и других.

При выборе методов исследования мы опирались на системный подход к социальному проектированию, методы экспериментального исследования развития образовательных систем, методы экономико-математического моделирования и оптимизации. Для обработки эмпирических данных использовались методы традиционной математической статистики, методы рандомизированного моделирования, метод экспертных оценок и другие методы.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили:

• материалы государственных нормативных документов, касающихся деятельности системы образования Российской Федерации;

• информационно-аналитические материалы федеральных и региональных органов управления образованием;

• статистические данные Госкомстата РФ, Липецкого, Тамбовского, Белгородского областных комитетов государственной статистики;

• результаты социологических исследований, содержащиеся в диссертационных работах по проблемам образования, в частности: исследования социологического портрета преподавателя провинциального вуза (Н.Б. Неклюдина, Тамбов), вуза как системообразующего социального института на уровне региона (Л.И. Найденова, Пенза), рынка образовательных услуг (В.Г. Чумак, Москва), профессионального образования в социокультурном контексте региона (В.В. Зыков, Тюмень), оптимизации системы управления образованием на региональном уровне (В.А. Некрасов, Орел), развития регионального университета (А.Л. Гавриков, Великий Новгород), управления интеграционными процессами в региональной системе образования (Г.Ф. Ушамирская , Волгоград), социологические исследования проблем образования (Ф.Э. Ше-реги), а также исследования, представленные в сети Интернет и др.;

• материалы социологических исследований диссертанта, охватившие более 5000 респондентов:

- «Социологические аспекты оптимизации учебного процесса» - 19841986 гг. (в эксперименте приняли участие 938 студентов и 75 преподавателей - экспертов).

- «Влияние структуры способностей и познавательного интереса на профессиональную ориентацию учащихся средних школ г. Липецка» - 1997г. (в опросе приняли участие 380 учащихся трех общеобразовательных школ).

- «Социологические аспекты математического моделирования процессов образовательных систем» - 2000-2001 гг. (в анкетировании приняли участие 972 студента факультета экономики и информатики ЛГПУ).

- Социологический мониторинг образовательного процесса комплекса непрерывного профессионального образования «Совершенствование социального управления образовательной системой» - ежегодные исследования с 2000 по 2003 годы (в анкетировании приняли участие 2957 студентов всех курсов факультета экономики и информатики ЛГПУ). Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе анализа и обобщения теоретико-методологических проблем создания и функционирования образовательных систем раскрыта их сущность как систем социальных, разработаны понятийный аппарат и концептуальные основы комплексов непрерывного профессионального образования как объектов социального проектирования, функционирования и развития;

• впервые в теории и практике социального проектирования сформулирован и реализован принцип приоритетности процессного анализа моделируемых образовательных систем и опоры на его результаты применительно к задачам проектирования КНПО;

• сформулировано авторское понимание сущности и определение понятия «адаптивная саморазвивающая образовательная система»; расширено представление о специфике и механизмах ее функционирования в динамичной социально-экономической среде; предложена идеология трехуровневой адаптации КНПО в процессном и структурном аспектах; разработаны формальные и эвристические алгоритмы такой адаптации на этапах социального проектирования и управления;

• разработаны теоретические основы социального проектирования образовательных систем и комплексов: введены и обоснованы понятия социальнообъектного и динамического социального проектирования; разработана концептуальная модель технологии социального проектирования; определены уровни и виды проектирования; обосновано влияние функциональных связей второго (процессы управления) и третьего (процессы адаптации) порядков на эффективность процедур социального проектирования и управления; разработаны концепция и общий алгоритм социального проекта комплекса непрерывного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное проектирование КНПО в качестве ключевого момента и исходного положения предусматривает определение его концептуальной основы -концепции социального проектирования и его технологии. Процедура проектирования рассматривается в поле мезосистемном уровня, характеризующемся высокой степенью динамики социальных процессов, необходимостью использования формальных и эвристических моделей для достижения высокого уровня технологизации социального проектирования и управления. Концептуальная модель социального проектирования объединяет: собственно социальное проектирование, социально-объектное и объектное проектирование. Сущностная основа концептуальной модели технологии социального проектирования проявляется в иерархическом множестве социальных целей, процессов, структур, ресурсов посредством формирования трехмерной интерактивно-ценностно-нормативной матрицы. Эта матрица представляет собой упорядоченное множество социальных ограничений и целей, определяющих допустимый социально-технологический коридор, в котором осуществляется оптимальное социальное управление проектируемым объектом.

2. Процессная декомпозиция позволяет представить сложную общую модель ОС совокупностью моделей ее процессов. Каждый процесс обладает измеряемыми социальными характеристиками, которые соотносятся с технологическими, экономическими, психолого-педагогическими характеристиками, и, следовательно, может быть моделируемым. В разработанной классификации процессов ОС они объединены в две группы: основные и вспомогательные. Причины, затрудняющие моделирование процессов социальных объектов средствами традиционной статистики, дают основание для разработки методологии моделирования процессов ОС на базе метода экспертных оценок и методов рандомизированного моделирования, использующих оперативные данные социологического мониторинга.

3. Условием обеспечения адаптивности и саморазвития ОС и КНПО является наличие данных социологического мониторинга ОС, построенных на их основе адекватных моделей процессов, формальных и (или) эвристических алгоритмов адаптации. Оптимальное функционирование ОС предполагает выбор таких параметров процессов, которые обеспечивают достижение показателем эффективности ОС требуемого значения при одновременном удовлетворении ограничениям социально-технологического коридора. При этом реализуются следующие виды адаптации: параметрическая, структурная, двухуровневая целевая, охватывающие динамику и статику ОС. Присутствие человека в реализации адаптивных механизмов наряду с широким использованием моделей и информационных систем представляется важным ^необходимым условием создания адаптивных и саморазвивающихся ОС.

4. Предпосылки эффективности социального проектирования создаются системной интеграцией принципа непрерывности и знаково-контекстного подхода, трансформирующей их в системно-контекстный подход к социальному проектированию ОС и КНПО. Проектирование процессов начинается с основного педагогического процесса, так как принципами его построения определяются функциональные связи первого уровня, детерминирующие варианты структур, ресурсов, формирующие возможные диапазоны для использования функциональных связей второго и третьего уровня, составляющих основу для адаптации и саморазвития. На этапе структурного синтеза создаются структуры, реализующие требуемые функции, причем вертикальный срез структуры определяет стиль и технологию руководства системой, горизонтальный - деятельность и взаимоотношения конкретных людей. Диалектика взаимодействия процессов и структур ОС как категорий динамики и статики, а также ресурсов, необходимых для ведения образовательной деятельности, определяет сущность динамического социального проектирования ОС. Это процедура социального проектирования, включенная в верхний иерархический контур социального управления. Концепция социального проектирования, иерархия проектирования процессов и структур определяют рациональную последовательность процедур социального проектирования, обобщенную в виде укрупненного алгоритма проектирования КНПО, предусматривающего: действия по анализу социально-экономической среды, потребностей граждан в профессиональной подготовке, структуры образовательных услуг, социологических, экономических и педагогических характеристик образовательной системы, типологических параметров социального проекта; разработку социального проекта, его внедрение, оценку функционирования и развития.

Теоретическая значимость результатов заключается:

• в теоретическом и социально-технологическом обосновании социального проектирования систем и комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих в динамичной социально-экономической среде;

• в обобщенном представлении, доведенном до алгоритмического уровня, многолетнего опыта социального проектирования, создания и развития регионального КНПО (на примере Липецкого региона);

• в разработке научно-методического и информационного обеспечения моделирования процессов в образовательных системах и комплексах, базирующегося на данных социологического мониторинга и позволяющего создавать на этой основе эффективные воспроизводимые технологии социального проектирования и управления социотехническими системами различного класса;

• в обосновании возможностей использования формальных и эвристических подходов к реализации идей адаптации и саморазвития в социальном проектировании и управлении ОС и КНПО;

• в дальнейшем развитии теоретического обоснования механизма влияния функциональных связей второго и третьего порядков социальной системы на структуру и эффективность процедур социального проектирования и управления.

Практическая значимость, внедрение, апробация результатов исследования:

1. На основе положений и выводов диссертации в Липецком государственном педагогическом университете посредством социального проектирования создан и успешно функционирует региональный университетский учебно-научно-производственный комплекс (УНПК) подготовки специалистов в области экономики и информатики, который обеспечивает предприятия и организации Липецкой области квалифицированными кадрами, удовлетворяет потребности городского и сельского населения в непрерывном образовании, пользуется популярностью среди молодежи (самый высокий конкурс среди вузов города и области). В рамках УНПК создана и функционирует совокупность научно-исследовательских лабораторий и центров, обеспечивающих процессы социального проектирования и управления ОС непрерывного образования.

2. Разработанные диссертантом и апробированные алгоритмы социального проектирования адаптивных ОС могут использоваться при создании новых и совершенствовании существующих ОС и КНПО практическими работниками I федерального и регионального уровней, а также административно-управленческим персоналом различных образовательных учреждений (вузы, ссузы, школы, лицеи, учреждения дополнительного образования и др.).

3. Подготовлен комплекс программных средств для обработки эмпирических данных социологического мониторинга, реализованный в виде автоматизированного рабочего места социолога-исследователя, позволяющего осуществлять экспресс-анализ информации, а также статистический и регрессионный анализ в условиях, когда стандартные статистические методы не дают удовлетворительной оценки из-за нехватки информации; это позволяет уменьшить объем выборки без ощутимой потери точности, следовательно, снизить экономические, временные и иные затраты, связанные со сбором данных при проведении социологических исследований.

4. Совокупность АРМ участников педагогического и управленческого процессов позволила автоматизировать множество управленческих функций и процессов образовательных систем, показала свою эффективность и практически используется административно-управленческим персоналом ряда вузов Черноземья.

5. Определена структура и содержание профессиональной подготовки менеджеров образования, способных осуществлять социальное проектирование адаптивных и саморазвивающихся образовательных систем и комплексов, обеспечивать их модернизацию и оптимальное функционирование при ограниченных ресурсах в динамично изменяющейся социально-экономической среде.

6. Аналитико-статистический материал, алгоритмы, методики расчета экономико-технологических параметров образовательных систем и выводы, вытекающие из проблематики исследования, представляют практический интерес для федеральных и территориальных органов управления образованием, администраций вузов в плане социального проектирования и управления всеми ступенями образования, разработки и внедрения, эффективных социально-управленческих технологий.

7. Материалы и результаты проведенных исследований могут быть использованы при разработке и чтении курсов блока социально-экономических дисциплин социологических, менеджерских и педагогических специальностей, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров системы образования.

8. Разработаны и внедрены согласованные учебные планы непрерывной подготовки учителя экономики и информатики в системе «Педагогический колледж - педагогический университет» (на примере Лебедянский педагогический колледж - ЛГПУ).

9. Результаты в выводы диссертационного исследования используются на региональном уровне департаментом образования и науки администрации Липецкой области, на местном уровне (Измалковский, Усманский, Лебедянский, Чап-лыгинский, Добринский районы Липецкой области), в высших и средних специальных учебных заведениях (Липецкий госпедуниверситет, Лебедянский педагогический колледж, Усманский педагогический колледж, Мичуринский пединститут, Тамбовский государственный университет им Г.Р. Державина), в общеобразовательных школах города Липецка и Липецкой области (с.ш. №5, 44, 17, Измалковская средняя школа, Чаплыгинская средняя школа и др.), что подтверждается соответствующими актами и договорами о научно-методическом сотрудничестве.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в 1993-2003 гг. на заседаниях УМО по сервисным специальностям, советах ЛГПУ, советах индустриально-педагогического факультета (ИПФ), физико-математического факультета, ФЭиИ, методологических семинарах и заседаниях кафедр информатики, экономики, математических методов в экономике, менеджмента, профессиональной культуры учителя ЛГПУ, в Академии непрерывного образования Тамбовского государственного университета им Г.Р. Державина, кафедре социальных технологий БелГУ; на 22 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Белгород, Воронеж, Лебедянь, Липецк, Москва и др.).

Материалы диссертации нашли применение в инновационной деятельности факультета экономики и информатики ЛГПУ при разработке учебных планов и программ, подготовке и проведении лицензирования специальностей, специализаций, открытии факультета, разработке концепции его развития.

Разработанная теоретическая концепция системно-контекстного подхода к социальному проектированию ОС может быть использована при подготовке студентов педагогических и непедагогических специальностей и специализаций, а также при чтении таких учебных курсов, как «Педагогические теории и технологии», «Социология управления», «Социология образования», «Проектирование социальных систем», «Экономика образования», «Менеджмент образования», «Моделирование и оптимизация процессов социальных систем», «Социальное проектирование».

