Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования

Наумова, Вера Ивановна

автореферат диссертации по искусствоведению, специальность ВАК РФ 17.00.04
диссертация на тему: Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования

Год: 2011
Автор научной работы: Наумова, Вера Ивановна
Ученая cтепень: доктора искусствоведения
Место защиты диссертации: Барнаул
Код cпециальности ВАК: 17.00.04

Диссертация по искусствоведению на тему 'Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования"

4853895

На правах рукописи

Наумова Вера Ивановна

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ АРХИТЕКТУРНО -ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА И АКТУАЛЬНЫЕ ВЕКТОРЫ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 17.00.04 - Изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство и архитектура

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора искусствоведения

1 О ОЕЗ 2011

Барнаул, 2010

4853895

Работа выполнена на кафедре истории отечественного и зарубежного искусства ГОУ ВГЮ «Алтайский государственный университет»

Научный консультант: доктор искусствоведения, профессор

Степанская Тамара Михайловна Официальные оппоненты: доктор искусствоведения, профессор

Москалюк Марина Валентиновна; доктор архитектуры, профессор Поморов Сергей Борисович; доктор культурологии, профессор Бортпнков Сергей Дмитриевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вологодский государственный

технический университет»

Защита состоится «24» декабря 2010 г. в_час. па заседании

Диссертационного Совета Д 212.005.09 при ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет » по адресу: 656049, город Барнаул, ул. Димитрова,66.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ В110 «Алтайский государственный университет».

Автореферат разослан «24» ноября 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета __——■

/ доктор философских наук, профессор В.А.Ельчанипов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современном мире происходят глобальные трансформационные процессы, охватывающие и создание материальной среды для человека, затрагивающие мировоззрение человека, философию, методологию, культуру, науку, образование. Социальные преобразования, научно-технический и культурный прогресс, жизненный уклад и образ жизни человека, региональные, культурно-исторические и природные условия — всё находит выражение в архитектуре, понимаемой в широком плане - от градостроительных систем до отдельных зданий и их деталей, от мировоззрения человека до творческого мышления, его культуры, знаний, образования.

Актуальность темы. Архитектурно - художественное творчество -многомерная и сложно организованная сфера человеческой деятельности, порождающее эстетически качественно новое произведение искусства, и отличающаяся своей неповторимостью, оригинальностью и общественно -исторической уникальностью. Значение архитектурно — художественного творчества в процессах становления, развития и проявления его в социальио-культурной сфере трудно переоценить.

Архитектурно - художественное творчество как уникальный вид деятельности направлен па активное ценностное освоение и понимание картины мира, находится в зависимости от социальных, культурных, религиозных, политических, нравственных, технических, экономических и других условий. С течением времени накапливается уникальный опыт архитеюурно-художественного творчества, преумножается арсенал культурного наследия, традиций и видов созидания, постоянно пополняется инструментарий методов, профессиональных приемов, средств, трансформируется мировоззрение, развивается процесс творческого мышления. Кардинально новой чертой современной эпохи является формирование экономики знаний, где паука, образование, производство, бизнес, все больше интегрируются в целостную саморазвивающуюся систему. Закономерно меняется мир вокруг нас, а вместе с ним предпочтения, ценности, ориентиры, восприятие окружения. Современным представлением о строении и движении материи утверждается, что окружающий человека мир системен и что системный подход к познанию и преобразованию мира является философским подходом, конкретизирующим диалсктико-материалистический принцип всеобщей связи, он применительно к конкретным научным направлениям выступает как общенаучный, и па его основе развертывается определенная общенаучная методология.

От состояния социальной, политической системы, уровня образования, профессионализма и общекультурного уровня личности архитектора во многом зависит будущее наций и государств, их экономика. Тенденция архитектурного образования к стремлению сбалансировать потребность в быстром реагировании на происходящие процессы, способность изменяться при необходимости правильных решений и важности принципиальных позиций в вопросах знания, общества, культуры, экологии, этики остается не достаточно изученной.

На фоне обширного материала по данной проблеме формируется противоречие, которое имеет место и в теории, и в практике. Противоречие заключается в отсутствии комплексного анализа обеих сторон проблемы -социологической и архитектурной, требуется междисциплинарное обобщенное исследование.

Актуальность исследования обусловлена уплотнением времени, большим потоком информации, вхождением в единое информационное образовательное пространство, выбором широкого спектра технических возможностей, усложнением социальных и функциональных проблем в архитектуре. Привлечение к решению архитектурно - художественных задач знаний специалистов разных областей науки и отраслей практической деятельности для создания междисциплинарной модели работы в творческих направлениях -основание утверждать, что рассматриваемая проблема диссертации представляет научный интерес.

Очевидна необходимость объединить все многообразные стороны архитектурно - художественного творчества в единую и целостную модель, предложить собирательные определения архитектурного творчества и морфологию современного архитектурного образования, показать возможность использования теоретических моделей, методов, подходов из области других знаний в единую систему взаимодействия. Многочисленные публикации, актуально заявленные монографии, статьи, научные исследования, посвященные архитектуре, архитектурному творчеству, как процессу и материальному объекту, по сути - не исчерпали актуальности исследования, а следовательно - не полны. Современное состояние и тенденции развития архитектурно-художественного творчества как открытой системы в виду своей социально -культурной природы и субъективной основы важны и имеют большое значение, что дает основание на новый взгляд и научное обоснование архитектурно-художественного творчества как самостоятельной сущности.

ировым и культурным отечественным наследием, умение творчески сочетать го с современными архитектурно- художественными направлениями, и решать ложные социально - пространственные задачи нашего .времени являются арантией подготовки личности с новым интеллектуальным творческим шшлением. Специфической чертой проблемы является то, что для се решения необходимо выйти за рамки старого, уже достигнутого знания. Отсутствие систематического анализа, связанного с изучением современных тенденций архитектурно - художественного творчества и актуальных векторов архитектурного образования дают основание утверждать об актуальности исследования.

Степень изученности темы. На рубеже второго и третьего тысячелетия с наступлением эры информатизации произошло множество революционных изменений в культуре, основанных на «взрыве научного мышления». Проблемы теории и методологии архитектурной формы как основы архитектурно-художественного творчества в проектировании архитектуры города развернуто представлены В.Гропиусом, Ле Корбюзье, Ф.Л.Райтом, К.'Ганге, И.В .Жолтовским, А.А.Весниным, К.Мельниковым, М.Я.Гинзбургом, Л.Э.Коротковским, С.Василевым, Е.С.Громовым, А.М.Коршуновым, А.Т.Полянским, А.В.Рябушиным, А.Г.Раппапортом, И.А.Азизян,

Н.А.Сапрыкиной, Ю.И.Кармазиным, А.Ж.Абиловым, Б.У.Куспангалиевым.

Необходимость осмысления феномена архитектуры как искусства, эстетической организации формы предметного пространства - творческого аспекта в архитектуре, освещаются в работах Платона, Аристотеля, 1'.В.Ф.Гегеля, А.Э.Бринкман, К.3итге, А.Гауди, П.Флоренского, А.ГГабричевского, А.В.Бунина, В.Кринского A.B.Иконникова, В.Л.Глазычева, Н.Ф.Гуляницкого, И.А.Азизян, З.Н.Яргиной, И.М.Азимова. Проблемы теории и методологии архитектуры как целостной пространственной системы архитектурного моделирования рассмотрели - А.Ф.Лосев, А.Г.Раппапорт, Г.Ю.Сомов; система архитектурного моделирования на основе природных форм - Ж.Куэлль, 10. Лебедев, ШТ. Анциферов; концепции органической архитектуры Г.Л.Салливсн. К теме социокультурного кризиса и его роли в развитии обращались многие мыслители XX века. Среди них - Э.Гуссерль, Г.Зиммель, Х.Ортега-и-Гассет, Р.Гвардини, К.Яснерс, современных исследователей можно назвать: Т.Ю.Сидорину, Б.П.Вышеславцева, М.О.Гершензона.

Междисциплинарными исследованиями в архитектурной социологии занимались социологи: Х.Делитц, В.Беньямин, Э.Блох, Н.Элиас, М.Фуко; архитекторы: З.Яргина, О.Яницкий, А.Иконников, А.Гутнов, И.Леонидов. Очевидно, что существует два принципиальных взгляда на вопрос влияния архитектуры на человека: взгляд "потребителя" архитектуры и взгляд "создателя" архитектуры. К первой группе относятся социологи и психологи, ко второй -архитекторы. Томасом, Стюартом, Юзбашевым, Дженксом были поставлены вопросы об архитектуре кризисного периода, сделан обзор современных тенденций развития. С.Жуйков предложил концепцию модели прогноза архитектуры будущего.

Теории фантастов, социалистов-утопистов, провидцев-архитекторов и инженеров представляют Леду и Булле, Г.Оро, О.Вагнер, Г.Лукхард, Э.Мендельсон, П.Мэймон, Кикутаке и Катаволос, К.Танге, Ван-де-Вельде; архитектурную форму как скульптуру - Й.Шейн, К.Паран, М.ди Теаиа, Ж.Фожерои, П.Эрбе, А.Гауди.

Поиски сопряжения интуиции и мысли, искусства и науки - Эль Лисицкий, И.Араухо, Э.Сааринен, Ле Корбюзье, Ф.Л.Райт, К.Танге рассматривали архитектурные объекты как единую биологическую систему.

Формирование архитектурного пространства, его особенности в аспектах многих современных наук - кибернетики, математики, физиологии, психологии представлены И.Леонидовым, Н.Милютиным, Б Фуллером,, Р.Ле Риколе, К.Линчем, Р.Арнхеймом, И.Н.Сердюк, Ш.Д.Аскаровым; архитектура в пространстве - Альбер, Фридман, Шёффер, Мэймон, Йонас, Пинчис, Курокава. Архитекторы-новаторы, которые предвосхищают будущее с внесением ясности в существующие социологические и философские концепции, охватывая архитектуру подземных, надводных, подводных, пространственных и космических сооружений, упраздняющие разграничения между изобразительными искусствами и архитектурой - Бакема, Танге, Рудольф, Аалто, Ван-Эйк, Сааринен, Ле Корбюзье, Утцон, Шарун, Райт, Чернихов. Архитектурно-художественное творчество архитекторов будущего, которые заслуживают того, чтобы принять их опыт творчества за пример - Луис Кан, Йон Йогансен, Солери; проектная группа Кандилиса, Вудс и Йосич; Брюс Гофф, Энрико Кастильони, Кикутате, Шульце-Филиц, Иона Фридман, Ганс Голлейн, Иван Леонидов, Константин Мельников.

К проблеме творческого архитектурно- художественного образования обращались: В.В.Бабуров, Г.Б и М.Г. Бархины, братья Веснины, М.Я. Гинзбург, И.А и Г1.А. Голосовы, И.В.Жолтовский, Я.К.Чернихов, К.С.Мслышков, М.С. Туполев, Н.А.Ладовский, В.Ф.Кринский, Н.В Докучаев, М.А.Туркус, И.В.Ламцов, Л.П.Лавров, В.Л.Глазычев, А.Г.Раппонорт, Г.Ю.Сомов А.В.Стспанов,

A.П.Кудрявцев, А.В.Крашенинников, В.А.Пефёдов, Ю.И.Кармазии, Л.П.Холодова, Т.М.Степанская, В.Т.Шимко, Н.Ф.Метленков, К.В.Кияненко,

B.В.Ауров. В.К.Моор, А.В.Ефимов, С.Б.Поморов, Б.А.Глаудинов, - архитекторы практики, педагоги, ученые, активно участвующие в разработке теорий, методики, принципов и методов проектирования, в подготовке архитектора своего времени, способного выражать актуальные проблемы художественно -проектной кулы-уры и овладевшего целостным видением художественной и научной картины мира. Основанием для исследования проблемы современной архитектурно-художественной практики также стали архитектурные объекты новейшей архитектуры некоторых направлений: модернизма новой волны конца XX века - А.Исоцзаки (Isozaki), Ф.Д.Израэль (Israel), Б.Тсуми (Tschumi), П.Пран (Ргап) и К.Запата (Zapata), Р.Кулхас (Koolhaas), Д.Либескинд (Libeskind), К.Л.Маламаки (Mahlamaki), Э.Матенелл (Maternelle), Асимптот (Asymptote), А.Аррибас (Arribas). Рационалистических и иррационалистических направлений, неоэкспрессионизма - БЛринц (Prince), P.FIoppo (Porro) и Рено де ля Hoye (Renaud de la Noue), С.Калатрава (Calatrava), Дж.Хаббел (Hubbell), М.Мыормиг

(Muermig), Р.Питела (Pictila). Архитектура постмодернизма 1970-90-х годов, фундаментального классицизма, (конструктивистский и урбанистский классицизм) в 1980—1990-е годы - представители направлений: М.Ботта (Botta), О.М.Унгерс (Ungers), М.Митчел (Mitchell), Г.Бом (Böhm), А.Сиза (Siza), К,Oit (Ott), В.Греготти (Gregotti), Т.Ваивода (Vaivoda), Franco е Paolo Moro, К.Дудлер (Dudler), М.Дудлер (Dudler), П.Вилберген (Welbergen), А.Эрихсон (Erickson). Рационалистские направления: High-tech (hi-tech, hi-tec): Industrial, eco-tech, Organic-tech, Folc- tech, Historic- tech - представители: Р.Пиано (Piano), Р.Роджерс (Rogers), Н.Фостер (Foster), Р.Гримшоу (Grimshaw), Я.Нувель (Nouvel), М.Хонкинс (Hopkins), А.Кришаниц (Krischanitz), ван Геркан (Gerkan), Кислср (Kiessler) и Стейдл (Steidle), И.Хасегава (Hasegawa), Шин Такамацу (Takamatsu), Р.Люшер (Lusher), Г. и Ь.Гаудин (Gaudin), П.Райс (Rice), инженер О.Арап (Arup), Ф.Нэвби (Newby), Л.Хант (Hunt), А.Аррибас (Arribas), К.Акксрмаи (Ackermann), Ф.Эпплер (Eppler), Дж.-М.Даттелеу (Duthilleul), Э.Трисад (Tricaud).

Различным аспектам совершенствования и определения проблем архитектурно- художественного образования послужили Программы, методики и труды коллективов, богатое наследие отечественных и зарубежных архитектурно-художественных школ ВХУТЕМАС - ВХУТЕИН - МАРХИ; Московской, Ленинградской, Уральской, Харьковской школы дизайна, архитектурно -художественных школ и академий современных России, Казахстана, Украины, республик Средней Азии; Архитектурных школ БАУХАУЗ, Де СТИЛ, Амстердамской, Роттердамской; архитектурных школ Европы, Америки. За последние десятилетия интерес представляют разработки коллективов Сибирского региона России (Томск. Новосибирск) по вопросам качества образования и компстентностного подхода как основы построения качественных образовательных пртрамм. Постоянное обновление информации в области науки, техники, инновационных технологий, образования дает основание полагать, что рассматриваемая проблема практически всегда остается открытой системой для исследователей, что неизбежно приводит к поиску путей обновлении теоретических моделей, философских подходов, мировоззренческих взглядов в архитектурно-художественном творчестве: в практике и образовании. Однако, несмотря на такое внимание к архитектурно-художественному творчеству и проблемам совершенствования архитектурного образования данное исследование является попыткой рассмотреть современные тенденции архитектурно- художественного творчества и определить актуальные векторы архитектурного образования на основе системного подхода с применением общих и специальных методов научного исследования, что позволит в определенной мере восполнить этот пробел.

Цель исследования:

Выявить тенденции и особенности современного архитектурно -художественного творчества, установить их взаимодействие с развитием актуальных направлений архитектурного образования в условиях изменяющихся социально- экономических требований и технических возможностей.

Задачи исследования;

проанализировать методологические основы архитектурно-художественного творчества и показать процесс внедрения современных достижений науки и техники в архитектурно - художественную практику и систему образования;

- определить степень влияния архитектурно- художественных школ на развитие архитектурно- художественного творчества, традиций и вклад современных архитекторов в культурно- историческое наследие;

- определить современные векторы архитектурного образования в динамично изменяющихся социально- культурных условиях;

- исследовать современные тенденции в архитектурно- художественной практике, ее специфические особенности и отражение их инновационных процессов в архитектурном образовании;

- разработать модель направлений дальнейшего развития архитектурно-художественного творчества на основе развития современных тенденций и актуальных векторов архитектурного образования;

- показать значение моделирования нового контекстуальною мышления участников образовательного процесса, его научно-мировоззренческую роль в развитии архитектурно- художественного творчества и образовании.

Объектом исследования является современная практика архитектурно-художественного творчества, её процесс и актуальные векторы архитектурного образования как взаимосвязанная система архитектурного вида деятельности.

Предметом исследования выступают современные тенденции и особенности архитектурно - художественной практики, характер отражения их в актуальных векторах архитектурного образования в условиях современных технических возможностей и изменяющихся социально - экономических требований.

Методология и методы исследования: Решение поставленных темой проблем невозможно без знаний и учета фундаментальных исследований в области философии, естественных наук и практики, новых технологий, эти проблемы исследовали: А.Н.Аверьянов, А.Л.Андреев, А.Бонфи, Б.В.Бирюков и Е.Н.Геллер, Г.Гомпсрц, Г.Л.Ермаш, М.Коул и С.Скрибнер, А.Г.Рагшапорт, А.Д.Урсул - ученые, архитектуры, теоретики сферы образования. Результатом осмысления характера развития архитектуры во взаимосвязи с общественными, политическими, экономическими и психологическими факторами стала концепция нелинейного развития архитектуры. Она базируется на характерных особенностях но факторной модели. Нелинейное развитие, то есть, развитие через кризисы, когда в определенный момент времени количественные изменения накапливаются и, под воздействием экстремального фактора, вызывают качественно новые изменения. Нелинейность в данном случаепроявляется в том, что эта новая ступень развития архитектуры не является следствием простого сложения этих факторов.

Подход к исследованию таких масштабных комплексных проблем науки, ориентированный на изучение естественнонаучной и общенаучной картины мира, возникающая как квинтэссенция многовековой духовно-культурной, и собственно научной деятельности (В.П.Казначеев) рассматривались и были выдвинуты непревзойденным исследователем В.И.Вернадским, который глубоко исследовал и раскрыл фундаментальные узловые моменты диалектики природы. Учение о биосфере и ее переходе в ноосферу - вершина научной мысли. Углубление исследований его материалистических философских воззрений, логики и диалектики мышления стали основой для многих ученых-исследователей различных областей знания: И.И.Мочалов, В.I (.Казначеев, Б.М.Кедров, И.Т.Фролов, К.П.Флоренский, И.В.Кузнецов, Л.В.Сидоренко, Н.Н.Моисеев, Н.В.Вассоевич.

Для выполнения работ такого характера необходим: комплексный подход в сравнительном анализе общих признаков, приемов, методов; системный подход в исследовании современных тенденций и взаимосвязи науки, образования и практики; контекстуальный подход в непосредственном процессе архитектурно -художественного творчества и формировании нового мышления. Философский подход, конкретизированный дналектико-материалистическим принципом рассмотрения современных тенденций архитектурно - художественного творчества и актуальных векторов архитектурного образования представляется важной темой и во многом определяет выбор заявленной темы.

Архитектурно - художественное творчество является по своему характеру социальным. Качественно новая архитектура, новая физическая среда обитания не «укладывается» в рамки критериев вчерашнего дня, общество предъявляет новые требования, она различная как по форме (материальному качеству), так и по содержанию (философии, духовному, культурно - эстетическому, социальному значению и функциональному наполнению).

наполнение формальными элементами естественными и искусственными, - так и неформальными человеческими. Из-за различного характера и многогранности свойств этих элементов, их разной размерности, некоторые данные многих составляющих систему не сопоставимы. Этим объясняется принятый в исследовании качественный подход. Только сведения фундаментальных наук отличаются большей определенностью и точностью, они уточняют направление развития процесса и тенденцию изменения. Рассматриваемые объекты исследования, имеют прикладную значимость, которая в своей совокупности может характеризоваться лишь тенденцией изменения и переменным отношением к ней с течением времени. Необходимо учитывать также, что нельзя механически переносить методы и подходы, сложившиеся в естествознании, на социальную форму движения материи. Социальные процессы, как и процессы мышления, по самой природе своей не могут быть полностью формализованы и измерены. Систематизация результатов исследования происходит на основе междисциплинарного подхода на стыке фундаментальных и прикладных наук различных отраслей знания.

Характеристика источников: Источниковая база многообразна, сё обеспечивают:

- анализ существующих источников информаций: научных монирафий, книг, национальных политических и государственных Программ стратегического развития современного общества, законодательных документов и рекомендаций академических, профессиональных, творческих .международных Союзов;

- исследование творческих отчетов, теоретических концепций и эссе мастеров архитектуры, искусства, науки, техники выбранного объекта и предмета исследования;

- сопоставление образовательных программ современного отечественного и зарубежного опыта с целью выявления характерных региональных особенностей, содержательности и «гибкости», степени готовности к преобразованиям, продиктованным динамично внедряющихся в практику архитектурно -художественного творчества и образование достижений науки, техники, технологий, новых теорий, концепций;

- архитектурные объекты: Музей современного искусства в Граце (Австралия,2003, арх. П.Кук, К.Фурнье); Ресторан «1-ishdance» в Кобе (Япония, 1976, арх. Ф.Гери); «Горбатый дом» («Crooked House»), Сопот (Польша,2004, арх.Я.Карновски); Завод по переработке отходов в Шпиггелау Австралия, 1992, арх. Ф.Хундертвассер); Галерея современного искусства в Вене (Австрия, 1991, арх. Хундертвассер); Музей Гугенхейма в Бильбао (Испания, 1997, арх. Ф.Гери); Центр Помпиду в Париже (Франция,Лувр,1993, арх. И.Пэй); Арка Дефанс в Париже (Франция, 1989, арх.П.Андре); Музей Онтарио в Торонто (США, 2007, арх.Д.Либескинд);

исследование области проблем современного отечественного и зарубежного опыта архитектурно- художественного творчества и образования;

- системные границы как элементы системы архитектурно-художественного творчества: наука - теория - практика, в аспекте применения их в архитектурном образовании;

- предметные границы: вопросы высшего архитектурного образования как центрального ядра архитектурно- художественного творчества на основе неотъемлемой части практического опыта и актуальности архитектурной науки;

- изучение архитектурных библиографий и источников научной информации других областей знания.

Границы исследования: Хронологические: Рассматриваются временные рамки эпохи развития современной и новейшей архитектуры, в изменяющихся условиях и периодов «кризисных ситуаций» архитектурно-художественного творчества и образования. Научные: концепции, модели, теории архитектуры, а также заимствованные из других отраслей знания, рассматриваются в аспекте исследования и возможного приложения их к архитектуре и архитектурному образованию. Технологические: инновационные технологии в архитектуре и искусстве, в архитектурной науке, в современном архитектурном образовании; инновационные технологии других отраслей знания, активно внедряющиеся во все сферы и элементы системы архитектурно- художественного творчества. Перспективные: связаны с ограниченными возможностями прогнозирования развития архитектурно- художественного творчества. Момент возникновения кризисной точки можно предсказать по количественному развитию, а дальнейшее развитие прогнозировать сложно, так как для этого необходимо знать скрытые возможности, проявляющиеся в кризисные моменты.

Рассматривается мировая архитектурная практика и образование. Работа носит теоретический характер, обозначить территориальные границы не представляется (возможным) необходимым.

Научная новизна. В диссертации впервые:

выявлена четкая связь исторического развития событий с доминировавшими в тот момент архитектурными стилями; определена зависимость формирования новой архитектуры в результате регулярных и экстремальных факторов на основе возникающих общественных потребностей;

- систематизирован опыт современных отечественных и зарубежных архитектурно - художественных школ, показаны их региональные особенности на фоне концепций мастеров архитектуры с целью сохранения культурного наследия, качественных преобразований и создания междисциплинарной области работы в гармонии с науками и искусством;

- представлены актуальные модели дальнейшего архитектурного образования на основе базовых ориентиров системной теории архитектуры, определяемых принципиальными позициями в вопросах знания: общества, культуры, экологии, этики, а также национально государственных приоритетов, мировоззрения личности;

- показано отражение современных научных исследований других областей знания и технических достижений в практике архитектурно - художественного творчества и архитектурном образовании;

- представлена модель трансформации, позволяющая сделать выбор вектора и перехода от традиционного архитектурного образования в инновационное на основе актуальных тенденций развития теорий, информационных технологий, формирования корпоративной культуры, интеграции науки, образования и практической деятельности;

- определен механизм взаимодействия и устойчивости архитектурных образовательных программ на основе стремительно развивающихся и активно внедряющихся электронных технологий, способствующий тем самым совершенствованию образования;

- показана взаимосвязь формирования нового контекстуального мышления участников образовательного процесса и современного архитектурно -художественного творчества.

На защиту выносятся:

- узловые тематические понятия и теории архитектурно - художественного творчества, определяющие предмет исследования на основе развивающегося богатого наследия работ мастеров архитектуры и искусства;

- систематическая модель современных проблем архитектурно -художественного образования: контексты, теории, характер развития, трансформации и выбор теоретической модели в системе архитектурного образования;

- система взаимосвязи элементов архитектурно - художественного творчества как процесса, так и произведения искусства;

- концепция парадигм современных тенденций в архитектурно -художественной практике на основе специфики и характера отражения их инновационных процессов в архитектурном образовании;

идеализированная модель для определения влияния участников образовательного процесса на развитие и активизацию архитектурно -художественное творчества, культуру мышления, культуру получения знаний, культуру мировоззрения как источника теорий новой системы взглядов.

Теоретическая значимость исследования состоит в возможности использования его положения и выводов при создании обобщающих научных трудов, использующих опыт современного архитектурно - художественного творчества, нового архитектурного мышления, а также дальнейшего развития архитектурного образования на основе интеграционных процессов науки, образования, практики с активным внедрением инновационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в доказательстве востребованности опыта основ и современных тенденций архитектурно-художественного творчества, уровня развития, необходимости реформирования, совершенствования архитектурного образования в новых изменяющихся

условиях. Результаты исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ нового поколения, выбора системы и методики образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в учебной, методической, научно-исследовательской работе и издательской формах, в том числе: в авторских курсах лекций «Современные проблемы художественного проектирования» (1992-2008гг.), «Современная архитектура» (1992-2010гг.), «Предпроектный анализ» (2001-2010гг.), «¿Методы дизайна» (2001-2010гг.), читаемых для студентов и магистрантов специальностей «Архитектура» и «Дизайн» на кафедре архитектуры и дизайна Восточно-Казахстанского государственного технического университета. Основные положения диссертации экспериментально проверены: в курсовом и дипломном проектировании, в теоретических дипломных работах, магистерских диссертациях (приложение 1), в изданных рекомендациях по выполнению технико-экономических обоснований проектов, в научно-методических разработках, инновационных программах и осуществленных с их помощью под руководством автора более 100 социально- функциональных и дизайн -программ, в концепциях дипломных проектов. Авторские внедрения в разработке рабочих учебных программ, силлабусов по специальным дисциплинам для специальностей «Архитектура» и «Дизайн» по новым технологиям кредитной системы образования, внедренной в ВКГТУ с 2004 г.

Научные результаты диссертации доложены автором на международных (15), всесоюзных (2), региональных (3) и республиканских (19), вузовских (17), межвузовских (1), научно-технических (21), практических (13), методических (12) и Интернет (5) конференциях, семинарах. Участие в 17 международных (28 проектов и работ) и 3 межвузовских творческих выставках. Результаты научных исследований автора по теме диссертации были опубликованы в научных журналах России, Казахстана, Киргизии, Польши, Болгарии, Чехии, Украины. Монография автора «Архитектура как наука и мировоззрение. Теория, образование, практика» (2009г.) раскрывает концептуальные основы темы диссертации.

Материалы исследования собраны автором, были представлены в докладах, научных семинарах, в ходе научных стажировок и специальных научно -исследовательских программах, в городах: Москва (МАрхИ, Россия, 1980, 1982, 1992, 2004, 2007), Урумчи (Китай, 2007г.), Британского университета Гордона (Великобритания, 2007г.), Барнаул (АлтГУ, Россия 2006-20Юг.), Алматы (КазГАСА, Казахстан, 1994-2010г.), Новосибирск (ЦРНС, Россия,2009,2010г.), Астана (ААГУ, Казахстан, 1998-2009). В ходе работы в качестве члена Международной комиссии по аккредитации (валидации) специальности «Архитектура» (КазГАСА, Алматы, 2007г.). Материалы научно - методических совещаний, конференций и некоторые положения исследования апробированы в УМО по архитектурному образованию Российской Федерации и Республики Казахстан (членом которых является автор). Положения результатов научных исследований (архитектурно - художественная часть) внедрены и использованы в научном руководстве госбюджетной темы «Научные рекомендации по

совершенствованию архитектурной среды поселений ВКО» (Рег.№67-2002/86-09) кафедры «Архитектура и дизайн» ВКГТУ; Участвовала в госбюджетной теме «Разработка комплексной системы управления качеством подготовки архитекторов в техническом ВУЗе», регистрационный №42АБ91 (науч.рук. Кияненко К.В.). Результаты отражены в более 15 актах внедрения научных исследований в учебный процесс ВКГТУ. Отражение получили положения диссертационной работы в среднесрочных (2005-2010гг.), перспективных (20052013гг.), индикативных планах (2009-2013гг.) архитектурно-строительного факультета ВКГТУ; в отчетах и руководстве работы научно-исследовательских производственных лабораторий «Креативные технологии в архитектуре и дизайне», «Универсальный зал интерактивного проектирования», организованных па базе Регионального Научного Технологического Парка «Алтай» (2004-2010гг.).

Основные научные положения диссертации изложены в 52 научных трудах, общим объемом 70,4 п.л,

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав текста, заключения и выводов исследования, библиографического списка (365 позиций), иллюстраций и приложений. Общий объем работы составляет 420 страниц, 18 демонстрационных планшетов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ АРХИТЕКТУРЫ И АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ.

Рассматриваются методологические основы познавательной деятельности в современном архитектурно - художественном творчестве. Методология научного исследования образования, науки и практики - одно из основных составляющих взаимосвязанной системы человека и природы. Теоретическая (научная) и практическая (проектная) архитектурно - художественная деятельность как творчество архитектора, художника в современных условиях находится в поиске решений общей глобальной проблемы жизнеобеспечения; энергосбережения; сохранения постоянства рсгуляторпой деятельности биосферы; в научном обосновании архитектурно-художественных практических задач преобразования антропогенной и природной сферы Земли. Методологическая основа современной архитектуры и творчества базируется на совокупности методологических компонентов теорий большого ряда научных дисциплин в условиях постоянного обновления модели теории архитектуры и универсалий архитектурно - художественного творчества.

1.1 Архитектурная наука и новые технологии как теоретическая проблема диалектического подхода к исследованию архитектурного творчества.

Большое значение для современной архитектурной науки, образования, практической деятельности архитектора имеет теоретическое осмысление архитектурно - художественного наследия. Значение изучения истории архитектуры, а также сведений и наличия памятников архитектуры, исчезнувших древних цивилизаций для современной науки и архитектурно - художественного

творчества несопоставимо даже с их частичными утратами но различным причинам. Основой организации жизненного пространства человека являются достижения естественных наук - знания об окружающей действительности. Суждение Норберта Винера о том, что "информация - это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему наших чувств", лучше всего это подтверждает. Если все мироздание можно представить в виде определенной нерукотворной качественной и количественной информации, то та ее часть, которая опознана наукой, может явиться основой для архитектурных объектов человека и всей его деятельности. Тогда можно осуществлять искусственные преобразования с достаточной степенью уверенности в их экологической совместимости с естественными живыми формами. Диалектической сущностью архитектурно - художественного образа является единство и борьба противоречий таких понятий как: форма и содержание, субъективное и объективное, единичное и обобщенное, чувственное - смысловое, рациональное и эмоциональное, естественное и искусственное.

Архитектурно - художественный образ архитектуры неизменно формируется из миропонимания, актуальных проблем времени, из представлений о том, каким должно быть искусственное пространство и каким требованиям оно должно отвечать. Свой вклад в моделирование архитектурного образа привносили научные достижения и открытия других областей знания, напрямую не относящихся к архитектуре, но привносящие качественно новые принципы, изменяя парадигму времени, адаптировались к процессу проектирования, что, в свою очередь, становится отправной точкой трансформации и расширения смыслового контекста понятийного аппарата архитектора.

Отмечается ряд достаточно радикальных перемен в практике архитектурно -художественного творчества, которые, с одной стороны, связаны с серьезными трансформациями в научной сфере, и с другой стороны, должны постепенно распространиться на все другие области творческой деятельности. Новые науки (sciences of complexity - «науки о сложных системах»), включающие фракт альную геометрию, нелинейную динамику, неокосмологию, теорию самоорганизации и другие, принесли с собой изменение мировоззренческой перспективы. Но главное, что позволяет объединить рассмотренные понятия, заставить максимально взаимодействовать друг с другом, формируя искусственное окружение человека - это творчество. Архитектурно - художественное творчество — важнейшая характеристика существования человека, без нее нельзя представить себе построение человеческого мира и социальный npoipecc.

"Научно-технический прогресс и развитие нашего общества поставили принципиально новую задачу - научно опережающего планирования и организации систем жизнеобеспечения. Решение такой задачи не может быть выполнено в рамках и средствами отдельных научных и технических дисциплин, а возможно лишь в рамках экологии человека" (В.П. Казначеев). Дискуссия о новом направлении архитектурной науки - рассматривается как наука о «доме человека» - полидисциплинарное направление, использование социально- экологических категорий, которые определяют взаимоотношения природы и человека. Глобальная проблема создания стабильных условий

жизнеобеспечения для всех направлений деятельности и наиболее результативный подход к её решению. В науке утверждение сущностного понимания архитектурно - художественного творчества следует из доказательства - опыта. Догадка может быть отвергнута либо переведена в разряд научно-обоснованного факта - природного явления или закона.

1.2 Формы, методы и средства архитектурного творчества

Результат теоретической деятельности - достижения мировоззренческих, естественных и смежных прикладных наук в познании естественных (природных) форм, явлений и закономерностей развития - основа и обусловленность монументального искусства - архитектурного и художественного творчества. Содержание и форма (материальное и идеальное) «дома человека».

Решение научной проблемы сегодняшнего дня требует кроме современного архитектурно - художественного метода еще и наиболее результативного подхода к исследованию. История современной архитектуры предоставляет богатый выбор методов и средств архитектурного творчества, исследовательской модели, методологических подходов к исследованию, то есть, существует база -стартовая позиция, использование арсенала знаний, которые зависят от творческой личности.

Рассматривается архитектурно - художественное творчество архитектора, которое органично охватывает несколько сфер социально-культурной практики, в которых обычно и изучаются проявления творчества, а также проблематика формы в архитектуре, социальных и культурологических аспектов архитектуры. Анализируются сферы, которые достаточно широко описаны с использованием различной терминологии, их характер, место и соподчиненность, которые остаются неизменными в силу многосоставной природы творчества. Традиционное разделение сфер человеческого опыта на социальную, культурную и духовную - наиболее распространенный способ такого разграничения (Н.А.Бердяев, В.С.Библер). Необходимость присутствия всех трех иерархических уровней в целостном представлении архитектурно - художественного творчества соответствует практической деятельности, ориентированной на различные мировоззренческие основания. Витрувий описал их тройственной формулой, до сих пор, которая остается в лидирующем состоянии: польза, прочнос ть, красота. С феноменологическими аспектами архитектуры неразрывно связаны такие качества архитектурно- художественного творчества, как духовность, осмысленность, ценностная и культурная сообразность, 1уманность, этика. Эти качества остаются ключевыми и для архитектурного образования. Они непосредственно связаны с мировоззрением как импульс гуманитарного ориентированного творчества. Архитектурное творчество - философско-диалектический процесс, содержит в себе как интеллектуальные, рациональные, так и эмоционально-волевые компоненты. Анализ, синтез, оценка, наблюдение и опыт, формируется как единая аналитико-синтетическая технология исследования.

