Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений

Старосотникова, Валерия Юрьевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений

Год: 2010
Автор научной работы: Старосотникова, Валерия Юрьевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений"

На правах рукописи

004ЬИ4615

Старосотникова Валерия Юрьевна

СТРАТЕГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность 22.00.04— Социальная структур1, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата социологических наук

17 тн 2010

004604615

На правах рукописи

Старосотникова Валерия Юрьевна

СТРАТЕГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность 22.00.04— Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ивановская государственная текстильная академия»

Защита состоится «24» июня 2010 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.166.14 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» по адресу: 603000, г. Нижний Новгород, Университетский пер., д. 7, ауд.203

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ННГУ имени Н.И. Лобачевского по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23, корп.1).

Автореферат разослан «..........» „мая... 2010 года

Научный руководитель:

доктор социологических наук, профессор

Егорова Лариса Станиславовна

Официальные оппоненты:

доктор социологических наук, профессор

Масловский Михаил Валентинович

Ведущая организация:

кандидат философских наук, доцент Балабанов Сергей Семенович Краснодарский университет МВД России

Ученый секретарь диссертационного совета доцент

Е.Е. Кутявина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Проблема формирования и развития кадров для организаций различного уровня обусловлена как процессами глобализации, происходящими в современном мире, так и экономическими и социокультурными изменениями во всех сферах жизнедеятельности российского общества. Информационное общество требует профессионалов, способных к продуктивному труду в различных социальных сферах. В свою очередь, возрастает значение взаимодействия науки, техники и общества, в связи с чем все более актуальными становятся проблемы воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала общественного развития, решение которых детерминировано ролью института высшего образования и выработкой управленческих технологий в этой области. На функциональном поле высшего образования замыкается спектр таких проблем, как подготовка кадров, способных к творческой инновационной деятельности, соответствующих квалификационной структуре современного общественного производства, а также способных удовлетворить перспективные потребности этого производства. Качество подготовки специалистов в вузах закономерно определяет эффективность их производственной деятельности.

В то же время сегодня отмечается все большее расхождение между результатами функционирования системы высшего образования и требованиями современного рынка труда к уровню профессиональной компетентности специалистов, а также отсутствие связи между образованием и личными достижениями индивида.

Новый смысл современного профессионализма и роли личности в его формировании повлек за собой радикальную переоценку ценностей профессионального развития. На первый план выходят проблемы управления процессами внутренней (психологической) и внешней (социальной)

детерминации профессиональной деятельности. Становление профессионала как личности происходит в процессе профессиональной социализации, предполагающей освоение системы представлений о ценностях, нормах и моделях поведения, характерных для данной профессиональной общности, т.е. освоение социального пространства профессиональной среды.

Процесс включения профессионально значимых социальных ролей во внутренний мир человека, в результате которого складывается система внутренних регуляторов профессионального поведения личности, обеспечивающих соответствие (либо противодействие) поведения индивида заданным со стороны профессиональной среды образцам и установкам, невозможен без инициации адаптивных процессов, в совокупности представляющих собой профессиональную адаптацию.

Результативность и эффективность адаптации в рамках социального пространства профессиональной деятельности определяется выбором той или иной модели управления человеком профессионально значимыми адаптационными ресурсами, т.е. выбором стратегии профессиональной адаптации. Таким образом, комплексный анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи, а также владение инструментарием их моделирования позволяет более точно определить причины возникновения той или иной адаптационной ситуации, обеспечить ее корректировку и, как следствие, способствовать становлению профессиональной компетентности и повышению ее уровня на начальном этапе становления специалистов, а именно в социальном пространстве высшей школы.

Степень разработанности научной проблемы Научные исследования по проблемам адаптации в целом и профессиональной адаптации, в частности, отражены в работах

Е.М.Авраамовой1, О.Н. Азовской2, Л.А. Гордона3, Л.В. Корель4, П.С. Кузнецова5, A.A. Налчаджяна6, А.А.Реана7, М.В. Ромма8, П. Штомпки9 и других исследователей10.

Широкий круг теоретических и прикладных проблем, связанных с профессиональной адаптацией выпускников вузов, рассматривается в работах Р. Капелкшникова11, М.Н. Вражновой12, Е.Д. Вознесенской13, а также в диссертационных исследованиях молодых ученых.14 Для понимания

1 Аврамова Е.М., Александрова O.A. Адаптация и перемена статуса // Народонаселение.

- 1998. - №2. - С.34-41; Аврамова Е.М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения//Время перемен. - М., 1998.

2 Азовская О.Н и др. Экономические исследования: анализ состояния и перспективы развития/под ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2006. - Книга 10.

Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях//Социологические исследования. - 1994. - №8. С. 46 - 54.

4 Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. -Новосибирск: Наука, 2005.-424 с.

5 Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. — Саратов: СГУ, 1991.

6 Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван, 198В.

7 Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности//Вестнпк СПб.ГУ. - Сер.6. -Вып.З. (1995). - №20.- С. 74-79.

8 Ромм М. В. К вопросу об экспликации понятия социальная адаптация личности// Тезисы докладов и выступлений на Ш Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия»:М., 2008.

9 Штомпка П.Социология социальных изменений/Пер. с англ. - М., 1996. - 416 с.

10 Черникова И.В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы. - Ставропольский государственный университет, 2007; Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - М.: Речь, 2007; Дерманова И.Б. Проявление направленности активности личности в феномене социально-психологической адаптации// Теоретические и прикладные вопросы психологии/ Под ред. А.А.Крылова. - Вып. 1,- СПб., 1995. - С. 148-158; Мудрик A.B. Социализация личности.

- М., 2000.

11 Капелюшников Р. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. - М.: ГУ-ВШЭ, 2003.

12 Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»/МАДИ (ГТУ) - М.: Техполиграфцентр, 2003.

- 179 с.

1} Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Социальная мобильность и образовательные траектории молодежи со средним образованием//Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ, ред.-сост. Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. - М., 2003.

14 Назарова О.В.Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 176 е.; Хамидулина Н.А Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях : дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2000. - 167 е.; Бурлаковская Е. С. Социально-профессиональная адаптация специалистов с высшим гуманитарным образованием: Социологический анализ на материалах Санкт-Петербурга : автореф. дис.... канд. соц. наук. - СПб., 2005. - 30 с.

особенностей студенческой молодежи как социально-демографической группы были изучены работы Д. JI. Константиновского1, В.Т. Лисовского2, Д.М. Логинова5, В. Н. Шубкина* и др.5

Образование как фактор социальной мобильности в меняющемся обществе исследовали И.В. Бестужев-Лада6, B.C. Магун7, В Л. Нечаев8, М.Н. Руткевич9, Ф.Р. Филиппов10. Также стоит отметить немногочисленные работы по изучению социальных проблем, связанных с кризисом отечественной системы высшего образования. Это, прежде всего, работы А.А. Овсянникова11 и В.И. Жукова12. В работах Г.Е. Зборовского13,

'Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му). - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 341с.; Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности - М.: ЦСО РАО, 2000. - 222с.; Константиновский Д. Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. - М.: изд-во ЦСП, 2002. - 127с.

2 Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. - СПб., 1996.

3 Логинов Д. М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России: дис... .канд. эконом, наук. - М., 2004.

4 Шубкин В.Н. Молодежь в меняющемся// Социально-профессиональные и жизненные пути молодежи (по материалам социологических обследований). — М.: ИС РАН, 1999.

5 Касьянов В.В. Политическая социализация молодежи в современной России -Краснодар, 1998; Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социалнзациоиная траекгория//Социологические исследования. - 2003. -Ks 1; Левикова С.И. Молодежная субкультура. - М., 2004; Ловецкий Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ. - Калуга, 2000; Резник Ю.М., Смирнов, Б.А. Жизненные стратегии личности. - М., 2002; Смоленский, М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа. - Ростов н/Д, 2002; Сергейчих С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи //Социологические исследования. - 2002. - № 5.

6 Бестужев-Лада И.В. Проблемная ситуация в сфере образования и пути ее решения// Актуальные проблемы образования. Сборник научных трудов. - М.: Реглан, 2003. С. 18 -26.

7 Магун B.C. Революция притязаний и изменений жизненных стратегий молодежи: 19851995 годы// Социологический журнал. -1996. - №3-4. - С. 29 - 48.

8 Нечаев ВЛ. Социология образования - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 200 с.

® Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Опыт социологического исследования. -М., 1995.; Руткевич М.Н. Общество как система. Социологические очерки. - М., 2001; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 - 2002) - М., 2001.

10 Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., 1990,

11 Овсянников A.A. Система образования в России и образование России // Мир России. -№3.-Т.8. - 1999.-С. 73-132.

12 Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.

13 Зборовский Г. Е. Социология образования - М., 2005. - 383 с.

Н.Д. Сорокиной1, Е.А. Шуклиной2 анализируются изменение социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России.

В последнее время все большую актуальность в исследованиях системы образования приобретает ресурсный подход, который рассматривает образование не только как процесс передачи знаний и фактор социализации, но и как ресурс/капитал индивида, который приносит ему определенные материальные и социальные вознаграждения. Первоначально образование как капитал, приносящий прибыль владельцу, рассматривался в рамках неоклассической экономической теории (Т. Шульц3, Г. Беккер4). В дальнейшем это исследовательское направление продолжили Дж. Коулман5 и П. Бурдье6. Операционализация различных форм капитала была осуществлена В.В. Радаевым7. Ресурсный подход в исследованиях системы образования так или иначе используют Д. Л. Константиновский8 и Г. А. Чередниченко9, которые изучают зависимость образовательного поведения молодежи от социальных ресурсов семьи, а также Е.М. Авраамова10 и Д. М.

1 Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социс. - 2003. - № 8. - С. 55 - 61.

2 Зборовский Г.Е., Шуклина ЕЛ. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. -2003,-№4. -С. 99-104.

3 Shultz, T.W. Investment in Human Capital - http://web.ebscohost.com/ehost/pdf -Электронный ресурс. Режим доступа - свободный. 18.02.2006.

4 Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги) II США: экономика, политика, идеология. - 1993. - №11.- С. 109 - 119; Капелюшников Р.И. Экономический подход Г. Беккера к человеческому поведению // США: экономика, политика, идеология. - 1993. -№11.- С. 46-54.

5 Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий II Общественные науки и современность. - 2001. - №3. - С. 121 - 139.

6 Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социолопм. - Ноябрь 2002. - Т.З. - №5. -С. 60 - 74.

7 Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвергадня/В.В. Радаев//Общественные науки и современность. - 2003. - №2,- С.5-16.

8 Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. - М.: ЦСО РАН, 2000.

Чередниченко Г.А. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. - М.:Изд-во ЦСП, 2002.

10 Авраамова Е.М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной социальной динамики// Доступность высшего образования в России /Отв. ред. С. В.

Логинов1, исследующие проблемы доступности высшего образования в зависимости от ресурсных характеристик семьи, основной из которых является образовательный ресурс, с одной стороны, и образование как ресурс, определяющий успешность адаптации населения к социально-экономическим изменениям, — с другой.

Важные культурологические и социологические аспекты профессионального становления личности, профессионального воспитания и образования нашли отражение в работах Ю.А. Бутова, B.C. Грехнева, В.В. Зыкова, H.A. Коваль, Г.А. Комиссаровой, Н.Б. Крыловой, В.Л. Оссовского, Л.Н. Талаловой, В.Н. Турченко2.

В рамках проблемного поля диссертационного исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные вопросам профессионального самоопределения молодежи3, а также работы,

Шишкин. - М.: НИСП, 2004.- С. 145 - 179; Аврамова Е.М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. - 2004. - №2. - С. 54 - 60.

1 Авраамова Е.М., Логинов Д.М, Шабунова A.A. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы и ожидания // Социологические исследования. - 2005. - №9. - С. 98 -103.

1 Бутов А.Ю. Традиции российского образования: Диалог культур и педагогическая реальность. - М., 2001; Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М., 1990; Зыков В.В. Социальный институт профессионального образования и регион. В 2 ч. -Тюмень, 2001; Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста. - М., 1997; Крылова Н.Б. Культурология образования. - М., 2000; Оссовский ВЛ. Престиж профессии и проблема профориентации молодежи. - Киев, 1981; Талалова Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. -М.,2003.

3 Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения И СОЦИС. - 2000. - №3. - С.124; Коган Л.Н., Попов В.Г., Цылленков В Л. Социальные проблемы молодбжи в начальный период перехода к рыночной экономике. - Ек. - 1993. - 79 с; Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов// Социологические исследования. - 2000. - № 1. - С. 130; Полякова Н. Незанятая молодежь социально-экономический портрет и поведение // Человек и труд. - 1999г. - № 4; Шаталова Н. И. Особенности национального характера и стереотипы поведения российского работникаУ/Известия Уральского Государственного Экономического университета. -1999. -№ 1.; Щепкина Е. В. и др. Работа студента: Сегодня и завтра//Вестник Моск. ун. Серия 6. Экономика. - 1998. - № 4. - С. 75; Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

направленные на выявление, изучение и моделирование стратегий студентов (О.В. Рудакова', Н.Д. Сорокина2, Е.М. Авраамова3, М.Л. Максимова4).

Однако для представленных исследований характерно преимущественное изучение отдельных факторов, влияющих на формирование и реализацию процесса профессиональной адаптации студентов, а также рассмотрение этого процесса в его изолированности от социального пространства конкретного учреждения высшего профессионального образования. В связи с этим возникает актуальная потребность в применении инновационного подхода к изучению данного феномена. На наш взгляд, чтобы разработать инструментарий выявления и коррекции адаптационных ситуаций на начальном этапе становления специалистов, необходимо структурировать систему критериев оценки профессиональной адаптации студентов, а также выявить факторы, обусловливающие достижение максимально возможного уровня адаптированности студентов к профессиональной деятельсности, т.е. реализацию эффективных стратегий профессиональной адаптации.

В качестве объекта исследования выступает профессиональная адаптация студенческой молодежи. Предметом исследования является процесс моделирования стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи в социальном пространстве высших учебных заведений.

Теоретико-методологическая основа исследования

Постановка задач требует междисциплинарного подхода и интеграции различных исследовательских практик.

' Рудакова О.В. Жизненные стратегии современного студенчества: автореф. дисс...канд. соц. наук: 22.00.04. - М„ 2004.

2 Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. - 2003. - № 10. - С. 55 - 61.

3 Авраамова Е.М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной динамики // Доступность высшего образования в России. - М., 2004. - С. 145 -179.

4 Максимова М. Л. Типология образовательных стратегий (на основе теории Пьера Бурдье // Надежды: Сборник научных статей студентов. - Н.Новгород: НИСОЦ, 2003. - С. 30 -36.

Теоретическую базу исследования составляют такие категории, как «профессиональная адаптация», «адаптационные ресурсы», «стратегия профессиональной адаптации», «профессиональное мировоззрение», «профессиональный капитал», «социальное пространство».

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили общие методологические подходы к анализу социальных явлений: конкретно-исторический, системный, деятельностный, отраженные в классических концепциях М. Вебера', Э. Дюркгейма2, Р. Мертона3, Т. Парсонса4, Г. Спенсера5, Г. Тарда6. Интерпретация категории «профессиональная адаптация» представлена в рамках структурного функционализма, антропо- и социоцентрического подходов.

