автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Структура и функционирование метафоры в детской речи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Структура и функционирование метафоры в детской речи"

На правах рукописи

ШАБАЛИНА Ольга Валерьевна

СТРУКТУРА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ МЕТАФОРЫ В ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Специальность 10.02 19-теория языка

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

ООЗОВ18Т2

Пермь 2007

003061872

Работа выполнена на кафедре общего языкознания ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат филологических наук, доцент

Доценко Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Залевская Александра Александровна

кандидат филологических наук, доцент Баринова Ирина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

педагогический университет имени А И Герцена»

Защита диссертации состоится 19 сентября 2007 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 21218911 при Пермском государственном университете по адресу 614990, г. Пермь, ул Букирева, 15, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Пермского государственного университета.

Автореферат разослан _августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор филологических наук

В А Салимовский

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реферируемое диссертационное исследование обращено к проблеме формирования, развития и функционирования метафоры в детской речи

Актуальность. Изучение метафоры в детской речи традиционно связано с представлением о метафоре как о языковом средстве, или о метафорическом выражении (Лакофф, Джонсон 1990) При таком понимании у исследователей не было сформировано единого мнения о существовании метафоры в детской речи Одни исследователи (Л С Выготский, Ж Пиаже, С Л Рубинштейн, А М Шахнарович) полагают, что «метафоры в собственном смысле слова еще не существует у ребенка» (Выготский 1984 101) и детские высказывания наполнены прямым, буквальным смыслом Другие исследователи (Э Виннер, М Б Елисеева, К Фюнфштюк, В К Харченко), напротив, признают существование метафоры в речи детей и отмечают, что метафора начинает функционировать очень рано уже в 2-3 года дети способны к собственным переименованиям

В последние годы расширение научных представлений о метафоре (Полозова 2003, Скляревская 2004, Чудинов, Будаев 2005) связано с изучением ее не только как языкового средства, но и как базового ментального процесса, с помощью которого человек понимает одну область знаний через другую и тем самым углубляет свои представления о мире Такое понимание метафоры (Лакофф, Джонсон 1990, ЬакоГГ 1987, 1993) может быть продуктивным по отношению к онтогенезу речевого развития ребенка

В данной работе реализуется психолингвистический подход к исследованию метафоры как когнитивного механизма, приводящего к появлению в речевой деятельности детей определенных языковых фактов В связи с этим предоставляется возможность дополнить описание разных видов метафорических высказываний в детской речи (Глущевская 2004, Голева 1997, Елисеева 2000, Фюнфштюк 1998, Харченко 1989, Чеботарева 1996) исследованием структуры метафоры и ее функционирования, поскольку детская метафора как когнитивно-языковой механизм, с помощью которого ребенок формирует представление о мире, практически не исследовалась

Высокий научный интерес и изменение парадигмы изучения метафоры, существенность новых данных, относящихся к закономерностям детской речи, психологии, когнитологии, а также отсутствие исследований, прослеживающих развитие структуры механизма метафоры в онтогенезе, определяют актуальность данной работы

Теоретической основой исследования является теория Л С Выготского и А Н Леонтьева, согласно которой речевая деятельность обусловлена, с одной стороны, психическими процессами восприятием, мышлением, памятью, а с другой, - социумом, и, следовательно, является единством «обобщения и общения» (Выготский 1983 19)

Мы исходим из положения о том, что речевая деятельность - это деятельность знаковая (Выготский 1982, 1983, Пиаже 1994), которая первоначально возникает в общении между ребенком и взрослым и лишь постепенно по мере когнитивного развития переводится внутрь, интериоризируется

Важным для нас является изучение процесса становления номинации и высказывания (Лепская 1997) Согласно теории Л С Выготского, ребенок начинает мыслить слитными представлениями, которые по мере его развития расчленяются и дифференцируются

В основу исследования положен тезис о влиянии на речевое развитие ребенка закономерностей общего когнитивного развития (Брунер 1984, Пиаже 1994, Слобин 1984) Взаимосвязь когнитивного и языкового развития ребенка особенно ярко проявляется на уровне семантики (Шахнарович, Юрьева 1990), на котором и функционирует метафора.

При описании метафоры мы опираемся на идеи Дж Лакоффа и М Джонсона о ее когнитивном механизме и его формировании в доконцептуальном сенсо-моторном опыте человека (Лакофф, Джонсон 1990)

Исходя из изложенного, объектом исследования избирается метафора Предметом исследования становится механизм метафоры в речи детей дошкольного возраста

Гипотеза исследования сводится к тому, что метафора формируется и функционирует в процессе когнитивного и языкового развития ребенка Выявить структуру этого механизма можно при сопоставлении результатов когнитивно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности ребенка, направленной на объекты невербального (предметного) и вербального мира

Так как условиями формирования метафоры в онтогенезе являются собственная деятельность ребенка (предметная, игровая, речевая, продуктивная) и влияние на нее взрослого и речевой среды в целом, то определить специфику детской метафоры можно только через ее сопоставление с метафорой взрослых

Цель исследования — выявление особенностей структуры и функционирования механизма метафоры в речи детей 5-6 лет

Для достижения цели были поставлены следующие задачи

1 Установить особенности существования и функционирования метафоры

2 Охарактеризовать условия формирования и развития метафоры в онтогенезе

3 Дать определение механизму детской метафоры

4 Определить структуру детской метафоры через выявление особенностей переноса представлений из области-источника в область-мишень невербального и вербального объектов

5 Выявить особенности функционирования метафоры в спонтанной речи детей

Для решения поставленных задач в качестве основного метода исследования выбран психолингвистический эксперимент, направленный на выявление особенностей структуры механизма детской метафоры

Одновременное освоение ребенком предметного и языкового мира обусловило включение в эксперимент разных по характеру стимулов предметов и их вербальных коррелятов {мяч, варежка, мыльница, карандаш) Основанием для выбора этих стимулов явилось наличие у них сходных и различных признаков Стимулы-предметы, с одной стороны, доступны прямому наблюдению, выделяются благодаря органам чувств и освоены детьми в основных сферах

деятельности (предметной, игре, обучении), с другой стороны, они имеют ряд отличающихся параметров форма, функция, материал, цвет, размер Стимулы-слова, с одной стороны, относятся к классу конкретной лексики, являются именами существительными (то есть той частью речи, которая получает оформление в речи детей достаточно рано) и полностью освоены к дошкольному возрасту, с другой стороны, они различаются по количеству лексических значений, по принадлежности к разным тематическим группам, по частотности употребления в речи

В эксперименте участвовали 132 человека 64 ребенка (девочки и мальчики 5-6 лет) и 68 взрослых (юноши и девушки 16-18 лет)

Эксперимент проводился в четырех вариантах в зависимости а) от характера стимула, б) от возраста испытуемых

Материалом исследования стали 528 реакций, полученных в эксперименте Другим методом исследования было наблюдение за спонтанной речью детей и анализ детских метафорических высказываний Источником материала послужили данные словарей детской речи, материалы родительских дневников (опубликованных и неопубликованных), а также собственные наблюдения автора Материалом исследования стала выборка из 1930 спонтанных метафорических высказываний детей дошкольного возраста

Методами обработки материала стали семантический и сопоставительный анализ предметно-вербальных и словесно-вербальных метафорических пар у детей и взрослых, методы количественного анализа (вычисление относительной частоты и корреляционный анализ исследуемых параметров) Положения, выносимые на защиту

1 Детская метафора является целостным динамичным когнитивно-языковым механизмом

2 Детская метафора в отличие от метафоры взрослых представляет собой единый механизм, слабо дифференцированный по отношению к вербальным и невербальным объектам

3 Интегральные семантические признаки, с помощью которых устанавливается сходство между областью-источником и областью-мишенью метафоры, могут быть организованы разными способами- одним вычленимым семантическим признаком или семантическим комплексом (нерасчлененным или расчлененным)

4 Структурообразующими компонентами детской метафоры являются типы интегральных семантических признаков «форма», «функция», «структура», «материал», «цвет», «размер»

5 При функционировании в разных типах коммуникативно-речевых ситуаций детская метафора меняет свои вероятностные характеристики объем структурных компонентов и их иерархию

6 Детская метафора отличается от метафоры взрослых по объему смысловых зон области-источника и их соотношению, по степени дифференцированное™ интегральных семантических признаков относительно вербального и невербального объекта

Научная новизна определяется тем, что в работе впервые раскрываются особенности детской метафоры как сложного динамичного когнитивно-языкового механизма, слабо дифференцированного по отношению к вербальному и невербальному объекту Впервые в качестве компонентов структуры детской метафоры рассматриваются интегральные семантические признаки, которые организуются разными способами и складываются в типы интегральных семантических признаков «форма», «функция», «структура», «материал», «цвет», «размер» Впервые обнаружено, что количество и иерархия типов семантических признаков метафоры меняется в зависимости от ее функционирования в разных типах коммуникативно-речевой ситуации

Теоретическое значение работы состоит в том, что условия формирования, структура и функционирование метафоры рассматриваются применительно к детской речи Показано, что развитие метафоры в онтогенезе обусловлено собственной деятельностью ребенка (предметной, игровой, речевой, продуктивной) и влиянием на нее взрослого и речевой среды в целом Доказано, что дет-

екая метафора представляет собой сложное когнитивно-языковое образование, которое функционирует одновременно на когнитивном, языковом и речевом уровнях, ее структура варьирует при восприятии визуального и вербального объекта и меняет свои вероятностные характеристики при функционировании в разных типах коммуникативно-речевых ситуаций

Практическое значение состоит в возможности использования материалов и результатов исследования в (психо)лингвистических, когнитивных, педагогических работах Исследование может представлять научный интерес при создании специальных курсов по общему языкознанию, психолингвистике, онтолин-гвистике Материалы исследования могут служить теоретико-эмпирической базой для методических рекомендаций по развитию речи и познавательных способностей дошкольников и младших школьников

Достоверность полученных результатов обеспечивается объемом исследуемого материала (экспериментального и спонтанной речи), сбалансированной выборкой участников эксперимента по фактору «возраст», сопоставлением результатов исследования по отношению к разным коммуникативно-речевым ситуациям и разным возрастным группам, использованием методов количественного анализа при обработке материала

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены на Международных научных и научно-практических конференциях VI Международной конференции «Семантика языковых единиц» (Москва, 1998), XXXIV Международной филологической конференции (Санкт-Петербург, 2005), «Начальное образование проблемы и перспективы» (Пермь, 2006), на Всероссийских и Российских научных конференциях «Проблемы детской речи - 1999» (Санкт-Петербург, 1999), «Психолингвистика и проблемы детской речи -2000» (Череповец, 2000), на региональных научно-практических конференциях, «Инновационные системы, процессы и технологии в начальном общем образовании» (Пермь, 2006), «Модернизация начального общего образования» (Пермь 2007), «Лингвистические чтения» (Пермь, 2006)

Материалы диссертации обсуждались на кафедре общего языкознании Пермского государственного педагогического университета (2007) и на заседании Пермской школы социо- и психолингвистики (2007)

Материалы исследования включались в лекционные и практические занятия по курсам «Детская речь» (тема «Становление значения в онтогенезе»), «Преемственность дошкольного и начального обучения» (тема «Развитие речи детей дошкольного и младшего школьного возраста»), «Русский язык в начальной школе» (темы «Языковая компетенция младшего школьника», «Совершенствование речевых умений младших школьников») (1998 - 2007) По теме исследования опубликовано 8 работ

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения Работа изложена на 188 страницах, содержит 20 таблиц, 4 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, его научная новизна, практическая значимость Далее определяются цель, задачи, объект, предмет и теоретическая основа исследования

Первая глава «Современные представления о метафоре и ее механизме» посвящена осмыслению теоретических основ изучения метафоры В ней дается определение метафоры с учетом различных трактовок термина «механизм» (За-левская 1999, Леонтьев 1969)

Разноаспектные исследования метафоры показали, что метафора - фундаментальное свойство мышления человека, которое существует в разных формах, возникает разными способами и имеет разные функции При реализации в художественной речи метафора является тропом, который создается намеренно и выполняет образно-эстетическую функцию При реализации в языке метафора становится естественным языковым средством, выполняющим номинативную функцию При реализации в когнитивной системе она представляет естественный познавательный процесс и выполняет когнитивную функцию

В современных исследованиях под метафорой понимается сложный механизм, связывающий разные смысловые области, в который могут включаться разнообразные по характеру действия перенос (Кассирер 1990), предикацию (Ортони 1990), противопоставление (Вежбицкая 1990), сравнение (Миллер 1990), аналогию (Ришар 1998), смешение (Turner & Fauconnier 1995)