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования"

Основные выводы по работе:

1. Недостатки в развитии непрерывного профессионального образования не являются чем-то исключительным только для отдельной специальности, вуза, отдельного региона России. Проблемы непрерывного профессионального образования, присущие российской системы образования, типичны для регионов России, в значительной мере характерны для многих стран. Несоответствие системы непрерывного профессионального образования современным общественным потребностям предопределили выдвижение проблемы его улучшения в разряд глобальных.

2. Темпы реформирования образования явно отстают от социально-экономических изменений в российском обществе. Нормы, приоритеты, динамика образовательной политики в целом и непрерывного профессионального образования в частности пока не соответствуют требованиям социального рыночного государства. Комплексы непрерывного профессионального образования, функционирующие на региональном рынке образовательных услуг, должны помочь в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала не только отдельного региона, но и страны в целом, за счет эффективных форм удовлетворения спроса населения на услуги образования, формирования у него пожизненной образовательной активности.

3. Современная динамика социально-экономической среды, информационная революция требуют от человека непрерывного пополнения знаний. В этом непрерывном процессе профессиональное образование является важнейшим в гражданском становлении личности, в ее гармоничном развитии. Многие попытки решить проблему непрерывного профессионального образования в рамках отдельных наук или на уровне здравого смысла оказываются при имеющихся ресурсах малоэффективными из-за сложности образовательных систем их мультидисциплинарной сущности, высокой динамики на региональном уровне, которая может быть корректно описана в рамках социологии, социологии управления. Рассмотрение вопросов социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования отсутствует. Поэтому проблема социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования, функционирующих на региональном рынке образовательных услуг, является принципиально новой.

4. Для разработки теоретических основ социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования важно определить сущность и взаимосвязи ключевых этапов, элементов и установить, чем обусловлены эти взаимосвязи. Сущность социального проектирования комплексов непрерывного профессионального образования заключается в диалектической взаимосвязи трех основных этапов социального проектирования: социально-объектного и объектного проектирования, которое обусловлено на разных иерархических уровнях функциональными связями первого, второго и третьего уровня. Эти сущностно-структурные теоретические положения составили основу концептуальной модели, на которой базируется алгоритмы социального проектирования и социального управления ОС и КНПО.

5. Эффективные алгоритмы социального проектирования КНПО могут быть разработаны за счет использования принципа непрерывности, системно-комплексного подхода, механизма процессной декомпозиции образовательных систем, оптимального выбора целей, процессов, структур и ресурсов, рационального сочетания процедур социального, социально-объектного и объектного проектирования, которые нашли оптимальное сочетание в концептуальной модели технологии социального проектирования КНПО.

6. В условиях, когда стандартные способы сбора и статистические методы обработки данных, социологических и педагогических исследований не дают удовлетворительной оценки из-за нехватки информации, необходима разработка такой методики, в основу которой положены методы экспертных оценок и рандомизированного моделирования, позволяющие определять корректные статистические оценки социологических характеристик объектов, а также строить адекватные статистические модели социальных процессов на выборках малого объема. Использование предложенной методики позволит экономить время и средства, необходимые для сбора и обработки эмпирических социологических данных, в результате чего социологический мониторинг становится реально оперативным, а обработанные данные - объективными и статистически верными, что особенно важно для социального проектирования и управления ОС и КНПО и особенно для алгоритмов адаптации и самообучения систем. 7. Выполнять свои социальные функции в динамичном обществе смогут только адаптивные и адаптивные саморазвивающиеся ОС и КНПО, существо процессов которых определяют механизмы параметрической, структурной и двухуровневой целевой видов адаптации, действующей на уровне процессов и организационно-управленческих структур. Реализация разработанных алгоритмов адаптации в социальном проектировании и социальном управлении образовательных систем и комплексов требует оперативной обработки эмпирических данных социологического мониторинга, на базе которой строятся адаптивные линейные статистические модели, позволяющие решать задачи оптимизации на уровне социального проектирования и социального управления, обеспечивая полный учет региональной типичности и региональной специфики. При этом достигается необходимое качество образовательных услуг при ограниченных ресурсах.

Все указанное выше свидетельствует о том, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темпы реформирования отечественного образования явно отстают от социально-экономических изменений в российском обществе. Сфера образования становится все более динамичной, она и должна находиться в постоянной динамике, адаптируясь к изменениям социально-экономической среды и активно влияя на нее. Следует отметить, что особенно велика динамика непрерывного профессионального образования на региональном уровне.

Попытки создания комплексов непрерывного профессионального образования с помощью аппарата той или иной науки, с позиций здравого смысла не принесли ожидаемого успеха. Необходимы новые подходы, должна быть разработана общая теоретико-методологическая база проектирования, создания и управления образовательными системами, которая основывается на научных подходах социологии, обладающей "трехступенчатой" структурой знания.

Рынок образовательных услуг выступает в качестве одного из основных звеньев социального механизма формирования и воспроизводства среднего класса и российской элиты, способствуя индивидуальной и групповой социальной мобильности, профессиональной социализации специалиста как личности. Однако при реализации рыночного подхода к предоставлению услуг должна доминировать четкая позиция: качество образовательных услуг не может быть ни центральным, ни региональным, оно должно как минимум соответствовать российским образовательным стандартам, а лучше высоким мировым стандартам. Мы должны ставить задачу формирования интеллектуального потенциала России из специалистов, обладающих высоким уровнем компетентности и профессионализма. Поэтому, на наш взгляд, формировать региональную систему непрерывного профессионального образования необходимо посредством создания адаптивных систем и комплексов непрерывного профессионального образования, причем их необходимо создавать, с помощью социального проектирования и проектировать не по частям, а как комплексы. При таком системном подходе разрешается множество проблем даже при тех ограниченных ресурсах, которые отражают реальную региональную ситуацию.

В результате анализа теоретических и эмпирических исследований зарубежных и отечественных авторов сделан ряд выводов о том, что в динамичной социально-экономической среде система образования как активная часть общества должна располагать совокупностью ОС и комплексов, решающих задачу обеспечения человека необходимым фундаментальным набором знаний и формирования у него пожизненной потребности, способности их быстрого пополнения с использованием минимальных ресурсов.

Выбор системного, деятельностного, институционального и субъектного подходов в качестве аксиоматического фундамента рассмотрения ОС и комплексов как объектов социального проектирования себя оправдал. Это позволило в исследовании сделать верные шаги от общего к частному, получить необходимую для решения проблем социального проектирования образовательных систем и комплексов широту охвата проблемы, не упустить ни главного, ни важных, типичных для регионального уровня, деталей.

Плодотворным оказалось сочетание комплексного, мультидисциплинар-ного и системного подходов, которые создают условия для оптимального социального проектирования и социального управления общественными процессами в сфере образования.

Все это позволило диалектически верно осмыслить концептуальные основы социального проектирования КНПО и разработать алгоритмы социального проектирования, с помощью которых можно создавать такие образовательные системы и комплексы, которые концептуально, содержательно и организационно связывают всю систему образования в единое целое, где каждый уровень образования четко наделен своей целью, задачами и функциями и так сопряжен с предыдущим и последующим, чтобы каждый человек мог максимально раскрыть свои врожденные способности и без дополнительной подготовки осваивать следующий уровень образования и практически осуществлять непрерывное образование.

Оказалась оправданной выполненная с позиций социального проектирования и управления ОС классификация уровней проектирования и управления, позволившая выявить структурность социального проектирования для социальных систем данного класса, увидеть его трехуровневый характер (социальное, социально-объектное, объектное), раскрыть сущность и верно определить системную взаимообусловленность и диалектику связей трехуровневой структуры социального проектирования с функциональными связями первого, второго и третьего уровня. Это позволило, с одной стороны, увязать в единый комплекс социальную сущность образования с объектной направленность педагогического процесса, с другой - создать необходимые условия для корректного рассмотрения вопросов моделирования, оптимизации, адаптации, саморазвития образовательных систем, а также реально выйти на постановку задачи разработки технологии социального проектирования образовательных систем и комплексов.

Использование методологии моделирования позволило выявить конструктивность взаимодействия двух традиционных парадигм в социологии - прикладной эмпирической и глобальной теоретической, а также оценить эффект, который выражается в создании реальных условий разработки воспроизводимых технологий социального проектирования ОС. Экспериментальное подтверждение возможности использования математического моделирования для решения вопросов социального проектирования, управления открывает широкие возможности в социальном проектировании, а использование методов рандомизированного моделирования делает проведение социологических исследований экономически выгодным и оперативным.

В системе непрерывного профессионального образования оказался продуктивным системно-контекстный подход, системно интегрирующий принцип непрерывности, и знаково-контекстный подход, обеспечивающий высокие показатели технологичности и качества образовательных услуг.

Проблемы высокой динамики региональных образовательных систем и комплексов решены с использованием предложенных автором теоретических основ адаптивных и адаптивных саморазвивающихся систем. Созданные на базе ФЭиИ ЛГПУ адаптивные и саморазвивающиеся образовательные системы, реализующие идеи системно-контекстного подхода, принципов оптимальности, адаптации, непрерывности и преемственности обеспечивают высокую мобильность процессов и эффективно функционируют в КНПО.

Разработанные теоретико-методологические основы социального проектирования КНПО доведены до своего алгоритмического решения в виде общего алгоритма социального проектирования образовательных систем и комплексов. Теория, концепции и алгоритмы прошли практическую проверку. Созданный на их основе КНПО имеет положительный девятилетний опыт функционирования, рентабельно работает на региональном рынке образовательных услуг с высоким качеством услуг и пользуется популярностью среди потребителей, охватывая значительный период непрерывного профессионального образования (от 6 до 16 лет). Об эффективности работы комплекса свидетельствует также постоянно растущий объем внебюджетных средств (с 1998 по 2001 гг. рост в 5,2 раза) от оказанных образовательных услуг, что является практическим подтверждением правильности предложенных принципов, подходов, методик.

Ценность результатов диссертации определяется тем, что концептуальные разработки подкреплены комплексом конкретных инструментов, позволяющих практическим работникам осуществлять социальное проектирование образовательных систем и комплексов, а также тем, что алгоритмы социального проектирования прошли многократную проверку при разработке социальных проектов для различных специальностей, систем и подсистем комплекса, в различных сферах деятельности и показали высокую социальную эффективность.

Можно сформулировать следующие предложения по практическому внедрению результатов диссертационного исследования: 1. Для Министерства образования и науки РФ:

• Модернизировать нормативно-правовую базу для создания оптимальных условий социального проектирования образовательных систем и комплексов.

• Разработать федеральную программу подготовки специалистов в области социального проектирования образовательных систем и комплексов.

2. Для системы управления образованием и наукой на региональном уровне:

• Создать систему повышения квалификации руководящих работников и специалистов образовательных учреждений в области социального проектирования и управления образовательными системами и комплексами непрерывного профессионального образования.

• Создать отдел, задачей которого была бы разработка научно-методического обеспечения социального проектирования образовательных систем и комплексов непрерывного образования, стандартизация, унификация и тиражирование социальных проектов.

• Организовать ежегодные научно-практические конференции, посвященные социальному проектированию и управлению комплексами непрерывного профессионального образования.

• Создать систему социологического мониторинга региональных рынков трудовых ресурсов и образовательных услуг, с целью оперативного информирования учреждений профессионального образования.

• С учетом современных достижений в области социального проектирования и управления образовательных систем и комплексов разработать или модернизировать нормативно-правовую базу непрерывного профессионального образования на уровне региона.

• Активизировать механизм коммуникационного взаимодействия с общественностью с целью популяризации идей и преимуществ непрерывного профессионального образования в современном обществе.

3. Для системы управления образованием и наукой на муниципальном уровне:

• Создать координационный центр, обеспечивающий оптимальную взаимосвязь ОС и КНПО с различными образовательными учреждениями на всех иерархических уровнях.

• Организовать службу социологического обеспечения системы непрерывного профессионального образования на муниципальном уровне.

4. Для вузов и ссузов:

• Создать подразделение занимающиеся разработкой, внедрением и обобщением передового опыта реализации идей социального проектирования и управления ОС и КНПО.

• Создать лабораторию (отдел, центр) социологического мониторинга социальных процессов ОС и КНПО, обеспечивающего социальное управление и актуальное состояние динамических профессиограмм выпускаемых специальностей.