При выборе методологических ориентиров исследования нами были также изучены работы, в которых с социологических и социально-философских позиций либо даны отдельные аспекты проблематики социального пространства, либо представлен ее всесторонний концептуальный анализ. Это исследования И. Валлерштайна, Г. Зиммеля, П. А. Сорокина, П. Бурдье, П. Штомпки, М Кастельса, Ю.М. Лотмана.7

Эмпирическую базу диссертационной работы составили материалы социологического исследования «Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи», проведенного автором в 2006-2009 гг.

1 Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии//Избранные произведения. М., 1990, с.495-499.

2 Дюркгейм Э. О разделении общественного труда//Метод социологии. Под общ.ред. А.Б.Гофмана. - М„ 1991.

3 Мертон Р. Продолжение анализа теории референтных групп и социальной структуры // Референтная группа и социальная структура. - М.: Институт молодежи, 1991.

4 Парсонс Т. Системы современных обществ. - М., 1997

5 Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. - М.: Проспект, 1997

6 Тард Г. Социальные законы -2 издЛ Из наследия мировой социологии. М.: Либроком, 2009.

7 Wallerstein I. The Heritage of Sociology, the Promise of Social Science // Current Sociology, 1999. - Vol. 47. - No. 1. - р.12-15;Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992. - С.298-302; Бурдье П. Социология политики. - М., 1993; Штомпка П. Социология социальных изменений. - М., 1996; Кастельс М. Могущество самобытности // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. - М., 1999; Castells М. Materials for an exploratory theory of network society. - The British Journal of Sociology, 2000. - N 51 (1), p. 5, 10-11; Лотман Ю.М. Динамическая модель семиотической системы. - М„ 1974.

В качестве основных методов сбора эмпирических данных использовались анкетный опрос, интервью, контент-анализ.

Анкетный опрос был проведен среди студентов дневной формы обучения 1-х и 5-х курсов всех ивановских вузов (всего 1512 человек)

В интервью приняли участие студенты первых и пятых курсов (1512 человек), а также преподаватели ивановских вузов (52 человека), которые составили экспертную группу.

Объектом исследования являются студенты дневной формы обучения 1-х и 5-х курсов всех ивановских вузов. Для построения выборочной совокупности был использован метод многоступенчатой типической выборки. Генеральная совокупность составляет В 707 человек (из них студентов первых курсов 4801 человек, студентов пятых курсов - 3906 человек).

Реальная выборочная совокупность составляет I 512 человек (из них студентов первых курсов 796 человек, студентов пятых курсов - 717 человек). Минимальная фактическая ошибка выборки составляет 5%, максимальная - 6,7%. Данные показатели, согласно методике В.А. Ядова1, репрезентативны.

Контент-анализ проводился на основе публикаций массовых журналов «Высшее образование в России», «Alma Mater» за 2005-2008 гг., содержащих сведения о деятельности вузов. Интерпретация эмпирических данных базировалась на комплексном применении методов анализа. Данные количественных исследований анализировались методом простой 1руппировки, перекрестной классификации и теоретической типологизации.

Цель работы состоит в выявлении и описании зависимости процесса моделирования стратегии профессиональной адаптации студентов от специфических особенностей социального пространства высшего профессионального учреждения.

1 .Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. - М., 1972.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать специфические особенности профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности.

2. Разработать теоретическую модель стратегии профессиональной адаптации.

3. Выявить особенности социального пространства открытых и закрытых учреждений высшего профессионального образования.

4. Предложить и обосновать критерии измерения уровня адаптированности студентов к профессиональной деятельности в контексте социального пространства учреждений высшего профессионального образования.

5. Выявить типы стратегий профессиональной адаптации студентов, реализуемые в социальном пространстве высших учебных заведений открытого и закрытого типа.

Научная новизна диссертационного исследования определяется выбором в качестве предмета социологического анализа процесса моделирования стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи в контексте социального пространства высших учебных заведений и полученными результатами:

1. Определены специфические особенности профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности.

2. Разработана теоретическая модель стратегии профессиональной адаптации.

3. Выявлены особенности социального пространства открытых и закрытых учреждений высшего профессионального образования.

4. Предложен и обоснован критериальный аппарат измерения уровня адаптированное™ студентов к профессиональной деятельности в контексте социального пространства учреждений высшего профессионального образования.

5. Выявлены типы стратегий профессиональной адаптации студентов, реализуемые в социальном пространстве высших учебных заведений открытого и закрытого типа.

Положения, выносимые на защиту.

1. В рамках диссертационного исследования профессиональная адаптация на допроизводственном этапе профессиональной деятельности рассматривается с позиции социоцентристского подхода как процесс формирования интериоризированной модели профессиональной деятельности, обеспечивающей равновесие между требованиями профессиональной среды и адаптационными ресурсами студентов, детерминированный особенностями социального пространства вуза, эффективность которого определяется выбором той или иной модели управления человеком профессионально значимыми адаптационными ресурсами, т.е. выбором стратегии профессиональной адаптации.

2. В качестве структурных элементов теоретической модели стратегии профессиональной адаптации выступают способ построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, способ распределения ресурсов, способ преодоления адаптационных барьеров, способ использования профессионального капитала.

3. Социальное пространство высшего учебного заведения рассматривается как форма существования элементов социального бытия вуза, которая объективно закрепляет их положение и связи, обусловленные общественными отношениями. Основными параметрами социального пространства, позволяющими определить принадлежность высшего учебного заведения к открытому или закрытому типу, являются степень формализации отношений, степень иерархичности отношений, степень автономии студентов, степень внешней дифференциации студентов, степень профильной однородности, степень обособленности, уровень социальной организации времени, принцип регуляции социальных отношений, преобладающий стиль жизнедеятельности студентов.

4. Адаптированность студентов к социальному пространству высших учебных заведений представляет собой результат профессиональной адаптации в психофизическом, производственном и социальном аспектах. В зависимости от того, какой аспект профессиональной адаптации является предметом рассмотрения, определяются оценочные критерии. Критерием оценки психофизической адаптации является уровень психической компетентности и физическое самочувствие, производственной адаптации -уровень производственной компетентности, социальной адаптации - уровень социальной компетентности и социальное самочувствие.

5. Типология стратегий профессиональной адаптации сконструирована на основании таких критериев, как способ построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, способ распределения ресурсов, способ преодоления адаптационных барьеров, способ использования профессионального капитала. В зависимости от способа построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов выявлены такие типы стратегии профессиональной адаптации, как стратегии творческой самореализации и прагматические стратегии; в зависимости от способа распределения ресурсов - стратегии концентрации и стратегии диверсификации; в зависимости от способа преодоления адаптационных барьеров - активные стратегии и пассивные стратегии; в зависимости от способа использования профессионального капитала -стратегии приумножения и стратегии воспроизводства.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, вносят определенный вклад в развитие знаний в области изучения механизмов профессиональной адаптации на начальном этапе становления специалиста, а также служат основой для моделирования эффективных стратегий профессиональной адаптации в рамках социального пространства профессиональной деятельности.

Предложенная методика оценки эффективности стратегии профессиональной адаптации, а также анализ структурных элементов стратегий профессиональной адаптации могут помочь в анализе адаптационных ситуаций не только в рамках института высшей школы, но и в рамках других социальных институтов.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке инструментария мониторинга и конкретных социологических исследований в сфере профессионального становления молодежи, для подготовки различных курсов и спецкурсов по общей социологии, социологии процессов и институтов, социологии молодежи, а также для анализа адаптационных ситуаций и разработки рекомендаций по их улучшению.

Теоретические выводы и вытекающие из них рекомендации практического характера могут быть использованы общественными структурами и руководством государственных и негосударственных учебных заведений для решения проблем молодежи в сфере высшего образования и, как следствие, в сфере трудовой занятости, а также для усиления роли вузов в формировании кадров, востребованных на рынке труда.

Апробация диссертационного исследования. Результаты и основные выводы докладывались и обсуждались на международных, общероссийских и региональных научно-практических семинарах и конференциях, таких как :

- Международная научно-практическая конференция «Проблемы социально-экономической устойчивости региона». Пенза, 2005;

- Международная научно-техническая конференция «Современные наукоемкие технологии и перспективные материалы текстильной и легкой промышленности». Иваново, 2008;

- Всероссийская научно-практическая конференция «Организация и управление в трансформационном обществе: экономические, социальные, правовые и психологические аспекты». Пенза, 2009;

- Общероссийская научно-практическая конференция «Современные исследования социальных проблем». Красноярск, 2009.

Результаты исследования изложены в 14 научных публикациях общим объемом 3,7 печатных листа, включая 2 в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Теоретические и практические результаты работы используются автором в процессе разработанного им учебного курса «Модели профессиональной адаптации» в рамках дисциплины «Социология и психология управления» для студентов экономических специальностей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих соответственно четыре и три параграфа, заключения, списка литературы (323 источника) и приложений. Диссертация содержит 5 рисунков и 40 таблиц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, описывается степень разработанности проблемы, формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования, характеризуется его теоретико-методологическая база, раскрывается научная новизна и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к анализу профессиональной адаптации студенческой молодежи» обозначены теоретические основы исследования профессиональной адаптации, рассмотрены научные подходы к исследованию системы высшего образования, выявлены специфические особенности профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве учреждений высшего профессионального образования открытого и закрытого типа, предложены критерии оценки интегрального уровня адаптированное™ как результата профессиональной адаптации.

В первом параграфе «Специфика профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности» профессиональная адаптация рассматривается в рамках еоциоцентристского подхода как процесс детерминированного приспособления индивида к условиям социальной среды, предполагающий на выходе определенный продукт. Такое определение основано на изучении теоретических аспектов феномена профессиональной адаптации, изложенных в работах зарубежных и отечественных исследователей: философов, социологов, психологов, педагогов.

Проведенный теоретико-методологический анализ позволил автору все исследования в этой области условно разделить на две группы: работы, посвященные проблемам социальной адаптации, и работы по исследованию трудовой и профессиональной адаптации.

В основном интерес исследователей сосредоточен вокруг отдельных аспектов адаптационных процессов. Существуют работы, рассматривающие механизмы социальной адаптации (Л.В. Корель1), проблемы адаптации к учебной деятельности (М.С. Яницкий2), производственному коллективу и новой социальной организации (О.М. Ламскова, Н.К. Маусов3, К.У. Чимбеленге4); работы, ставящие в центр внимания адаптацию к меняющимся условиям на уровне общества (А.ПКорнилова5) или же адаптацию к новой культуре (Т.Г. Стефаненко6).

В рамках изучения каждой отдельной проблемы рассматриваются критерии адаптированное™, выделяются комплексы адаптивных свойств личности, характеризуется сам процесс адаптации. Нами отмечено, что полученные эмпирические данные достаточно разнородны и такая многоплановость отражает различия не только в подходах исследователей, но и в характеристиках социальной среды, по отношению к которой анализируется процесс адаптации.

Исследования проблем трудовой адаптации, на наш взгляд, имеют также разные основания: в зависимости от объекта (производственная, профессиональная, социально-психологическая, материальная, правовая и т.д.) адаптацию рассматривают В.П. Беклемешев7, И.А. Георгиева1, Т.А.

' Корель Л.В. Архитектоника адаптивных механизмов социальных систем: социологический дискурс.//Всероссийский научный журнал. «Регион: экономика и социология». — 2007. — №1; Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. — Новосибирск: Наука, 2005.424 с.

2 Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дис... каяд. психол. наук. —Иркутск, 1995. -24 с.

3 Ламскова О.М., Маусов Н.К. Адаптация персонала в организации// Управление персоналом - 2004 -№13 - С. 53-56.

4 Чимбеленге К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности. — Ярославль, 1996.

5 Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии. - 1995.-N8 5. -С.69-89.

6 Стефаненко Т. Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию II Методы этнопсихологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. С.55-78.

1 Беклемешев В.П. Рынок труда: региональная парадигма социальной адаптации.-Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2002.

Дорохина2, Г.И. Царегородцев3; с позиции системного подхода рассматривают трудовую адаптацию как целостный процесс A.C. Ежов4, П.С.Кузнецов5, И.А. Милославова6, В.Э. Тамарин7, JI.JI. Шпак8 и др.

Теоретико-методологический анализ проблемы определения содержания н сущности профессиональной адаптации позволил сделать вывод, что в научных исследованиях не существует единого мнения относительно начального этапа процесса профессиональной адаптации. Несмотря на то, что ряд исследователей9 считают, что этап инициирования адаптационных процессов совпадает с началом самостоятельной трудовой деятельности по избранной специальности, большинство ученых придерживаются мнения о том, что начало процесса профессиональной адаптации следует отнести на период обучения. Таким образом, в теории адаптационных процессов выделяют два периода профессиональной адаптации: допроизводственный (в семье, школе, профессиональном учебном заведении) и производственный (на предприятии).

На наш взгляд, говоря о допроизводственном этапе профессиональной адаптации, целесообразно ограничить его рамки периодом обучения в профессиональном учебном заведении, так как именно в это время человек становится непосредственным участником производственных отношений, у

'Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. ...канд.психол.наук. — Л., 1985. 22 с.

2Дорохина Т.А. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом "устной истории"//Вопросы экономики. — 1994. —№6. —С. 24-29.

* Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И.Царегородцева. - М.: Наука, 1975.-190 с.

4 Ежов А. С. Трудовая адаптация работников железнодорожных предприятий в период реформы: Дис.... канд. экон. наук: 08.00,05. — Саратов, 2005. —168 с.

5 Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. — Саратов, 2000.

6 Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. — Л., 1974.—204 с.

'Сущность, формы и факторы социальной адаптации / Под ред. В.Э. Тамарина. - Барнаул, 1977.

* Шпак ЛЛ. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации: Дис. ...д-расоцаол. наук. — Кемерово, 1992 . — 398 с.

'Терещкина И.Б. Образ успешного профессионала как фактор профессионального становления психолога // Анаыьевские чтения. Материалы конференции. СПб., 2001. С. 555-557

него формируются взгляды на профессию, основанные на реальных представлениях о ней, изменяется система ценностей, перестраивается сознание, осознаются мотивы к профессиональной деятельности.

Структура профессиональной адаптации студентов включает в себя три элемента: процесс приспособления к условиям системы профессионального становления (характеризующийся своими пространственно-временными механизмами), результат этого процесса (характеризующийся степенью итоговой адаптированности человека), источник новообразований, (характеризующийся уровнем профессиональной компетентности), взаимосвязанных на психофизическом, производственном и социальном уровнях. Функционирование этих трех составляющих обусловливает тип профессионального поведения индивида, его взаимодействие с факторами профессиональной среды, психологические и физиологические состояния при осуществлении профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональная адаптация студентов представляет собой процесс формирования интериоризированной модели профессиональной деятельности, обеспечивающей равновесие между требованиями профессиональной среды и адаптационными ресурсами конкретного человека, детерминированный особенностями социального пространства вуза. Однако следует заметить, что степень соответствия адаптационного капитала индивида требованиям профессиональной среды не является единственным фактором успешной профессиональной адаптации.

Для достижения высокого уровня адаптированности как результата профессиональной адаптации необходимо обладать инструментом управления адаптационными ресурсами, в качестве которого выступает соответствующая стратегия профессиональной адаптации.

Во втором параграфе «Теоретическая модель стратегии профессиональной адаптации» рассмотрены теоретические подходы к анализу стратегий профессиональной адаптации и их типологизации.