Отмечается, что формы архитектурно- художественного творчества сосредоточены на грамотном, искусном варьировании наследия прошлого. Направление, которое преображает формы «вчерашнего» дня - технизация

во всех сферах деятельности. Параллельно с ней - экономика, которая диктует некоторые специфические условия. Формы творчества сосредоточены на стремительно развивающейся индустриализации, се современных технических возможностях усовершенствования. Появление новых строительных материалов, которые вытесняют традиционные; темпы и уклон жизни современного общества; новые условия проектирования; новые запросы и требования к архитектурно- художественному творчеству и архитектурному образованию - составляющие её части. В вопросах архитектурного воспитания и образования — главная цель сосредоточена на создании стройной и последовательной системы обучения архитектуре с привитием всех тех задач, которые поставлены временем. Автором анализируются формы актуальных направлений современного архитектурного образования: но степени индивидуализации; но требованиям высшей школы; по требованиям практиков; по требованиям профессионализма; по общссоциальпым требованиям; но универсальности и гибкости образовательных программ; по ориентации (специализации)....

В параграфе рассматриваются средства, которые необходимы в освоении архитектурного творчества и в образовании. К ним относятся: представление о профессии, наличие технических навыков, понимание конструктивной связи отдельных элементов между собою, чувство восприятия ритма, единства, динамики масс, выразительности форм, целевой установки создаваемого произведения. Наконец, это индивидуальность творческого начала, новаторство, презентация с ясной последовательностью и оптимальной по содержанию визуализации произведения творчества. Необходимым условием является освоение методов пространственного мышления, функциональности проектируемого объекта, которое взаимодействует с характером основной формы произведения и соответствует ее организации.

1.3 Процесс формирования отношения к архитектуре как искусству и процессу архитектурно - художественного образования

Глубокое понимание значения социально-функциональных, технических и эстетических аспектов архитектуры относятся к внутреннему миру человека, его психологии, представлениям о природе, красоте, культурному наследию. Предназначение архитектуры - служить интересам человека, отражая современность облика зданий, их человечность, глубокую индивидуальность и неразрывную связь с природой. В процессе исследования автором отмечается, что в настоящее время повсеместно наблюдается рост интереса к художественному наследию. Современный человек, все глубже и глубже проникая в архитектурно - художественное творчество предшествующих поколений, находит в нем сокровенные отзвуки поэтическим струнам своей души, уравновешивает тот рационализм, который сопутствует прогрессу техники и развитию науки. В памятниках архитектуры и искусства прошлого незыблемо документирован давно ушедший быт, уровень строительной техники, отношение к материалу. Не только целесообразность архитектуры, но и её эстетика стала той областью творчества выдающихся

архитекторов, на которой сосредоточили свое внимание, например Вальтер Гропиус, Франк Ллойд Райт, Петер Беренс, Ле Корбюзье. Архитектура, для них всегда являлась искусством, не только функция, но и красота, художественность, образная выразительность - обязательные качества архитектуры. Архитектура как искусство отображает дух времени, народа, общества.- «Её величайшее произведение истинно выражает жизнь эпохи» (В.Гропиус), «Её цель - привести материальный мир к гармонии с жизнью» (А.Аалто). Подобные высказывания характерны для Райта, Ле Корбюзье, П.Ауда, М. Таута, А. Бурова и других мастеров архитектуры.

Архитектура вступает в новую фазу своего развития, повсеместно. Уделяется большое внимание се идейно-художественному содержанию, наряду с уже сложившимися и оправдавшими себя формами и методами, координацией взаимодействия архитекторов, художников, работающих над жизненной средой, появляются новые направления совместных поисков. В их числе - обращение к художественным традициям и народному искусству. В их переосмыслении содержится мощный импульс совершенствования жизненной среды, внесения в нее необходимого информационного поля, художественно-эстетического начала. Отмечается информативность среды, стремление к художественной многоплановости, многозначности пространственного окружения, постоянное накопление духовных и эстетических ценностей - отход от простоты и примитива.

Выявлено, что современные тенденции художественного творчества требуют и нового художественного мышления, в котором взаимодействие разных видов искусства становится явлением объективным и способном все человеческое окружение, всю жизненную среду общества поднять до значения синтезированного произведения искусства. Усиливается значение совместной разработки и обсуждения актуальных теоретических проблем архитектуры как искусства. В этой сфере имеются очевидные достижения. Профессор Ю.Н. Кармазин утверждает, что «традиция предписывает считать архитектуру частью культуры, причем частью активной, движущей, едва ли не передовой. Архитектура включена в создание пространства человеческого обитания, его значений и смыслов. Сама архитектура уже изучается как синоним культуры в аспекте пространственного опыта, а за архитектурной деятельностью признается наличие профессиональной культуры». Компоненты профессиональной культуры постепенно становятся стилем профессионально ориентированного мышления специалиста, в структуре которого ценности культуры актуализированы и системно организованы. Владея им, будущий архитектор выступает как носитель прогрессивного общественного сознания, общей профессиональной культуры.

Архитектурно- художественное творчество - одно из составляющих элементов профессиональной культуры, как и проектная культура, формирующаяся из системного подхода к проектной деятельности, профессиональных проектных знаний и умений специалиста. Переход к «технологическому» обществу повышает требования к современному воспитанию и образованию, которые складываются с учетом тенденции развития общества. Это способствует формированию целостной личности - человека

творческого, мыслящего, культурно образованного, с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и активной жизненной позицией. Задачи, стоящие перед архитектурным образованием в свете проблем XXI столетия, не оставляют сомнений в необходимости кардинального изменения направленности образовательного процесса. Реальное решение этой проблемы - достижение такого уровня профессионального архитектурного сознания, который гарантирует преемственность в условиях активного внедрения новых достижений в науке и технике, включает в себя представление о непрерывности культурно-исторического процесса и даёт видение профессионалу себя в этом процессе. Всё это предполагает новый подход к образованию, творческой профессии, се социально-культурной функции мышления, частично утраченной современной деятельностью. В связи с задачами интеллектуализации образования и деятельности на первый план выносятся разработки теории архитектуры, ориентированные на круг социально-культурных проблем и обращенных к перспективам образования. Опыт отечественных и зарубежных теоретических и методических разработок показывает, что интеллектуализация архитектурного образования ведёт не к отрыву от реальности или от традиционных ценностей зодчества, а к обретению гуманистической направленности архитектурно -художественного творчества, открывает возможности ассимиляции достижений всей мировой культуры.

Для полноценного восстановления утраченного звена в цепи истинного познания культурно-исторического багажа и потенциала архитектуры как искусства рассмотрена специальная организация проектной практики, реализующей полученные студентом теоретические знания и творческие методы. Развитие архитектурно - творческих способностей ставится на первое место в образовательном процессе. Суть образования - создание новых возможностей для обучения. Это возможно лишь в том случае, если у студента постоянно развиваются и совершенствуются его творческие способности, его способность к обучению. Развитие творческого мышления требует специальной организации учебной деятельности, опирающейся на концепцию органического единства теоретических и практических форм деятельности, основанной на междисциплинарных связях. Архитектура всегда считалась синтезом всех искусств, проблемы архитектурного образования не могут рассматриваться с узко специализированных позиций. Архитектура соединяет в себе материальные и духовные слои в системе культуры. Здесь находят точки пересечения эстетические, материально-практические, художественные, философские и научно-технические подходы. А рхитектура, являясь отраслью науки и культуры, обречена на постоянный выбор между инженером и художником, функцией и эстетикой (Ю.Кармазин). Отсюда и огромное количество научных дисциплин, с которыми архитектура идет (или должна идти) рука об руку. Означен круг дисциплин, с которыми в той или иной степени взаимодействует архитектура. Они условно делятся на три основные

категории: гуманитарные науки, естественнонаучные дисциплины, технические науки.

Выявлено, что каждый из периодов архитектуры рождает свои прорывы, свои фантастические, дерзкие проекты. Современная архитектура, в очередной раз за всю историю, двинулась в направлении пересмотра традиционных установок. Архитектура «учится» не только приспосабливаться к меняющимся потребностям общества, но и определять эти потребности. Борьба со сложившимися за века стереотипами мышления и принципами проектирования сопровождалась становлением генетически новой, не имеющей прецедентов в истории, нелинейной парадигмы современной архитектуры, зародившейся в 90-х годах XX века. Архитектурное творчество получило мощный импульс к эволюции формы благодаря смене своей природной ментальности и обращению к естественнонаучным областям познания, опирающимся на выдвинутую в 80-х годах теорию нелинейных систем. Открытие новых естественнонаучных областей знания обусловило кардинальные изменения в сложившейся системе культурных ценностей и послужило причиной к зарождению новой парадигмы архитектуры.

1.4 Фундаментальные и прикладные исследования в науке и отражение га в современном архитектурно- художественном творчестве.

Успех профессиональной деятельности, архитектурно - художественного творчества зависит от знания новейших достижений гуманитарных и естественных наук (в том числе, науки о человеке), прикладных дисциплин, имеющих отношение к строительству и удовлетворению материальных и духовных запросов общества. Достижения естественных наук дали толчок развитию прикладной деятельности в области архитектурно - художественного творчества. Первооснова архитектурной науки в условиях развития новых технологий в архитектурной практике и образовании - принцип диалектико-материалистического мировоззрения.

Высокие технологии - новые и прогрессивные технологии современности. К ним относят самые наукоёмкие отрасли промышленности: информационные технологии, нанотехнологии, новые материалы, альтернативная энергетика, системы безопасности, контроля и автоматизации, живые системы и биотехнологии. С этим понятием тесно увязывается инновация, то есть, нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта. Понятие новизны - не является абсолютным, поскольку она может быть более или менее существенной по своим признакам, а степень новизны - определенна при сравнении её с известным прототипом при анализе по отдельным характеристикам. Критерии новизны для архитектуры не получили должного обоснования. Констатируем, что инновация имеет место, когда кто-либо использует изобретение или использует что-то уже существующее новым образом - для изменения образа жизни людей - альтернативный подход. Одно из величайших достижений естествознания XX в. - учение В.И.Вернадского о Биосфере и Ноосфере, в котором изложена концепция дальнейшего развития человечества и его окружения. Будущее биосферы стало предметом пристального внимания представителей многих отраслей научного знания. В ноосфере

архитектура и искусство рассматриваются как закономерное продолжение естественной ирироды. Они не отделимы друг от друга, совместно развиваясь, обеспечивают гармоничное развитие пространства планеты Земля. Рассмотрев основные понятия, их значения в соответствии с расширением смыслового контекста в условиях современного времени, изучив глобальные проблемы человечества, а гак же пути их преодоления, мы сможем определить современные тенденции развития искусственного пространства жизни человека, формирования образа новой архитектуры и архитектурно- художественного творчества в целом.

Инновации в технической и теоретической сферах открывают новые возможности, позволяющие качественно преодолеть проблемы, встающие перед человеком, связанные с экологией, духовностью, безопасностью, взаимоотношением искусственного и природного. И от того, на сколько человек научится действовать сообща во всех сферах своего творчества, применять полученные и накопленные знания и умения на практике - зависит возникновение новой культуры в образовании, новой парадигмы, новых требований и отношений к окружающему пространству, которые отражают современные пот ребности общества.

С учётом особенностей и потребностей современного общества, отражаемых в представлениях о назначении архитектуры, в XXI веке определены следующие тенденции: - альтернативная архитектура открывает пути использования новых видов энергии и сохранения экологического равновесия; -бионика как наука, созидательная в том смысле, что она не просто исследует живую природу, и не ограничивается установлением общих законов связей и управления в явлениях (предмет кибернетики), а на основе изучения закономерностей природы и использования достижений других отраслей знаний создает по образцу ирироды новые объекты архитектуры; - архитектура экстремальных условий обитания связанная, в первую очередь, с расширением сферы жизни человека (космос, воздух, вода, земля) вызывает возникновение нетрадиционных методов и подходов в архитектурно-технологическом формировании объектов. В архитектурно- художественных произведениях отображается переживаемая эпоха, которая составляет главную ценность работы архитектора и художника, выявляется динамика времени. В образовательном процессе важным является вид творческой деятельности - моделирование, который способствует' развитию в человеке критического анализа своего произведения, изобретательской способности и конструирования.

Таким образом, создается новая среда обитания, отличная от сложившейся, иное мироощущение человека, стирается грань между технологией и архитектурой, расширяются творческие возможности и проявляются новые тенденции в архитектуре, которая характеризует тесную связь между архитектурой и техникой. Это стало возможным благодаря разработкам в области электронной техники и технологии. Архитектурно- художественное творчество - это одна из отраслей изобразительно - пространственного искусства. Архитектура имеет свои особенности, специфику, определяющие характер архитектурного творчества, она создает «организованное единство» пространства и массы, их соотношения. Методы обучения направлены исключительно к тому, чтобы содействовать

развитию и укреплению навыков, необходимых для успешного выявления творческих начал специалиста в области архитектуры. Методологические основы современного архитектурно-художественного творчества как отражение современных достижений науки и техники в практике и в образовании - это путь для достижения поставленной цели исследования.

Глава 2 ВЛИЯНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ НА РАЗВИТИЕ АРХИТЕКТУРЫ В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ.

Исследование современных взглядов и мировоззрения мастеров архитектуры, искусства, культуры на проблемы архитектуры, их творчество и участие в формировании системы архитектурного образования, позволило системно рассмотреть процесс взаимодействия практики архитектурно художественного творчества, характера и выбора системы, формы, методов, содержания образования и их степени влияния на развитие будущего современной архитектуры как искусства.

2.1 Мировоззрение и исторический генезис архитектурного образования.

Архитектура - это единство материального мира и духовного. Одним из важных критериев научности является определение главного предмета науки или архитектурно - художественной деятельности. Б.М.Кедров утверждал, что все фундаментальные области становятся подлинной наукой с того момента, когда она установила свой объект исследования, на который можно вывести как на главный компонент все внешние и внутренние связи. Для архитектуры - это человек, архитектурное пространство, архитектурное творчество (как объект), форма (как образ), произведения архитектуры; однако, особо необходимо отметить, что основополагающего компонента нет. Поэтому архитектуру как синтез искусства, науки и техники можно отнести к блоку самостоятельной науки достаточно условно. Ю.И.Кармазин для определения главного предмета архитектуры как науки обоснованно рассматривал ее как «проектную модель», свободно моделировал, расширяя содержание понятия «архитектура», где одна из ключевых позиций в проектном творчестве - культура проек тного мышления.

Гуманитарная и культурологическая проблема в архитектуре сложная, но вполне отчетливо представляемая профессионалами, способная противостоять процессам глобализации и интеграции - главная черта в новых условиях. То есть, многочисленные аспекты архитектурной деятельности с холистическим мышлением составляют целостные установки эпох, на основе которых формируется контекстуальное видение архитектора. Это важнейшее измерение проблемы регионального самоопределения современной архитектуры и архитектурно- художественного творчества в целом. Качества, адекватные ценностям развития регионов, которые, собственно, и создали образ региона (регионального архитектурно - художественного творчества). Развитие гуманитарных компонентов архитектурно - художественного творчества представляется перед студентами и преподавателями как ответственная часть проблемы архитектурной действительности. Только профессиональный опыт дает возможность попять и осознать важность этого компонента. Об этой важности заявляет М.М. Росенко: «Мировоззрение - это общее понимание человеком окружающего мира и своего места в нем, его отношение к

окружающей действительности и самому себе. Как сложное духовное явление, оно включает а себя: убеждения, идеалы, цели, мотивы, поведения, интересы, ценностные ориентиры, принципы познания, нравственные нормы, эстетические воззрения». Философское мировоззрение - основа и неотъемлемая структурная часть представленного исследования. Тема архитектурно- художественного творчества воспринимается через категорию проблем с определением ее смысла, сущности, задач и цели, где есть понятия: прошлое, настоящее и будущее. Для этого необходимо освоение личностью всемирно- исторического опыта развития архитектуры, архитектурно - художественного творчества и архитектурного образования.

Основной вопрос мировоззрения - это вопрос об отношении человека к миру, о его месте, назначении в мире, решение проблемы, связанной с человеком. Ф.Т.Мартынов утверждает: «Проблема бытия - есть проблема опоры и смысла человеческого существования. Это мировоззренческая проблема». Он разработал структуру, принципы и планы бытийно-осмысляющего подхода. Он убедительно доказал, что высшей целью архитектурно- художественного творчества является создание новых архитектурно- эстетических миров. М.М.Бахтин рассматривал архитектурное творчество как последнюю позицию в отношении высших ценностей. Эту проблему формулируют ученые, творцы, мастера- профессионалы как «картина мира», «картина реальности», «картина бытия». Архитектурно -художественное творчество осмысляет окружающий мир, бытие, строит па этом осмыслении свои решения, способные по его освоению и творческому преобразованию. Более того, вся миропреобразующая деятельность архитектура и художника - есть предметная вариация бытийно-осмысляющей деятельности. Архитектурно- художественное творчество активно формирует картину реальности и само ориентировано на динамические онтологические представления, поэтому архитектурная и художественная картина мира способна охватить в себя философскую картину мира, как научную, материалистическую, идеалистическую, утилитарную. В этом 01р0мный практический смысл, который влияет на нормы поведения, жизненные стремления, интересы, труд и быт людей.

В архитектурном образовании архитектурная наука играет основную роль в формировании мировоззрения всех «деятельноетных» сторон профессионала (активного информационного запаса, умение оперировать полученными знаниями, в осмыслении процесса проектирования; формирования у него широкого взгляда на архитектуру и ее взаимодействия с внешним миром, выработке комплексного подхода к зодчеству). Архитектурно - образовательный (педагогический) уровень - один из важнейших в архитектурной деятельности, охраняется, транслируется и интерпретируется основной массив функциональных знаний, нередко авангардные знания генерируются преподавателем. Усложнение технических и функциональных проблем в архитектуре, в решении архитектурных задач неоспоримо ведет к привлечению знаний специалистов разных областей науки и деятельности.

Отмечено, что специфика архитектурного образования объективно становится последовательным процессом с сохранением принципа культурной преемственности. Говоря о генезисе архитектурного образования, мы в рамках

фаииц диссертационной работы рассматриваем лини, часть его становления и развития: эпоха современной архитектуры. Условно принято считать, что начало этого периода - конец XIX- нач. XX века. Период характеризуется рядом причин, породивший глобальные изменения во всех сферах деятельности, областях науки, техники, отношением к окружающей действительности, трансформации мировоззрения, всплеском творческой активности. Возникновение многочисленных производственных и учебных объединений, творческих союзов, на фоне реформирования, радикальных перемен «серебряного периода» («кризисного периода», «революционного периода»), отразились на работе в классических университетах, институтах, учебных академиях. Образование по традиционной форме стало затруднительным: больших изменений требовала сложившаяся политическая, социальная, экономическая ситуация, привнесенная временем. Очевидной стала парадигма, выбор формы, системы, содержания процесса архитектурно- художественного образования, в которой должны были существенно отразиться черты новой действительности. Глобальные проблемы образования касались вопросов культуры, профессии, сохранения собственной истории и своеобразия, дальнейшего развития искусственной среды (архитектуры), и, как следствие, тенденций развития общества в целом. Неизменным фактором как самосохранение, остались просветительские ценности профессии: творчество, гуманность, эстетика, высокий профессионализм, социологизация, филоеофско-диалектичсское мировоззрение. Сложилась ситуация переосмысления роли профессии, модели специалиста, фундаментальных основ архитектурно - художественного образования, самоорганизации педагогического, профессионального и академических сообществ.

Появление новых архитектурно - художественных школ, творческих объединений в подготовке архитекторов, строителей, дизайнеров, художников разного профилей, таких как: Баухауз в Германии, ИнХуК, ВХУТЕМАС -ВХУТЕИН, в России, «Стиль» в Голландии, Амстердамская, «Вендинген» Роттердамская, Чикагская школы в Европе и Америке, творческие объединения и группировки по признаку стиля в архитектуре- «Die Brücke» («Мост») ,«1/Esprit Nouveau», «Neue Sachlichkeit» («Новая вещественность»), ВОПРА, ACHOBA, ОСА, «Группа 7», «MARS» и другие. Они ознаменовали новую эру в практике архитектурно - художественного творчества и образовании.

Период, обозначенных исследованием границ, современной архитектуры России характеризуется как период активного процесса формирования и развития архитектурно- художественных образовательных центров на большой территории государства. Частная архитектурная практика не могла служить питательной средой для профессионального образования. Головные высшие учебные заведения были сосредоточены в Москве, Ленишрадс, а позже - в столицах республик государства. Установлено, что этот период - уникальный в культурном наследии мирового сообщества, с присущими чертами высокой художественно- композиционной подготовкой архитекторов и художников. Примером служит образование в МАРХИ, которое рассматривается как своеобразное продолжение традиции изящных искусств. Академия архитектуры

Роттердама является прямым продолжением системы обучения типа «мастер-подмастерье». Наиболее слабым звеном в системе образования в Роттердаме -недостаточная роль учебного процесса как лаборатории. Академию с трудом можно назвать местом, где рождаются новые идеи и теории. Хорошему образованию не хватает лабораторного характера. В учебных заведениях, имеющих как научно-техническую ориентацию (Делфт), так и художественную ориентацию (как в институтах восточного американского побережья), предоставляется гораздо большее количество времени и свободы д ля научных исследований и экспериментов. В этом смысле, слишком прямая связь с профессиональной практикой играет негативную роль.

Архитектура является одной из тех дисциплин, которая сама производит категории качества вместе со своим продуктом. Она является той дисциплиной, которая не заимствует свое значение у самой себя, но и от себя его даст, которая отражает окружение. Зарубежные образовательные программы, образовательная система архитектуры и градостроительства подходит к подобной двусмысленной связи со своим окружением двойным движением - критического приближения и относительной дистанции. Эти парадоксы проходят в образовательной системе в содержательной, методологической и дидактической плоскости. Возникают кажущиеся противоречия определенности и неопределенности, очевидности и контроверсии, истории и будущего, постоянности и изменения, системности и импровизации, спасательной логики и интуиции.

Таким образом, архитектурное образование предполагает структуру, упорядочение, начальный и конечный сроки, учебную программу. Установлено, что структура должна быть действующей и, следовательно, открытой для динамики, движения и изменений. Любая механистическая метафора, прилагаемая к дидактике проектирования, обречена на неполноценность, а то время как у любой дидактики есть механические характеристики. Исследование подтверждает, что упорядочение допустимо, содержание учебной программы должно быть способным к взрыву, вызову собственных трансформаций, быть объектом рефлексирования и критики. Структура должна быть мобильной, процессы - структурированными.

2.2 Культурно- историческое наследие архитектурно - художественных школ и региональные особенности развития архитектурного образования.

Культурно - историческое наследие современных архитектурных школ трудно переоценить. Исторически сложились универсальные и уникальные черты каждой школы, они имеют национальные традиции, характерные черты, определенный культурный уровень. Архитектурно - художественная школа - это, как правило, направление, за которым стоят' извест ные, выдающиеся архитекторы и художники, теоретики и практики, стили и направления в архитектуре и искусстве. Исследование их представляет интерес не только для обывателя, но и дает возможность профессионалам развивать их теории, концепции, направления творчества в архитектурной науке, практическом применении, образовательном процессе, а также, базируясь на «историческом» опыте представлять новые контекстуальные решения.

Исследование предусматривает анализ общих закономерностей развития, особенностей образовательного процесса, характерных черт, присущих данному обществу, раскрывающихся региональных особенностей; экономическому, научно - техническому, политическому, нравственному, эстетическому, культурному факторам. С каждым подходом к изучению наследия творчества современных мастеров архитектуры и искусства не перестает охватывать чувство: насколько актуальны и идентичны нашему времени большинство вопросов, которые решали наши предшественники начала XX века (!).

«Баухауз»— первая школа художественного конструирования. Школа, по мнению организаторов, должна была выпускать всесторонне развитых людей, которые сочетали бы в себе художественные, духовные и творческие возможности. Пго организатор, прогрессивный немецкий архитектор Вальтер Гропиус, ученик Петера Беренса, который в короткое время сделал подлинным методическим центром в области дизайна. В числе его профессоров - крупнейшие деятели культуры начала XX столетия архитекторы Мисс Ван дер Роэ, Ганнес Мейер, Марсель Брейер, художники Василий Кандинский, Пауль Клее, Лионель Фенингер, Пит Мондриан. Новаторским был и сам принцип художественной подготовки. В прежних школах обучение живописи, рисунку, скульптуре по давней традиции носило пассивный характер и освоение мастерства происходило в процессе, почти исключавшем анализ натуры. Очень интересна эволюция «Баухауза». Школа добровольно сосредоточила внимание па искоренение ошибок механизации, не жертвуя ни одним из ее достоинств. Мечтой было - создание подлинных ценностей, а не проходящих новшеств. Баухауз пропагандировал на практике равноправие всех видов творческого труда и их логическую взаимосвязь в современном мире. Ведущим принципом было то, что формообразующая деятельность является не односторонне интеллектуальным или односторонне материальным делом, а неотъемлемой частью жизни, необходимой в каждом цивилизованном обществе. Цель Баухауза заключалась не в распространении какого бы то ни было стиля, системы или догмы, а в оказании обновляющего влияния на всю сферу формообразования. Школа старалась сформулировать новый подход к задаче, который воспитает творческое сознание у всех единомышленников и который, в конечном счете, приведет к новому отношению к жизни. Баухауз был первым учреждением в мире, осмелившимся воплотить этот принцип в конкретной программе. Ведущим принципом явилось стремление к слиянию всех видов художественного творчества, к воссоединению всех прикладных дисциплин с повой архит ектурой в качестве её неотъемлемых частей. Конечная цель Баухауза — единое художественное произведение — здание, в котором исчезают границы между монументальным и декоративным искусством. Господствующей идеей Баухауза была идея создания нового единства, идея синтеза вместо «искусства», «направлений», и достижение неделимого целого, соответствующего внутренней целостности человека и получающего свой смысл и назначение в реальной жизни. Наряду с практическим обучением идет обучение духовное, вьгборка методов постижения элементов формы и цвета и соответствующих законов.

Подмастерья, которые окончили производственный и формальный курсы и подготовлены к совместной работе, переходят к строительству на экспериментальной и строительной площадках. Баухауз ставит своей задачей добиться широкого сотрудничества в строительстве инженеров, предпринимателей и художников - всех ответственных за экономику, технику и форму. Художественно одаренные люди должны в итоге такого обучения развить в себе преимущественно правильное сочетание производственных и формальных способностей. Принцип стандартизации становился особенно актуальным. Но для Баухауза важнее всего был поиск не просто функциональных, но одновременно динамичных форм.

Голландия - колыбель современной архитектуры, у истоков стоит Х.П. Берлаге - опытное поле современного рационализма, Тонкая грань различия между архитектурными школами Амстердама, группой архитекторов «Стиль» и «Вендинген» отличает Роттердамскую архитектурную школу созданием новых типов жилых домов и концептуальных планировочных решений населенных пунктов Голландии. Сочетание малоэтажной застройки с многоэтажной, создание необходимых выразительных градостроительных акцептов, достаточного разнообразия, строгость и четкость характеризует творчество архитекторов В. Вап Тейп в сотрудничестве с И.А. Бринкманном и А.К.Ван дер Флуггом. Роттердам - архитекторы И.А.Бринкманн и Л.К. Ван дер Флугт) - характерные особенности роттердамской архитектурной школы. Большая часть учебного времени отводится образованию в специальных мастерских - студиях: жилищное строительство, строительство общественных зданий, городское устройство, рост городов, городское планирование и региональное планирование.

Возникновение в 1910-х годах амстердамской архитектурной школы, находящейся иод частичным влиянием голландского архитектора Х.П. Берлаге, смело отказавшегося от эклектизма, было реакцией на строгий рационализм архитектора-новатора. Выразителями этой школы стали Мишель де Клерк, Питер Крамер и И.М. ван дер Мей. В работах группы «Стиль», можно отмстить преувеличенное внимание к внешним формам. Группа «Стиль» пыталась найти объективные критерии нового архитектурного языка, требуя от архитектуры освобождения проявления индивидуальных эмоций, имеющих относительное значение и замены их «элементарными средствами выражения - кубами, плоскостями, прямыми. В голландскую школу «Стиль» входят живописцы Пит Мондриан, Тео Ван Дусбург, Ван дер Лек и Вильмос Хушар, архитекторы Я.И.П.Ауд, Ян Вилс, Роберт Ван т Хофф, скульптор Жорж Вантонгерлоо и поэт Антенн Кок. Зга группа последовательно проводила свои идеи и взгляды, оказала влияние на театр, кино, балет. Она противопоставляла социальным и экономическим условиям своего времени такие категории, как объективность, порядок, ясность и простота, отказ от индивидуального произвола и случайности - к объективному обобщению, в котором нашло бы свое выражение «всеобщее мироощущение эпохи». Установлено: приверженность к простейшим формам неизбежно привела к отказу от всякого бездумного украшательства прошлого, обострила понимание четких пропорций и раскрыла глаза на красоту естественных материалов. К аналогичной концепции пришел и Казимир Малевич

- основатель русского супрематизма, он применяет элементарные геометрические фшуры - квадрат, прямоугольник, круг и треугольник. Функция и конструкция в архитектуре отодвигается на второй план, проекты носят характер манифест ов.

ДП СТИЛЬ - объединение молодых голландских художников, основанное в Брюсселе живописцем Питером Мондрианом (1872-1944) и архитектором Тсо Ван Дусбургом. «11еопластицизм» Мондриана в его композициях оказал существенное воздействие на развитие "интернационального стиля" американской живописи и архитектуры. В 1920-1923 гг. Т. Ван Дусбург вместе с Корнелиусом Ван Эстере-ном разрабатывал теорию неонластической архитектуры. В 1930 г. был опубликован Манифест конкретного искусства, в котором Ван Дусбург призывал к "элементаризму", абстрактному искусству "универсального языка", не связанному ни с какими литературными ассоциациями (намек на течения символизма и сюрреализма в живописи), -искусству, основанному "на четких визуальных формах". Идеи голландцев нашли отражение в программе Баухауза в Ваймаре и во многом определили развитие европейского дизайна. Группа «Стиль» объединяла художников и архитекторов и пропагандировала «радикальное обновление искусства». Неопластицизм -главная черта нового направления, где моделирование, концепции и методология формообразования архитектуры и промышленного искусства - сущность архитектурно-проектной деятельности.

2.3 Традиции академического архитектурно-художественного образования.

В параграфе рассматривается советская архитектура периода 20-х - первой половины 30-х годов, которая является необычайной по творческой активности советских архитекторов. Архитектурно- художественное творчество СССР этого периода признавалось прогрессивными зодчими мира как лидер новой архитектуры. Широчайший диапазон новых идей и художественных образов, появившихся в этот период, оказал и продолжает оказывать влияние на развитее мировой архитектуры. Поисковый характер архитектуры соответствовал революционным преобразованиям в стране. Устремленные в будущее проектные предложения не были реализованы: технические возможности появились позже. Высшие художественно-технические мастерские (ВХУТЕМАС) в составе архитектурного, производственного и художественного факультетов. Преподавателями были архитекторы-новаторы А. и В. Веснины, М. Я. Гинзбург, И.А. и П.А. Г'олосовы, В.Ф.Кринский, Н.А.Ладовский, К.С. Мельников. Архитекторы, провозгласившие творческой целью поиск новых возможностей архитектуры, реализовали свою учебную и практическую деятельность но двум, удачно дополнявшим направлениям рационализма и конструктивизма. Рационалисты: К.С. Мельников, Н.В.Докучаев, В.Ф.Кринский, А.Рухлядев формировались вокруг Н.А.Ладовского. Их занимали проблемы пространства и объективные закономерности восприятия композиции архитектурной формы, художественные стороны зодчества не только эмоциональные, но и рациональные. Конструктивисты: братья Веснины, М.Я. Гинсзург, A.C. Никольский. В своем творчестве А. Веснин считал, что вещи, создаваемые современным художником, должны быть чистыми конструкциями без балласта изобразительности. При ВХУТЕМАСе и ВХУТЕИНе работали и паучно-

исследовательские лаборатории, которые ставили своей делыо создание действительно научно обоснованного преподавания и исследования природы художественных дисциплин. В 1925 году на Международной выставке декоративного искусства и промышленности в Париже ВХУ ТЕМАС был отмечен Почетным дипломом за новый аналитический метод, программы и учебно-экспериментальные работы студентов. Советский научно-учебный центр получил международное признание наряду с «Баухаузом».

Поэтому целый отряд архитектороз, искусствоведов и художников поставил перед собой цель — слияние своего искусства с новой жизнью, видел целью развития искусства - вхождение его в промышленное производство, в «делание вещей». Их называли «производственниками». Несмотря на искреннее желание включиться в производственную жизнь и принести народу конкретную пользу, они стояли очень далеко от реальных задач производства того времени. Реальные задачи 1919-1920 годов казались им крайне мелкими, их влекли довольно туманно осознаваемые ими идеалы будущего общества. Они считали, что старую культуру надо полностью разрушить и на её развалинах построить совершенно новую, коллективистскую культуру всемирной коммуны. Первые два года обучения, где студенты получали общехудожественное образование, были названы основным отделением. Этот курс, наряду с вводным курсом «Баухауза», предвосхитил все вводные курсы современных архитектурно - художественных школ. Наряду с прогрессивно настроенными архитекторами, отвергавшими эклектику и видевшими свою цель в поисках нового, были и другие, ориентирующиеся на возрождение архитектурных традиций прошлого. Это проявилось в архитектурно - художественном творчестве мастеров архитектуры старшего поколения И.Фомина, А.В.Щусева и, особенно, И.В.Жолтовского и Л. Таманяна, которые продолжали поиски в направлении освоения классического наследия.

Уральская школа дизайна - филиал Московского архитектурного института (академии) занимает в системе отечественного дизайнерского образования особое место. Специфика школы определилась, прежде всего, ее географическим положением - в центре одного из крупнейших экономических районов страны. Уральский политехнический институт (УГТИ) им. С.М. Кирова явился той базой, на которой возник Свердловский архитектурный институт, на факультете промышленной архитектуры которого, зародилась кафедра промышленного искусства. Этот факт знаменателен сам по себе: в отличие от других дизайнерских школ страны, возникших в структуре художественных вузов, Уральская школа дизайна «отпочковалась» от вуза технического, что и отразилось на ее первоначальной специфике. В связи с этим определенный интерес представляет вопрос о регионанъности дизайнерской школы. Региональные школы действительно существуют, и их появление определяется как внешними, гак и внутренними причинами. Внешние причины - это экономические интересы регионов, где создаются и зл счет которых финансируются школы. В этом отношении характерны дизайнерские училища отдельных земель ФРГ ( Бавария, Баден-Вюртемберг), училища отдельных префектур Японии, дизайнерские колледжи в отдельных штатах США. Для деятельности школы всегда характерна

генеральная ориентация на проектирование изделий тяжелого и транспортного машиностроения. Но в разные периоды доля объектов этого типа в общем объеме учебного и дипломного проектирования была не одинакова, и это зависело от изменений в конкретно-исторической ситуации, от методологического подхода и методических принципов к содержанию и организации учебного процесса, в статусе специальности. Периодизация отражает общую картину развития художественного конструирования в стране. Развитие сферы архитектурного образования характеризуется проявлением новых методологических концепций и подходов, расширением круга междисциплинарных связей и интересов, все с большей остротой ставится вопрос о первооснове профессиональной архитектурно- художественной деятельности, о том, что составляет се активное творческое начало.

Проблема самоопределения одна из ключевых для процесса развития ЛЕНИНГРАДСКОЙ школы дизайна на современном этапе оказалась острей и актуальнее, чем для других, потому что идея самоопределения была заложена изначально как внутренний принцип ее существования. Ленинградская архитектурно- художественная школа, в сущности, се теоретической и структурообразующей единицей является не кафедра, а мастерская. Каждая мастерская кафедры имеет свою проблемно - тематическую ориентацию: дизайн информационной среды, экономический дизайн, дизайн городской среды, инженерный дизайн, эргодизайн. Проектное обучение является центральным звеном системы образования. Вокруг этого звена интегрируется весь комплекс предметов и дисциплин, необходимых для подготовки специалиста. Самым загадочным и трудным в подготовке профессионала является развитие нестандартного образного мышления, позволяющего в процессе обучения и в дальнейшей практической деятельности формировать проектные замыслы. Первая программа была разработана в 1966 году иод руководством профессора И.А.Вакса и представляла собой подбор цепочки заданий по оформлению внешнего вида технических изделий. Под руководством доцента В.А.Пахомова программа подверглась переработке: продуманы темы заданий и их последовательность в зависимости от степени структурной сложности, углублено проблемное содержание заданий по курсам и методика архитектурно-художественного проектирования. Выявлено главное направление методики обучения - научно - технический и концептуальный подход к проектной задаче, умение широко видеть проблему, мыслить универсально с позиций различных дисциплин. Важной составляющей методики обучения стала теоретическая модель проектной деятельности, которая представляет структуру взаимодействия дизайнера и объекта его деятельности, которая выявляет качественные характеристики проектного мышления и базовые компоненты творческого ме тода мастера. Модульный принцип построения учебных дисциплин - как один из актуальных тенденций интенсивной подготовки архитекторов.