Будучи дингво-ментальным образованием, существующим на когнитивном, языковом и речевом уровнях, метафора предполагает «сращение» языковой и когнитивной системы человека, которое проявляется в «неразрывности предметного значения с вербальным» и ведущей роли предметных значений в построении образа мира (Леонтьев 1997 268)

Во второй главе «Метафора у детей дошкольного возраста: условия ее формирования и развития в детской речи» рассматривается связь метафоры с процессом когнитивного, языкового и коммуникативно-речевого развития ребенка

Психологические и психолингвистические исследования показывают, что формирование и развитие метафоры происходит в разных видах деятельности ребенка предметной, игровой, речевой — при активном взаимодействии со взрослым Именно взрослый вводит ребенка во все виды деятельности и учит его метафоре — обнаруживать сходство между разными объектами, демонстрируя образцы переносов Во всех видах деятельности у ребенка расширяется опыт замены одного объекта другим

В этих условиях действия замещения, проецируясь в речь, приводят к возникновению имитации, омофонии и сверхгенерализаций Имитацию можно рассматривать как предпосылку метафоры Детская омофония, основанная на фонетическом сходстве звуковых оболочек слов, и лексико-семантическая свергенерализация, в основе которой лежит сходство воспринимаемых предметов, являются начальным этапом формирования метафоры, на базе которого в дальнейшем возникают метафорические высказывания

Таким образом, тесная связь когнитивного, языкового и речевого опыта ребенка позволяет определить детскую метафору как когнитивно-языковое образование, основанное на действии сравнения

В третьей главе «Исследование структуры и функционирования метафоры в детской речи» представлены цель, общая схема исследования, характеристика материала и обсуждение результатов На основании анализа экспериментальных данных и спонтанной речи выявляются особенности структуры и функционирования детской метафоры

Согласно теории Дж Лакоффа (Лакофф, Джонсон 1990, Lakoff 1993), метафора подразумевает понимание одной области через призму другой При этом знания из области нашего опыта - области-источника (source) - переносятся в другую менее знакомую область - область-мишень (target) и служат ключом для ее понимания Поэтому экспериментальное исследование структуры метафоры предполагает анализ этих областей и тех смысловых связей, которые активируются в процессе сравнения

Поскольку область-мишень метафоры была задана списком стимулов, то для характеристики области-источника все полученные в эксперименте ответы рассматривались как экспликация некоторых смысловых зон (табл 1)

Таблица 1

Относительная частота смысловых зон области-источника метафоры

у детей и взрослых (среднее)

№ Смысловая зона Дети Взрослые

предмет слово предмет слово

1 Геометрические фигуры 0,37 0,27 0,28 0,33

2 Бытовые предметы 0,20 0,22 0,22 0,15

3 Средства игры 0,12 0,07 0,01 0,00

4 Средства письма и рисования 0,07 0,04 0,01 0,13

5 Части тела человека 0,07 0,04 0,06 0,07

6 Плоды 0,05 0,09 0,14 0,01

7 Растения и их части 0,05 0,06 0,02 0,01

8 Небесные тела 0,04 0,06 0,01 0,01

9 Живые существа и части их тела 0,01 0,05 0,04 0,03

10 Графические знаки 0,01 0,03 0,00 0,00

11 Одежда 0,01 0,01 0,01 0,07

12 Пищевые продукты 0,00 0,03 0,01 0,00

13 Сказочные персонажи и предметы 0,00 0,02 0,01 0,01

14 Инструменты 0,00 0,01 0,01 0,00

15 Времена года 0,00 0,00 0,04 0,02

16 Сакральная сфера 0,00 0,00 0,03 0,01

17 Механизм и его части 0,00 0,00 0,02 0,04

18 Школа 0,00 0,00 0,02 0,01

19 Средства передвижения по воде 0,00 0,00 0,01 0,07

20 Игра 0,00 0,00 0,01 0,01

21 Война 0,00 0,00 0,01 0,00

22 Табачные изделия 0,00 0,00 0,01 0,00

23 Семья 0,00 0,00 0,00 0,01

Анализ таблицы 1 показал

1) Дети, как и взрослые, чаще всего осуществляют метафорический перенос в смысловые зоны области-источника, отличные от смысловых зон области-мишени

2) У детей область-источник вербального объекта (слова) шире, чем область-источник невербального объекта (предмета) Это расширение происходит за счет смысловых зон «пищевые продукты», «сказочные персонажи и предметы», «инструменты», в которых репрезентируются знания о повседневной предметной и социо-культурной деятельности ребенка и взрослого

3) Дети, как и взрослые, при установлении сходства с конкретными объектами наиболее часто осуществляют перенос в смысловые зоны «геометрические фигуры» и «бытовые предметы» Однако область-источник детской метафоры отличается от области-источника метафоры взрослых

а) область-источник метафоры у детей более компактна и однородна, чем у взрослых,

б) у дошкольников смысловые зоны области-источника предмета без остатка включаются в область-источник слова, у взрослых область-источник предмета и слова пересекаются

Изучение связей между областью-источником и областью-мишенью метафоры проводилось с опорой на семантические признаки, которые в рамках данной работы рассматриваются как интегральные В результате семантического анализа предметно-вербальных и словесно-вербальных метафорических пар был выявлен определенный спектр интегральных семантических признаков (далее ИСП)

Распределение интегральных семантических признаков по фактору частоты показало существование в детской метафоре двух классов семантических признаков постоянных и переменных У взрослых в метафорических парах существуют только переменные ИСП (см рис 1а и 16)

1) Постоянные ИСП имеют относительную частоту, равную 1, и встречаются в каждой метафорической паре у одного стимула Постоянными ИСП являются «округлость» у стимула мяч и «продолговатость» у стимула карандаш Эти признаки уже в раннем возрасте являются важными (Кларк 1984) и их можно считать прототипическими для детской метафоры

2) Переменные ИСП имеют относительную частоту ниже 1 и встречаются не во всех метафорических парах одного стимула В распределении переменных ИСП обнаруживается следующая градация их количественных показателей сильные (с высокой относительной частотой ), значимые (со средней относительной частотой) и слабые (с низкой относительной частотой) При поиске сходства по переменным ИСП большую роль играет индивидуальный когнитивный и речевой опыт человека

На рисунках 1а и 16 показано, что предметно-вербальная и словесно-вербальная метафорические пары создаются обычно с помощью одного и того же ИСП как у детей, так и у взрослых Соответственно 92% и 85% случаев

а) дети

б) взрослые

Рис. 1. Функционирование интегральных семантических признаков в метафорических предметно-вербальных и словесно-вербальных парах

детей и взрослых1

' На рисунке символом М обозначен стимул мяч, символом В - стимул варежка, символом МЦ - стимул мыльница, символом К - карандаш

Коэффициент Спирмена (г5) показал высокую корреляцию рангов ИСП у всех стимулов в структуре детской метафоры мяч г8=0,875, (р<0,05), варежка г5=0,765 (р<0,01), мыльница г5=0,850 (р<0,01), карандаш ту=0,950 (р<0,01), и среднюю корреляцию у всех стимулов - в структуре взрослой метафоры мяч г5=0,643 (р>0,05), варежка г5=0,681 (р<0,01), мыльница г,=0,763 (р<0,01), карандаш г8=0,612 (р<0,05) На этом основании можно сделать следующий вывод один и тот же ИСП имеет равную значимость в предметно-вербальной и словесно-вербальной метафорической паре у дошкольников, тогда как у взрослых обнаруживаются различия Высокая корреляция ИСП в предметно-вербальной и словесно-вербальной метафорических парах обусловлена функционированием в детской метафоре постоянных признаков, мальм количеством разных по отношению к невербальным и вербальным объектам ИСП, небольшой разницей относительной частоты одного и того же ИСП

В результате анализа экспериментального материала было выявлено, что в структуру метафоры может включаться либо один интегральный семантический признак, либо целый семантический комплекс (СК) Семантический комплекс - это метафорическая связь, которая осуществляется одновременно несколькими ИСП Семантический комплекс может быть нерасчлененным или расчлененным В нерасчлененном семантическом комплексе все признаки равнозначны (например, метафорическая пара мяч - колобок характеризуется «округлостью-объемностью-движением») Расчлененный семантический комплекс характеризуется комбинацией одного вычленяемого семантического признака с нерасчлененным СК (например, метафорическая пара мыльница - маленькая коробочка характеризуется одним вычленимым ИСП «маленький размер» и нерасчлененным СК «объемность-наличие полости внутри-вмещать-закрывать») Чаще всего структура детской метафоры, как и структура взрослой метафоры, организуется нерасчлененным СК

Анализ ИСП по их семантической общности позволил выявить основные типы смысловых связей в механизме детской метафоры форма, функция, структура, материал, цвет, размер, смежность в пространстве Данные при-

знаки являются чувственно воспринимаемыми признаками объекта, что согласуется с мнением Дж Лакоффа и М Джонсона о том, что метафора возникает из сенсомоторного опыта человека (Johnson 1987, Lakoff, Johnson 1980)

Количественные характеристики каждого типа ИСП детской метафоры представлены в таблице 2

Таблица 2

Основные типы интегральных семантических признаков детской метафоры

Тип связи Предметно-вербальная пара Словесно-вербальная пара

Средняя Ранг Кол-во стимулов Средняя Ранг Кол-во стимулов

Форма 0,55 1 4 0,54 1 4

Структура 0,14 2 4 0,13 3,5 4

Функция 0,13 3,5 4 0,13 3,5 4

Материал 0,13 3,5 2 0,15 2 2

Смежность в пространстве 0,03 5 2 0,03 5 2

Цвет 0,01 6,5 2 0,01 6,5 2

Размер 0,01 6,5 2 0,01 6,5 2

Ранговые показатели основных типов ИСП свидетельствуют о том, что наиболее важным компонентом детской метафоры является форма, (например мяч - круг, шар\ Форма, по мнению Е В Кларк, является «главным признаком, обусловливающим констатацию сходства» Этот тип ИСП можно назвать структурообразующим компонентом детской метафоры, так как он актуализируется у всех стимулов и имеет самую высокую частоту как в предметно-вербальной (0,55), так и в словесно-вербальной (0,54) метафорической паре

Вторым важным компонентом детской метафоры является структура (например, варежка — туловище и одна лапка) Структура также актуализируется у всех стимулов, хотя и имеет невысокую относительную частоту (0,14 —в предметно-вербальной паре и 0,13 — в словесно-вербальной паре) Знания о

структуре предметов накапливаются у детей постепенно, в процессе манипуляций с предметами

Третьим важным компонентом детской метафоры является функция (например, мыльница - коробочка) Функция», как и структура, актуализируется у всех стимулов и имеет относительную частоту 0,13 По мнению некоторых ученых, слово «должно впитать в себя все возможные действия с предметом, стать носителем системы предметных действий» (Эльконин 1989 348)

Четвертым важным признаком детской метафоры является материал (например, карандаш - дерево) Он актуализируется только у двух стимулов (варежка и карандаш) и имеет относительную частоту 0,13 — в предметно-вербальной и 0,15 — в словесно-вербальной паре При освоении этих стимулов и манипуляциях с ними обязателен длительный тактильный контакт (в отличие от стимулов мяч, мыльница)

Менее важными типами смысловых связей для детской метафоры оказались смежность в пространстве (например, варежка - рука), цвет (например, мяч -солнышко) и размер (мыльница - маленькая коробочка) Эти типы ИСП актуализируются в единичных случаях и не у всех стимулов

Коэффициент Спирмена, близкий к 1 (г5=0,98), показывает полную корреляцию основных типов смысловых связей в предметно-вербальной и словесно-вербальной метафорической паре у детей У взрослых в механизме метафоры сохраняются те же типы ИСП и появляются новые оценка, температура и др В отличие от детей, у взрослых коэффициент Спирмена несколько ниже (г3=0,84) Следовательно, с возрастом происходит дифференциация метафоры в зависимости от уровня ее функционирования когнитивного или языкового

Сопоставление основных типов ИСП детской метафоры в ситуации эксперимента и спонтанной речи (см рисунок 2) показало, что в зависимости от ситуации меняется количество типов ИСП и происходит их переструктурирование Если в экспериментальной ситуации в структуре метафоры актуализируется 7 типов ИСП и доминирующим является «форма», то в ситуации естественной спонтанной речи количество типов ИСП увеличивается в два раза и доми-

нирующим оказывается «функция» Наряду с «функцией» в ситуации спонтанной речи высокую активность проявляет «форма» Такие типы ИСП, как «структура», «цвет», «размер», «материал» оказываются менее активны, а «оценка», «запах», «температура» характеризуются как окказиональные, возникающие по случаю

Ситуация эксперимента

Ситуация спонтанной речи

форма

смежность

размер

структура

материал

инп

смежно

форма

материал

серость ^^ ^-У' ^^ размер

—температура-------оценка.....