Анализ категории «стратегия адаптации» позволяет определить ее как междисциплинарную, изучаемую такими науками, как психология, социальная психология, теория управления и социология. Изучение различных подходов к определению стратегии профессиональной адаптации позволяет рассматривать это образование как модель управления человеком профессионально значимыми адаптационными ресурсами при достижении определенного уровня профессионального капитала, структурными элементами которой являются способы построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, способы распределения профессионально значимых ресурсов, способы преодоления адаптационных барьеров, способы использования профессионального капитала.

Под категорией «профессиональный капитал» мы понимаем систему ресурсов, которые используются или могут быть использованы человеком при достижении вершин профессионального мастерства. В качестве ресурсов, составляющих профессиональный капитал, выступают не только профессиональные знания и навыки и опыт практической профессиональной деятельности, но и тезаурус профессионального мировоззрения, представляющий собой систему убеждений и принципов, определяющих профессиональную ориентацию, общее понимание смысла, назначения и ценностей профессии, что составляет основное отличие профессионального капитала от человеческого, под которым понимается воплощенный в человеке запас способностей, знаний, навыков и мотивов, и необходимые физические ресурсы (уровень физической подготовки, внешние данные, здоровье) - что позволяет отграничить понятие «профессиональный капитал» от понятия «профессиональная компетентность».

Процессы формирования профессионального капитала различных групп студенческой молодежи протекают в разных условиях, под влиянием различных факторов с неоднородной степенью значимости, что позволяет предположить существование различных способов их инициации. Таким

образом, возникает потребность в рассмотрении различных типов стратегий профессиональной адаптации студенчества.

Моделирование эффективных стратегий профессиональной адаптации предполагает изучение инварианта стратегии профессиональной адаптации как теоретической модели, обладающей совокупностью основных признаков ее конкретных реализаций. В качестве структурных элементов стратегии профессиональной адаптации выступают стратегии построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, распределения ресурсов, преодоления адаптационйых барьеров, использования профессионального капитала.

Выбор того или иного типа стратегий при моделировании стратегии профессиональной адаптации детерминирован комплексом адаптогенных факторов, специфика, интенсивность и продолжительность которых определяются содержанием профессиональной деятельности и условиями среды, в которых эта деятельность осуществляется, в данном случае архитектоникой социального пространства высших учебных заведений.

В третьем параграфе «Особенности социального пространства высших учебных заведений открытого и закрытого типа» дано понятие высшего профессионального образования, выявлены основные характеристики социального пространства высших учебных заведений, определены критерии, позволяющие отнести то или иное учреждение высшего профессионального образования к закрытому или открытому типу.

Высшее профессиональное образование анализируется как социологическое понятие с позиций процессуального1, деятельностного2, институционального3,

1 Е.В. Борисова Е.Б. Бобрышев. Роль процессного подхода в рамках оценки современного состояния// — web: nit.miem.edu.ru/sbomik/2009/sec4/032.html

2 Андреев АЛ. Компетентносгная парадигма в образовании : опыт философско-методолошческого анализа // Педагогика. - № 4. - 2005. - С. 19-27; Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993.

3 Василенко Н. В. Институциональный подход к управлению образованием: Дисс... доктора экономических наук. — СПб., 2009.

социокультурного1, системного2, комплексного3 подходов. В рамках диссертационного исследования высшее образование рассматривается как самостоятельно развивающаяся целостность, состоящая из ряда компонентов и характеризующаяся уровнем достижения результатов. Данные теоретического анализа классических и современных концепций социального пространства позволяют определить социальное пространство высшего учебного заведения как форму существования элементов социального бытия вуза, которая объективно закрепляет их положение и связи, обусловленные общественными отношениями, независимо от места их проявления.

В социальном пространстве вуза присутствует иерархия, знаки различия, которые задают структуру социального пространства через систему социальных знаков и символов.

Прежде чем анализировать социальное пространство того или иного высшего учебного заведения, необходимо определить его принадлежность к тому или иному кластеру высшего образования, объединяющему направления подготовки высшего профессионального образования в рамках определенных предметных областей.

В Общероссийском классификаторе специальностей по образованию4 выделяются следующие укрупненные группы специальностей и направлений подготовки: естественные науки и математика, гуманитарные и социальные науки, образование и педагогика, здравоохранение, культура и искусство, экономика и управление, информационная безопасность, сфера обслуживания, сельское и рыбное хозяйство, техника и технологии, военное

1 Гусарова М. Н. Теоретико-методологические подходы к исследованию процессов формирования научно-технической интеллигенции в современной России// Электронный журнал "Знание. Понимание. Умение"— № 6. — 2009.

2 Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. -1995. - Х»2. - С. 72-78.

3Анисимов А. Л. Комплексное управление образовательными услугами вузов: Дисс... кандидата эконом, наук. — Екатеринбург, 2004.

4 Общероссийский классификатор специальностей по образованию. М., 2006.

образование. В зависимости от социальных требований, предъявляемых обществом к выпускникам вузов, а именно от ожиданий осуществления определенных социально значимых функций можно выделить следующие профили, объединяющие направления подготовки высшего профессионального образования: гуманитарный, естественнонаучный, технический, военный. Мы предлагаем добавить к традиционным профилям высшего образования духовный профиль, задачей которого является воспроизводство и обеспечение функционирования системы моральных регуляторов в социуме. Образовательные процессы, направленные на подготовку специалистов в рамках указанных направлений, различны как по форме, так и по содержанию.

Основными характеристиками социального пространства вузов, включающих в себя программы по гуманитарному, естественнонаучному и техническому профилям образования, являются: средняя степень формализации отношений, низкая степень иерархичности отношений, высокая степень автономии студентов, высокая степень внешней дифференциации студентов, средняя степень профильной однородности (исключение составляет Ивановская государственная медицинская академия), низкая степень обособленности, низкий уровень социальной организации времени, демократический принцип регуляции социальных отношений, индивидуальный стиль жизнедеятельности студентов, что позволяет позиционировать вышеуказанные вузы как открытые социальные системы или учреждения высшего профессионального образования открытого типа.

времени, авторитарный принцип регуляции социальных отношений, командный стиль жизнедеятельности студентов. Указанные характеристики позволяют отнести вузы духовного (высшие учебные заведения, деятельность которых регламентируется Русской православной церковью (семинарии и академии)) и военного (военные вузы и вузы МВД МЧС, ФСБ РФ) профилей к закрытым социальным системам или к учреждениям высшего профессионального образования закрытого типа.

В четвертом параграфе «Критерии измерения уровня адагггированности студентов к социальному пространству высших учебных заведений» предложены и обоснованы критерии оценки уровня адаптированности студентов к профессиональной деятельности в зависимости от аспекта профессиональной адаптации.

В диссертационном исследовании обозначено, что в зависимости от того, какой аспект профессиональной адаптации (психофизический, производственный, социальный) является предметом рассмотрения, оценка его эффективности будет различной. Психофизический компонент профессиональной адаптации определяется через уровень психической компетентности (наличие у студентов способностей, знаний, умений и навыков эффективного самоуправления психикой, её организации в условиях социального пространства профессиональной деятельности в объёме не менее требуемых профессиональными стандартами) и физическое самочувствие; производственный компонент - через уровень производственной компетентности (знания, умения, навыки и опыт практической деятельности в соответствующей сфере); социальный компонент - через уровень социальной компетентности (уровень интериоризации студентами системы профессиональных ролей и статусов, а также моделей профессионального поведения) и уровень социального самочувствия. Каждый показатель, в свою очередь, представляет собой комплексное образование, оценка которого возможна через измерение единичных показателей.

В качестве основных аналитических показателей уровня психофизической компетентности студентов выступают: самочувствие, количество больничных листов в год, отношения с преподавателями, отношения с сокурсниками, самооценка; уровня производственной компетентности студентов - успеваемость, дисциплина, интерес к профессии, склонность к профессиональной деятельности; уровня социальной компетентности студентов - идентификация, сформированность представлений о профессиональном статусе и профессиональной роли, основанных на понятии о предназначенной социальной функции; социального самочувствия - оценка материальной обеспеченности, уверенность в будущем, социальные привилегии.

Таким образом, адаптированность студентов к социальному пространству высших учебных заведений можно определить как результат профессиональной адаптации в психофизическом, производственном и социальном аспектах. Критерии оценки уровня адаптированности можно объединить в две большие группы: объективные и субъективные (или внешние и внутренние).

К объективным критериям оценки уровня адаптированности студентов к профессиональной деятельности в контексте социального пространства вуза относятся успеваемость и дисциплина, к субъективным -удовлетворенность адаптантом своим положением в профессиональной среде; сознательное поддержание норм и традиций данной профессиональной общности; стремление и готовность к профессиональному развитию.

Во второй главе «Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи» представлены методика и результаты исследования, целью которого явилось выявление факторов, обеспечивающих формирование эффективных стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи.

В первом параграфе «Методика исследования стратегий профессиональной адаптации студентов» обоснована постановка методологической проблемы, представлены цель, задачи, объект и предмет исследования, структура выборки, понятийный аппарат, обозначены методы.

Во втором параграфе «Анализ адаптированности студентов к профессиональной деятельности» представлены результаты сравнительного анализа интегральных уровней адаптированности студентов 1-х и 5-х курсов в зависимости от принадлежности учреждения высшего профессионального образования к открытому или закрытому типу. (Рис. 1)

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

□ 1 курс Ю 5 курс

вузы открытого типа вузы закрытого типа

Рисунок 1 - Результаты сравнительного анализа интегральных уровней адаптированности студентов 1-х и 5-х курсов в зависимости от типа высшего

учебного заведения Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о том, что студенты высших учебных заведений закрытого типа достигли высокого уровня адаптированности к избранной профессии, тогда как студенты высших учебных заведений открытого типа достигли только среднего уровня. Результаты анализа позволяют предположить, что особенности социального пространства учреждений высшего профессионального образования закрытого типа способствуют процессу моделирования эффективных стратегий профессиональной адаптации студентов в большей степени, нежели особенности социального

пространства учреждений высшего профессионального образования открытого типа.

В третьем параграфе «Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи» предпринята попытка выявить типы эффективных стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи посредством метода сортировки. В качестве эталонных были приняты стратегии профессиональной адаптации, реализуемые студентами закрытых учебных заведений. В результате анализа выявлено, что к эффективным стратегиям профессиональной адаптации могут быть отнесены активные стратегии, стратегии концентрации ресурсов, стратегии приумножения профессионального капитала, стратегии самореализации.

В заключении диссертационного исследования подведены итоги работы, изложены основные выводы из диссертационного исследования, сформулированы практические рекомендации.

Концептуальная новизна и эвристичность работы состоят в том, что в ней проведен детальный анализ процесса моделирования стратегий профессиональной адаптации студентов с учетом специфических особенностей социального пространства учреждений высшего профессионального образования. В процессе исследования проанализированы специфические характеристики процесса профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности, конкретизировано понятие стратегии профессиональной адаптации, разработана теоретическая модель стратегии профессиональной адаптации, выявлены особенности социального пространства высших учебных заведений открытого и закрытого типа, предложены и обоснованы критерии оценки интегрального уровня адаптированности студентов к профессиональной деятельности.

Эмпирическая значимость работы состоит в том, что в ходе диссертационного исследования проведен сравнительный анализ динамики интегральных уровней адаптированности студентов высших учебных

заведений открытого и закрытого типа, выявлены типы стратегий, реализуемых студентами при достижении ими интегрального уровня адаптированности к профессиональной деятельности, определены наиболее эффективные стратегии, выделены наиболее и наименее значимы составляющие комплексной стратегии профессиональной адаптации.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

В ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Старосотникова, В. Ю. Исследование стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи: тендерный аспект / В.Ю. Старосотникова // Женщина в российском обществе: Российский научный журнал. - № 4 (53). - 2009. - С. 75 - 86 (0,6 п.л.).

2. Егорова, Л. С., Старосотникова, В.Ю. Процесс формирования профессионального мировоззрения студенческой молодежи / Л. С. Егорова, В.Ю. Старосотникова // Вестник ННГУ. Серия «Социальные науки». - 2009. - №4. - С. 57 - 63 (0,4 пл.).

В других изданиях:

3. Григорьева, В. Ю. Тендерные стереотипы в сфере управления: современное состояние и проблемы /В.Ю.Григорьева (Старосотникова ) //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. - Иваново: Юнона, 2002. - Вып. III. -С. 35-43 (0,3 п.л.).

4. Григорьева, В. Ю. Использование инновационных технологий в гендерном образовании / В.Ю. Григорьева (Старосотникова) //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. - Иваново: Юнона, 2004. - Вып. 1П. - С. 31-38. (0,2 п.л.).

5. Старосотникова, В. Ю. Анализ стратегий социальной адаптации студенческой молодежи как метод проектирования кадрового потенциала организации: региональный аспект / В.Ю. Старосотникова

//Современные наукоемкие технологам и перспективные материалы текстильной и легкой промышленности (Прогресс-2008): сборник материалов междунар. науч.-техн. конф. - Иваново: ИГТА, 2008. - С. 120-121.(0,06 п.л.).

6. Старосотникова, В. Ю„ Лобанова А.А. Критерии оценки социальной адаптации студентов / В.Ю. Старосотникова, А.А. Лобанова //Молодые ученые - развитию текстильной и легкой промышленности (Поиск-2009): сборник материалов межвуз. науч.-техн. конф. аспирантов и студентов. - Иваново: ИГТА, 2009. - С. 113. (0,05 п.л.).

7. Старосотникова, В. Ю. Специфические особенности секторов высшего образования / В. Ю. Старосотникова //Региональное воспроизводство: взаимосвязь политэкономического и институционального аспектов: сб.науч. тр./под ред. Б.Д. Бабаева. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2009. - С. 241 - 249 (0,4 пл.).

8. Старосотникова, В. Ю. Типы стратегий социальной адаптации студенческой молодежи (региональный аспект) / В.Ю. Старосотникова // Региональное воспроизводство: взаимосвязь политэкономического и институционального аспектов: сб.науч. тр./ под ред. Б.Д. Бабаева. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 2009. - С. 249 - 257 (0,3 пл.).

9. Старосотникова, В. Ю. Специфика профессиональной адаптации студенчества / В.Ю. Старосотникова И Современные исследования социальных проблем: сборник материалов Общероссийской науч.-практ. конференции. Выпуск 3. Социально-экономические проблемы развития общества / под общ. ред. сов. РАЕ Я.А. Максимова. -Красноярск, 2009. - С. 191 - 193 (0,2 пл.).

10. Старосотникова, В. Ю. Показатели эффективности профессиональной адаптации студенчества / В. Ю. Старосотникова // Воспроизводство: взаимосвязь политико-экономического и институционального аспектов: сб. науч. тр./ под ред. Б. Д. Бабаева. - Иваново. -2009. - С. 173-177. (0,2 пл.).

П.Старосотникова, В. Ю. Организационное поведение как индикатор организационной культуры в высших учебных заведениях: духовный сектор / В. Ю. Старосотникова // Проблемы социально-экономической устойчивости региона: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2009. - С. 24 - 27 (0,2 п.л.).

12. Старосотникова, В. Ю. Формирование профессионального капитала на начальном этапе становления специалиста У В.Ю. Старосотникова // Объединенный научный журнал. - 2009. - № 16. - С. 11 - 18 (0, 6 пл.).