2.4 Концепции мастеров архитектуры и новая система взглядов на архитектуру и архитектурно-художественное образование как единую систему.

Выялено, что рассмотреть и объединить все многообразные стороны архитектурно- художественного творчества в искусстве и архитектуре, в

практической деятельности, в научно- теоретической сфере и образовании в единую и целостную модель до сих пор практически не удавалось. Это - на фоне того, что существует огромное количество публикаций, монографий, диссертаций, исследований, статей, фильмов, архивных материалов, и, наконец, произведений мастеров архитектуры и искусства. Для решения практически всех профессиональных проблем в той или иной степени мы обращаем работу на отличные концептуальные установки, систему взглядов на архитектуру как искусство, философскую и мировоззренческую основы, концепции, культуру мышления, глубину проникновения в саму суть объекта творчества мастеров архитектуры. Это побуждает творчески подходить к сложному труду профессии последующие поколения архитекторов и художников. Основной сложностью при рассмотрении и исследовании архитектурно - художественного творчества мастеров архитектуры представляется не объем материала, а в том, что каждую отдельную личность невозможно рассматривать и исследовать творчество вне связи с творчеством единомышленников и оппонентов «но цеху». Одновременно не представляется возможным «вырывать» творческую и просветительскую деятельность мастера из контекста современных и актуальных тенденций в архитектуре, искусстве, происходящих значимых событий времени. Все глубоко взаимообусловлено.

В границах исследования нами предусмотрено выделить наиболее актуальные концепции, новые системы взглядов мастеров архитектуры на проблемы архитектурно- художественного творчества во взаимосвязи современных тенденций в практической деятельности и образования. 11еобходимо отметить, что проблема обращения к теме определения современных тенденций в архитектурно - худо жественном творчестве всегда появляется на переломах истории - «кризисных ситуаций», когда дальше уже нельзя осуществлять привычное функционирование и требуется смена системы взглядов на практику и образование. Вступают в силу «взрывные» объективные причины, вызванные внедрением непредвиденных революционных событий: открытиями и достижениями в области науки, техники, технологий, международными, общественными и государственными, политическими программами. Многие грани творчества мастеров непосредственно ориентированны на задачи развития архитектурного образования. К ним можно отнести выдающихся архитекторов В.Гропиуса - создателя школы нового типа - школы комплексного учреждения, Бруно '¿'аута - идейного вдохновителя, который доказывал, что новое культурное единство будет возможным лишь в новом понимании строительного искусства, в окончательное содержание которого каждая отдельная дисциплина внесет' свой вклад. Пит Мондриан - один из крупных художников авангарда, творчество которого подобно искусству его великих соотечественников, Рембрандта и Ван Гога, выходит далеко за рамки национальной голландской живописи. Ему суждено было стать лидером и властителем умов, сначала европейского, а затем мирового художественного авангарда. Воздействие его творческого наследия ощутимо и сегодня в XXI веке. Мондриан ставил перед собой одну и ту же задачу: проникнуть в тайны структуры мироздания с помощью геометрических знаков и «светописи», полностью отказавшись от фигуративное™, теоретически

и практически исследовал природу абстрактного искусства, обосновывая ведущую роль в композиции вертикальных и горизонтальных линий, демонстрирующих равновесие противоположностей. В основе его живописной теории лежали теософские представления о природе творчества. «Настоящий современный художник осознает, что чувство прекрасного - космического, универсального происхождения». Мондриан ввел в искусствоведческий лексикон понятие «космического сознания», обусловливающего развитие искусства. Концепция искусства, предложенная Мондрианом нашла горячий отклик у его соратников — голландских художников Тео ван Дуйсбурга, Барт ван дер Лека, а также русского конструктивиста Эль Лисицкого.

Одной из основных тем Дусбурга - практика, теоретика, педагогика, были вопросы жилья, в решении которых руководствовался принципом главенства организации внутреннего пространства над общей пластикой: каждый отдельный элемент, будучи проекцией должен быть открытым со всех точек «как кристалл, растворенный в универсальном пространстве». Им было дано определение будущей архитектуры, которая «должна отречься от претензий на концепцию формы, представлять сумму самостоятельных элементов, быть экономной, безордерной, монументальной независимо от места и масштаба». Концепции пространства, основанные на выходе из двухмерности плоскости картины и добавлении третьего измерения, будучи в органической связи с архитектурно -художественной деятельностью остаются живыми, состоятельными и сегодня.

Как известно, известно русский художник-универсал В.Кандинский, присоединившийся к Баухаузу в 1922 году преподавал в России в Государственных свободных художественных мастерских и разделял взгляды Гропиуса на необходимость синтеза всех искусств. Идею слияния разных видов искусства в среде человеческого обитания Кандинский развивал и в теории. Его живописные абстракции, по мнению Гропиуса, должны были способствовать развитию композиционного мышления у студентов, В результате основатель Баухауза поручил художнику курс основ формообразования, семинары цветоведения и аналитического рисунка, отдал мастерскую настенной живописи. Таким образом, в руках Кандинского оказался ключ к эстетике Баухауза.

Н.А.Ладовский — ведущая фигура направления архитектурного рационализма, реформатор архитектурно- художественного образования придавал большое значение технике в развитии новой архитектуры, в решении пространственных задач, сформулировал основополагающие творческие принципы проблемы пространства и психологии восприятия, разработал новый психоаналитический метод преподавания, ввел в практику композиционное макетирование объектов. В области градостроительства разработал принципиально новую схему города - «парабола».

В.Ф.Кринский - архитектор, теоретик, педагог, активный член Живскульптарха создает ряд оригинальных проектов с необычной объемно-пространственной динамичной композицией совершенствует методику развития пространственного мышления у будущих архитекторов, возрождает в МАИ предмет «Пространство». На примере своего творчества стремится осмыслить сложные процессы творческих поисков в советской архитектуре.

К.С.Мелышков - формирует новые типы зданий, выдвигает новые композиционные идеи. Его практика соответствовала тезису: «Творчество там, где можно сказать - это моё», любимые профессиональные приемы в трактовке: «симметрия вис симметрии». Идея трансформирования внутреннего пространства подвижными диафрагмами различных форм - одна из первых в мире. 11редставигель новаторской «московской школы».

М.Я.Гинзбург - ученый, писатель, архитектор - практик обращает внимание на новые методы архитектурного мышления, новатор в использовании технических средств в архитектуре, мастер новой художественной формы. Работает над проблемами индустриализации и типизации жилищного строительства. Теоретические работы посвящает основным проблемам архитектурного творчества, архитектурной композиции, проблемам теории архитектурного конструктивизма.

В.Татлин - художник широкого диапазона, один из первых предложил расширить язык современной архитектуры за счет кривых форм, форм и поверхностей «сложной кривизны» (памятник III Интернационалу), использовал в конструировании метод, в последующем получивший название бионического (летательный аппарат' «Летатлин»), Его взгляды на искусство оказали воздействие на теоретические концепции и творчество многих художников, дизайнеров, архитекторов.

Таким образом, можно констатировать, что архитектурные школы и концепции мастеров архитектуры и искусства начала XX века в архитектурно -художественном творчестве, которые появились в теориях, в практической деятельности и отражались в архитектурно- художественном образовании в начале прошлого столетия, не утратили своей актуальности и влияния в силу своей масштабности мысли и культурной ценности.

Глава 3. ВЕКТОРЫ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДИНАМИЧНО ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНО - КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.

I [роблемы направленности и качества высшего архитектурного образования не являются новыми. Понять - почему проявились и какие они эти направления, к чему они привели, какие действия предпринимаются усилиями руководителей образовательных структур, учеными, профессионалами - преподавателями в изменяющихся условиях реформирования архитектурно - художественного образования, что послужило той или иной архитектурной школе основой траектории, выбора модели в системе образования - посвящена глава диссертационного исследования.

3.1 Контексты, теории и критерии рассмотрения архитектурного образования в изменяющихся условиях (фильтры; система, прогресс, ценность, результат).

Ежегодно уже многие десятилетия на Международных смотрах-конкурсах лучших дипломных проектов и работ архитектурных ihkoji, ведущие руководители этих школ наглядно демонстрируют качество подготовки специалистов и векторы современного архитектурного образования, архитектурно- художественное творчество практикующих архитекторов,

педагогов Высшей школы, ученых, теоретиков в области архитектуры, дизайна, декоративно - прикладного искусства, изобразительного искусства. 11а повестку дня выносятся актуальные проблемы высшего образования. Дань времени, когда мы вступили в период международного движения: инге1рационного процесса в образовании, совместного формирования и равноправного участия в едином образовательном пространстве, которое характеризуется реформированием, обновлением, предусматривает пересмотр контекстов, приоритета теоретических основ, критериев содержания образовательных программ, определением ценностей в традиционном образовательном процессе, качественных характеристик как в самом процессе так и получаемых результатов и, наконец, выбором модели в системе архитектурного образования. Можно назвать хотя бы три темы, для того, чтобы понять значимость мероприятия и тревогу специалистов за дальнейшую судьбу развития архитектурного образования: «Вектор архитектурного образования - рациональный прагматизм или концептуальные фантазии» (Казань, 2006), «Архитектурное образование на перепутье: выбор траекторий» (Вологда, 2007), «Инновационные методы и технологии в высшем архитектурном образовании» (Самара, 2008), «Самоидентификация региональных архитектурных школ в условиях глобализации архитектурного процесса» (Саратов, 2009). Рациональный прагматизм или концептуальные фантазии? Суть вопроса коренится в амбивалентности (двойственном характере сущности) содержания архитектуры. С одной стороны, как приоритеты рационального прагматизма, признающего истиной лишь то, что дает практически полезные результаты. С другой стороны -это основа концептуальных воззрений, смыкающихся с проблемами порождающего смысл начала. «Поток сознания» формируется познавательными усилиями в ходе решения практических задач архитектурного образования. Истина в прагматизме трактуется не как отражение в объективной реальности сегодняшнего дня, а как утилитарная составляющая, удовлетворяющая субъективные интересы каждой отдельной архитектурной школы (концепция идеи применяется для разработки эвристических, информационно- поисковых систем). Концепция от прагматики до фантазии - силовое поле двух полюсов, где все находится в равновесии, при нарушении которого одно вытесняет другое и маскируется «другим». В архитектурно - художественном творчестве это философское противоречие эмоциональной стороны рационального и иррационального в их единстве. Организационная полнота в осознании принципа полярности достигается, когда вопрос ставится «или-или», а это отказ от альтернативы, грозящий безумием и уничтожением. Альтернатива способствует осознанию проблемы, так как между двумя крайностями лежит- не истина, а проблема. Речь идет о решении проблемы.

Основная закономерная тенденция развития архитектурно- художественного образования как явления - способность образования действовать со своими интересами и целями, опираясь на познание объективной необходимости -и есть две полярности необходимости и фантазии. Система архитектурно -художественного образования не вольна в выборе объективных условий (экономические, политические) своей деятельности, выступающих как

необходимость, однако она обладает конкретной и относительной свободой, когда сохраняется возможность в выборе целей, методов или средств их достижения. Качественные показатели степени свободы выбора контекстов, теорий и критериев профессионального архитектурного образования в эпоху современной и новейшей архитектуры определяется уровнем развития науки, техники, степенью познания законов природы и общества, социальными и политическими принципами и нормами. Образование все больше становится подлинно свободным и сознательным историческим творчеством, возникают и расширяются реальные возможности для свободного и всестороннего развития каждой отдельно взятой архитектурной школы. Это характеризует актуальные тенденции и развитие будущего архитектурного образования. В диссертации рассматриваются контексты и теории, морфология ключевых понятий архитектуры на рубеже XX-XXI вв., архитектурно-художественного творчества, архитектурного образования, архитектурной науки, представляющих научный интерес для будущего архитектурного образования. Во всех сферах деятельности, где необходимо участвовать в процессе продвижения архитектуры и искусства, во всех действиях и видах применения знаний архитекторов: в обучении, истории, науке, управлении, археологии, искусстве, также в администрации, культурной деятельности - важны контексты и критерии современного архитектурного образования с учетом изменяющихся условий.

В основе исследования контексты профессора А.В.Степанова: непрерывное творческое образование; развитие и процесс вхождения в международное образовательное пространство на основе двух главных задач образования -знание и воспитание личности, т.к. нравственность - одна из основ образования; Л.Э.Коротковскою: структура и содержание курса теории архитектуры в общей системе знаний специалиста; Ф.Т.Мартынова - основы бытийно-осмысляющего подхода; Н.Ф.Мстленкова - критерий «современности» архитектурного образования - «объективность» и «дерефлексивность»; конкурентоспособность государственных стандартов архитектурного образования; основные проблемы и направления работы над образовательными стандартами нового поколения. Ю.И.Капмазин, который сформулировал представление об универсалиях творческого метода архитектора, его структурности и взаимосвязи с универсалиями культуры, науки, философии, образования; разработана концепция творческого метода архитектора. К.В.Кияненко - о содержании стратегического самоопределения всякой архитектурной школы в условиях академической свободы на основе принятия одной или более «пар понятия»; о содержании сравнительного анализа ориентиров развития российской архитектурной школы на фоне американской, английской. Автором разработана модель концептуальных фильтров при восприятии природной, социальной, культурной реальности, штампах сознания и задачах реформы образования. А.В.Крашенинников заявил о новом модульном формате обучения магистров специальности «градостроительство»; А.Ж.Абилов - о проблемах внедрения ступенчатой системы обучения и кредитной системы оценки знаний и навыков студентов; критерии, достоинства и недостатки; процесс унификации

образовательных программ; Хартия ЮНЕСКО-МСА разработала Программный и рекомендательный документ «МСА и Архитектурное образование».

Предопределенность тенденций архитектурно- художественного творчества во многом зависит от контекстов, теорий, и критериев рассмотрения выбранного вектора архитектурного образования, как в каждой конкретной школе, так и в системе образования отдельного государства или сообщества (далее - единого международного образовательного пространства). Каждая отдельная архитектурная школа в праве сделать выбор.

3.2 Интернациональный и национальный характер развития архитектурного образования в контексте глобализации процесса и региональных особенностей.

Проблема интернационального и национального очень трудно поддастся четкому разрешению, когда речь заходит об архитектурно - художественном творчестве и архитектурном образовании. Как правило, первым посылом этой темы становится противопоставление одного другому, однако не следует думать что так оно и есть. Каждое произведение архитектуры или искусства появляется на какой-либо территории и в большинстве случаев определяет его региональность и, как правило, национальность. В центре стоит человек - он носитель национальных черт, у которого закрепляется с рождения местные (региональные) черты. В жизни еще сложнее, если учесть, что этот носитель культуры - архитектор или художник периодически перемещается по разным регионам света. Происходит ассимиляция философско- мировоззренческих принципов творца. Устойчивость национальных черт', с одной стороны, подвергается воздействию новой национальной культуры на активную творческую личность. С другой стороны, происходит взаимообмен и взаимообогащение. Незримая грань этого процесса перерастает в разряд понятия интернационального творчества. То же самое происходит и в архитектурном образовании. Развитие архитектурно-художественного творчества и архитектурного образования - это процесс, начинающийся в одной точке и расширяющийся, подобно расходящимся но воде кругам. Этот процесс не безграничен, он останавливается между исходной точкой архитектурно -художественного творчества личности и абсолютной общностью национальной (региональной) культуры места. Его формы обусловлены интернациональным воздействием, которые происходят во всем мире. В 1967 году, в Luonnoksia по вопросу национального и интернационального подхода в архитектуре А.Аалто заявил: «...именно благодаря их совокупности достигается результат, органично сочетающий в себе национальное и интернациональное, а значит, отвечающий требованиям современного мира, в котором эти понятия едва ли разделимы одно от другого».

Установлено, что все мастера архитектуры и искусства в своем архитектурно - художественном творчестве, в педагогической деятельности, следовательно, в образовании и воспитании в той или иной мере касаются этой деликатной проблемы. И.В.Жолтовский, проповедовал воспитание молодых архитекторов научиться «создавать произведения, близкие народному духу, органически связанные с природой и национальными традициями народов СССР. Изучение

русской архитектуры и понимание ее художественных закономерностей при этом будет ифать особенно важную роль». М.Д.Мазманян - зодчий, практик и теоретик новаторской школы армянской архитектуры, борется со стилизацией и эклектикой, сформировал творческие принципы рационализма и конструктивизма, пытается найти органического сочетания новой архитектуры с национальными особенностями. М.К.Шавишвили - основоположник трузинской советской архитектуры и новой грузинской архитектурной школы, направил свои усилия на овладение архитектурным мастерством и на создание новых организационных форм коллективной творческой работы (сегодня мы называем ее - корпоративной культурой работы). На основе национальных особенностей архитектуры он широко использует новые достижения зарубежной и отечественной науки и практики и внедряет в процесс образования. Из современного Казахстана, Азербайджана, Узбекистана в процесс становления архитектурного образования значительный вклад вносят известные, талантливые архитекторы практики, теоретики, ученые, педагоги, руководители архитектурных школ республик: Т.К.Басенов, М.м.МенднкулоБ, и.А.Глаудиноз, Ф.М.Гусейнов, И.М.Азимов, которые сочетают исторические и духовные ценности культуры народов, национальные черты с эстетическими особенностями населенных мест в архитектуре, творчестве, образовании и пополняют интернациональную культуру в целом.

Могущество любого государства определяется одним из главных компонентов - национального богатства, показателя, выражающего совокупность материального, культурного достояния прошлых поколений народа, накопленного за все время его деятельности. Основной ресурс национального богатст ва - человек-т ворец. Трудно представить утрату понятия «национальное», возможно, в обозримом будущем это понятие трансформируется и будет означать «национальное планеты Земля», согласно теориям о Ноосфере В.И.Вернадского. Сегодня мы понимаем что означает для нашей культуры, например, Национальный музей в Дамаске - крупнейший в Сирии центр хранилища памятников художественной и материальной культуры Древнею Востока, Национальная галерея искусства в Вашингтоне, Национальные Центры Научных Исследований - ведущие государственные учреждения - институты страны, Национальные академии, корпорации, мастерские, и, наконец, Национальные Управления но исследованию глобальных проблем отраслей деятельности на нашей планете (космоса, экологии, культуры). Современные тенденции национальных объединений и учреждений в век динамично развивающегося «информационного поля» невозможно в чистом виде отделить от интернациональных проявлений - как нового типа отношений равноправия сотрудничества и взаимодействия, сегодня - это составная часть воспитания и образования, важнейшее условие развития мирового революционного процесса, который выступает в различных формах взаимовыгодного сотрудничества.

Интернационализация практики архитектурно - художественного творчества, архитектурного образования и науки все чаще и эффективнее проявляется в форме совместного созидания и создания материальных архитектурных объектов, образовательных программ, международных

творческих организаций (союзов), университетов (метауниверситетов), международных кафедр, международных творческих мастерских (в условиях высоких компьютерных, инФОРМАционных и других технологий). История и теория архитектуры предполагает обе исследуемые составляющие в дальнейшем процессе развития архитектурного образования в контексте глобализации процесса и региональных особенностей. Проблема для дальнейших исследований может состоять в изучении и освещении культуры малых народностей, особенностей архитектурного образования также представляющий научный интерес и решения важных аспектов в формировании целостной интернациональной картины мира.

3.3 Процесс трансформации традиционного архитектурного образования в инновационное.

В числе основных эстетических качеств формируемой жизненной среды нужно назвать, четыре важнейших критерия: идейно-художественная направленность, гуманизм, правдивость, информативность. При целенаправленном использовании компонентов профессиональной культуры постепенно становится стилем социально и профессионально ориентированного мышления специалиста, в структуре которого ценности культуры актуализированы и системно организованы. Владея ими, будущий архитектор выступает как носитель прогрессивного общественного сознания, общей профессиональной культуры. Переход к технологическому обществу все больше повышает требования к уровню гуманитарно-технологической подготовки специалистов. Требования к современному воспитанию и образованию в вузе складываются с учетом тенденции развития современного общества, что способствует формированию любого специалиста как целостной личности -человека творческого, мыслящего, культурно образованного, с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и активной жизненной позицией. В связи с задачами интеллектуализации образования и деятельности на первом плане оказываются разработки теории архитектуры, опыт которых показывает, что интеллектуализация архитектурного образования ведёт не к отрыву от реальности или от традиционных ценностей зодчества, а к обретению гуманистической направленности творчества, открывает возможности ассимиляции достижений всей мировой культуры. Для преодоления разрывов необходимым условием становится теоретическая концептуальная, организационно-проектная и рефлексивно-методологическая работа, когда станет нормой выработка ими программ и проектов своей будущей профессии. Достижение этой цели требует качественного изменения как образования, так и практики. Такие изменения уже начались.

Архитектуру как отрасль науки и культуры, мы рассматриваем как составляющие ее части: гуманитарные, технические науки, естественнонаучные дисциплины. Современные изменения значительные, что подтверждает своевременность рассмотрения принципов трансформации архитектурного образования в условиях инновационных преобразований системы образования. Принципы трансформации традиционной модели архитектурного образования в инновационные: а)

создание системы элитной подготовки; б) развитие инновационного образования с использованием междисциплинарных, проблемно-ориентированных технологий; в) использование инновационных и информационных технологий в образовательном процессе; г) формирование корпоративной культуры; д) создание конкурентной среды; с) интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности; ж) создание инновационной инфраструктуры на базе вузов. К ним необходимо отнести: з) формирование многоканальной базы финансирования; и) формирование ареала малых наукоемких предприятий на базе выпускающих кафедр и университетского комплекса; к) создание креативных лабораторий, бюро учебно- научно- инновационного производственного комплекса. Выделяем цели трансформации традиционного архитектурного образования в инновационные, учитывающие изменяющиеся условия и необходимые требования современного мира. Образовательной целью является капитализация и накопление новых знаний являются материальной основой подготовки инновационно - ориентированных специалистов, которые, обладая навыками инновационного предпринимательства, обеспечивают развитие инновационной экономики, общества и культуры. Научная цель: решаем триединую задачу: инновационную, научную и образовательную, причём, две первых являются основой для решения главнейшей задачи или генеральной цели - это подготовка профессионально грамотной личности, обладающей инновационным мировоззрением, способной проводить изменения или развитие инновационной экономики, общества и культуры.

1. Группа закономерностей обновления и развития архитектурного образования включает в себя: - обновление образования путем взаимосвязанных количественных, качественных и мерных изменений, его внутренних атрибутов и параметров под воздействием новых научных, технологических, социально-экономических, культурных и политических факторов; - обновление образования путем появления и разрешения противоречий между его формой и содержанием, между сложившимся учебным материалом и новыми научными новаторами, между преподавателями новаторами и консерваторами - циклическое обновление образования через проведение образовательных реформ; усиление фактора преемственности процесса образовательной инновации; - рост наукоемкости и инновационной емкости современного образования; - сокращение инновационно-образовательных циклов в связи с ускорением морального старения новых знаний и научно-техническим прогрессом в инновационно-образовательной деятельности; - временная дестабилизация и потери в образовательных системах в процессе внедрения инноваций и ряд других преобразований.

2. Группу педагогических закономерностей характеризует: - возрастание инновационной компоненты в содержании и методах обучения в соответствии с общецивилизованными процессами, интеграции образования с наукой и передовой практикой; - ускорение процессов старения знаний; определенная переориентация педагогических нововведений, методы усвоения знаний. Их

также характеризует: - процесс формирования инновационных способностей; -появление и возрастание роли междисциплинарных и многодисцинлинарных педагогических новаций (на стыке различных видов профессиональной деятельности), полипрофессионалов; - переход от, преимущественно, специализированных педагогических нововведений к итерированным кластерным новациям и др.

3. Группа экономических закономерностей: - циклические изменения экономической активности в сфере образовательной инноватики. Развитие рыночных отношений определили ряд проблем в образовательной сфере, к которым можно отнести: - недостаточное финансирование системы образования со стороны государства; - бесконтрольный рост числа коммерческих заведений высшего образования; - повышение требований потребителей к образовательному процессу; - интенсивность развития научно-технических исследований; усиление требований к повышению производительности и качеству преподавания в учебных заведениях; - необходимость привлечения студентов в активную творческую, научно-исследовательскую деятельность в рамках проектов университета.

Одним из приоритетных направлений в индустриально-инновационной политике является создание новой модели национальной системы образования, интегрированной в мировом образовательном пространстве. Её цель - подготовка трудовых ресурсов, особенно в части профессионального образования и инновационного менеджмента. Политика в области образования определяет ряд задач: - подготовка кадров для инновационной деятельности; - создание институтов, занимающихся вопросами профессиональной подготовки, аттестации и переподготовки специалистов. Актуальными являются задачи: - повышение материально-технической и методической базы образования; - разработка и внедрение образовательных стандартов, отвечающим международным требованиям. Прослеживается положительная тенденция: - укрепление международного сотрудничества в области подготовки и привлечения высококвалифицированных специалистов для работы на создаваемых новых производствах; - создание на основе международного опыта новых и перепрофилирование действующих высших учебных заведений в специализированные университеты для подготовки квалифицированных кадров в области высокотехнологичных производств. Для решения проблемы необходима модель архитектурного образования, которая вбирает в себя не только элементы типовых требований (технические, гуманитарные, профильные и др.), но и инновационные (интеграция науки, образования и производства и др.).

Инновационное развитие образования представляет собой сложный процесс комплексного внедрения инновационных технологий и научно-инновационной деятельности. Они тесно перекликаются в вопросах трансформации как университета, так и процесса архитектурного образования. Трансформация архитектурного образования в условиях инновационного развития экономики, предполагает разработку соответствующих методологических основ. Рассмотрены и сформулированы закономерности трансформации системы архитектурного образования. Трансформация архитектурного образования в

инновационное архитектурное образование позволяет более глубоко и комплексно готовить новое поколение интеллектуальной личности в области архитектурной деятельности.

3.4 Выбор теоретической модели в системе архитектурного образования на основе процесса интеграции образования и качественных преобразований в архитектурно- художественной практике.

В рамках диссертационной работы рассматриваются современные подходы, актуальные направления, теоретические модели в системе архитектурного образования, их качественные характеристики, а также взаимодействие с архитектурно художественной практикой и наукой. Процесс и методика подготовки студентов к творческой профессии подошел к моменту бифуркации. Термин привычен для физиков, но он достаточно точно отражает состояние архитектурного образования вот уже последние 5-7 лет. Су ть проблемы в том, что, либо держаться за прошлое, хотя оно перестало отвечать современным требованиям (происходит момент «прокрутки» разнообразия в единообразии), либо коснуться непривычно нового и отбросить какие-то неработающие десятилетиями ориентиры.

Попытки реформирования архитектурного образования, чтобы оно соответствовало современным требованиям, предлагает большой выбор актуальных контекстов, конструктивных моделей, направленных на качественные преобразования. Официальные документы, в частности: Болонская декларация и Хартия МСА-ЮНГСКО актуализируют понятие «пожизненное образование». Важно не только актуализировать проблемы, а учесть фактор опережающего образования, который способен существенно преобразовать систему образования, обуславливая развитие и внедрение прогрессивных инновационных методов, технологий, форм и средств эффективного и качественного обучения, комплексных научных исследований, реализации элементов программы «умной экономики», ориентации на уровень, который подтверждается процедурой сертификации и международной аккредитации.

Отклик на тенденции развития целостной структуры системы образования -субъекты образования на основе преемственности лучших национальных традиций в организации, форме и содержании архитектурного образования. Нами учтено, что уже знакомый опыт революционных преобразований, радикального реформирования образовательной системы, как правило, приводит к утопии, в сравнении с другим опытом, который внедряет инновационные технологии с учетом историко-культурного наследия региона, сохранением ценностных ориентиров, 1уманистического подхода к природе и проектированию искусственной архитектуры.

Исследуется одна из форм в системе архитектурного образования -многоступенчатая формы обучения - Бакалавриат, магистратура, PhD, на основе кредитной технологи обучения, которая позволяет студенту самостоятельно выбирать траекторию будущей профессии, предметы и преподавателей, режим работы и место получения знаний. Многогранность системы сложна и сразу не разрешима. Кредитная система образования проходит адаптационный период во многих архитектурных школах стран СНГ. Определены положительные стороны

(гибкость учебных программ, возможность оперативного внедрения корректировки организационных вопросов как в самом процессе образования, так и в вопросах опосредованно связанных), а также «отрицательные» стороны, в большей степени связанные с тем, что «непривычное» явно обнажает недостатки уходящего «традиционного», привычной системы образования (недостаточная связь образования и науки, большой отрыв между образованием и архитектурно-художественным творчеством, ориентация на предоставление знаний для всех «желающих» получить диплом архитектора или дизайнера, отсутствие элитной профессиональной подготовки и т.д.), увеличение часов самостоятельной работы, что противоречит требованиям подготовки кадров творческих специальностей, и другие, связанные с многими объективными факторами. Нерешенные на законодательном уровне фундаментальные проблемы современно го высшего образования существенно сдерживают инициативу. Вузы находятся на разных ступенях развития, имеют разный потенциал, разный опыт. Представляется сложным сравнивать ВУЗ с 70-летней историей и современной базой с частным ВУЗом, которому 1,2...5, даже 10 лет. Установлена проблема этического плана: набор специальностей совпадает, выдаются дипломы единого образца (при этом качество образования откровенно несопоставимо).

Для того чтобы не попасть в «ловушку времени», необходимо поднять качество высшего архитектурного образования до международного уровня, в условиях общей глобализации от специалистов требуется высокая квалификация, адекватная реакция на происходящее. Поэтому основополагающей задачей вуза становится не просто передача знаний, которые быстро утрачивают свою новизну и актуальность, а, «вооружение» студентов четкой методологией познаиия, формирование у них умения работать в условиях постоянно изменяющейся действительности. Ускоренная модернизация - это оптимальный и актуальный вектор дальнейшего развития. Объединение ряда академических научных учреждений с передовыми вузами страны - еще одна тенденция, актуальный вектор архитектурного образования в динамично изменяющихся социально -культурных условиях. Однако, учитывая, что не все научные структуры стремятся к такому сотрудничеству, необходимо четко обозначить его формы. Ими становятся инновационные учебно-научно-производственные центры, региональные научно-технологические парки, научно-прикладные центры точных и инженерных наук, бизнес-инкубаторы, малые предприятия и ГОО, просктно-конструкторские бюро, учебно- научно-производственные исследовательские лаборатории креативных технологий, универсальные учебные научно производственные исследовательские лаборатории интерактивного проектирования и обучения, а 1Т-технологии должны стать обязательным атрибутом каждого выпускника вуза. Планировать переориентацию психологии профессорско-преподавательского состава, расширение и углубление преподавания по ряду технологических и экономических дисциплин, этапный переход с обучением на иностранном языке - одни из первых перспективных пунктов этапа. Международная стандартная классификация образования определяет: - образование, как организованную и обладающее преемственностью коммуникативностью, преследующие цель обучения; - обучение - любое

улучшение в поведении, информативности, знаниях, понимании, взглядах, ценностях или навыках; - коммуникация - отношения (деятельность) между двумя или более лицами, связанные с передачей информации: мысли, идей знаний, стратегий; - организованная коммуникация - структурно-спланированная, с определённой последовательностью деятельности организации образования. Создание учебной среды и использование новых методов обучения, посредством которых организуется коммуникация; - преемственность коммуникации -образовательная деятельность, элементы которой обладают определенной деятельностью и непрерывностью - также входят в определение образования.

Университеты как основная структурная единица учебных заведений в подготовке специалистов, в процессе становления любого образовательного учреждения, и настоящее время принимают формы такие как: предпринимательские, инновационные, национальные, неизбежно происходит процесс обрастания многочисленными периферийными структурами: научно-исследовательскими лабораториями и институтами, производственными, внедренческими, консультативными, довузовскими центрами, научно-технологическими парками и т.д. Новые подразделения и центры мо1ут быть связаны с руководящим ядром и внутренними академическими элементами либо тесной, либо относительно свободной связью. Результат общий: они ведут университет но направлению к двойной организации основных подразделений, в которых помимо традиционных кафедр и факультетов существуют дополнительные их центры, тесно связанные с внешним миром. Управляя процессами и постоянно совершенствуя их, можно, например, выстраивать их такими, какими они нужны предприятию.

Переход от функционального подхода к процессному - специфика современных международных требований в управлении качеством подготовки специалистов, результативности предприятия, оптимальности использования количественных и качественных ресурсов предприятия, наконец, качества самого процесса. Управление процессами неизбежно требует развития структуры предприятия (университета и всего комплекса, связанного с ним). Исследование выделяет лишь неполный ряд процессов, которые целесообразно идентифицировать как относительно самостоятельные центры, как актуальный вектор архитектурного образования в динамично изменяющихся социально -культурных условиях. Решающими направлениями трансформации традиционного архитектурного образования является развитие его методологических и теоретических оснований, пересмотр его содержания и кардинальное обновление методического обеспечения. Очевидны недостатки существующей системы архитектурного образования, их можно назвать. I .Неразвитость методологического и теоретического базиса образования, недостаточность пересмотра устаревших концепции, представлений. 2.Несоответствие содержания образования современной ситуации в сфере знания и форм его структурирования. 3.Отставание учебно-методологического уровня от имеющихся фундаментальных теоретических прорывных разработок и исследований, его несоответствие современной парадигме образования. 4.Должна быть преодолена сильная зависимость от знаний и представлений

естественнонаучного типа, активно внедрившихся в стиль архитектурного мышления и определяющих сегодня многие ключевые параметры деятельности, такие как натуралистические представления об объектах деятельности, предметные идеализация среды и других феноменов, отсутствие стремления к коммуникации с представителями иных сфер знания в общекультурном пространстве. 5.Отсутствие в содержании образования дисциплин, раскрывающих собственно архитектурную культуру и проектное знание, архитектурное образование не сможет стать современным при любой реорганизации. б.Трансформация мировоззрения и официальное признание высокой культурной и творческой значимости архитектурной деятельности для развития общества, утверждение приоритета архитектуры в строительном производстве. 7.Качественные преобразования в высшей школе при переходе от стратегии обучения (подготовки кадров) к стратегии образования. Изменение характера образования - на проблемный, поисковый, открытый, обращенный к освоению всех культурных, методологических, инструментальных и иных ресурсов архитектурно-художественного творчества.

Глава 4. СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ И ОТРАЖЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В АРХИТЕКТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Исследованием предполагается рассмотреть специфику современных тенденций в практике архитектурно- художественного творчества и важные се элементы ввиду того, что профессиональная практическая деятельность сегодня на много опережает архитектурное образование. Её результаты без сомнения отражаются в образовательном процессе, однако, они носят не системный характер, без учета общих прогрессивных тенденций в науке, технике, новых технологиях, ко торые направлены на созидание.

4.1 Креативность а новаторство - основа развития архитектурно — художественной практики и архитектурного образования.

Рассматривая проблемы в архитектурно- художественной практике и в образовании используются очень близкие понятия по смысловой нагрузке такие как кретивность, творчество, новаторство, созидание особенно это характерно для молодого поколения, тех, кто только начинает свой профессиональный путь развития. Эти понятия имеют свои особенности и значения, хотя четко обозначенных границ перехода не существует. В чем же сущность понятия креативности? Креативность - это общая способность к творчеству, созиданию, характеризующая личность в целом, проявляющаяся в разных сферах активности: в архитектурной деятельности, искусстве, математике, физике, биологии, механике. Развитие этой способности на основе врожденных качеств предполагает наличие ряда условий. Одним из них является организованная деятельность, которая обусловлена различными факторами и аспектами реальной действительности. Поэтому креативность - это органическая часть целого творческого процесса. Планировать и заранее определить движение процесса креативности практически не возможно, однако, существуют стимулы стратегий и тактик для сё проявления. Например, из математики мы знаем понятие

«алгоритм», из философии - «интуиция». Первое дает почву, базу для креативных озарений, второе - путь, состояние, объем задач и содержания цели, которые возрастают в процессе продвижения к цели. Понятие креативности тесным образом связано с опытом. Мы наблюдаем эту закономерность, которая проявляется и в архитектурном образовании. Системное видение, синтез, который формируется в человеке, получившего образование и подкрепленный опыт ом, дает возможность чувствовать некий «автоматизм в творческой работе». Следовательно, креативность в большей мере - разнонаправленный поиск и многочисленных возвратов к исходной точке.- это составляющий компонент мощного творческого процесса. В архитектурном образовании она проявляется в свободных полетах фантазии студентов, которые помогают формировать культуру их мышления; в осознании диалектического развития, потенциале творческого метода архитектора; синтеза материального и духовного; единства противоречий единичного и общего; комплексного подхода; эмоциональных противоречий- рационального и иррационального; умение мыслить абстрактно на уровне ноосферного подхода; и, понятии самой сути и содержания архитектуры. Особое значение имеет закономерность диалектического развития науки, творчества и образования как взаимозависимой и взаимосвязанной системы. Креативность как свойство личности архитектора рассматривается в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности как одно из ведущих профессиональных важных качеств. В контексте развития креативности архитектора большое значение имеет организация непрерывного архитектурного образования в течение всей его жизни.