Разработанные теоретико-методологические и концептуальные основы социального проектирования образовательных систем и комплексов достаточно продуктивны, так как открывают множество направлений для дальнейших исследований:

• разработка теоретических основ и технологии динамического социального проектирования социальных систем;

• разработка теоретических основ создания систем автоматизированного социального проектирования образовательных систем и комплексов (САСПР). Такие исследования будут целесообразны и для широкого класса социотехни-ческих систем;

• дальнейшее исследование влияния функциональных связей первого и высших порядков на эффективность алгоритмов социального проектирования и управления социальными системами различного класса;

• теоретические и экспериментальные исследования проблем оптимального сочетания формальных и эвристических методов в социальном проектировании и управлении;

• разработка программного-аппаратного комплекса для социологического мониторинга и социальных исследований, использующего методы рандомизированного моделирования и средства современных телекоммуникаций; создание АРМ социального технолога.

• дальнейшее развитие теории адаптивных и адаптивных саморазвивающихся образовательных систем и комплексов;

• .разработка научно-методических основ, структуры, содержания и технологии подготовки специалистов в области социального проектирования и САСПР, социальных системотехников, социальных системных аналитиков.

Список научной литературыШмарион, Юрий Васильевич, диссертация по теме "Социология управления"

1. Официальная государственная и нормативная литература

2. Бюджетный Кодекс Российской Федерации //Собрание законодательства РФ, 03.08.1998, №31, ст.3823.

3. ГОС ВПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению. Приказ Госкомвуза России от 15 апреля 1996 г. №667.

4. Гост 3.11.09-82. Единая система технологической документации: Термины и определения основных понятий. М.: Изд-во стандартов, 1994- 15 с.

5. Государственная аккредитация. Лицензирование. Аттестация: Основные документы. -Вып. 5. М., 2000. - 272 с.

6. Государственная регистрация и лицензирование образовательных учреждений: Справочное издание. М., 2001. - 112 с. - (Серия "Библиотека нормативных и правовых актов в помощь работникам образования").

7. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В.Рыжакова. М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: МО-ДЭК, 2002. - 384 с.

8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995. - 383 с.

9. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1 (от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ).

10. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристъ, 2001. - 778 с.

11. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Филинъ: Юстицинформ, 1998. - 368 с.

12. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая от 05 августа 2000 г. № 117-ФЗ.

13. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть первая от 31 июля1998 г. № 146-ФЗ.

14. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: МО РФ.-2000.-15 с.

15. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. — Вып. 2. М.: Частная школа, 1998. - 247 с.

16. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 5 т. / Сост. В.Г. Небабин. М., 1999.160 внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании": Закон

17. Образование в документах. 2000. -№ 21. - С. 12-29.

18. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. -2000.-№ 16.

19. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень.2000.-№21(132).

20. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень.2001. -№ 2(137).

21. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М.: МО РФ, 1998. - 464 с.

22. Сборник нормативных материалов и документов по высшему и среднему профессиональному образованию: Справочное пособие / Под ред. В.А.Похвощева и А.Я.Савельева. М., 1996.-408 с.

23. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. Утв. постановлением Правительства РФ от 5 апреля 2001 г. № 264//Российская газета. -2001. -№ 80-81 (25 апреля).

24. Педагогическое образование России: Сб. норматив, док. Мин. образования России / Сост. М.Н. Костикова, Э.М. Никитин, Л.Д. Глейзер и др. М.: МО РФ,1994.-184с.

25. Монографии и, статьи, тезисы докладов на конференциях

26. Авен, О.И. Что же такое АСУ? / О.И. Авен. М.: Наука, 1984. - 176 с.

27. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методолог, проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

28. Автоматизация управления вузом / А.Я. Савельев, Ю.Б. Зубарев, В.Е. Коваленко, Т.А. Колосова. М.: Радио и связь, 1984. - 176 с.

29. Автоматизированные системы управления технологическими процессами. Идентификация и оптимальное управление / Под ред. Вл.И. Салыги. Харьков: Вища шк. Изд-во при Харьк. ун-те, 1976. - 180 с.

30. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: Психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Логос, 1998. - 164 с.

31. Агудов, В.В. Место и функция «структуры» в системе категорий материалистической диалектики: Монография / В.В. Агудов. М.: Высш. шк., 1979. - 144 с.

32. Адаптивная система коррекции толщины горячекатаного стального листа / И.И. Перельман и др. // Основные направления автоматизации прокатных станов в 1971—1975 гг.: Реф. докл. на Всесоюз. науч.-тех. совещ. / ВНИИметмаш. -М.:, 1971.

33. Аитов, H.A. Социальные аспекты получения образования / H.A. Аитов // Социальные исследования. — М., 1978. 461 с.

34. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Исследование зависимостей / С.А. Айвазян, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1985. -488 с.

35. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности / С.А. Айвазян, В.М. Бухштабер, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1989. - 607 с.

36. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных / С.А. Айвазян, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1983.-471 с.

37. Айзерман, М. А. Метод потенциальных функций в теории обучения машин / М.А. Айзерман, Э.М. Браверман, Л.И. Розоноэр. М.: Наука, 1970. - 384с.

38. Алексеев, П.В. Философия / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: ТЕИС, 1996. -504 с.

39. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 213 с.

40. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы: Сб. статей. Сокр. пер. с англ. В.В. Воронина и Е.В. Зиньковского / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Прогресс, 1978 392 с.

41. Амиров, Ю. Д. Основы конструирования: Творчество стандартизация -экономика: Справочное пособие / Ю. Д. Амиров. - М.: Изд-во стандартов, 1991.-392 с.

42. Анализ и формирование организационной структуры промышленного предприятия (вопросы методологии и методики) / Г. В. Гренбэк, В.Г. Басарева, В.Л. Куперштох, Т. А. Сильченко. Новосибирск: Наука, 1983.-214с.

43. Ангеловски, К. Учителя и инновации: / Пер.с макед. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

44. Андрейчиков, A.B. Анализ, синтез, планирование решений в экономике / A.B. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Финансы и статистика, 2000. -368 с.

45. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование / Г.А. Антонюк. Минск: Веды, 1978.- 196с.

46. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: Теоретико-методолог. аспект / Г.А. Антонюк. Минск: Веды, 1986. -203с.

47. Аоки, М. Оптимизация стохастических систем / М. Аоки. М.: Наука, 1971.- 424 с.

48. Арнаутов, В.В. Историко-педагогический нализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования/В .В. Арнаутов, Н.К. Сергеев-http:// bspu.ab /ги/ Journal/pedagog/ pedagogl 1/ inspedan.htm

49. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

50. Ашин, Г.К.Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских политических реалий / Г.К. Ашин, С.А. Кравченко, Э.Д. Лозанский //«М. Вебер: от рационального действия индивида к рациональной политике.-М.: Экзамен, 2001. 573 с.

51. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидакт. аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

52. Бабинцев, В.П. Процесс формирования региональных органов государственной власти и местного самоуправления / В.П. Бабинцев, А.П. Кривец. Белгород, 1998.-80 с.

53. Бабинцев, В.П. Стратегия устойчивого развития региона и улучшение качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев, Г.Ф. Ушамирская // Стандарты и качество. 2003. - №2. - С. 44-45.

54. Бабинцев, В.П. Технология разработки региональной программы улучшения качества жизни населения / В.П. Бабинцев, A.A. Гармашев // Современное управление. 2002. - №12. - С. 11-29.

55. Бабосов, Е.М. Социология управления / Е.М. Бабосов. Мн.:, Тетра Системе, 2001.-288 с.

56. Базилевич, Л.А. Моделирование организационных структур / Л.А. Базиле-вич. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 160 с.

57. Байер, X. Экономический анализ на социалистическом предприятии / Пер. с нем. /X. Байер, Э. Вальтер. -М.: Экономика, 1979. 256 с.

58. Балашов, Е.П. Проектирование информационно-управляющих систем / Е.П. Балашов, Д.В. Пузанков. М.: Радио и связь, 1987. - 256 с.

59. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

60. Бедашевич, А.П. Российская наука: состояние и перспектива / А.П. Бедаше-вич // Социологические исследования. 2000. - № 3 - С. 120-123.

61. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Моск. филос. Фонд, 1995. - 322 с.

62. Бердяев, H.A. Философия свободы / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

63. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. Психолого-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

64. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

65. Бестужев-Лад а, И.В. Народное образование: экспертное мнение / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1998. - № 10. - С. 15-22.

66. Библер, B.C. Школа «диалога культур» / B.C. Библер // Советская педагогика. 1989.-№ 2. - С. 12-1571.Библиографический список

67. Блауберг, И.В. Системные исследования и общая теория систем / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Системные исследования. М., 1969. - С. 117-129.

68. Блауберг, И. В. Системный подход как предмет историко-научной рефлексии / И.В. Блауберг// Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / Акад. наук СССР, Ин т истории естествознания и техники. - М.:, 1973. - С. 7-20.

69. Блюмин, C.JI. Псевдообращение / C.J1. Блюмин, С.П. Миловидов. Воронеж: ВорПИ, ЛипПИ, 1990. - 72 с.

70. Блюмин, С.Л. Рандомизация процедур обработки данных при моделировании технологических зависимостей / С.Л. Блюмин, П.В. Самордин // Известия вузов. Черная металлургия. 1992. - № 8. - С. 1-4.

71. Блюмин, С.Л. Рандомизированное моделирование технологических зависимостей / С. Л. Блюмин, П. В. Самордин. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1995. - 68с.

72. Блюмин, С.Л. Характеристика бутстреп-оценки математического ожидания бернуллиевской случайной величины / С.Л. Блюмин, Л.В. Гаев, М.Ю. Шмарион // Вестник ЛГТУ ЛЭГИ. - Липецк, 2001. - С. 24-29.

73. Болтышев, Ю.П. Сетевое планирование в школе: Из опыта работы / Ю.П. Болтышев. М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

74. Большая Советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1976.

75. Большие системы: моделирование организационных механизмов / Ин-т проблем управления / В.Н. Бурков, Б. Данев, А.К. Еналев и др. М.: Наука, 1989.-255 с.

76. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для рук. об-щеобразоват. шк. / В.И. Бочкарев. -М.: ВЛАДОС, 2001. 192 с.

77. Браиловский, В.Л. О задаче восстановления неизвестной зависимости по экспериментальным данным / В.Л. Браиловский // Автоматизация, организация, диагностика. М., 1971. - Ч. 1. - С. 221-230.

78. Будон, Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения / Р. Бу-дон / Пер. с фр. M. М. Кириченко; Науч. ред. М.Ф. Черныш. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 284 с.

79. Бурдье, П. Начала. / П. Бурдье. -M.: Socio-Logos, 1994. 376 с.

80. Буржуазная социология на исходе XX века (Критика новейших тенденций) / Отв. Ред. В.Н. Иванов. -М.: Наука, 1986 278 с.

81. Бухвалов, В.А. Педагогическая экспертиза школы / В.А. Бухвалов, Я.Г. Пли-нер. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

82. Вазан, М. Стохастическая аппроксимация / М. Вазан. М.: Мир, 1972. - 295 с.

83. Валуев, С.А. Организационное обеспечение систем управления научными исследованиями вуза: Монография / С.А. Валуев. М.: Высш. шк., 1983. - 112 с.

84. Вальков, В.М. Автоматизированные системы управления технологическими процессами / В.М. Вальков, В.Е. Вершин. Л.: Машиностроение, 1977. - 240 с.

85. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школой / В.В. Васильев. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 139 с.

86. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров; Под ред. В.В. Глухова. СПб.: Лань, 2001. -544 с.

88. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев, В. В. Глухов, М. П. Федоров, А. В. Федотов; Под ред. В.В. Глухова. СПб.: Лань, 1999.-448 с.

89. Вебер, М. Аграрная история Древнего мира / М.Вебер- М.: «КАНОН-пресс-Ц», 2001.-558 с.

90. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М.Вебер М.: Юрист, 1994.-702 с.

91. Вебер, М. Избранные произведения./ М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

92. Вебер, М. О буржуазной демократии в России / М.Вебер // Социс-1992.-№3.- СЛ 30-134.

93. Вендров, А. М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем / А. М. Вендров. М.: Финансы и статистика, 2000. -352 с.

94. Вейт, М.А. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя / М.А Вейт, Ю.А. Самсонов, Т.У. Тучкова // Народное образование. 2000. - № 1. -С. 38-53.

95. Венделин, А.Г. Процесс принятия решения / А.Г. Венделин. Таллин: Валгус, 1973.-216 с.