Рисунок 2. Структура детской метафоры в разных коммуникативно-

речевых ситуациях

В спонтанной речи детей дошкольного возраста были выявлены такие типы метафорических высказываний, как замещения, сравнения, игровые переименования, образные выражения Основанием для функционирования разных типов метафорических высказываний является единый когнитивно-языковой механизм, при помощи которого ребенок устанавливает сходство между объектами

Отличительными чертами метафорических высказываний является различная степень дифференцированности семантических признаков, которая эксплицируется в различных вербальных структурах За счет освоения новых языковых структур, включающихся в процесс метафоризации, происходит развитие когнитивной деятельности ребенка Если первоначально механизм метафоры используется ребенком непроизвольно и неосознанно, то по мере расширения

когнитивно-языкового опыта происходит постепенное осознавание и намеренное использование метафоры в различных ситуациях повседневного общения

В результате исследования формулируются основные выводы

1 Детская метафора является когнитивно-языковым механизмом, который функционирует в речи Осваивая окружающий мир, ребенок пользуется метафорой для формирования и развития своего когнитивного, вербального и со-цио-культурного опыта

2 Условием формирования и развития детской метафоры является активное взаимодействие ребенка со взрослым во всех видах деятельности (предметной, игровой, коммуникативно-речевой), в которых у ребенка формируется и развивается опыт замены одного объекта другим

3 Детская метафора, в отличие от метафоры взрослых, предметна и возникает на основе чувственного опыта ребенка Ее предметность проявляется в установлении сходства между конкретными объектами, тогда как у взрослых актуализируются представления о признаках не только конкретных, но и отвлеченных объектов Область-источник метафоры у детей более компактна и однородна, чем у взрослых Расширение объема области-источника и дальнейшее развитие метафоры обусловлено увеличением когнитивно-языкового и социокультурного опыта человека

4 Сходство между областью-источником и областью-мишенью метафоры устанавливается интегральными семантическими признаками (постоянными и переменными), которые могут быть организованы разными способами Интегральные семантические признаки складываются в интегральные семантические типы, функционирующие во множестве коммуникативно-речевых ситуаций Структурообразующими компонентами детской метафоры являются типы интегральных семантических признаков «форма», «функция», «структура», «цвет», «размер», «материал»

5 Структура метафоры динамична и вариативна Необходимость обозначить объекты во множестве коммуникативных ситуаций естественного общения обусловливает появление окказиональных, возникающих по случаю, типов ин-

тегральных семантических признаков, за счет которых увеличивается разнообразие структурных компонентов метафоры Включение механизма метафоры в естественное речевое поведение ребенка сопровождается его внутренней перестройкой - переструктурированием иерархии типов интегральных семантических признаков Вариативность механизма метафоры - это его адаптация к новым условиям языковой среды

6 Результатом функционирования метафоры в естественной коммуникативно-речевой ситуации являются разные типы метафорических высказываний замещения, сравнения, игровые переименования, образные выражения Эти типы детских метафорических высказываний возникают практически одновременно и отражают разные пути развития метафоры в детском возрасте

В Заключении отмечается, что детская метафора является целостным динамичным вариативным когнитивно-языковым механизмом, который включает инвариантные и вариативные семантические структуры, имеющие разные веса и разный статус

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1 Метафора как механизм формирования нового знания в процессе обучения / О. В. Шабалина // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 148-152. - ( Издание рекомендовано ВАК).

2 Предпосылки и становление переносного значения в онтогенезе / Т И Доценко, О В Постникова (Шабалина) И Семантика языковых единиц докл VIМеждунар конф в 2т -М,1998 -Т 1 -С 127-129

3 Функционирование механизма детской метафоры при восприятии визуального и вербального объекта / Т И Доценко, О В Постникова (Шабалина) // Проблемы социо- и психолингвистики- сб ст / отв ред Т И Ерофеева, Перм гос ун-т - Пермь, 2006 - Вып 8: Социокультурный аспект речи провинции -С 131-139

4 Когнитивная метафора в детской речи / С Л Мишланова, О В Постникова (Шабалина) // Усвоение ребенком родного (русского) языка межвуз сб работ молодых авторов -СПб, 1995 - С 64-67

5 Когнитивный механизм детской метафоры / О В Шабалина // Материалы Междунар науч -практ конф «Начальное образование проблемы и перспективы» (г Пермь, 27-28 сентября 2006 г) / отв. ред. Н А Линк, Перм гос пед унт - Пермь, 2006 - С 72- 74

6 Метафора в речи детей / О В Шабалина // Материалы XXXIV Междунар филол конф , Санкт-Петербург, 14-19 марта 2005 г - СПб , 2005 - Вып 22, ч 2 Общее языкознание - С 55-58

7 Предпосылки возникновения переносного значения слова в онтогенезе / О В Постникова (Шабалина) // Фатическое поле языка - Пермь ПГУ, 1998 -С 101-107

8 Использование метафоры в образовательном процессе / О В Шабалина // Лингвистические чтения-2006 Цикл 2 материалы конф (г Пермь, 3 ноября 2006 г) - Пермь, 2006 - С 196 - 201

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Шабалина, Ольга Валерьевна

Введение

Глава 1. Современные представления о метафоре и ее механизме

1.1. Метафора как многоаспектное явление

1.1.1. Метафора как прием художественной речи

1.1.2. Метафора как средство языка

1.1.3. Метафора как когнитивный механизм

1.2. Механизм метафоры как сложное лингво-ментальное образование

1.3. Выводы

Глава 2. Метафора у детей дошкольного возраста: условия ее формирования и развития в детской речи

2.1. Проблема существования метафоры в речи детей

2.2. Условия формирования и развития метафоры у детей дошкольного возраста

2.2.1 Роль взрослого в становлении метафоры у детей

2.2.2. Подражание (имитация) как предпосылка метафоры

2.2.3. Предметная деятельность ребенка как условие формирования и развития метафоры

2.2.4. Игровая деятельность ребенка как условие формирования и развития метафоры

2.2.5. Продуктивные виды деятельности ребенка как условие формирования и развития метафоры

2.2.6. Собственно речевая деятельность ребенка как условие формирования и развития метафоры

2.2.6.1. Восприятие художественных текстов

2.2.6.2. Продуцирование спонтанной речи

2.3. Выводы

Глава 3. Исследование структуры и функционирования метафоры в детской речи

3.1. Теоретические положения, гипотеза, цель, задачи, 68 общая схема исследования

3.2. Исследование метафоры в эксперименте с использованием 70 отдельных вербальных и невербальных объектов

3.2.1. Описание эксперимента

3.2.1.1. Стимулы как область-мишень метафоры

3.2.1.2. Участники эксперимента

3.2.1.3. Процедура эксперимента

3.2.2. Исследование экспериментального материала

3.2.2.1. Характеристика отказов

3.2.2.2. Соотношение смысловых зон области-источника и области- 79 мишени метафоры

3.2.2.3. Характеристика области-источника

3.2.2.3.1. Характеристика смысловых зон области-источника невербальных и вербальных стимулов у детей

3.2.2.3.2. Характеристика смысловых зон области-источника невербальных стимулов у детей и взрослых

3.2.2.3.3. Характеристика смысловых зон области-источника вербальных стимулов у детей и взрослых

3.2.2.3.4. Соотношение смысловых зон области-источника невербальных и вербальных стимулов у детей и взрослых

3.2.2.4. Семантические признаки, функционирующие в детской метафоре

3.2.2.3.1. Интегральные семантические признаки детской метафоры

3.2.2.3.2. Способы организации интегральных семантических признаков

3.2.2.3.3. Типы интегральных семантических признаков в структуре детской метафоры

3.2.3. Выводы

3.3. Исследование метафоры в контексте спонтанной речи детей

3.3.1. Материал исследования

3.3.2. Типы метафорических высказываний в спонтанной речи де- 135 тей

3.3.3. Структурные компоненты метафоры, функционирующие в 146 спонтанной речи детей дошкольного возраста

3.3.4. Выводы 152 Общие выводы 154 Заключение 157 Литература 159 Приложение

Введение диссертации2007 год, автореферат по филологии, Шабалина, Ольга Валерьевна

Метафора, будучи многогранным явлением, рассматривается в философии (Лакофф, Джонсон 2004; Полозова 2003; Теория метафоры 1990; Gentner, Wolff 2000), в психологии (Алексеев 2001; Шрагина 1999, 2001; Vosniadou 1987; Winner 1988), в языкознании (Алексеева 1998; Арутюнова 1982, 1990; Галкина 2004; Калашникова 2007; Кобозева 2001; Опарина 1990; Ридингер 2006; Скляревская 2004; Чудинов, Будаев 2005), в литературоведении (Новикова 2004; Трифонова 2005; Федосова 2004; Чес 2000). В лингвистических исследованиях метафора изучается «как определенный вид тропов . в поэтике (стилистике, риторике, эстетике), как источник новых значений слов - в лексикологии, как особый вид речевого употребления - в прагматике, как ассоциативный механизм и объект интерпретации и восприятия речи - в психолингвистике и психологии» (Арутюнова 1990j: 296).

Вопрос о двойственной природе метафоры - как поэтической фигуры и как средства языка - рассматривался еще с античных времен. Художественная и языковая метафора понимается как феномен, который создается «употреблением слова в непривычном, переносном значении в необычном вербальном окружении» (Галстян 1985: 133), т.е. является результатом некоторого процесса метафоризации. Однако такое понимание метафоры - только часть современных представлений о ней. Метафора рассматривается не только как «средство выражения», но еще и как «важное орудие мышления» (Ортега-и-Гассет 1990: 71).

С возникновением таких направлений, как психолингвистика, когнитивная лингвистика, когнитология, которые по-новому рассматривают проблему соотношения языка и мышления, феномен метафоры осмысливается гораздо шире: не только «как результат», но и «как процесс» (Телия 1988]: 173). Процесс метафоризации определяется как когнитивный, «который выражает и формирует новые понятия и без которого невозможно получение нового знания» (Краткий словарь когнитивных терминов 1997: 55). Идея большой значимости метафоры как когнитивного механизма является основной в теории 5 концептуальной метафоры Дж. Лакоффа, где метафоры изучаются как модели мышления, упорядочивающие воспринимаемую человеком реальность и способы поведения в мире (Лакофф, Джонсон 1990; Lakoff 1987,1993).

Современные исследователи проявляют особый интерес к «скрытым механизмам, движущим речевым онтогенезом» (Когнитивная психология 2002: 407). Одним из таких «скрытых» механизмов является метафора. Изучение метафоры в онтолингвистическом аспекте позволяет «наблюдать непосредственно те процессы и механизмы, которые в речи взрослого свернуты, автоматизированы и иногда вообще не могут быть расчленены для целей исследования в силу специфики уже сложившейся языковой способности» (Шахнарович 1991: 192). Несмотря на то, что формально языковые средства, которыми пользуются дети и взрослые, похожи, между ними существуют значительные различия, которые особенно ярко проявляются на семантическом уровне (Шахнарович, Юрьева 1990:43).

Метафора в детской речи привлекала внимание таких исследователей, как К. Бюлер (Бюлер 1924, 1930), Л.С.Выготский (Выготский 1984), А.Н.Гвоздев (Гвоздев 1961, 1981), Е.С. Кубрякова (Кубрякова 1991); Ж. Пиаже (Пиаже 1997), А.А. Потебня (Потебня 1977), С.Л. Рубинштейн (Рубинштейн 1946), A.M. Шахнарович (Шахнарович и др. 1990).

Вслед за Ж. Пиаже и Л.С. Выготским, одни исследователи (Коровкин 1997; Рубинштейн 1946; Шахнарович, Юрьева 1990, 1999) полагают, что «метафоры в собственном смысле слова еще не существует у ребенка» (Выготский 1984: 101), и детские высказывания наполнены прямым, буквальным смыслом.

Другие исследователи (Глущевская 2004; Елисеева 2000; Фюнфштюк 1998; Харченко 1989, 1991; Чеботарева 1996; Vosniadou, Ortony 1983; Winner 1980), напротив, признают существование метафоры в речи детей.

Однако во всех случаях метафора рассматривается как метафорическое выражение (Лакофф, Джонсон 1990). Отметим, что изучение метафорических выражений в детской речи проводилось либо на материале наблюдений за спонтанной речью детей (Глущевская 2004; Голева 1997; Елисеева 2000; Хар-ченко1989; Чеботарева 1996), либо на экспериментальном материале (Алексеев 2001; Фюнфштюк 1998; Шахнарович, Юрьева 1990, 1999; Vosniadou, Ortony 1983; Winner 1980).