Новаторство - это процесс и тенденции, предвосхищающие будущее: -внесение полной ясности в существующие социологические и философские концепции, подлинное выражение действующих в мире сил; - повышение роли подсознательного процесса: чувств, фантазии; - концентрация, ведущая к «компактной архитектуре; - расширение накопленного арсенала форм; -использование форм органических, выразительных простых, порожденных носторженностыо; развитие восприимчивости всех пяти чувств; - расширение области охвата нросктно-планировочными работами, включая архитектуру подземных, надводных, подводных, пространственных, космических сооружений; - упразднение разфаничения между изобразительными искусствами и архитектурой. Приресс науки в области строительной техники настолько велик, что сейчас имеется полная возможность осуществлять любую конструкцию, как бы бессмысленно она ни была. Однако, тот факт, что конструкция рассчитана правильно - не гарантия того, что она хороша. Архитекторы новаторы выступают против некоторых проявляющихся ныне тенденций: против техническою рационализма, прагматического функционализма, против приоритета конструкций. «Псевдо» новаторство построено на основе «исканий», в котором лежит стремление к оригинальничанию любой ценой, желание удивить и поразить. Под предлогом «поиска выразительности» решаются предлагать плоды досужих измышлений. В образовании - чтобы избавить людей от однообразия убогих кварталов, публикуют проекты (сами, понимая в их нереальности).

Общепринято считать креативным и новаторским подходом, творческой и инженерной мысли в сооружениях памятников архитектуры Древности: Лйя София в Константинополе, Альгамбра, Мачу Пикчу, Петра, Ангкор Ват. Не утратили своей актуальности креативность идей и творческого, новаторского мышления теории современных архитекторов, градостроителей, художников: В.Грониус, Лс Корбюзье, К.Танге, Мисс Ван дер Роз, Н.Ладовского, братьев Весниных, В.Татлина, К.Мельникова, И.Леонидова, В.Кринского, М.Гинзбурга, Кандилиса, Л.Кана, Э.Кастильони, Кикутаке, Й.Йогансена, И.Фридмана, Н.Шёффера, Б.Фуллера, Р. Ле Риколе и многих других архитекторов будущего.

Таким образом, характерной чертой креативности и новаторства является способность к осуществлению «прорыва» в сложившемся мировоззрении и переход к новому контекстуальному мышлению. Необходима фундаментальная критическая разработка основных понятий и представлений профессии, сложившихся сто и более лет назад. Нужны новые виртуальные формы мышления об объектах деятельности, нестандартные навыки, новые изобразительные приёмы и средства. Все это относится в равной мере как архитектурно-художественному творчеству, так и к архитектурному образованию.

4.2 Непрерывность, последовательность, преемственность - условия и современные требования архитектурно- художественного творчества.

Интегрируя понятие «образование», необходимо его трактовать не только как образовательный процесс в сложной многоуровневой и многофакторной сфере. Круг задач, возникающих в такой специфичной деятельности, достаточно обширен. Структурным ядром образовательного процесса является высшее образование, а предшествующее ему - довузовская подготовка и последующая ему - профессиональная компетентность в рамках идентификации входов и выходов образовательного процесса. Следовательно, непрерывность будущего образования, должна обеспечивать творческий и новаторский характер, дальнейшее развитие системы оперативного обновляемого образования в течение всей жизни человека, практическую направленность образования, её адекватность потребителям и задачам развития экономики, культуры, науки и технологий. В современном мире, непрерывное последовательное архитектурное образование рассматривается как важнейший фактор политического, экономического и научно-технического прогресса. Постоянно идёт накопление научно-технической информации, приращение знаний в гуманитарной сфере, культурных знаний и, одновременно, увеличивается разрыв с производственной деятельностью человека. Неудовлетворенность руководителей - практиков в подготовке молодых специалистов, отказ от понимания образования как получения готовых знаний, г де вузовская программа - это единст венный его носитель.

Процесс последовательного непрерывного архитектурного образования призван совершенствовать существующую систему образования (юридически -сегодня - это независимые единицы процесса: довузовские - школа, лицей, колледж, изостудия, детская художественггая школа; послевузовские - курсы повышения квалификации, школа высшего профессионального мастерства, магистратура, аспирантура, докторантура). Такая цепочка рассматривается как: -

довузовские образовательные услуги; -средне-специальная подготовка (колледж); -дополнительные образовательные услуги (военная подготовка, смежные области науки); -бакалавриат, магистратура (с возможными формами обучения: очное, заочное, дистанционное, сокращённые курсы и т.д.); -послевузовская подготовка; -подготовка кадров высшей квалификации; -научно-исследовательские центры и научно-производственная деятельность; - материально-техническое обеспечение (издательства, библиотеки, электронные информационные ресурсы и др.)

Актуальным для архитекторов становится вопрос о непрерывном последовательном процессе творческого (архитектурного) образования. Причина формулируется - это потребность рынка труда. Профаммныс документы многих государств компонент образования ставят в ряд одних из приоритетов своего дальнейшего развития. Одной из специфических особенностей творческого образования является то, что, для того, чтобы обучаться в ВУЗе одной из этих профессий, необходимы элементарные умения и навыки будущей профессии, определённый уровень самодисциплины, находиться в соответствующей социальной и материальной среде и иметь талант. Закончив ВУЗ -совершенствовать свой профессиональный уровень. Учиться по-новому, видеть повседневные проблемы, нестандартно подходить к решению проблемы, быть на пике достижений новых технологий в разных областях знаний и умело их применять, опережать время, глубже понимать роль культурного наследия и его ценность. Другой спецификой можно назвать индивидуальный подход к процессу образования личности, который предопределяет наращивание творческого потенциала и формирует личность.

Исследуется специфический характер архитектурного образования с его уникальными требованиями, который прописывается в официальных документах (Стандарт образования специальности), например, помещения, в которых обучается студент творческой профессии; время обучения каждого этана, по годам, как правило, превышающее любые другие технические специальности; соотношение преподаватель/студент. Поэтому, архитекторов нельзя готовить массово - тенденция к индивидуальной подготовке - верный путь, и соответственно - увеличивается затратная, финансовая сторона получения творческого образования. Однако, каким бы не был уровень и вид финансирования, необходим более широкий доступ к архитектурному образованию - это не только важно для потенциала государства, но также выгодно и для общества в целом, освещая вклад архитектуры в создание 1уманитарных и эстетических ценностей в течение веков. И, наконец, специалисты творческих профессий обладают способностью вдохновлять других своим творчеством, новаторским подходом к любой, даже незначительной проблеме, своей неповторимостью.

4.3 Внешние и внутренние ресурсы устойчивости архитектурных образовательных программ в контексте единого международного образовательного пространства.

Признаками устойчивости системы является ее способность возвращаться к исходному состоянию после кратковременного внешнего воздействия, готовность к развитию и открытости. В настоящее время аспект устойчивости характерен и

проявляется в архитектурных школах стран постсоветского пространства, в том числе - России. Для позитивного развития устойчивого развития архитектурной школы существуют ВНЕШНИЕ и ВНУТРЕННИЕ ресурсы (подходы).

К внешним ресурсам (подходам) отнесены: модернизация как временная реформа, пространственный охват, материальные затраты на разработку архитектурных образовательных программ. Это приводит к увеличению расхода разного рода дефицитных средств. К внутренним ресурсам (подходам) относятся: Сохранение лучших ТРАДИЦИЙ системы архитектурного образования; Потенциал ТВОРЧЕСТВА (научно-педагогического состава кафедры и студентов); Методическая база для каждой школы; Организационно-методическая целостность образования; Социально-экономические формы взаимодействия; Экологический подход; Повышение качества проектной подготовки студентов и преподавателей (мотивация «конкурсного проектирования», внедрение современных методов интенсификации творческого процесса; индивидуализация личности, выявление и развитие способностей).

Определены черты и особенности устойчивости образовательных нрофамм: НЕИСЧЕРПАЕМОСТЬ подходов устойчивого развития архитектурного образования; Если система архитектурно-художественной подготовки профессионала ГИБКАЯ СИСТЕМА недопустимо одностороннее -«профилирование»; периодически необходимо менять формы и условия проведения практики - ОРИЕНТАЦИЯ на изменяющиеся условия и Динамичное развитие. Аспект],1 взаимодействия ресурсов (подходов) 01 [РКДЕЛЯЮТ УСТОЙЧИВОСТЬ развития архитектурного образования. Важным является понятие: ! Устойчивое и неустойчивое развитие. Неустойчивое развитие это «взрыв» (качественно новый уровень) - И, вновь - устойчивое развитие на новом уровне; 2.Тенденции устойчивости архитектурного образования внутри «периода» между качественными изменениями в подготовке архитектора (между «взрывами»).

Спецификой современных тенденций в архитектурно- художественном творчестве и архитектурном образовании является глобализация процесса интеграции многих сфер жизни и деятельности человека. Современное дальнейшее развитие системы высшего архитектурно- художественного образования невозможно без интеграции в международное образовательное пространство. Термин «Международное образовательное пространство» -относительно новое понятие, которое обозначает совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно- педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира (Г.И.Лазарев). Установлено, что на сегодняшний день только ЮНЕСКО обладает значительным опытом международной образовательной деятельности, офаниченной культурно- историческими традициями развития системы образования. Что же касается ВТО, регулирующей рынок услуг, то для этой организации культурно- историческое измерение образования особого интереса не представляет. В известной мере Болонский процесс можно

рассматривать как ответ Европы на рыночные вызовы глобализации в области образования. Па данном этапе реализации пунктов Болонской декларации в системе высшего образования стран СНГ вводится кредитная технология обучения с целью международного признания национальных образовательных программ и обеспечения мобильности студентов и профессорско преподавательского состава (С.Смирнов). В образовательных кругах преобладает позиция, в соответствии с которой необходимо «постепенно встраиваться в общеевропейское образовательное пространство, при этом определяя собственную политику». Установление некой европейской идентичности потребует от вузов пересмотра своих образовательных концепций, но с другой стороны, - сможет обогатить и европейскую сферу образования.

Таким образом, каждый вуз вправе сохранить определенные особенности в системе интеграции в европейское образовательное пространство. Ф.К.Кессиди утверждает, что »мировому историческому процессу присущи две противоположные, но равноправные тенденции: всеобщий контакт культур, с одной стороны, и этнокультурное сохранение — с другой. В данном контексте роль региональных вузов как оптимизирующего фактора вышеназванных тенденций возрастает. Отмечаем, что в региональных условиях реформа образования должна иметь кроме рыночной, и социальную направленность. Говоря об интсфации образовательных программ, часто используют английский термин: dual program и dual degree (дуальные программы и дуальные степени), аналогия в странах С КГ - программы «специалист» и «магистр», в американских вузах весьма популярны так называемые комбинированные (combined degree program) и объединенные (joint degree program). Их содержание заслуживает особого рассмотрения. По существу речь идет о двойном образовании в условиях системной интеграции содержания обучения по «тем» или «иным» специальностям на одном и том же или разных уровнях, с присуждением соответствующих степеней.

, Глобальная кооперация выводит университетское образование на метауровень, где не только сосредоточены новейшие достижения науки, но и задействованы лучшие преподаватели. Значительные изменения рассматриваются как возникновение метауниверситета. Именно, метауниверситет - глобальное сотрудничество преподавателей и исследователей на основе электронных технологий стремительно развивается, что, в свою очередь, обеспечивает устойчивость образовательных программ, способствует, тем самым, совершенствованию высшего образования по всему миру.

4.4 Кластерный подход е архитектурно-художественной практике и архитектурном образовании.

Мировой опыт показывает, что интеграция административных, финансовых, научных учебных структур, крупных промышленных предприятий, малого и среднего бизнеса, базирующаяся на кластерном подходе увеличивает темпы объемов производства. Ядром такого кластера выступают университеты и научные центры, представляющие собой центры генерации научных знаний, бизнес-идей, подготовки высококвалифицированных кадров. Кластер становится эффективным только тогда, когда создается по инициативе самих предприятий,

вынужденных искать пути повышения своей конкурентоспособности. В таких условиях университеты должны содействовать региональному экономическому развитию через умение работать в партнерстве с промышленными предприятиями, использующих высокие технологии, поддерживать и развивать через бизнес - инкубирование молодые предприятия, которые осуществляют коммерциализацию университетских исследований. К сожалению, сегодня их миссия и политика не совпадают, Мало осознается взаимовыгодный характер сотрудничества. Основным принципом к интеграции для высшей школы являются повышение качества подготовки кадров и востребованности выпускников вузов на рынке труда, возможность повышения эффективности научно- инновационной деятельности. Стимулом для академической науки выступает возможность привлечения дополнительных кадровых ресурсов к научной деятельности, а для бизнеса - появление новых эффективных сфер приложения капитала, повышение конкурентоспособности производства товаров объектов архитектуры и искусства) и услуг (например, образование). Основной целыо интеграции научных организаций и вузов является повышение качества и экономической эффективности совместных действий в научной, образовательной и инновационной сферах. Поставленная цель может быть достигнута за счет-объединения кадровых, интеллектуальных, творческих, материально-технических, информационных, и административных ресурсов на основе ассоциативного или договорного объединения партнеров. Наиболее эффективным механизмом интеграции являются совместно реализуемые комплексные инновационные проекты в научной, образовательной и практической сферах. Инновационное развитие системы высшего образования имеет следующую направленнос ть: совершенствование содержания образования; подготовку новых учебных программ; разработку и применение новых технологий в образовании (в первую очередь, информационно - телекоммуникационных технологий, дистанционных образовательных технологий); формирование у профессорско-преподавательского состава новаторских качеств; инновационной активности; структурные преобразования в высшей школе; создание новых, и совершенствование действующих государственных образовательных стандартов. Примером подобной модели кластерного подхода могут служить учебные учреждения: Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета (СПбГЭТУ), Томский «Межведомственный научно-образовательный центр» (МНОЦ), Красноярский «Сибгипробиосинтез», Усть-Каменогорская модель «Университет - Технопарк » на базе ВКГТУ и РН'ГП «Алтай- Альянс».

Как показывает опыт, страны-лидеры характеризуются блестящим управлением макроэкономикой и современной системой подготовки научно-инженерных кадров. Например, в Финляндии число специалистов, так или иначе вовлеченных в исследовательские работы, за последние 10 лет, возросло с 42 до 75 тысяч человек. Финляндия имеет наивысший потенциал инноваций в таких областях, как образование, исследования и разработки, информационные технологии. В настоящее время она занимает по уровню ВВП на душу населения

17-е место в мире, а по индексу конкурентоспособности прочно стоит на первом месте.

Таким образом, для успешной конкуренции на мировом рынке нам не обойтись внутри кластера без собственной школы подготовки элитных кадров новой формации. Необходимо иметь базовые элитные университеты, через которые молодежь намного быстрее приобщится к научному и образовательному опыту ведущих университетов мира. Создание элитного архитектурно-художественного (или искусства), гуманитарного, инженерно- технического университета легко увязать с кластерной моделью развития высшего образования, в структуру которых, кроме учебных, научных и опытно- производственных подразделений, на различной юридической основе входят научно-исследовательские институты, бизнес - инкубаторы, технопарки. В результате элитный университет становится вершиной пирамиды, определяющей всю кадровую, научно-техническую, социально- культурную, национально-историческую политику в области инноваций и инвестиций.

Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО КОНТЕКСТУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА АРХИТЕКТУРНО- ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Глава предусматривает рассмотрение процесса трансформации как актуального вектора в архитектурном образовании и специфику современных тенденций преемственности социо-культурных ценностей. На основе проведенного анализа и исследования определяется направленность развития культурных традиций и новаторства как специфики в архитектурно-художественном творчестве. Определено основное звено образовательного процесса и его степень влияния на архитектурно- художественное творчество.

5.1 Усиление фактора преемственности в современном процессе трансформации образовательного процесса.

В исследовании современного процесса трансформации в образовании, актуальных векторов архитектурного образования и специфики современных тенденций в архитектурно- художественном творчестве не трудно было заметить, что увлекаясь внедрением новых образовательных технологий, которые действительно представляют научный и практический интерес для исследователя, участники инновационного процесса достаточно часто «забывают» исключительно важный элемент культурного наследия - преемственность его лучших качеств, на основе которого и происходят все события сегодняшних дней. Можно заключить, что связь, которая существует между явлениями и процессами развития в практике архитектурно-художественного творчества и архитектурном образовании, в условиях активного внедрения достижений науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в развитии социальных преобразований и новых требований более высокого порядка в познании и в природе в целом ~ важный фактор философског о подхода и диалектического развития в процессах трансформации мировоззрения и перехода к формированию нового контекстуального мышления. Когда проявляются новые современные тенденции в архитектурно - художественном творчестве сменяя старые или преобразовывая их качественные характеристики несут в себе лучшие черты

прошлого, происходит передача и усвоение социальных и культурных ценностей от одного поколения к другому, в этом состоит философско- методологическая основа.

5.2 Непрерывность традиций и новаторства - источник новой системы взглядов в архитектурно- художественном творчестве и образовании и способ культурной самореализации.

Опираясь на проведенные исследования в разделе ретроспективного анализа влияния архитектурно- художественных школ и концепции мастеров архитектуры, искусства на проблемы архитектурно- художественного творчества, а также рассмотрения специфики современных тенденций в архитектуре и образовании мы установили, что базовый философский подход и методологическая основа современных процессов - современная тенденция, которая происходит в социально - культурной сфере. Рассмотрен и систематизирован материал подготовки профессиональных кадров новой формации, обладающих способностью к быстрому реагированию на внешние и внутренние изменения в практике архитектурно-художественного творчества, на изменения в процессе архитектурного образования; способности продолжить и обогатить лучшие традиции архитектурно - художественных школ, сформировавшихся и сложившихся в эпоху современной архитектуры и искусства, установлено, что он имеет национально - стратегическое значение в период вступления в международное образовательное пространство, пополняет и обогащает культурные традиции народов мира. Утверждение о взаимодействии традиций и новаторства Кендзо 'Ганге, подтверждает, что синтез традиции и антитрадиции (новат орства) есть подлинное творчество.

Таким образом, традиции, которые сохраняются в течение длительного времени - это произведения архитектурно - художественного творчества, новаторские идеи и концепции будущей архитектуры и искусства, служащие сохранению культурных форм, способствуют развитию творческих начал в архитектурно - художественной практике и архитектурном образовании. Они являются источником новой системы взглядов архитекторов, художников теоретиков и практиков, ученых и философов, способствует развитию социо -культурных отношений будущего. Также подтверждается смысл непрерывной связи поколений, который формирует архитектурную картину мира на основе бытийно - осмысляющего подхода.

5.3 Взаимодействие участников образовательного процесса в формировании культуры получения знаний и развития нового контекстуального мышления в архитектурно-художественном творчестве.

На основе исследования специфики современных тенденций в архитектурно-художественной практике, знания актуальных векторов архитектурно образования, их взаимном влиянии, мы доказываем важность, пути дальнейшего развития и перспективы феноменологических процессов в области контекстуального мышления. Процессы, которые определяют и наполняют смысл духовным содержанием и качественно развивают системное понимание происходящих явлений. Причины, побудившие эти явления и процессы, субъективные и объективные факторы, влияют на процесс развития.

Рассматривается вопрос о взаимодействии участников образовательного процесса, где определяется кто и сколько субъектов будут активно участвовать и управлять образовательный процесс. Для этого, используется зарубежный опыт ведущих учебно - научно производственных комплексов и центров - главного формирующего звена новой образовательной структуры. Установлено, что руководствуясь принципом центрального задающего элемента преобразований при сохранении приверженности академическим традициям и ценностям, в создании новой структуры управления входят: первая ¡руппа - учебно -координационные советы по планированию и организации учебного процесса от всех подразделений вуза во главе с ректором, координационный совет но системе менеджмента качества, научно-технический совет, совет по 1уманитаризации образования; - весь контингент студентов различных уровней и слушателей, с его структурами; - научно исследовательские институты; - предприятия промышленного комплекса, коммерческих и частных структур, ареалы малого и среднего бизнеса, финансовые компании и службы; информационные службы и структуры; департаменты образования и науки; местные, региональный, краевые административные и исполнительные органы власти, родственные отечественные и зарубежные вузы и научно- технические центры высоких технологий. Главным смыслом данного объединения повышения качества и конкурентоспособности образования, является система, процессы, ценностные характеристики и результаты. Лидирующая роль руководства в различных учебных центрах проявляется в той или иной степени, где лидер ставит стратегические цели и определяет пути их решения. Эти цели предполагают нововведения, позволяющие университету выйти на новый уровень. Таким образом делается акцент на достоинства новых качественных изменений организационной структуры, их увязка с исследованиями формирования нового контекстуального мышления как для участников образовательного процесса, так и для субъектов-потребителей образовательного процесса. Актуальным вектором архитектурного образования является подготовка профессиональных кадров новой формации, обладающих широкомасштабным видением и знанием предмета их будущей профессии, умением получить и применить приобретенные знания, при активном развитии творческого мышления, активно использовать профессиональные навыки, научиться учиться в течение всей жизни на основе ноосфсрного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

художественное образование переживает этап выбора системы и модели дальнейшего образовательного пути в динамично изменяющихся социально -культурных условиях, что приводит к необходимости проведения реформ и процесса трансформации системы образования. К периоду первог о десятилетия XXI века подтверждается теория нелинейного развития в архитектуре, живописи, точных и естественных науках, во всех областях знания. На фоне современных тенденций активного внедрения достижений науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и в практику архитектурно -художественного творчества - архитектурное образование значительно отстает, утрачивается взаимосвязь науки, практики, образования. В диссертации систематизированы основные составляющие элементы специфики объекта исследования, предложены модели и научные подходы к решению проблемы на основе междисциплинарных связей. Рассмотрен механизм формирования контекстуального мышления субъектов образовательного процесса на основе взаимодействия ценностных характеристик архитектурно-художественной практики и образования. Основные выводы и рекомендации работы заключаются в следующем:

1. Подтверждена гипотеза фундаментальной роли диалект ического подхода к исследованию архитектурного творчества в современной практической деятельности, архитектурном образовании, на основе которого формируются процесс и методы, формы и средства архитектурно - художественного творчества; в формировании отношения к архитектуре как искусству.

3. Исследование исторической ретроспективы эпохи современной архитектуры, становления, этапов развития архитектурно- художественных школ демонстрирует влияние их на дальнейшую судьбу архитектуры и искусства, достижения и традиции, положения, степень их актуальности. Рассмотрена взаимосвязь концепций мастеров архитектуры начала XX века с современными тенденциями в практике архитектурно - художественного творчества и актуальными векторами в архитектурном образовании. Происходит частичная утрата лучших традиций: процесс преемственности в архитектуре носит прерывистый, не устойчивый характер, в силу объективно существующей теории «нелинейного развития» всех форм общественного сознания.

5. Современное архитектурное образование находится в динамично изменяющихся социально - культурных условиях, протекает процесс поиска и качест венных преобразований в архитектурно - художественном творчестве, что

подтверждается большим спектром векторов в выборе модели и системы образования. Наблюдается процесс реинженсринга и трансформации в производственной, вузовской, научно-технологической, гуманитарной сферах деятельности.

6. На фоне качественных изменений, которые носят глобальный характер, актуализируются и подтверждаются контексты, теории, которые охватывают интересы региональных особенностей в культурно - историческом контексте. Определяются ценностные критерии национальных традиций архитектурно-художественного творчества и образования в интернациональном многообразии. Наблюдается отражение интернациональных черт в национальных культурах на принципах, с одной стороны взаимообогащения и развития, с другой стороны, вольным или не вольным «насаждением» «международного стиля».

7.Практикой архитектурно - художественного творчества подтверждается, что креативность и новаторство как две составляющие в основе творческого развития архитектурно- художественного мышления, мировоззрения, концепции и архитектурного образования будущего.

8.Условиями и современными международными требованиями творческих союзов повышается роль вуза (как единой модели образования-науки-ирактики) в решении проблем непрерывности, последовательности, преемственности в архитектурном образовании и практике архитектурно - художественного творчества на принципах передачи культурных ценностей, в модернизации образовательных процессов, б сохранении национальных традиций, познании интернациональных тенденций в искусстве.

9. Выявлены внещние и внутренние ресурсы устойчивости архитектурных образовательных программ, формы, пути интеграции в международное образовательное пространство. Актуальный вектор на формирование метауниверситетов - требование времени, постиндустриального информационного общества, обеспечивающий его устойчивое развитие.

10. Определены и исследованы модели, организация, принципы формирования кластерного подхода как одного из актуальных векторов трансформации в архитектурно- художественном образовании. Подтверждается курс на междисциплинарный подход в практике архитектурно- художественного творчества, а также в организации учебного процесса, в составлении профамм образования специальностей, в формировании принципа корпоративной культуры, в проведении научных исследований.

11. В ходе исследования выявлен основной источник новой системы взглядов в архитектурно - художественном творчестве и образовании как актуальное направление - непрерывность традиций, преемственность, и, элемент специфики архитектурно - художественного творчества - новаторство.

12. Исследованием установлено в необходимости формирования нового контекстуального мышления участников образовательного процесса на основе теорий В.И.Вернадского, который прогнозировал тенденции преобразования биосферы, социальной активности человека, стратегий ускорения развития общества и переход в ноосферу, в контекст духовно- культурной деятельности, который имеет глобальное планетарное значение.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора диссертации: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Создание системы зрительно-композиционных цветовых ориентиров в городской структуре. - М. ЦНТИ Госгражданстроя, серия «Архитектура и градостроительство», - Вып. 5, деп. рук. № 905, 1992. - 7с. (0,48 п.л.) (архитектура)

2. Подвижность (сезонная миграция) цветовой среды в структуре городского пространства. - М.: ЦНТИ Госгражданстроя, серия «Архитектура и градостроительство», - Вып. 5, деп. рук. № 906,1992. - 8с. (0,5 п.л.) (архитектура)

3. Развитие творческого образования в изменяющихся условиях. В.И. Наумова //Алтайский Вестник , Научный журнал №2, 2007.-е.92-96. (0,7п.л.) (искусство )

4. Научно-методологические основы творчества в архитектуре и проблема архитектурного образования. В.И. Наумова//Алтайский Вестник, Научный журнал №3, 2007.-с.85-90. (0,7п.л.) (архитектура)

5. Архитектурно-художественное творчество и подготовка специалиста творческой профессии. В.И. Наумова // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал -2010. - №4(23).-с.78-84. (0,7п.л.) (искусствоведение)

6. Архитектура и архитектурное образование - искусство профессиональных проблем / В.И. Наумова // Мир ггауки, культуры, образования. Международный научный журнал -2010. - №2 (21). - с. 6-10. (0,5 п.л.) (искусствоведение)

7. Диверсификация творческого образования в изменяющихся условиях. В.И. Наумова // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал -2010. - №5(24).-с.85-91. (0,7и.л.) (искусствоведение)

Л .1 ,, . ■ о ..П .1 л ■ • . I . 1T1UI1U1 pavjinti.

8. Архитектурная наука и мировоззрение. Теория. Образование. Практика. /В.И.Наумова / Моног рафия. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009.-176 с. ISBN 9/8601-208-113-8 (10,1 ил)

9. Современные проблемы художественного проектирования. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2003.-270 с. ISBN 9965-456-53-4 (14,7 п.л.)

Статьи в Международных изданиях, рекомендованных ВАК:

10. Золотое кольцо Алтая. Интеграция науки, образования и производства. / Хабаршысы. Вестггик ВКГТУ, 2007, №4. Научный журнал. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2007. -с. 3-5. ISSN 1561-4212 (экология) (0,3 п.л.)

11. Особенности непрерывного последовательного процесса творческого образования. //Вестник ВКГТУ им. Д.Серикбаева. Научный журнал № 4(42), 2008г. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ. - с. 158-163. (0,6 п.л.) (гуманитарные науки)

12. Развитие творческого образования в изменяющихся условиях. //Веет ник ВКГТУ им. Д.Серикбаева. Научный журнал № 4(42), 2008г. - Усть-Каменог орск, ВКГГУ. - с. 164-168. (0,5 гг.л.) (гуманитарные науки)

13. Инновационные технологии как научный подход к решению архитектурных проблем. //Зерпттеуцй - Исследователь. Научный журнал №№ 5-10 (37-42), 2009г.: Шымкент, РНОЦ, 2009. - с.126-133. (0,7 п.л.) (архитектура)

14. Основные тенденции экологического подхода к формированию архитектурных объектов. //Зерштеунп - Исследователь. Научный журнал №№ 5-10 (37-42), 2009г.: Шымкент, РНОЦ, 2009. - с. 118-125. (0,8 п.л.) (архитектура)

15. Роль ВУЗа в подготовке современного специалиста в области архитектурно-художественной деятельности. //Зершшеуш! - Исследователь. Научный журнал №№ 1-2 (33-34) январь-февраль 2009г.: Шымкент, РНОЦ «Зерштеупй -Исследователь», 2009.-е.22-28. (0,7 п.л.) (педагогические науки)

16. Методические формы творчества в архитектуре как теоретическая проблема инновационного образования. //Кабарлары. Вестник КГ'УСТА. Научный журнал № 1 (23), Том 3. - Бишкек, КГУСТА, 2009. - с. 220-226. (0,8 п.л.) (архитектура)

17. Архитектура как искусство. Процесс трансформации архитектурного образования в инновационное. // Veda а vznik - 2008/2009. Научный журнал № 15, 2009.:Materialy IV mezinarodni vedecko-prakticka internet conference.-Dil 15.Vystavba a architektura: Praha (Чехия), Publishing Housc «Kducation and Science» s.r.o., 2009. -c. 83-90. (0,8 ii.ji.) (искусство и архитектура)

18. Архитектурно-художественное мышление как теоретическая проблема инновационного образования. // Найновите научнн постижения -2009. Научни журнал.; Материали за V-a Международна научна практична интернет конференция.- Том 23. Архитектура: София (Болгария), «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009.-е.31-39. (0,8 п.л.) (архитектура)

19. Архитектурная наука и подготовка профессионала в области архитектурной деятельности. //Strategi - czne swiatowej nauki - 2009. -.Materialy V Mied/.ynarodwej naukowej - praktycznel konfereeji. -Volume 7. Pedagogiczne nauki: Przcmysl (Польша), «Nauka I studia», Научный журнал №7, 2009. -str. 56-62. (0,7 п.л.) (педагогические науки)

20. Культурно-экологический вектор инновационного образования в изменяющихся условиях. //Найновите научни постижения — 2009. Научни журнал.: Материали за V-a Международна научна практична интернет конференция. Том 14. - София (Болгария), «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009.- с. 28-35. (0,8 п.л.) (педагогические науки)

21. Современные тенденции архитектурно - художественного творчества. // Хабаршысы. Вестник ВКГТУ, 2010, №2. Научный журнал. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2010. -с. 185-191. (0,7 п.л.) (архитектура)

Статьи в научных сборниках:

22. Инновационное архитектурное образование - вектор творческого образования в изменяющихся условиях. //Актуальные вопросы современной науки.: Сборник научных трудов (выпуск 6) /Под общ.ред. С.С. Чернова. - Кн.З. - Новосибирск: ЦРНС - Изд. «СИБ11РИНТ», 2009. - с. 6-12. (0,5 п.л.) (культурология)

23. Некоторые проблемы сохранения и преемственности цвета в архитектуре исторически сложившегося центра г. Усть-Каменогорска /У Проблемы комплексного проектирования городской среды.: Сб. Зональной НМК. - Пенза, 11ПИ, 1987. - с. 56-58. (0,2п.л.)

24. Предпосылки развития цвета городской среды промышленных городов Приирышья. //Современная наука о цвете и проблемы цветового проектирования.: Сб. научных трудов. - М., ВНИИТЭ, 1989. - с. 68-69. (0,2 п.л.)

25. Некоторые аспекты сохранения и преемственности цвстопространственной среды промышленных городов Прииртышья. //Колористика города.: Материалы

Международной научной конференции по цвету. - М., ВНИИТАГ, 1991, Т.2. -с.292-299. (0,5 п.л.)

26. Проблемы многоуровневой подготовки архитекторов на современном этапе. Магистерская диссертация - первая ступень квалификационной работы. //Проблема качества подготовки специалистов ВКГТУ. Материалы Международной ПМК.ВКГТУ-Усть-Каменогорск, ВКГТУ,2001.-С.81-83.(0,25 п.л.)

27. Усть-Каменогорская архитектурная школа: достижения и проблемы / В.И.Наумова /'/ Проблемы подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в современных условиях. Материалы Международной НМК /4.1. -Алматы : Изд. «Строительство и архитектура», 2002 - с.61-66. ISB№9965-576-29-7 (0,6п.л.)

28. Архитектурные принципы и средства формирования эколого-эстетических качеств городской среды / Проблемы трансграничного загрязнения территорий. Материалы Международной Казахстанско-Российской НПК, 5-6 окт., 2004г.- 4.1/ ВКГТУ.: Усть-Каменогорск, 2004.-С.86-88. ISBN 9965-615-71-3 (0,3п.л.)

29. Обеспечение конкурентоспособности образования / Преподаватель высшей школы в XXI веке. Труды Международной НПИнтернет-Конференции. Сборник 4.-Ростов-на-Дону: Ростовский государственный университет путей сообщснияу 2006. -с. 227-231. (0,5п.л.)

30. Конкурентоспособность архитектурные образования через инновации. Теория и практика. / Развитие строительного кластера - определяющее направление роста социально-экономической инфраструктуры региона. Материалы I Международной НПК. 1-2 июня 2006г./ ВКГТУ.- Усть-Каменогорск, 2006. -с. 75-78. ISBN 99657 И-60-7 (0,4 п.л.)

31. Конкурентоспособность архитектурного образования через инновации. Теория и практика / В.И.Наумова /'/' Крупные города на постсоветском пространстве: проблемы центров и идентичности. Материалы Международной НТК 16 мая 2006г.- Алматы: КазГАСА, 2007.-С.87-91. ISBN 9965-480-10-9 (0,5 п.л.)

32. Проектирование градостроительных объектов на основе междисциплинарных моделей исследования / Стратегия территориального инновационного развития региона «Золотое кольцо Алтая». Материалы II Международной II1IK. 4-5 окт.2007г.- г.Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2007. -с.64-66. ISBN 978-601-208-007-4 (0,2п.л.)

33. Конкурентоспособность архитектурного образования через инновации. Теория и практика/В.И.Наумова//Известия Алтайского государственного университета.-2007,-№3/4. - с. 152-155. (0,4 п.л.) (искусствоведение)

36. Методика цветовой организации городской среды (на примере промышленных городов Прииртышья). //Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. арх..- М., МАРХИ, 1992. - 24с. (1,0 п.л.)

34. Основные методические принципы проектирования колорита города. ././Проблемы научно-технического прогресса в развитии региона и отраслей народного хозяйства.: Материалы НТК. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1993. - с. 18 (0,12 пл.)

35. Методика исследования задач и подходов в поиске специфики специальности 2902 - дизайн архитектурной среды. // Проблемы совершенствования содержания и

методического обеспечения высшего образования.: Материалы IIMK - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1993. -с.24. (0,1п.л.)

36. Посёлок на 3-5 тыс. жителей. Выполнение проекта студентами архитектурных специальностей. -Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994 - 20с. (1,0 н.л.)

37. Автостоянка в городской структуре с обслуживанием и гаражи. Выполнение проекта студентами архитектурных специальностей. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994.-12с. (0,5 н.л.)

38. Обмеры памятников архитектуры. Выполнение отчетов учебной практики студентами архитектурных специальностей. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994. -16с. (0,8 п.л.)

39. Методика исследования задач и подходов в поиске специфики специальности «Дизайн архитектурной среды». // Проблемы совершенствования содержания и методического обеспечения высшего образования. Материалы НМК. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, ВКТУ, 1997. -с.12-13. (0,12 п.л.)