96. Вендров, A.M. Case технологии: Современные методы и средства проектирования информационных систем / A.M. Вендров. - М: Финансы и статистика, 1998. - 176 с.

97. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология / Е.С. Вентцель. М.: Наука, 1980. - 208 с.

98. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. М.: Высш. шк., 1968.-324 с.

99. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

100. Вершловский, С.Б. Непрерывное образование как фактор социализации. /С.Б. Вершловский. Общество "Знание" России, 2000 (hittp://www.znanie.org/gurnal/nl01/neprerivobraz).- С.4.

101. Веснин, В.Р. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. М.: Изд-во Ин-та ме-ждунар. права и экономики, 1999. - 480 с.

102. Вилкас, Э.И. Решения: теория, информация, моделирование / Э.И. Вил-кас, Е.З. Майминас. М.: Радио и связь, 1981. - 328 с.

103. Виханский, О. С. Менеджмент / О.С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гар-дарика, 1998.-528 с.

104. Виханский, О.С. Практикум по курсу «Менеджмент» / О.С. Виханский, А.И. Наумов; Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 1999. - 288 с.

105. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Краевского. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - 120 с.

106. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования: Рек. по внешней оценке качества в вузах / А.И. Вроейнстийн. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. -180 с.

107. Вунш, Г. Теория систем / Г. Вунш / Пер. с нем. Т.Э. Кренкеля. М.: Сов. радио, 1978.-288 с.

108. Высшая школа в новых условиях хозяйствования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во НИИВШ.-135 с.

109. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический справочник. М.: НИИВО, 1999 - 100 с.

110. Гаазе-Рапопорт, М.Г. Кибернетика и теория систем / М.Г. Гаазе-Рапопорт // Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. -М., 1973. С. 63-76.

111. Гаев, Л.В. Исследование степени влияния интенсивности шума на бутст-реп-оценку / Л.В. Гаев, М.Ю. Шмарион // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. III Междунар. электронной науч. конф. Воронеж, 1998. - С. 150-151.

112. Гаев, Л.В. Компьютерное исследование джекнайф-моделирования и бут-стреп-моделирования / Л.В Гаев, М. Ю Шмарион // Системы управления и информационные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1997. - С. 149-154.

113. Гайденко, П.П. История и рациональность. Социология Макса Вебера и веберовский ренессанс / П.П. Гайденко, Ю.Н. Давыдов- М.: Политиздат, 1991.-366 с.

114. Галкина, Т.П. Социология управления: от группы к команде / Т.П. Галкина. М.: Финансы и статистика, 2001. - 264 с.

115. Гегель, Г.Ф.В. Работы разных лет: В 2 т. / Г.Ф.В Гегель М., 1971. т.2, С. 61.

116. Гельфандбеин, Я.А. Методы кибернетической диагностики динамических систем / Я.А. Гельфандбеин. Рига: Зинатне, 1967. - 542 с.

117. Гельфандбеин, Я.А. Ретроспективная идентификация возмущений и помех /Я.А. Гельфандбеин, Л.В. Колосов. М.: Сов. радио, 1972. - 232 с.

118. Геммерлинг, Г. Практический курс предпринимательства: Самоучитель / Г. Геммерлинг, С. Кондратьев, О. Ломакин. М.: Лаб. базовых знаний, 1999. -304 с.

119. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

120. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учеб.-метод. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Высш. шк., 1980. - 144 с.

121. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

122. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс.- М.: Эдиториал УРСС, 1999. 527 с.

123. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс- М.: Академический проект, 2003. 528 с.

124. Глебов, В.П. Применение джекнайф и бутстреп - моделирования в задаче регрессии / В.П. Глебов, В.Г. Чернышов, М.Ю. Шмарион // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. III Междунар. электронной науч. конф. -Воронеж, 1998.-С. 116-117.

125. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 125 с.

126. Глушков, В.М. Основные принципы построения автоматизированных систем управления /В.М. Глушков // Кибернетика и вычислительная техника. -Киев, 1971. Вып. 12. - С. 5-19.

127. Гончарук, В.А. Маркетинговое консультирование / В.А. Гончарук. М.: Дело, 1998.-248 с.

128. Гончарук, В.А. Развитие предприятия / В.А. Гончарук. М.: Дело, 2000. -208 с.

129. Горбунова, Н.В. Сельская школа: Организационно-пед. вопр. управления / Н.В. Горбунова, Т.В. Френкель. М.: Знание, 1991. - 64 с.

130. Горелова, B.JL Основы прогнозирования систем / B.JI. Горелова, E.H. Мельникова. М.: Высш. шк., 1986. - 287 с.

131. Горско, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием /

132. A.Б. Горско. -М.: Знание, 1991. 160 с.

133. Гост 3.11.09-82. Система технологической документации: Термины и определения основных понятий. М.: Изд. стандартов, 1994.

134. Гребенкина, J1.K. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / J1.K. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Пед. поиск, 2000. -160с.

135. Грекова, И.П. Методологические особенности прикладной математики / И.П. Грекова // Вопросы философии. 1976. - № 6. - С. 113.

136. Григорьев, С.И., Основы современной социологии / С.И.Григорьев, Ю.Е. Растов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 56 с.

137. Григорьева, И.А. Философские аспекты образования существуют ли они? / И.А. Григорьева // Magister. - 1998. - № 6. - С. 62-70.

138. Громов, И.А. Западная социология / И.А. Громов, А.Ю.Мацкевич,

139. B.А.Семенов.- С.-Петербург: Изд-во «Ольга», 1997. 371 с.

140. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. M.: Логос, 2001. - 224 с.

141. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 184 с.

142. Гхосал, А. Прикладная кибернетика и ее связь с исследованием операций / А. Гхосал. М.: Радио и связь, 1982. - 128 с.

143. Давыдов, Ю.Н. Критика социально-философских воззрений Франкфуртской школы / Ю.Н. Давыдов. М.: Наука, 1977. 318 с.

144. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. М.: Гос. изд-во иностран. и нац. словарей, 1956. - 583 с.

145. Девятко, И.Ф. Р. Мертон и его теория «среднего уровня»./ И.Ф. Девятко // История теоретической социологии. В 4-х т. Т.З / Ответ, ред. и составитель Ю.Н. Давыдов. М.: Изд-во «Канон+» ОИ «Реабилитация», 2002. - С.250-270.

146. Денисов, A.A. Теория больших систем управления: Учеб. пособие для вузов / А.А Денисов, Д.Н. Колесников. Л.: Энергоиздат, 1982. - 288 с.

147. Джессен, Р. Методы статистических обследований: Пер. с англ. / Р. Джес-сен; Под ред. Е.М. Четыркина. М.: Финансы и статистика, 1985. - 478 с.

148. Джонсон, Р. Системы и руководство / Пер. с англ. / Р. Джонсон, Ф. Каст, Д. Розенцвейг; Под ред. Ю.В. Гаврилова, Ю.Т. Печатникова. М.: Сов. радио, 1971.-648 с.

149. Диаконис, П. Статистические методы с интенсивным использованием ЭВМ / П. Диаконис, Б. Эфрон // В мире науки. 1983. - № 7. - С. 60-73, 111112.

150. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.И. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

151. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я.Дитрих. М.:, 1976. - 147 с.

152. Дмитренко, В.А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития / В.А. Дмитренко, H.A. Лурья. Красноярск: КГУ, 1989. -С.17.

153. Дмитриев, А.К. Основы теории построения и контроля сложных систем /

154. A.К. Дмитриев, П.А. Мальцев. Л.: Энергоатомиздат, 1988. - 192 с.

155. Долженко, О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О.В. Долженко // Aima mater. 1996. - №1 . - С. 18-21.

156. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М.: Промо Медиа, 1995. - 240с.

157. Дрейпер, Н. Прикладной регрессионный анализ / Пер. с англ. / Н. Дрей-пер, Г. Смит. М.: Финансы и статистика, 1986. - Кн. 1. - 389 с.

158. Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М.:, 1995.-367 с.

159. Дудников, Е.Е. Типовые задачи оперативного управления непрерывным производством / Е.Е. Дудников, Ю.М. Цодиков. М.: Энергия, 1979. - 272 с.

160. Дудорин, В.И. Моделирование в задачах управления производством /

161. B.И. Дудорин. М.: Статистика, 1980. - 232 с.

162. Думлер, С.А. Управление производством и кибернетика / С.А. Думлер. -М.: Машиностр-е, 1969. 424 с.

163. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко-М.: Педагогика, 1989. 160 с.

164. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм- М.: Наука, 1991.-572 с.

165. Дюркгейм, Э. Социологи я образования / Э. Дюркгейм. М.: Наука, 1996. -295с.

166. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм.- М.: Канон, 1995. 349 с.

167. Дятлов, В.А. Управление персоналом / В.А. Дятлов, А.Я. Кибанов, В.Т.Пихало / Под ред. А.Я. Кибанова. M.: ПРИОР, 1998. - 512 с.

168. Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дятченко. Белгород: Центр социал. технологий, 1993. -343с.

169. Евсеев, В.М. Автоматизация планирования на промышленном предприятии / В.М. Евсеев, Л.В. Козачков, Ф.И. Днистран. Киев: Техшка, 1987. - 150 с.

170. Егоршин, А.П. Управление персоналом / А.П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 1999.-624 с.

171. Егоршин, А.П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / А.П. Егоршин, В.А. Кручинин // Дистанционное образование. -2000.-№2.-С. 36-40.

172. Егоршин, А.П. Прогноз (о перспективах образования в России) /А.П. Егоршин // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30.

173. Емельянов, C.B. Модели и методы векторной оптимизации / C.B. Емельянов, В.И. Борисов, A.A. Малевич, A.M. Черкашин // Техническая кибернетика. Итоги науки и техники. М.: Наука, 1973. - Т. 5. - С. 386-448.

174. Еникеев, С.Л. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России / С.Л. Еникеев, В.П. Панкратов. М.: Наука, 1998. 311с.

175. Ерофеева, Н. Аттестация руководящих кадров системы образования / Н. Ерофеева // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 66-88.

176. Ерошин, В.И. Перспективы финансирования образования / В.И. Ерошин // Педагогика. 1993. - № 4.-С. 16-21.

177. Ефремов А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса /А.П. Ефремов . М.: МГУП, 1999. - 198 с.

178. Жильцов, Е. Н. Коммерциализация высшего образования в России / Е.Н.Жильцов, В. М. Зуев, Р.П. Колосова // Вестн. Моск. ун-та. Сер 6. Экономика. 1993. -№ 6. - С. 59-77.

179. Жимерин, Д.Г. Автоматизированные и автоматические системы управления / Д.Г. Жимерин, В.А. Мясников. М.: Энергия, 1975. - 680 с.

180. Заварыкин, В.М. Численные методы / В.М. Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

181. Збровский, Г.Н. Социология образования / Г. Н. Збровский. Екатеринбург: 1993.-215 с.

182. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: Пед. поиск, 1998. - 170 с.

183. Зиятдинова, Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе/ Ф.Г. Зиятдинова // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 66-72.

184. Иванов, В.В. Методы алгоритмизации непрерывных производственных процессов / В.В. Иванов, А.И. Березовский, В.К. Задирака и др. М.: Наука, 1975.-517 с.

185. Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. М.: Изд-во Экономика, 2001. -327 с.

186. Игровые занятия в строительном вузе: Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. Киев: Вища шк., 1985. - 303 с.

187. Ильяева, И.А. Личность специалиста: проблемы суждения, решения / Под обш. ред. И.А. Ильяевой / О.А Глубшев, И.А. Ильяева, Л.М. Съелина, О.П. Шамаева. Белгород: Бел.ГТАСМ, 2000. - 248 с.

188. Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. - 153 с.

189. Исайкина, Л.Ф. Определение структуры идентифицируемого объекта, линейного по параметрам / Л.Ф. Исайкина, В.Г. Лаптев // Тезисы докл. III Всесо-юз. совещ. по стат. методам в процессах управления. М., 1973. - Ч. 1. - С.77-80.

190. Исследования по общей теории систем: Сб. пер. / Под общ. ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М: Прогресс, 1969. - 519 с.

191. История социологии в Западной Европе и США / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: НОРМА, ИНФРА-М, 1999. 576 с.

192. История теоретической социологии. В 4-х т. Т. 4. Часть четвертая, раздел I «Веберовский ренессанс» и обновленный интерес к классике» / Ответ, ред. и составитель Ю.Н. Давыдов М.: Изд-во «Канон+» ОИ «Реабилитация», 2002. -448 с.

193. Ицкович, Э.Л. Статистические методы при автоматизации производства / Э.Л. Ицкович. М.: Энергия, 1964. - 192 с.

194. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методолог, система ин-та: теория и практика / В.И. Каган, И.А. Сыче-ников. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

195. Калянов, Г.Н. Case технологии. Консалтинг при автоматизации бизнес-процессов / Г.Н. Калянов. - М.: Горячая линия-Телеком, 2000. - 320 с.

196. Калянов, Г.Н. CASE структурный системный анализ (автоматизация и применение) / Г.Н. Калянов. М.: ЛОРИ, 1996. - 242 с.

197. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М., 1965. т.4, ч.2, С.384.

198. Канторович, Л.В. Оптимальные решения в экономике / Л.В. Канторович, А.Б. Горстка. М.: Наука, 1972. - 231 с.

199. Каськов, H.H. Теоретико-множественное определение понятия системы /

200. H.H. Каськов // Системные исследования. Ежегодник 1971 г. М., 1972. - С.79-93.

201. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Общеотраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. М.: Экономика, 1987. Вып.1. 224 с.

202. Кендалл, М. Статистические выводы и связи / Пер. с англ. / М. Кендалл, А. Стьюарт; Под. ред. А.Н. Колмогорова. М.: Наука, 1973. - 900 с.

203. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России. -2000. № 5. - С. 26-29.

204. Киш, J1. Представительность, рандомизация и контроль / Пер. с англ. Л.Киш // Математика в социологии: Моделирование и обработка информации / Под ред. А.Г. Аганбегяна, Ф.М. Бородкина. М.: 1977. - С. 201-223.

205. Кларин, М.В. Технология обучения: Идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

206. Классики теоретической социологии XX века: Рабочая тетрадь по истории социологии. М.: ГУ ВШЭ, 2001.-357с.

207. Кобринский, Н.Е. Точность экономико-математических моделей / Н.Е. Кобринский. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

208. Ковалев А.Д. Обновленная версия теории действия и социальной системы, Формирование теории действия Толкотта Парсонса. — История теоретической социологии. — Т. 3-М.: Канон, 1998.

209. Коган, Л.Н. На пути к всеобщему среднему образованию / Л.Н. Коган. -М.: Знание, 1973.-363 с.

210. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,

211. A.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

212. Кокрен, У. Методы выборочного исследования / У. Кокрен. Пер. с англ. / Под ред. А.Г. Волкова; Предисл. Н. К. Дружинина. М.: Статистика, 1976. -440 с. ,

213. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования. / Л.Ф. Колесников,

214. B.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. 34 с.

215. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 2000.-336 с.

216. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 1999. - 224 с.

217. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 1997. -4.1.-80 с.

218. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х г. к 2000 му) / Д.Л. Константиновский / Науч. Ред. В.Н. Шубкин. - М.: Эдиториал УРСС, 1999.-344 с.

219. Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования: // Социологический журнал 1997 - №3- С.92-123.

220. Константиновский, Д.Л. Молодежь и образование / Д.Л. Константинов-ский, В.Н. Шубкин.- М.: Наука, 1997. 253с.

221. Концепция непрерывного образования (одобрена 18марта 1989г. на совместном заседании коллегии Гособразования СССР и Всесоюзного Совета по народному образованию).

222. Космачев, И.Г. Технология машиностроения / И.Г. Космачев. Л.: Машиностроение, 1970. -400 с.

223. Костылева, Н. Подготовка управленца: практические шаги / Н. Костылева// Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 97-100.

224. Котельников, Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика / Г.А. Котельников. Белгород: 2000: БелГТАСМ: Крестьянское дело, 2000. - 162 с.

225. Котельников, Г.А. Теоретические основы синергетики / Г.А. Котельников. Белгород: БелГТАСМ, 1998. - 128 с.

226. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования / И.В. Котляров. Минск, 1989. - 186 с.

227. Кошевник, Ю.А. Дискуссия по теории бутстреп и практике его применения / Ю.А. Кошевник, А.И. Орлов, Б. Б. Походзей, Ю.П. Адлер и др. // Заводская лаборатория. 1987. - Т. 53. - № 10. - С. 76-94.

228. Кошкин, Г.Н. Применение метода обобщенного «складного ножа» к непараметрическим оценкам функционалов от плотности / Г.Н. Кошкин // Математическая статистика и ее приложения. Томск: Изд-во ТГУ. - 1981. - № 7. -С. 102-113.

229. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003- 384 с.

230. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

231. Крупномасштабные системы. Моделирование развития и функционирования: Сборник трудов М.: Ин-т проблем управления, 1990. - 263 с.

232. Кузнецов, Ю.В. Основы менеджмента / Ю.В. Кузнецов, В.И. Подлесных.- СПб.: ОЛБИС, 1998. 192 с.

233. Култыгин В.П. Классическая социология / В.П. Култыгин. М.: Наука, 2000. - С. 97-100.

234. Кунцевич, В.М. Интегрированные системы управления предприятиями -какими они должны стать / В.М. Кунцевич // Управляющие системы и машины.- 1974.-№4.-С. 16-21.

235. Курбатов, В.И. Математические модели социальных технологий / В.И. Курбатов, Г.А. Угольницкий. М.: 1998. - 241 с.

236. Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-416 с.

237. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. / Д. Кэмпбелл; Под общ. ред. М.И. Бобне-вой, Вступ. ст. Г.М. Андреевой. М.: Прогресс, 1980. - 391 с.

238. Лабутин, В.К. Очерки адаптации в биологии и технике / В.К. Лабутин. -Л.: Энергия, 1970. 160 с.

239. Ларичев, О.И. Количественный и вербальный анализ решений: сравнительное исследование возможностей и ограничений / О.И. Ларичев, Р. Браун // Экономика и математические методы. 1998. - Т. 34. - Вып. 4. - С. 97-107.

240. Левин, В.И. Структурно-логические методы исследования сложных систем с применением ЭВМ / В.И. Левин М.: Наука, 1987. - 304 с.

241. Левит, М.В. Как сделать хорошую школу?! / М.В. Левит. М.: Пед. центр, 2000. - Кн. 1. - 160 с.

242. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

243. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1977.-304 с.

244. Леонтьев, В.В. Межотраслевая экономика / В.В. Леонтьев; Под ред. А.Г. Гранберга. М.: Экономика, 1997. - 471 с.

245. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

246. Ли, Т. Управление процессами с помощью вычислительных машин. Моделирование и оптимизация / Пер. с англ. / Т. Ли, Г. Э. Адаме, У. М. Гейнз; Под ред. В.И. Мудрова. -М.: Сов. радио, 1972. 312 с.

247. Лиферов, А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.П. Лиферов. - М.: Педагогический поиск, 1997.- 108 с.

248. Лищинский, Л.Ю. Структурный и параметрический синтез гибких производственных систем / Л.Ю. Лищинский. М.: Машиностроение, 1990. - 312 с.

249. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуального обучения / Д.А.Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

250. Логачев, B.C. Система качества образовательных услуг / B.C. Логачев // Высшее образование в России. 2001. -№ 1. - С.20-24.

251. Лукашин, Ю.П. Адаптивные методы краткосрочного прогнозирования / Ю.П. Лукашин. М.: Статистика, 1979. - 254 с.

252. Луков, В.А. Государственная молодежная политика: проблема социального проектирования будущего России / В.А. Луков // Молодежь. — М.: «Социум», 1999 188с.

253. Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. М.: «Социум», 2000.- 224с.

254. Лукошенко, М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения: Моногр. / М.А. Лукошенко. М.: Высш.шк.: КноРус, 2002. - 285 с.

255. Луман, Н. Глоссарий / Н. Луман // Социологический журнал. 1995. № 3. С.125-127.

256. Луман, Н. Понятие общества / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии / Под ред. А.О. Бороноева. СПб., 1994. С. 25-42.

257. Ляхов, И.И. Социальное конструирование / И.И. Ляхов. М.: Наука, 1970. -214с.

258. Мазур, И.И. Реструктуризация предприятий и компаний / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др.; Под ред. И.И. Мазура. М.: Высш. шк., 2000. - 587с.

259. Мазур, И.И. Управление проектами / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. М.: Высш. шк., 2001.-875 с.

260. Максимов, H.A. ГОСы (Концептуальные основы формирования и разработки) / H.A. Максимов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. — С. 3134.

261. Малышев, К.Б. Психология управления / К.Б. Малышев. М.: ПЕРСЭ, 2000.-144 с.

262. Мамиконов, А.Г. Проектирование АСУ / А.Г. Мамиконов. М.: Высш. шк., 1987.-303 с.

263. Маркова, Е.В. Рандомизация и статистический вывод / Е.В. Маркова, A.A. Маслак. М.: Финансы и статистика, 1986. - 208 с.

264. Материалы к совещанию ректоров учреждений высшего профессионального образования РФ 27 октября 2000 г. //МО РФ. Управление экономики. — М.: МО РФ, 2000. 80 с.

265. Материалы по организации учебного процесса (для деканов факультетов и заведующих кафедрами): Нормативные и справочные материалы по организации учебно-воспитательной и научной работы в институте / Сост. О.П. Око-лелов. Липецк, 1976. - 218 с.

266. Матурана, У. Биология познания / У. Матурана // Язык и интеллект. М.: 1996.-345 с.

267. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

268. Мельник, М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях / М.В. Мельник. М.: Финансы и статистика, 1990. - 136 с.

269. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егор-шина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

270. Менеджмент: практические ситуации, деловые игры, упражнения / Под ред. O.A. Страховой. СПб.: Питер, 2001.- 144 с.

271. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мертон // Социологические исследования. 1992. - № 2. - С. 118-124.

272. Мертон, Р.К. Явные и латентные функции. / Р.К. Мертон //В кн.: Американская социологическая мысль: Тексты. М.: МГУ, 1994. - С.379-448.

273. Мертон, Р.К. Наука и социальный порядок // Личность. Культура. Общество. / Р.К. Мертон. М.: МГУ, 2000. T.II, Вып. 2. - С. 151-168.

274. Мерфи, П.Д. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии / П.Д. Мерфи, М. Никсон // Высшее образование в Европе. 1993. -№4.-С. 127-142.

275. Мескон, М. X. Основы менеджмента / Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1995. - 704 с.

276. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л., 1980.- 172с.

277. Мильнер, Б.З. Теория организации / Б.З. Мильнер. М.: ИНФРА - М, 2001.-480 с.

278. Минцберг, Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации / Пер. с англ. / Г. Минцберг; Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2001. -512 с.

279. Митропольский, Ю.А. О роли математики в научно-техническом прогрессе / Ю.А. Митропольский // Математика и научно-технический прогресс. -Киев, 1973.-С. 13.

280. Модели и методы управления организационными системами / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

281. Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чучалин, В.З. Ям-польский, В.Н. Чудинов и др. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1992. - 180 с.

282. Моделирование психической деятельности. — М.: Мысль, 1969. 384 с.

283. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, A.B. Лоренсов, О. Г. Хомерики / Под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 1998. - 272 с.

284. Моисеев, H.H. Математика в социальных науках / H.H. Моисеев // Математические методы в социологическом исследовании. М.: Наука, 1981. 293с.

285. Молчанов, A.A. Моделирование и проектирование сложных систем / A.A. Молчанов. Киев: Выща шк., 1988. - 359 с.

286. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования / H.A. Морева. М.: Академия, 1999. - 304с.

287. Москинова, Г.И. Дискретная математика. Математика для менеджера в примерах и упражнениях: / Г.И. Москинова. М.: Логос, 2000. - 240 с.

288. Мостеллер, Ф. Анализ данных и регрессия: В 2 вып. / Ф. Мостеллер, Дж. Тьюки. М.: Финансы и статистика, 1982. — Вып 2. - 317 с.

289. Научная организация учебного процесса в высших учебных заведениях / Под ред. П. Д. Лебедева, А. А. Соколова, И.М. Тетельбаума. М.: Высш. шк., 1972.-218 с.

290. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста: Сб. науч. тр. Тула: Изд-во ТГУ, 1980. - 152 с.

291. Научные основы организации учебно-воспитательной работы в вузе / Под ред. 3. Герасимовой. Свердловск, 1975. - 147 с.

292. Национальная доктрина образования в Российской Федерации М.: МО РФ.-2000.-15 с.

293. Начало пути: Поколение со средним образованием / Под ред. М.Х. Титма. -М.: Наука, 1989.-238с.

294. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: //Справочник. Вып. 2. - М.: Частная школа, 1998. - 247 с.

295. Немов, P.C. Психология: В 3 кн. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн 1. Общие основы психологии. - 688 с.

296. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития развития образовательных учреждений / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОиП РАО, 2000.- 123 с.

297. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 199 с.

298. Никандров, Н.Д. Россия: социализация воспитания на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров .- М.: Пед. общество России, 2000. 303 с.

299. Никитин, Э.М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. /Э.М. Никитин. Томск: ТОИГЖРО, 1999. -156 с.

300. Норкин, К.Б. Поисковые методы настройки управляемых моделей в задаче определения параметров объекта / К. Б. Норкин // Автоматика и телемеханика. 1968. -№ 11. - С. 61-67.

301. Норкин, К. Б. Приложения теории среднеквадратических приближений к линейным самонастраивающимся моделям / К.Б. Норкин // Автоматика и телемеханика. 1965. 7. - С. 1216-1222.

302. Нормативно-правовой справочник по бухгалтерскому учету в сфере образования и науки. М.: Нефть и газ, 1998. - Кн. 9. Т. 1. Единая тарифная сетка: Тарифно-квалификационный справочник. - 420 с.

303. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 5 т. / Сост. В.Г. Небабин. М.: 1999.

304. О'Шоннесси, Дж. Принципы организации управления фирмой / Дж. О'Шоннесси. М.: МТ ПРЕСС, 1999. - 296 с.

305. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. - 200 с.

306. Образование России в цифрах и фактах. М.: Статистика, 1996. - 312 с.

307. Овчинников, A.A. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса / А.А Овчинников, B.C. Пугинский, Г.Ф. Петров. М.: Высш. шк., 1972.- 157 с.

308. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / РАН; Рос. фонд культуры / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

309. Ожиганов, Э.Н. Социология управления/ Э.Н. Ожиганов // Социология власти.-2003.-№ 1.-С.5-13.

310. Ойхман, Е.Г. Реинжиниринг бизнеса: Реинжиниринг организаций и информационные технологии / Е.Г. Ойхман, Э.В. Попов. М.: Финансы и статистика, 1997. - 316 с.

311. Орлов, А.И. О реальных возможностях бутстрепа как статистического метода / А.И. Орлов // Заводская лаборатория. 1987. - №10. - С. 82-85.

312. Орлов, А.И. Статистические методы оценивания и проверки гипотез / А.И. Орлов // Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1995. - С. 114-124.

313. Основы управления специальным образованием / H.H. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; Под ред. Д. С. Шилова. М.: Академия, 2001.-336 с.

314. Основы управления технологическими процессами / Под ред. Н.С. Рай-бмана. М.: Наука, 1978. - 440 с.

315. От Э. Фора до Ж. Делора, или Двадцать шесть лет спустя // Вестник высшей школы. 1997. -№ 9. - С. 19.

316. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов упр. образованием и образоват. учреждений / Под ред. Ю.С.Алферова, B.C. Лазарева. М.: 1997. - 146 с.

317. Очерки по истории русской философии / А.И Введенский, А.Ф.Лосев, Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет. Екатеринбург: Издательство Уральского ун-та, 1991. - 592 с.

318. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг / А.П. Панкрухин // Маркетинг в России и за рубежом. — 1997. Июль, август. - С. 27-32.

319. Панкрухин, А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога / А.П. Панкрухин // Вестник высшей школы 1997. -№ 3. - С.52-57.

320. Панкрухин, А.П. Реклама образовательных услуг / А.П. Панкрухин // Вестник высшей школы 1997-№8.- С. 61-66.

321. Панферова, В.В. Социология образования / В.В. Панферова // Социально-политический журнал. 1994. - №4 - С. 121.

322. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1996. - С. 448-464.

323. Парсонс, Т. Система современных обществ. /Т. Парсонс- М.: Аспект Пресс, 1997.-270 с.

324. Парсонс, Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии / Т. Парсонс // Современная западная теоретическая социология. М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 265-298.

325. Парсонс, Т. Точка зрения автора / Т. Парсонс. Структурно-функциональный анализ в современной социологии. // Инф. Бюллетень ССА № 23(38)Вып. 11.-М.: 1969.-С. 75-137.

326. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994.- С. 464-480.

327. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс. М.: Академический проект,2002. - 832 с.

328. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс М.: Академический проект,2002. - 880 с.

329. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

330. Педагогика самосозидания // Сб. науч. ст. Липецк: ЛГПУ, 2001. - Ч. 2. -С. 29-36.

331. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энцикл., 1965. - Т. 2. - 911 с.

332. Педагогические технологии / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

333. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. М.: Пед. о-во России, 2001. - 256 с.

334. Петров, Б.Н. О путях развития больших систем / Б.Н. Петров, Г.С. Поспелов // Изв. АН СССР. Сер. Техн. Кибернетика. 1966. - № 2. - С. 3-10.

335. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999.-354 с.

336. Пищулин, Н.П. Маркетинг образования / Н.П. Пищулин. М.: Жизнь и мысль, 2001.-416 с.

337. Плеханова, JI.M. Как сделать хорошую школу?! / JI.M. Плеханова. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

338. Плискин, Л.Г. Оптимизация непрерывного производства / Л.Г. Плискин. -М.: Энергия, 1975. 336 с.

339. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. -М.: Логос, 2001.-296 с.

340. Плотинский, Ю.М. Модели социальных систем и современность / Ю.М. Плотинский // М.: Вестник МГУ. Сер 18. - 2000. - №4. - С. 96-107.

341. Поддьяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия / А.Н. Поддьяков // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 92-118

342. Подласый, И.П. Педагогика В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы. Процессы обучения. - 573 с.

343. Покровский, Н.Е. Одиннадцать заповедей функционализма Р. Мертона / Н.Е. Покровский // Социологические исследования. 1992. - № 2 - С. 114-117.

344. Полякова, A.A. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике / A.A. Полякова М.: Моск. гор. пед. о-во, 2000. - 96 с.

345. Попов, В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России / В.Г. Попов Екатеринбург, 1997.-333 с.

346. Португал, В.М. Организационная структура оперативного управления производством / В.М. Португал, А.И. Семенов, В.К. Кубликов. М: Наука, 1986.-221 с.

347. Поспелов, Д.А. Ситуационное управление: теория и практика./ Д.А. Поспелов М.: Наука, 1986. - 288 с.

348. Право на образование. Льготы для школьников, льготы для педагогов: Законодательные и норматив, док. Коммент. спец. // Б-ка «Российской газеты». -1999.-Вып. №5.- 192 с.

349. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

350. Прикладная статистика. Методы обработки данных. Основные требования и характеристики. М.: Изд-во ВНИИ Стандартизации, 1987. - 64 с.

351. Применение автоматизированных управляющих и обучающих систем в вузах Латвийской ССР: Межвуз. сб. результатов науч.-исслед. работ по пробл. высш.шк. Рига, 1982. - 254 с.

352. Проблемы развития современных педагогических систем // Межвуз. сб. науч.тр. /МГПИим В.И. Ленина.-М., 1980.-С. 16-17.

353. Проблемы теоретической социологии / Под. ред. А. О. Бороноева. СПб., 1994.-С. 25-42.

354. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / Отв. ред. Т.М. Дридзе. М.:, 1994. - 421с.

355. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для рук. образоват. учреждений и территор. образовав систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 1999. - 191 с.

356. Проектирование и организация выборочного статистического исследования / Под ред. B.C. Петренко. М.: Изд-во Ин-та социолог, исслед. АН СССР, 1977.- 168 с.

357. Проектирование систем внутришкольного управления / Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Пед. о-во России, 2001. 384 с.

358. Проектирование экономических информационных систем / Г.Н.Смирнова, A.A. Сорокин, Ю.Ф. Тельнов / Под ред. Ю.Ф. Тельнова. М.: Финансы и статистика, 2001.-512 с.

359. Пугачев, B.C. Оптимальные обучающиеся системы // ДАН СССР. -1967.-№5.-Т. 175.-С. 1022-1025.

360. Пугачева, Е.Г. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации/ Е.Г. Пугачева, К.Н. Соловьенка // Социологические исследования. 1999. -№11.- С. 53-61.

361. Разработка САПР: Практ. пособие: В 10 кн. / A.B. Петров, В.М. Черненький / Под ред. A.B. Петрова. М.: Высш. шк., 1990. - Кн. 1. Проблемы и принципы создания САПР. - 143 с.

362. Райбман, Н.С. Адаптивные модели в системах управления / Н.С. Райбман, В.М. Чадеев. М.: Сов. радио, 1967. - 159 с.

363. Райбман, Н.С. Построение моделей процессов производства / Н.С. Райбман, В.М. Чадеев. М.: Энергия, 1975. - 376 с.

364. Раскин, Л.Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления / Л.Г. Раскин. М.: Сов. радио, 1976. - 344 с.

365. Растригин, Л.А. Современные принципы управления сложными объектами / Л.А. Растригин. М.: Сов. радио, 1980. - 232 с.

366. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи в 1985 1995 годах. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 148 с.

367. Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (общее среднее образование) / Под общ. ред. В Ж. Куклина. -М.: Эксперт, 2001 128 с.

368. Ритцер, Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. СПб.: Питер, 2002. - 483 с.

369. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технич. вуза / В.М. Рогинский. М.: Высш.шк., 1990. - 112 с.

370. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма-Инфра-М, 1998. - 437 с.

371. Российский статистический ежегодник: Стат.сб./Госкомстат России. -М.:, 2000. -862с.

372. Ростовцев, П.С. Boot Strap устойчивость в анализе структур данных / П.С. Ростовцев .// Тезисы доклада Третьего конгресса по индустриальной и прикладной математике(ШРШМ-98). Новосибирск: ИМ, 1998. С. 104.

373. Ротман, Д.Г. Оперативные социологические исследования: Учеб. пособие / Д.Г. Ротман, С.Н. Бурова, Н.П. Веремеева и др. Минск: Веды, 1997. - 208 с.

374. Рубина, Л.Я. Советское студенчество / Л.Я. Рубина. М.: Мысль, 1981. -207 с.

375. Рузавин, Г.И. Концепция современного естествознания: Учеб. для вузов / Г.И. Рузавин. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 287 с.

376. Рузавин, Г.И. Математизация научного знания / Г.И. Рузавин. М., 1984. -276 с.

377. Румянцева, З.П. Менеджмент организации / З.П. Румянцева, H.A. Соло-матин, Р.З. Акбердин и др. М.: ИНФРА - М, 1995. - 432 с.

378. Русаков, C.B. Кибернетическая модель практического занятия в компьютерном классе / C.B. Русаков, Н.И. Миндоров // Пед. информатика. № 3. -2002.-С. 34-43.

379. Руткевич, М.Н. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи/ М.Н. Руткевич, В.П. Потапов. М.: Мысль, 1995- 223 с.

380. Руткевич, M. Н. Социальные перемещения / М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Мысль, 1970. - 253 с.

381. Савельев, А.Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / А.Я. Савельев, В.А. Новиков, Ю.И. Лобанов / Под ред.

382. A.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1986. - 176 с.

383. Садовский, В.Н. Проблемы общей теории систем как метатеории /

384. B.Н.Садовский // Системные исследования: Ежегодник, 1973 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1973. - С. 127-147.

385. Самостоятельность и управление производственным профилем предприятия / А.П. Градов, А.П. Вещунов, Н.Л. Вещунова и др.; Рук. авт. коллектива

386. A.П. Градов. М.: Экономика, 1990. - 237 с.

387. Сейдж, Э.П. Идентификация систем управления / Э.П. Сейдж, Дж.Л. Мелса. М.: Наука, 1974. - 682 с.

388. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

389. Сенашенко, B.C. Магистратура в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы / B.C. Сенашенко, В.А. Козырев // Alma mater. 1998. - № 6. - С. 13-17.

390. Сенашенко, B.C. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра / B.C. Сенашенко //Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 26-29.

391. Сенашенко, B.C. О подготовке педагогических кадров в магистратуре /

392. B.C. Сенашенко, Л.А.Казарин, В.Р.Кузнецова, Н.Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 25-33.

393. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. -М., 2000.- 136 с.

394. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

395. Симахин, В. А. Непараметрические оценки условных функций распределения и их применение / В. А. Симахин // Математическое и программное обеспечение научных исследований и обучения: Сб. науч. тр. Курган, 1998. -С. 35-40.

396. Симонов, В. П. Системный поход основа педагогического менеджмента / В. П. Симонов // Педагогика.- 1994. № 1. С. 34-43.

397. Система образования Липецкой области в 2000 году: Стат. сб. / Адм. Липецкой обл.; Департамент образования и науки. Липецк, 2001. - 89с.

