автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Ценностные основы социокультурных типов образовательной деятельности

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Поташник, Елена Семеновна

Введение.,„.

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования.14

1.1. Ценности как сущностная основа личности и и ее деятельности. 1 4

1.2. Содержательный компонент социокультурного типа образовательной деятельности.4!

Глава 2. Ценностная обусловленность формирования нового социокультурного типа образовательной деятельности.65

2.1. Неадекватность ценностных основ существующего социокультурного типа образовательной деятельности современным социальным условиям.

2.2. Ценностный подход к прогнозированию содержания социокультурного типа образовательной деятельности.89

Глава 3. Образование XXI века в мировой и российской перспективах.

3.1. Изменение ценностей и целей социокультурного типа образовательной деятельности в современном обществе.J 15

3.2. Концептуальные подходы к реформированию российского образования.

Введение диссертации2003 год, автореферат по философии, Поташник, Елена Семеновна

Актуальность темы исследования. В начале третьего тысячелетия становится очевидным, что техногенная цивилизация во многом исчерпала свои возможности, будучи не в силах разрешить тех глобальных проблем, которые сама же и вызвала к жизни. Происходят кардинальные сдвиги научно-технического, технологического, социального и культурного характера, в корне меняющие природные и социокультурные условия жизни современного человека, обусловливающие качественно новый характер социальных структур и социокультурной динамики. Названные изменения существенно трансформируют системы деятельности, адаптации и выживания человека, ведут ко все более возрастающему несовпадению целей и результатов его действий, угрожая его биологическому выживанию. Наблюдая и осмысливая последствия собственной деятельности, современный человек оказался в ситуации, не адекватной его ожиданиям, с которой он не в состоянии справиться, опираясь на полученный в наличной системе образования багаж ценностно-смысловых ориентаций, целей, знаний, навыков и умений. В этих условиях возникает настоятельная потребность в ответе на вопрос: какое образование необходимо человеку XXI века?

Образовательная деятельность, как и любой другой вид деятельности, представляет собой определенную целостность целей, средств и результатов ее осуществления. Она является не только основным каналом трансляции индивиду знаний и социального опыта, но и организованной и контролируемой деятельностью по воспроизводству в человеке наиболее значимых, с точки зрения существующего типа общества и культуры, социальных свойств и качеств, навыков и умений, через которые воспроизводится вся система социокультурных отношений.

Любая деятельность определяется не только целями, но и ценностями, которые и обусловливают ее целостность. Они составляют основу деятельности и сообщают смысл ее целям. Если цель характеризует процесс деятельности формально, технологически, отвечая на вопрос, что и как должно получиться в результате деятельности, то ценность - содержательно, смыслово, определяя, зачем нужен данный результат. Поэтому ценности имеют фундаментальную значимость для любого вида деятельности.

Образовательная деятельность сегодня также имеет свою ценностную базу, сложившуюся в основных чертах в XVII - XVIII веках, в соответствии с которой продолжает формироваться современный человек. Если его основные социальные свойства и качества не отвечают изменившимся общественным условиям, то это означает неадекватность данным условиям ценностных основ существующей образовательной деятельности. Тем самым, вопрос о том, какое образование необходимо человеку XXI века, оказывается неотделим от вопроса, каким должен быть этот человек, какими должны быть его базовые ценности и обусловленные ими социальные свойства и качества, способные обеспечить его жизнеспособность в современных социальных условиях и, тем самым, составить основу социальности устойчивого развивающегося общества, укрепить механизм его самоорганизации. Ответить на эти вопросы невозможно без теоретического анализа ценностного фундамента образовательной деятельности, определяющего целостность и характер всех составляющих ее элементов.

В период качественных изменений общественной системы, подобный тому, который переживает современная цивилизация, и в особенности Россия, образованию принадлежит особая роль. Образовательная деятельность, как процесс воспроизводства системы социокультурных отношений, должна формировать в каждом последующем поколении такие свойства и качества, мотивы поведения, которые бы обеспечивали интеграцию общества и жизнеспособность как индивида, так и общественной системы в целом. В этом случае образовательная деятельность выступает не только ресурсом, но и формой развития современного российского общества. В то же время она и сама, нуждается в структурной перестройке, призванной обеспечить её собственную устойчивость. Поэтому определение стратегических ориентиров трансформации образовательной деятельности как в целесодержательном отношении, так и по способам "встраивания" в социальную систему во многом обеспечивает благополучие всего общества. Однако выбор правильных ориентиров невозможен без серьезного теоретического анализа сущности и содержания образовательной деятельности.

Российское образование 90-х годов, будучи вовлеченным в общемировую тенденцию его реформирования, практически оказалось в ситуации отсутствия теоретической базы эмпирических поисков. На наш взгляд, основным недостатком в исследовании проблем образования в нашей стране является нехватка "среднего" звена таких исследований. Это проявляется, в частности, в том, что практически нет социофилософских теорий образовательной деятельности, способных выполнять роль опосредующего звена между общими философскими концепциями, раскрывающими сущностно-атрибутивные характеристики образования, и конкретными исследованиями отдельных аспектов образования. В результате роль теоретических оснований последних занимают либо теории более общего плана, либо образовавшийся пробел заполняется педагогическими теориями, распространяющими концепции педагогического процесса на образовательную деятельность в целом. В русле педагогики тема образования исследуется преимущественно с дидактической и информационно-содержательной точки зрения, то есть рассматривается как некая совокупность когнитивных приемов и методов с их тщательной детализацией и регламентацией. При всей важности и плодотворности педагогического подхода к проблемам образования следует отметить, что в этом случае из поля зрения исследователей выпадает целый ряд важных вопросов, касающихся сущностных характеристик образовательной деятельности.

Восполнение указанного теоретического пробела является одной из задач, стоящих перед социальной философией. Необходима концепция, которая позволила бы раскрыть ценностную сущность образовательной деятельности, выявить существенные механизмы взаимосвязи ее качественных параметров, а на этой основе построить в дальнейшем программу, механизм реализации и доктрину российского образования.

Степень научной разработанности проблемы. Работ, непосредственно касающихся проблемы диссертационного исследования, крайне мало. Из имеющихся можно отметить прежде всего работы С.К.Булдакова, Н.Д. Никандрова, В.М.Розина, А.И. Субетто. Позиции авторов достаточно значимы, потому что касаются аксиологических проблем современного российского образования. Но в исследовании оказалось необходимым изучение более широкого опыта в области образовательной практики как в хронологическом, так и в пространственном измерениях.