40. Паука дизайн и её методология. //Проблемы научно-технического npoipecca в условиях развития рыночной экономики.: Материалы XXXV II.T.K. - 4.1. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 1998. - с. 110. (0,12 п.л.)

41. Основные направления теоретических исследований, составляющих науку дизайн. //Проблемы научно-технического прогресса в условиях развития рыночной экономики.: Материалы XXXV НТК. - 4.1. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 1998. -с. 111. (0,12 н.л.)

42. Систематика концепции в архитектурно-художественном проектировании. //Казахстан 2030: Региональные проблемы научно-технического прогресса.: Материалы XXXVI НТК ВКТУ. -Усть-Каменогорск, ВКТУ,1998. - с.133. (0,12 н.л.)

43. НИР для студентов и магистрантов архитектурных специальностей. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 2000. - 18с. (0,9 пл.)

44. Дипломное проектирование: Достижения и проблемы. //Архитектурно-строительная наука - производству в современных условиях. Материалы I РНПК ВКГГУ. -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001. - с. 147-149. (0,2 п.л.)

45. Совершенствование подготовки специалистов в Усть-Камсногорской архитектурной школе. //Архитектурно-строительная паука - производству в современных условиях. Материалы I РНПК ВКГГУ. - Усть-Камсногорск. 2001. - с. 150-152. (0,2 п.л.)

46. Формирование художественно - эстетического образа городов Прииртышья. //Научно-технический прогресс: управление качеством, энерго- и ресурсосбережение на пороге XXI века. Материалы II РНТК ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, ВКГГУ, 2001. - с. 95-96. (0,15 п.л.)

47. Стили и направления исторически сложившихся канонов культовых и общественных зданий. //Научно-технический прогресс: управление качеством, энерго- и ресурсосбережение на пороге XXI века. Материалы II Р1ГГК ВКГГУ. -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001.-С.177-178. (0,15/0,8 п.л.) (соавт. Чайко Ю.А.)

48. Дипломное проектирование для студентов специальностей «Архитектура» и «Дизайн». -Усть-Каменогорск, ВКГТУ,2002.-48с. (2,6/1,3п.л.) (соавт. Скалабан А.)

49. Преддипломное проектирование для студентов специальностей 0620 -Архитектура, 0613 - Дизайн. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2002. - 52с. (2,72/1,6 и.л.) (соавтор Скалабап А.А.)

50. Музей-театр лошади. Поэтика и архитектурно-художественная концепция комплекса. //Проблемы современной науки: актуальность, направление, перспективы. Материалы II РСНТК, Ч.1/ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2002. - с. 108-110. (0,2 п.л.)

51. Современные тенденции развития ландшафтной архитектуры. //Проблемы современной науки: актуальность, направления, перспективы. Материалы II РСНТК, Ч.1/ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2002. - с. 114-115. (0,2 п.л.)

52. Общее концептуальное и локальное своеобразие в архитектурном образовании Восточного Казахстана / Мониторинг и управление качеством подготовки специалистов инженерно-технического профиля в высшей школе. Материалы РНМК, март 2003г. /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - с. 266-267. (0,2 п.л.)

53. Проблемы вариабельности пространства. //Студент и наука: творчество и перспективы. Материалы III РСНТК, апрель 2003г. - 4.1 /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - с. 16-18. (соавтор Бондаренко А.М) (0,2/0,1 п.л.)

54. Современные проектные технологии в архитектуре и дизайне. Методические указания к практическим занятиям для магистрантов специальности «Архитектура» /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - 18 с. (0,7 п.л.)

55. Футуродизайн - метод проектного прогнозирования. //Студент и наука: творчество, инновации и перспективы. Материалы V РСНТК, апр. 2005г. - Ч.Ш /Издательство. ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2005.- с. 248 - 250. (0,2 п.л.)

56. Функция. Структура. Символ в творчестве Кендзо Танге /Творчество молодых-инновационному развитию Казахстана. Материалы VI РСНТК, 11-12 мая 2000Г.Ч.1/ВКГТУ.-Усть-Каменогорск,2006.-е.117-119. (0,2п.л.)

57. Архитектурная бионика - как метод организации архитектурного пространства /Творчество молодых- инновационному развитию Казахстана. Материалы VII РСНТК, 26-27апр.2007г.-Ч.1./ВКГТУ-Усть-Каменогорск, 2007.-С.81-83. (0,2 п.л.)

58. Оскар Нимсйер - лидер современной национальной архитектуры Бразилии.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.И.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с.72-74. (0,2 п.л.)

59. Новаторские идеи Ф.О. Шехтеля - архитектора, художника модерна.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы VIII РНТК, апр.2008. Ч.И.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с.105-107. (0,2 п.л.)

60. Особенность творчества выдающегося мастера органической архитектуры.//' Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.И.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с. 153-155. (0,2 п.л.)

61. Концепция формирования архитектурно-художествснного пространства объектов дошкольного образования.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы IX РНТК студентов, аспирантов, ученых, апр.2009г./Ч.1. -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009. -с. 17-19. (соавт. Александрова Т.В.) (0,2/0,15 п.л.)

62. Инновационные технологии и концепция образа архитектуры.//Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы IX РНТК студентов,

аспирантов, ученых, апр.2009г./Ч. 1 -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009. -с.281-283.

(соавг. Чистякова И. А.) (0,2/0,15 п.л.)

Научно- практическая деятельность и творческие отчеты:

63. Разработка комплексной системы управления качеством подготовки архитекторов в техническом ВУЗе. Обобщить опыт архитектурного образования в части формирования модели архитектора. Отчет о НИР,- Усть-Каменогорск: УК СДИ, 1992, № гос.рег. 01910054211 (совм. с К.В. Кияненко - научный руководитель, Ю.В. Анисимовым, С.Г. Сундиковым и др.). (4,3/0,8 пл.)

64. Программа формирования и развития бизнес центра в г.Усть-Каменогорске. Концепция, (руководитель раздела). Итоговый отчет о НИР. Заказ Министерст ва жилья и застройки территории РК, гос.рег.№67-2002 - Усть-Каменогорск, УК СДИ- «Архимас», 2002. - 82с. (5,1/2,4 п.л.) (науч. руков- Баталов 10.В.).

65. «Научные рекомендации по совершенствованию архитектурной среды поселений Восточно-Казахстанской области», (научный руководитель). Госбюджетная тема, гос.рег. №67-2002/ 86-09 , 2002-2008/2009-2013гг.

66. Программа перспективного развития архитектурно - художественной школы в городе Усть-Каменогорске в условиях государственной индустриально -инновационной политики до 2015 года. Конкурс МОиН РК - ВКГТУ, 1-11 тур, 2007-2008гг. (в стадии реализации).

67. Заказной проект «Благоустройство р. Комендантка в г.Усть-Каменогорске, 2005г. (руководитель раздела) (в стадии реализации).

68. Проект «Аллея Первого Президента РК», далее - Аллея Президентов (Н.Назарбасв-Д.Медведев) в Зоне Высоких Технологий Студгородка. 2007-2010г.г (руководитель проекта, в соавторстве) (в процессе реализации).

69. Проекты реконструкции клуба-столовой под объект приватизации молодежного технологического центра, и далее - Регионального Научно Технологического Парка «Алтай», г. Усть-Каменогорск, 2001-2003-2006гг. (руководитель проекта, в соавторстве) (реализован).

70. Студгородок ВКГТУ. Реконструкция с пристройкой входной группы главного корпуса ВКГТУ. 2007г. (главный инженер проекта) (реализовано).

71. Малокомплектные школы и детские сады-ясли. - 2006-2007гг. (заказ МОиНРК), ВКГТУ-НИПИ «Востокакадемпроект», 2007-2009. Проекты.

72. Студгородок, Наукоград. Разработка генплана и объектов Зоны Высоких технологий. 2006-2009гг. (руков. раздела, в соавторстве) (в стадии реализации).

73. Студгородок в г Усть-Каменогорске. Обустройство территории 2007-2009гг. (руководитель раздела, в соавторстве) (в стадии реализации).

74. Спортивно-оздоровительный лагерь «Простор» ВКГТУ. Проект реконструкции и благоустройства. 2008-2009гг. (руководитель раздела) (в стадии реализации).

75. Коммерческие проекты жилых домов повышенной комфортности «Премьер», «Престиж» в г. Усть-Каменогорске. 2005-2006гг. (в соавторстве) (реализовано).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Реализация положений диссертации в архитектурно - художественных дипломных проектах, работах, магистерских диссертациях, отмеченных на международных творческих и научных конкурсах (руков. Наумова В.И.)

1. Храмовый ансамбль Рождественского женского монастыря. Дипл.проект. О.В.Медведчикова. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Екатеринбург, 1996.

2. Организация пространства развлекательных зон городских центров. Дипл работа. Д.В.Хорев. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Екатеринбург, 1996.

3. Формирование бизнес - центра в г. Усть-Каменогорске. Д.проект. К.В.Буйнов. Диплом 1 степени МАПАШ,г. Екатеринбург, 1996.

4. Дизайн-программа молодежного центра экологической культуры. Дипл. работа. И.Н.Иванова. Диплом 1 степени МАПАШ, т. Саратов 1997.

5. Архитектурно-художественная концепция образа пешеходной улицы г. Павлодара. Дипл. Проект. Т.Е.Стрелец. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Саратов, 1997.

6. Предметно-пространственная организация национальных видов спорта. Дипл. Работа. А.А.Адрышев. Диплом 1 степени МАПАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Санкт-Петербург, 1998.

7. Реконструкция градостроительного узла средствами визуальной коммуникации. Д. Проект. Н.С.Старостина. Диплом П степени МАПАШ, г. Санкт-Петербург, 1998.

8. Центр красоты. Дим. Проект. Ю.А.Чайко. Диплом 1 степени МАПАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Казань, 1999.

9. Дизайн-концепция центра моды. Дипл. Проект.Т.В.Карташова. Диплом 1 степени МАПАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Казань, 1999.

10. Психо-бионическая концепция предметно-пространственной среды. Дипломная работа. Студ. М.10.Ясаков. Диплом 1 степени МАПАШ, Диплом MACA, Диплом МАП (отделение Природа и Общество), г. Нижний Новгород, 2000., г.Роттердам2001.

11. Колористика-как основа формообразования в архитектуре (на примере мастеров XX века). Дипломная работа. Студ. Н.В.Наумова. Диплом 1 степени МАПАШ. Диплом MACA, Диплом МАП (от деление Природа и Общество), г. Нижний Новгород, 2000г., ¡ .Роттердам. 2001.

12. Особенности формообразования пространственной среды в условиях выраженного рельефа. Студ. В.Г.Арбузов. Диплом 1 степени МАА Стран Востока, Диплом СДРК, г. Алматы, 2002.

¡3. Семиотика архитектуры - язык стиля «модерн». Магистерская диссертация. Маг. А.Е.Буханцева. Диплом 1 степени МААСВ, Диплом САРК, г. Алматы, 2002.

14. Концепция цветовой организации центральных улиц города Усть-Каменогорска. Студ. Н.В.Тимошенко. Диплом П степени МААСВ, г. Алматы, 2002.

15. Цветовое моделирование городских пространств в образовательном процессе архитектурных школ. Магистерская диссертация. О.А.Голубева. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом MACA, г.Волглград, 2004. Диплом 1 степени МОиНРК, Почетная Грамота СА РК (руководителю), г.Алматы, 2004.

16. Наукоград. Свето-цветовое моделирование студенческого городка. Дипломная работа. Луценко Ю.А. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом MACA, г.Томск, 2005.

17. Дизайн-концепция формирования Web-сайта на примере ВКГ'ГУ. Дипломная работа. Пахарукова Ю.А. Диплом 1 степени МОиНРК, г. Алматы, Диплом 1 степени Международного смотра-конкурса, г. Усть-Каменогорск, 2004., Диплом Международного молодежного фестиваля «ИНТЕРДИЗАЙН», г.Орёл, 2004.

18. Дизайн-концепция формирования праздника в пространстве городской среды. Ветлугина А.Ю. Диплом II степени Международного смотра конкурса, г. Усть-Каменогорск, 2004.; Диплом Международного Молодежного Фестиваля «ИНТЕРДИЗАЙН», г. Орёл, 2004.

19. Цветовое моделирование городских пространств в образовательном процессе архитектурных школ. Магистерская диссертация. О.А.Голубева. Диплом 1 степени

Международного Фестиваля Дизайна и Декоративно-Прикладного Искусства на Кавказских Минводах «ФЕРОДИЗ - 04», г. Железноводск, 2004.

20. Основные тенденции и принципы формирования архитектурного пространства в культурном развитии города. Магистерская диссертация. Луценко Ю.А. Диплом 1 степени МООСАО, г. Казань, 2006.

21. Архитектурная бионика как метод организации объектов архитектурно-пространственной среды. Дипломная работа Хлёстова Т.Н. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом MACA, Приз M.Lubina (Австрия), г. Вологда, 2007.

22. Концепции и принципы проекгного моделирования структуры городского пространства на примере мастеров архитектуры XX века. Магистерская диссертация. Почмлицина А.Г. Диплом II степени МООСАО, г. Вологда, 2007, Диплом II степени МОиНРК, г. Петропавловск, 2007.

23. Ноосфера как предмет дизайна. Дипломная работа. Чистякова Н.А. Диплом МООСАО II степени, г. Самара, 2008.

24. Инновационные технологии как концепция образа архитектуры. Магистерская диссертация. Чистякова Н.А. Диплом I степени МООСАО, Диплом MACA, г. Саратов, 2009. Диплом 1 степени МОиНРК и Международной Образовательной Корпорации, г. Алматы, 2009.

25. Концепция формирования объектов дошкольного образования. Дипломный проект. Александрова Т.В. Диплом I степени Фонда Первого Президента РК, Министерства Культуры информации РК, Казахстанского Союза Дизайнеров РК (республиканский конкурс «Город и дизайн»)., г. Алматы, 2009.

26. Усть-Каменогорская архитектурная школа. XXI век. Международная выставка «Архитектурный бомонд - 2001»-«Атакент-Экспо», г.Астана, 2001. Представлено семь проектов с участием автора.

27. Концепция перспективного развития города Усть-Каменогорска. Генеральный план. Международный конкурс, заказной, закрытый проект. 3-е место, (совместна с М.Козловым (рук.проекта), В.Тиховым, В.Дороховым, О.Карасевым), 2001. Конкурсное третье место.

28. Нелинейное развитие архитектуры как концепция реконструкции градостроительного узла. Дипломная работа. Шадрина А.Г. Диплом II степени МООСАО, г. Воронеж. 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

SUMMARY Naumova Vera Ivanovna MODERN TENDENCIES OF ARCHITECTURAL-ART CREATIVITY AND ACTUAL VECTORS OF ARCHITECTURAL EDUCATION

In the modern world there are global transformational processes spreading on creating material environment for an individual which touches an individual's world outlook, philosophy, methodology, culture, science, education. Social transformations, scientific-technical and cultural progress, an individual's life style, regional, cultural-historic and natural conditions are reflected in architecture understood in a wide sense from city planning systems to separate buildings and parts, from an individual's world outlook to creative thinking, ones culture, knowledge, education.

Architectural-art creativity as a unique kind of activity is directed on active whole understanding of the world's picture, depending upon social, cultural, religious, political, spiritual, technical, economic and other conditions. There is the tendency of architectural education for balancing the demand in fast reaction on going processes, ability to change if it is necessary to make the correct decisions and importance of principle positions in the issues of knowledge; society, -culture, ecology.

Modern experience of architectural-art creativity in scientific sense shows that the active process of science and technology integrating is going on; integration of science, technology, and practice goes on differently, 'lhc mechanism for balanced and stable development has not been developed, the problem remains not studied enough. The international system of architectural education has been actively and purposefully integrated. There is a problematic situation of the necessity of creating [he

conditions for stable interaction of the elements of determined system in the new transition stage in architectural-art creativity as well as while training a creative intellectual thinking individua!. Problematic situations of modern tendencies of architectural-art creativity under conditions of active implementing of innovative technologies, their reflection on the process of architectural education demands continuous studying more whole spreading of numerous influencing factors.

Specific feature of the problem for its solving is the necessity to get out of the network of old, obtained knowledge. The absence of systematic analysis connected with studying modern tendencies of architectural creativity and actual vectors architectural education give the proof for confirming the topicality of the research.

The dissertation goal: to determine modern tendencies of architectural-art creativity and set the regularity of developing actual directions of architectural education under conditions of changing social-economical demands and technical opportunities.

The dissertation objectives: 1. Revealing methodological basis of architectural-art creativity, determining the forms, methods and means; reflecting modern achievements of science and technology in architecture - art practice and architectural education. 2. Analysis of the degree of architectural-art schools influence on development of architectural-art creativity, traditions and input of architecture masters in cultural-historic heritage. 3. To determine modern vectors of architectural education under dynamically changing social-cultural conditions. 4. Examining modern tendencies in architectural-art practice, its specific features and reflecting their innovative processes in architectural education. 5. To develop the model of architectural-art creativity directions further development on the basis of developing modern tendencies and actual vectors in architectural education. 6. Modoling of new contextual thinking of the educational process participants, its scientific world outlook role in developing architcctural-art creativity and education.

The object of the research is modern practice of architectural-art creativity, its proccss and actual vectors of architectural education as an integrated system of architectural kind of activity.

The subject of the research is modern tendencies of architectural-art creativity shown in architectural-art practice, scientific, theoretical concepts, nature of their reflection in actual vcctors of architectural education under conditions of modern technical opportunities and changing social-economical standards.

On the boundary of the second and the third millennium with the coming of information era there has been a number of revolutionary changes in culture based on "scientific thinking explosion". Scientific and technical revolutions transform an individual's social life. The result of thinking over the character of architecture development in interconnection with public, political, economical, and psychological factors is in the concept of non-linear development of architecture. Constant renewing information in the area of science, technology, innovative technologies, education gives the ground for the belief that the examined problem practically always is an open system for the researchers which inevitably brings to the search of ways of theoretical models renewing; philosophical approaches, world outlooks in architectural-art creativity: in life and education.

The author examines methodological principles of cognitive activity in modern architectural-art creativity. Methodology of scientific research of education, science, and practice is one of the basic parts of an individual and nature system. Theoretical (scientific) and practical (design) architcctural-art creativity as an architect, artist creativity under modern conditions is in the search of solving the general global problem of life support, energy saving, saving continuity of regular activity of biosphere; in scientific reasoning of architectural-art practical tasks of transforming ol man-made and natural sphere of the Farth. Methodological basis of modern architecture and activity is based on the totality of methodological components of theories of numerous scientific subjects under conditions of continuous renewing the model of the theory of architecture and universals of architectural-art creativity. Examining masters' of architecture modern world outlooks on culture, art, on the problems of architecture, their creativity and participation in forming architectural education system have let systematically examine the process of interaction of architectural-art creativity practice, character and their degree of influence on the developing of future modern architecture as art. Problems of orientation and quality of higher architectural education are not new. The chapter of the dissertation

research is devoted for understanding why and whak kind of these orientations are, where have they brought to; what actions are undertaken by the administers the educational structures, scientists, professionals instructors under changing conditions of reforming architectural -art education which served as a basic model, choice of the model in the system of education to this or that architectural school.

The research supposes to examine the specific features of modern tendencies in the practice of architectural-art creativity and its important elements because professional practical activity has taken a lead over architectural education. Its results are reflected in the educational process, however, they are not of systematic character, there are no metering of general progressive tendencies in science, engineering, new technologies that are oriented on creation. The final chapter foresees the examining of the transformation process as an actual vector in architectural education and specific character of modern tendencies of socio-cultural values continuity. On the basis of the conducted analysis and research the orientation of developing cultural traditions and innovations as a specific feature in architcctural-art creativity is determined. I have determined the basic ring of the educational process and the degree of its influence on architectural-art creativity.

Scientific novelty. In the dissertation for the first time:

- on the examples of masters of architecture I have examined essential understanding of modern tendencies of architectural-art creativity as a material object of culture and as a process with the aim of forming conditional models of educating and training an intellectual individual with innovative contextual thinking;

- I have revealed clear connection of historical development of events with dominating architectural styles; determined dependence of new architecture forming in the result of regular and extreme factors on the basis of arising public demands;

- I have systematized the experience of modern national and foreign architcctural-art schools, shown their regional peculiarities on the background of masters of architecture concepts with the goal of saving cultural heritage, qualitative transformations and creating interdisciplinary field oí work in harmony with sciences and art;

-1 have presented actual models of architectural education on the basis of basic check points of systematic theory of architecture, determined principle positions in knowledge, society, culture, ecology, ethics, national government priorities, an individual's world outlook;

- I have shown the reflection of modern research of other areas of knowledge and technical achievements in the practice of architectural-art creativity architectural-art creativity and architectural education;

■ -1 have presented the model of transformation which allows to selccl the vector and transition from traditional architectural into the innovative one on the basis of actual tendencies of the development of theory, information technologies, forming corporative culture, sciencc integration, education, and practical activity;

- I have determined the mechanism of interaction and stability of architectural educational programs on the basis of fast developing and actively introduced electronic technologies, promoting the improvement of education;

- I have shown the interconnection of forming new contextual thinking of the educational process and modern architectural-art creativity participants

In the result of the given research it has been stated that the potential of modern architectural-art creativity as a sphere of art based on talent, originality and uniqueness is still an open system for further research. Important influence on the status and development of future architecture is complex approach for solving the problems of the interaction of architectural-art creativity, architectural education, and architectural science on the basis of philosophical approach and dialectical development. The determining factor on the development of architecture and art is the influence of architcctural-art schools and masters of architecture and art of the epoch of modern architecture of the 21s' century beginning, their theories, concepts, creativity. Modern architcctural-art education goes through the stage of selecting the system and model of further educational way under dynamically changing social-cultural conditions which brought to the necessity of conducting reforms and to the

process of educational system transformation. On the background of modern tendencies of active implementing of the achievements of sciencc, engineering, and technology into every sphere of human life including the practice of architectural-art creativity, architectural education is behind considerably; the interaction of science, practice, and education is being losing. In the dissertation I have systematized the basic compound elements of the specific features of the research object; 1 have proposed models and scientific approach for solving the problem on the basis of interdisciplinary connections, I have examined the mechanism of forming contextual thinking of the educational process participants on the basis of value characteristics interaction in the sphere of architecture and education.

' nPHJIOMilTHE 3

МОДЕЛИ

для обучения

для научных исследо ваний

ДЛЯ

подготов ки

решения

для компекса целей

детерминирован ные

не полностью подобные

3bphcthhec khe

вероятност ные

для оценки процесса

комбинирован ные

11риьл иженнык

г функциональные" Т.......структурные ~ [

коШлексные [материальные Тмысленные

КОМБИНИРОВАННЫЕ ] 1 КОМБИНИРОВАННЫ!:

предметно-материальные

натурные

Принципиальная модель исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Нлучно-тои/ниичЮИШ основы, прхикмиурно-хуйожслвтотгр нкцлданы! ¡3^

S !

Sí«! s|| Sil»

I '

5 S

Iii! » IUI i

ИЯу.ИС'-Ив'ОаРПОШЧВСйИЛ ОГ.чОИы И а-млиниурнй-худг/жмтввн»

Ркс.1. Научко-юоритичоскио основы, и* особенность, эинчвни* и ьлмнние на ор*итв1пурно-худо,*всгвоннов 1 BOJW«C ÎPO

Р«е.2. Нвучно-методштотическии основы. их особенности, значение и влияние но

лрхи?«*? урн0-ху/10*:сс таанно» мюрчей >ъо.

лжет тйшШ ШКЙИШ сяпймВ

систем* ионягиЯ

Философско-мировоззренческий подход

reí I .ФИЛОСОФИЯ 1 aassffl Щ I АРХИТЕКТУРЫ I ;ЯЯ|

Вшмклпи им» Ш-Ш.Щ

w ........ "я W

ГEыwш «июш fifi» ^mwn ашшаа

ФИЛОСОФИЯ I—. Щ j—I АРХИТЕКТУРА В-¡

МО ««юн «л Л ^ рй !. Кашш X

ЧГИЙИЫЙ УРОВЕНЬ

"Фило"^» "София" Л1

[ЕИИТЕЯЫЮСТ» ЛшбОвЬ | ¡МуДРОСТЬ;'

АРхи*?ёк'туРА

ННЫй"*4'

т..-„гс; t Vee

Отраженный"'^^

свет г.Г®-

MJPeOA )

J ■4* vü-

UiCQJEUTHAS МОДЕЛЬ .ЧИРА")

тут

i Г-4"

г-1 I ИСТИНА

1ЬНИ ИЕРАЭ -ИАИМОЛЕЙСТ-

ypoaüHi» Atco/w

Рис.4. Модель'развития взаимосвязи системы' основных проблем бытия - —--------- С. природой.

i развитии в архитектурном образовании

упмвленческие" 8 Социальные §• политические |

закомочерности закономерности |, закономерности Ц

«й^шдамка'аашмЙ

Рис.5. Закономерности трансформации архитектурных школ рк.

1. Офаничаннов чис предпосылок

ИЖ'.ЦИИруЙ! ysxtíl

креативного НЫНилснчя

i 2. Ува1и-<виив объема I : продпоеылои инициирует I

расширение диапазона Я ' креативного мышления и В i HOHBÍÍfiHl« t VOpDTtmflCXUX В обобщений

чг

is Г5

1Н1ИЦИЯ на ра «.питие

использован!'

"анонс тики'н "нвоздмсгикм I

i 4. Фондируется

| двухфокусное nor

[ проблем, увеличивается

I хрАВГИЦНОСТь на ypOBrW июэерпемк. Эирисшки получяюг

5. То *я. ч Эвристику

MOOSBpHCl

взаимодействовать междув

™

8. Ospnaycicfl единое I креативно* попе <■- диуми I ; фокусами эвристихи и I нво;жр»1С1ики

Рис,7. Модель иницииропрния креативных прицессоп,

Основные направления развития архитектурно-художественного творчества

Направлении ра н архитектурного-творчесг иа

харакIерная особенность каждого из направлений (уровней) развития

Век юр взлимо Специфика контакте развития связи урооней развития творчества уровней уровней и маргинальных лонах

концептуальный, композиционно-художественный социальный

информационно аналитический

Поиск изобразительных и композиционных средств для выражения и воплощения концептуальных идей

научно-теоричическое и методическое обеспечение

Поиск синтеза конструкции, смелых архитектурно-пространственных решений и технологий строительства

Развитие возможностей информационных технологий для совершенствования архиIекIурни-

хуаожественного творчества

I I

1.1 Стремление н творческому совершснс гву

1.2 Обобщение и выработка 1еории

2.1 повышение креативности через системность действий

2.2 использование

3.1 Обоснование расчетов сложных структур

3.2 Расчеты с примет модулей и матриц

4.1 Многонариашность проектных решении

4.2 интеллектуализации информационных технологий

Роль мировоззрения в решении творческих задач

Ромь мировоззрении н решении творческих задач проявляется на трех уровнях |

I. Уровень сушносгных иСОЫТОй

2. Бытийно-осмыитйщиА подход как концектрзция тссрчзс гзяяч на смысловых жизненных процессах и проблемах.

3 Фигюс<хрско-ми(>опоззш1чвский метод как лвиоритв! ныи компонент в синтезе творческого метода архитектора.

4 Ушу биение н сущнглть исследуемых задач н процесс« шорческою поиска.

5. Архитектурная картина мира, важнейшим условием признания которой является включенность мировоззрения с объект и в костью и историзмом.

II. Уронена важнейших аспектов

1 Культура проектного мышления.

2. Мировоззрение хах стратегия н тактические соа авннющм зарождения и воплощения творческого замысла 3 Мировоззрение как важнейший фактор концепции опережающего развития профессионального образования 4. Концептуальность творческого подхода осуществляется ««роз мифологическим, религиозный, философский, научный гипы мировоззрения. '

Г). Дианёктичес.кни и метафизический подходы к иссчсдоконию яикальных проблем проектируемого архитектурного мира

6. (Синтез рационального и чуэ<п венного подходов к формированию среды (объекте).

7. Холистически ориентированное мировоззрение способствует повышению профессионального уровня специалиста

III. Уровень решения повсеместных задач на взаимодействие

Мировоззрение проявляется во всех элементах проектной модели через специфику архитектурно-пространственной организации, через архигекгурно-планировочное решение, через средства архитектурной композиции, тектонику и ппастику. образность и копористику. через все то, что создает для человека гуманную, полноценную, эмоционально насыщенную действительность

Подписано в печать 22.11.2010 г. Усл.-печ.л.2,5. Тираж 100 экз. Заказ^?^ Типография Алтайского государственного университета:

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора искусствоведения Наумова, Вера Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ АРХИТЕКТУРЫ, АРХИТЕКТУРНО - ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ.

1.1 Архитектурная наука и новые технологии как теоретическая основа диалектического подхода к исследованию архитектурного творчества.

1.2 Формы, методы и средства архитектурного творчества.

1.3 Формирование отношения к архитектуре как искусству и процессу архитектурно - художественного образования.

1.4 Фундаментальные и прикладные исследования в науке и отражение их в современном архитектурно-художественном творчестве.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ НА РАЗВИТИЕ АРХИТЕКТУРЫ В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ.

2.1 Мировоззрение архитектора и исторический генезис архитектурного образования.

2.2 Культурно-историческое наследие архитектурно-художественных школ и региональные особенности развития архитектурного образования.

2.3 Традиции академического архитектурно-художественного образования.

ГЛАВА 3. ВЕКТОРЫ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДИНАМИЧНО ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНО КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.

3.1 Контексты, теории и критерии рассмотрения архитектурного образования в изменяющихся условиях (фильтры; система, процесс, ценность, результат).

3.3 Процесс трансформации традиционного архитектурного образования в инновационное.

3.4 Выбор теоретической модели системы архитектурного образования на основе процесса интеграции образования и качественных преобразований в архитектурно- художественной практике.

ГЛАВА 4. СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ И ОТРАЖЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В АРХИТЕКТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

4.1 Креативность и новаторство - основа развития архитектурно -художественной практики и архитектурного образования.

4.3 Внешние и внутренние ресурсы устойчивости архитектурных образовательных программ в едином международном образовательном пространстве.

4.4 Кластерный подход в архитектурно-художественной практике и архитектурном образовании.

ГЛАВА 5. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО КОНТЕКСТУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА АРХИТЕКТУРНО - ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.

5.1 Усиление фактора преемственности в современном процессе трансформации образования.

5.3 Взаимодействие участников образовательного процесса в формировании культуры получения знаний и развития нового контекстуального мышления в архитектурно - художественном творчестве.

Введение диссертации2011 год, автореферат по искусствоведению, Наумова, Вера Ивановна

В современном мире происходят глобальные трансформационные процессы, охватывающие и создание материальной среды для человека, затрагивающие мировоззрение человека, философию, методологию, культуру, науку, образование. Социальные преобразования, научно-технический и культурный прогресс, жизненный уклад и образ жизни человека, региональные, культурно- исторические и природные условия -всё находит выражение в архитектуре, понимаемой в широком плане - от градостроительных систем до отдельных зданий и их деталей, от мировоззрения человека до творческого мышления, его культуры, знаний, образования.

Актуальность темы. Архитектурно - художественное творчество -многомерная и сложно организованный вид человеческой деятельности, порождающий эстетически качественно новое произведение искусства, и отличающийся своей неповторимостью, оригинальностью и общественно - исторической уникальностью. Значение архитектурно -художественного творчества в процессах становления, развития и проявления его в социально- культурной сфере трудно переоценить.

Архитектурно - художественное творчество как уникальный вид деятельности направлен на активное ценностное освоение и понимание картины мира, находится в зависимости от социальных, культурных, религиозных, политических, нравственных, технических, экономических и других условий. С течением времени накапливается уникальный опыт архитектурно- художественного творчества, преумножается арсенал культурного наследия, традиций и видов созидания, постоянно пополняется инструментарий методов, профессиональных приемов, средств, трансформируется мировоззрение, развивается процесс творческого мышления. Кардинально новой чертой современной эпохи является формирование экономики знаний, где наука, образование, производство, бизнес, все больше интегрируются в целостную саморазвивающуюся систему. Закономерно меняется мир вокруг нас, а вместе с ним предпочтения, ценности, ориентиры, восприятие окружения. Современным представлением о строении и движении материи утверждается, что окружающий человека мир системен и что системный подход к познанию и преобразованию мира является философским подходом, конкретизирующим диалектико-материалистический принцип всеобщей связи, он применительно к конкретным научным направлениям выступает как общенаучный, и на его основе развертывается определенная общенаучная методология.

На фоне обширного материала по данной проблеме формируется противоречие, которое имеет место и в теории, и в практике. -социальной, политической, экономической, общекультурной, профессиональной, требуется междисциплинарное обобщенное исследование.

Существенная часть архитектурной профессии становится «все более и более многонациональной» на совершенно другом уровне институциональной и культурной сложности. Тенденция интернационализации создает и новый потенциал, и новые, часто беспрецедентные проблемы. Во все более сложных тенденциях глобализации в мире необходимо учиться защищать и освещать архитектурное наследие, с одной стороны, а с другой - анализ закономерностей развития архитектуры ХХ-ХХ1 веков в ее взаимодействии с другими областями человеческой деятельности показывает, что термин "нелинейного развития" можно применить не только к какому-то конкретному стилевому течению, но и ко всему характеру развития архитектуры. Международный Союз Архитекторов -ЮНЕСКО ставит проблему несовершенства и несоответствие динамики развития архитектурного образования уровню современных международных социально- экономических условий. Актуальность исследования обусловлена положительной динамикой по привлечению к решению архитектурно - художественных задач знаний специалистов разных областей науки и достижений практической деятельности для создания междисциплинарной модели работы творческих направлений -основание утверждать, что рассматриваемая проблема диссертации представляет научный интерес. Очевидна необходимость рассмотреть и объединить многообразные особенности архитектурно - художественного творчества в единую и целостную модель, предложить собирательные определения архитектурного творчества и содержание современного архитектурного образования, показать возможность использования теоретических моделей, методов, подходов из области других знаний в единую систему взаимодействия. Многочисленные публикации, актуально заявленные монографии, статьи, научные исследования, посвященные архитектуре, архитектурному творчеству, как процессу и материальному объекту, по сути - не исчерпали актуальности исследования, и следовательно - не полны. Современное состояние и тенденции развития архитектурно- художественного творчества как открытой системы в виду своей социально - культурной природы и субъективной основы важны и имеют большое значение, что дает основание на новый взгляд и научное обоснование архитектурно- художественного творчества как самостоятельной сущности.

Проблема развития архитектурно - художественного творчества является ключевой в сфере архитектурного образования. В современных условиях в качестве источника творчества всё чаще выступают знания, инновации в науке, технике и способы их практического применения в образовании. Владение мировым и культурным отечественным наследием, умение творчески сочетать его с современными архитектурно-художественными направлениями, и решать сложные социально -пространственные задачи нашего времени являются гарантией подготовки личности с новым интеллектуальным творческим мышлением. Специфической чертой проблемы является то, что для ее решения необходимо выйти за рамки старого, уже достигнутого знания. Отсутствие систематического анализа, связанного с изучением современных тенденций архитектурно - художественного творчества и актуальных векторов архитектурного образования дают основание утверждать об актуальности исследования.

Степень изученности темы. На рубеже второго и третьего тысячелетия с наступлением эры информатизации произошло множество революционных изменений в культуре, основанных на «взрыве научного мышления». Проблемы теории и методологии архитектурной формы как основы архитектурно- художественного творчества в проектировании архитектуры города развернуто представлены В. Гропиусом, Ле Корбюзье, Ф.Л.Райтом, К.Танге, И. Жолтовским, А. Весниным, К. Мельниковым, М. Гинзбургом, А. Коротковским, С. Василевым, Е. Громовым, А. Коршуновым, А. Полянским, А. Рябушиным, А. Раппапортом, И. Азизян, Н. Сапрыкиной, Ю. Кармазиным, А.Абиловым, Б. Куспангалиевым.

А.Габричевского, А.Бунина, В.Кринского А.Иконникова, В.Глазычева, Н.Гуляницкого, И.Азизян, З.Яргиной, И.Азимова. Проблемы теории и методологии архитектуры как целостной пространственной системы архитектурного моделирования рассмотрели - А.Лосев, А.Раппапорт, Г.Сомов; система архитектурного моделирования на основе природных форм - Ж.Куэлль, Ю.Лебедев, Н.Анциферов; концепции органической архитектуры - Л.Салливен. К теме социокультурного кризиса и его роли в развитии обращались многие мыслители XX века. Среди них - Э.Гуссерль, Г.Зиммель, Х.Ортега-и-Гассет, Р.Гвардини, К.Ясперс, современных исследователей можно назвать: Т.Сидорину, Б.Вышеславцева, М.Гершензона.