398. Система образования Российской Федерации (сборник статистических данных) / МО РФ.-М.:, 2000.-154 с.

399. Системно-информационный анализ процессов управления / Ю.М. Горский. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 327 с.

400. Системный анализ в экономике и организации производства / С.А.Валуев, В.И. Волкова, А.П. Градов и др.; Под общ. ред. С.А. Валуева, В.И. Волковой. -Л.: Политехника, 1991.-398 с.

401. Системы автоматизированного проектирования. В 9 кн. / И. П. Норенков. М.: Высш. шк., 1986. - Кн. 1. Принципы построения и структура. - 127 с.

402. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. М.: Рос. пед. агентство, 1998.- 102 с.

403. Словарь русского языка: В 4 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред.

404. A.П.Евгеньевой. М.: Русский язык, 1984. - Т 4. С-Я. - 794 с.

405. Словарь современного русского литературного языка. М-Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. - Т. 5. И-К. - 1916с.

406. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

407. Смирнов, Э.А. Основы теории организации / Э.А. Смирнов. М.: ЮНИ-ТИ, 2000. - 375 с.

408. Собкин, B.C. Современное состояние системы образования в РФ /

409. B.C. Собкин // Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - С. 10-45.

410. Собкин, B.C. Социологический портрет учащегося ПТУ/ B.C. Собкин, П.С. Писарский // Социология образования. Выпуск 1. М.: Мин-во образования РФ, 1992.-42 с.

411. Собкин, B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: Мин-во образования РФ, 1992. -159 с.

412. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

413. Собкин, B.C. Учительство как социально-профессиональная группа / B.C. Собкин, П.С. Писарский, Ю. О. Кломиец. М.: Российская академия образования, ЦСО РАО, 1996. - 53с.

414. Советов, Б. Я. Моделирование систем / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высш. шк., 2001.-343 с.

415. Советов, Б. Я. Философские основы моделирования сложных систем управления. / Андрющенко М.Н., Б. Я. Советов, С.А. Яковлев и др.// Системный подход в технических науках (Методологические основы): Сб. научн. Тр-Л. Изд-во АН СССР, 1989.

416. Современная американская социология. //М.: МГУ, 1994. —Раздел «Роберт Мертон: динамический функционализм».

417. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

418. Современная теория систем управления / Под ред. К.Т. Леондеса. М.: Наука, 1970. -512 с.

419. Соколов, В.В. Европейская философия XVI XVII веков. / В.В. Соколов. - М.: Высш. шк., 1984. - 448 с.

420. Сорокин, П.А. Социальная и культурная мобильность /П.А. Сорокин П.// Человек. Цивилизация. Общество. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1992. -543с.

421. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка. Монография / Под ред. проф. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1999.- 183с.

422. Социальная статистика / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 416 с.

423. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998*.-264 с.

424. Социология молодежи / Отв. ред. В.Т.Лисовский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

425. Социология образования / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПГУ, 1996.-280 с.

426. Спенсер, Г. Синтетическая философия / Г. Спенсер Киев: Изд-во «Ника-Центр», 1997.- 103 с.

427. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 174 с.

428. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа / В.Н. Спицнадель. СПб.: Бизнесс-пресса, 2000.- 326 с.

429. Справочник администрации по организации учебно-воспитательного процесса: Сб. метод, рек. для руководителей шк. / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е.Богоявленская. М.: Пед. поиск, 2000. - 144 с.

430. Стратонович, Р.Л. Существует ли теория синтеза оптимальных адаптивных, самообучающихся и самонастраивающихся систем / Р.Л. Стратонович // Автоматика и телемеханика. 1968. - № 1.

431. Струмилин, С.Г. Хозяйственное значение народного образования / С.Г.Струмилин. М.; Л.:, 1924. - 382 с.

432. Струмилин, С.Г. Эффективность образования в СССР / С.Г. Струмилин // Экономическая газета. 1962. - №14.

433. Тахтаджян, А.Л. Тектология: история и практика / А.Л. Тахтаджян // Системные исследования. Ежегодник, 1971 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1971. - С. 200-278.

434. Тенденции развития и роль образования: экономический и социальный аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича. М.: Статистика, 1994. -197 с.

435. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.П. Тонконогая. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-74 с.

436. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 352 с.

437. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере) / Под ред. В.А. Абчука. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 551 с.

438. Тихомиров, Б.И. Техника социального анализа / Б.И. Тихомиров. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 104 с.

439. Тищенко, Н.М. Введение в проектирование систем управления / Н.М. Тищенко. М.: Энергоатомиздат, 1986. - 248 с.

440. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, H.A. Аитов, Н.И. Лапин. М.: Изд-во Мысль, 1982. - 254 с.

441. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж. Т. Тощенко. М.: Прометей, Юрайт, 1999.-512с.

442. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж. Т. Тощенко. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 527с.

443. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В. В. Травин, В. А. Дятлов. М.: Дело, 1995. - 336 с.

444. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

445. Уайлд Д. Оптимальное проектирование / Пер. с англ. / Д. Уайлд. М.: Мир, 1981.-326 с.

446. Удальцова, М.В. Социология управления / М. В. Удальцова. М.: ИН-ФРА-М; Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1999. - 144 с.

447. Уилсон А. Управление и творчество при проектировании систем / Пер. с англ. / А. Уилсон, М. Уилсон. М.: Сов. радио, 1976. - 278 с.

448. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Соколовой. -М.: Пед. о-во России, 1999. 264 с.

449. Управление качеством образования: Практико-ориентированная моногр. и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. -448 с.

450. Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю. Кричевского; Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю. Гладышева. СПб.: Изд-во СПБГУПМ, 1997.-204 с.

451. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

452. Фатхутдинов, P.A. Разработка управленческого решения / P.A. Фатхутди-нов. М.: Интел - Синтез, 1998 - 272 с.

453. Фатхутдинов, P.A. Стратегический менеджмент: Учеб. для вузов / P.A. Фатхутдинов. М.: Интел-Синтез, 1999. - 416 с.

454. Федоренко, Н.П. Оптимизация экономики: некоторые вопросы использования экономико-математических методов в народном хозяйстве / Н.П. Федоренко. М.: Наука, 1997. - 287 с.

455. Федоров, И.П. Качество образования категория фундаментальная / И.П.Федоров // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3-7.

456. Федотов, A.B. Моделирование в управлении вузом / A.B. Федотов. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.-120 с.

457. Феллер, В. Введение в теорию вероятностей и ее приложения / В. Феллер.- М.: Мир, 1967.-Т.1.-498 с.

458. Филиппов, А.Ф. Функциональный подход в социологии / А.Ф. Филиппов // Современная западная социология / Сост. Ю.А. Давыдов, М.С. Ковалев,

459. A.Ф. Филлипов. М.: Наука, 1990. - С. 380-383.

460. Филиппов, В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века /

461. B.М.Филиппов // Высшее образование в России.-2001 .-№ 1.-С. 5-15.

462. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.-251 с.

463. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов.- М.: Педагогика, 1990. 407 с.

464. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

465. Фишер, Р. Статистические методы для исследователей / Пер. с англ. / Р.Фишер. М.: Госстатиздат, 1958. - 268 с.

466. Фон Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Фон Бер-таланфи // Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / Акад. наук СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М., 1973. - С. 20-38.

467. Фриш, Л.Г. Номенклатурная документация общеобразовательного учреждения: Канцелярия. Учебно-воспитательная работа. Кадры / Л.Г. Фриш. М.: Перспектива, 1999. - 160 с.

468. Хилл, П. Наука и искусство проектирования / Пер. с англ. / П. Хилл. М.: Мир, 1973.-312 с.

469. Ходж, П. Модель, предлагаемая для анализа учебного процесса: теория и практика обучения / П. Ходж // Кибернетика и проблемы обучения: Сб. пер. / Ред. и предисл. А.И. Берга. М.: Мир, 1970.-294 с.

470. Хотяшов, Э.Н. Основы проектирования систем машинной обработки данных / Э.Н. Хотяшов. М.: Финансы и статистика, 1981. - 326 с.

471. Цвиркун, А.Д. Структура многоуровневых и крупномасштабных систем. Синтез и планирование развития / А.Д. Цвиркун, В.К. Акинфиев. М.: Наука, 1993.- 160 с.

472. Цыпкин, Я.З. А все же существует ли теория оптимальных адаптивных систем? / Я.З. Цыпкин // Автоматика и телемеханика. 1968. - № 1.

473. Цыпкин, Я.З. Адаптация и обучение в автоматических системах / Я.З.Цыпкин.-М.: Наука, 1968.-271 с.

474. Цыпкин, Я.З. Основы теории обучающихся систем / Я.З. Цыпкин. М.: Наука, 1970.-251 с.

475. Челюсткин, А.Б. Системное управление производством / А.Б. Челюсткин. -М.: Наука, 1971.- 135 с.

476. Ченцов, A.M. О бизнесе образовательных услуг / A.M. Ченцов // Высшее образование в России. 1999.-№2.

477. Чепцов, A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических систем) / A.A. Чепцов. Белгород: Изд-во БГПИ, 1972.-273 с.

478. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь / Г.А. Чередниченко,

479. B.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

480. Черемных, C.B. Структурный анализ системы: IDEF технологии /

481. C.В.Черемных, И.О. Семенов, B.C. Ручкин. М.: Финансы и статистика, 2001. — 208 с.

482. Чуев, Ю.В. Прогнозирование количественных характеристик процессов / Ю.В. Чуев, Ю.Б. Михайлов, В.И. Кузьмин. М.: Сов. радио, 1975. - 400 с.

483. Чучалин, И.П. Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чуча-лин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1992.180 с.

484. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384 с.

485. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. -320 с.

486. Шатихин, Л.Г. Структурные матрицы и их применение для исследования систем / Л.Г. Шатихин. М.: Машиностроение, 1991. - 256 с.

487. Шелобаев, С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе / С.И. Шелобаев. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

488. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шере-ги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

489. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В. Шестак. М.: Вуз. кн., 2000. - 80 с.

490. Шикун, А.Ф. Управленческая психология / А.Ф. Шикун, И.М. Филинова.- М.: Аспект-Пресс, 2002. 332 с.

491. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

492. Шкатулла, В.И. Настольная книга менеджера по кадрам / В.И. Шкатулла.- М.: НОРМА-ИНФРА-М., 1998. 527 с.

493. Шкатулла, В. И. Образовательное право / В.И. Шкатулла. М.: НОРМА -ИНФРА-М, 2001.-688 с.

494. Шмарион, Ю.В. Проектирование образовательных систем (системно-контекстный подход): Монография / Ю.В. Шмарион. Белгород: Изд-во Бел-ГУ, 2003.-400 с.

495. Шорохов, Ю.И. Организационное поведение / Ю.И Шорохов, A.B. Глуш-ков, Д.И. Мамагулашвили. -М.: ПЕРСЭ, 2000. 128 с.

496. Шубкин, В.Н. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии / В.Н. Шубкии, В.И. Артемов, Н.Р. Москаленко и др. Новосибирск, 1964 - 198 с.

497. Шубкин, В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. М.: Мол. гвардия, 1979. -224 с.

498. Шураков, В.В. Автоматизированная система управления вуза / ВВ. Шу-раков, И.Г. Венецкий, И.Г. Дуброво. М.: Высш. шк., 1976. - 184 с.

499. Щедровицкий, Г.П. Модели и моделирование в проектировании систем «человек-машина» / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. -1991. -№4. С.4.

500. Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 306 с.

501. Эйкхофф, П. Основы идентификации систем управления / П. Эйкхофф. -М.: Мир, 1975.-682 с.

502. Экономика и организация управления вузом / Под ред. В.В. Глухова. -СПб.: Лань, 2001.-544 с.

503. Экономика народного образования / Под ред. С.Л. Костаняна. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 238 с.

504. Экономика, организация и планирование высшего образования: Сб. ст. / М-во высш. и спец. образования РСФСР; Отв. ред В.В. Запольская. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1975. - 189 с.

505. Экономический анализ деятельности промышленных предприятий и объединений / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС; Каф. экономики и орг. пр-ва. -М.: Мысль, 1980.-324 с.

506. Эфрон, Б. Нетрадиционные методы многомерного статистического анализа / Б. Эфрон. М.: Финансы и статистика, 1988. — 263 с.

507. Юдин, Б.Г. Системные представления о функциональном подходе / Б.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник 1973 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1973. - С. 108-127.

508. Юдин, Б.Г. Становление и характер системной ориентации / Б.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник 1971 г. / Акад. наук СССР; Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1972. - С. 18-35.