Анализ проблемы диссертационного исследования потребовал обращения к работам, в которых хотя бы отчасти затрагивались те или иные ее грани.

Социально-философские аспекты образования были конкретизированы в трудах Аристотеля, М. Бубера, Г. Гегеля, В. Гумбольдта, В. Дильтея, У. Джемса, Дж. Дьюи, И. Канта, Дж. Локка, К. Маркса, Ж.-Ж. Руссо, Ж.-П. Сартра, А.Д. Тойнби, А. Уайтхеда, Э. Фромма,

М.Хайдеггера, М.Шелера, К. Ясперса; в работах представителей русской философии Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, Н.А. Ильина, В.В. Розанова, C.JI. Франка; в представляющих исторический интерес воззрениях Н.К. Крупской, В.И. Ленина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского; в исследованиях отечественных философов XX века: С.С. Аверинцева, Г.С. Арефьевой, М.М. Бахтина, Б.С. Библера, Л.П. Буевой, А.А. Владимирова, А.А. Касьяна, Ж.В. Праховой, Т.К. Потаповой, Л.В. Филипповой, А.Н. Штефана и др.

Философским, социальным и психологическим аспектам деятельности посвящены работы Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, Н.С. Злобина, М.С. Кагана, В.Ж. Келле, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Л. Никифорова, В.Н. Сагатовского, В.П. Фофанова, Э.Г. Юдина.

Для разработки проблемы диссертационного исследования были весьма значимы работы, посвященные процессуальным характеристикам образования, определяющим воспроизводство свойств и качеств индивидов, а через них и воспроизводство социокультурных отношений. Из них необходимо назвать концепции Э. Дюркгейма и П.А. Сорокина, работы К. Маннгейма, посвященные роли образования в воспроизводстве типа мышления и социальной структуры, Т. Парсонса, содержащие концепцию образовательной революции и воспроизводства в образовании социального образца, исследования Р. Будона, посвященные взаимообусловленности образования, социальной структуры и социальной мобильности.

Работы отечественных авторов И.М. Ильинского, В.Я. Нечаева, В.Д. Семенова содержат интересные разработки, касающиеся методологического и теоретического анализа образования как процесса воспроизводства социальных отношений и способов организации этого воспроизводства в системах высшего, начального профессионального и общего (среднего) образования.

В работах П. Бурдье, B.C. Собкина, П.С. Писарского, А.А. Терентьева, Г. А. Чередниченко, В.Н. Шубкина отражены различные аспекты исследования образования как процесса воспроизводства базовых схем социального реагирования, оценивания, поведения, адаптации и самореализации на социальном и личностном уровнях.

Различным аспектам ценностей, их роли и месту в жизни личности и общества посвящены работы С.С. Балабанова, Н.А. Бенедиктова, М.И. Бобневой, М.В. Вронского, В.К. Вилюнаса, Г.П. Выжлецова, Д.И. Дубровского, Ю.М. Жукова, JI.A. Зеленова, Е.В. Золотухиной - Аболиной, М.С. Кагана, Н.И. Лапина, A.M. Леонтьева, О.М. Панфилова, В.Н. Сагатовского, В.Н. Шилова, Г.С. Широкаловой.

Важные аспекты ценностных систем различных исторических эпох и свойственных им типов личности раскрываются в работах С.С. Аверинцева, Л. М. Баткина, М.М. Бахтина, М. Вебера, Р. Гвардини, А.Я. Гуревича, Д.С. Лихачева, А.Ф. Лосева и других исследователей.

Проблему методологических оснований проектирования образовательных систем изучают Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, А. Жордан, А. Калюве, М. Петри, Т. Хюсен.

Анализ и сравнительная характеристика основных параметров образовательных систем в разных странах и регионах мира, значимые для выявления механизмов их взаимосвязи, представлены в работах А.М.Э. Бабини, П.С. Белянина, В.Б. Миронова и других.

Проблема несоответствия современного образования изменившимся социальным условиям анализировалась У. Д. Джонстоном, Ф. Кумбсом, JI.A. Коклягиной, Б. Саймоном, М.Х. Титмой.

Типологии образовательного процесса, его моделей посвящены работы Б.С. Гершунского, В.А. Конева, А.Ж. Кусжановой, В. Розина.

Проблема выбора стратегии реформирования российского образования рассматривалась в работах А.Г. Асмолова, Э.Д. Днепрова, В.Г. Кинелева, С. Кирилловой, Н.Д. Никандрова, В.М. Филиппова, В.Д. Шадрикова.

Несмотря на значительное количество работ, так или иначе затрагивающих проблему диссертационного исследования следует констатировать, что многие ее ключевые моменты остаются на сегодняшний день невыясненными или дискуссионными: в начальной стадии находятся теоретические исследования проблем содержания и структуры образовательной деятельности, социокультурной типологизации образовательных систем, выявление факторов и закономерностей их динамики, возможностей, условий и границ управляющего воздействия на образование и т.д. Это и дает основания автору включиться в процесс обсуждения названных вопросов.

Цель и задачи исследования. Цель работы - социально-философское исследование ценностных основ социокультурных типов образовательной деятельности для будущей разработки концепции современного образования.

Для достижения данной цели предполагается решить ряд задач:

- дать анализ феномена ценностей, выявить их роль и место в жизни личности и общества;

- раскрыть сущность и содержание образовательной деятельности, роль ценностного компонента в ее структуре;

- определить содержание и внутреннюю структуру понятия "социокультурный тип образовательной деятельности" как интегральной характеристики образовательной деятельности, присущей определенному историческому типу общества;

- рассмотреть и уточнить сущность реальных форм образовательной деятельности, ее динамику;

- обосновать неадекватность содержания существующего социокультурного типа образовательной деятельности доминантной ценности формирующегося информационного общества;

- разработать теоретико-методологические основы проектировани образовательной деятельности; рассмотреть основные подходы к разработке концепции современного российского образования.

Объект исследования - образовательная деятельность как процесс социокультурного воспроизводства личности и общества.

Предмет исследования - ценностные основы социокультурных типов образовательной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования. Основой исследования является теория материалистического понимания истории. Предметная область - анализ - представляет собой сложное социальное образование, поскольку образовательная деятельность объективно включена во все сферы социума. Поэтому вполне естественно, что теоретическая база исследования включает в себя достаточно широкий социогуманитарный блок.