Междисциплинарными исследованиями в архитектурной социологии занимались социологи: Х.Делитц, В.Беньямин, Э.Блох, Н.Элиас, М.Фуко; архитекторы: З.Яргина, О.Яницкий, А.Иконников, А.Гутнов, И.Леонидов. Очевидно, что существует два принципиальных взгляда на вопрос влияния архитектуры на человека: взгляд "потребителя" архитектуры и взгляд "создателя" архитектуры. К первой группе относятся социологи и психологи, ко второй - архитекторы. У.Томасом, В.Юзбашевым, Ч.Дженксом поставлены вопросы об архитектуре кризисного периода, сделан обзор современных тенденций развития. С.Жуйков предложил концепцию модели прогноза архитектуры будущего.

Теории фантастов, социалистов-утопистов, провидцев-архитекторов и инженеров представляют К.Леду и Э.Булле (зарождение мысли о создании символической архитектуры, инженерная фантазия дома над водопадом, которая двумя веками позже была осуществлена Ф.Л.Райтом), Г.Оро, О.Вагнер, Г.Лукхард, Э.Мендельсон, П.Мэймон, К.Кикутаке и У.Катаволос (идея «химической надувной конструкции» города будущего на воде), К.Танге (пространственная градостроительная система на акватории Токийского залива), Г.Ван-де-Вельде; архитектурную форму как скульптуру - Й.Шейн, К.Паран, М.ди Теана, Ж.Фожерон, П.Эрбе, А.Гауди.

Сопряжение интуиции и мысли, искусства и науки демонстрируют -Эль Лисицкий (высотные здания города-будущего), И.Араухо, Э.Сааринен, Ле Корбюзье («Лучезарный город»), Ф.Л.Райт, К.Танге, они рассматривали архитектурные объекты как единую биологическую систему.

Формирование архитектурного пространства, проявление особенностей в аспектах многих современных наук - кибернетики, математики, физиологии, психологии освещены: И.Леонидовым (проект линейного расселения города), Н.Милютиным (идея планировки города в виде параллельно расположенных зон производства, жилищ, транспорта и отдыха), Б Фуллером («Геодезические купола»), Р.Ле Риколе, К.Линчем, Р.Арнхеймом, И.Сердюк, Ш.Аскаровым; архитектура в пространстве -Э.Альбер («древовидная», кинетическая, подвешенная архитектурно-зрелищная композиция сооружения). И.Фридман (теория гибкого, пространственного и мобильного градостроительства, проект города-моста через Ла-Манш), Н.Шёффер («Кибернетический город»), П.Мэймон («Подвешенные города»), В.Йонас («Город-воронка» и живописная архитектура), Н.Курокава (пластическая динамика, «Метаболический город»). Архитекторы-новаторы, которые предвосхищают будущее с внесением ясности в существующие социологические и философские концепции, охватывая архитектуру подземных, надводных, подводных, пространственных и космических сооружений, упраздняющие разграничения между изобразительными искусствами и архитектурой -Я.Бакема, К.Танге, П.Рудольф, А.Аалто, Ван-Эйк, Э.Сааринен, Ле Корбюзье, И.Утцон, Ф.Л.Райт, Я.Чернихов. Архитектурно-художественное творчество архитекторов будущего, которые заслуживают того, чтобы принять их опыт творчества за пример - Луис Кан, Ион Иогансен, Паоло Солери; проектная группа Кандилиса, Брюс

Гофф, Энрико Кастильони, Кикутате, Шульце-Филиц, Иона Фридман, Ганс Голлейн, Иван Леонидов, Константин Мельников.

К проблеме творческого архитектурно- художественного образования обращались: В.Бабуров, Г. и М. Бархины, братья Веснины, М. Гинзбург, И.и П. Голосовы, И.Жолтовский, Я.Чернихов, К.Мельников, М.Туполев, Н.Ладовский, В.Кринский, Н.Докучаев, М.Туркус, И.Ламцов, Л.Лавров, В.Глазычев, А.Раппопорт, Г.Сомов А.Степанов, А.Кудрявцев,

A.Крашенинников, В.Нефёдов, Ю.Кармазин, Л.Холодова, Т.Степанская,

B.Шимко, Н.Метленков, К.Кияненко, В.Ауров. В.Моор, А.Ефимов,

C.Поморов, Б.Глаудинов, - архитекторы практики, педагоги, ученые, активно участвующие в разработке теорий, методики, принципов и методов проектирования, в подготовке архитектора своего времени, способного выражать актуальные проблемы художественно - проектной культуры и овладевшего целостным видением художественной и научной картины мира. Основанием для исследования проблемы современной архитектурно-художественной практики также стали архитектурные объекты новейшей архитектуры некоторых направлений: модернизма новой волны конца XX века - А.Исоцзаки (Isozaki), Ф.Израэль (Israel), Б.Тсуми (Tschumi), П.Пран (Ргап) и К.Запата (Zapata), Р.Кулхас (Koolhaas), Д.Либескинд (Libeskind), группа «Асимптот» (Asymptote), А.Аррибас (Arribas). Рационалистических и иррационалистических направлений, неоэкспрессионизма - Б.Принц (Prince), Р.Порро (Porro) и Рено де ля Hoye (Renaud de la Noue), С.Калатрава (Calatrava), Дж.Хаббел (Hubbell), Р.Питела (Pietila). Архитектура постмодернизма 1970-90-х годов, фундаментального классицизма, (конструктивистский и урбанистский классицизм) в 1980—1990-е годы - представители направлений: М.Ботта (Botta), О.Унгерс (Ungers), М.Митчел (Mitchell), Г.Бом (Böhm), А.Сиза (Siza), K.Ott (Ott), В.Греготти (Gregotti), Т.Ваивода (Vaivoda), Franco e Paolo Moro, К. и М.Дудлер (Dudler), П.Вилберген (Welbergen), А.Эрихсон (Erickson). Рационалистские направления: High-tech (hi-tech, hi-tec):

Industrial, eco-tech, Organic-tech, Folc- tech, Historic- tech - представители: Р.Пиано (Piano), Р.Роджерс (Rogers), Н.Фостер (Foster), Р.Гримшоу (Grimshaw), Я.Нувель (Nouvel), М.Хопкинс (Hopkins), ван Геркан (Gerkan), Кислер (Kiessler) и Стейдл (Steidle), И.Хасегава (Hasegawa), Шин Такамацу (Takamatsu), Р.Люшер (Lusher), Г. и Б.Гаудин (Gaudin), П.Райс (Rice), инженер О.Арап (Arup), Ф.Нэвби (Newby), А.Хант (Hunt), А.Аррибас (Arribas), Ф.Эпплер (Eppler), Дж.-М.Даттелеу (Duthilleul), Э.Трисад (Tricaud).

Различным аспектам совершенствования и определения проблем архитектурно- художественного образования послужили Программы, методики и труды коллективов, богатое наследие отечественных и зарубежных архитектурно- художественных школ ВХУТЕМАС -ВХУТЕИН - МАРХИ; Московской, Ленинградской, Уральской, Харьковской школы дизайна, архитектурно -художественных школ и академий современных России, Казахстана, Украины, республик Средней Азии; Архитектурных школ БАУХАУЗ, Де СТИЛ, Амстердамской, Роттердамской; архитектурных школ Европы, Америки. За последние десятилетия интерес представляют разработки коллективов Сибирского региона России (Томск, Новосибирск) по вопросам качества образования и компетентностного подхода как основы построения качественных образовательных программ. Постоянное обновление информации в области науки, техники, инновационных технологий, образования дает основание полагать, что рассматриваемая проблема практически всегда остается открытой системой для исследователей, что неизбежно приводит к поиску путей обновления теоретических моделей, философских подходов, мировоззренческих взглядов в архитектурно-художественном творчестве: в практике и образовании. Однако, несмотря на такое внимание к архитектурно- художественному творчеству и проблемам совершенствования архитектурного образования данное исследование является попыткой рассмотреть современные тенденции архитектурно- художественного творчества и определить актуальные векторы архитектурного образования на основе системного подхода с применением общих и специальных методов научного исследования, что позволит в определенной мере восполнить этот пробел.

Цель исследования:

Задачи исследования: проанализировать методологические основы архитектурно-художественного творчества и показать процесс внедрения современных достижений науки и техники в архитектурно - художественную практику и систему образования;

- определить степень влияния архитектурно- художественных школ на развитие архитектурно- художественного творчества, традиций и концепции современных архитекторов, на развитие культурно-исторического наследия;

- определить современные векторы архитектурного образования в динамично изменяющихся социально- культурных условиях; исследовать современные тенденции в архитектурно-художественной практике, ее специфические особенности и отражение их инновационных процессов в архитектурном образовании; разработать модель направлений дальнейшего развития архитектурно-художественного творчества, современных тенденций и актуальных векторов архитектурного образования;

- показать значение моделирования нового контекстуального мышления участников образовательного процесса, его научномировоззренческую роль в развитии архитектурно- художественного творчества и образовании.

Объектом исследования является современная практика архитектурно- художественного творчества, её процесс и актуальные векторы архитектурного образования как взаимосвязанная система архитектурного вида деятельности.

Методология и методы исследования: Решение поставленных темой проблем невозможно без знаний и учета фундаментальных исследований в области философии, естественных наук и практики, новых технологий, эти проблемы исследовали: А.Аверьянов, А.Андреев, А.Бонфи, Б.Бирюков и Е.Геллер, Г.Гомперц, Г.Ермаш, М.Коул и С.Скрибнер, А.Раппапорт, А.Урсул - ученые, архитектуры, теоретики сферы образования. Особенностью осмысления характера развития архитектуры во взаимосвязи с общественными, политическими,. экономическими и психологическими факторами стала концепция нелинейного развития архитектуры. Она базируется на подходах, характерных по факторной модели. Нелинейное развитие, то есть, развитие через кризисы, когда в определенный момент времени количественные изменения накапливаются и, под воздействием экстремального фактора, вызывают качественно новые изменения. Нелинейность в данном случае проявляется как, новая ступень развития архитектуры, которая не является следствием простого сложения факторов.

Мировая общественная система переживает период качественного обновления, революционных по своей сути изменений. Речь идет о перестройке всех сфер общественной жизни, где центральным звеном является человек. Подход к исследованию таких масштабных комплексных проблем науки, ориентированный на изучение естественнонаучной и общенаучной картины мира, возникает как квинтэссенция многовековой духовно-культурной, и собственно научной деятельности (В.Казначеев), рассматривались и были выдвинуты непревзойденным исследователем В.И.Вернадским, который глубоко исследовал и раскрыл фундаментальные узловые моменты диалектики природы. Учение о биосфере и ее переходе в ноосферу - вершина научной мысли. Углубление исследований его материалистических философских воззрений, логики и диалектики мышления стали основой для многих ученых-исследователей различных областей знания: И.Мочалов, В.Казначеев, Б.Кедров, И.Фролов, К.Флоренский, И.Кузнецов, А.Сидоренко, Н.Моисеев, Н.Вассоевич.

Для выполнения работ такого характера необходим: комплексный подход в сравнительном анализе общих признаков, приемов, методов; системный подход исследования современных тенденций и взаимосвязи науки, образования и практики; контекстуальный подход в непосредственном процессе архитектурно - художественного творчества и формировании нового мышления. Философский подход, конкретизированный диалектико-материалистическим принципом рассмотрения современных тенденций архитектурно - художественного творчества и актуальных векторов архитектурного образования представляется важной темой и во многом определяет выбор заявленной темы.

Таким образом в качестве методологических и теоретических основ исследования приняты следующие общенаучные подходы: законы и принципы диалектического развития архитектуры и образования; системный подход, обусловленный современными социально культурными концепциями архитектурно - художественного творчества; междисциплинарный подход, предполагающий использование концепций, моделей, теорий, заимствованных из других отраслей знания и возможного приложения их к архитектуре и архитектурному образованию. Специфика объекта и предмета исследования темы, решение поставленных проблем требует обращения к ряду частных методов, в том числе: к теориям и методам, используемым для изучения новых технологий, тенденций развития современной и новейшей архитектуры, особенностей развития высшего архитектурного образования в изменяющихся условиях, формированию нового мировоззрения и контекстуального мышления. Системный метод анализа допускает применение мысленных моделей-описаний, обладающих меньшей сложностью и подробностью по сравнению с действительным строением и жизнью системы. Передача действительности посредством образной информации. Исследуемая система состоит из множества объектов, развитие которой, согласовано с ее требованиями и наполнением формальными элементами - естественными и искусственными, а так же и неформальными - человеческими. Из-за различного характера и многогранности свойств этих элементов, их разной размерности, некоторые данные многих составляющих систему не сопоставимы. Этим объясняется принятый в исследовании качественный подход. Только сведения фундаментальных наук отличаются большей определенностью и точностью, они уточняют направление развития процесса и тенденцию изменения. Объект исследования, имеет прикладную значимость, который в своей совокупности характеризуется тенденцией изменения и переменным отношением к нему с течением времени. Необходимо учитывать также, что нельзя механически переносить методы и подходы, сложившиеся в естествознании, на социальную форму движения материи. Социальные процессы, как и процессы мышления, по самой природе своей не могут быть полностью формализованы и измерены. Систематизация результатов исследования происходит на основе междисциплинарного подхода на стыке фундаментальных и прикладных наук различных отраслей знания.

Характеристика источников: Источниковая база многообразна, её обеспечивают: анализ существующих источников информации: научных монографий, книг, национальных политических и государственных Программ стратегического развития современного общества, законодательных документов и рекомендаций академических, профессиональных, творческих международных Союзов;

- исследование творческих отчетов, теоретических концепций и эссе мастеров архитектуры, искусства, науки, техники выбранного объекта и предмета исследования; сопоставление образовательных программ современного отечественного и зарубежного опыта с целью выявления характерных региональных особенностей, содержательности и «гибкости», степени готовности к преобразованиям, продиктованным динамично внедряющихся в практику архитектурно - художественного творчества и образование достижений науки, техники, технологий, новых теорий, концепций;

- архитектурные объекты: Музей современного искусства в Граце (Австралия,2003, арх. П.Кук, К.Фурнье); Ресторан «Fishdance» в Кобе (Япония, 1976, арх. Ф.Гери); «Горбатый дом» («Crooked House»), Сопот (Польша,2004, арх.Я.Карновски); Завод по переработке отходов в

Шпиттелау Австралия, 1992, арх. Ф.Хундертвассер); Галерея современного искусства в Вене (Австрия, 1991, арх. Хундертвассер); Музей Гугенхейма в Бильбао (Испания, 1997, арх. Ф.Гери); Центр Помпиду в Париже (Франция,Лувр,1993, арх. И.Пэй); Арка Дефанс в Париже (Франция, 1989, арх.П.Андре); Музей Онтарио в Торонто (США, 2007, арх.Д.Либескинд) и др.;

- исследование области проблем современного отечественного и зарубежного опыта архитектурно- художественного творчества и образования;

- системные границы как элементы системы архитектурно-художественного творчества: наука - теория - практика, в аспекте применения их в архитектурном образовании; предметные границы: вопросы высшего архитектурного образования как центрального ядра архитектурно- художественного творчества на основе неотъемлемой части практического опыта и актуальности архитектурной науки; изучение архитектурных библиографий и источников научной информации других областей знания.

Границы исследования: Хронологические: Рассматриваются временные рамки эпохи развития современной и новейшей архитектуры, в изменяющихся условиях и периодов «кризисных ситуаций» архитектурно-художественного творчества и образования. Научные: концепции, модели, теории архитектуры, а также заимствованные из других отраслей знания, рассматриваются в аспекте исследования и возможного приложения их к архитектуре и архитектурному образованию. Технологические: инновационные технологии в архитектуре и искусстве, в архитектурной науке, в современном архитектурном образовании; инновационные технологии других отраслей знания, активно внедряющиеся во все сферы и элементы системы архитектурно-художественного творчества. Перспективные: связаны с ограниченными возможностями прогнозирования развития архитектурно-художественного творчества. Момент возникновения кризисной точки можно предсказать по количественному развитию, а дальнейшее развитие прогнозировать сложно, так как для этого необходимо знать скрытые возможности, проявляющиеся в кризисные моменты.

Научная новизна. В диссертации впервые:

- исследовано на примере работ мастеров архитектуры сущностное понимание архитектурно - художественного творчества как материального объекта культуры и как процесса с целью формирования условных моделей воспитания и образования интеллектуальной личности с контекстуальным мышлением; выявлена взаимосвязь исторического развития событий с доминировавшими в тот момент архитектурными стилями; определена зависимость формирования новой архитектуры, выявлены закономерности обновления архитектурного образования;

- представлены актуальные модели архитектурного образования на основе базовых ориентиров системной теории архитектуры, определяемых принципиальными позициями в вопросах знания: общества, культуры, экологии, этики, а также национально государственных приоритетов, мировоззрения, личности;

- показано отражение современных научных исследований других областей знания и технических достижений в практике архитектурно -художественного творчества и архитектурном образовании;

- представлена модель трансформации, позволяющая сделать выбор вектора и перехода от традиционного архитектурного образования в точке ее нынешней бифуркации, обозначены основные приоритеты и направления дальнейшего развития;

- определен механизм взаимодействия и установлены ресурсы устойчивости архитектурных образовательных программ на фоне стремительно развивающихся процессов и активно внедряющихся электронных технологий, способствующие тем самым совершенствованию образования в переходный период;

- показана взаимосвязь формирования нового контекстуального мышления участников образовательного процесса и современного архитектурно - художественного творчества.

На защиту выносятся:

- узловые тематические понятия и основы архитектурно -художественного творчества, определяющие предмет исследования как особенности архитектурно-художественной практики и характер отражения их в образовании;

- стадии возникновения и последующие тенденции развития архитектурно - художественного образования в условиях активного внедрения инновационных технологий в архитектурную практику и образование; современные проблемы архитектурно - художественного образования: контексты, теории, характер развития, трансформации и выбор модели в системе архитектурного образования; современные тенденции архитектурно - художественного творчества, как процесса, так и произведения искусства;

- концепция парадигм современных тенденций в архитектурно -художественной практике и характер отражения их инновационных процессов в архитектурном образовании; идеализированная модель для определения влияния участников образовательного процесса на развитие и активизацию архитектурно -художественное творчества, культуру мышления, культуру получения знаний, культуру мировоззрения как источника теорий новой системы взглядов.

Теоретическая значимость исследования состоит в возможности использования его положений и выводов при создании обобщающих научных трудов, использующих опыт современного архитектурно -художественного творчества, нового архитектурного мышления, а также дальнейшего развития архитектурного образования на основе интеграционных процессов науки, образования, практики с активным внедрением инновационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в доказательстве востребованности существующего опыта и современных тенденций архитектурно- художественного творчества, необходимости реформирования, совершенствования архитектурного образования в новых изменяющихся условиях. Результаты исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ нового поколения, выбора системы и методики образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в учебной, методической, научно-исследовательской работе и издательской формах, в том числе: в авторских курсах лекций «Современные проблемы художественного проектирования» (1992-2008гг.), «Современная архитектура» (1992-2010гг.), «Предпроектный анализ» (2001-2010гг.), «Методы дизайна» (2001-2010гг.), читаемых для студентов и магистрантов специальностей «Архитектура» и «Дизайн» на кафедре архитектуры и дизайна Восточно-Казахстанского государственного технического университета. Основные положения диссертации экспериментально проверены: в курсовом и дипломном проектировании, в теоретических дипломных работах, магистерских диссертациях (приложение 1), в изданных рекомендациях по выполнению технико-экономических обоснований проектов, в научно-методических разработках, инновационных программах и осуществленных с их помощью под руководством автора более 100 социально-функциональных и дизайн - программ, в концепциях дипломных проектов. Авторские внедрения в разработке рабочих учебных программ, силлабусов по специальным дисциплинам для специальностей «Архитектура» и «Дизайн» по новым технологиям кредитной системы образования, внедренной в ВКГТУ с 2004 г.

1998-2009). В ходе работы в качестве члена Международной комиссии по аккредитации (валидации) специальности «Архитектура» (КазГАСА, Алматы, 2007г.). Материалы научно - методических совещаний, конференций и некоторые положения исследования апробированы в УМО по архитектурному образованию Российской Федерации и Республики Казахстан (членом которых является автор). Положения результатов научных исследований (архитектурно - художественная часть) внедрены и использованы в научном руководстве госбюджетной темы «Научные рекомендации по совершенствованию архитектурной среды поселений ВКО» (Рег.№67-2002/86-09) кафедры «Архитектура и дизайн» ВКГТУ. Участвовала в Республиканском конкурсе (1,11 туры) по разработке Программы индустриально-инновационного архитектурно-дизайнерского образования (на примере ВКГТУ, 2005г.) - (научный руководитель). Результаты отражены в более 15 актах внедрения научных исследований в учебный процесс ВКГТУ. Отражение получили положения диссертационной работы в среднесрочных (2005-2010гг.), перспективных (2005-2013гг.), индикативных планах (2009-2013гг.) архитектурно-строительного факультета ВКГТУ; в отчетах и руководстве работы научно-исследовательских производственных лабораторий «Креативные технологии в архитектуре и дизайне», «Универсальный зал интерактивного проектирования», организованных на базе Регионального Научного Технологического Парка «Алтай» (2004-2010гг.).

Основные научные положения диссертации изложены в 52 научных трудах, общим объемом 70,4 п.л.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате данного исследования установлено, что потенциал современного архитектурно- художественного творчества как сферы искусства, основан на таланте, неповторимости, оригинальности и уникальности по своей сути остается открытой системой для дальнейших исследований. Значительное влияние на состояние и развитие будущей архитектуры оказывает диалектико-методологический подход к проблеме взаимодействия практики архитектурно-художественного творчества, архитектурного образования и архитектурной науки. Определяющим фактором в развитии архитектуры и искусства стали новаторские принципы образования архитектурно- художественных школ и мастера архитектуры и искусства эпохи современной архитектуры начала XX века, их теории, концепции, творчество. Современное архитектурно-художественное образование переживает этап выбора системы и модели дальнейшего образовательного пути в динамично изменяющихся социально -культурных условиях, что приводит к необходимости проведения реформ и процесса трансформации системы образования. К периоду первого десятилетия XXI века подтверждается теория нелинейного развития в архитектуре, живописи, точных и естественных науках, во всех областях знания. На фоне современных тенденций активного внедрения достижений науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и в практику архитектурно - художественного творчества - архитектурное образование значительно отстает, утрачивается взаимосвязь науки, практики, образования. В диссертации систематизированы основные составляющие элементы специфики объекта исследования, предложены модели и научные подходы к решению проблемы на основе междисциплинарных связей. Рассмотрен механизм формирования контекстуального мышления субъектов образовательного процесса на основе взаимодействия ценностных характеристик архитектурно-художественной практики и образования. Основные выводы и рекомендации работы заключаются в следующем:

1. Подтверждена гипотеза фундаментальной роли диалектического подхода к исследованию архитектурного творчества в современной практической деятельности, архитектурном образовании, на основе которого формируются процесс и методы, формы и средства архитектурно - художественного творчества; в формировании отношения к архитектуре как искусству.

2. Современные тенденции архитектурно - художественного творчества характеризуются активным практическим использованием достижений фундаментальных и прикладных наук, техники, инновационных технологий, развития культуры, что, в свою очередь, меняют представление об архитектуре как отдельно взятом сооружении на проявляющиеся тенденции формирования среды обитания для человека. В XXI веке определены следующие тенденции архитектурно - художественного творчества: - альтернативная архитектура, бионика как наука, архитектура экстремальных условий обитания. Духовность, осмысленность, ценностная и культурная сообразность, гуманность, этика -качества остаются ключевыми и для архитектурного образования. Они непосредственно связаны с мировоззрением как импульс гуманитарного ориентированного творчества.

4. Культурно- историческое наследие архитектурно- художественных школ начала XX века - внесло феноменальный вклад в архитектуру, искусство, архитектурно- художественное творчество, в архитектурное образование, является достоянием глобального масштаба. Появление новых архитектурно - художественных школ, творческих объединений в подготовке архитекторов, строителей, дизайнеров, художников ознаменовали новую эру в практике архитектурно - художественного творчества и в образовании.

5. Современное архитектурное образование находится в динамично изменяющихся социально - культурных условиях, протекает процесс поиска. Выявлены две основных парадигмы образования: вектор естественно-научного профиля, ориентирующий на производство и фундаментальную подготовку; вектор гуманитарно-ориентированного («либерального») самоопределения персонифицированного креативного образования на основе современных инновационных технологий и культуры в динамичном развитии.

8.Условиями и современными международными требованиями творческих союзов повышается роль вуза (как единой модели образования-науки-практики) в решении проблем непрерывности, последовательности, преемственности в архитектурном образовании и практике архитектурно - художественного творчества на принципах передачи культурных ценностей, в модернизации образовательных процессов, в сохранении национальных традиций, познании интернациональных тенденций в искусстве.

9. Выявлено взаимодействие и определены ресурсы устойчивости архитектурных образовательных программ, формы, пути интеграции в международное образовательное пространство. Актуальный вектор на формирование метауниверситетов - требование времени, постиндустриального информационного общества, обеспечивающий его устойчивое развитие.

10. Определены и исследованы модели, организация, принципы формирования кластерного подхода как одного из актуальных векторов трансформации в архитектурно- художественном образовании. Подтверждается курс на междисциплинарный подход в практике архитектурно-художественного творчества, а также в организации учебного процесса, в составлении программ образования специальностей, в формировании принципа корпоративной культуры, в проведении научных исследований.

Список научной литературыНаумова, Вера Ивановна, диссертация по теме "Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура"

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абдыманапов С.А. Евразийский национальный университет вуз нового поколения // Столичное образование. - 2006. - №1-2. - с. 38-43.

3. Авдотьин Л.Н., Лежава И.Г., Смоляр И.М. Градостроительное проектирование: Учебн. для вузов/Л.Н. Авдотьин. М., Стройиздат, 1989.-432 с.

4. Авдулов А.Н. Власть, наука, общество. Система государственной поддержки научно-технической деятельности: опыт США. М.: ИНИОН РАН, 1994.-284 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира /Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Аверьянов С. Категория «система» в диалектическом материализме М., 1974.

7. Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХИ-Петербург, 2003. - 336 с.

8. Адамов О.И. Образы пространственных построений в творческом процессе архитектора: (Мастера Русского Авангарда: A.A. Веснин, И.А. Голосов, И.И. Леонидов, К.С. Мельников, В.Е. Татлин): Автореф. дис. канд. Архит. М.: МАрхИ, 200.-30 с.

9. Азизян И.А. Цвет культура - цветовая культура. - Техническая эстетика, 1981, № 9. с.26-28.

10. Ю.Акин О. Психология архитектурного проектирования. — М.: Стройиздат, 1996. — 208 с.

11. Алшанов Р. Пути интеграции Казахстана в мировое образовательное пространство // Столичное образование. 2003. - №3-4-5. - с. 15-17.

12. Альберти Л. Б. Десять книг о зодчестве—М.: ИААД935—1937.—Т.1, 2.

13. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве. М., 1936.

14. Н.Андреев А.Л. Художественное мышление как эстетическая категория. -М., 1981.

15. Андреев А.Л., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков A.A., Солдаткин В.И.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. Основы открытого образования, Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

16. Араб-Оглы Э. Прок от будущего, или вместо предисловия //Будущее в настоящем. М.: Прогресс, 1984. - 224 с.

17. Араухо И. Архитектурная композиция. М., 1982.

18. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм. —М.: Стройиздат, 1984.— 192 с.

19. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.- 136 с.

20. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие: Пер. с англ. В.Н. Самохина.- М.: Прогресс, 1974.-392 с.

21. Арутюнов В., Цыганов С., Стрепова А. Инновации:вклад университета. М.: Высшее образование в России. № 2. 2005. С. 24-38.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в школе. М.: Высшая школа, 1976.- 200с.

23. Архитектурная форма и научно-технический прогресс. М., 1975.

24. Атоян В. Университеты в современном обществе // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 3-9.

25. Атоян В., Казаков Н. Университеты в современном обществе // Высшее образование в России. 2006. - №4. С. 5.

26. Ашин Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 87-95.

27. Баландин Р.К. Вернандский: жизнь, мысль, бессмертие. М.: Знание, 1988.-325с.

28. Барашенков В. За пределами теории Эйнштейна многомерные миры.// Знание-сила/ Под ред. Г.А. Зеленко № 8, 1987.- с.33-39.

29. Барашенков В. За пределами Эйнштейна- суперсимметрия и супергравитация.//Знание-сила/Под ред. Г.А.Зеленко №7,1987.- с.29-37.

30. Барашенков В. Минус-материя.// Знание-сила/ Под ред. Г.А. Зеленко № 11, 1991,- с. 21-27.

31. Барбышев Е., Григорьев Э., Сомов Г. Проблема взаимодействия творческих коллективов в архитектуре // Архитектура СССР, 1984, № 5.

32. Барбышев Е., Сомов Г. Вопросы теории формообразования архитектуры. Архитектура СССР, 1976, № 8.

33. Баринова Л., Войков Ю. Жить в гармонии с природой.// Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И.А. М.: Просвещение. №3(51),. 2008.-е. 57-61.

34. Бартенев И.А., Батажкова В.Н. Очерки истории архитектурных стилей: Учебное пособие. М: Изобразительное, искусство, 1983.- 384 с.

35. Бархин Б. Г. Методика архитектурного проектирования—М.: Стройиздат, 1993. — 437 с.

36. Бархин М. Г. Архитектура и человек. Проблемы градостроительства будущего.- М.: Наука, 1979.

37. Бархин М. Г. Метод работы зодчего. Из опыта советской архитектуры 1917—1957гг.—М.: Стройиздат, 1981. —216с.

38. Бархин М.Г. Архитектура и город,- М.: Наука, 1979.

39. Бархин М.Г. Город. Структура и композиция. М.: Наука, 1986.

40. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства. -М., 1973.

41. Бассегода Ноннель X. Антонио Гауди./ Под ред. В.Л. Глазычева.- М.: Сройиздат, 1986.-208 с.

42. Беккер Г.П., Переверзев Л.Б. Сценарное моделирование как метод. // Техническая эстетика. 1988. № 7.

43. Беляева Е., Витвицкий М., Гольдзамт Э и др. Город и время: сборник статей/Е. Беляева. М., Стройиздат, 1973. - 302 с.

44. Беляева Е.Л. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат, 1977.

45. Бендиков М.А., Исаева М.К., Хрусталев Е.Ю. Корпоративная культура в современной экономике России / М.А. Бендиков, М.К. Исаева, Е.Ю. Хрусталев // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. № 2- С.59-64.

46. Берестова О.Г., Марухина О.В. критерии качества обучения в высшей школе. Стандарты и качество / № 8, 2004. С. 84-86.

47. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX и начала XX века//0 России и русской философской культуре.- М.: Политиздат, 1990,- С.44.

48. Библер В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мыслительного диалога. — М.: Политиздат, 1975. — 339 с.

49. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413с.

50. Бирюков Б.В. Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках.- М.: Наука, 1973.

51. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода -М.: Наука, 1973.

52. Бойко А.Н. о концепции межгосударственной программы инновационного сотрудничества государств участников СНГ на период до 2015 г.// Инновации. 2006, № 2- С. 59.

53. Бордан О.Я. Золотое сечение в природе и искусстве. // Техническая эстетика/ Под ред. Кузмичева J1.A.- № 1, 1992.- с. 10-12.

54. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Образование в области управления качеством: системный взгляд // Высшее образование сегодня, 2004. № 3. С. 14-19.

55. Бореев Ю. Эстетика. -М.: Издательство политической литературы, 1988.496 с.

56. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания: (критический очерк кантовского учения о продуктивной способности воображения). М.: Высшая школа, 1966. - 324 с.

57. Бочаров Ю.П., Сомов Г.Ю. Задачи развития архитектурно-градостроительной науки в свете актуальных проблем практики // Архитектура и строительство. Новосибирск, 1987, № 4.

58. Бринкман А.Э. Пластика и пространство как основные формы художественного выражения,- М.: Изд-во Всесоюзной академии архитектуры, 1935.

59. Бунин A.B., Саваренская Т.Ф. История градостроительного искусства, т. 1,11,-М.: Стройиздат, 1979.

60. Буров А. К. Об архитектуре. О методе. Работа над проектом // Мастера советской архитектуры об архитектуре: В 2 т. — М.: Искусство, 1975. — Т. 2,—С. 463—489.

61. Буров А.К. Об архитектуре. М.: Гос. изд-во по строительству, архитектуре и строит, материалам, 1960.С.-147.

62. Бэнем Р. Новый брутализм.- М.: Стройиздат, 1973.

63. Вагнер О. Современная архитектура // Мастера архитектуры об архитектуре. — М.: Искусство, 1972. — С. 67—78.

64. Ван Хинкель X. Университет двадцать первого века от планов к реальности // Высшее образование в Европе, 2003. № 1.

65. Васильев В. Умный дом жить комфортно в нем. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И.А,- М.: Просвещение. №10(58) 2008.-е. 33-36.

66. Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. М.,1970. -495с.

67. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Федоров М.П., и др. Оценка качества как система. Из опыта Санкт-Петербургского политехнического университета // Высшее образование сегодня. 2003. № 10. - С. 12-17.;2003.-№ 11, С. 2-9.

68. Вельфин Г. Основные понятия истории искусства. M.-J1., 1935.

69. Вентури Р. Из книги «Сложности и противоречия в архитектуре» // Мастера архитектуры об архитектуре. М.: Искусство, 1972. - С. 543558.

70. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1977. - 191 с.

71. Веснин В. А. Наука и творчество // Мастера советской архитектуры об архитектуре: В 2 т. — М.: Искусство, 1975. — Т. 2. — С. 14—38.

72. Виньола Дж.Б. Правило пяти ордеров архитектуры. М., 1936.

73. Виоле ле Дюк. Беседы об архитектуре. -М.: Изд. Акад. Архитектуры, 1938. т. I, II, т.-1. -с. 352.

74. Витрувий Марк Поллион. Десять книг об архитектуре. М.: Изд-во Академии архит., 1936. -343 с.

75. Власов М.В., Попов Е.В. Управление инновациями, основанными на новых знаниях. // Инновации. 2006. № 5.- С. 44.

76. Войнова H.A., Войнов A.B. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза. М.: Высшее образование в России. № 4. - 2004. -С. 111-118.

77. Волков В.И. Государственная комплексная экспертиза как инструмент оценки качества разрабатываемых программ наукоградов // Инновации.2004. №5.-с. 39.

78. Вопросы формообразования в современной архитектуре. Киев, 1983.

79. Вуек Я. Мифы и утопии архитектуры XX века. М.: Стройиздат, 1990. -286 с.

80. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала). // Красноженова Г.Ф. М.: Мысль, 1998. - 258 с.

81. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры./ Материалы Всемирной конференции по высшему образованию. Париж, 5-9 октября 1998г. -М.: СГУ, 1999. -35 с.

82. Габричевский А.Г. Пространство и масса в архитектуре. М., 1923.

83. Гаевский Б., Палеха Ю., С поправкой на менталитет: Современная концепция организационной культуры / Б.Гаевский, Ю.Палеха // Персонал. 1998. -№ 2. - С.18-21.

84. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974.

85. Гегель Г.В.Ф. Сочинения.-M.: Л, 1934.-Т. 2-С. 11.

86. Гегель Г.В.Ф. Сочинения.- М.,1959. -Т.4.- С.З

87. Генисаретский О.И. Творческая деятельность как проблема дизайна // Вопросы методологии. 1992. - с. 3-4.

88. Гидион 3. Пространство, время, архитектура. М.: Стройиздат, 1977.-с.567.

89. Гилберт К., Кун Г. История эстетики. М., 1966.

90. Гильдебранд А. Проблема формы в изобразительном искусстве. М.: Мусагет, 1914.

91. Гинзбург M .Я. Цвет в архитектуре // Сов.Архитектура. 1929. № 2.- С.1-4.

92. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М., 1987.

93. Глазычев В. Л. Эволюция творчества в архитектуре. — М.: Стройиздат, 1986. —496 с.

94. Глазычев В. Л. Язык и метод социального проектирования // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. — М.: НИИ культуры, 1986. —С. 115—128.