509. Юревич, Е.И. Теория автоматического управления / Е.И. Юревич. Л.: Энергия, 1969.-375 с.

510. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 59 с.

511. Якубович, В.А. Рекуррентные конечно-сходящиеся алгоритмы решения систем неравенств / В.А. Якубович // ДАН СССР. 1966. - Т. 166. - № 6.

512. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг. М.: Сов. радио, 1972.-455 с.

513. Диссертации и авторефераты диссертаций

514. Абдрахманова, JI.B. Образование и профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студенческой молодежи: (На материалах вузов г.Казани): Дис. . канд. соц. наук: 22.00.06 / JI.B. Абдрахманова. Казань, 2001.- 128с.

515. Алексеева, Г.Н. Методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера (на примере подготовки в области бухгалтерского учета и аудита): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Алексеева. -Тамбов, 2002. 24 с.

516. Андреева, O.JL Социальная технология прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / О.Л. Андреева. Орел, 2000. - 163 с.

517. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / Т.П. Беликова. Белгород, 1999. - 165 с.

518. Большакова, Г.И. Региональные профессионально-образовательные комплексы (социальные особенности формирования): Дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 / Г.И. Большакова. Ростов н/д, 2001. - 166с.

519. Гавриков, А.Л. Теоретические основы развития регионального университета: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 /А.Л. Гавриков. Великий Новгород, 2001.-397 с.

520. Голодец, Б.М. Технология социального маркетинга: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / Б.М. Голодец. СПб, 2002. - 149 с.

521. Ефремов, A.B. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования российского образования: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / A.B. Ефремов. Тюмень, 1998. - 131 с.

522. Журавлева, Л.В. Теоретические и практические основы профессиональной подготовки менеджеров сферы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Журавлева. Липецк, 2001. - 27 с.

523. Зыков, В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона: (опыт социологического анализа): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / В.В. Зыков. Тюмень, 2001.- 418 с.

524. Кораблева, Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.01 / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург, 1999.-321 с.

525. Крупецкая, Е.С. Социологические обеспечение управления образованием на муниципальном уровне: Дис. . канд. соц. наук:22.00.08 /Е.С. Крупецкая. -М., 2001.-186 с.

526. Минаева, О.С. Высшее образование в системе социального управления: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / О.С. Минаева. М., 1997. - 145 с.

527. Минина, В.Н. Методология социального программирования: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / В.Н. Минина. СПб, 1999. - 440 с.

528. Мозгарев, JI.B. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. В. Мозгарев. -Липецк, 2001.-202 с.

529. Найденова, Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: (Региональный аспект): Дис. д-ра соц. наук: 22.00.08 / Л.И. Найденова.-Пенза, 1999.-313 с.

530. Неклюдина, Н.Б. Социальный портрет преподавателя провинциального вуза: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.08 / Н.Б. Неклюдина. Тамбов, 1999.-20 с.

531. Некрасов, В.А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: (Проблемы и пути их решения): Дис. канд. соц. наук 22.00.08 / В.А. Некрасов Орел, 1998.-194 с.

532. Осипов, A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Дис. .д-ра соц. Наук:22.00.04 / A.M. Осипов. СПб., 1999. -313 с.

533. Панкова, Г.Н. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / Г.Н. Панкова. М., 1999. - 205 с.

534. Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование (Становление нового социального института): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 / Л.В. Тарасенко. Ростов н/д, 2000. - 339 с.

535. Ушамирская, Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / Г.Ф. Ушамирская. Белгород, 2004. - 460 с.

536. Фокина В.Н. Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 / В.Н. Фокина. М., 2001.- 194 с.

537. Холоднова, Л.Ф. Социологический мониторинг региональной системы образования (По материалам исследования московского региона): Дис. канд. соц. наук: 22.00.08 / Л.Ф. Холоднова. М., 2000. - 136с.

538. Чаган, Н.Г. Социокультурные основания рекламы: (Теоретический и технологический аспекты): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 /Н.Г. Чаган. М., 1998. - 638 с.

539. Чумак, В.Г. Рынок образовательных услуг (Социальный анализ состояния и перспективы развития): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / В.Г. Чумак. М., 1999.-273 с.

540. Шевченко, Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования: социологические подходы): Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 / Н.И. Шевченко. Саратов, 1998. - 312 с.1. Иностранная литература

541. Adriaansens, Н.Р.М. Talcott Parsons and the conceptual dilemma / H.P.M Adriaansens. -L., etc., 1980. 200 p.

542. Alexander, J.C. Formal and substantive voluntarism in the work of Talcott Parsons / J.C. Alexander. // American Socioligical Review. 1978-Vol. 43. № 2 P. 177-198.

543. Alexander, J.C. The modern reconstruction of classical thought: Talcott Parsons. / J.C. Alexander. / Theoretical logic in sociology; V.4. L.: 1984. - 530 p.

544. Arendt, H. The origins of totalitarianism / H. Arendt.- N. Y., 1973. 527 p.

545. Aseltine, J.A. A Survey of Adaptive Control Systems / J.A. Aseltine, A.R. Mancini, C.W. Sarture // IRE Transactions on Automatic Control PQAC-6. -1958.-December.-P. 102-108.

546. Ashby, W.R. Design for a Brain / W.R. Ashby. N.Y.: John Wiley and Sons Inc, 1952. - 453 p. Рус. пер.: Эшби У. Р. Конструкция мозга. - М.: Иностран. лит., 1962.

547. Becker, G. The human capital: A theoretical and empirical analysis with special reference to education / G. Becker. 3d ed. - Chicago: The University of Chicago Press, 1993.-312 p.

548. Bristol, L.M. Social Adaptation / L.M. Bristol. Cambridge: Mass Press, 1915. -283 p.

549. Buckley, W. Sociology and Modern System Theory. Englewood Cliffs / W. Buckley. N.Y.: Prentice-Hall, 1967. - 227 p.

550. Burns, T.R. The shaping of social organization / T.R. Burns, H.Flam. L.: SAGE, 1987.-432 p.

551. Chatterton-Hill, G. Heredity and Selection in Sociology / G. Chatterton-Hill. -London, 1907.-571 p.

552. Checkland, P.B. Soft Systems Methodology in Action. / P.B. Checkland, I. Scholes — Chichester: Wiley, 1990. 329 p.

553. Cooper, G.R. A Survey of Philosophy and State of the Art of Adaptive Systems / G.R. Cooper, J.E. Gibson // Technical Report. -1960. N 1. (July).

554. Dodge, Y. Analysis of experiments with missing data / Y. Dodge. N. Y.: Wilev, 1985.-492 p.

555. European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000. § 5, § 24 и 25, С.2 и 8; European Council Presidency Conclusions, Санта Мария да Фейра, 19-20 июня 2000. § 33. С.6.

556. Floyd, R.A. Brief Review of Peter В. Checkland's Contribution to Systemic Thinking / R.A. Floyd // Systemic Practice and Action Research. Vol. 13.- 2000.— № 6 P. 723-731.

557. Giddens, A. Modernity and Self-Identity / A. Giddens. Stanford: Stanford university press, 1991. - 586 p.

558. Giddens, A. Functionalism: apres la lutte / A. Giddens // Studies in social and political theory.-N. Y.: 1977.-P. 96-134.

559. Habermas, J. Legetimationsprobleme im Spatkapitalismus / J. Habermas Frankfurt am Mein, 1973. - 195 s.

560. Habermas, J. Theorie des kommunikativen Handelns. Bd. I, II / J. HabermasFrankfurt am Mein,1988-419 s.

561. Haralambos, M. Sociology / M. Haralambos, M. Holborn. 4th. ed. - London: Collins.- 1995.-960 p.

562. Hinkley, D.V. Jackknife methods / D.V. Hinkley // Encyclopedia of statistical sciences. N. Y., 1985. - Vol. 4. - P. 280-287.

563. Horton, P. Sociology / P. Horton, С. Hunt. Sydney, 1976. - 512 p.

564. Huet, S. Some simulations results about confidence intervals and Bootstrap methods in nonlinear regression / S. Huet, E. Jolivet, A. Messean, O. Nicole // Semi-narber Humboldt. Sekt Moth. Berlin, 1987. - P. 3-27.

565. Maturana, H.R. Autopoiesis and Cognitition: The Realization of the Living / H.R. Maturana, Varela F.G. -Dordrecht:Reidel, 1980. -141 p.

566. Mishkin, E. Adaptive Control Systems / E. Mishkin, Jr.L. Braun. N.Y.: McGraw-Hill Book Co, 1961. Рус. пер.: Мишкин, Э. Приспосабливающиеся автоматические системы / Э. Мишкин, Л. Браун. - М.:Иностран. лит., 1963.—301с.

567. Nisbet, R. Twilight of authority /R. Nisbet.- R. N. Y., 1975. 287 p.

568. Organic Adaptation to Environment/Ed. by M.R. Torpe.-New Haven, 1924.215 p.

569. Parsons, T. Action theory and the human condition. / T. Parsons.-N. Y.: 1978. -464 p.

570. Parsons, T. Essays in sociological theory, pure and applied / T. Parsons. -Glencoe: Free Press, 1949. 366 p.

571. Parsons, T. On building social system theory: a personal history / T. Parsons. // Daedal us.: 1970. Vol. 99. № 4.- P. 826-881.

572. Parsons, T. On the concept of influence / T. Parsons // Sociological theory and modern society. N. Y.-L.:1967. P. 355-382.

573. Parsons, T. On the concept of political power / T. Parsons // Sociological theory and modern society. N. Y.-L.:1967. P. 297-354.

574. Parsons, T. On the concept of value-commitments / T. Parsons // Politics and social structure. L.:1969. - P. 439-472.

575. Parsons, T. Pattern variables revisited: a response to Robert Dubin /Т. Parsons // Sociological theory and modern society. N. Y.-L.:1967. - P. 192-219.

576. Parsons, Т. Social structure and the symbolic media of interchange / T. Parsons // Approaches to the study of social structure. Ed. by P. Blau. - N. Y.:1975- P. 94120.

577. Parsons, T. The American university / T. Parsons, G. Piatt. Cambridge: Harvard Univ Press, 1973. - 463 p.

578. Parsons, T. The social system / T. Parsons. N. Y.:1964 (1st ed. 1951). - 575 P

579. Parsons, T. The social system. / T. Parsons. N. Y.-L., 1966. - 817 p.

580. Parsons, T. The structure of social action / T. Parsons. Glencoe, 111: 1949 (1st ed. 1937).-817 p.

581. Parsons, T. The theory of symbolism in relation to action /Т. Parsons, R. Bales, E.A. Shils // Working papers in the theory of action. Glencoe, III.: 1953. P. 31-62.

582. Parsons, T. Economy and society: a study in the integration of economic and social theory / T. Parsons, N. Y.: Free Press, 1965. 322p.

583. Parsons, T. Toward a general theory of action. / T. Parsons, E. A. Shills.(eds).-N. Y.:1962 (1st ed. 1951). -506 p.

584. Rajbman, N.S. Tube rolling mill adaptive control system / N.S. Rajbman, V.M.Chadeev // III IFAC/JEJR conf. on Digital Corp. Appl. to Process Control, Helsinki, June 1971.-Helsinki, 1971.

585. Ritzer, G. Classical sociological theory / G. Ritzer. McGraw HigherEduca-tion, 2000.-552 p.

586. Ritzer, G. The McDonaldization of Society / G. Ritzer. Pine ForgePress, 1996.-265 p.

587. Schluchter W. Religion und Lebensführung / W. Schluchter. Bd. I, II. Frankfurt am Mein, 1988.

588. Shils E.A. Center and periphery: essays in macrosociology / E.A. Shils. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1975.-516 p.

589. Stromer, Peter R. Adaptive or Self-Optimizing Control Systems / Peter R. Stromer // IRE Transactions on Automatic Control, PGAC-4. 1959. 65-68 p.

590. Thomson, J.A. Darwinism and Human Life / J.A. Thomson. N.Y., 1910. -192 p.

591. Tsien, H.S. Engineering Cybernetics / H.S. Tsien. N.Y.: McGraw-Hill Book Co, 1954. Рус. пер.: Цянь, Сюэ-сэнь Техническая кибернетика / Сюэ-сэнь Цянь. - М.: Иностран. лит., 1956.

592. Weber, М. Wirtschaft und Gesellschaft: Grundriss d. verstehenden Soziologie / M. Weber. Tübingen: Mohr, 1980. - 945 s.

593. Weber, M. Gessammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre / M. WeberTübingen, 1951.-687 s.