В данной работе проблема метафоры исследуется в рамках психолингвистического подхода, в котором онтогенез речи рассматривается как процесс овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности, а речевое развитие ребенка исследуется в общем контексте его психического развития, в связи со становлением мыслительной и когнитивной деятельности. Это отличает психолингвистический подход от традиционно лингвистического, при котором через анализ внешних проявлений констатируются особенности речи ребенка в определенные периоды его развития и прослеживается фактический ход освоения ребенком элементов языка: выясняется, какие элементы языка появляются раньше в речи ребенка, каковы их функции, частота употребления. Для современных (психо)лингвистических работ (Лепская 1997; Цейтлин 2000; Шахнарович 1985; Шахнарович, Юрьева 1990 и др.) характерно стремление вскрыть внутренние процессы и механизмы, приводящие к появлению определенных языковых фактов в речевой деятельности детей, обнаружить «глубоко лежащие закономерности» и «тесную взаимосвязь и взаимообусловленность» элементов языка (Лепская 1994: 38). Поэтому исследователями учитывается влияние на речевое развитие ребенка закономерностей общего когнитивного развития.

В связи с тем, что детская метафора как когнитивно-языковой механизм (с помощью которого ребенок формирует представление о мире) практически не исследовалась, нам представляется важным выявить структурные особенности детской метафоры при функционировании ее в спонтанной речи.

Высокий научный интерес к проблеме метафоры, в связи с изменением парадигмы ее изучения, существенность данных, относящихся к закономерностям детской речи, привлечение материалов психологии, когнитологии, теории детской речи для исследования метафоры, а также отсутствие психолингвистических работ, прослеживающих формирование и развитие структуры метафоры в онтогенезе, определяют актуальность данной работы.

Теоретической основой исследования является теория JI.C. Выготского и А.Н. Леонтьева, согласно которой речевая деятельность обусловлена, с одной стороны, психическими процессами: восприятием, мышлением, памятью; а с другой, - социумом, и, следовательно, является единством «обобщения и общения», коммуникации и мышления (Выготский 1983: 19). Речевая деятельность как деятельность знаковая (Выготский 1983, 1999; Пиаже 1994) по мере когнитивного развития ребенка переводится внутрь, интериоризируется.

Мы исходим из положения о влиянии на речевое развитие ребенка закономерностей общего когнитивного развития (Брунер 1984; Пиаже 1994; Сло-бин 1984). Поскольку речевая деятельность - не изолированный процесс, а составная часть общего развития ребенка, пронизывающая все виды его деятельности (Бутон 1984; Выготский 1982; Выготский, Лурия 1993; Кубрякова 1996; Леонтьев 1997), постольку «все то, чем ребенок овладел в сенсомотор-ном и когнитивном планах, подготавливает и облегчает возникновение речи» (Бутон 1984: 301). Отсюда когнитивно-речевое развитие понимается как единый процесс овладения ребенком предметным миром, миром человеческих отношений и речью, протекающий в зависимости от общепсихического развития. Освоение предметов и значений, осмысление связей между предметами и словами происходит при тесном взаимодействии двух основных кодов мышления - образного и вербального (Биева 1987: 32), поэтому взаимосвязь когнитивного и языкового развития ребенка особенно ярко проявляется на уровне семантики (Шахнарович, Юрьева 1990), через который в данной работе исследуется метафора.

Важным для нас является изучение закономерностей порождения речи ребенком, особенно процесса становления номинации и высказывания (Леп-ская 1997). Согласно теории Л.С. Выготского, ребенок начинает мыслить слитными представлениями, которые по мере развития ребенка расчленяются и дифференцируются. Исследуя процесс становления номинации, Н.И. Лепекая показывает, что ребенок начинает с наименования целой ситуации, постепенно выделяет в ней различные компоненты и, обозначая словами, включает их в свои выказывания.

При описании метафоры мы опираемся на идеи Дж. Лакоффа и М. Джонсона о ее когнитивном механизме и его формировании в доконцепту-альном сенсомоторном опыте человека (Лакофф, Джонсон 1990). По мнению авторов, метафора пронизывает всю жизнь человека, позволяя понимать мало известную область через призму другой, интуитивно более понятной, и тем самым помогает увеличивать знания человека о мире.

Исходя из изложенного, объектом исследования избирается метафора. Предметом исследования становится механизм метафоры в речи детей дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

1. Условиями формирования метафоры в онтогенезе являются собственная деятельность ребенка (предметная, игровая, речевая, продуктивная) и влияние на деятельность ребенка взрослого и речевой среды в целом.

2. Метафора формируется и функционирует в процессе когнитивного и вербального развития ребенка. Поскольку в метафоре отражаются особенности мышления, языка и речи, то выявить структуру этого механизма можно при сопоставлении результатов когнитивно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности ребенка, направленной на объекты невербального (предметного) и вербального мира.

3. Определить специфику детской метафоры можно только через ее сопоставление с метафорой взрослых.

Цель исследования - выявление особенностей структуры и функционирования механизма метафоры в речи детей 5-6 лет.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Установить особенности существования и функционирования метафоры.

2. Охарактеризовать условия формирования и развития метафоры в онтогенезе.

3. Дать определение механизму детской метафоры

4. Сопоставить структуру детской метафоры у невербального и вербального объектов через выявление особенностей переноса представлений из области-источника в область-мишень и через определение семантических связей между областями детской метафоры.

5. Выявить особенности функционирования метафоры в спонтанной речи детей.

6. Соотнести данные, полученные в психолингвистическом эксперименте, с данными анализа спонтанной речи детей.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследования:

1) психолингвистический эксперимент с использованием отдельных невербальных и вербальных стимулов, направленный на выявление особенностей структуры механизма детской метафоры;

2) наблюдение за функционированием метафоры в спонтанной речи детей;

Методами обработки материала являются семантический анализ предметно-вербальных и словесно-вербальных пар, системно-структурный анализ, методы математической статистики (корреляционный анализ, вычисление относительной частоты исследуемых параметров).

Материалом исследования стали данные психолингвистического эксперимента (528 реакций) и данные спонтанной речи детей (выборка из 1930 спонтанных высказываний), опубликованные в словарях детской речи, родительских дневниках, а также неопубликованные родительские дневники и собственные наблюдения автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детская метафора является целостным динамичным когнитивно-языковым механизмом.

2. Детская метафора в отличие от метафоры взрослых представляет собой единый механизм, слабо дифференцированный по отношению к вербальным и невербальным объектам.

3. Интегральные семантические признаки, с помощью которых устанавливается сходство между областью-источником и областью-мишенью метафоры, могут быть организованы разными способами: одним вычленимым семантическим признаком или семантическим комплексом (нерасчлененным или расчлененным).

4. Структурообразующими компонентами детской метафоры являются типы интегральных семантических признаков «форма», «функция», «структура», «материал», «цвет», «размер».

5. При функционировании в разных типах коммуникативно-речевых ситуаций детская метафора меняет свои вероятностные характеристики: объем структурных компонентов и их иерархию.

6. Детская метафора отличается от метафоры взрослых по объему смысловых зон области-источника и их соотношению у вербальных и невербальных объектов, по степени дифференцированности интегральных семантических признаков относительно вербального и невербального объекта.

Научная новизна определяется тем, что в работе впервые раскрываются особенности детской метафоры как сложного динамичного когнитивно-языкового механизма, слабо дифференцированного по отношению к вербальному и невербальному объекту. Впервые в качестве компонентов структуры детской метафоры рассматриваются интегральные семантические признаки, которые организуются разными способами и складываются в типы интегральных семантических признаков: «форма», «функция», «структура», «материал», «цвет», «размер»; их количество и иерархия меняется в зависимости от типа коммуникативно-речевой ситуации.

Теоретическое значение работы состоит в том, что условия формирования, структура и функционирование метафоры рассматриваются применительно к детской речи. Показано, что развитие метафоры в онтогенезе обусловлено собственной деятельностью ребенка (предметной, игровой, речевой, продуктивной) и влиянием на нее взрослого и речевой среды в целом. Доказано, что детская метафора представляет собой сложное когнитивно-языковое образование, которое функционирует одновременно на когнитивном, языковом и речевом уровнях. Доказано, что структура метафоры динамична, так как она меняет свои вероятностные характеристики при функционировании в разных типах коммуникативно-речевых ситуаций. Доказано, что структура метафоры, возникающая при восприятии визуального и вербального объекта, имеет сходные и различные черты.

Практическое значение работы состоит в возможности использования материалов и результатов исследования в лингвистических психолингвистических и педагогических работах. Исследование может представлять научный интерес при создании специальных курсов по общему языкознанию, психолингвистике, онтолингвистике. Материалы исследования могут служить теоретико-эмпирической базой для методических рекомендаций по развитию речи и познавательных способностей дошкольников и младших школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается сбалансированностью участников эксперимента по их количеству и фактору «возраст»; сопоставлением результатов разных возрастных групп (дошкольников и взрослых); привлечением широкого материала спонтанной речи: выборка из 1930 высказываний; интегративностью данных, полученных в экспериментальной и естественной ситуации речевого общения; использованием методов математической статистики при обработке материала.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены на Международных научных и научно-практических конференциях: VI Международной конференции «Семантика языковых единиц» (Москва, 1998), XXXIV Международной филологической конференции (Санкт-Петербург, 2005), «Начальное образование: проблемы и перспективы» (Пермь, 2006); на Всероссийских и Российских научных конференциях: «Проблемы детской речи - 1999» (Санкт-Петербург, 1999), «Психолингвистика и проблемы детской речи -2000» (Череповец, 2000); на региональных научно-практических конференциях; «Инновационные системы, процессы и технологии в начальном общем образовании» (Пермь, 2006), «Модернизация начального общего образования» (Пермь 2007), «Лингвистические чтения» (Пермь, 2006).

Материалы диссертации обсуждались на кафедре общего языкознании Пермского государственного педагогического университета (2007) и на заседании Пермской школы социо- и психолингвистики (2007).

Материалы исследования включались в лекционные и практические занятия по курсам «Детская речь» (тема «Становление значения в онтогенезе»), «Преемственность дошкольного и начального обучения» (тема «Развитие речи детей дошкольного и младшего школьного возраста»), «Русский язык в начальной школе» (темы «Языковая компетенция младшего школьника», «Совершенствование речевых умений младших школьников») (1998 - 2007).

По теме исследования опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа изложена на 188 страницах, содержит 20 таблиц, 4 рисунка.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Структура и функционирование метафоры в детской речи"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Детская метафора является когнитивно-языковым механизмом, который функционирует в речи. Осваивая окружающий мир, ребенок пользуется метафорой для формирования и развития своего когнитивного, вербального и социо-культурного опыта. К познаваемым объектам окружающего мира относятся как вербальные, так и невербальные объекты.

Метафора позволяет ребенку систематизировать представления об окружающем мире. Результаты нашего исследования подтверждают предположение A.M. Шахнаровича о вероятной корреляции семантических признаков языковых явлений с «обобщенными квалификационными признаками предметов и явлений окружающей ребенка объективной действительности» (Шахнарович 1987: 46). Высокая корреляция признаков в предметно-вербальных и словесно-вербальных метафорических парах позволяет сделать вывод о том, что обобщенные признаки предметов окружающей действительности имеют высокую корреляцию с семантическими признаками в языке ребенка.

2. Условием формирования и развития детской метафоры является активное взаимодействие ребенка со взрослым во всех видах деятельности (предметной, игровой, коммуникативно-речевой), в которых у ребенка формируется и развивается опыт замены одного объекта другим. Предпосылкой формирования метафоры является существование в ситуативной речи детей имитации. Возникновение детской омофонии, основанной на фонетическом сходстве звуковых оболочек слов, и лексико-семантической свергенерализи-ции, в основе которой лежит сходство воспринимаемых предметов, можно рассматривать как начальный этап формирования метафоры и как базу для появления в речи детей метафорических высказываний.

3. Детская метафора, в отличие от метафоры взрослых, предметна и возникает на основе чувственного опыта ребенка. Ее предметность проявляется в установлении сходства между конкретными объектами, тогда как у взрослых актуализируются представления о признаках не только конкретных, но и отвлеченных объектов. Область-источник метафоры у детей более компактна и однородна, чем у взрослых. Расширение объема области-источника происходит за счет смысловых зон, в которых актуализируется приобретаемый в различных видах деятельности разнообразный опыт. Дальнейшее развитие метафоры обусловлено увеличением когнитивно-языкового и социо-культурного опыта человека.

4. Сходство между областью-источником и областью-мишенью метафоры устанавливается интегральными семантическими признаками (постоянными и переменными). Интегральные семантические признаки могут быть организованы одним семантическим признаком или семантическим комплексом (нерасчлененным или расчлененным). Метафорический перенос как у детей, так и у взрослых, обычно осуществляется с помощью нерасчлененного разнородного семантического комплекса, в котором сочетаются признаки, характеризующие объекты с разных сторон.