Методологическую базу диссертационной работы составил диалектический метод социального познания. Диалектическая методология продолжает оставаться эффективным инструментом научного анализа как природных, так и социальных объектов. Постулируемые в последнее время в качестве самостоятельных и даже альтернативных методов исследования различные подходы (системный, структурногенетический, функциональный, синергетический и другие) не являются альтернативными по отношению к диалектическому методу, а лишь конкретизируют те или иные его грани.

Исходя из задач исследования для автора были прежде всего важны такие принципы диалектического метода познания, как принцип объективности, системности, противоречивости, историзма, восхождения от абстрактного к конкретному, единства анализа и синтеза.

Научная новизна исследования. В диссертации обоснованы и аргументированы следующие положения:

1. Обоснована важнейшая роль и значение ценностей в осуществлении образовательной деятельности.

2. Выявлена сущность образовательной деятельности как процесса социокультурного воспроизводства социальной системы на личностном и общественном уровнях.

3. Построена концептуальная модель "социокультурный тип образовательной деятельности", отражающая взаимообусловленную целостность основных элементов образовательной деятельности и способов их формирования, присущих историческому типу общества.

4. Предложены теоретико-методологические основания проектирования образовательной деятельности.

5. Осуществлено проектирование основных составляющих нового социокультурного типа образовательной деятельности, адекватного складывающемуся информационному обществу.

6. Построена модель базовых качеств личности, отвечающих основным тенденциям современного общества и способных обеспечить его устойчивое развитие.

7. Конкретизирована необходимость концептуального построения образовательной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ ценностных основ образовательной деятельности в аспекте их теоретической значимости для совершенствования всей системы современного образования.

2. Содержательный компонент понятия "социокультурный тип образовательной деятельности". Эта концептуальная модель отражает целостность основных элементов образовательной деятельности: а) ценностей и целей образовательной деятельности, воплощенных в идеале образованности; б) особенностей отбора и упорядочивания элементов совокупного социального опыта (содержание образовательной деятельности); в) типа коммуникации, преобладающего в образовательной деятельности; г) характера включенности образовательной деятельности в систему общественных отношений. Данная целостность обусловлена базовой ценностью, лежащей в основании всей социокультурной системы.

3. Модель базовых социальных качеств личности как воплощение содержания нового социокультурного типа образовательной деятельности предполагает формирование у индивидов таких взаимообусловленных качеств, которые позволяют укрепить механизм самоорганизации социальной системы, обеспечить ее устойчивое развитие.

4. Обоснование необходимости разработки концепции современной образовательной деятельности, основанной на определенной корректировке ценностной системы России, ее видоизменении в русле логики становления информационного общества.

Теоретическая значимость работы. Разрабатываемые в диссертации проблемы, сформулированные положения и выводы способствуют приращению философского знания. Результаты исследования могут быть использованы для развития методологической и теоретической областей наук, имеющих своим объектом человека в многогранности его социальных проявлений. Кроме того, теоретическая значимость работы определяется актуальностью анализа проблем образовательной деятельности как одного из ведущих факторов динамического и устойчивого развития общества.

Обоснованные в работе положения в определенной степени решают задачу концептуализации социально-философских проблем образования, создавая тем самым теоретическую основу для дальнейших системных исследований этих проблем.

Практическая значимость работы. Предложенный подход к анализу, прогнозированию и проектированию образовательной деятельности создает возможность решить ряд проблем практического характера, свойственных образованию современной России, и в первую очередь проблемы обеспечения нового уровня качества образования, адекватного тенденциям развития и реалиям современного общества, проблемы улучшения профессиональной компетентности работников образования разных уровней, усилению ценностного аспекта, обеспечивающего единство воспитания и обучения.

Полученные в ходе диссертационного исследования выводы могут быть использованы для разработки некоторых направлений реформирования отечественного образования на основе учета общемировых тенденций. Помимо этого, результаты исследования в состоянии помочь делу улучшения качества образовательного процесса на региональном уровне. Основные теоретические положения диссертации могут использоваться при разработке учебных курсов по философии и истории образования в системе среднего и высшего профессионального образования.

Апробация диссертационного исследования Основные положения и результаты исследования апробированы в научных докладах и выступлениях на заседаниях кафедры философии и политологии Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, кафедры воспитания Нижегородского института развития образования, на научных и научно-практических конференциях и симпозиумах, в том числе: межвузовской научной конференции "Естественнонаучное и гуманитарное знание в цифровой век", 4-7 декабря 2000 г., г. Н.Новгород; международной научной конференции "Высокие технологии в педагогическом процессе", 30-31 января 2001 г., г. Н.Новгород; региональной научной конференции "Пути развития общества в эпоху перемен", 16-17 января 2001г., г.Н.Новгород; Всесоюзной научно-практической конференции "Актуальные вопросы развития образования и производства", 22-23 мая 2001 г., г. Н.Новгород; региональной научно-практической конференции "Администратор в образовании", 28 ноября 2001 г., г. Н.Новгород; региональной научно-практической конференции "Судьба России", 19 декабря 2001 г., г.Н.Новгород; XXX Академическом симпозиуме - V Международной ярмарке идей "Законы развития человеческого общества", 27-30 мая 2002г., г.Н.Новгород; Международной научно-практической конференции "Средовой подход в образовании", 9-10 января 2003 г., г. Н.Новгород; XXXI Академическом симпозиуме - VI Международной ярмарке идей "Законы педагогической сферы общества", 27 - 30 мая 2003 г., г. Н.Новгород.

Основные положения диссертационного исследования использовались также в процессе лекционной работы в Нижегородском институте развития образования и в Нижегородском архитектурно-строительном университете

Диссертация была обсуждена на заседании кафедры философии и политологии ННГАСУ и рекомендована к защите.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования отражено в одиннадцати публикациях.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав (по два параграфа) с основными выводами, заключения, списка литературы. Общий объем работы - 182 страницы. Список литературы включает 269 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Ценностные основы социокультурных типов образовательной деятельности"

Заключение

Решение целей и задач, поставленных в исследовании, позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Ценности играют важнейшую роль как в социальном, так и в личностном бытии, образуя основу всех видов социальной деятельности и "ядро" личностной определенности человека, обуславливая его социальные свойства и качества. Составляя смыслообразующий стержень жизни индивида и конституируя единство его внутреннего духовного мира, ценности, тем самым, связывают воедино целостность его жизни с жизнью социального целого. Источником ценностных форм сознания выступает не индивид как таковой, в отрыве от системы социальных связей, и не общество, в отрыве от индивида, а всегда их неразрывное единство, единая социокультурная целостность.

2. Образование представляет целенаправленный и регулируемый социальный процесс, интегрирующий действия общества по воспроизводству в индивиде социально значимых качеств и моделей поведения. Их освоение и воплощение в жизнедеятельности индивида выступает необходимым условием воспроизводства социокультурной системы на личностном и социетальном уровнях.

3. Социокультурный тип образовательной деятельности - своеобразная концептуальная модель, в которой воплощено единство сущностных и k специфических характеристик образовательного процесса, присущих определенному историческому типу общества. Она отражает взаимообусловленную целостность основных элементов образовательной деятельности: а) ценностей и целей образования, воплощенных в идеале образованности; б) особенностей отбора и упорядочивания элементов совокупного социального опыта (содержание образования); в) тип коммуникации, преобладающий в образовательной деятельности; г) характер включенности образовательной деятельности в систему общественных отношений. Названная целостность обусловлена базовой ценностью, лежащей в основании всей социокультурной системы. Данная теоретическая конструкция позволила проанализировать как реальные исторические формы образовательной деятельности, так и ее динамику.

4. Динамика образовательной деятельности осуществляется за счет смены одного социокультурного типа образовательной деятельности другим, что является одним из механизмов самоорганизации социальной системы. Эта смена вызвана, в конечном счете, несоответствием между доминирующей в образовательной деятельности схемой воспроизводства личности, ее социальных свойств и качеств, соответствующих им способов осуществления социальных связей, и объективной необходимостью выработки нового способа решения проблем, возникающих в результате качественного усложнения социальной системы, ее структуры и отношений. Данное несоответствие, в случае длительного сохранения, может привести к резкому снижению способности социальной системы к самоорганизации и вынудить индивидов к спонтанной выработке способов адаптации и самоорганизации в изменившихся социальных условиях.

5. Одной из основных причин проблемных ситуаций в самых разных областях жизни современного общества выступает неадекватность доминирующего социокультурного типа образовательной деятельности современным социальным условиям. Подлинным выходом из всей совокупности проблем может стать только преобразование самого человека, его жизненных смыслов, социальных свойств и качеств, что настоятельно требует формирования качественно нового социокультурного типа образовательной деятельности, соответствующего новому типу цивилизационного развития.

6. Содержание нового социокультурного типа образовательной деятельности должно определяться не произвольными, пусть самыми благими намерениями и не чисто прагматическими соображениями практической полезности, а проектироваться на действительно реальной основе, учитывающей как сущность образовательной деятельности вообще, так и специфику ее современного этапа развития, в частности. Представляется, что данное проектирование должно основываться на выявлении доминантной ценности становящегося информационного общества, которая способна стать фундаментом нового социокультурного типа образовательной деятельности. Такой ценностью, с нашей точки зрения, выступает жизнеспособность общества перед лицом глобальных проблем, базирующаяся на жизнеспособности каждого отдельного индивида. Такая жизнеспособность объективно может быть обеспечена лишь формированием у индивидов определенных социальных свойств и качеств, способных составить основу социальности устойчиво развивающегося общества, укрепить механизм его самоорганизации.

7. Предложенная в нашем исследовании модель личностных качеств, формируемых и реализуемых в новом социокультурном типе образовательной деятельности, есть, безусловно, лишь гипотетическое видение целей и результатов современной образовательной деятельности. Поэтому, как и всякой другой модели, ей присуща определенная абстрактность и схематичность. Данная модель предполагает формирование у индивидов следующих взаимообусловленных социальных качеств: а) проективно ориентированного интеллекта или, другими словами, диалектичного мышления; б) способности к позитивной коммуникации; в) социальной ответственности. Формирование этих личностных качеств является, с нашей точки зрения, важнейшей задачей современного образования. Ее решение требует качественного изменения ценностей, целей, норм, ролевых диспозиций в образовательной деятельности в сочетании с изменением роли и функций образования в социальной системе.

1 8. Наиболее плодотворным и в теоретическом, и в практическом плане стратегическим направлением реформирования российского образования представляется путь не бездумного заимствования западных ценностей и не полной консервации традиционных российских духовных смыслов, а определенной корректировки ценностной системы России, ее видоизменения в русле логики становления информационного общества, не отказываясь при этом и от фундаментальных основ национальной духовной традиции. Названное видоизменение должно быть органичным национальному духу, что исключает деформацию национальной системы ценностей и разрушение социокультурной преемственности, губительной для судеб страны.

Проблемы, поднятые в диссертационном исследовании, естественно, далеки от окончательного решения и требуют дальнейшей поисковой работы, которая позволила бы существенно уточнить и углубить их важнейшие аспекты. Уже сейчас можно обозначить некоторые задачи для следующей разработки данной темы: во-первых, требуется дальнейшее уточнение внутреннего содержания и структуры понятия "социокультурный тип образовательной деятельности", необходимые для придания ему более строго категориального статуса; во-вторых, необходимо существенное расширение пространственного и временного диапазона исследования, более детальное изучение сущностных и специфических характеристик образовательной деятельности различных стран, в первую очередь России; в-третьих, нуждаются в дальнейшей теоретической разработке методологические основания проектирования образовательной деятельности; в-четвертых, требуется существенно расширить модель личностных качеств современного человека, что, в свою очередь, диктует необходимость более углубленного исследования как современного общества и основных тенденций его развития, так и ценностных форм сознания человека XXI века.

Список научной литературыПоташник, Елена Семеновна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Аверинцев С.С. Аналитическая психология К.-Г. Юнга и закономерности творческой фантазии // О современной буржуазной эстетике.-М.: Наука, 1972. -236 с.

2. Алексеев В.М. Китайская народная картина. Духовная жизнь старого Китая в народных изображениях. М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1996. - 374с.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. -М.: Педагогика -Пресс, 1993.- 165 с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988.- 218 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функционирования системы: Избранные произведения. М.: Наука, 1978. - 400с.

6. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988. - 204с.

7. Аристотель. Никомахова этика // Аристотель. Соч. В 4 т. -М.: Мысль, 1984. Т. 4. 830 с.

8. Бабини А.М.Э. Сходства и различия в развитии современных систем образования // Перспективы: Вопросы образования, 1992. № 4. С.50-62.

9. Балабанов С.С. Ментальные предпосылки конфликта в молодежной среде // Становление и развитие регионального центра конфликтологии. -Н. Новгород ИСРАН, 2000. С. 136 - 148.

10. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. -М.: Наука, 1979. 194 с.

11. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Политиздат, 1969. -с.73-144.

12. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература, 1990.- 543с.

13. Белянин П.С., Гусейнова Н.А. Система образования в США. М.: Мысль, 1976.-75с.

14. Бенедиктов Н.А. Русские святыни. Очерки русской аксиологии. -Н. Новгород. Изд-во ННГУ, 1998. 194 с.

15. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну.-М.: Прогресс-Традиция, 2000.-383 с.

16. Бердяев Н.А. Судьба России. -М.: Республика, 1990. 386 с.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 Т. -М.: Искусство, 1994, Т.1. 542 с.

18. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство кесаря. -М.: Республика, 1990. 383 с.

19. Берелович А. Новые ценности в постсоветском обществе // Куда идет Россия? -М.: Гнозис, 1994. С.186-198.

20. Берталанфи JI. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем.- М.: МГУ, 1969. - С.23- 82.

21. Берк Ж. Проблема передачи знаний и ценностей // Перспективы: Вопросы образования, 1993, № 1. С.31-38.

22. Бестужев Лада И.В. Альтернативная цивилизация.- М.: Логос, 1997. - 308 с.

23. Бестужев Лада И.В. Мир нашего завтра.- М.: Мысль, 1986. - 269 с.

24. Библер Б.С. Кант- Галилей Кант: (Разум Нового времени в парадоксах самообоснования). - М.: Мысль, 1991 - 317с.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -140 с.

26. Боткин Джеймс У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы: Вопросы образования. 1983. № 1. С.5 16.

27. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV -XVIII вв.: В 3 т.- М.: Прогресс, 1987. Т 1. 893 с.

28. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV -XVIII вв.: В 3 т. -М.: Прогресс, 1988. Т 2. 879 с.

29. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV -XVIII вв.: В 3 т.- М.: Прогресс, 1991. Т 3. 856 с.

30. Бронский М.В. Философский анализ научного статуса аксиологии: Монография. Н.Новгород, 2001. - 140с.

31. Бубер М. Два образа веры. М.: ACT, 1999. - 590с.

32. Бубер М. Я и ты. М.: Высшая школа, 1993. - 173с.

33. Будон Р. Место беспорядка: Критика теорий социального изменеия. М.: Аспект Пресс, 1998 - 284с.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд.Московского университета, 1968 - 268с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

36. Булдаков С.К. Социально-философские основания образования. Кострома: КГУ, 2000. - 290с.

37. Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования. СПб: Астерион, 2002. - 408с.

38. Бурдье П. Структуры, Habitus, практики // Социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. ун-та, 1995. -С.16-71.

39. Бьюкинен Дж. Сочинения. -М.: Таурус Альфа, 1997.- 580 с.

40. Варяскина В.П. Аксиологический ракурс философской антропологии // Философия и проблема человека. Спб. Изд-во СПб ГУ, 1997. С.47 - 59.

41. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века. Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. -М.: Политиздат, 1991. С. 107 - 131.

42. Вебер М. Протестанская этика и дух капитализма.- М.:Наука, 1990. -364 с.

43. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера.- М.: Наука, 1988. 351 с.

44. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли.- М.: Прогресс, 1986. 402 с.

45. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е 1990-е гг.)-. М.: Мысль, 1996. - 176 с.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 283с.

47. Витгенштейн JI. Избранные философские работы.-М.:Гнозис, 1994.-523 с.

48. Владимиров А.А. Высшая школа как социальный институт и генератор интеллектуального потенциала гражданского общества. Автореф. Дис. . .д-ра филос. наук.- Н.Новгород: ВГАВТ, 2001-37 с.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика: уч. пособие. -М.: Академия, 1999. 201 с.

50. Водопьянов П.А. Приоритеты образования XXI в. В контексте идей устойчивого развития // Социология, 2000. № 1.- С. 16 -20.

51. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970. - 318с.

52. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Алетейя, 1996-247с.

53. Выготский Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч.: В 6 Т.- М.: Педагогика, 1982. Т.2.-465 с.

54. Гадамер Х.Г. Истина метод.- М.: Прогресс, 1988. - 700 с.

55. Галимбекова Ф.С. Проблема Ценностей в современном российском обществе (социально-философский анализ). Авто. реф. дис. канд. филос. наук. -Уфа: Башк. Гос. Унив-т, 2000. С.28 51.

56. Гартман Н. Эстетика.- М.: Прогресс, 1958. 477 с.

57. Гвардини Р. Конец Нового времени // Феномен человека: Антология.- М.: Высшая школа, 1993. С.78 -123.

58. Гегель Г.В.Ф. Философия духа // Энциклопедия философских наук: В Зт. -М.: Мысль, 1977. - Т.З. - 472с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориетированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998. -608 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

61. Горфункель А.Х. Савонарола и кризис итальянского Возрождения // Хермани X. Савонарола. -М.: Наука, 1982. 273 с.

62. Готфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. -М.: Прогресс, 1992. Т 1- 496 с.

63. Гоуцер Дж. Междисциплинарность: отсутствие четкой концепции // Перспективы: Вопросы образования. 1983, № 4. С. 22- 34.

64. Грюнебаум Густав Эдмунд фон. Основные черты арабо-мусульманской культур: Статьи разных лет. М.: Наука, 1981. - 227с.

65. Губман Б.Л. Западная философия культуры XX века. -Тверь: Изд-во ЛЕАН, 1997.-257 с.

66. Гумбольдт Вильгельм фон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.-451с.

67. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. -М.: Искусство, 1984. -361 с.

68. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностный подход к проблеме понимания // Понимание как логика гносеологическая проблема. -Киев: Наука думка, 1982. - С.94- 115.

69. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2000-224 с.

70. Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философия // Культурология. XX век : Антология. -М.: Юрист, 1995. С.276 - 308.

71. Дахин А.В. Социальная формация универсума: становление и бытие: 1 Автореф. дис. . .д-ра филос. наук. Н.Новгород: НГАСА, 1996. - 25с.

72. Денней Д. Онтологические проблемы сознания. -М.: Гнозис, 1995. 396 с.

73. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366с.

74. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367с.

75. Джидарьян И.А. Представление о счастье в российском менталитете. СПБ: Алетейя, 2001.-240с.

76. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. - 191с.

77. Дильтей В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Культурология. XX век: Антология. -М.: Юрист, 1995. С.436 -458.

78. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт. -Красноярск: Изд-во Краскоярского ун-та, 1989. 182 с.

79. Днепров В. Искусство человековедения: Из художественного опыта Льва Толстого.- М.: Молодая гвардия, 1985. 258 с.

80. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: МАРИОС, 1996.-719с.

81. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии.- М. Л.: Наука, 1966. - С. 173 - 184.

82. Дубровский Д.И. Проблема идеального.- М.: Мысль, 1983. 228 с.

83. Дьюи Дж. Демократия и образование. -М.: Педагогика Пресс, 2000. - 384 с.

84. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии.- М.: Наука, 1990. 575 с.

85. Дюркгейм Э. Социология образования. -М.: Интор, 1996. 180 с.

86. Евразийство. Опыт системного изложения // Пути Евразии, -М.: Русская книга, 1992. -С.347-415.

87. Европейская педагогика от Античности до Нового времени: образовательные системы востока и Запада в эпохи древности и средневековья. -М.: Высшая школа, 1998. 530 с.

88. Жордан А. Введение: новые культурные и этические рамки научного знания // Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. 1996, № 1.С.16-31.

89. Жордан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом // Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1966, №1. С.62 - 77.

90. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. тМ.: Наука, 1976. С.89 - 107.

91. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. -М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. 124 с.

92. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. -М.: Политиздат, 1986.-311 с.

93. Зеленов JI.A. Введение в общую методологию: Монография. -Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2002.- 156 с.

94. Зеленов JI.A. Процесс эстетического отражения. -М.: Искусство, 1969. 178 с.

95. Зеленов JI.A. Система философии. Н.Новгород: ННГУ, 1991. - 128с.

96. Зеленов JI.A. Становление личности. -Горький: ВВКИ, 1989.- 168 с.

97. Зеленов JI.A. Четыре лика философии: Учебное пособие. -Н.Новгород.:НКИ, 1999. -53 с.

98. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. - 272с.

99. Зиммель Г. Конфликт современной культуры // Культурология. XX век : Антология. -М.: Юрист, 1995. С.278 - 297.

100. Зиновьев А.А. Коммунизм как реальность. Кризис коммунизма. -М.: Центрполиграф, 1994. 495 с.

101. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - с. 111 -128.

102. Золотухина-Аболина Е.В. Рациональное и ценностное (проблемы регуляции сознания). Ростовский университет, 1998. 171 с.

103. Иванов А.В. Запад Россия - Восток (сравнительно - типологический анализ познавательных стратегий и ценностных ориентаций). -М.: Изд-во Московского ун-та, 1993. - 204 с.

104. Ильин И.А. О России и русской душе // Собрание сочинений: В 10 т. -М.: Русская книга, 1997. - т.6. Кн.Ш - 560с.

105. Ильинский И.М. О спасительной роли образования.-М.: Изд-во института молодежи, 1995. 157 с.

106. Каган М.С. Становление теории ценностей в современной философии и эстетике // Труды ВНИИТЭ, 1983, № 43. С. 144 - 178.

107. Каган М.С. Философская теория ценности. -Спб.: Петрополис, 1997.- 205 с.

108. Каган М.С. Философия культуры. -Спб.: Петрополис, 1996.- 307 с.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328с.

110. Кант И. О педагогике.- М.: Логос, 1999. 457 с.

111. Калювье А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Изд-во Калужского ин-та социологии, 1994.- 239 с.

112. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или "не возводи дом на песке" // Вопросы философии, 1995. № 11.- С. 14-23.

113. Карсавин Л.П. Философия истории -Спб.: Комплект, 1993.- 351 с.

114. Кассирер Э. Философия символических форм // Культурология. XX век: Антология. -М.: Юрист, 1995. С.54 - 91.

115. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996 184 с.

116. Келле В.Ж. Деятельность и общественные отношения // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - с.98-110.

117. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба.- М.: Прогресс Пангея, 1991. - 226 с.

118. Кириллова С. Надоело жить на качелях. // Педагог, каледоскоп. 1996, № 25. С.17 - 21.

119. Ключевский В.О. Неопубликованные произведения. -М.: Наука, 1993. 408 с.

120. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

121. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. -63с.

122. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. С. 46 52.

123. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Проект. // Российская газета. 1999.15 декабря.

124. Копейкина Е.Ю. Субкультура детства. Автореф. дис. .канд. Культурологии. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. - 30с.

125. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: Педагогика, 1993.- 234 с.

126. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление, психол. очерк. -М.: Прогресс, 1977.-257 с.

127. Кронер Р. Самоосуществление духа. Пролегомены к философии культуры // Культурология. XX век: Антология. -М.: Юрист, 1995. С.407 - 431.

128. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. -М.: Прогресс, 1970.-262 с.

129. Куодминг Д.А. Насколько важно изучать математику // Перспективы: Вопросы образования. 1983, № 4.- С.20-27.

130. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. -Ростов н/Д: Феникс, 2001.-416 с.

131. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. д -ра филос. наук М.: МГУ, 1996.- 37 с.

132. Кутырев В.А. Разум против человека (Философия выживания в эпоху постмодернизма). М.: «ЧЕРО», 1999. - 230с.

133. Лапин М.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996, № 5. С.З - 23.

134. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник Моск. Ун-та. Психология. 1983.№2 с.3-18.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Наука, 1977.- 351 с.

136. Лихачев Д.С. Культура русского народа X ХУИвв. - М.-Л.: Изд-во

137. Академии наук СССР, 1961. 120с.

138. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы: Смех какмировоззрение и другие работы. Спб.: Алетейя, 1999. - 572с.

139. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М: Советская Россия, 1984. - 62с.

140. Локк Дж. Мысли о воспитании. -Спб., 1913. Вып.З.- 143 с.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

142. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. -М.: Искусство, 1976.-367 с.

143. Лосский Н.О. Ценность и бытие // Лосский Н.О. Бог и мировое зло. -М.: Республика, 1994. 434 с.

144. Лотман Ю.М. О семиотическом механизме культуры // Антология культурологической мысли. -М.: Искусство СПб, 1996.- С. 323 - 328.

145. Лужков Ю.М. Эгоизм власти. Итоги выборов и перспективы социально-экономического и политического развития России. -М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного университета. 1995.- 64 с.

146. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и фактов развития личности: Автореф. дис. д-ра философ, наук. Томск, 1997. 39 с.

147. Люрья Н.А. Ценностно-деятельная природа образованности и культурно-исторические условия изменения её типа // Социально-философские проблемы образования. -М.: ИЦПУКС, 1992.- С. 103 124.

148. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. -Киев: Наука думка, 1984.- 157 с.

149. Маннгейм К. Диагноз нашего времени. -М.: Юрист, 1994.- 418 с.

150. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956, С. 518-567.

151. Маркс К. К критике политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.13. - С.286 - 298.

152. Мацкевич Вл. Полемические этюды об образовании. -Лиепая: Изд во О. Аугустовской, 1993. - 287 с.

153. Мемфорд Л. Техника и природа человека // Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986.- С.27 56.

154. Миронов В.Б. Век образования. М.: Знание, 1981. - 64с.

155. Михайлов Н.Н. О потребностях человека, их возвышении и формировании. -М.: Знание, 1981.-64с.

156. Михайлов Н.Н. Социализм и разумные потребнотси личности. М.: Политиздат, 1982. - 191с.

157. Модернизация в России: конфликт ценностей // Под ред. Н.И. Лапина. -М.: Наука, 1993.-245 с.

158. Модернизация образования в России: Программа центра стратег, исследований при Президенте Российской Федерации // Управление школой, 2000, 10 апреля.

159. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. -М.: Наука, 1998.- 350 с.

160. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика исторического прогресса) -М.: Республика, 1996.- 351 с.

161. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. // Российская газета. 1999. 3 декабря.

162. Непобежденный еретик. Мартин Лютер и его время. -М.: Политиздат, 1984. 244 с.

163. Нестеров Ф.Ф. Связь времен: Опыт истор. публицистики. -М.: Молодая гвардия, 1987.- 189 с.

164. Нечаев В.Я. Институционализация образования (Опыт методол. анализа): Автореф. дис.д-ра социал. наук.- М., 1998. 35 с.

165. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.-87 с.

166. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Прогресс, 1972. - 247с.

167. Новак М. Дух демократического капитализма. -М.: Прогресс, 1999.- 304 с.

168. Новгородцев П.И. О путях и задачах русской интеллигенции // Пути Евроазии. -М.: Русская книга, 1992. С. 115- 131.

169. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. - 247с.

170. Ортега -и Гассет X. Тема нашего времени // Самосознание европейской культуры XX века. -М.: Политиздат, 1991.- С.264 - 278.

171. От глиняной таблички к университету: образовательные системы Востока и Запада в эпохи древности и средневековья.- М.: Педагогика, 1992. 318 с.

172. Панфилов О.М. Ценностное сознание: основания субъективной философии. -Спб.: Ступени, 1992. 112 с.

173. Парсонс Т. Система современных обществ. -М.: Аспект Пресс, 1998.- 380 с

174. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. -М., 1992. С.137- 154.

175. Пахомов Н.Н., Тупталов Ю.Б. Формирование проективно-ориентированного сознания // Социально-философские проблемы образования. -М.: Логос, 1992. -С. 54-67.

176. Покровский М. Великий отказ // Новая газета, 1994, 27 сентября.

177. Померанц Г. Выход из транса. -М.: Прогресс 1995. 575 с.

178. Поташник Е.С. Аксиологические основы образовательного процесса и кризис современного российского образования // Судьба России. Материалы региональной научно-практической конференции. -Н.Новгород,: НГТУ, 2002 . С.41.

179. Поташник Е.С. К вопросу о роли ценностей в жизни личности // высокие технологии в образовательном процессе. Тезисы докладов III международной научно-методической конференции. -Н.Новгород,: ВГИПА, 2002. -С.60.

180. Поташник Е.С. Новые проблемы управления шкорлой // Естественно -научное и гуманитарное знание в цифровой век. Материалы третьей межвузовской научной конференции. -Н.Новгород: ННГУ, 2001.- С.240-243.

181. Поташник Е.С. Образовательная парадигма и ее ценностная основа // Актуальные вопросы развития образования и производства. Тезисы докладов

182. I Всероссийской научно-практической конференции. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -С. 25.

183. Поташник Е.С. Проблемно-функциональный характер внутришкольного управления // Актуальные вопросы развития образования и производства. Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции. -Н.Новгород: ВГИПИ, -2001. С.20

184. Поташник Е.С. Реформа российского образования и проблема общечеловеческих ценностей // Россия и проблема глобализации. Материалы третьей региональной научной конференции. -Н.Новгород: НКИ, 2002.- С. 302-305.

185. Поташник Е.С. Философия управления школой как гуманитарной системой // Высокие технологии в педагогическом процессе. Тезисы докладов II международной научно-методической конференции. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.- С. 16.

186. Поташник Е.С. Формирование базовых ценностей основное содержание ведущих направлений школьного воспитания // Администратор образования: проблема профессионального роста. Материалы научно-практической конференции. -Н.Новгород: НИРО, 2002.- С. 37-40.

187. Поташник Е.С. Формирование позитивной коммуникации у обучаемых -одна из важнейших задач современного образования // Сборник научных трудов. -Н.Новгород : ВГИПА, 2002. -С. 100-106.

188. Прахова Ж.В. Интегральная природа социализации личности: Автореф. дис. . .канд. филос. наук. Н.Новгород: ННГАСУ, 2001- 25с.

189. Приватизация по-российски // Под ред. А.Б. Чубайса. -М.: ВАГРИЦС, 1999. 173 с.

190. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. -М.: Прогресс, 1986.- 318с.

191. Прима Е.В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры: Автореф. дис. .канд. культурологии. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. - 30с.

192. Проблема ценности в философии. -M.-JL: Наука, 1966.- 289 с.

193. Рац M.B. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании // Вопросы философии, 1996, № 9. С. 18-22.

194. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. // Культурология. XX век: Антология. -М.: Юрист, 1995. С.234 -341.

195. Розанов В.В. Сумерки просвещения. -Спб.: Речь, 1996 352 с.

196. Розин В.М. Контекстуальное, полифоническое мышление перспектива XXI века // Общественные науки и современность. 1996, № 5.- С.33-37.

197. Розин В.М. Философия образования: Предмет, концепция, направления изучения // Alma Mater, 1991, № 1. С. 48-58.

198. Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования: Учебное пособие. -Кострома: КГУ, 1999. 284с.

199. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. -М.: Логос, 1992 . / Ред. сост. Н.Н. Пахомов, Ю.Б. Тунталов / С. 46 - 76.

200. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т1 - 652с.

201. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теория, методология, проблема. -М.: Наука, 1990. 351 с.

202. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 198с.

203. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. 159 с.

204. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989 - С.319-344.

205. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной сферы. М.: Педагогика, 1986. - 109с.

206. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. -М.: ИЦПУКС, 1992. С. 86 - 102.

207. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы: Вопросы образования. 1993, № 1. С.11 - 23.

208. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации // Человек, 1992, № 3. С.5-17.

209. Смешанное общество: Российский вариант // Под ред. JI.B. Никифорова. -М.: Наука, 1999.- 328 с.

210. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ, Москва-Амстердам. -М., 1994.- 151 с.

211. Советский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983. - 809с.

212. Современные тенденции развития образования // Перспективы: Вопросы образования. 1988. № 1. С.24 - 36.

213. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). -М.: Политиздат, 1991. 430 с.

214. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Политиздат, 1991.- 543 с.

215. Сорокин П.А. Система социологии. -Петроград. 1920. Т.1. 464 с.

216. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. -М.: Республика, 1994. 464 с.

217. Субетто А.И. Общественный интелект: социогенетические механизмы развития и выживания (философско-методологические основания и начала теории общественного интелекта): Автореф. дис. .д-ра филос. наук. -Н.Новгород: НГАСА, 1995. 54с.

218. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона. -М.: Педагогика, 1991.- 97 с.

219. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: Наука думка, 1982. - 168с.

220. Терентьев А.А. Школа как социальный институт российского общества: (структурно-генетический анализ): Автореф.дис. .д-ра филос. наук. -Н.Новгород:НГПУ, 1998 37 с.

221. Титма М.Х. Начало пути: поколение со среднем образованием. М.: Наука, 1989.-238с.

222. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991. - 736с.

223. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: АН СССР, Ин-т русского языка, 1953. С. 146.

224. Тоффлер Э. Третья волна. -М.: Республика, 1999.- 678 с.

225. Трельч Э. Историзм и его проблемы. -М.: Юрист, 1994. 719 с.

226. Трубецкой Н.С. Об истинном и ложном патриотизме // Пути Евразии. -М.: Русская книга, 1992.- С. 31 47.

227. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -М.: Наука, 1968.- 231 с.

228. Уайтхед А.Н. Приключения идей // Избранные работы по философии. -М.: Прогресс, 1990.-С.З 89-703.

229. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2 томах. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. Т.2.-364 с.

230. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1996. 23 января.

231. Федеральный закон. О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Российская газета. 1996. 29 августа.

232. Федеральная программа развития образования // Российская газета. 2000. 15 апреля.

233. Филиппова JI.B. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Н.Новгород : НАСИ, 1993 37 с.

234. Философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. С.210.

235. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983. - 375с.

236. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система Новосибирск: Наука, 1981.- 148с.

237. Фофанов В.П. Социальная деятельность и теоретическое содержание. -Новосибирск: Наука, 1986. 192с.

238. Франк C.JL Русское мировоззрение. Спб: Наука, 1996. - 737с.

239. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.- 415 с.

240. Фурье Ж. Проект, наука техника - общество (НТО) и преподавание научных дисциплин // Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. 1996, № 1. - С. 11- 18.

241. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.:Гнозис, 1994 517 с.

242. Хакен Г. Синергетика. М.: Прогресс, 1980.- 415 с.

243. Хапсироков А.Я. Отражение и оценка. Горький: Изд-во ГГУ, 1971.-143 с.

244. Хюсен Т. Образование в 2000 году: Исследовательский проект. М.: Прогресс, 1987. - 342с.

245. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н, Молодежь вступает в жизнь (Социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985.- 240 с.

246. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 1993.- 238 с.

247. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-c.9-20.

248. Шел ер М. Формализм в этике и материальная этика ценностей // Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. 490 с.

249. Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Н.Новгород: НАСИ, 1992. - 39с.

250. Широкалова Г.С. Поколение "детей", "отцов" и "дедов": отчуждение или взаимопонимание? // Становление и развитие регионального центра конфликтологии. Н.Новгород ИСРАН, 2000. С.45-64.

251. Школа и педагогическая мысль средних веков, Возрождения и начала Нового времени. М.: Педагогика, 1991. 286 с.

252. Шкуратов В.А. Историческая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Город N», 1994.-287 с.

253. Шлезингер A.M. (младший) Циклы в американской истории. М.: Прогресс-Академия, 1992.- 538 с.

254. Шмелев Н. Будущее российских реформ // Известия, 1998. 31 января.

255. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск: ВО Наука, 1993. 592 с.

256. Штефан А.Н. Закономерности педагогической деятельности как социальной системы: Автореф. дис. .канд.филос. наук. Н.Новгород: ННГАСУ, 2002.-28с.

257. Шубкин В.Н. Социологические опыты (методологические вопросы социальных исследований). М.: Мысль, 2000. - 288с.

258. Шумов К.С.Образование и его проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1998.-134 с.

259. Шурен Д. Диалог культур. М.: Инноватор, 1996. 115 с.

260. Щедровицкий П. Жизнь взаймы // Учительская газета, 1995 15 авг. - № 31.

261. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. -238 с.

262. Энгельс Ф. Анти -Дюринг. Переворот в науке, совершенный господином Евгением Дюрингом // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т.20. - С.5-326.

263. Энгельс Ф. Проект коммунистического символа веры // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т 42. - С.354 - 360.

264. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -284с.

265. ЮНЕСКО: Доклад о положении дел в образовании в мире за 1991 год. Париж, 1991.-234 с.

266. Ярон К. Мартин Бубер // Мыслители образования. Перспективы : Вопросы образования. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994 - Т .1. - С. 131 -142.

267. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. 527 с.