13. Старосотникова, В. Ю. Характеристика духовного сектора профессионального образования/ В. Ю. Старосотникова //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Вып. 6. Ч. 3. - Иваново: ИГТА, 2009. С. 32-36. (0,13 пл.).

14. Моделирование адаптационных процессов в сфере высшего образования/В. Ю. Старосотникова //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Вып. 6. Ч. 3. -Иваново: ИГТА, 2009. С. 37-41. (0,12 пл.).

Подписано в печать 19.05.2010 Формат 1/16 60 х 84. Бумага писчая. Плоская печать. Усл.печ.л. 1,75. Объем 1 печ.л. _Тираж - 100 экз. Заказ № 3145_

Редакционно-издательский отдел Ивановской государственной текстильной академии 153000 г. Иваново, пр. Ф. Энгельса, 21

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Старосотникова, Валерия Юрьевна

Введение.

Гпава 1. Теоретические подходы к анализу профессиональной адаптации студенческой молодежи.,,.,.

1.1 Специфика профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности.,.

1.2 Теоретическая модель стратегии профессиональной адаптации,.,

1.3 Особенности социального пространства высших учебных -заведений открытого и закрытого типа.,.„,

1.4 Критерии измерения уровня адаптированноети студентов к социальному пространству высших учебных заведений.,,.,,,., .,,

Глава 2, Анапич стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи.

2.1 Методика исследования стратегий профессиональной адаптации студентов.

2.2 Анализ адаптированноети студентов к профессиональной деятельности.

2.3 Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи.

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Старосотникова, Валерия Юрьевна

Глубокие изменения, происходящие в области труда и занятости, необходимость обеспечения конкурентоспособности организаций, возможностей быстрого и адекватного их реагирования на изменения, связанные с развитием новых технологий и ростом "нематериальных инвестиций", требуют соответствующей организации квалифицированного труда и особого внимания к профессиональной подготовке специалистов. В практическом решении зтой задачи важнейшая роль принадлежит высшему профессиональному образованию как ключевому фактору бесперебойного функционирования российского общества и его перехода в режим развития

В настоящее время решение получить высшее образование предшествует выбору профессии, т.е. абитуриент в первую очередь определяет свое будущее социальное положение. Иначе говоря, в основе выбора конкретной специальности лежит выбор будущего социального положения, а в основе профессиональной ориентации - ориентация социальная. В дальнейшем, в ходе обучения в вузе, происходит определенное приобщение к профессии, однако темпы его невелики. Причиной выступают как особенности организации учебного процесса, так и невостребованность выпускников рынком труда. Отсюда невысокий уровень учебно-познавательной активности, прагматическое отношение к учебе. И хотя студенты вполне положительно относятся к получаемой профессии, работать по специальности планируют только некоторые1.

То, что социальное и профессиональное продвижение выпускников осуществляется не всегда с получаемой в вузе специальностью, позволяет сделать вывод о том, что современное высшее образование в определенной

Старосотннкова В.Ю. Исследование профессиональных ориентации студенческой молодежи/ ЕЛО. Старосотннкова И Современные исследования социальных проблем: Сборник материалов Общероссийской научно-практической конференции. Выпуск 3, Социально-экономические проблемы развита общества/Под общ. Ред. сов. РАЕ Я .Л. Максимова — Красноярск, 2009. С. 191 — 193 мере является не профессиональным, специализированным, а общим, своеобразной предпосылкой для следующего профессионального самоопределения. Основная претензия работодателей к выпускникам вузов сегодня — дистанцированность полученных знаний от практики.

Дистанцированность теоретических знаний и реальных производственных ситуаций проявляется в неспособности использовать знания в решении практических задач, в психологической неподготовленности к реалиям профессиональной деятельности, в отсутствии представлений о нормах поведения в профессиональной среде. В связи с этим, одной из основных задач высшего профессионального образования должно стать формирование открытой, динамической системы взглядов, убеждений, ценностей и идеалов человека, определяемых конкретной профессией и определяющих направленность его профессиональной деятельности.1

Эффективное внедрение элементов профессионального мировоззрения в уже сформированную систему ценностей и идеалов человека невозможно без инициации адаптивных процессов в системе «человек — производственная среда», способствующих становлению специалистов. Инициация адаптивных процессов предполагает достижение человеком определенного уровня адаптированности, позволяющего оценить степень его профессиональной адаптации. Чем выше уровень адаптированности студентов к профессиональной деятельности, тем Rbime их ценность на рынке труда.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется необходимостью комплексного анализа факторов, обусловливающих успешность профессиональной адаптации студентов.

Не смотря на то, что проблема эффективности адаптации молодежи вообще и студенческой молодежи, в частности, не является новой,

Егорова Л.С., Сгаросошиковг B.IO. Процесс формирования профессионального мировоззрения студенческой молодежи/ Л.С Егорова, ВЛО. Старосотникова.//Вестник ННГУ. Серия Социальные науки. 2009, №4. Изд-во ННГУ. С. появившейся в результате изменения социальной структуры российского f общества, она приобретает все большую актуальность в связи с процессами, происходящими как в системе образования, так и в сфере профессиональной занятости.

Новый смысл современного профессионализма и роли личности в его формировании повлек за собой радикальную переоценку ценностей профессионального развития. Возросли требования к специалисту, его подготовке и образованию, к ответственности субъекта за свою карьеру, профессиональное будущее. Для юношества — будущих субъектов общественных отношений — на первый план выдвинулись проблемы осознанного и личностно-ориентированного выбора профессии, получения профессионального образования и овладения профессией, профессионального роста и самосовершенствования. Достижение определенных уровнен профессионализма на допроизводственном этапе профессиональной деятельности невозможно вне функционирования системы «человек — профессиональная среда», иначе говоря, вне процесса профессиональной адаптации, результативность и эффективность которого определяется выбором той или иной модели управления человеком профессионально значимыми адаптационными ресурсами, т.е. выбором стратегии профессиональной адаптации. Таким образом, комплексный анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи является инструментом, позволяющим более точно определять причины возникновения той или иной адаптационной ситуации, обеспечивать ее корректировку и, как следствие, способствовать формированию и накоплению профессионального капитала на начальном этапе становления специалистов, а именно - в пространстве института высшей школы.

Степень разработанности научной проблем. Научные исследования по проблемам адаптации в целом и профессиональной адаптации в частности

1 О л отражены в работах Е.М.Авраамовой 5 О.Н. Азовской 5 JT.A, Гордона , Л.В. Корель4, ТТ.С. Кузнецова5, А.А Налчаджяна6, А.А.Реана7, М.В, Ромма8, ТТ. ТТТтомпки9 и других исследователей10.

Широкий круг теоретических и прикладных проблем, связанных с профессиональной адаптацией выпускников вузов, рассматривается в

11 И 1С1 работах Р. ТСапелюшникова , М.Н. Вражновой . К.Д. Вознесенской , а также в диссертационных исследованиях молодых ученых.14

Для понимания особенностей студенческой молодежи как социально-демографической группы были изучены работы Д. JT. ТСонстантиновского15 В,Т. Лисовского16, Д.М. Логинова17, В. Н, ТТТубкина18, Э-R Фаустовой19.

1 Авраамоиа Е.М., Александрова Q.A. Адаптация и перемена статуса. // Народонаселе!ше. !998. J&2; Авраамова. Е.М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения. М., 1998.

2 Азовская Q.II, Ашмаров И.А, Андропов И.Б. и др. Экономические исследования: шшш состояния и перспективы развития: монография под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 10. - Воронеж: Изд-во

ВГПУ, 2006;

3 Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях //Социологические исследования. — 1994. - №8-9.

4 Корел i> Л.В. Социолоыьч адаптации: вопросы теории, методологии '«методики. Новосибирск: Наука, 2005. 421 с.

5 Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности//П.С. Кузнецов. — Саратов: СГУ, 1991. бНалчаджян А.А. Социально-нсихолагическля адаптация личности. Ереван, 1988.

7 Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности.// Вестник СПб.ГУ, сер.6,1995, вып.З, №20, с. 74-79.

8 Ромм М. В. К вопросу об экспликации понятия социальная адаптация личности / М. В. Ромм И Тезисы докладов и выступлений на III Всероссийский социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия».

Москва, 2008.

9 Штомпка П.Социология социальных изменений.пер. с англ.М., 1996.416 с.

10 Черникова И В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы. Ставропольский государственный университет. 2007; Розум С.И. "Психология социализации и социальной адаптации человека." Издательство: Речь. М. 2007; Дерманова И.Б. Проявление направленности активности личности в феномене социально-психологической адаптации. / в кн. Теоретические и прикладные вопросы психологии., выпуск 1, часть 1, под ред. Крылова А.А. - Санкт-Петербург, 1995. - с М8-158; Мудрнк А.В. Социализация личности. М., 2000;

11 Капелюшников Р. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. - М.: Издательство ГУ-ВШЭ, 2003.

12 Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предпрнятие» / МАДИ (ГТУ) - М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003г., 179 с.

13 Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Социальная мобильность и образовательные траектории молодежи со средним образованием / Коллективная монография «Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ». Ред,-сост. Д.Л. KoiiciairruuoBCKHH, Л.П. Веревкин. М., 2003.

14 Назарова О.В.Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования : диссертация кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2003.176 с.;Хамидуд!Ц!а II.A Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях : диссертация кандидата педагогических наук. Кемерово, 2000. 167 е.; БурлакоЕская, Елена СергеевиаСоцнхчьно-профессиональная адаптация специалистов с выснньм гуманитарным образованием: Социологический анализ на материалах Санкт-Петербурга: автореферат дис. кандидата социологических наук. Санкт-Петербург, 2005. 30 с. Цьишна О.Б.Соцнально-професснональная адаптация выпускников вузов: Региональный аспект: диссертация. кандидата социологических наук. Пенза, 2001.177 с. иКонстантнноаскн.г!, Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодев в меняющемся обществе: ориентации и пути и сфере образования (от 1960-х к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 341с.; Константиновский, Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. — М.: ЦСО РАО, 2000. - 222с.; Константиновский, Д. Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа /Д.Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. - М.: изд-во ЦСП, 2002. - 127с.;

16 Социология молодежи / Под ред. B.T. Лисовского. СПб., 1996.

17,7 Логинов, Д. М. Высшее образова!ше как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России. / Диссертация на соискание степени кандидата экономических наук: дисс. канд. эконом, наук: 08.00.05. М., 2001.

18 Шубкин, В.Н. Молодежь в меняющемся мире / В.Н. Шубкин // Социально-профессиональные и жизненные пути молодежи (но материалам социологических обследовании). — М.: ИС РАН, 1999.

19 Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К Молодежь в обществе риска. М., 2001; Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. 2001 и др.

Образование как фактор социальной мобильности в меняющемся обществе исследовали И, В. Бестужев-Лада , В. С. Магун , R. Я. Нечаев , М. Н. Руткевич4, Ф. Р, Филиппов5. Также стоит отметить немногочисленные работы по изучению социальных проблем, связанных с кризисом отечественной системы высшего образования. Это. прежде всего, работы А. А. Овсянникова и В. И. Жукова. В работах Г.В. Зборовского, Н.Д, Сорокиной, Е.А. ТТТуклиной анализируются изменение социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России8.

В последнее время все большую актуальность приобретает ресурсный подход в исследованиях системы образования, который рассматривает образование не только как процесс передачи знаний и фактор социализации, но и как ресурс/капитал индивида, который приносит ему определенные материальные и социальные вознаграждения. Первоначально образование как капитал, приносящий прибыль владельцу, рассматривался в рамках неоклассической экономической теории

Т. ТТТульц9, Г. Беккер10). В 11 дальнейшем это исследовательское направление продолжили Дж, Коулман

Бестужев-Лада, И.В. Проблемная ситуация в сфере образования ц пути ее решения / Й.В. Бестужев-Лада // Актуальные проблемы образования. Сборник научных трудов. - М.: Реглан, 2003. С. 18—26

2 Maiyn, B.C. Революция притязаний и изменений жшиешшх стратегий молодежи: 1985-1995 годи / B.C. Магун // Социологический журнал. -1996. - №3-4. - С. 29 - 48,

Нечаев В Л. Институционалнзация как феномен и категория социологии // Вестник МГУ. Сер. IS, Социология и политология, 2001. № 3. С. 3-21.

4 Руткевич М.Н. Общество как система. Социологические очерки. М., 2001. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 — 2002).

5 Филиппов Ф. Р., Социальные перемещения, М., 1970

6 Овсянников, А.А. Система образования в России и образование России / А.А. Овсянников // Мир России. - №3. - Т.8. -1999.-С. 73-132.

7 Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. - М.: Изд-во МГСУ «Союз»,

1ППО 1770.

8 Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. - 2003. - № 4. - С. 99 — 104; Сорокина Н.Д. Перемени в образовании н динамика жизненных стратегий студентов // Comic. - 2003. - Jb 8. - С. 55 — 61.

9 Shultz, Т. W. Investment in Human Capital / T.W. Shultz - http://web.ebscohost.com/ehost/pdf - Электронный ресурс. Режим доступа—свободный. 18.02.2006.

10 Беккер, Г. Человеческий капитал (главы in книги) / Г. Беккер // США: экономика, политика, идеология. - 1993. -№11.- С. 109 - 119; Канелюшников, Р.И. Экономический подход Г. Беккера к человеческому поведению / Р.И. Капелюшников // США: экономика, политика, идеология. - 1993. - №11. - С. 46 - 54. Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий ! Дж. Коулман // Общественные науки и современное:!. - 2001.

Г< 1Л1 1 п г» и П. Бурдье1. Операционализация различных форм капитала была у осуществлена В.В. Радаевым .

В России ресурсный подход в исследованиях системы образования так или иначе используют Д. JT. ТСонстантиновский, Е.Д Вознесенская, и Г. А. о

Чередниченко , которые изучают зависимость образовательного поведения молодежи от социальных ресурсов семьи, а также М. А. Авраамова и Д. М. Логинов4, исследующие проблемы доступности высшего образования в зависимости от ресурсных характеристик семьи, основным ич которых является образовательный ресурс, с одной стороны, и образование как ресурс, определяющий успешность адаптации населения к социально-экономическим изменениям, с другой,

В рамках проблемного поля диссертационного исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные вопросам профессионального самоопределения молодежи5, а также работы, напрапенные на выявление, изучение и моделирование стратегий студентов

1 & О

О. В. Рудакова , И. Д, Сорокина , М. А, Авраамова , M.JT. Максимова ).

1 Бурдье, FL Формы капитала / П. Бурдье // Экономическая социология. - Ноябрь 2002. - Т.З. - №5. - С. 60 - 74.

2 Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация/В.В. Радаев//06щественные науки и современность.

- 2003. - jvs2- С.5-16.

3 Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. "Кончить курс и место достать": Исследование вторично?!занятости студентов/' Социологический журнал. 2001. №3. С. 101-120.

4 Авраамова, Е.М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной социальной динамики / Е.М. Авраамова // Доступность высшего образовать*! и России /Отв. ред. С. В. Шишкин. - М.: НИСП, 2001.- С. 145 - 179; Авраамова, Е.М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик / Е.М. Авраамова // Вестши: общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. - 2004. - №2. - С. 54 — 60; Авраамова, Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы и ожидания / Е.М. Авраамова, А.А. Шабунова, Д.М. Логинов // Социологические исследования. - 2005. - №9. - С. 98 103.