95. Глазычев В. Л. Язык и метод художественного проектирования // Декоративное искусство СССР. — 1973. — № 11.

96. Глазычев В.Л. Образы пространства // Творческий процесс и художественное восприятие. М., 1978.

97. Глазычев В.Л. Социально-экологическая интерпретация городской среды. -М., 1984.

98. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л., 1985.

99. Гнедовский М. Б. Художник как социальный проектировщик городской среды // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. — М:НИИкультуры, 1986.— С.55—161.

100. Гозак А.П. Иван Леонидов./А.П. Гозак изд. Avant Garde, 2002. -240 с.

101. Голенков В.А., Степанов Ю.С., Садков В.Г., Машегов П.Н./ Стратегия инновационного развития образования на базе университетских комплексов // М.: Машиностроение №1. 2003.

102. Голосов А. Информационные технологии в образовании: преимущества интеграционного подхода // проблемы теории и практики управления. 2006. - № 8. - С. 64-68.

103. Гольдштейн А.Ф. Франк Ллойд Райт.- М.:Стройиздат,1973.- 136с.

104. Гольц Г. П. Об архитектуре. Что должен знать архитектор // Мастера советской архитектуры об архитектуре: В 2 т. — М.: Искусство, 1975. — Т. 2.—С. 326—332.

105. Гольцев А.Г., Ипалаков Т.Т. Подготовка специалистов по модели «Университет-технопарк» // Вестник ВКГТУ. 2004. -№ 2. С. 90,93-97.

106. Гомперц Г. Учение о мировоззрении. -Т. 1, Методология СПб, б.г.

107. Горский Д.П. Проблемы общей методологии науки и диалектической логики. М.: Наука, 1966. - С. 69.

108. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, http://www.govemmcnt.kz/ru/ doc/ U041459 20041011 .htm.

109. Готт B.C., Перегурин А.Ф. Симметрия и асимметрия как категории познания // Симметрия, инвариантность, структура. М., 1967.

110. Градостроительство в США. М., 1965. - С. 13.

111. Грасмик К. Исследовательский университет: сущность и роль в региональной инновационной системе // проблемы теории и практики управления. 2005. - № 1. - С. 85-90. - Библиогр.: 7 назв.

112. Гребнев JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути : Общественно-политическая литература//Высшее образование в России. -2004. № 4. - С. 3113. Грин Э. Креативность в паблик рилейшнз. - СПб.: Издательскийдом «Нева», 2004. 256 с.

113. Громкова М. Конструирование содержания в инновационной парадигме // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 101-107.

114. Громов Е.С. Художественное творчество. М., 1970.

115. Гропиус В. Границы архитектуры. М.: Искусство, 1971. - С. 226229.

116. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования. 2003. № 4.

117. Гуляницкий Н.Ф. Архитектурный образ и конструктивная структура // Проблемы теории советской архитектуры. М., 1973.

118. Гуляницкий Н.Ф. Исторические ансамбли городов и композиция современных зданий./В кн.: Архитектурная композиция. Современные проблемы. М, 1970.

119. Гуревич JI.JI. Язык городского пространства. // Строительство и архитектура Ленинграда, 1974, № 11.

120. Гуревич П.С. Специфика элитарного образования // Высшее образование для XXI века: Вторая международная научная конференция. Москва, 20-25 октября. 2005 г. Доклады и научные сообщения / под ред. И.М. Ильинского. М., 2006. - С. 71.

121. Гуриева Л. Перспективы развития особых экономических зон в России. Особые экономические зоны в мировом хозяйстве.// Инновации. 2006. № 6. С. 72.

122. Гурье Л. Методологическая подготовка в технологическом университете. М.: Высшее образование в России. № 2 -2004. -С. 66-70.

123. Гусаковский М.А. Коммуникация как принцип организации учебного процесса: интерактивные методы обучения. Изд. Центра развития образования Белорусского государственного университета, http ://Www.charko. narod.ru.

124. Гутнов А.Э. Мир архитектуры: Язык архитектуры. М.: Молодая гвардия, 1985.-351 с.

125. Гутнов А.Э. Эволюция градостроительства. М.: Стройиздат, 1984.-с. 41-42.

126. Гутнов А.Э., Лежава И.Г. Будущее города М.: Стройиздат, 1977.-с.126.

127. Данилов Ю. Фрактальность.// Знание-сила/ Под ред. Г.А. Зеленко, № 5, 1993.- с. 94-100.

128. Делитц X. Архитектура в социальном измерении./Х. Делитц. ж-л Социологические исследования, № 10, Октябрь 2008, с. 113-121.

129. Денисов Г. Инновации привилегия мыслящих людей. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И.А.- М.: Просвещение. №7(55) 2008.-е. 41-47.

130. Депперт В. Мифические формы мышления в науке на примере понятий пространства времени и законов природы // Научные и вненаучные формы мышления. — М.: Ин-т философии РАН, 1996. — С. 279—299.

131. Джадд Д., Вышецки Г. Цвет в науке и технике. М., 1978.

132. Дженкс Ч. Новая парадигма в архитектуре. Перевод с англ. А. Ложкин, С.Ситар. ж-л Проект international 5.

133. Дженкс Ч. Язык архитектуры постмодернизма. М.: Стройиздат, 1985.-С. 136.

134. Джонс Дж. К. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986. —326с.

135. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. ./ Под ред. Венды В.Ф., Муниповой В.М. М., 1976.

136. Добрицына, И.А. Нелинейная парадигма в архитектуре 90-х годов

137. XX века./Вопросы теории архитектуры. Архитектурное сознание XX

138. XXI веков: разломы и переходы /под ред. И.А.Азизян. М.: УРСС, 2001.-е. 146-2006. q

139. Докучаев Н. Архитектура и техника // Советское искусство, 1926, № 8-9, -с. 3-9.

140. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М., 1980.

141. Дэйвид В. Гибсон, Педро Консейсау. Инкубация и создание сетей центров коммерциализации технологий между возникающими, развивающимися и утвердившимися технополисами во всем мире. Международное руководство по инновациям//Инновации.2005.№5.С.-87.

142. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М., 1982.

143. Ефимов А., Скобелев В. Методика преподавания живописи в Московском архитектурном институте // Архитектура СССР. 1968. № 10.-С. 1-4.

144. Ефимов A.B. Колористическая культура. В обзоре: Современные тенденции полихромии в архитектуре. М.: ЦНТИ Госгражданстроя, 1979.

145. Ефимов A.B. Формообразующее действие полихромии и вопросы его изучения в архитектурной школе // Автореф. Дис. канд. архит. наук. -М.: 1973.

146. Жадова Л.А. Эль Лисицкий теоретик визуальной культуры // Проблемы образного мышления и дизайн. - М., 1978.

147. Жилищное строительство в России: реалии и перспективы. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Бунина И.А. М.: Просвещение. №2(50) 2008.-е. 59-62.

148. Жуйков С.С. Архитектура будущего: осмысление и модель развития: электрон, журн. Архитектон: Известия ВУЗов № 2008-22 URL: http://archvuz.ru/numbers/20092 (дата обращения: 11.04.10)

149. Журавлев В. Технополигоны для необычных экспериментов. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И.А. М.: Просвещение. №4(52) 2008.-е. 17-18.

150. Закон об образовании Республики Казахстан // Казахстанская правда. И июня. 1999. №147-148.

151. Зангеева С.Б., Филин С.А. Технопарки и технополисы как основа национальной инновационной системы // Инновации. 2004. № 6. с. 14.

152. Земпер Г. Практическая эстетика. М., 1970.

153. Зефельд В.В., Мунипов В.М., Чернышева О.Н. Предпроектное эргономическое моделирование. М.: ВНИИТЭ, 1980

154. Зигель К. Структура и форма в современной архитектуре. М., 1968.

155. Зись А. Конфронтация в эстетике. М., 1980.

156. Золотов Т.В. Предпосылки развития новых концепций в архитектурной науке: электрон, журн. Архитектон: Известия ВУЗов № 2006-14, приложение URL: http://archvuz.ru/numbers/200622/kl9 (дата обращения 24.05.10).

157. Зона европейского высшего образования: Совместное заявление европейских министров образования; г. Болонья, 19 июня 1999 года: Болонский процесс. Концепция. // Высшая школа Казахстана. 2004. -№ 1.-С. 22-23.

158. Зуев И. Объективное и субъективное в познании и практической деятельности. М., 1969.

159. Иконников А. В. Художественный язык архитектуры. — М.: Искусство, 1985. — 174 с.

160. Иконников A.B., Мац И.Л., Орлов Г.М. Мастера архитектуры об архитектуре, избранные отрывки из писем, статей, выступлений и трактатов / Иконников A.B. М.: изд. "Искусство", 1972.

161. Иконников А., Степанов Г. Основы архитектурной композиции. -М.: Искусство, 1971.- с.125.

162. Иконников A.B. Функция, форма, образ в архитектуре. -М.: Стройиздат, 1986.-288 с.

163. Иконников, A.B. Архитектурная наука и проблема её развития //Архитектура СССР, 1973 №9 - с. 39-41.

164. Имельянова И. Миссия современного классического университета // вестник высшей школы, № 11-12.

165. Инновации Результат технического творчества. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И.А.- М.: Просвещение.- №4(52), 2008.-е. 38-42.

166. Инновационная методика бизнес-образования в области Интернет-технологий: Учебное пособие // A.A. Большаков, A.A. Бороздюхин и др.- Саратов: Сарат. гос. тех-нич. ун-т, 2002. с. 9.

167. Иовлев, В.И. Архитектурное пространство и экология /В.И.Иовлев.- Екатеринбург: Архитектон, 2006.-298с.

168. Иодо И.А. Основы градостроительства (теория, методология). Учебн. пособие для архит. спец. вузов. Мн.: Выш. Школа, 1983.-е. 199.

169. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. М., 1967.-Т. 2.

170. Исаева В.В., Касьянов Н.В. Фрактальность природных и архитектурных форм: вестник ДВО РАН № 5, 2006.

171. К вопросу о региональной миссии университета. // Университеты как центр образования, науки и культуры в регионе./ Белоконь A.B., Пушкаренко A.A.- М.:Изд-во Московского университета, 1995 с.87-97.

172. Каган М.С. Морфология искусства. М., 1972.

173. Казанцев А.К. Моделирование бизнес-процессов современного вуза на основе информационных технологий //Инновации,2006. № 2, С.68-79.

174. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-261 с.

175. Казначеев В.П. Учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере.-Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989.-248 с.

176. Калиниченко Н. О дуализме нашей профессии // Архитектура. Прил. К Строительной газете. 1986, № 22.

177. Кан Л. Пространство и вдохновение // Современная архитектура. -1969. №2.

178. Кандинский В.В. О духовном в искусстве-Л.: Фонд «Ленинградская галерея», 1990.

179. Кант K.M. Красота и польза. М., 1967.

180. Капица С.П. Об ускорении исторического времени: ж-л "Новая и новейшая история", №6, 2004.

181. Каплун А.И. Стиль и архитектура. М., 1985.

182. Капустин П. В. Развитие представлений об объекте проектирования в процессах архитектурного мышления: Автореф. дис. канд. архит. — М.: МАрхИ, 1999. — 24 с.

183. Каримова Э. Ш. Концепция начального обучения в детской архитектурной школе Казань, 1992.

184. Кармазин Ю. И. Методологические основы и принципы проектного моделирования: Учеб. пособие для студентов архитекторов. — Воронеж: ВГАСА, 1994.—152 с.

185. Кармазин Ю. И., Капустин П.В. Гуманизация архитектурной деятельности и гуманитарное содержание профессионального образования // Строительство. Известия вузов. 2003. -№ 5.

186. Кармазин Ю. И., Капустин П.В. Матричная форма организации знаний и представлений о городской среде // Исследования городской среды. Меж-вуз. Сб. науч. тр. Воронеж: ВГАСА, 1997. - С. 69-74.

187. Кармазин Ю. И., Капустин П.В. Содержание архитектурного образования: методологические, гуманитарные и региональные аспекты // Строительство. Известия вузов. 2002. № 5.

188. Кармазин, Ю.И. Творческий метод архитектора. Введение в теоретические и методические основы /Ю.И.Кармазин. Воронеж: ВГУ, 2005.-493с.

189. Кедров Б. М. Философия как общая наука // Вопросы философии.— 1962,—№2.

190. Кедров Б.М. О современной классификации наук. (Основные тенденции в ее эволюции).- «Вопросы философии», 1980, №10.

191. Кезин A.B. Идеалы научности и паранаука: (научные и вненаучные формы мышления). М.: Изд-во ИФ РАН, 1996. - С. 153-168.

192. Кириллов В.В. Архитектура русского модерна. М.: МГУ, 1979.- с.76.

193. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции.- М.: КомКнига, 2007.- 272 с.

194. Коган Л.Б. Социально-культурные функции города и пространственная среда. Стройиздат, М., 1982.

195. Козленко А. Градостроение на пороге революции. // Высотные здания/ Под ред. Т.Никулина.- №1,2008 -с. 106-111.

196. Колейчук В.Ф. Кинетизм — направление дизайнерского формообразования //Композиционные средства и приемы художественной выразительности в дизайне/Труды ВНИИТЭ. Сер. Техническая эстетика. Вып. 33. —М., 1982.

197. Колейчук В.Ф., Лаврентьев А.Н., Рачеева И.В. и др. Визуальная культура визуальное мышление в дизайне.- М.: ВНИИТЭ, 1990.

198. Коммерциализация результатов НИОКР в ЕИФТИ КГУ // Кирко В.И.; Гаас Д.А.; Бухаров A.B. http://www.nifti.krasnoyarsk.ruf

199. Константин Степанович Мельников: Архитектура моей жизни. Творческая концепция. Творческая практика / Сост. А. Стригалева, И. Коккинаки. М.: Искусство, 1985. - 311 с.

200. Концепции современного естествознания. Курс лекций./ Под ред. A.C. Борщова. М.: Экзамен, 2006.- 192 с.

201. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / Л.И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4(32). С. 78-83.

202. Коротковский А.Э. Введение в архитектурно композиционное моделирование: Учеб. пособие. — М.: МАрхИ; Свердловск: Полиграфист, 1975.—123 с.

203. Коротковский А.Э. Методологические основы системной теории архитектуры. -М.: МАрхИ, 1987. 103 с.

204. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., 1971.

205. Кострикин Н.Д. Искусство городского плана // Архитектура СССР, 1984, №3.- с. 32-37.

206. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.-260с.

207. Кочнев А., Ахмадулин М., Аверко-Антонович И. и др. Инновационная образовательная деятельность // Высшее образование в России. 2004. - № 8. С. 75-87.

208. Кресс В. Томская область ставит на интеллект // Инновации. 2006. № 8. С.З.

209. Кринский В.Ф. Из статей и выступлений // Мастера советской архитектуры об архитектуре. В 2 т. М.: Искусство, 1975. - Т. 2. - С. 110-126.

210. Крюковский Н. Логика красоты. Минск, 1965.

211. Кудрявцев А.П., Степанов А В. Метленков Н.Ф., Волчек Ю. П. Архитектурное образование: проблемы развития. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 152с.

212. Кузьмина М. Поп-арт, оп-арт, кинетическое искусство // Модернизм -М.: Искусство, 1969.

213. Кулекеев Ж.А., Пивень Г.Г., Нургжин М.Р., Каланова Ш.М., Падиарова И.П. Системы менеджмента качества в высшем образовании. Караганда, 2004. - 356 с.

214. Курдюмов С., Малинецкий Г.Парадоксы хаоса.// Знание-сила/ Под ред. Г.А. Зеленко № 3 1993.- с. 53-62.

215. Кучмар А. Основы архитектурного формообразования. М., 1984.

216. Лавров С. Творчество и алгоритмы // Наука и жизнь. 1985. - № 3. -С. 40-48.

217. Ладовский H.A./ В кн.: Мастера советской архитектуры об архитектуре. М. ¡Искусство, 1975.- т. 1.

218. Лазарев Г.И. Интеграционные процессы в азиатско-тихоокеанском регионе и экспорт образовательных услуг: общественно- политическая литература // Высшее образование сегодня. 2005. - № 8. - С. 4-9.

219. Лазарева Я.А. Инновации в образовании. М.: Высшее образование в России. № 3. 2004. С. 52-60.

220. Ландсберг Г.Г., Фишман Л.Л., Фишер Д.Л. Ресурсы США в будущем. М.: Прогресс, 1965. - Т. 1,2.

221. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт // Высшее образование сегодня -2006. № 2. С. 46-52.

222. Ле Корбюзье. Беседа со студентами архитектурных школ // Мастера архитектуры об архитектуре. -М.: Искусство, 1972, с. 257-258.

223. Ле Корбюзье, Э. Модулор. Опыт соразмерной масштабу человека всеобщей гармоничной системы мер, понимаемой как в архитектуре, так и в механике.-М.: Стройиздат, 1976.- 239 с.

224. Ле Корбюзье. Архитектура XX века. — М.: Прогресс, 1977. —364 с.

225. Лебедев Г. Архитектура и дизайн: Анализ концепции тотального дизайна Р.Б. Фуллера /Архитектура СССР. 1973. № 1.

226. Лебедев Ю.С. Архитектура и бионика- М.: Издательство литература по строительству, 1970.

227. Лебедев Ю.С. Трансформация в архитектуре и живой природе //Архитектурная бионика.— М.: Стройиздат, 1990.

228. Лежава И. Г. Функция и структура формы в архитектуре: Автореф.дис. д-ра архит. — М.: МАрхИ, 1987. — 52 с.

229. Ленин В.И. Полн. Собр. соч. Т. 29. - С. 193, 252.

230. Лимонад М.Ю., Цыганов А.И. Живые поля архитектуры: Учебное пособие. Обининск: Титул, 1997.

231. Линч К. Образ города. М., Стройиздат, 1982.

232. Линч К. Совершенная форма в градостроительстве- М.: Стройиздат, 1986,- с. 50-51.

233. Лобанов A.B. Восприятие архитектурного пространства и архитектурной среды в современной архитектуре: электрон, журн. -Архитектон: Известия ВУЗов № 2008-№23. URL: http://archvuz.ru/numbers/20083/tal/?searchterm^o6aHOB (дата обращения 21.03.10).

234. Лобейко Ю. Интеграция образования, науки и производства: опыт работы Ставропольского гос. аграрного ун-та // Высшее образование в России. 2006. № 2. - С. 110-114.

235. Локтев В. К архитектуре космического пространстваУ/Архитектура СССР. 1985. № 1.

236. Лопаев Т.П. Время и прогресс. Электрон, журн. Философия и общество, №4, 2000. URL: http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/lolayevvremyaiprogress.htm (дата обращения 13.03.10).

237. Мажаров И.В. Научно-техническая программа КНР : взгляд в будущее // http://www.chinadata.khv.ru/scitma.htm

238. Майбуров И.А. Вступление Росси в ВТО: глобализация высшей школы неизбежна: Материал технической информации // Известия вузов. Горный журнал. 2003. № 3. С. 140-150.

239. Малевич К.С. Живопись и проблема архитектуры // Малевич (18781935). Городской музей. Амстердам, 1989.- С. 126-152.

240. Малюкова О. Нелинейные миры Хиндрертвассера. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Бунина И.А. М.: Просвещение. №1(49) 2008.-е 65-69

241. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М., 1986.

242. Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М., 1980.

243. Мардер А.П. К проблеме образа в архитектуре // Методологические проблемы теории архитектуры. Киев, 1981.

244. Мардер А.П. Эстетическая выразительность или художественный образ? // Строительство и архитектура. 1986, № 7.

245. Марк К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. - С. 373-544.

246. Маркелов Л. Нужен прорыв в инновационной сфере. Умный дом -жить комфортно в нем.//Строительство: Новые технологии, Новое оборудование /Под ред. Фомина И.А. М.: Просвещение. №10(58)2008.-с. 52-57.

247. Мартынов Ф.Т. Философия. Эстетика. Архитектура. — Екатеринбург: Изд-во УГАХА, 1998. — 534 с.

248. Марц Л. Препедевтический курс ВХУТЕМАСа ВХУТЕИНа: Плоскостно-цветовой концентр // Техническая эстетика. 1968. № 12.

249. Материалы международного семинара «Колористика города». М.: ВНИИТАГ, 1990.- Т. 1-2.

250. Материалы представлены компанией CISCO. Здания повышают интеллект. // Высотные здания/Под ред. Т.Никулина №5/2008. -с 118121.

251. Матусевич Н.З., Тобин А.Б., Эрмант А.В. Ориентиры многообразия. -Л, 1976.

252. Маэда, Джон. Законы простоты: Дизайн. Технологии. Бизнес. Жизнь пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 119 с.

253. Медведков А.В. Среда обитания и экология человека. //Человек и среда обитания. Л.: Географическое общество СССР, 1974. - С. 140-159.

254. Международный стандарт ISO 9000. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. 2000-12-15.

255. Мельников К.С. Отдельные высказывания об архитектуре и архитектурном творчестве // Мастера советской архитектуры об архитектуре: В 2 т. — М.: Искусство, 1975. — Т. 2. — С. 161—162.

256. Мельников К.С.: Архитектура моей жизни. Творческая концепция. Творческая практика / Сост. А. Стригалева, И. Коккинаки. — М.: Искусство, 1985. — 311 с.

257. Мельников Л.Н. Атлантида, или город будущего. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И.А. М.: Просвещение. №9(57) 2008.-е. 62-65.

258. Мендельсон Э. Отрывки из писем // Мастера советской архитектуры об архитектуре. М.: Искусство, 1972. - С. 305-313.

259. Меняющиеся модели управления в высшем образовании. Аналитический обзор ОЭСР «Анализ политики в области образования 2003»- 21 с.

260. Метленков Н. Ф. Архитектурный метод // Архитектурная наука в МАрхИ: Информ. вып. — М.: Ладья, 1996. — № 1. — С. 33—35.

261. Методологические проблемы развития советской архитектуры //Сборник научных трудов ЦНИИП Градостроительства,ЦНИИТИА.-М, 1984. 85с.

262. Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей. М.: Просвещение, 1975.

263. Миронова Л.Н. Проблема психологического воздействия цвета и методика ее изучения в худ. вузе. Педагогика высшей школы.Вып.З.Минск, 1978. с.91-96.

264. Миссия университета Кардифа: http://wwwcf.ac/uk /university/ facts/2visiomission.html.

265. Миссия Ассоциации «Университеты Великобритании»: http:// www.universitiesuk.ac/uk.

266. Миссия Европейского гуманитарного университета, Минск: http://www.ehu.by/missionru/

267. Миссия Университета Кембриджа: http: / / www. adm i n. с am. ас. uk /univ/mi ssion.html

268. Миссия Университета Уорвика: http://www.warwick.ac/uk /services/agendas/ucp.pdf

269. Михайлов Б. П. Витрувий и Эллада. Основы античной теории архитектуры. — М.: Стройиздат, 1967. — 106 с.

270. Модели и методы управления персоналом: Российско-Британское учебное пособие / Под ред. Е. Моргунова. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез». 2001. 464 с.

271. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия,1990.-351с.

272. Монастырский Е.А. Инновационный кластер // Инновационная экономика № 2(89), 2006 г. С.38-43.

273. Мотова Г. Системы оценки качества образования в странах СНГ и Балтии // Вестник Высшей школы. 2004. - № 2. - С. 28-40.

274. Мутанов Г.М. Образование. Наука. Инновации / Г.М. Мутанов; ВКГТУ, 2004.- 145 с.

275. Назарбаев H.A. «Новый Казахстан в новом мире». Казахстанская правда, 1 марта 2007 г.

276. Научно-техническое прогнозирование в строительстве. М.: ЦИНИС, 1970.

277. Некрасов А.И. Теория архитектуры. М.: Стройиздат, 1994. - 480 с.

278. Нерви П.Л. Избранные фрагменты // Мастера советской архитектуры об архитектуре. М.: Искусство, 1972. - С. 423-428.

279. Нимейер О. Архитектура и общество. М., 1975.

280. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек.- М.: Гранд, 2003. -с. 560.

281. Ноткин Н.И. Архитектурно-пространственное формообразование исторически сложившихся городов Узбекистана. Автореф. дисс. д-ра. архит. -М., 1981.

282. Обучение и подготовка к трудовой деятельности в обществе, основанном на знании. Женева : Международное бюро труда, 2003-149с.

283. Оганов Л. Логика художественного отражения. М., 1971.

284. Оразование в США: роль государства // Государство и образование: опыт стран Запада // Зарецкая С.Л.- М.: ИНИОН РАН, 1992.

285. Основы кредитной системы обучения в Казахстане // Гамарник Г.Н., Абдыгаппарова С.Б., Ахметов Г.К. Алматы: Казак университет^ 2004. - 198 с.

286. Основы теории советской архитектуры. Расширенные тезисы М., 1958.

287. Ощепков Г.Д. Планировка и застройка жилых микрорайонов и массивов: Опыт зарубежного строительства. М.: Стройиздат, 1964.

288. Павликова А. Киберархитектурные эксперименты от Джеймса Лоу. // Высотные здания/ Под ред. Т.Никулина №4/2008. -с. 72-75.

289. Павликова А. Эволюция архитектуры. // Высотные здания/Под ред. Т.Никулина.- №4/2008. -с. 58-63.

290. Павлов Т. Избранные труды по эстетике. М., 1978.

291. Папанек В. Дизайн для реального мира. / Пер. с английского. М.: Д. Аронов. -2004. -416 с.

292. Пере О. Мысли об архитектуре // Мастера советской архитектуры об архитектуре. м.: Искусство, 1972. - С. 207-210.

293. Перов Ю.В. Критика современной буржуазной эстетики ФРГ. Л., 1976.

294. Пивоварова А. Архитектор будущего: человек за компьютером?. // Архитектура, строительство, дизайн./ №3, 2007.-е. 52-55.

295. Пирогова О.В. О применении педагогических концепций обучения в современном вузе. М.: Высшее образование в России .№ 6.-2004.- С.114-119.

296. Платон. Соч.-М., 1986.-В 3-х тт.

297. Платонов Ю.П., Метаньев Д.А., Дианова-Клокова И.В., Хрусталев Д.А. Архитектура и высокие технологии. //Вести союза архитекторов России/ Под ред. Дежурновой С.Н.- №2(24), 2005.-е. 12-21.

298. Позер X. Правила как формы мышления. Об истине и конвенциях в науках // Научные и вненаучные формы мышления. М.: Ин-т философии РАН, 1996.-С. 102-114.

299. Показатели расходов материалов в строительстве СССР и США. -М.: НИИЭС Госстроя СССР, 1968.

300. Полторак Г.И. Проблемы архитектурной экологии. М.: Знание, 1985. 64с.

301. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982.

302. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей // Вопросы философии. 1980. № 1.

303. Поляков М. Вопросы поэтики и художественной семантики. М., 1978.

304. Полянский А.Т. Творческие проблемы советской архитектуры.-М., 1982.

305. Поморов С.Б. Направления и проблемы архитектурной науки: /Учебное пособие. Барнаул :ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 2003.-80 с.

306. Поморов С.Б. Основы научных исследований в архитектуре: Методические указания по НИР для студентов архитектурно-строительных специальностей.- Барнаул: изд.АПИ,1986.

307. Проблемы теории советской архитектуры //Сборник научных трудов. М.:, 1973.- 129 с.

308. Рабинович В.И. Архитектурная композиция как «внутренняя форма» // Проблемы формообразования в архитектуре. М., 1985.

309. Рабинович В.И. Художественные проблемы архитектуры. М., 1972.

310. Рагон М. Город будущего фантастика или прогноз!./ Под ред. Хазанова Д.Б.-М.: Мир. 1969.-е. 296.

311. Рагон М. Города будущего. — М.: Мир., 1969.

312. Рагон М.О современной архитектуре. Пер. с франц. -М., 1963.

313. Радина Н. Межкультурное взаимодействие и проблемы личностного развития участников международных образовательных программ // Вестник высшей школы. 2005. № 4. С. 51-53.

314. Радионов Б.Н. О.А.Э. Прогрессивные технологии и законы основа прорыва в будущее. // Строительные материалы оборудования технологии XXI века/Под ред. Попова JI.H.M.: 000«Стротим». №8(115) 2008.-е 78-80

315. Разработка учебных программ для местных самоуправлений в Европейских странах. Найроби. 1994. С. 233.

316. Райт Ф. JI. Будущее архитектуры. М.: Госстройиздат, 1960. - 248 с.

317. Раппапорт А. Г. Проектирование без прототипов // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: (теория и методология). — М.: Стройиздат, 1975. — С. 299—392.

318. Раппапорт А. Г. Эмоции и профессиональное сознание архитектора // Архитектура и эмоциональный мир человека / Г. Б. Забелыпанский, Г. Б. Минервин, А. Г. Раппапорт, Г. Ю. Сомов. — М.: Стройиздат, 1985. — С. 7—54.

319. Раппапорт А. Г., Сомов Г. Ю. Форма в архитектуре: Проблемы теории и методологии / ВНИИТАГ.- М.: Стройиздат, 1990.-334с.

320. Раппапорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. 1991. -№ 1.

321. Раппапорт А.Г. Есть ли у архитектуры будущее? // Архитектура СССР, — 1987. —№3.

322. Раппапорт А.Г. Теория архитектуры и теория проектирования // Зодчество. М., 1978. - Вып. 2.

323. Раппапорт, А.Г. Пять проблем теории архитектуры XXI века //Проект Россия. 2006. №39.

324. Римская Корсакова Т.В. Перспективы формирования городов на Крайнем Севере //Социальные предпосылки города будущего. М.: Стройиздат, 1967. - Вып. 31. - С. 74-76. - (Серия Градостроительство).

325. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. М.: Искусство, 1974.

326. Розенсон И.А. Основы теории дизайна.- С-Пб.,Питер,2003.

327. Розин В. М. Типы и дискурсы научного мышления. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 248 с.

328. Российская Е.И. Новые методы анализа выразительности архитектуры. М., 1981.

329. Рудаков А. И. Роль интуиции в создании архитектурного образа // Семиотика пространства: Сб. науч. тр. Междунар. ассоц. семиотики пространства / Под ред. А. А. Барабанова. — Екатеринбург: Архитектон, 1999. —С. 47—50.

330. Рыгалин Д.Б., Зайченко С.Е., Микитась A.B., и др. Место инновационного университета в новой экономической системе, основанной на зананиях // Инновации, 2006 №7, с. 52.

331. Рябушин A.B. Гуманизм советской архитектуры. М., 1986.

332. Рябушин A.B. Творческие поиски и тенденции 70-80-х годов // Архитектура СССР. 1984, № 5.

333. Савельева Н.Т. К исследованию проблемы эстетической организации среды // Принципы и средства композиции в современной архитектуре. -М., 1979.

334. Саймондс Джон Ормсби. Ландшафт и архитектура. / Под ред. Залесская Л.С. М.: Стройиздат, 1965.

335. Сайт Вирджинского политехнического института http://www.vt.edu

336. Сайт Технологического института Джорджии http://www.gatech.edu

337. Сайт Университета Техас в Остине http://www.utexas.edu

338. Сайт Университета Флориды http://www.fsu.edu

339. Сайт Университета штата Северная Каролина http://www.unc.edu

340. Сайт Халмерского технологического университета http://www.chalmers.se/en/

341. Салливен Л. Избранные фрагменты статей // Мастера архитектуры об архитектуре. — М.: Искусство, 1972. — С. 41—60.

342. Сант Элиа А. Манифест футуристической архитектуры // Мастера архитектуры об архитектуре. -М.: Искусство, 1972. С. 163 -167.

343. Санто Б. Инновация и глобальный интеллектуализм // Инновации. 2006. №9 .С.32.

344. Санто Б. Сила инновационного саморазвития // Инновации. 20004 №2.С.5.

345. Сапрыкина Н. А. Динамическая адаптация архитектурных объектов: Автореф. дис. д-ра архит. — М.: Ладья, 1999. — 48 с.

346. Сапрыкина H.A. Основы динамического формообразования в архитектуре. Учебник для вузов М.: Архитектура - С, 2005.-е. 312.

347. Сарабьянов Д., Шацких А. Казимир Малевич. М., 1993.

348. Саркисов С.К. Основы архитектурной эвристики. М.: Изд-во «Архитектура-С», 2004. - 352 с.

349. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

350. Сенашенко В. Болонский процесс и качество образования // Вестник высшей школы. 2003. - № 8. - С. 8-14.

351. Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. 2005. № 6. - С. 95-100

352. Сенашенко В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство // Вестник высшей школы. -2004. №7.-С.13-19.

353. Сидорина Т.Ю. Философия кризиса: Учебное пособие / Т.Ю. Сидорина. М.: Флинта: Наука, 2003. - 456 с.

354. Скижали-Вейс А. Архитектурная фантастика новая реальность. // Архитектура, строительство, дизайн. -№3, 2007.-е. 56-63.

355. Смирнов Б.М. Закономерности образовательной инноватики // Инновации в образовании, 2003, №4, С. 4-19.

356. Смирнов С. Болоноский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. - № 1.- С. 43-51.

357. Смолицкая Т.А. Композиционная взаимосвязь города и природы. -М.; ЦНТИ Госгражданстроя, 1982.

358. Сознание инновационной Европы. Доклад независимой экспертной группы по НИОКР и инновациям // Инновации. 2006. № 2. с. 105.

359. Соколов A.M. Основные понятия архитектурного проектирования. -Л., 1976.

360. Сомов Г.Ю. Взаимосвязь архитектуры и образа жизни в условиях массового индустриального строительства // Общество, архитектура и научно-технический прогресс. -М., 1987.

361. Сомов Г.Ю. Пластика архитектурной формы в массовом строительстве. М., 1986.

362. Сомов Ю.С. Композиция в технике. М., 1977.

363. Специальные экономические зоны Китая // http://www./nalogi.net /1997/199708 2.htm

364. Средний Д.Д. Основные эстетические категории. М., 1974.

365. Стахов А., Слученкова А., Щердаков И. Код да Винчи и ряды Фибоначчи. -С-Пб.: Питер, 2006.- 320 с.

366. Степанов А. В., Иванова Г. И., Нечаев Н. Н. Архитектура и психология. — М.: Стройиздат, 1993. — 295 с.

367. Степанов A.B. Глобальное и региональное в архитектурном образовании // Глобальное и региональное в архитектурно-художественном образовании. Материалы между нар. науч. конф. МАПАШ,- Казань: КГ АСА, УМО по архит. образованию, 1999. С. 4-5.

368. Стойков А. Критика абстрактного искусства и его теорий. М., 1964.

369. Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы. Указ Президента PK от 17 мая 2003 г № 1096.

370. Страутманис И. А. Информативно-эмоциональный потенциал архитектуры. М., 1981.

371. Стригал ев A.A. Образные представления в архитектуре // Проблемы теории советской архитектуры. М., 1973.

372. Стригал ев A.A. Пластические искусства и архитектурная форма. / В кн.: Архитектурная композиция. М., 1970.

373. Строгин Р. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании: Практика модернизации.: общественно-политическая литература // Высшее образование в России. 2006. - № 1. С. 15-27.

374. Танге К. 1949 — 1969. Архитектура и градостроительство / сост. У. Культерман. — М.: Стройиздат, 1978. — 252 с.

375. Танге К. Архитектура Японии. Традиция и современность, сборник статей под ред. Иконникова A.B.: изд. "Прогресс", 1975.

376. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979. - 366 с.

377. Теоретические основы советской архитектуры. М.: Стройиздат, 1984.-242 с.

378. Теории, школы, концепции. Художественный образ и структура. -М., 1975.

379. Теория композиции в советской архитектуре. М., 1986.

380. В.Тихонов В лабиринтах высшей школы. //Архитектура. Прилож. К «Строительной газете»№5,1979.-с-7.

381. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 164 с.

382. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С. Гармония Хаоса, или Фрактальная реальность. :С-Пб,.: ВЕСЬ, 2003.- 352 с.

383. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на пороге XXI века.-Москва, 2003.

384. Троицкий H.A. О процессе архитектурного творчества // Мастера советской архитектуры об архитектуре: В 2 т. М.: Искусство, 1975. - Т. 2.-С. 398-399.

385. Троицкий С.А. "Ускорение времени" Философия старости: геронтософия. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 24. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

386. Тупеалов Ю.Б. Ценностные формирования жилой среды. // Техническая эстетика/ Под ред. Соловьева Ю.Б. № 3, 1989.- с. 9-11.

387. Тюхин B.C., Ларкин Ю.Ф. Содержание и форма в искусстве. М., 1984.

388. Уваров Л.В. Образ, символ, знак. Минск, 1967.

389. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования. Грудзинский А.О. 2003. № 4.

390. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. Руководитель авторского коллектива В.М. Филиппов. 2-е изд. - М.: Логос, 2006. - 488 с.

391. Урсул А.Д. Отражение и информация. М., 1973.

392. Успенский Б.А. Поэтика композиции. М., 1970.

393. Устинов А.Г. Цвет в производственной среде. ВНИИТЭ. М., 1976.

394. Феофанов В. Организационная культура и развитие организации / В.Феофанов // Вопросы культурологи. 2006. - № 2. - С.80-84.

395. Фетисов В.П. Интеграция науки, образования и промышленности -состояние правового обеспечения и перспективы его развития // Инновации. 2006. №10. с. 23.

396. Филин В. А. Видеоэкология. — М.: ТАСС-Реклама, 1997. — 340 с.

397. Филиппов В.М. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. М.: Логос, 2006. - 488 с.

398. Филласье Ж. Цвет как социальный феномен // Техническая эстетика. 1979. №9.

399. Флетчер Б. История архитектуры, составленная по сравнительному методу.-СПб, 1913.-Т. 1-3.

400. Фомин И. Открытия на грани фантастики. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И. А.- М.: Просвещение. №3(51), 2008.-е. 43-46.

401. Фредерик, Мэтью. 101 полезная идея для архитекторов: СПб.: Питер, 2009. 208с.

402. Фрилинг Г., Ауэр. Человек, цвет, пространство. М.: Стройиздат, 1972.

403. Фурсенко A.A. Стратегия развития науки и интеграции в Российской Федерации до 2010 года // Высшее образование сегодня. -2006.-№ 1.С. 3-6.

404. Хан-Магомедов С. О. М. Я. Гинзбург. /Мастера советской архитектуры об архитектуре. — М.: Стройиздат, 1972. — 181с.

405. Хан-Магомедов С.О. Архитектура советского авангарда: В 2 кн.: Кн. 1: Проблемы формообразования. Мастера и течения .-М.: Стройиздат , 1996.-709 е.: ил.-ISBN 5-274-02045-3

406. Хан-Магомедов С.О. М.Я. Гинзбург: (мастера архитектуры). М.: Стройиздат, 1972.-181с.

407. Хан-Магомедов С.О. Психоаналитический метод Н.Ладовского -Основа пропедевтики дисциплины «пространство» во ВХУТЕМАСе -ВХУТЕИНе // Техническая эстетики. 1982. № 4, 7, 12.

408. Хартия MCA / ЮНЕСКО по архитектурному образованию. -Барселона, препринт XIX конгресса MC А, 1996. 4 с.

409. Храпченко М.Б. Художественная деятельность, действительность, человек. М., 1976.

410. Художественное проектирование / Под. Ред. Б.В. Нещумова, Е.Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1979.

411. Цвет в дизайне и колористическое образование./ Под ред. Печковой Т.А. -М.: ВНИИТЭ, 1990.

412. Цветоведение в ЛВХПУ им В.И. Мухиной // Техническая эстетика. 1978. № 12.

413. Циркунов В. Ю. Об эстетической природе зодчества. — М.: Стройиздат, 1969. — 213 с.

414. Чернихов Я. Конструкция архитектурный и промышленных форм: электрон. журн. URL:http://www.icif.ru/cyc/kamf/index.htm (дата обращения: 2.04.10).

415. Чернихов Я. Основы современной архитектуры: электрон, журн. URL:http://www.icif.ru/cyc/kamf/index.htm (дата обращения: 2.04.10).

416. Чернихов Я. Основы современной архитектуры.- Л., 1930.

417. Чеснаков С. А., Десятов Л.В. Применение фракталов для исследования процессов коммуникаций в архитектуре: электрон, журн. -Архитектон: Известия ВУЗов № 2009-2 URL: http://archvuz.ru/numbers/20092 (дата обращения: 3.02.10).

418. Чистов Ю., Тарасов А. Под знакомом нанотехнологий. // Строительство: Новые технологии, Новое оборудование/ Под ред. Фомина И.А. -М.: Просвещение. №4(52), 2008.-е. 46-49.

419. Чучалин А., Герасимчук И. Качество высшего образования как общественно значимый результат // «Aima mater», 2004. № ll.C. 26-63.

420. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004. №8.-С. 28.

421. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-319 с.

422. Шацких А. Казимир Малевич. М.: Слово, 1996. - 92 с.

423. Швидковский O.A. Гармония взаимодействия: Архитектура -монументальное искусство. М.: Стройиздат. 1984. - 280 с.

424. Шевелев И.Ш. О формообразовании в природе и в искусстве //Золотое сечение. М.: Стройиздат, 1990. - С. 6-129.

425. Шевелев И.Ш., Муратаев М.А., Шмелев И. А. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии. - М.: Стройиздат, 1990.- 344 с.

426. Шеллинг Ф. Философия искусства. М., 1966.

427. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. М., 1973.

428. Шпара П.Е., Шпара И.П. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. Киев: высшая школа, 1989.

429. Шукурова А.Н. Пересмотр представлений о профессиональной позиции архитектора // Архитектура Запада 3. - М.: Стройиздат, 1983. с. 40-44.

430. Щедровицкий Г.П. Будущее есть работа мышления и действия // Вопросы методологии. 1994. - № 3-4.

431. Яралов Ю.С. Национальное и интернациональное в советской архитектуре. М.: Стройиздат, 1985.

432. Юзбашев В. Нелинейная перспектива: электрон, журн. ak-reflection - URL:http://www.ak-reflection.ru/rus/texts/6/ (дата обращения 15.02.10).

433. Яландина Н.М. Принципы сосуществования природы естественной и искусственной, электрон, журн. Архитектон: Известия ВУЗов № 2008-22- URL: http://archvuz.ru/numbers/20082/ta5 (дата обращения: 11.02.10).

434. Яргина, 3. Н. Социальные основы архитектурного проектирования : учебник для вузов по спец. "Архитетура" М. : Стройиздат, 1990. 343 с.

435. Alexander Chr. Notes in the Synthesis of Form.- N-Y, 1964.

436. Archer L.B. Structure of Design Processes. L., 1968.

437. Argan C. Architecture and Ideology // Architectural Design. 1981, № 8.

438. Arin E. Objekt und Raumzeichnen in der Architektur. Stuttgart, 1981.

439. Blacher G. Methodes modernes de conception et de construction des batiments. //Rapport introductif. Troisieme cycle d'etude sur l'industris du batiment. M, 5-17 octobre 1970.

440. Bonta J.P. Architecture and its interpretations. L., 1981.

441. Broadbent G., Ward A. Design Methods in Architecture. L., 1969.

442. Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. Paris: IAU Press, Pergamon. Eisevier Science, 1998.(in Danish)

443. Conrads U., Sperlich H. G. Phantasfstische Architektur. — Sttutgart, 1960.

444. Eco U. A. Componental analysis of Archictural Sign // Signs, Symbols, Architecture. N-Y., 1980.

445. Eco U.A. Function and Sign: The Semiotics of Architectecture // Signs, Symbols, Architecture. N-Y., 1980.

446. Edited by Jane Arthurs and Iain Grant Bristol. Crash Cultures: Modernity, Mediation and the Material, UK Portland, OR, USA 2003.

447. Dyckhoff, Tom. Zaha Hadid defies recession with ground-breaking architecture: The Times magazine URL: http://entertainment.timesonline. co.uk/tol/artsandentertainment/visualarts/architectureanddesign/ article 629285l.ece (retrieved on 4.05.10).

448. Funkton und Komposition der Standtzntren. //Standtebau und Architektur/ 1967.- № 4. - S. 109.

449. Goldschmildt G. The designer as a team of one // Design Studies/ -19956.-Vol. 16.- P. 189-209.

450. Handbook of statistics 1969. London: Her Majesty's stationery office, 1970.

451. Hesselgren S. The Language of Architecture. Lund, 1969.

452. Hill, Jonathan. Actions of Architecture. Architects and creative users. London and NY: Taylor & Francis e-Library, 2005. 213p.

453. Jencks, Charles. Nonlinear Architecture. New Science = New Architecture? Architectural Design No 129, 1997.

454. Jenks Ch. The architectural Sing // Signs, Symbols, Architecture. N-Y., 1980.

455. Jonson, Paul-Alan. The theory of architecture: concepts, themes and practices. New York: Van Nostrand Reinhold, 1994.

456. Kaufmann E. Three revolutionary architects: Boullee, Ledoux and Lequeu. Philadelphia, 1952.

457. Linn, Charles. The silver lining is. We've been here before. -Architectural Record 03.2009 p 21-23.

458. Norberg-Schulz C. Existence, Space and Architecture. NY., 1971.

459. Norberg-Schulz C. Intentions in architecture. MIT press, 1965.

460. Panofsky E. Meaning in the visual arts. N-Y., 1955.

461. Porphiridos D. Notes on Method // Architectural Design. 1981, № 8.

462. Prak N.L. The language of architecture. Hague, Mouton, 1968.

463. Raymond Smilor, Jana Matthews. University venturing: technology and commercialization in higher education. International Journal of Technology Transfer and Commercialisation (IJTTC), Vol. 3, No. 1, 2004

464. Rudofsku B. Architecture without Arcitects.- New-York, 1964.

465. Science as a vocation in 1990s: The changing organizational culture of academic science/ Journal of Higher Education. 1990. 61:241-77. Hackett E.J.

466. Scruton R. Aesthetics of architecture. L., 1979.

467. Sivik L. Studies of color meaning // Goteborg Psycholodical Reports, 1974, 4,N 14.

468. Sklair, Leslie 'Iconic architecture and capitalist globalization', City magazine, 10:l,p21-47.

469. Statistical Abstracts of the United States. /Washington: US govt, print off. 1969.-P. 411,412, 725.

470. Stewart, Dan Recession architecture: 'The icon era is over URL:http://www.building.co.uk/story.asp?storycode=3135892#ixzz0VyljJcg4 (retrieved on 13.03.2010).

471. Thomas, Derek "Architecture and the Urban Environment. A Vision for the New Age".

472. Vattimo, Gianni. The end of modernity, the end of the project? //Rethinking architecture: a reader in cultural theory Neil Leach, Ed. -London: Routledge, 2001.

473. Zevi B. The Modern Language of Architecture. L., 1978.1. Источниковая литература

474. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. -М.: Мысль, 1983.- 350 с.

475. Большой энциклопедический словарь. М.: БСМ, 1998.

476. Википедия, свободная энциклопедия: электрон, энциклопедия. 2010. URL:http://ru.wikipedia.org/ (дата обращения: 20.05.2010).

477. Всеобщая история архитектуры в 12 томах. Архитектура античного мира/ Под ред. В.Ф. Маркузона, Б.П. Михайлова 2-е изд. М.: Литература по строительству, 1973.

478. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник./ Под ред. Г.Б. Минервина, В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2004.- 288 с.

479. Ежегодный бюллетень европейской жилищной и строительной статистики. Нью-Йорк: ЕЭК ООН, 1968.

480. Керлот Х.Э. Словарь символов. M.: Rebe-book, 1994.

481. Кох Вильфрид. Энциклопедия архитектурных стилей./ Под ред. Максимович А.Г.- М.: БММ АО, 2005.-с.52.

482. Кияненко К.В. Краткий англо-русский словарь-справочник /К.В.Кияненко. -М.: Издательство «Архитектура-С», 2003. 112с.

483. Краткий обзор технического уровня строительства в СССР и отдельных зарубежных странах. М.: ЦИНИС, 1969.

484. Лосев А.Ф. Символ // Философская энциклопедия. -М.,1970. Т.5.

485. Мастера архитектуры об архитектуре. — М.: Искусство, 1972.

486. Мастера советской архитектуры об архитектуре. -М, 1975. Т. 1,2.

487. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1973.

488. Словарь искусств. — М.: ВнешСигма, 1966. — 534 с.

489. Современный философский словарь.— Бишкек:Одиссей, 1996.— 1128с.

490. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

491. Энциклопедический словарь по культурологи / Под общ. ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1997. - 238 с.504. 100 чудес современной архитектуры./ Под ред. Потатуевой Н.В. -М.: ЗАО «БММ», 2006.-е. 240.

492. Construction Statistics. (Приложение к ежемесячному обзору по строительству министерства торговли США). 1915-1964.- Р.1-12, 81-90.

493. Construction Volume and Cost (Приложение к ежемесячному обзору по строительству министерства торговли США). 1915-1956. - Р. 9.

494. Survey of Current Business. (Статистический ежемесячник министерства торговли США). 1962. - V. 42. - № 7. - Р. 24; 1970. - V. 50. - № 1. - Р. 28; № 3. - Р. 19; № 7. - Р. 37, 38, 40.1. СПИСОК ИЛЛЮСТРАЦИЙ

495. Илл. 1 .Титульный экспозиционный планшет «Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования. Компьютерная фотофиксация объектов архитектуры. (60x80 см.).

496. Илл.2. Графическая схема (дизайн-программа) основных противоречий художественного образа в архитектуре при формировании целостного решения художественно-эстетического произведения.

497. Илл.З. Взаимодействие основных проблем м архитектурно-художественной подготовки ведущих Школ XX века.

498. Илл.4. График модульная структура взаимодействия основных блоков в подготовке специальности «Архитектура» на примере Казахстанских вузов (Восточно -Казахстанский Государственный Технический Университет, 2010г.).

499. Ил л. 5. График модульная структура взаимодействия основных блоков в подготовке специальности «Дизайн» на примере Казахстанских вузов (Восточно -Казахстанский Государственный Технический Университет ,2010г.).

500. Илл.6. Состав дисциплин учебных модулей высшей архитектурно-художественной подготовки (ленинградская школа).

501. Илл.7. Последовательность трансформации основных блоков (циклов) дисциплин учебного плана в подготовке архитекторов и дизайнеров (опыт Российских и Казахстанских архитектурно-художественных школ).

502. Илл.8. Соотношения основных учебных модулей в комплексной подготовке специалистов архитекторов (основной принцип формирования учебного плана).

503. Илл.9. Последовательность проблем причинно-следственных связей универсалий творческого метода архитектора в процессном проектировании.

504. Илл. 10. Систематизированные схемы- модели учебного процесса в Американских и Европейских архитектурных школах, (по исследованиям К.В.Кияненко).

505. Илл. 11. Систематизированные схемы- модели учебного процесса в Американских и Европейских архитектурных школах, (по исследованиям К.В.Кияненко).

506. Илл. 12. Систематизированные схемы- модели учебного процесса в Американских и Европейских архитектурных школах, (по исследованиям К.В.Кияненко).

507. Илл. 13. Систематизированные схемы- модели учебного процесса в Американских и Европейских архитектурных школах, (по исследованиям К.В.Кияненко).

508. Илл. 14. Экологический подход в современной архитектурно-художественной практикеконца XX начала XXI веков. Мировой опыт проектирования и строительства.

509. Илл.15. Экологический подход в современной архитектурно-художественной практикеконца XX начала XXI веков с учетом использования природных форм и климата. Мировой опыт проектирования и строительства.

510. Илл.16. Экологический подход в современной архитектурно-художественной практикеконца XX начала XXI веков, небоскребы мира. Опыт проектирования и строительства.

511. Илл.17. Экологический подход в современной архитектурно-художественной практикеконца XX начала XXI веков с учетом ресурсосберегающих технологий и новейших достижений науки. Мировой опыт проектирования и строительства.

512. Илл.18. Исследование образно-пространственного взаимодействия архитектурных объектов в практике и анализ взаимодействия окружающего пространства современных форм на восприятие человека.

513. Илл.19. Исследование формы, геометрии, символики, принципов построения архитектурных объектов по законам Природы на примерах мировых памятников мировой культуры и искусства.

514. Илл.20. Примеры современного формообразования в архитектурно-художественном творчестве мастеров ХХ-ХХ1 веков. Современные тенденции.

515. Илл.21. Примеры современного формообразования в архитектурно-художественном творчестве мастеров ХХ-ХХ1 веков. Современные тенденции. Шаг в будущее.

516. Илл.23.Систематизация общих требований и условий развития мышления студентов вуза.

517. Илл.24. Схема образовательной модели «Университет Технопарк» в условиях инновационной подготовки специалистов (1-2 курсы). Опыт ВКГТУ.

518. Илл.25. Схема образовательной модели «Университет Технопарк» в условиях инновационной подготовки специалистов (3-4 курсы). Опыт ВКГТУ.

519. Илл.26. Схема образовательной модели «Университет Технопарк» в условиях инновационной подготовки специалистов (5 курс). Опыт ВКГТУ.

520. Илл.27. Схема организации проведения научно-исследовательских работ по образовательной модели «Университет Технопарк» в условиях инновационной подготовки специалистов . Опыт ВКГТУ.

521. Илл.28. Схема функционирования выпускающей кафедры в новой образовательной модели «Университет Технопарк» в условиях инновационной подготовки специалистов. Опыт ВКГТУ.

522. Илл.29. Модель подготовки специалистов в системе «Университет -Технопарк» . Опыт ВКГТУ.

523. Илл.ЗО. Общие закономерности трансформации университетов Казахстана.

524. Илл.31. Мониторинг и контроль качества учебного процесса. Балльно-рейтинговая оценка качества знаний студентов. Кредитная система обучения в бакалавреате. (ВКГТУ).

525. Илл.32. Основные направления совершенствования учебного процесса в подготовке специалистов. (ВКГТУ).

526. Илл.ЗЗ. Модель функционирования основных составляющих классической образовательной системы и инновационного университета.

527. Илл.34. Модель функционирования основных составляющих классической образовательной системы и инновационного университета.

528. Илл.35. Принцип функционирования «исследуя-обучай» модели подготовки специалиста в системе «Университет-Технопарк». (ВКГТУ).1. ИЛЛЮСТРАЦИИ

529. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА И АКТУАЛЬНЫЕ ВЕКТОРЫ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ь

530. Илл. 1 .Титульный экспозиционный планшет «Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования. Компьютерная фотофиксация объектов архитектуры. (60x80 см.).

531. Предпроектный этап Х.П. Непосредственный процесс Х.П. (Проектирование, конструирование) Целостность решений художественно-эстетического произведения1. СУБЪЕКТИВНО1 ЭТАП

532. Решаете» методам искусства1. ЭТАП1. ОБЪЕКТИВНО III ЭТАП1. ДИЗАЙН-ПРОГРАММА

533. ЦЕЛОСТНОСТЬ РЕШЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

534. МЕТОДИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

535. Соотношение Пропорции Цветовое ооо11. Пропорции1. Нюанс1. Статика1. THEACADEM*1. Конструкция1. МВХПУ1. ЛВХПУ1. УВХПУ1. БАУХАУС1. ROTTERDAM

536. Илл.З. Взаимодействие основных проблем архитектурнохудожественной подготовки ведущих Школ XX века.

537. МОДУЛЬНАЯ СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 090420 «АРХИТЕКТУРА'1.КУРС2 КУРС4 КУРС5 КУРС1. КРЕДИТЫ8 СЕМЕСТР 9 СЕМЕСТРшшшщшшште« КшнШЁййа1. ЖОИОНИКА и 5 ПРОЛЕКТУРОВД1ЕНЕДЖМЕНТ 4 НИЕ Ц Н?•роит!экология1. П5Ш№i прававременная1. ИНЖЕНЕРНЫЕ СИСТЕМЫ-11рхит

538. РХЙНКТУТ ТИПОЛОГИЯ И СООРУКЕ11. ПРИМЕЧАНИЕ:

539. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ ОБЩИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ МОДУЛИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ МОДУЛИ ПРАКТИК МОДУЛИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

540. OEKTilPOBAJ •ЬЕКТОв '.МЯШЖО 13ДЙНА-21.K8-S "Р0ИТЕЯ11. РИСУИОК-11. Р0ЕКТКР1 5ЫЖТ080ЕКТИ1r»iowt1. OEHEPiM1. В РЕМЕННЫЙ i1. ЯЕМЕнга1. РОЦЕССЫзайма »1. ИШИМ;1. ХМОЙОГИЧЕСК*2 КУРС3 КУРС5 КУРС1. КРЕДИТЫ) 1 СЕМЕСТР1. РЕДДИПЛОМ* РАКТИКА

541. К8-2 |ПР0»СССЙ0НАЛ| ■кОНПЫПГРМЫЕ ■ПРОГРАММЫгм-2 ■ССИОНАЛЫ1. КОМПЬЮТЕРНЫ! ПРОГРАММЫ1. ПРИМЕЧАНИЕ:1. ПРЕДЛОЖЕНИЕ:

542. ОФЕССИОИАПЬ ТОМПМЛТРКИС ПРОГРАШЫ-11 кв-зхйтектуиякиенты т ■роцессы61о; пи1ИЖЕСОЮНАЛ КОМПЬЮТЕРНЫЕ

543. Илл.5. График модульная структура взаимодействия основных блоков в подготовке специальности «Дизайн» на примере Казахстанских вузов (Восточно -Казахстанский Государственный Технический Университет, 2010г.).1. УчаОкм* амм&л* 8 «урс*

544. Илл.6. Состав дисциплин учебных модулей высшей архитектурно-художественной подготовки (ленинградская школа).шщштоемтт «вишлэиади,

545. ССНО.Ы Гр.фкки •»•■ы Рисункаадтчики осммы Сецштины,1. Еаао»ы й")и» прим»раж Мастере«.1. Графика Сясуниж«мми, е«У1Г»ьтура

546. ЛОС&фскнЙ ПОДХОД Мастере, Лрх.и Жи.опис«!1. Политология. Психология

547. Иияшн.рны. и Г.ВИЧ.СХМ, Дисциплины•«(»»Фте^лат.иыи-) Социолога««. Архитектур* »«оно—„ . -шмяяттп Д*)шт.«Т№и-Й проектл—П^ГоГГ„?а подготовке3^™ <*—>

548. Российских „ Казахстанских ~Г ^шя^ттшттття^!1. В»з<н1^|ис11. Рис'1. Аржитжтурмый чро»|9»1. Ьазо».дхсч1. Спрц, Дисииппия^

549. Проблемы обустройства среды обитания

550. И Нормы и идеалы формирования среды для

551. I. Основания к процессу проектирования1.. Закономерности формирования основ метода

552. Основы творческого м архитектора1. VI. Вычленениесинтезирующего метода в каждой из основ

553. VII. Обобщающая модель творческого метода архитектора

554. XI. Дидактические тактики, необходимые для каждого объектаые решения

555. ХШ. Формирование мира архитектуры

556. XIV. Сфера концепции творческого метода архитектора1. XV. Зона креативности1.I. Педагогические с ■1.. Тематическая типологизация рбьектоа проектировани

557. Реальные микроме»ет toaiwa К каждого прое к т дуемых объектов 1 I адекватны* ндваяь»юй ьюдели. но г ттерпрешрул/ш в ззшашосил от I1. ВW Arch. RIBA Рал I

558. Дооыпускмай программа Undergraduate Program

559. Практика в проектной фирма Sandwich Ptaceme.il

560. Dip) in Arcf) i RIBA Pan IIt1. Специализации;

561. Выпускные программы: I Graduate Programs:

562. Архитектура и устойчивое развитие1. Сертификат

563. Продвинутых исследований и освобождение от части III экзамена ШВА

564. Политика и общественные выпуиной диплом <PG Dip)зданияпандшафтном проектировании*

565. Архитектура как I отражение дуга врвиони | Выпускной диплом (РО Dip) • «человечной архитектуре.1. Архитектура и город

566. Выпускной диплом и магистр архитектуры (Рв Dip, MA) а архитектурной консервации

567. Модель учебного процесса на Технологическом факультете Плимутского университета (Faculty of Technology, Univ. of Plymouth, UK)

568. МОДЕЛИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕКОТОРЫХ АРХИТЕКТУРНЫХ ШКОЛАХ1. Годы обучения

569. BAHons, RlBAPanl Переход на другие fспециальности 2 3

570. DipArch. R13A Pan II Пник.

571. МЛ Arch and Planning шэлрмшma fecit and landscape ma i1. Базовая программа

572. Спецкурс для иностранных студентов1. Исследовательский курс -11.I

573. Практическая специализация а архитектуре 2

574. Комбинация обучения и п(й«ти«н

575. Специализация а области градостроительства • 3

576. Специализация е сфере ландшафтной архитектуры 41. Э|

577. Архитектурная практика вне университета: Placement1. Piotcssionjl Practice

578. Модель учебного процесса и Школе архитектурных исследований Шеффилдского университета.1. Великобритания

579. School of Architectural Studies, The University of Sheffield, UK)в Arth1. М Aich

580. Ьааовая прогрвима Foundation Program

581. Продвинула» программа Atftjnccd Program

582. Спеи>ылы<ый им>сгрэ'и«»1Ый саыасгр • «v«lpo»t»ü «о «пленений проект Special Snttgreiivt Stfliestrr

583. Написание диширгауии на 8«аде«ичое«уо степень Бакалавра Аргитаапуры Biche kx Thesis1. MU

584. Программ магистра «¡игщаиртсй «pjooc«iypv 1 Matte» tfundK*p*A/c№KM Program

585. Программа магистра строительна* «ay< u*u» ы euodinj $c»r*i (toyw

586. Модель учебного процесса в Школе архитектуры университета Южной Калифорнии в Лос-Анжелесе (University of Southern California, Los-Angeles, USA)

587. Годы обучения В Sc in Arch В Arch1 г J 4 5 1i i .i

588. Базовые Проектные Программа бакалавра iнавыки студии наук в архитектуре

589. Basic Design Bachelor of Sciences in

590. Skills Studios Architecture Program1

591. Профессиональная программа обучения на степень бакалавра архитектуры Professional Bachelor of Architecture Program

592. Исследование градоетроител ьных проблем

593. Небольшие f и сроднив здания1. Проектная диссертация"

594. Г i Ядро из проектных курсов A core of Design courses

595. Сохранение исторического наследия Historic Preservation

596. Специализации в магистратур«:1 • Срвдовые ресурсы2 • Социвпьные и повёденчвскивпроблемы3 Строительные системы4 ■ Управлении строита/тьстесч

597. Модель учебного процесса на Отделении архитектуры Техасского технического университета1. Texas Tech University)1. Годы обучения

598. BS(BldgSci) В Arch M Arch12 3 4 S ! 61 i i i i .j Проектно-практическая1.специализация

599. Design-and-praetice orientation

600. Ядро архитектурной подготовки i

601. A seven-semester core of courses Год практики Дипломная работаi 1-year leave Graduate work

602. Проектно-исследовательская1 специализацияj Инженерно- Design-and-research orientationj строительная 1 специализация 1 Building-sciences 1 orientation 1

603. Модель учебного процесса а Школе архитектуры политехнического института Ренссслаер, США ( Rensselaer Polytechnic Inst., USA)1. BSAE1. ВЕС1. BS Structures В Arch1. M Arch S

604. Специализация "архитектура" Architecture

605. Блок специализаций "архитектурная техника" Architectural Engineering

606. Специализация "конструкции" Structures

607. Специализация "средовое управление" Environmental Control1.

608. Модель учебного процесса в Школе архитектуры университета штата Оклахома, США (Oklahoma State Univ., USA)1. Годы обучения1 г1. DArch1. MArch I -!1. DArch 10j Программа проектной практики Preaptorship program

609. Допрофесеиональная программа Non-protesslonal program BA

610. Специализация "архитектуре и средовые исследования* "Architecture and Environmental Research" trade1. В Arch1. M Arch1. OArch

611. Специализация "строительное проектирование и технология' "Building Design and Technology" track1. MArch I DArch I

612. Модель учебного процесс» > Школе архитектуры университета Р»йс. США (Riee University, USA)1. Год*» обучений8 AICH1. M Aich 1 MAicJl!

613. Программа основ лроеггироаания Foundation Oeugn Program

614. Профилимция в ap<Mio*ryp« ArchÄKlur» Major

615. Профглизаиия в пандиа^тной ергитеегуре Lvnctpt Architecture Uajoi

616. Лрофилиэация я промышленном дизайне Industrial Design Major

617. Прсиимиы для получивших допрофессюмлькьм (*-г ntmuve) стеле ни &0*алаеров в другик /тлерешпетаж:прмраиы» для Оахяпмрм • mtfituommopo*1.

618. Модель учебного процесс« а Клллелже архитектуры н городских исследований Полнтсхпичес-киго института и университета штата Впрлжишм. США (Virginia Polytechnic institute and State University, USA)

619. Foster & Partners, г. Москва

620. Рису ж*. наи-'Ы» и I мрхушки Шпил*.1.A

621. I r t 1 I и il о й т^ерхтхти ufftrt

622. V1IIII4. 4 MtiM pitnpiA1J4WWii*

623. Я О lib ||<>. гному B4J>*» » **-«; л о р ч » • • , црщо 1 цишап fcv № ЖГ IUII)U*lniIW. Прирм.14 Н«р*4 »¡ММ iHfcJf* ичу-tpfc Ifttt.l» я »•<»# «H«iatMc;ii

624. Kor ти Хрусгапыши дяор^и Вудач построен, о» станет самым бозмдот одшти » кир« Куял-.рио догугпямй хомп и*«. -ta и un «0Û гиг к« ». па агглхшы» пхчш.т f«vmitnt* гостите*, цгнтр и офиод, рм-ToptuiM. подуй»«* гмрчеяхд на 16Д1ч» »нар нрекюрматяи.

625. Обща* 'поныл! территории. к4 «mopaä ра tMtv пнгся Хруст .иьимн .teopvH. состав. imri 90 »a. О m ю« пряяртят • o6ruBv.TB«ory»j, а 53 л парковую ян/у Хктжишпгипра тяйюп лляолшш. 243 ко м.

626. На фасад* расположат п&кт Гитар^и. которые, наряду < мчряммии турбинами, фудутtipiwu^vtmv и«хтричесп» -гн>й огром>м*1 йлганн Ествстяетмя денгняяци* оВмпечмиею* fcamup* многочис'*нным Занывмм 4'риу 1Ш1, расос«о**итщ в страгжгичвехи важиыи местах.

627. Кояоруяик* «н'ру^рнчя • 1.аин/».1я

628. UKpVNMMCTC* НО Л0УЫ рЛЛИУН&ПртИ №НХММ СЩфМШ. »(jjMUyXWft«» {юнбпчк«.«»,ч» ч1»н'ыгук> структуру ïlammo аЮжмии «нлемерны« при«?»i«» вуяу ' ахтяио истзддомпмя ресцки пр!»роди»и<г среды саджчиин шгт. «епкпеяигя микми ч кисяорайсг.»ммнмх садояшшт

629. Проегг «даичя ШРС С*Шга1 ОмпрЬ» СожреННво разработай хамалехои ко милки*» ВшЬу Геткт» * \Viil » гармонии г природой, символ* чссхо« зданиес яисокотгхнэ зогичпммм >хс»пу<ггацпо8миыч аарахтеригтихами демонстрирует оптимизм устойчивого будущего.

630. ИГШПЬЮЙАНИ! РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙуши ршлшие новейшихразработок

631. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Ч.^Г^НА! ЯВНЫХ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ источников энергиисамодостаточность и с амооб еспечеике здания• создание благоприятного внутреннего климата с высоким КАЧЕСТВОМ ВОЗДУХА

632. О На гюонумном урмык-. обтеы л-а» обеих Гшиан, буду* расположенырвж-ж-кдтепагие иомыумякыт«y,w6crua,йх-цг»мая<те * себя Bkoaeftit. bor.*«, « дорояжу, рнддоыюлг ГНИН/ИГТИЧеСЖИе ыдм тар

633. О Унии папай 4 6 эгэжный шмнуи сосдиит vviMvw м/мп что тпвпиит «НМЛ. бо XV Vi ТЫСЯЧ парком)чмы* «« и еояременмум инфраструктуру.

634. DIFC CENTRAL COMPETITION (Проект) «компания BUSBY PERKINS+WILL Дубай

635. Co»p«*»H«Ot (Тр9ИПЯЬ(1М DptAVItflMt мяыамкям* требования к зкергосбер^гаюшнм и меалогачеехм чистым тио-инини. DI FC Central отягчает всем современным 1ребоваю*ям:

636. О «И» Н1Чв«ч*п • «»рдТМ:«, 'Игр! С ' Ч'НЧ Ml ¿MiuiMOfiu о: мехопл-чадо «огг.гниз что tarr «¥Ti**rtT«vx>iUir* иффт (К> amxmun к-тмии* (арнике««!, «ufipom« (ta рлшмтие с>нЯ»-тыюго rufmttetnu

637. Ли* ах ихчшп й-r.-u-1 «лиг» »Mi иа ira m

638. О пнгъ<«ум «оду планкру«т<а д»6и**гь м> гргштмшпя1. iyjyt (Sfunv l'pitio У1ЫЫ AT* ни«таряо|* ma«.uiaii*iii »UKрея«.ими

639. ApxiirvKiyptwiM oeträeHKoetfcto He&ovxpeba оамег «о ««yuu* fcotKTpykttwt, осиолаина» иа мтчмп растя ахjxисло. и. ;о8аиие ивсугш1. СБЕГЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

640. VnOTPt S Л ШИЕ НОВЕЙШИХ РАЧРА&ОГОК

641. О Дмнамичм-кая ■rrporvpTiMiia как бы парит х «"ww мгяду Лпишхми, arvuaws мтадыя! «Jx*-yrtiyxi точку.1. М||"{ИМ» tuiw

642. КЕНЗО ТАНГЕ, Токио, 1961-1964

643. КЕН ЯНГ, TR Hamzah & Yeang Сингапур, 1998

644. УЧ ET OCOfcfeH ШИЛ ШКЛИМАТА^щщю&ашк природных форм

645. Олимпийский спортивный комплекс Йойоги

646. КППТоано и> самык неоАычмих «мстим* «мнии На тр«», v tain к- %дгг состоит», mi сада» »отымираПГНИММИ И «Ч (ГГГМТ«и>И ГШ'П'МИЙ ИР.М«4ЛИИиаюяьюпмш жуюошюис^кх ТЕХИОЛОТ ий1. УПОТГШ1ШИ€ новшших1. РАЗРАБОТОКисполью^ниь ашернативных

647. ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ

648. П>ммы 24. 2S и 26 этажей Гкимие itc\o«t- на ичлмифшую арппектуру. <№Н IM »»-in* »pi4>

649. САМОДОСТАТОЧНОСТЬ И САМООБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДАНИЯ

650. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО внушшо КЛИМАТ А С высоким КАЧЕСТВОМ ВОЗДУХА1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОЗЕЛЕНЕНИЯ

651. СПОСО&СТВАОвАНИЕ ОБЩЕНИЮ ЖИТЕЛЕЙ, ИХ ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ВОСПИТАНИЮ

652. ФасДК С IVUMTUJr.TMvM. ЫЛМечИМХ панелей,которые Лулу* ечкеиечкиат* 40% иогреЛкхти Sail дай « ИМрМКЖ

653. EDITT (Ecological Design in the Tropics), проект26 пзжимй иеГнккрРб KDHT Iuwer «ритмам шгашип 'itaTvpviMtoo прирамой* iwn»i »wuiowo лишенный -нгигни участок тощей.

654. На «эткрыты* герркак or ixpeoio лр ноокатт» >ТА*а юани» йудут pa«Mtn(t<n«w раиюобразмиг «пи« булvt фирми|х>*мт». фасалм wjibii

655. К»- wrpc&wcm » v*-».TpM4cct*« .икккнш-нкчнж памяти A v KWIWII тмра и игиа^хтгг амы»- • ж г«мм .«• t»jtw го*р«т«*ть рагюиы пюргаи«« I ia am tw-*mum> и tuxtao »«»мрисыыио.

656. Скгмм 1|рохил.н.11ик а»«,'|утам< >мпм<м -ум «итлмшмюиротжия 1ммт«еннй V'tcmiv-m астра и wauptm-<м<мг сж trwu u>ikku cokpamrv рас*с«*4 to«»py «»i«u> иа Mimiunuui и мч<д>тмоииромииг

657. Urban Cactus, Роттердам, Нидерланды

658. The CIS Tower, Манчестер (Англия)

659. The Lighthouse Tower, Дубай

660. Waugh Thistleton Residential Tower, Лондон•■»■■■■■■■»»■■«m На яругой стороне1. Л

Полный текст автореферата диссертации по теме "Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования"

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора искусствоведения Наумова, Вера Ивановна

Введение диссертации2011 год, автореферат по искусствоведению, Наумова, Вера Ивановна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования"

Список научной литературыНаумова, Вера Ивановна, диссертация по теме "Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура"

Похожие темы диссертаций