Интегральные семантические признаки складываются в интегральные семантические типы, функционирующие во множестве коммуникативно-речевых ситуациях. Структурообразующими компонентами детской метафоры являются типы интегральных семантических признаков «форма», «функция», «структура», «цвет», «размер», «материал».

5. Структура метафоры динамична и вариативна. Необходимость обозначить объекты во множестве коммуникативных ситуаций естественного общения обусловливает появление окказиональных, возникающих по случаю, типов интегральных семантических признаков, за счет которых увеличивается разнообразие структурных компонентов метафоры. Включение механизма метафоры в естественное речевое поведение ребенка сопровождается его внутренней перестройкой - переструктурированием иерархии типов интегральных семантических признаков. Вариативность механизма метафоры - это его адаптация к новым условиям языковой среды.

6. Результатом функционирования метафоры в естественной коммуникативно-речевой ситуации являются разные типы метафорических высказываний: замещения, сравнения, игровые переименования, образные выражения. Эти типы детских метафорических высказываний возникают практически одновременно и отражают разные пути развития метафоры в детском возрасте. Первоначально механизм метафоры используется ребенком непроизвольно и неосознанно. По мере расширения когнитивно-языкового опыта ребенка происходит постепенное осознавание и намеренное применение метафоры в различных ситуациях повседневного общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская метафора является целостным динамичным вариативным когнитивно-языковым механизмом, который включает инвариантные и вариативные семантические структуры, имеющие разные веса, разную модальность, разный статус.

Отличительными чертами детской метафоры по сравнению с метафорой взрослых является предметность, большая однородность смыслового наполнения области-источника; большая предсказуемость связей между областью-источником и областью-мишенью, обусловленные существованием класса постоянных интегральных семантических признаков; меньшая дифференциро-ванность метафоры относительно вербального и невербального объекта.

Сопоставляя детскую и взрослую метафору, следует отметить, что детская метафора конкретна, потому что слово является для дошкольников только заместителем предмета. Ребенок опирается на формирующуюся систему связей объекта, поэтому семантические признаки, которые дошкольник актуализирует, являются чувственно воспринимаемыми. Исходя из этого, можно утверждать, что формирование детской метафоры связано с формированием значения, то есть ребенок переходит от представлений, которые «образуются независимо от нашей воли, «естественным путем» (Левицкий 2006: 139), к значению, которое устанавливается человеком.

У взрослых метафора более ассоциативна, потому что в ней проецируются не только признаки конкретных предметов, она связана со всем контекстом (языковым и внеязыковым). В метафоре взрослых можно обнаружить более разнообразные и дифференцированные по отношению к вербальным и невербальным объектам связи, так как, в метафорической деятельности взрослый может опираться на коннотации, или «созначение». Это «созначение» включает «субъективные составляющие экспрессивно-эмоционального, а также стилистического характера» и «представляет собой некоторое дополнительное содержание слова (или выражения), его сопутствующие семантические или стилистические оттенки» (Левицкий 2006: 141). Следовательно, метафора взрослых связана не с формированием значения слова, а с формированием более крупной единицы - концепта, основанного на целой сети значений языковой единицы.

Поскольку «в содержание концепта входят не только актуально осознаваемые и используемые в общении смысловые компоненты, связанные со словом, но и информация, которая отражает общую информационную базу человека» (Стернин 2006: 136), можно предположить, что у ребенка складываются условия для формирования концепта, так как только формируется значение слова и накапливаются «фоновые знания» (Шабес 1987: 45). Н.Ф. Алефиренко полагает, что в концептах отражается две фазы когнитивной деятельности: начальная, когда происходит формирование словесного знака, и конечная, когда слово, включенное в определенное этнокультурное пространство, превращается в средство понимания и интерпретации самой культуры (Алефиренко 2005: 185-186). В процессе речевого развития «с помощью слова ребенок переходит от перцепта к концепту, от чувственного образа экземпляра к понятию» (Фрумкина 2003: 138), следовательно, ребенок накапливает опыт, обусловливающий функционирование и дальнейшее развитие метафоры.

Список научной литературыШабалина, Ольга Валерьевна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704 с.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В. А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлов В. А., 1998. - 379 с.

3. Агибалов, А. К. Вероятностная организация внутреннего лексикона человека: дис. канд. филол. наук / А. К. Агибалов. СПб., 1995- 254 с.

4. Адаскина, А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А. А. Адаскина // Вопросы психологии. -1999.-№6.-С. 100-109.

5. Алексеев, К. И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет / К. И. Алексеев // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 27-39.

6. Алексеева, Jl. М. Термин и метафора / JI. М. Алексеева. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1998.-250 с.

7. Алефиренко, Н. Ф. Современные проблемы науки о языке / Н. Ф. Алефиренко. М.: Флинта: Наука, 2005. - 412 с.

8. Античные теории языка и стиля (антология текстов). СПб.: Алетейя, 1996.-362 с.

9. Ю.Апресян, В. Ю. Метафора в семантическом представлении эмоций / В. Ю. Апресян, Ю.Д. Апресян // Избранные труды: в 2 т. / Ю. Д. Апресян. М., 1995. - Т. 2: Интегральное описание языка и системная лексикография. -С. 453-465.

10. П.Апресян, Ю. Д. Избранные труды. В 2 т. Т. 1: Лексическая семантика / Ю. Д. Апресян. М.: Шк. Языки рус. культуры, 1995. - 472 с.

11. Арутюнова, Н. Д. К проблеме функциональных типов лексического значения / Н. Д. Арутюнова // Аспекты семантических исследований. М., 1980. - С. 156-249.

12. Арутюнова, Н. Д. Лингвистические проблемы референции: вступ. ст. / Н. Д. Арутюнова // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1982. - Вып. 13: Логика и лингвистика (проблемы референции). - С. 5-40.

13. Арутюнова, Н. Д. Метафора / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 296-297.

14. Арутюнова, Н. Д. Метафора и дискурс / Н. Д. Арутюнова // Теория метафоры.-М., 1990.-С. 5-32.

15. Арутюнова, Н. Д. Синтаксические функции метафоры / Н. Д. Арутюнова // Изв. акад. наук СССР. Серия литературы и языка. 1978. - Т. 37, № 3. -С. 251-262.

16. Арутюнова, Н. Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) / Н. Д. Арутюнова // Лингвистика и поэтика. М., 1979. - С. 147-173.

17. Ахутина, Т. В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

18. Балашов, Н. И. Проблема референтности в семиотике поэзии / Н. И. Балашов//Контекст 1983.-М., 1984.-С. 149-167.

19. Баранов, А. Н. Концептуальная модель значения идиомы / А. Н. Баранов, Д. О. Добровольский // Когнитивные аспекты лексики. Немецкий язык: сб. науч. тр. Тверь, I99I.-C. 3-13.

20. Бейтс, Е. Интенции, конвенции и символы / Е. Бейтс // Психолингвистика: сб. ст. / под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984. - С. 50-102.

21. Береснева, Н. И. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н. И. Береснева, Л. А. Бубровская, И. Г. Овчинникова. Пермь, 1995. - 255 с.

22. Бессарабова, Н. Д. Метафора как языковое явление / Н. Д. Бессарабова // Значение и смысл слова / под ред. Д. Э. Розенталя. М., 1987. - С. 156-173.

23. Биева, Е. Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками / Е. Г. Биева // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза): сб. предв. публ. М., 1988. - С. 20-35.

24. Биева, Е. Г. Взаимодействие образных и вербальных компонентов мышления у детей / Е. Г. Биева // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: тезисы докладов совещания. -М., 1987.-С. 31-32.

25. Бирдсли, М. Метафорическое сплетение / М. Бирдсли // Теория метафоры. -М., 1990.-С. 201.

26. Блэк, М. Метафора / М. Блэк // Теория метафоры. М., 1990. - С. 153-172.

27. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

28. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности: динамические временные связи / Е. И. Бойко. М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

29. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика / Н. Н. Болдырев. Изд. 3-е, стереотип. - Тамбов, 2002. - 123 с.

30. Борботько, В. Г. Семантическая организация и интерпретация дискурса при когнитивной и эстетической коммуникации / В. Г. Борботько // Текст как психолингвистическая реальность. М., 1982. - С. 12.

31. Бочкарева, Е. В. Функционирование фонетико-семантических связей в перцептивном словаре подростка (на материале ассоциативных экспериментов): дис. канд. филол. наук / Е. В. Бочкарев. Пермь, 2006. - 198 с.

32. Брунер, Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком / Дж. Брунер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981. - С. 87-96.

33. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. -412с.

34. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика: сб. ст. / под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984. - С. 21-49.

35. Брушлинский, А. В. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии / А. В. Брушлинский, Е. А. Сергиенко // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998. - С. 5-22.

36. Бутон, Ш. П. Развитие речи / Ш. П. Бутон // Психолингвистика: сб. ст. / под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984. - С. 307-324.

37. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. М.: Новая Москва, 1924.-556 с.

38. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка / К. Бюлер. М.: Работник просвещения, тип. «Искра революции», 1930. - 222 с.

39. Бюлер, К. Теория языка. Репрезентативная функция языка: пер. с нем. / К. Бюлер. М.: Прогресс, 1993. - 502 с.

40. Василевич, А. П. К проблеме отбора материала для лексико-семантического описания группы слов / А. П. Василевич // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. - С. 64-71.

41. Вежбицкая, А. Сравнение градация - метафора / А. Вежбицкая // Теория метафоры.-М., 1990.-С. 133-152.

42. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Велич-ковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. -336 с.

43. Венгер, A. JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / A. JI. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 17-26.

44. Венгер, JI. А. Развитие восприятия в онтогенезе / JL А. Венгер // Хрестоматия по психологии / сост. В. В. Минченко; под ред. А. В.Петровского. М., 1987.-С. 316-320.

45. Вержбицка, А. Из книги «Семантические примитивы»: введение / А. Вер-жбицка // Семиотика. М., 1983. - С. 225-252.

46. Виноградов, В. В. О поэзии Анны Ахматовой / В. В. Виноградов // Избранные труды. Поэтика русской литературы / В. В. Виноградов. М., 1976. -С. 369-459.

47. Виноградов, В. В. Основные типы лексических значений слова / В. В. Виноградов // Вопросы языкознания. -1953. -№ 5. С. 140-161.

48. Витязь, М. Г. Развитие творческой игры в младшей группе детского сада / М. Г. Витязь // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957. - С. 9-20.

49. Вовк, В. Н. Языковая метафора в художественной речи / В. Н. Вовк. Киев: Наукова думка, 1986. - 144 с.

50. Волков, Б. С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч. 1: От рождения до поступления в школу: учеб. пособие для студентов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. М.: ВЛАДОС, 2005. - 366 с.

51. Воронин, С. В. Синестезия и звукосимволизм / С. В. Воронин // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. - С. 120-131.

52. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский // Умственное развитие в процессе обучения / Л. С. Выготский. -М.;Л., 1935.-С. 20-32.

53. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Полн. собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1982. - Т. 2. - С. 5-362.

54. Выготский, Л. С. Полное собрание сочинений. В 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. М., 1983. - 367 с.

55. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте / JI. С. Выготский // Поли. собр. соч.: в 6 т. / JI. С. Выготский. -М., 1984.-Т. 4.-С. 111-198.

56. Выготский, J1. С. Этюды по истории поведения / JI. С. Выготский, А. P. Jly-рия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

57. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-224 с.

58. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

59. Гак, В. Г. К типологии лингвистических номинаций / В. Г. Гак // Языковая номинация. Общие вопросы. М., 1977. - С. 230-293.

60. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

61. Галкина, О. В. Метафора как инструмент познания (На материале терминов-метафор компьютерного интерфейса): дис. . канд. филол. наук / О. В. Галкина. Тверь, 2004. - 141 с.

62. Галстян, А. С. Психолингвистический анализ процесса метафоризации: дис. канд. филол. наук / А. С. Галстян. Ереван, 1985.

63. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. М.: Пед. о-во России, 2004.-512 с.

64. Гасица, Н. А. Ассоциативная структура значения слова в онтогенезе: авто-реф. дис. канд. филол. наук / Н. А. Гасица. М., 1990. - 16 с.

65. Гасица, Н. А. К проблеме семантической категоризации в онтогенезе / Н. А. Гасица // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: тезисы докладов совещания. М., 1987.-С. 34-35.

66. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 471 с.

67. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений / А. Н. Гвоздев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. - 324 с.

68. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка /

69. A. Н. Гвоздев. Куйбышев: Изд-во Сарат. у-та, Куйбышевский филиал, 1990.- 104 с.

70. Гилярова, К. А. Базовые категории формы физических объектов в языках мира: семантический анализ классификаторов / К. А. Гилярова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.diaIog-21.ru/Archivc/2001/volumel/l9.htm.