5 Карпухин О.И., Молодежь России: особенности социализации и самоопределения.// СОЦИС. 2000. №3. С. 124; Коган Л.П., Попов В.Г., Цьшленков В.Л. Социальные проблемы молсдЗжн в начальный период перехода к рыночной экономике. Ек., КДМ, УрГУ, 1993. 79 с; Пашинян И. А, Работа и трудоустройство в восприятии студентов// Социологические исследования. 2000. Jfa 1. С. 130.;Подякова Н. Незанятая молодеаа социально-экономический портрет и поведение// Человек и труд .1999г. № 4; Шаталова Н. И. Особенности национального характера и стереотипы поведения российского работника'/Известня Уральского Государственного Экономического ушшерснтега. 1999. J& 1.; Щепкина Е. В., Смоленцева А. Ю., Ходжаев А. Ш. Работа студента: Сегодня и завтра//Весгник Московского университета, серия 6. Экономика. М., 199S. Jfa 4. С. 75; Климов Е.А. Психология профессионального самооиределешьч

- Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

6 Рудакова, Q.B. Жизненные стратегии современного студенчества: автореф. дисс.канд. соц. наук: 22.00.04 / О.В. Рудакова.-М., 2004.

7 Сорокина, Н.Д. Перемены с образовании н динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Сошюлогические исследования. - 2003. - № 10. - С. 55 - 61.

8 Авраамова, Е.М Доступность высшего образовали1, и перспективы позитивно?! динамики / Е.М. Авраамова // Доступность высшего образования в России. - M., 2004. - С. 145 -179.

9 Максимова, M. Л. Типология образовательных стратегии (на основе теории Пьера Бурдье) / М. Л. Максимова // Наде:кды: Сборник научных статен студентов. П.Новгород: Изд-во ПИСОЦ, 2003. — С. 30 — 36.

Однако для представленных исследований характерно преимущественное изучение отдельных факторов, влияющих на формирование и реализацию процесса профессиональной адаптации студентов, а также рассмотрение этого процесса в его изолированности от конкретного сектора высшего образования. R связи с этим возникает актуальная потребность в применении инновационного подхода к изучению данного феномена. На наш взгляд, чтобы разработать инструментарий выявления и коррекции адаптационных ситуаций на начальном этапе становления специалистов, необходимо снять противоречия в определении профессиональной адаптации студенческой молодежи, структурировать систему факторов, обусловливающих достижение максимально возможного уровня профессиональной адаптированноети студентов, выявить эффективные стратегии профессиональной адаптации.

ТТель работы состоит в выявлении и описании зависимости процесса моделирования стратегии профессиональной адаптации студентов от специфических особенностей социального пространства высшего профессионального учреждения.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие задачи исследования:

2. Разработать теоретическую модель стратегии профессиональной адаптации.

4. Предложить и обосновать критерии измерения уровня адаптированноети студентов к профессиональной деятельности в контексте социального пространства учреждений высшего профессионального образования.

В качестве объекта исследования выступает профессиональная адаптация студенческой молодежи.

Предметом исследования является процесс моделирования стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи в социальном пространстве высших учебных заведений.

Теоретико-методоло&лческая основа исследования

Постановка задач требует междисциплинарного подхода и интеграции различных исследовательских практик.

1 'У "X классических концепциях М, Вебера, Э. Дюркгейма. Р. Мертона , Т. Парсонса4, Г. Спенсера5, Г. Тарда6, Интерпретация категории «социальная адаптация» представлена в рамках структурного функционализма, антропо- и еоциоцентрического подходов.

Поставленная проблема вызвала необходимость обращения к теории социального развития молодежи и теориям социализации студенческой

1 Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии/ М. Вебер'/Избранные произведения. М., 1990, с.495-499.

2 Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда/ Э. Дюркгейм//Метод социологии. Под общ.ред.А.Б.Гофмана. М., 1991.

3 Мертон, Р. Продолжение анализа теории референтных групп и социальной структуры // Мертон Р.К. Референтная группа и социальна;: структура. М.: Институт молодежи, 1991.

4 Парсонс, Т. Системы современных обществ. М., 1997

5 Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские. - М.: Проспект, 1997

6 Тард, Г. Социальные законы - 2 ivmJ! Из наследия мировой социологии. Либроком, 2009. ISBN: 978-5-397-00856-3

10 А молодежи Ю.В, Гол иу со row , Г.А. Ивах не н ко , В.Т. Лисовского^, М.Н.

Руткевича4, А,В. Соколова5, Н.Д. Сорокиной6 и др.

Интерпретация эмпирических данных базировалась на комплексном применении методов анализа. Данные количественных исследований анализировались методом простой группировки, перекрестной классификации и теоретической типологизации.

Эмпирическую базу исследования составили материалы социологического исследования «Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи», проведенного автором в 2006-2009 гг.

В качестве показателя эффективности стратегий профессиональной адаптации был выбран индекс темпа роста профессионального капитала, который определялся путем сравнения интегрального уровня адаптированности на начальном этапе учебной деятельности (1 курс) и на завершающем этапе (5 курс).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовалась комплексная методика, включающая общетеоретические методы научного познания, диагностические методы, обсервационные методы и методы моделирования.

В качестве основных методов сбора эмпирических данных использовались раздаточное анкетирование и контент-анализ. Контент-анализ проводился на основе публикаций массовых журналов «Высшее образование в России», «Alma Mater» за 2005-2008 гг., содержащих сведения о деятельности вузов.

1 Годиусова, IO.B. Социальные проблемы, ценностные орнетащш н жизненные планы современного студенчества. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 62 с.

2 Ивахненко Г.А., Годиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социологические исследования. 2002. № 9. С. 131-134.

3 Лисовский В.Т.Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб, СПбГУП, 2000. 11. Молодежь: тенденции социальных изменений / Под ред. В.Т Лисовского.

4 Руткевач М.Н. Общество как система. Социологические очерки. М., 2001.

5 Соколов А.В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества // Социологические исследования. 2005. Да 9. с. 91-97.

6 Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. - 2003. - Л® 10. - С. 55 61.

1. Проанализированы специфические особенности профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности.

2. Разработана теоретическая модель стратегии профессиональной адаптации.

4. Предложен и обоснован критериальный аппарат измерения уровня адаптированноети студентов к профессиональной деятельности в контексте социального пространства учреждений высшего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту, 1, В рамках диссертационного исследования профессиональная адаптация на допроичнодственном этапе профессиональной деятельности рассматривается с позиции социоцентристского подхода как процесс формирования интериоризированной модели профессиональной деятельности, обеспечивающей равновесие между требованиями профессиональной среды и адаптационными ресурсами конкретного человека, детерминированный особенностями социального пространства вуза, эффективность которого определяется выбором той или иной модели управления человеком профессионально значимыми адаптационными ресурсами, т.е. выбором стратегии профессиональной адаптации.

2, В качестве структурных элементов теоретической модели стратегии профессиональной адаптации выступают способ построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, способ распределения ресурсов, способ преодоления адаптационных барьеров, способ использования профессионального капитала,

4, Адаптированность студентов к социальному пространству высших учебных заведений представляет собой результат профессиональной адаптации в психофизическом, производственном и социальном аспектах. В зависимости от того, какой аспект профессиональной адаптации является предметом рассмотрения, определяются оценочные критерии. Критерием оценки психофизической адаптации является уровень психической компетентности и физическое самочувствие, производственной адаптации — уровень производственной компетентности, социальной адаптации — уровень социальной компетентности и уровень социального самочувствия,

5. Типология стратегий профессиональной адаптации студентов сконструирована на основании таких критериев, как способ построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, способ распределения ресурсов, способ преодоления адаптационных барьеров, способ использования профессионального капитала. В зависимости от способа построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов выявлены такие типы стратегии профессиональной адаптации как стратегии творческой самореализации и прагматические стратегии; в зависимости от способа распределения ресурсов - стратегии концентрации и стратегии диверсификации; в зависимости от способа преодоления адаптационных барьеров - активные стратегии и пассивные стратегии; в зависимости от способа использования профессионального капитала - стратегии приумножения и стратегии воспроизводства.

Теоретическая и практическая 'значимость работы заключается в том. что результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, вносят определенный вклад в развитие знаний в области изучения механизмов профессиональной адаптации на начальном этапе становления специалиста, а также служат основой для моделирования эффективных стратегий профессиональной адаптации в рамках социального пространства профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке инструментария мониторинга и конкретных социологических исследований в сфере профессионального становления молодежи, для подготовки различных курсов и спецкурсов по общей социологии, социологии процессов и институтов, социологии молодежи, а также для анализа адаптационных ситуаций и разработке рекомендаций по их улучшению.

Теоретические выводы и вытекающие из них рекомендации практического характера могут быть использованы общественными структурами, а также руководством государственных и негосударственных учебных заведений для решения проблем молодежи в сфере высшего образования и, как следствие, в сфере трудовой занятости, а также для усиления роли вузов в формировании кадров, востребованных на рынке труда.

Описание структуры исследования

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих соответственно четыре и три параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений"

Результаты исследования представлены на рисунке 2.3.

1 Чернова Т.В.Экономическая статистика. Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999

100 80 60 40 20

0 JJ

1 курс

5 курс

Гуманитарный Технический Ест.научный Военный Духовный

Рисунок 2.3 — Динамика интегральных уровней адаптированности студентов с учетом профиля образования Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что студенты, обучающиеся в рамках военного и духовного профиля высшего профессионального образования, достигли более высокого уровня адаптированности к профессиональной деятельности, чем студенты гуманитарного, технического и естественнононаучного профилей. Учитывая, что уровень адаптированности студентов военного и духовного профилей на первом курсе был ниже, чем у студентов гуманитарного, технического и естественнононаучного профилей, можно утверждать, что процессы профессиональной адаптации в социальном пространстве духовных учебных заведений и учебных заведений военного типа значительно эффективнее.

Это свидетельствует о присутствии в социальном пространстве учреждений высшего профессионального образования закрытого типа наиболее эффективных стратегий профессиональной адаптации.

2.3 Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи

Для определения различных типов стратегий профессиональной адаптации студентов, моделируемых в рамках социального пространства вузов, были проанализированы такие показатели, как восприятие профессии как терминальной/инструментальной ценности, восприятие профессионального обучения как приоритетной сферы жизнедеятельности, позиция в конфликтных ситуациях, готовность совершенствоваться в профессиональной деятельности. В качестве респондентов были выбраны только студенты пятых курсов, так как именно на завершающем этапе обучения можно говорить об уже сформированных стратегиях профессиональной адаптации.

Сама сущность стратегии была определена в одной из пионерных работ в области стратегического планирования.1 Поэтому для построения критериального аппарата стратегий профессиональной адаптации студентов были использованы три ключевые концепции стратегии (концепция конкурентного преимущества, концепция отличительных способностей и концепция стратегического соответствия), а также категория социальной ответственности, конфликтологические теории, концепции капитала.

Направление жизни социального субъекта в целом определяется его ориентацией на те или иные ценности. В сущности, ценности всех людей сходны, различаются только шкалы ценностей. С точки зрения адаптации студенческой молодежи к избранной профессии интерес представляет определение места профессиональной самореализации на ценностной шкале, в связи с чем, первый блок вопросов был сконцентрирован вокруг проблемного поля восприятия профессии как инструментальной или терминальной ценности.

1 Chandler A.D. Strategy and Structure: A chapter in the History of Industrial Enterprises. — Cambridge, Mass, MIT. Press, 1962.

Студенты, обучающиеся по профилям гуманитарного и технического образования в основном воспринимают профессию как средство зарабатывания денег (соответственно 64% и 79%). В рамках естественнонаучного, военного и духовного образования большинство студентов относятся к профессии как средству самореализации (соответственно 66%, 58%, 78%). (Таблица 2.17)

Заключение

Ситуация, сложившаяся в настоящее время на региональном рынке труда, а именно незаинтересованность работодателей в использовании профессионального капитала выпускников высших учебных заведений, является индикатором несоответствия уровня профессиональной подготовки, которого достигают студенты в процессе получения высшего образования, и требований профессиональной практики. В связи с этим, одним из приоритетных направлений развития вузов становится моделирование эффективных стратегий профессиональной адаптации на начальном этапе становления специалистов^ позволяющих достигать высокого уровня адаптированности к профессиональной деятельности.

В процессе проведенного исследования было выявлено, что высокого уровня адаптированности достигли учащиеся учреждений высшего профессионального образования закрытого типа, тогда как учащиеся учреждений высшего профессионального образования открытого типа достигли только среднего уровня. Это свидетельствует о присутствии в социальном пространстве учреждений высшего профессионального образования закрытого типа определенных адаптогенных факторов, способствующих моделированию наиболее эффективных стратегий профессиональной адаптации.

Ведущим фактором организации социального пространства того или иного кластера высшего профессионального образования является организационная культура, как механизм, организующий его структуру и регулирующий жизнедеятельность.

Культура любой организации представляет собой сложную композицию важных предположений (часто не поддающихся формулированию), бездоказательно принимаемых и разделяемых членами коллектива. Часто организационная культура трактуется как принимаемые большей частью организации философия и идеология управления, предположения, ценностные ориентации, верования, ожидания, расположения и нормы, лежащие в основе отношений и взаимодействий как внутри организации, так и за её пределами. В целом, следуя определению Г. Ховстеда1, мы рассматриваем организационную культуру вуза как актив, который может быть использован студентами и выпускниками в процессе своего профессионального становления. В таком ракурсе организационная культура вуза реализуется в нескольких аспектах: организационный (формальная структура отношений, режим жизнедеятельности); нормативный (правила и стереотипы поведения); социальный (система профессиональных ролей, миссия); идеологический (система ценностей, символика); экономический (процессы, связанные с обеспечением материального и социального благополучия);

- психофизиологический (процессы, связанные с обеспечением психического и физического комфорта)

Было выявлено, что специфическими отличиями организационной культуры учреждений высшего профессионального образования закрытого типа являются:

- восприятие профессиональной общности как референтной группы, о чем свидетельствуют такие показатели, как осведомленность студентов о «профессиональных героях», осознание профессиональной миссии и собственной социальной обособленности, мотивация к движению по карьерной лестнице; наличие четко структурированной системы взаимоотношений определенные знаки отличия, которые четко показывают и преподавателям и студентам профессиональный и социальный статус того или иного социального субъекта и предполагают определенное социальное

1 Латов Ю.В., Лашва Н.В. Открытия и парадоксы этнометрического анализа российской хозяйственной культуры по методике Г. Хофстеда // Мир России. 2007. № 4. взаимодействие (что способствует снижению порога как внутриличностных конфликтов, так и межличностных);

- наличие официального документа, регламентирующего профессиональную деятельность (Священное Писание, Устав);

- наличие специфических языков (обращение не по имени, а по военному или духовному званию; определенная тональность вербального общения; вербальные клише; специфическое невербальное общение);

- наличие священных символов (Знамя, Крест);

- четко установленные определенные нормы поведения, правила, по которым ведется «игра» в вузе (утренние и вечерние службы, утреннее и вечернее построение; наряд, епитимья; военные песни, церковные песнопения; парадная и повседневная форма одежды и т.д.).

- социальные гарантии (гарантированное место службы (работы) в соответствии с приобретенной специальностью, гарантированное продвижение по карьерной лестнице, социальные льготы);

- обеспеченность жильем, питанием, одеждой, что дает возможность не тратить ресурсы адаптационного капитала на поддержание материального благополучия;

- четкий распорядок дня, физические нагрузки, что способствует поддержанию здоровья студентов на надлежащем уровне;

- максимально приближенные к реальным условиям практической профессиональной деятельности режим жизнедеятельности и образ жизни в целом, что значительно снижает адаптационные барьеры при переходе человека от допроизводственного этапа профессиональной деятельности к производственному.

Таким образом, основными характеристиками социального пространства вузов, включающих в себя программы по гуманитарному, естественнонаучному и техническому профилям образования являются: средняя степень формализации отношений, низкая степень иерархичности отношений, высокая степень автономии студентов, высокая степень внешней дифференциации студентов, средняя степень профильной однородности (исключение составляют медицинские вузы), низкая степень обособленности, низкий уровень социальной организации времени, демократический принцип регуляции социальных отношений, индивидуальный стиль жизнедеятельности студентов, что позволяет позиционировать вузы, включающие в себя программы по гуманитарному, естественнонаучному и техническому профилям образования как открытые социальные системы или учреждения высшего профессионального образования открытого типа.

Социальное пространство вузов, включающих в себя программы духовного и военного образования имеет такие специфические черты как: высокая степень формализации отношений, высокая степень иерархичности отношений, низкая степень автономии студентов, отсутствие внешней дифференциации студентов, высокая степень профильной однородности, высокая степень обособленности, высокий уровень социальной организации времени, авторитарный принцип регуляции социальных отношений, коммандный стиль жизнедеятельности студентов. Указанные характеристики позволяют отнести вузы, функционирующие в рамках духовного (высшие учебные заведения, деятельность которых регламентируется Русской Православной Церковью (семинарии и академии)) и военного (военные вузы и вузы МВД, МЧС, ФСБ РФ) к закрытым социальным системам или к учреждениям высшего профессионального образования закрытого типа.

Исследование данной проблемы может стать продолжением работы по изучению механизмов формирования и приумножения профессионального капитала не только в системе высшего образования, но и в других социальных системах. Использование однослойных и многослойных перцептронов может существенно облегчить диагностику (как текущую, так и упреждающую) адаптационных ситуаций в организациях различного типа.

Для усиления организационной культуры в сферах гуманитарного, технического и естественнонаучного высшего профессионального образования нами разработаны следующие рекомендации:

- проектировать учебные планы таким образом, чтобы массив теоретических знаний формировался за счет самостоятельной подготовки студентов, а аудиторные часы использовались для пояснения заданий, проведения зачетов (в форме тестов и собеседования), а также для деловых игр, направленных на анализ практических ситуаций (желательно из собственного опыта преподавателя), то есть осуществить переход от пассивного обучения к интерактивному;

- в целях формирования практических навыков рекомендуется проводить практические занятия в условиях, максимально приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности, для чего мы предлагаем: установить режим жизнедеятельности соответственно избранной профессии (включая ночные дежурства), заключить договор с профессиональными организациями на выполнение студентами профессиональных заданий на безвозмездной основе (включая не только оформление отчетности, но и выполнение заданий организации «на местности»);

- в целях повышения уровня социальной компетентности и социального самочувствия студентов ввести курс «История становления профессии», в котором будут собраны данные о «профессиональных героях» и значимых профессиональных событиях; ввести значки, символизирующие принадлежность студента к профилю гуманитарных, технических и естественных наук в сфере высшего образования; ввести символы профессиональной деятельности.

Такая программа апробирована автором в сфере начального профессионального образования в учебном центре «Профессионал» г. Иваново. Полученные результаты доказывают ее обоснованность, своевременность и актуальность использования.

На наш взгляд, реализация рекомендованного проекта не потребует значительных материальных инвестиций и может быть реализована (в качестве эксперимента) локально (как на уровне отдельного вуза, так и на уровне отдельного факультета).

Список научной литературыСтаросотникова, Валерия Юрьевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования/ К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994.-Т. 14.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности/ К.А. Абульханова-Славская. — М., 2000.

4. Аврамова, Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания/Е.М. Аврамова, А.А. Шабунова, Д.М. Логинов//СОЦИС. 2005. -№9.-С. 19-26.

5. Аврамова, Е.М., Александрова О.А. Адаптация и перемена статуса/ Е.М Авраамова, О.А. Александрова // Народонаселение. — 1998. №2. С. 34 — 41.

6. Аврамова, Е.М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения/ Е.М Аврамова. — М., 1998.

7. Авраамова, Е.М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной социальной динамики / Е.М. Авраамова // Доступность высшего образования в России /Отв. ред. С. В. Шишкин. М.: НИСП, 2004. - С. 145 — 179.

8. Авраамова, Е.М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик / Е.М. Авраамова // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2004. — №2. — С. 54 — 60.

9. Авраамова, Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы и ожидания / Е.М. Авраамова, А.А. Шабунова, Д.М. Логинов // Социологические исследования. 2005. - №9. - С. 98 — 103.

10. Авраамова, Е.М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной динамики / Е.М. Авраамова // Доступность высшего образования в России. М., 2004. - С. 145 - 179.

11. Азовская, О.Н, Ашмаров, И.А, Андронов И.Б. и др. Экономические исследования: анализ состояния и перспективы развития: монография/ О.Н Азовская, И.А Ашмаров, И.Б. Андронов/ Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. Книга 10. - Воронеж: Изд-во ВГТТУ, 2006.

12. Актуальные проблемы образования: сборник научных трудов / Под ред. Д. JI. Константиновского, Г. А. Чередниченко. — М.: Реглант, 2003. — 229с. ISBN 5-98258-008-2.

13. Александрова, О. Высшее образование и структура российской экономики / О. Александрова // Высшее образование в России. — 2005. — №5. С. 27 - 36.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. — JL: Изд-во ЛГУ, 1968.

15. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе/ Д.А. Андреева// Человек и общество. — Вып. 13. — М., 1973.

16. Андреева, Г.М. Психология социального познания/ Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: АспектПресс, 1996.

18. Артемов, С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Артемов Сергей Дмитриевич. — Свердловск, 1970. — 21 с.

19. Афанасьев, Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным?/ Ю.Н. Афанасьев//Вопросы философии. 2000. - №7. — С. 14—19.

20. Ащепков, В.Т. Профессиональная преподавателя/ В.Т. Ащепков //Высшее образование в России. — 1998. — №4 С.67—72.

21. Багаутдинова, Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса/ Н.Г. Багаутдинова. -М.: Экономика, 2003.

22. Балабанова, Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегия негативной адаптации/ Е.С. Балабанова //Социологические исследования. 1999. — №1. — С. 19 — 27.

23. Беккер, Г. Человеческий капитал (главы из книги) / Г. Беккер // США: экономика, политика, идеология. 1993. - №11. - С. 109 - 119.

24. Беляева, JI.A. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания/ JI.A. Беляева // Социологические исследования. 2001. — № 6. — С. 43-53.

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988.

26. Бессокирная, Г.П. Стратегии выживания горожан и их социальные последствия/ Г.П. Бессокирная // Образ жизни горожан в объективных и субъективных показателях / Отв. ред. Т.М. Караханова. — М.: Изд-во Института социологии РАИ, 2002.

27. Бестужев-Лада, И.В. Проблемная ситуация в сфере образования и пути ее решения / И.В. Бестужев-Лада // Актуальные проблемы образования: сборник научных трудов. М.: Реглан, 2003. С. 18 — 26.

28. Блохина, Л. И. Индивидуальные различия в психологической адаптации к условиям профессиональной деятельности у госслужащих (на примере таможенной службы): автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.05 / Л. Н. Блохина Лидия Николаевна. — М., 2008. — 26 с.

29. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богословская // Высшее образование в России. 2005. - №5. - С. 44 - 47.

30. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович//Вопросы психологии. — 1979 —№4. —С. 19 — 28.

31. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности/ Б.С. Братусь //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1981. - №2. С. 23 - 29.

32. Будинайте, Г.Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта/ Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова //Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 37 - 44.

33. Будон, Р. Социальные механизмы без черных ящиков/ Р. Будон // Социология на пороге XXI века/Пер. с англ. Т.В. Дорофеевой, С.В. Дробчик и др., под ред. С.И. Григорьева. — М.: Интеллект, 1998.

34. Бурдье, П. Формы капитала / П. Бурдье // Экономическая социология. — Ноябрь 2002. Т.З. - №5. -С. 60- 74.

35. Бычков, А. В. Человеческий капитал: цель образования, объект управления / А. В. Бычков, В. А. Корсун. М.: Учеба, 2006. — 76с. ISBN 587623- 166-56500.

36. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход/ Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. -М.: Инст. психол. РАН, 1998.

37. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека/ О.С. Васильева, Е.А. Демченко //Вопросы психологии. 2001. - №2. С. 38 - 47.

38. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций)/ Ф.Е. Василюк. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

39. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход/ Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. -М.: Инст. психол. РАН, 1998.

40. Вебер, М. Образ общества/М.Вебер//Избранное. Образ общества./ Пер. с нем. -М.: Юрист, 1994.

41. Винер, Н. Кибернетика и общество/ Н. Винер. -М ., 1958.

42. Волков, Ю.Г. Социология. Изд-е 2-е/Под общей ред. доктора философских наук, проф. В.И. Добренькова. — Серия «Высшее образование». -Ростов- на-Дону: Изд-во «Феникс»,2005.

43. Вражнова, М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» / М.Н. Вражнова. М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003г., 179 с.

44. Высшая школа России: Разнообразие форм, ресурсы, перспективы («круглый стол») // Социологические исследования. — 2006. №8. - С. 99 — 106.

45. Гаврилюк, В.В. Социология образования: учеб. Пособие/В.В. Гаврилюк; М-во образования Рос. Федерации, Тюм. Гос. Ун-т. — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003.

46. Галиахметова, Н.П. Адаптивность как средство профессиональной экономической подготовки в учреждениях среднего профессиональногообразования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Галиахметова Наталья Павловна. Ульяновск, 2008. — 30 с.

47. Гальмук, Н.А. Педагогические условия личностно-ориентированного становления специалиста социальной сферы в среднем профессиональном образовании: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гальмук Наталья Анатольевна. Тамбов, 2008. - 24 с.

48. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения./ // Психол. журнал. 1994. -Т.15. -№3. — С. 131—135.

49. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации. (Историко-методологическое исследование)/ А.Б. Георгиевский. — JL: Наука, 1989.

50. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Р. Гинзбург //Вопросы психологии. — т. 1994. — №3. С. 45-54.

51. Гордон, JI.A. Социальная адаптация в современных условиях/JI.A. Гордон //Социологические исследования. — 1994. №8 — 9. С. 56 - 67.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.

53. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования 2000-2001 гг. электронный ресурс. Режимдоступа: http://www.edu.ru

54. Готлиб, А.С. Социально-экономическая адаптация россиян: опыт сочетания количественной и качественной методологии в одном отдельно взятом исследовании/ А.С. Готлиб//Социология: 4М. — 2000. — №12. С. 31 — 39.

55. Градосельская, Г. Образовательно-экономические стратегии населения / Г. Градосельская // Высшее образование в России. 2004. - №4. — С. 88 — 101.

56. Грановеттер, М. Экономическое действие и социальная структура: проблема укореннености/М. Грановеттер/Пер. М.С. ДобряковойЮкономическая социология. Т.З. №5. — Ноябрь, 2002.

57. Григорьев, С.И., Субетто А.И. Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже ХХ-ХХТ вв/С.И. Григорьев, А.И. Субетто. -М.: РУСАКИ, 2000.

58. Григорьева, В. Ю. Использование инновационных технологий в тендерном образовании / В.Ю. Григорьева (Старосотникова) //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Иваново: Юнона, 2004. - Вып. III. - С. 31-38.

59. Гудков, JT. Образование в России: привлекательность, доступность, функции / JT. Гудков, Б. Дубин, А. Леонова // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. — 2004. — №1. С. 35 — 55.

60. Гурков, И.Б. Адаптация промышленной фирмы: теория и практика/ И.Б. Гурков М.: ВШЭ, 1997.

61. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социологические исследования. — 2005. №2. - С. 80 - 87.

62. Демин, А.Н. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации/А.Н. Демин, И.П. Попова//Социологические исследования. — 2000. -№5. — С. 51 — 60.

63. Дилигенский, Г.Г. Российский горожанин конца 90-х: генезис постсоветского сознания (социально-психологическое исследование)/ Г.Г. Дилигенский. М., 1998.

64. Дискин, И.Е. Адаптация населения и элит: Институциональные предпосылки //И.Е. Дискин, Е.М. Аврамова //Общественные науки и современность. 1997. — №1. С. 33 — 38.

65. Дискин, И.Е. Социальный капитал в глобальной экономике/И.Е. Дискин/Юбщественные науки и современность. 2003. - №5. — С. 29 - 37.

66. Дмитриев, А.В. Социальный конфликт: общее и особенное/ А.В. Дмитриев. М., 2002.

67. Дмитриева, Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы/Е.В. Дмитриева. — М.: Центр, 2002.

68. Дмитриенко, С. А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности/ С.А. Дмитриенко//Среднее профессиональное образование. — 2007. — № 2. — С. 38-41.

69. Добреньков, В.И. Социология: Краткий курс/ В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА - М, 2003.

70. Добрынина, В.И. Культурные миры молодых россиян./В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич//Альма матер: Вестн. высш. шк. — 2000. №10.

71. Добряк, С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05/ Добряк Сергей Юрьевич JL, 1986. - 28 с.

72. Довейко, А. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка / А. Довейко // Высшее образование в России. 2005. — №5. -С. 37-44.

73. Дорохина, Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории»./ Т. Дорохина // Вопросы экономики. 1994. - №6. С. 11 - 19.

74. Дудченко, О.Н. Две модели адаптации к социальным изменениям/О.Н. Дудченко., А.В. Мытиль//Россия: трансформирующееся общество/Под редакцией В.А. Ядова. — М.: Издательство «КАНОН-пресс-Ц», 2001.

75. Дудченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности/ О.Н. Дудченко //Социологические исследования. — 1995. — № 4. — С.З — 11.

76. Дунаев, О. Н. Стратегия это искусство, без которого не удержать бизнес электронный ресурс./ О.Н. Дунаев. // ЛОГИНФО №7-8/2006 — Режим доступа: http://www.loginfo.ru

77. Дюркгейм, Э. Самоубийство. Социологический этюд/Э.Дюркгейм/ Пер. с фр. -СПб.:Союз, 1998.

78. Дюркгейм, Э. Социология/Э. Дюркгейм. — М., 1995.

79. Ефремов, B.C. Концепция стратегического планирования в бизнес-системах: дисс. д.э.н.: 08.00.05/ Ефремов Виктор Степанович. — М., 2001 — 328 с.

80. Егорова, Л. С. Процесс формирования профессионального мировоззрения студенческой молодежи / Л. С. Егорова, В.Ю. Старосотникова // Вестник ННГУ. Серия «Социальные науки». — 2009. — №4. С. 57 - 63

81. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход у проблеме/Ю.М. Жуков//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.

82. Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.

83. Заде, Л. Понятие лингвистической переменной и ее применение к принятию приближенных решений/Л. Заде. М.: Мир, 1976 г. - 326 с. TSBN 5-06-006635-1

84. Заславская, Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации. /Т.И. Заславская. — М.: Дело. — 2004. — 150 с.

85. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда/ Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина// Социс. 2003. - № 4. - С. 99 - 104.

86. Зейвальд, И. В. Влияние мотивов социального успеха на трудовую адаптацию личности в новой организацию: автореф. дис. к. п. н: 19.00.05/ Зейвальд Ирина Валерьевна. М., 2008. — 28 с.

87. Знанецкий, Ф. Исходные данные социологии. (Znaniecki F. The Method of Sociology. N.Y.: Farrar & Rinehart. 1934) / Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль. М., 1996

88. Золотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности/ О.И. Золотова, И.К. Кряжева// Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979.

89. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. — 2004. №7. — С. 3 — 10.

90. Ивахненко, Г.А. Студенты об инновациях в системе высшего образования/Г.А. Ивахненко, Ю.В. Голиусова // Социологические исследования. 2002. - № 9. - С. 131- 134.

91. Идиатулин, B.C. Естественнонаучная подготовка студентов технических специальностей сельскохозяйственных вузов/В.С. Идиатулин/ЯОбилейная науч.-практ. конф. КазГСХА, 16-18 апреля 1997 г.: труды. -Казань, 1997.

92. Идиатулин, B.C. Когнитивная технология естественнонаучной подготовки/В.С. Идиатулин/ЛГез.докл. 7-й Российской науч.-практ. конф. 2226.11.99. Екатеринбург, 1999.

93. Изуткин, Д.А. Философия взаимосвязи образа жизни и здоровья/Д.А. Изуткин. -Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2005.

94. Илларионова, Н.В. Методологическая и гносеологическая функция понятия «социальная адаптация»/ Н.В. Илларионова//Марксистско-ленинская философия и проблемы научного познания.— Кишинев: «Штинца», 1988.

95. Иконникова, С.Н. Социология молодежи: (Проблемы воспитания духовного облика)/ С.Н. Иконникова. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985.

96. Иконникова, С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи/ С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский//Молодежь и образование. — М.: Наука, 1972.

97. Ильинский, И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве/Ильинский И.В/ СПбУ экономики и финансов. Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996.

98. История социологии в Западной Европе и США. -М., 1993

99. Калайков, И. Цивилизация и адаптация/ И. Калайков. — М.: Прогресс, 1984.

100. Камботова, Ж. В. Динамика жизненных позиций молодежи в контексте социокультурной адаптации: региональный аспект: автореф. дис. к. с. наук: 22.00.06/ Камботова Жанна Владимировна. — Майкоп, 2008. — 30 с.

101. Капелюшников, Р. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации/Р. Капелюшников. — М.: Издательство ГУ-ВШЭ, 2003.

102. Капелюшников, Р.И. Экономический подход Г. Беккера к человеческому поведению / Р.И. Капелюшников // США: экономика, политика, идеология. 1993. - №11. — С. 46 - 54.

103. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/ О.И. Карпухин// СОЦИС. 2000. -№3. - С. 124 - 130.

104. Кастельс, М. Могущество самобытности/ М. Кастельс // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. -М., 1999.

105. Касьянов, В.В. Политическая социализация молодежи в современной России/ В.В. Касьянов. Краснодар, 1998.

106. Кинелев, В.Г. Естественнонаучное образование в высшей школе России/В.Г. Кинелев //Высшее образование в России. — 1993. — №1. С. 98 -109.

107. Киприан (Керн), архимандрит. Православное пастырское служение/ Киприан//Курс лекций по Пастырскому Богословию. СПб.: Сатисъ, 1996.

108. Кирильцева, А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы / А.А. Кирильцева //Вопросы психологии. 1980. — №4.

109. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения — Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

110. Коваленко, Ю.П., Черемных Е.Н. Анализ образа жизни и адаптации населения России в условиях радикальных реформ/Ю.ТТ. Коваленко, Е.Н. ЧеремныхУ/Социология: 4М. 1999. - №11. С. 62 - 71.

111. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория/А.И. Ковалева //Социологические исследования. 2003. — № 1. С. 56 — 64.

112. Коган, JI.H. Образование как общественная потребность/ JT.H. Коган//Проблема социологического изучения потребности в образовании. — М., 1981.

113. Кон, И.С. Социализация/И.С. Кон. М.: БСЭ - 3-е изд. - Т.24.

114. Кон, И.С.ТТсихология ранней юности/И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.

115. Кон, И.С. Социология личности/И.С. Кон — М.: Политиздат, 1967

116. Константиновский, Д. JT. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 341с.

117. Константиновский, Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. -М.: ЦСО РАО, 2000. 222с.

118. Константиновский, Д. Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. — М.: изд-во ЦСП, 2002. 127с.

119. Кораблева, Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г. Б. Кораблева // Социологические исследования. -2000.-№6.-С. 48-51.

120. Корель, Л.В. Архитектоника адаптивных механизмов социальных систем: социологический дискурс/ Л.В. Корель//Всероссийский научный журнал. «Регион: экономика и социология». 2007. — №1. С. 76 - 82.

121. Корель, Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики/Л.В. Корель. — Новосибирск: Наука, 2005. — 424 с.

122. Короткое, Р. Об эффективности российского высшего образования / Р. Короткое // Высшее образование в России. — 2004. — №10. — С. 38 43.

123. Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов/Л.Я. Косалс. Новосибирск: Наука, 1989.

124. Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий/Дж.Коулман//Общественные науки и современность. — 2001. — №3. С. 87-94.

125. Крель, Н. А. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности: авгореф. дис. к.п.н: 13.00.08/ Крель Наталья Александровна. -М., 2009.-28 с.

126. Кротов, А. При избытке вакансий сложности с укомплектованием рабочих мест, требующих высокой квалификации/А. Кротов, С. Жолован//Человек и труд. - 2002. - №11. - С. 58 - 66.

127. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности//П.С. Кузнецов. Саратов: СГУ, 1991.

128. Ламарк, Ж.Б. Избранные произведения/Ж.Б. Ламарк. М., 1959.

129. Латов, Ю.В. Открытия и парадоксы этнометрического анализа российской хозяйственной культуры по методике Г. Хофстеда/Ю.В. Латов, Н.В. Латова // Мир России. 2007. - № 4. С. 41 - 54.

130. Левада, Ю. Факторы и ресурсы общественного мнения в условиях постмобилизационного общества/Ю.А. Левада. // Общественное мнение в год кризисного перелома: от мнений к пониманию: социологические очерки 1993-2000. М., 2000.

131. Левикова, С.И. Молодежная субкультура/ С.И. Левикова. — М., 2004.

132. Ледяев, В .Г. Власть: концептуальный анализ/ В.Г. Ледяев. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2001.

133. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности/Д.А. Леонтьев// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1996. - №4. С. 118 - 127.

134. Лисицын. Ю.ТТ. Теоретико-методологические проблемы концепции общественного здоровья/Ю.ТТ. Лицын/Юбтпественные науки и зравоохранение, М.: Наука, 1987.

135. Лисовский, B.F. Динамика социальных изменений (опыт сравнит, социол, исследований рос.молодежи)/В.Г. Лисовский//СОТЩС. — 1998. — №5. С. 79-90.

136. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: социол. очерки/В.Т. Лисовский. М,:Высш. шк., 1990.

137. Лисицын, Ю.ТТ. Теоретико-методологические проблемы концепции общественного здоровья/Ю.П. Лицын/Юбтцественные науки и зравоохранение. -М.: Наука, 1987.

138. Ловецкий, Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ/Г.И. Ловецкий. — Калуга, 2000.

139. Логинов, Д, М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России: дис.канд. э. наук: 08.00.05/ Логинов Дмитрий Михайлович. — М., 2004. — 160 с.

140. Лопарева, Д. В.Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля: дис.канд. э. наук: 08.00.05/Лопарева Диана Вячеславовна. М., 2009. — 160 с.

141. Лотмаы, Ю.М. Динамическая модель семиотической системы,/ Ю.М. Лотман. -М., 1974.

142. Луначарский, А.В. Революция — искусство — дети/А.В. Луначарский // Материалы и документы. — М.5 1996.

143. Магун, B.C. Революция притязаний и изменений жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / B.C. Магун // Социологический журнал. — 1996. -№3-4.- С. 29-48.

144. Максимова, М. Л. Образовательные стратегии студентов регионального университета: дис. канд. с, наук: 22.00.04/ Максимова Марина Львовна. — М.: ПроСофт-М, 2007. 152 с.

145. Максимова, М. JT, Типология образовательных стратегий (на основе теории Пьера Курдье) / М. JT. Максимова // Надежды: Сборник научных статей студентов. — Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2003. — С. 30 — 36.

146. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973.

147. Мангейм, ТС. Человек и общество в век преобразования/ К. Мангейм — М.: ИНИОН, 1991.

148. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973.

149. Марков, С.А. Экономические и социально-политические проблемы образован и я/С. А. Марков/ЛЭкономика образования. — 2004. — №1. С. 63 — 69.

150. Матрос, Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни/Л.Г. Матрос//3доровье человека в условиях НТР. — Новосибирск: Сиб, отделение. — 1989.

151. Мачук, B.C. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда/ B.C. Мачук, В.Е. Гимпельсон //Социологические исследования. 1993. - №9. С. 91 - 107.

152. Медавар, П. Наука о живом / Медавар П., Медавар Дж. — М,: Мир, 1983. 207 с.

153. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура/Р.Мертон/ Пер. с англ. // Социс 1992 - № 4. - С. 93 - 100.

154. Милославова, И.А, Понятие и структуры социальной адаптации/И.А, Милославова Л., 1974.

155. Многообразие возможностей социологического изучения сферы образования — Часть 2. — Прикладные технологии в социологическом изучении сферы образования / Под. ред. Г.И. Саганенко. — СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004.

156. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров/Под ред. Т.Л. ТСпячко. — М.: ГУ ВТТТЭ, 2002.

157. Мудрик, А.В. Социализация личности/А.В. Мудрик, — М., 2000.

158. Назарова, О.В.Профессионапьная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования : дис. канд. п. наук: 13.00.08/Начарова Ольга Владимировна. — Ставрополь, 2003.176 с.

159. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии)/ А.А. Налчаджян. —Ереван, 1988.

160. Нам, Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов вуза: автореф, дис.канд. пед. наук: 13.00.08/Нам Татьяна Анатольевна. — СПб., 2005. 26 с.

161. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н.Ф. Наумова //Социологический журнал. — 1995. — №2. С. 112—123.

162. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения/Т,А. Немчин. JL: Изд-во ЛГУ, 1983.

163. Недосека, Е. В. Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности (на примере вузов г, Мурманска): автореф. дис. к.с.н: 22.00.04/Недоеека Елена Владимировна, М., 2009. — 25 с.

164. Недосекин, А.О. Методологические основы моделирования финансовой деятельности с использованием нечётко-множественных описаний: дис. д. э. наук: 08.00.13/Недосекин Алексей Олегович. — СПб, 2003 г. 302 с.

165. Недосекин, А.О. Нечёткий финансовый менеджмент/А.О. Недосекин. — М.: Аудит и финансовый анализ, 2003 г. 378 с. ISBN 5-06-005725-1

166. Недосекин, А.О. Применение теории нечётких множеств к задачам управления финансами/А.О. Недосекин // Аудит и финансовый анализ. — № 2 2000 г. С.67 - 72.

167. Недосекин, А.О- Стратегическое планирование с использованием нечётко-множественных описаний электронный ресурс. — Режим доступа: http://sedok.narod.ru/scgroup.htm1.

168. Недосекин, А.О. Финансовый анализ в условиях неопределённости: вероятности или нечёткие множества? электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.vmgroup.sp.ru/, cfin.ru/analysis.

169. Нечаев, В.Я. Социология образования/В.Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992.

170. Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации. Вопросы теории и методов социологических исследований/И.Н. Никитина. — М.: Изд-во МГУ, 1980 Вып. 3.

171. Овсянников, А.А. Система образования в России и образование России / А.А. Овсянников //Мир России. -№3. Т.8. - 1999. - С. 73 - 132.

172. Одум, Е.Экология/ Е. Одум. — М.: Просвещение, 1968. 167 с.

173. Оллпорт, Г. Личность в психологии/Г. Оллпорт. — СПб: Ювента, 1998.

174. Парсонс, Т. Система современных обществ/ Т. Парсонс. — М.: Аспект Пресс, 1997.

175. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения/Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. — М., 1996. — 515 с.

176. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива/ Б. Д. Парыгин. М.: наука, 1981.

177. Пашинян, И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов/И. А. Пашинян// Социологические исследования. 2000. -№ 1. - С. 130-141.

178. Пехунен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии/Р. Пехунен// Психология личности и образ жизни / Под ред. Е В. ТТТорохова. — М., 1987.

179. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. /В.А. Петровский. — М.: «Горбунок», 1992.

180. Платон (Игумнов), архимандрит. Православное нравственное богословие/ Архимандрит (Игумнов) Платон// Круглый стол по религиозному образованию в Русской Православной Церкви. — Свято-Троицкая Сергиева лавра, 1994.

181. Полякова, Н. Незанятая молодежь социально-экономический портрет и поведение/ Н, Полякова // Человек и труд . — 1999 г. — № 4, С. 71 81.

182. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. — М.: Просвещение, 2001. — 224 с.

183. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд: испр. и доп. —М., 1990.

184. Радаев, В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация/В.В. Радаев//Общественньте науки и современность. 2003. — №2. С. 121 - 132.

185. Радаев, В.В. Экономическая социология/ В.В. Радаев М.: Изд. Дом ГУВШЭ, 2005.-397 с.

186. Рассохин, В.П. Механизм внедрений достижений науки: политика, управление, право/В.П. Рассохин. М.: Наука, 1985.

187. Растова, A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности/ A.M. Растова/ЛГруды Алтайск. политехи, ин-та. — Барнаул, 1974. Вып. 37.

188. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика/ А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

189. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности/ А.А. Реан// Вестник СПб.ГУ, 1995. Сер.6. - Вып. 3. - №20. - С. 74-79.

190. Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности/ Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов. М., 2002.

191. Розенбаум, Ю.А.Формирование управленческих кадров/Ю.А. Розенбаум. — М.: Наука, 1982.

192. Розум, И. Психология социализации и социальной адаптации человека/И. Розум. —М., 2007.

193. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект/ М. В. Ромм. — Новосибирск: Наука, 2002. — 275 с.

194. Ромм, М. В. К вопросу об экспликации понятия социальная адаптация личности / М. В. Ромм // Тезисы докладов и выступлений на ТТТ

195. Всероссийский социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия». М., 2008.

196. Роуз, Р. Достижение целей в квазисовременном обществе: социальные сети в России/Р. Роуз//Общественные науки и современность. — 2002. —№3. С. 143- 158.

197. Рубин, Б. Студент глазами социолога/ Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д, 1971.

198. Рубина, Л.Я. Советское студенчество. Социологический очерк/ Л.Я. Рубина. М.: МГУ, 1981.

199. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973.

200. Рубцов, В.В. Проблема соотношения светского и духовного в современных образовательных моделях/ В.В. Рубцов//Научный сборник Московская городская учительская семинария/ Под ред. А.Д. Червякова. — М.: Изд. Центр «Россия молодая», 1997.