71. Глущевская, Н. В. Полисемическое слово в речи ребенка дошкольного возраста: автореф. дис. канд. филол. наук / Н. В. Глущевская. Череповец, 2004. - 24 с.

72. Говорят дети: словарь-справочник / сост.: С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. -СПб., 1996.- 155 с.

73. Голева, Н. М. Сравнения в детской речи (конец XX века): дис. . канд. филол. наук / Н. М. Голева. Белгород, 1997. - 184 с.

74. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики: учеб. пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 1997. - 224 с.

75. Горелов, И. Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе: учеб. пособие / И. Н. Горелов. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1974. - 116 с.

76. Горохова, С. И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок: автореф. дис. . канд. филол. наук / С. И. Горохова. М., 1986. - 16 с.

77. Горошко, Е. И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента / Е. И. Горошко. Харьков; М.: Изд. группа «Ра-Каравелла», 2001. -320 с.

78. Горский, Д. П. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский, А. А. Ивин, А. Л. Никифоров; под ред. Д. П. Горского. -М: Просвещение, 1991.-208 с.

79. Григорьев, В. П. Поэтика слова: на материале русской советской поэзии /

80. B. П. Григорьев. М.: Наука, 1979. - 343 с.

81. Гридин, В. Н. Семантика эмоционально-экспрессивных средств языка / В. Н. Гридин // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. -С. 113-119.

82. Гусев, С. С. Наука и метафора / С. С. Гусев. Л.: ЛГУ, 1984. - 152 с.

83. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов / О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

84. Детская речь: тексты, дневники, наблюдения. Учеб. материалы. Вып. 1 / Рос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; науч. ред. С. Н. Цейтлин. СПб.: Образование, 1993,- 144 с.

85. Добжиньская, Т. Метафора в сказке / Т. Добжиньская // Теория метафоры. -М., 1990.-С. 476-492.

86. Доброва, Г. Р. Расширение и сужение значения слова как две стороны одного явления (на материале освоения детьми терминов родства) / Г. Р. Доб-рова // Проблемы детской речи 1996: материалы межвуз. конф. - СПб., 1996.-С. 58-60.

87. Доценко, Т. И. Ассоциативный эксперимент и речевое поведение информанта в экспериментальной ситуации / Т. И. Доценко // .Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного / Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. - С. 149-158.

88. Доценко, Т. И. Вербальная ассоциация как перцептивно-смысловой процесс / Т. И. Доценко // Материалы XVIII межвуз. науч.-метод. конф. преподавателей и аспирантов. Секция общего языкознания. СПб., 1999. - Вып. 16, ч.2.-С. 7-10.

89. Доценко, Т. И. Предпосылки и становление переносного значения в онтогенезе / Т. И. Доценко, О. В. Постникова // Семантика языковых единиц: докл. YI Междунар. конф.: в 2 т.-М., 1998.-Т. 1.-С. 127-129.

90. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. -1988. № 6. - С. 52-59.

91. Дэвидсон, Д. Что означают метафоры / Д. Дэвидсон // Теория метафоры. -М., 1990.-С. 173-194.

92. Елисеева, М. Б. Лексикон ребенка раннего возраста / М. Б. Елисеева // Речь ребенка: ранние этапы: тр. постоянно действующего семинара по онтолин-гвистике.-СПб., 2000.-Вып. 1.-С. 15-33.

93. Елисеева, М. Б. Процессы генерализации и дифференциации при усвоении лексики ребенком раннего возраста / М. Б. Елисеева // Психолингвистика и проблемы детской речи 2000: материалы рос. науч. конф. - Череповец: ЧГУ, 2000. - С. 5-26.

94. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // Язык речь - творчество / Н. И. Жинкин. - М., 1998. - С. 320-340.

95. Жукова, И. Л. Ассоциативные реакции в норме и при афазии / И. Л. Жукова, Е. В. Каширская, Т. В. Ахутина // .Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного / Перм. гос. ун-т. -Пермь, 2006. С. 170-187.

96. Залевская, А. А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека / А. А. Залевская. Калинин: КГУ, 1977. - 83 с.

97. Залевская, А. А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: избр. тр. / А. А. Залевская. М.: Гнозис, 2005. - 543 с.

98. Запорожец, А. В. Действие и интеллект / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. М., 1986.-Т. 1.-С. 177-191.

99. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец // Хрестоматия по психологии / сост. В. В. Минченко; под ред. А. В. Петровского. М., 1987. - С. 300-316.

100. Запорожец, А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником / А. В. Запорожец // Психология дошкольника: хрестоматия /сост. Г. А. Урунтаева.-М., 1997.-С. 160-171.

101. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 347 с.

102. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

103. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исе-нина. Саратов: Сарат. ун-т, 1986. - 162 с.

104. Калашникова, JI. В. Метафора адаптивный механизм процесса познания / JI. В. Калашникова // Понимание в коммуникации. 2007. Язык. Человек. Концепция. Текст: тез. докл. Междунар. науч. конф. -М.: НИВЦ МГУ, 2007.-С. 43.

105. Караулов, 10. Н. Общая и русская идеография / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1976.-355 с.

106. Карпова, С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С. Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 329 с.

107. Карпова, С. Н. Развитие осознания словесного состава речи в дошкольном возрасте: дис. канд. пед. наук / С. Н. Карпова. М., 1953. - 193 с.

108. Кассирер, Э. Сила метафоры / Э. Кассирер // Теория метафоры. М., 1990.-С. 33-43.

109. Кацнельсон, С. Д. Типология языка и речевое мышление / С. Д. Кацнельсон. -JL: Наука, 1972.-216 с.

110. Кларк, Г. Как маленькие дети употребляют свои высказывания / Г. Кларк, Е. Кларк // Психолингвистика: сб. ст. / под ред. А. М. Шахнаро-вича. -М., 1984.-С. 353-366.

111. Кларк, Е. Универсальные категории: о семантике слов-классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми / Е. Кларк // Психолингвистика: сб. ст. / под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984. - С. 221-240.

112. Кобозева, И. М. Лингвистическая семантика: учеб. пособие / И. М. Кобозева. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 352 с.

113. Когнитивная психология / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЕРСЭ, 2002-480 с.

114. Кожевникова, Н. А. Словоупотребление в русской поэзии начала XX века / Н. А. Кожевникова. М.: Наука, 1986. - 252 с.

115. Коровкин, М. Н. Психолингвистический анализ причин непонимания метафоры детьми-дошкольниками / М. Н. Коровкин // XII Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации «Языковое сознание и образ мира». М., 1997. - С. 84-85.

116. Краузе, М. Когнитивная модель эпистемической модальности: данные контрастивного анализа / М. Краузе // .Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного / Перм. гос. ун-т. -Пермь, 2006.-С. 293-305.

117. Кронгауз, М. А. Семантика: учебник для вузов / М. А. Кронгауз. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001.-399 с.

118. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова и др.; под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: Изд-во филол. фак. МГУ, 1996. - 248 с.

119. Кубрякова, Е. С. О ментальном лексиконе: лексикон как компонент языковой способности человека / Е. С. Кубрякова // Язык и знание / Е. С. Кубрякова. М., 2004. - С. 378-389.

120. Кубрякова, Е. С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. -М., 1991.-С. 141-182.

121. Кубрякова, Е. С. Проблемы представлений знаний в языке / Е. С. Кубрякова // Структуры представления знаний в языке. М., 1994. - С. 5-31.

122. Кубрякова, Е. С. Язык и знание. На пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Е. С. Кубрякова. М.: Языки славян, культуры: А. Кошелев, 2004. - 555 с.

123. Кузьмина, Н. А. Концептуальные метафоры в риторическом поле языка / Н. А. Кузьмина // Фатическое поле языка (памяти профессора JL Н. Мур-зина): межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. ун-т. Пермь, 1998. - С. 51-60.

124. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Ко-люцкий. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. - 464 с.

125. Кулакова, Н. И. Внутренние и внешние связи в семантике слова (экспериментальное исследование на материале русского языка): дис. . канд. филол. наук / Н. И. Кулакова. СПб., 2004. - 138 с.

126. Лакофф, Дж. Когнитивная семантика / Дж. Лакофф // Язык и интеллект: пер. с англ. и нем. М., 1996. - С. 143-184.

127. Лакофф, Дж. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон // Теория метафоры. М., 1990. - С. 387-415

128. Лакофф, Дж. Мышление в зеркале классификаторов / Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. 1988. - Вып. 23. - С. 12-349.

129. Ларин, Б. А. О лирике как разновидности художественной речи / Б. А. Ларин // Эстетика слова и язык писателя. Л., 1969. - С. 54-104.

130. Левин С. Прагматическое отклонение высказывания / С. Левин // Теория метафоры. М., 1990. - С. 342-357.

131. Левин, Ю. И. Русская метафора: синтез, семантика, трансформация / Ю. И. Левин // Ученые записки Тартуского ун-та. 1969. - Вып. 236, ч. 4. - С. 190-305.

132. Левин, Ю. И. Структура русской метафоры / Ю. И. Левин // Труды по знаковым системам. Тарту, 1965.-Т. 2.-С. 293-299.

133. Левицкий, Ю. А. Заметки о содержании слова / 10. А. Левицкий // .Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Воль-ковича Сахарного / Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. - С. 138-149.

134. Левицкий, Ю. А. От высказывания к предложению. От предложения -к высказыванию / Ю. А. Левицкий. - Пермь, 1995. - 196 с.

135. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-287 с.

136. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1969.-307 с.

137. Леонтьев, А. А. Язык. Речь. Речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

138. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

139. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1981. - С. 509-537.

140. Лепская, Н. И. Онтогенез речевой коммуникации: дис. . д-ра филол. наук / Н. И. Лепская. М., 1989. - 300 с.

141. Лепская, Н. И. Основные направления в изучении онтогенеза речи / Н. И. Лепская // Проблемы изучения речи дошкольника: сб. науч. тр. М., 1994.-С. 31-39.

142. Лепская, Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. М.: МГУ, 1997. - 151 с.

143. Лепская, Н. И. Языковая номинация и процесс ее становления (на материале детских высказываний) / Н. И. Лепская // Вестн. Моск. ун-та Сер. 9, Филология. 1984. - № 6. - С. 59-65.

144. Леушина, А. М. О своеобразии образов в речи маленьких детей / А. М. Леушина // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г. А. Урунтаева. -М., 1997.-С. 102-112.

145. Лосев, А. Ф. Символ и художественное творчество / А. Ф. Лосев // Изв. Акад. наук СССР. Отделение литературы и языка. Т. 30, вып. 1. - М., 1971.-С. 3-13.

146. Лотман, 10. М. Об искусстве / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство-СПб., 1998.-702 с.

147. Лурия, А. Р. О патологии грамматических операций / А. Р. Лурия // Изв. Акад. пед. наук РСФСР. 1946. - Вып. 3. - С. 61.

148. МакКормак, Э. Когнитивная теория метафоры / Э. МакКормак // Теория метафоры. М., 1990. - С. 358-386.

149. Менчинская, И. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: дневник развития дочери / И. А. Менчинская; вступ. ст. Е. Д. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 185 с.

150. Мехович, Т. А. Материалы к словарю детской речи (неузуальные слова) / Т. А. Мехович. Владивосток: Препринт, 1983. - 56 с.

151. Миллер, Дж. Образы и модели, уподобления и метафоры / Дж. Миллер // Теория метафоры. М., 1990. - С. 236-283.

152. Москвин, В. П. Русская метафора. Семантическая, структурная, функциональная классификация / В. П. Москвин. Волгоград: Перемена, 1997. -91 с.

153. Муравьев, Д. П. Метафора, метафоричность / Д. П. Муравьев // Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева.-М., 1987.-С. 218.

154. Мурзин, JI. Н. О проекте создания словаря сравнений / Л. Н. Мурзин, Н. Л. Мурзин // Лингвистические и методические аспекты изучения текста: межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1996. - С. 140-148.

155. Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. -Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1994. 172 с.

156. Мурзин, Л. Н. Художественный текст и метафора / Л. Н. Мурзин, М. Н. Литвинова // Лингвистические и методические аспекты изучения текста: межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1996. - С. 48-56.

157. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. М.: Академия, 2003.-456 с.

158. Наумова, Т. Н. Психологически ориентированные синтаксические теории в русской и советской лингвистике / Т. Н. Наумова; под ред. А. А. Леонтьева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 176 с.

159. Национальный корпус русского языка Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ruscorpora.ru.

160. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -М.: Наука, 1981.-111 с.

161. Некрасова, Е. А. Метафора и ее окружение в контексте художественной речи / Е. А. Некрасова // Слово в русской советской поэзии. М., 1975. -С. 76-110.

162. Некрасова, Е. А. Сравнения общеязыкового типа в аспекте сопоставительного анализа художественных идиолектов / Е. А. Некрасова // Лингвистика и поэтика. М., 1979. - С. 225-237.

163. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

164. Никитин, М. В. Курс лингвистической семантики: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей лингвистических дисциплин в школах, лицеях, колледжах и вузах / М. В. Никитин. СПб.: Научный центр проблем диалога, 1996. - 760 с.

165. Новикова, А. И. Структура и семантика метафоры как конструктивного компонента художественного текста: автореф. дис. . канд. филол. наук / А. И. Новикова. М., 1983.-17 с.

166. Новикова, Е. И. Метафора в немецкоязычной художественной прозе XVIII-XX веков: когнитивно-синтаксический подход: дис. . канд. филол. наук / Е. И. Новикова. Самара, 2004. - 189 с.

167. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. М.: Роспедагентство, 1996. - 372 с.

168. Общая риторика / Ж. Дюбуа и др.; пер. с фр. Е. Разлоговой, Б. Наумова. М.: Прогресс, 1986. - 392 с.

169. Овчинникова, И. Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика: учеб. пособие к спецкурсу / И. Г. Овчинникова; Перм. гос. ун-т. -Пермь, 1994.- 124 с.

170. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. 10. Швецова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

171. Опарина, Е. О. Исследования метафоры в последней трети XX века / Е. О. Опарина // Лингвистические исследования в конце XX века: сб. обзоров. М., 2000. - С. 65-77.

172. Ортега-и-Гассет, X. Две великие метафоры / X. Ортега-и-Гассет // Теория метафоры. М., 1990. - С. 68-81.

173. Ортони, Э. Роль сходства в уподоблении и метафоре / Э. Ортони // Теория метафоры. М., 1990. - С. 219-235.

174. Пауль, Г. Принципы истории языка: пер. с нем. / Г. Пауль; под ред. А. А. Холодовича -М.: Изд-во ин. лит., I960 500 с.

175. Петрищева, Е. Ф. Стилистически окрашенная лексика русского языка / Е. Ф. Петрищева. М.: Наука, 1984. - 222 с.

176. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже // Психолингвистика: сб. ст. / под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984. - С. 325-335.

177. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. М., 1994. - С. 55-235.

178. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. -256 с.

179. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977.-271 с.

180. Поливанов, Е. Д. Статьи по общему языкознанию / Е. Д. Поливанов. -М.: Наука, 1968.-375 с.

181. Полозова, И. В. Метафора как средство философского и научного познания: дис. д-ра филос. наук / И. В. Полозова. М., 2003. - 346 с.

182. Попова 3. Д. Очерки по когнитивной лингвистике / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2001. - 192 с.

183. Потебня, А. А. Из записок по русской грамматике / А. А. Потебня // Хрестоматия по истории русского языкознания / сост. Ф. М. Березин. М., 1977.-С. 185-209.

184. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

185. Рахилина, Е. В. Основные идеи когнитивной семантики / Е. В. Рахилина // Фундаментальные направления современной американской лингвистики / под ред. А. А. Кибрика, И. М. Кобозевой, И. А. Секериной. М., 1997. -С. 370-389.

186. Рахманова, Л. И. Метонимия в газете / Л. И. Рахманова // Значение и смысл слова / под ред. Д. Э. Розенталя. М., 1987. - С. 138-144.

187. Ридингер, О. И. Роль метафоры в процессе познания // Электронный вестник Центра переподготовки и повышения квалификации по филологии и лингвострановедению. 2006. -№ 2 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://evcppk.ru/article.php?id=42.

188. Рикер, П. Живая метафора / П. Рикер // Теория метафоры. М., 1990. -С. 435-455.

189. Рикер, П. Метафорический процесс как познание, воображение и ощущение / П. Рикер // Теория метафоры. М., 1990. - С. 419.

190. Ричарде, А. А. Философия риторики / А. А. Ричарде // Теория метафоры. -М., 1990.-С. 44-67.

191. Ришар, Ж. Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений / Ж. Ф. Ришар; сокр. пер. с фр. Т. А. Ребеко. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-232 с.

192. Рогожникова, Т. М. Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова: дис. д-ра филол. наук / Т. М. Рогожникова. -Уфа, 2000.-350 с.

193. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. 147 с.

194. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JL Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

195. Русский ассоциативный словарь. Кн. 3: Прямой словарь: от стимула к реакции /10. Н. Караулов и др.; РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. -М.:«ИРЯ РАН», 1996.-212 с.

196. Рыбников, Н. А. Методы изучения речевых реакций ребенка / Н. А. Рыбников // Детская речь. М., 1927. - С. 7-22.

197. Рыньков, JI. Н. Метафорические сочетания в языке художественной литературы XIX века: автореф. дис. . д-ра филол. наук / JI. Н. Рыньков. JL, 1981.-40 с.

198. Сапорта, С. Применение лингвистики в изучении поэтического языка / С. Сапорта //Новое в зарубежной лингвистике. М., 1980. - Вып. 9: Лингвостилистика. - С. 98-115.

199. Сахарный, Л. В. Введение в психолингвистику: курс лекций / Л. В. Сахарный; ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 180 с.

200. Серль, Дж. Метафора / Дж. Серль // Теория метафоры. М., 1990. -С. 307-341.

201. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

202. Сидорова, Е. В. Сравнение: проблема тождества и различия в логике и лингвистике: автореф. дис. . канд. филол. наук / Е. В. Сидорова. Пермь,1999.-17 с.

203. Скляревская, Г. Н. Еще раз о проблемах лексикографической стилистики / Г. Н. Скляревская // Вопросы языкознания. 1988. - № 3. - С. 84-97.

204. Скляревская, Г. Н. Метафора в системе языка / Г. Н. Скляревская. -СПб.: Филолог, факультет СПбГУ, 2004. 166 с.

205. Скляревская, Г. Н. Языковая метафора в словаре. Опыт системного описания / Г. Н. Скляревская // Вопросы языкознания. 1987. - № 2. - С. 5865.

206. Скребцова, Т. Г. Американская школа когнитивной лингвистики = American school cognitive linguistics / Т. Г. Скребцова. СПб.: Анатолия,2000.-201 с.

207. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики / Д. Слобин // Психолингвистика: сб. ст. / под ред. А. М. Шахнаровича. М., 1984. -С. 143-207.

208. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин; под ред. А. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

209. Словарь иностранных слов. 17-е изд. - М.: Рус. язык, 1988. - 608 с.

210. Словарь русского ребенка: материалы по развитию детского языка / под ред. и с предисл. Н. А. Рыбникова. М.; Л.: Госиздат, 1926. - 112 с.

211. Смирнова, Е. О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 54-62.

212. Соколова, Т. В. Ассоциативный словарь ребенка. Вербальные реакции детей 3-7 лет. Ч. 1: От стимула к реакции / Т. В. Соколова. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1996.-255 с.

213. Соколова, Т. В. Ассоциативный словарь ребенка. Частотный словарь корней в ассоциативном тезаурусе ребенка дошкольного возраста. Ч. 2: От реакции к стимулу / Т. В. Соколова. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1996. - 306 с.

214. Солопов, Е. Ф. Философия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. Ф. Солопов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

215. Степанов, Ю. С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства / Ю. С. Степанов. М.: Наука, 1985.-335 с.

216. Степанов, Ю. С. Семиотика / Ю. С. Степанова. М.: Наука, 1971. -167 с.

217. Стернин, И. А. Исследования детской речи и возрастная лингвистика / И. А. Стернин // Психолингвистика и проблемы детской речи 2000: материалы рос. науч. конф. - Череповец: ЧГУ, 2000. - С. 81-82.

218. Стернин, И. А. Концепт и значение / И. А. Стернин // .Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного / Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. - С. 132-138.

219. Стернин, И. А. Лексическое значение слова в речи / И. А. Стернин. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985. 171 с.

220. Стернин, И. А. Экспрессивное употребление слов тематической группы «огонь» в лирике А. Блока / И. А. Стернин // Экспрессивность лексики и фразеологии. Новосибирск, 1983. - С. 78-83.

221. Сусов, И. П. Введение в теоретическое языкознание: электронный учебник / И. П. Сусов Электронный ресурс. Режим доступа: // http://homepagcs.tversu.ru/~ips/LingFakl.htm, 2006.

222. Телия, В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц / В. Н. Телия. М.: Наука, 1986. - 142 с.

223. Телия, В. Н. Метафора как модель смыслопроизводства и ее экспрессивно-оценочная функция / В. Н. Телия // Метафора в языке и тексте. М., 1988.-С. 26-52.

224. Телия, В. Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира / В. Н. Телия // Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира.-М., 1988.-С. 173-204.

225. Телия, В. Н. Семантика связанных значений слов и их сочетаемости / В. Н. Телия // Аспекты семантических исследований. М., 1980. - С. 250-319.

226. Телия, В. Н. Типы языковых значений: связ. значение слова в языке / В.Н. Телия. -М.: Наука, 1981.-269 с.

227. Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. - 512 с.

228. Томашевский, Б. В. Поэтика: (крат, курс) / Б. В. Томашевский. М.: СС., 1996.- 118 с.

229. Тошович, Б. Понятие различия в русском языкознании / Б. Тошович // Русский язык: исторические судьбы и современность: III Междунар. конгресс исслед. рус. языка: тр. и материалы / сост.: М. JI. Ремнева, А. А. Поликарпов. М., 2007. - С. 34.

230. Трифонова, Н. С. Метафора в ранней лирике Анны Ахматовой («Вечер» -«Белая стая»-«Аппо Domini»): автореф. дис. . канд. филол. наук / Н. С. Трифонова. Екатеринбург, 2005. - 21 с.

231. Угланова, И. А. Субъективная оценка частоты слова и ее категоризация: онтолингвистический аспект: дис. . канд. филол. наук / И. А. Угланова. -Пермь, 2004-194 с.

232. Уфимцева, А. А. Семантика слова / А. А. Уфимцева // Аспекты семантических исследований. М., 1980. - С. 5-80.

233. Уфимцева, Н. В. Становление символической функции в онтогенезе // Введение в психолингвистику: текст лекций. М., 1991. - Ч. 1. - С. 84112.

234. Уфимцева, Н. В. Язык, языковое сознание и образ мира / Н. В. Уфимцева // .Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного / Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. - С. 112-114.

235. Ушакова, Т. Н. О механизмах детского словотворчества / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 62-74.

236. Ушакова, Т. Н. Психологические исследования семантики речи / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. - С. 45-66.

237. Ушакова, Т. Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М.: Наука, 1989.-191 с.

238. Федосеев, А. А. Метафора как средство манипулирования сознанием в предвыборном агитационном дискурсе: дис. . канд. филол. наук / А. А. Федосеев. Иркутск, 2003. - 232 с.

239. Федосова, Т. В. Образы и концептуальные метафоры времени в постмодернистской прозе / Т. В. Федосова // Вестник молодых ученых Электронный ресурс. Режим доступа: http://c-lib.gasu.ru/vmu/arhivc/2004/01/37.html.

240. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Р. М. Фрумкина. М.: Академия, 2003. - 320 с.

241. Фрумкина, Р. М. Смысл и сходство / Р. М. Фрумкина // Вопросы языкознания. 1985. - № 2. - С. 22-31.

242. Фюнфштюк, К. Метафора в сознании детей (на материале детских загадок) / К. Фюнфштюк // Проблемы детской речи 1998: докл. Всерос. науч. конф. - Череповец, 1998.-С. 18-22.

243. Харченко, В. К. Лексико-семантическая группа как отражение системности переносных значений и как прием анализа системности / В. К. Харченко // Семантика и системность языковых единиц. Новосибирск, 1985. -С. 57-66.

244. Харченко, В. К. Парадоксы детской речи: опыт словаря / В. К. Харченко, Н. М. Голева, И. М. Чеботарева. Белгород: Белгор. гос. пед. ун-т, 1995. -152 с.

245. Харченко, В. К. Переносные значения слова / В. К. Харченко. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 197 с.

246. Харченко, В. К. Словарь детской речи / В. К. Харченко. Белгород: Бел-гор. гос. пед. ин-т, 1994. - 256 с.

247. Харченко, В. К. Функции метафоры / В. К. Харченко. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1992. - 88 с.

248. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хриз-ман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

249. Цейтлин, С.Н. Введение // Речь русского ребенка. Бюллетень Фонетического фонда русского языка. Приложение №4. СПб. Бохум, 1994.

250. Цейтлин, С. Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка): автореф. дис. . д-ра. филол. наук / С. Н. Цейтлин. JI., 1989. - 32 с.

251. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

252. Чайковский, Г. Р. Первая книга / Г. Р. Чайковский; в записях Л. и Р. Чайковских. Магадан: МАОБТИ, 1994. - 78 с.

253. Чеботарева, И. М. Олицетворение в детской речи: дис. . канд. филол. наук / И. М. Чеботарева. Белгород, 1996. - 199 с.

254. Ченки, А. Семантика в когнитивной лингвистике / А. Ченки // Фундаментальные направления современной американской лингвистики / под ред. А. А. Кибрика, И. М. Кобозевой, И. А. Секериной. М., 1997. - С. 340369.

255. Черкасова, Е. Т. О метафорическом употреблении слов / Е. Т. Черкасова // Исследования по языку советских писателей. М., 1959. - С. 5-89.

256. Черкасова, Е. Т. Опыт лингвистической интерпретации тропов (метафора) / Е. Т. Черкасова // Вопросы языкознания. 1968. - № 2. - С. 28-38.

257. Чес, Н. А. Функционирование метафорических концептуальных систем в текстах современной англоязычной прозы: на материале худож. лит.: ав-тореф. дис. . канд. филол. наук / Н. А. Чес; Моск. гос. лингв, ун-т. М., 2000. - 27 с.

258. Чудинов, А. П. Концептуальная метафора в политическом дискурсе: новые зарубежные исследования (2000-2004) / А. П. Чудинов, Э. В. Будаев // Вопросы когнитивной лингвистики. 2005. - № 2.

259. Чудинов, А. П. Россия в метафорическом зеркале: когнитивное исследование политической метафоры (1991-2000) / А. П. Чудинов. Екатеринбург: б. и., 2001.-238 с.

260. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. М.: Детгиз, 1956. -286 с.

261. Шабес, В.Я. Фоновые знания в онтогенезе речемыслительной деятельности / В. Я. Шабес // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: тезисы докладов совещания. -М., 1987.-С. 45-46.

262. Шахнарович, А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики: лексика, семантика, грамматика / А. М. Шахнарович. М.: ИЯЗ, 1999. - 165 с.

263. Шахнарович, А. М. Онтогенез лексики: «приращение» или «расширение» / А. М. Шахнарович // Проблемы детской речи 1999: материалы Всерос. конф. - СПб.: 1999. - С. 62-66.

264. Шахнарович, А. М. Проблемы формирования языковой способности / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. -М, 1991.-С. 185-220.

265. Шахнарович, А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. -М.: Наука, 1990.-166 с.

266. Шахнарович, А. М. Ребенок и язык: овладение метафорой / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева // Вопросы филологии. -1999. № 1. - С. 29-35.

267. Шахнарович, А. М. Семантика детской речи: психолингвистический анализ: автореф. дис. д-ра филол. наук / А. М. Шахнарович. М., 1985. -40 с.

268. Шахнарович, А. М. Семантические категории в онтогенезе / А. М. Шахнарович // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: тезисы докладов совещания. -М., 1987.-С. 46-47.

269. Шехтер, М. С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы / М. С. Шехтер. М.: Педагогика, 1981 - 264 с.

270. Шехтер, М. С. Новые экспериментальные данные о функциях мягких эталонов в опознавательном процессе / М. С. Шехтер, А. Я. Потапова // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 121-126.

271. Шехтер, М. С. Целостность восприятия и обучение опознавательным навыкам / М. С. Шехтер Электронный ресурс. Режим доступа: vvwvv.voppsy.ru/authors/SHEHTEMS.htm.

272. Шибанова, Е. О. Метафорические концептуальные системы в сфере экономики и политики: на материале англояз. прессы: автореф. дис. . канд. филол. наук / Е. О. Шибанова; Моск. гос. лингв, ун-т. М., 1999. - 25 с.

273. Шитикова, Е. В. Процесс формирования метафорического значения: когнитивный аспект: автореф. дис. . канд. филол. наук / Е. В. Шитикова. -Барнаул, 2002. 19 с.

274. Шмелев, Д. Н. Современный русский язык. Лексика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д. Н. Шмелев. М.: Просвещение, 1977. -335 с.

275. Шмелев, Д. Н. Введение / Д. Н. Шмелев // Способы номинации в современном русском языке / Д. Н. Шмелев и др.. М., 1982. - С. 3-44.

276. Шрагина, Л. И. Способность к конструированию метафоры как интегра-тивный показатель креативности / Л. И. Шрагина Электронный ресурс. -Режим доступа: triz.direktor.ru/Docs/konstruirovaniemctafory.htm.

277. Штерн, А. С. Введение в психологию: курс лекций / А. С. Штерн; под ред. Л. В. Сахарного, Т. И. Ерофеевой, Е. В. Глазановой. М.: Флинта: Моск. психолого-социальный институт, 2003. - 312 с.

278. Штерн, А. С. Влияние лингвистических факторов на восприятие речи: автореф. дис . канд. филол. наук / А. С. Штерн. Л., 1981.- 15 с.

279. Штерн, А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности (Экспериментальное исследование) / А. С. Штерн. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. -236 с.

280. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л. В. Щерба // Звегинцев В. А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. М., 1965. - Ч. 2. - С. 361-373.

281. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

282. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы игры дошкольника / Д. Б. Эльконин // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г. А. Урунтаева. М., 1997. - С. 43-59.

283. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна, 1997.-416 с.

284. Якобсон, Р. Заметки о прозе Пастернака / Р. Якобсон // Работы по поэтике. М., 1987. - С. 324-338.

285. Berggeren, J. D. The Use and Abuse of Metaphor / J. D. Bcrggeren // The Review of Metcphysics. dec. 1962 - march 1963. - № 2, 3.

286. Coulson, S. Analogic and metaphoric mapping in blended spaces: Menendcz Brothers Virus / S. Coulson // The Newsletter of the Center for Research in Language. 1995. - Vol. 9 (1). - P. 2-12.

287. Coulson, S. Blending basics / S. Coulson, T. Oakley // Cognitive Linguistics. 2000. - Vol. 11 (3/4). - P. 175-196.

288. Dorner, D. Emotionen, cognitive Prozesse und Gebrauch von Wissen // Wissen / eds. D. Dorner, F. Klix, H. Spada. Cottingen u.a., 1998. - P. 301-333.

289. Elman, J. Connectionism and Language Acquisition / J. Elman // Essential Readings in Developmental Psychology / eds. M. Tomasello, E. Bates. Oxford, 2001.-P. 295-306.

290. Fauconnier, G. Blending as a central process of grammar / G. Fauconnier, M.Turner // Conceptual Structure, Discourse, and Language / eds. A.E. Goldberg. Stanford, CF: CSLI Publications, 1996. - P. 133-131.

291. Fauconnier, G. Conceptual projection and middle spaces / G. Fauconnier, M.Turner; UCSD: Department of Cognitive Science Technical Repot 9401. -1994. electronic resource. Mode of access: http //: cogsci.ucsd.edu.

292. First metaphors / E. Winner et al.j // New Directions for Child Devel. -1979.-Vol.3.-P. 29-42.

293. Gardner, H. Metaphors and modalities: how children project polar adjectives onto diverse domains / H. Gardner // Child Devel. 1974. - Vol. 45. - P. 84-91.

294. Gentncr, D. Metaphor and knowledge change / D. Gentner, P. Wolff // Cognitive dynamics: Conceptual change in humans and machines. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2000. - P. 295-342.

295. Gibbs, R. W. Metaphor in cognitive linguistics: scl. papers from the Fifth intern, cognitive linguistics conf., Amsterdam, 1997 / Ed. by Gibbs R.W., jr., Stecn G. Amsterdam; Philadelphia: Benjamins, 1999. - VIII, 233 p.

296. Gibbs, R. Why many concepts are metaphorical? / R. Gibbs // Cognition. -1996.-№61.-P. 309-319.

297. Hoek, D. Some possible causes of children's early word overextensions / D. Hoek, D. Ingram, D. Gibson // Journal of child language. 1986. - Vol. 13, № 3. - P. 477-494.

298. Honeck, R. Proverbial understanding in a pictorial context / R. Honeck, B. Sowry, K. Voegtle // Child Devel. 1978. - Vol. 49. - P. 327-331.

299. Hudson, J. Play with language: overextension as analogies / J. Hudson, K. Nelson //Journal of child language. -1984. Vol. 11, N 2. - P. 337-346.

300. Hungerland, I. Poetic Discourse /1. Hungerland. Berkeley and Los Angeles: Univ. of California Press, 1958. - («University of California Publication in Pilosophy»; №33).

301. Johnson, M. The body in the mind: the bodily basis of meaning, imagination, and reason / M. Johnson. Chicago: University of Chicago Press, 1987. - 233 p.

302. Jordan, E. Essays in Criticism / E. Jordan. Chicago: Univ. Chicago Press, 1952.

303. Klix, F. Begriffliches Wissen episodischen Wissen // Wissen / eds. F. Klix, H. Spada.-Cottingen u.a., 1998.-P. 167-211.

304. Lakoff, G. Metaphors We Live By / G. Lakoff, M. Johnson. Chicago: University of Chicago Press, 1980.

305. Lakoff, G. More than Cool Reason: a Field Guide to Рос tic Metaphor / G. Lakoff, M. Turner. Chicago: University of Chicago Press, 1989.

306. Lakoff, G. The Contemporary Theory Metaphor / G. Lakoff// Ortony A. (ed.) Metaphor and Thought. Second edition. - Cambridge: Cambridge University Press, 1993.-P. 202-251.

307. Lakoff, G. Where Mathematics come from: How the embodied mind brings Mathematics into being. / G. Lakoff, R. Nunez. New York: Basic Books, 2000. -512 p.

308. Lakoff, G. Women, Fire, and Dangerous Things: what categories reveal about the mind / G. Lakoff. Chicago: University of Chicago Press, 1987.

309. MacCormac, Earl R. Cognitive theory of metaphor / Earl R. MacCormac. -Cambridge, Mass: MIT Press, 1985. 245 p.

310. Murry, J. M. Countries of the Mind. 2-nd series / J. M. Murry. Oxford: Oxford Univ. Press, 1931.

311. Nelson, K. Acquisition of words by first language learners / K. Nelson // Native language and foreign language acquisition: annals of the New York Academy of Sciences. 1981.

312. Oakley, T. Conceptual blending, narrative discourse, and rhetoric / T. Oakley // Cognitive Linguistics. 1998. - Vol. 9. - P. 321-360.

313. Rescorla, L. Overextensions in early language development / L. Rescorla // Journal of child language. 1980. - Vol. 7, N 2. - P. 321-335.

314. Salvussi, D. D. Integrating analogical mapping and general problem solving: the path-mapping theory / D. D. Salvussi, J. A. Anderson // Cognitive Science. -2001.-Vol. 25.-P. 67-110.

315. Turner, M. Conceptual integration and formals expression / M. Turner, G. Fauconnier // Journal of Metaphor and Symbolic Activity. 1995. - Vol. 10. -№ 3. - P. 183-204.

316. Vihman, M. Phonology and the development of the lexicon: evidence from children's errors / M. Vihman // J. Child Language. 1981. - Vol. 8, N 2. -P. 239-264.

317. Vosniadou, S. Children and metaphors / S. Vosniadou // Child Devel. 1987. - Vol. 58. - P. 870-885.

318. Vosniadou, S. Sources of difficulty in young children's undemanding of metaphorical language / S. Vosniadou et al. // Child Devel. 1984. - Vol. 55. -P. 1588-1606.

319. Vosniadou, S. Testing the metaphoric competence of the young child: paraphrase vs. enactment / S. Vosniadou, A. Ortony // Hum. Devel. 1986. -Vol. 29. - P. 226-230.

320. Vosniadou, S. The emergence of the literal-metaphoric-anomalous distinction in young children / S. Vosniadou, A. Ortony // Child Devel. 1983. - Vol. 54. -P. 154-161.

321. Winner, E. Measures of metaphor / E. Winner et al. // New Directions for Child Devel. -1979. Vol. 6. - P. 67-75.

322. Winner, E. Misundestanding metaphor. What's the problem? / E. Winner, M. Engel, H. Gardner // J. Exp. Child Psychol. 1980. - Vol. 30. - P. 22-32.

323. Winner, E. New names for old things: the emergence of metaphoric language / E. Winner // J. Child Language. 1979. - Vol. 6. - P. 469-491.

324. Winner, E. The development of metaphoric understanding / E. Winner, A. Rosenstiel, H. Gardner // Devel. Psychol. 1976. - Vol. 12. - P. 289-297.

325. Winner, E. The ontogenesis of metaphor / E. Winner, M. McCarthy, H. Gardner // R. Honeck, R. Hoff-man (eds). Cognition and figurative language. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Ass., 1980.

326. Winner, E. The point of words: children's understanding of metaphor and irony / E. Winner. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.