201. Рудакова, О.В. Жизненные стратегии современного студенчества: автореф. дисс.канд. соц. наук: 22.00.04 / О.В. Рудакова. -М., 2004. 28 с.

202. Русская православно ориентированная школа: Традиции, настоящее и будущее/Сост. к.п.н. Иванова С.Ф. — М.: Паломник, 1999.

203. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи/ М.Н. Руткевич. — М.: Гардарика, 2002.

204. Садовничий, В.А. Роль университетов в формировании естественнонаучного образования/ В.А. Садовничий//Высшее образование в России. 1993. -№1. - С. 93 - 109.

205. Самарская православная духовная семинария. — Самара: изд-во «Самарский Дом печати», 2002.

206. Свиридов, Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация)/ Н.А. Свиридов//Социологические исследования. -2002. — №1. — С. 64-71.

207. Селиванов, В.В. Взаимоотношения в малой группе и волевая активность/ В.В. Селиванов // Материалы ITT Всесоюзного съезда Общества психологов СССР: В 5 т. М., 1968. Т. 3. - Вып. 1.

208. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме/Г.Селье. М.:Медгиз, 1960.

209. Синицкая, Н.Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона/Н.Я. Синицкая//Экономика образования. 2004. - №1. -54-61.

210. Смелзер, Н. Социология / Н.Смелзер./ Пер. с англ. — М.: Феникс,1994.

211. Сметанин, Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации/ Е.Н. Сметанин. //Социологический журнал. 1995. — №4. — С. 72 — 81.

212. Смоленский, М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа/ М.Б. Смоленский. — Ростов н/Д, 2002

213. Сергейчик, С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи/ С.И. Сергейчик //Социологические исследования. —2002. —№ 5 -С. 115-123.

214. Собчик, Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/ Л.Н. Собчик. -М., 1990.

215. Соловьев, С.С. Методика измерения социальной направленности в вооруженных силах/ С.С, Соловьев//Социс. 1993. — №2. — С. 84 — 93.

216. Соколов, А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества/А .В. Соколов, И.О. Щербако ва//СОЦИС. 2003. - №1. - 101 -113.

217. Сорокин, ГТ.А. Адаптация как всеобщее свойство материи ТТ.А. Сорокин//Морфофункциональные эквиваленты гипокинезии и двигательной активности. Аспекты адаптации. — Горький: Изд-во Горьк. мед. ин-та, 1988.

218. Сорокина, Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социологические исследования. — 2003.-№10.-С. 55-60.

219. Социоанализ П. Бурдье. Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии Российской академии наук. -М.: Институт экспериментальной социологии. СПб., 2001.

220. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, B.JT. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — М.: Мн.Книжный дом, 2003.

221. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. — СПб., 1996.

222. Спенсер, Г.Основания социологии. / Г.Спенсер/Пер. с англ. — М., 1998.

223. Старосотникова, В. ТО. Организационное поведение как индикатор организационной культуры в высших учебных заведениях: духовный сектор /

224. B. Ю. Старосотникова // Проблемы социально-экономической устойчивости региона: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. — Пенза, 2009.1. C. 24 27.

225. Старосотникова, В. Ю. Формирование профессионального капитала на начальном этапе становления специалиста / В.Ю. Старосотникова // Объединенный научный журнал. — 2009. № 16. - С. 11 — 18.

226. Старосотникова, В. Ю. Характеристика духовного сектора профессионального образования/ В. Ю. Старосотникова //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Вып. 6. Ч. 3. Иваново: ИГТА, 2009. С. 32-36.

227. Старосотникова В.Ю. Моделирование адаптационных процессов в сфере высшего образования/В. Ю. Старосотникова //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Вып. 6. Ч. 3. — Иваново: ИГТА, 2009. С. 37-41.

228. Старостина, Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старостина // Социологические исследования. — 2005. №4. — С. 121 - 126.

229. Стратегический маркетинг: Учебник для вузов. 3-е изд./Р.А. Фатхутдинов. Спб.: Питер, 2003.

230. Стрельникова, JT.B. Социальный капитал: типология зарубежных подходов/JT.B. Стрельникова/Юбщественные науки и современность. — 2003. -№2.-С. 114 -127.

231. Су гай, JT.A. Культура и образование. Высшая техническая школа в контексте культурьг/Л.А. Сугай. — М.: Изд-во МЭИ, 1993. — Часть 1.

232. Тард, Г. Социальные законы/ Г. Тард// Из наследия мировой социологии. М.: Либроком, 2009. TSBN: 978-5-397-00856-3

233. Темницкий, А.Л. Рыночные стратегии трудового поведения наемных работников / А.Л. Темницкий // Россия: трансформирующееся общество / под ред. В.А. Ядова. М.: КАНОН-ПРКСС-ТД, 2001

234. Темницкий, А.Л. Состояние удовлетворенности трудом рабочих промышленного предприятия в современных условиях / А.Л. Темницкий //

235. Отношение к труду, быту и досугу (теоретико-прикладные аспекты исследования) /отв. ред. В.Д. Патрушев. — М.: Изд-во Института социологии РАН, 1992.

236. Терешкина, И.Б. Образ успешного профессионала как фактор профессионального становления психолога/И.Б. Терешкина // Ананьевские чтения. Материалы конференции. СПб., 2001. — С. 555 - 557.

237. Терзи, Н. В.Профессиональная адаптация выпускников вузов в современных условиях (на примере Приднестровской Молдавской республики): автореф. дис. к.э.н: 08.00.05/Терзи Наталья Владимировна. — М., 2009.-25 с.

238. Третьякова, Е.И. Развитие личности курсанта в условиях обучения в высшей военной школе / Е.И. Третьякова/ Под общ. ред. И.В. Родных. — Орел : Академия ФСО России, 2008.

239. Турченко, В.Н. О взаимосвязи социальной и народно-хозяйственной функции образования/В.Н. Турченко// Образование и социальная структура. -М.: Наука, 1976.

240. Управление персоналом: Учебник для вузов/Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ, 2005.

241. Урманцев, Ю.А. природа адаптации (системная экспликация)/Ю.А. Урманцев // Вопросы философии. 1998. - №12. С. 72 - 81.

242. Фадеева, И. М. Высшая школа в современном российском обществе / И. М. Фадеева. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 231с. TSBN 5-71031188-Х.

243. Фадеева, И. М. Трансформационные процессы в современной высшей школе: социологический аспект: автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.04 / Фадеева Ирина Михайловна. — Саранск, 2005. 42 с.

244. Федорова, Е. Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. к.п.н: 13.00.08/Федорова Елена Евгеньевна. Магнитогорск, 2007. 30 с.

245. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности/Д.И. Фельдштейн // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984.

246. Филиппов, Ф.Р. Социология образования/Ф.Р. Филлипов. — М.: Наука, 1980.

247. Философские проблемы теории адаптации./Под ред. Г.И. Царегородцева. -М.: «Мысль», 1975.

248. Фишберн, П.К, Теория полезности/ П.К. Фишберн. Ростов-на-Дону, 1970.

249. Фромм, Э. Личность и социальные процессы в современном обществе/ Э. Фромм //Бегство от свободы. Человек для себя. Минск: Попурри, 2000.

250. Хамидулина, Н.А Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях: дис. канд. п. наук: 13.00.01/Хамидулина Наиля Акрамовна. — Кемерово, 2000. — 167 с.

251. Хасбулатова, О. А. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России / О.А. Хасбулатова, Л.С. Егорова// Социологические исследования. М.: Наука, 2002 г. - N 11. - С. 48- 54.

252. Хорошкевич, Н. Г. Социальные риски молодежи в высшем профессиональном образовании: автореф. дисс. канд. соц. наук: 22.00.06 / Хорошкевич Наталья Геннадьевна. Екатеринбург, 2004. — 21 с.

253. Цегельная, Н. В. Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования: автореф. дис. к.п.н: 13.00.08/Цегельная Наталья Викторовна. — М., 2008. 25 с.

254. Цыпина, О.Б. Социально-профессиональная адаптация выпускников вузов: Региональный аспект: дис . канд. с. наук: 22.00.04/Цыпина Ольга Борисовна. — Пенза, 2001. 177 с.

255. Чайка, В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе/В.Г. Чайка // Инновации в образовании. 2002. — № 2. С. 71 -80.

256. Черникова, Е. Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: авгореф. дис. канд. с. наук: 22.00.04/ Черникова Елена Геннадьевна. — Екатеринбург.-2008.- 24 с.

257. Черникова, И.В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы/ И.В. Черникова. — Ставрополь, 2007.

258. Чернова, Т.В.Экономическая статистика: учебное пособие/ Т.В. Чернова. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999.

259. Чупров, И.В. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы/И.В. Чупров. -М., 1994.

260. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска/ В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. М., 2001.

261. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспекгивы/B.И. Чупров, Ю.А. Зубок. — М., 2001.

262. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова//Социологические исследования. 1995. - №5. - С.81- 88.

263. Шабанова, М.А. Массовые адаптационные стратегии и перспективы институциональных трансформаций/ М.А. Шабанова // Мир России. — 2001. — Т. 10. -№3.- С. 78-104.

264. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации/ С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая//Психологический журнал. — 1996. — №1. С. 19- 34.

265. Шаталова, И. И. Особенности национального характера и стереотипы поведения российского работника/Н.И. Шаталова //Известия Уральского Государственного Экономического университета. — 1999. — № 1. С. 147 — 155.

266. Шепеленко, И.ГТ. Социальная адаптация выпускников вуза инженерно-технического профиля / И.П. Шепеленко. — М., 1994.

267. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: дис. канд. п. наук: 13.00.08/ Шибалова Юлия Владимировна. Ярославль, 2002. — 224 с.

268. Шибутани, Т. Социальная психология/ Т.Шибутани. —М., 1969.

269. ТТТитова, Т. Ф. Культура взаимодействия социальных общностей в сфере государственного и негосударственного высшего образования: автореф. дис. к.с.н.: 22.00.06/ Шитова Татьяна Федоровна. — Екатеринбург, 2009. 28 с.

270. Шихирев, П.Н. Природа социального капитала: социально-психологический подход/ Шихирев П.Н. // Современная социальная психология. М.: Инст. психол. РАН; КСП+; Академ, проект, 1999.

271. ТТТкаратан, О.И. Социально-экономическая адаптация: ресурсы и возможности/ О.И. Шкаратан, Е.А. Аврамова, Д. Логинов // Общественные науки и современность. — 2002. — № 4. С. 104 — 112.

272. ТТТкаратан, О.И. Социальное расслоение и его воспроизводство в современной России/ О.И. ТТТкаратан, В.А. Бондаренко, Ю.М. Крельберг, Н.В. Сергеев. М.: ГУВШЭ, 2003.

273. Шмелева, С. А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда: автореф. дис. к.п.н: 13.00.08/ Шмелева Светлана Алексеевна. Орел, 2009. - 24 с,

274. Штомпка, П. Социология социальных изменений/П. Штомпка. — М.: Аспект Пресс. 1996.

275. Шубин, В.А. Содержание и психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитания курсантов военного института в учебном процессе: учебное пособие/ В.А. Шубин. Ярославль: ЯЗРИ ПВО, 1999.

276. Шубкин, В.Н. Молодежь в меняющемся мире / В.Н. Шубкин // Социально-профессиональные и жизненные пути молодежи (по материалам социологических обследований). М.: ИС РАН, 1999.

277. Щепкина, Е. В. Работа студента: Сегодня и завтра/ Е. В. Щепкина, А. Ю.Смоленцева, А. Ш. Ходжаев //Вестник Московского университета. — Серия 6. Экономика. - М., 1998.-№ 4.-С. 75-84.

278. Эриксон, Э. Юность и кризис/ Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996.

279. Юртаев, Н. А. Адаптационные стратегии рабочих в малых городах (региональный аспект): автореф. дис. к.с.н: 22.00.04/Юртаев Николай Алексеевич. Пенза, 2007. — 28 с.

280. Яблоков А.В. Эволюционное учение: Дарвинизм/ А.В. Яблоков, А.Г. Юсуфов.-М., 1989.

281. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы/В.А. Ядов. М., 1972.

282. Barney, J. 'Types of competition and the theory of strategy: towards an integrative approach'/ J. Barney. Academy of Management Review. - 11 (4), 1999.

283. Chandler A.D. Strategy and Structure/ A.D. Chandler // A chapter in the History of Industrial Enterprises. Cambridge, Mass, MTT. Press, 1962.

284. Evans N.J. Student development in college: Theory, research and practice/ N.J Evans, D.S. Forney, Guido-Di Brito. San Francisco:Jossey-Bass, 1998.

285. Feather N.T. Values, valences, expectations and actions/ N.T. Feather// J. of Social Issues. 1992. - Vol. 48 (2).

286. Hartman H. Ego Psychology and the problem of Adaptation/ H. Hartman. -N.York, 1958.

287. Hofer, С. W. Strategy Formulation: Analytical concepts, West Publishing/

288. C. W. Hofer, D. Schendel. -New York, 1986.

289. Kay J. Strategy and the illusions of grand designs/ J. Kay// Mastering Strategy, Financial Times. — 15 October, 1999.

290. Lin, N Inequality in Social Capital/N. Lin//Contemporary Sociology, Vol. 29/-№6-Nov., 2000.

291. Lin, N Social resources and strength of ties: structural factors in occupational attainment/N. Lin, W. M. Ensel, J.C. Vaughn//Am Social Rev. -1981/- Vol.46.

292. Porter, L. W. Organizational commitment, job satisfaction and turnover amongst psychiatric technicians/ L. W Porter, R. Steers, R. Mowday, P. Boulian// Journal of Applied Psychology. 59. - 1974.

293. Portes A. Social capital: its Origins and Applications in Modern sociology/A. Portes//Annual Review of Sociology. 1998. — Vol. 22.

294. Riesman D. The lonely crowd. A study of the changing American Character/

295. D. Riesman. Riesman D. New Haven Yall University Press, 1950.

296. Quinn, J. B. Strategies for Change: Logical Tncrementalism, Irwin/ J. B. Quinn. Georgetown, Ontario, 1980.

297. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and change. San Francisco: Jossey-Bass Tnc., 1972.

298. Ryan, R. M. On happiness and human potentials: a review of research on hedonic and eudaimonic well-being / R. M. Ryan, E.L. Deci //Annual Review of Psychology. 2001. - Vol. 52.

299. Royce, J.R. Theory of personality and individual differences/ J.R. Royce, A.D. Powell. Prentice-Hall Inc., New Jersey: Englewood Cliff, 1983.

300. Schwartz, S.H. Toward a thory of the universal content and structure of human values/ S.H. Schwartz, W. Bilsky //J. of personality and Social Psychology. 1990. Vol.58 (5).

301. Sanchez, R. Strategic flexibility in product competition/ R. Sanchez. -Strategic Management Journal. 16.- 1995. P. 135-142.

302. Simmel G. Lebensanschauung: Vier metaphysische Kapatel/ G. Simmel. -Leipzig, 1918

303. Wallerstein I. The Heritage of Sociology, the Promise of Social Science/ T. Wallerstein // Current Sociology, 1999. Vol. 47. - No. 1. P. 12-15.1. Анкета Здравствуйте!171

Полный текст автореферата диссертации по теме "Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Старосотникова, Валерия Юрьевна

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Старосотникова, Валерия Юрьевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений"

Список научной литературыСтаросотникова, Валерия Юрьевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций