автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста

Полный текст автореферата диссертации по теме "Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

Мартынова Елена Викторовна

ВЕРБАЛИЗАЦИЯ ЛОКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

10 02 19 - Теория языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Саратов-2008

003449222

Работа выполнена на кафедре переводоведения и межкультурной коммуникации Саратовского государственного социально-экономического

университета

Научный руководитель доктор филологических наук,

профессор Клоков Василий Тихонович

Официальные оппоненты доктор филологических наук,

профессор Седов Константин Федорович

кандидат филологических наук, доцент Михайлова Людмила Юрьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита состоится «Д^7» октября 2008 г в /<£ час на заседании

диссертационного совета Д 212 243 02 при Саратовском государственном университете им НГ Чернышевского (410012, г Саратов, ул Астраханская, 83) в XI корпусе

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке Саратовского юсу дарственного университета им НГ Чернышевского

Автореферат разослан № te _2008 г

Ученый секретарь Диссертационного совета

ЮН Борисов

Настоящая диссертация посвящена исследованию становления и развития средств вербализации локативных ситуаций в повседневной речи детей дошкольного возраста.

Актуальность работы определяется необходимостью изучения категории локативности с точки зрения функциональной грамматики и функционально-семантических полей Функционально-семантический подход способствует изучению языка в действии, позволяет проследить становление языковых средств, необходимых для представления категориальных локативных ситуаций в детской речи

Вопросы, связанные с освоением ребенком категории локативности в целом и средств вербализации категориальных локативных ситуаций в частности, относятся к числу практически не изученных В то же время комплексное изучение речевых высказываний детей дошкольного возраста, отражающих определенные этапы формирования категории локативности в речи, является чрезвычайно важным и актуальным, поскольку пространственные отношения осваиваются ребенком раньше, чем многие другие, и выступают как базовые по отношению к другим типам семантических отношений Кроме того, изучение категории пространства в его динамическом аспекте является наиболее продуктивным в сфере постижения процессов человеческого познания и восприятия

Вопрос вербализации пространственных отношений в детской речи в контексте общего речевого развития рассматривался в классических работах по речевому онтогенезу АН Гвоздева и СД Кацнельсона Интерес к освоению пространственных отношений у детей проявляли психологи Б Г Ананьев, Е Ф Рыбалко, Т А Мусейибова, М В Вовчик-Блакитная. Лингвистические аспекты формирования категории локативности у детей были затронуты в исследованиях В В Казаковской и С Н Цейтлин Вопросам языкового выражения пространственных отношений посвящены отдельные статьи Т.И Зубковой и В К Харченко Однако проблема овладения ребенком всем комплексом средств выражения категории локативности до сих пор не изучена

Теоретической основой исследования является теория функциональной грамматики, разрабатываемая AB Бондарко, а также функционально-грамматические концепции зарубежных исследователей (S С Dik, R W Langacker, Т Givon, WU Dressler) В основе данной концепции лежит системно-интегрирующий принцип анализа языковых явлений, предполагающий изучение семантической категории локативности, исследование системно-языковых средств выражения пространственных отношений и анализ категориальных локативных ситуаций. Безусловным преимуществом функционально-системного подхода является то, что он позволяет рассматривать языковое явление с точки зрения его структуры, семантики и функционирования

В работе мы опираемся также на концепцию речевого развития, разработанную в отечественной психолингвистике (JIC Выготский, А Р Лурия, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М И Лисина, Е А. Сергиенко), основные достижения современной российской онтолингвистики

(Н И Лепская, А М Шахнарович, И Н Горелов, Е И Исенина, С Н Цейтлин, МД Воейкова, В В Казаковская) и разработки, используемые зарубежными исследователями для анализа детской речи (В Reimann, Т Bower, М Bowerman, J Bruner, A Burkhardt, Е Clark, С. Snow)

Объектом исследования послужили спонтанные речевые произведения детей с пространственной семантикой, а предметом исследования -разноуровневые языковые единицы, передающие категориальное значение локативности и объединенные на основе передаваемой ими семантической функции в локативные ситуации

Цель исследования - проследить основные закономерности освоения ребенком вербальных средств, презентирующих категорию локативности на различных этапах овладения речью

Для достижения цели были поставлены следующие задачи

1) уточнить структуру функционально-семантического поля локативности в нормативном русском языке,

2) описать комплекс средств выражения основных локативных ситуаций -местонахождения и перемещения,

3) выявить специфические особенности диалога между взрослым и ребенком и описать механизм воздействия со стороны взрослого на формирующуюся языковую систему, коммуникативное и когнитивное развитие ребенка;

4) установить когнитивные предпосылки для освоения мыслительной категорией пространства и их связи с языковыми средствами выражения пространственных отношений,

5) построить типологию локативных ситуаций в детской речи;

6) определить последовательность появления языковых средств выражения локативных ситуаций в детской речи, проанализировав инициативные и ответные реплики ребенка, содержащие локативный указатель

Материалом исследования послужили дневниковые записи, собранные автором в ходе систематических наблюдений за детьми в возрасте от 1 года до 5 лет Использованы данные словаря-тезауруса детской речи и словаря современного детского языка В К Харченко, а также материалы дневника научных наблюдений А И Гвоздева [Харченко 2001, 2002, Гвоздев 1981] Всего было проанализировано 900 диалогов на предмет изучения развития и использования языковых средств выражения пространственных отношений в инициативных и ответных репликах ребенка

Основным методом исследования явился метод лонгитюдного наблюдения, позволяющий проследить речевое развитие ребенка в течение длительного промежутка времени. Применительно к дневниковым записям диалогов между взрослым и ребенком корпус данных для анализа был получен методом сплошной выборки Для анализа языкового материала использовался метод функционально-семантического анализа, при котором в центре внимания были функции реплик-высказываний, входящих в диалогическое единство, и, соответственно, доминировал подход от «смысла» к «способам его языкового выражения» При анализе семантики и экспликации смысла детских реплик

применялись элементы компонентного и трансформационного методов В ходе исследования использованы также аналитико-описательный метод и метод полевого структурирования

Теоретическая значимость диссертации заключается в дальнейшей разработке основных проблем онтогенеза с позиций функциональной грамматики Она определяется также комплексным подходом к изучению формирования семантической категории локативности в онтогенезе, в установлении лексических, грамматических и синтаксических особенностей высказываний, передающих различные типы локативных ситуаций в детской речи Полученные результаты вносят вклад в теорию речевого развития и стимулируют изучение особенностей отображения других семантических категорий в детской речи, а также проблем, связанных с когнитивным и речевым развитием ребенка

Несомненна и практическая значимость работы Она заключается в возможности использования предложенной методики анализа спонтанной речи для исследования освоения детьми других семантических категорий Результаты анализа могут быть использованы в лингводидактике - практике преподавания русского языка как родного и иностранного, а также для развития навыков устной речи в различных ситуациях общения Материал диссертации целесообразно применять в лекционных курсах по теории языка, психолингвистике, лингвистике детской речи, общему языкознанию

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые категориальные локативные ситуации изучаются на материале детских спонтанных речевых произведений В ходе исследования были выявлены и проанализированы основные разновидности локативных ситуаций в детской речи (статические ситуации - наличие / пребывание объекта в пространстве, местонахождение / положение объекта в пространстве, локализация событий, действий, процессов, динамические ситуации - общие отношения перемещения, частные отношения перемещения, зависимое перемещение), была установлена последовательность появления локативных показателей в речевой продукции ребенка, впервые на материале русского языка применены принципы анализа детской спонтанной речи учет порядка появления определенных характеристик языковой способности, разделение инициативных и ответных реплик ребенка, определение коммуникативной функции детских высказываний (по Б Райманну)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Языковые средства выражения семантики локативности появляются в детской речи на этапе однословных высказываний Первыми можно увидеть статическую ситуацию наличия / пребывания объекта в пространстве, передаваемую при помощи дейктических адвербиальных наречий и существительных, а, также динамическую ситуацию общих отношений перемещения, представленную первичным предикатом, указывающим на перемещение объекта в пространстве

2 Ситуация наличия / пребывания объекта является базой для формирования и усвоения ядра функционально-семантического поля

локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов Следовательно, становление локативных ситуаций идет от объектно-соотнесенных бытийных ситуаций к локативной характеристике данных объектов / субъектов

3 В период двух-трехсловных высказываний для обозначения ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве дети комбинируют два или три знаменательных слова - дейктическое наречие или глагол в сочетании с названием предмета, - а также начинают использовать глаголы пребывания, нахождения и положения в пространстве Появляются и предложно-падежные конструкции с предлогами в и на, выражающие как статику, так и динамику

4 Переход к новому уровню когнитивного развития определяет изменение значений локативных показателей в речи ребенка В среднем к трем годам дети в состоянии определить и вербализовать способ передвижения, быстроту передвижения, направление движения предмета и использовать соответствующие глаголы в высказываниях Происходит усвоение большинства предложно-падежных конструкций

5 В концу среднего дошкольного возраста происходит усвоение таких локативных ситуаций, где требуется уточнение места, направления перемещения, указание на конечный и промежуточный ориентиры Пространственные параметры приобретают более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются как концепты, получая языковое выражение

Апробация результатов исследования. Основные положения были представлены на общероссийской научно-практической конференции «Проблемы межкультурной и профессиональной коммуникации» (Саратов, 2004, СГСЭУ), международной научной конференции «Язык и культура в экономическом пространстве» (Саратов, 2006, СГСЭУ), межвузовской научной конференции «Коммуникативные и социокультурные проблемы романо-германского языкознания» (Саратов, 2006, СГУ), а также в докладах, сделанных на кафедре переводоведения и межкультурной коммуникации СГСЭУ. По теме диссертации опубликовано 10 статей общим объемом 3,55 п л , из них две в изданиях, рекомендованных ВАК

Объем и структура работы Диссертация общим объемом 235 страниц состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются предмет и объект, цели и задачи исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Функционально-семантическое поле локативности. семантика, структура, ситуации локализации» представлено описание функцйонально-семантического поля (далее ФСП) локативности в нормативном русском языке, а именно - состав и содержание семантических признаков, лежащих в основе категории пространства, структура ФСП

локативности, а также типы ситуаций локализации - ситуации местонахождения и перемещения - и основные средства их выражения

ФСП локативности представляет собой функциональное единство, образуемое взаимодействующими языковыми единицами разных уровней, служащих для выражения пространственных отношений

План содержания ФСП локативности детерминируется семантической категорией локатавности, которая представляет собой «языковую интерпретацию мыслительной категории пространства» [Бондарко 1996 5] Пространство есть всеобщая форма бытия материи, ее важнейший атрибут, одна из первых реалий бытия, которая воспринимается и дифференцируется человеком, база любой картины мира [Яковлева 1994, Кубрякова 2000 Баксанский, Кучер 2002, Ананьев, Рыбалко 1964]

В лингвистике «пространство» рассматривается как совокупность способов языковой реализации логико-философского и естественнонаучного аспектов данной категории Лингвисты чаще всего исследуют пространство в рамках понятийных пространственных оппозиций Обобщая исследования различных авторов в плане содержания категории локативности [Гак 1996, Ёливанова 2004, Всеволодова, Владимирский 1982, Кобозева 2000, Зализняк 2000, Кустова 2000] можно выделить следующие виды оппозиций общие пространственные отношения т е отношения, касающиеся самого типа процесса - статика / динамика, направленное / ненаправленное движение, приближение / удаление, зависимое / независимое движение и местонахождение - и частные пространственные отношения - «конкретные геометрические позиции, отображенные в формах языка» [Гак 1996. 9] В Г Гак предлагает рассматривать как основные понятия точку, прямую линию, окружность и разделять частные локативные отношения на три группы в зависимости от того, изображают ли они положение одной субстанции в отношении другой в виде точки (трехмерного пространства), линии (плоскости) или окружности (дуги, сферы)

По своей структуре ФСП локативности в современном русском языке представляет собой функциональное единство, базирующееся на взаимодействующих языковых средствах разных уровней, лексических, грамматико-лексических, словообразовательных, синтаксических Разноуровневые языковые средства, составляющие ФСП локативности, группируются на основе принципов функциональности и инвариантности Четыре группы средств выражения пространственных отношений в русском языке, выделенных М В Всеволодовой, соответствуют различным языковым уровням

I Лексические

1) специальные имена, обслуживающие это значение, - метаслова пространство, место, сторона, край, окраина, центр, середина и др ,

2) название пространственных параметров длина, ширина, высота, глубина, радиус, диаметр, периметр, площадь, объем,

3) название пространственных единиц измерения а) линейных метр, миля, аршин, верста и др ;

б) единиц площади, объема, емкости ар, акр, гектар, литр и др ,

4) локативные предикаты находиться, располагаться, размещаться, ютиться, побывать и др;

5) прилагательные типа лесной, речной, московский, настольный и т д

II Грамматико-лексические-

1) локативные наречия, образующие систему значений субъективной пространственной ориентации здесь/там, близко/далеко и др ;

2) падежные и предложно-падежные конструкции существительных (именные локативные группы), образующие систему значений субъективной пространственной ориентации в доме - на доме - за домом - к дому - недалеко от дома и т д ,

3) морфологические средства окончание -у в предложном падеже некоторых слов мужского рода в лесу, на полу, на берегу

III Словообразовательные средства стрельбище, лежбище, пожарище, библиотека, дискотека и др

IV Синтаксические средства - предложения

1) бытийные На столе книга, В лесу есть змеи,

2) локально-предикатные. Книга - на столе, Отец - дома [Всеволодова 2000]

Центром ФСП локативности являются сочетания предиката с предложно-падежными и наречными локативными показателями

В ФСП локативности нет противопоставления нескольких центров, которые отличались бы друг от друга по типу реализуемых функций, поэтому данное ФСП не может быть отнесено к числу полей полицентрического типа Вместе с тем, в поле локативности отсутствует единая система противопоставленных друг другу грамматических форм (морфологических или синтаксических), которая выполняла бы роль целостного грамматического ядра ФСП Налицо комплекс разноуровневых языковых средств, способных к взаимодействию при реализации локативных функций, но не образующих целостную и однородную систему Таким образом, локативность относится к той разновидности моноцентрических ФСП, которая отличается гетерогенным ядром [Бондарко 1996]

При отражении пространства в языке решающую роль играет структура локативной ситуации, которая складывается из нескольких элементов локализуемый объект, локализатор и пространственное отношение между ними. Сочетание и раздельное выражение этих элементов образует основную первичную модель выражения локативных отношений А + V + г + L, где подлежащее выражает локализуемый объект (А), глагол - перемещение или местонахождение (V), предлог + обстоятельство - локализатор (г + L) [Гак 1996] Структура локативной ситуации позволяет выразить пространственные отношения в наиболее расчлененном виде, не зависящем от контекста, и с наибольшей детализацией благодаря употреблению предлогов

Реализация ФСП локализации осуществляется в двух основных типах ситуаций - ситуации перемещения и ситуации местонахождения. В ситуациях местонахождения наиболее ярко выражена статичность, которая предполагает

неизменное пространственное расположение предмета по отношению к локализатору Главным типом отношений в ситуациях местонахождения является обозначение протекания событий в пределах какого-либо пространства

Основными средствами выражения ситуаций местонахождения являются предложно-падежные конструкции, выполняющие в предложении функцию обстоятельства места, в сочетании с глаголами различных семантических групп Данные единицы языка реализуют значение локативности эксплицитно, отвечая всем критериям ядерности

Ситуация перемещения предполагает движение относительно локализатора с преодолением пределов какого-либо пространства Она всегда влечет за собой изменение взаимного расположения предмета и локализатора В ситуациях перемещения основным средством выражения являются глаголы перемещения в сочетании с предложно-падежными конструкциями и наречиями

Таким образом, как ситуации местонахождения, так и ситуации перемещения реализуются в речи разноуровневыми языковыми средствами -лексическими, морфологическими и синтаксическими, выражающими семантический вариант категории локативности. Специфика средств выражения ситуаций локализации состоит в том, что в большинстве случаев они не функционируют отдельно, а выступают в комбинации друг с другом

Во второй главе «Формирование пространственных представлений у детей» рассматриваются общие проблемы развития детской речи, системно-языковых и коммуникативных навыков, описываются особенности диалогического взаимодействия взрослого с ребенком, подчеркивается роль инпута в формировании у ребенка семантических категорий и коммуникативной компетенции, прослеживается развитие у детей пространственных представлений на различных этапах становления языка

Функциональный подход к описанию усвоения языка ребенком предполагает, что языковые знания не являются врожденными, а формируются, конструируются ребенком на начальном этапе усвоения Усвоение языка ребенком представляет собой процесс становления и самоорганизации грамматической системы у отдельного носителя языка, чему способствует ряд факторов врожденная способность ребенка к усвоению языка и коммуникативное сотрудничество между взрослым и ребенком. Подвергаясь влиянию языка взрослых и производя неосознанный анализ языковых явлений, ребенок постепенно строит систему родного языка В русской онтолингвистике подобный взгляд характерен для большинства традиционных исследователей -А А Потебни, И А Бодуэна де Куртенэ, Л С Выготского, АН. Гвоздева, из современных исследователей нам наиболее близки взгляды СН Цейтлин, М Д Воейковой, В В Казаковской

Первичной естественной формой языкового общения является диалог. В детской речи диалог всегда предшествует монологу, при этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка Под диалогом понимают форму речи, состоящую из обмена высказываниями-репликами Диалог может быть реализован в вербальных или невербальных действиях, для

осуществления которых необходима способность как к осуществлению, так и к пониманию этих действий Такую способность к диалогу можно назвать коммуникативной компетенцией Под коммуникативной компетенцией мы вслед за В В Казаковской понимаем совокупность системно-языковых и собственно коммуникативных навыков, определяющих способность индивида быть партнером в диалоге и строить монолог [Казаковская 2004] Основополагающими аспектами для развития коммуникативной компетенции у ребенка являются осознание направленности говорения на партнера, учет принципов взаимодействия и смена роли говорящего В когнитивном плане необходимо осознание ребенком собственной точки зрения

Системно-языковые и диалогические навыки ребенка формируются при активном воздействии речеповеденческой тактики взрослого на складывающуюся языковую систему ребенка Инициативные высказывания взрослого играют решающую роль для усвоения семантических категорий и средств их языкового выражения, способствуют становлению ориентации ребенка с помощью языка в организации окружающего мира, его членении и оценке Коммуникативно-структурированный язык матери ориентирован как на системно-языковое, так и на когнитивное развитие ребенка

Инициативные реплики ребенка являются показателем определенной степени развития его системно-языковых и диалогических навыков, а также уровня его когнитивного развития Умение инициировать высказывание с использованием средств выражения определенной семантики представляет собой важную ступень в развитии системно-языковой и диалогической компетенции ребенка Поэтому при анализе реализуемых в диалоге сообщений большое значение в данном исследовании имела характеристика говорящего относительно его коммуникативной активности Эта характеристика особенно важна для более точного определения реплик, начинающих диалог

В ходе исследования нами различались инициативные и ответные высказывания ребенка Детские инициативные диалоговые сообщения имеют следующие особенности:

- они открывают, инициируют диалог, те. за ними следует реакция взрослого (за исключением тех случаев, когда партнер сознательно не реагирует),

- они являются выражением «желания воздействовать», дети обращаются к взрослому партнеру, исходя из своего собственного намерения, поэтому тема высказывания, как правило, особенно мотивирована,

- они свободны от фонетического, морфологического, синтаксического и семантического влияния структуры языка родителей,

- они отражают способность формулировать свои намерения вербально,

- они демонстрируют готовность воспринимать ответ взрослого и высокую восприимчивость ко всем аспектам речи родителей, обращенной к ребенку,

- они вызывают у взрослого готовность к восприятию и реагированию

Ответные реплики отличаются от инициативных следующими признаками

- они следуют за начальным высказыванием, продолжая его,

- они содержат в себе реакцию на кодированное намерение партнера,

- они произносятся, даже если не было готовности вести диалог; они спровоцированы извне, но не мотивированы изнутри,

- они структурно согласованы с инициативным высказыванием в формальном, содержательном и функционально-прагматическом смысле,

- они меньше отклоняются у ребенка от нормы с точки зрения фонетики, морфологии и синтаксиса [ВигкЬагШ 1986' 31]

Кроме того, при анализе высказываний учитывалась их иллокутивная цель, психологическое состояние говорящего и адресата, направление отношений между содержанием высказывания и положением дел в окружающем пространстве

В контексте исследования рассматриваются основные тенденции развития категории пространственной соотнесенности, а именно этапы развития категории локативности в продукции ребенка Нами выделяются четыре основных этапа развития речи 1) довербальный период (от рождения до 1 года), 2) период голофраз (от 1 года до 1;8 лет), 3) период двух-трехсловных высказываний (от 1,8 до 2,6), 4) период совершенствования системно-языковых и коммуникативных навыков (от 2,6) Временные рамки каждого представленного этапа вариативны, т к важен не столько абсолютный возраст ребенка, сколько относительный порядок появления в детской речи тех или иных характеристик языковой способности

Начальный период освоения пространственных отношений (0 - 1,0) - это период чувственного познания пространства Пространственный образ формируется через зрительное восприятие, тактильные ощущения, вестибулярную и слуховую системы В течение первого года жизни ребенок учится воспринимать объекты как самостоятельные единицы Наряду с этим развивается способность связывать эти единицы с определенными звуковыми формами (словами). В общении с матерью подготавливается база для дальнейшей готовности к речевой деятельности и диалогическому взаимодействию Это стадия невербального общения

На следующем этапе (1,0 - 1,8) для ребенка важна оценка расположения предметов относительно собственного тела Ребенок начинает осознавать ориентацию предметов в пространстве вне собственного тела и соотносить их положение с ориентацией собственного тела Пространственные признаки и отношения не абстрагируются от ситуации и, следовательно, не категоризируются Ведущим средством выражения пространственных отношений является дайксис Ребенок начинает постигать базовые принципы ведения диалога - протознаки начинают дифференцироваться и приобретать коммуникативную значимость

Период с 1,8 до 2,6 - период активного формирования координаторных и статико-динамических ощущений Освоение пространства путем перемещения, оперирование предметами различных форм и размеров, произвольное приближение и удаление от них свидетельствуют о сложившемся к концу раннего детства системном механизме отражения пространства Параллельно идет активное наращивание элементов языковой системы, коммуникативной

компетенции, фонетического и грамматического строя Однако слово пока действует только при наличии непосредственных объектов восприятия.

С трех лет наблюдается расширение в опыте ребенка окружающего пространства, активное накопление моторного опыта, что ведет к расширению, уточнению и дифференциации пространственных отношений. Вербализация отношений пространственной соотнесенности является обязательным условием для данного периода Большинство параметров объективной действительности уже находят языковое отображение местоположение предмета, удаленность предмета, пространственные отношения между предметами, направления пространства, отношения близости / дальности расположения предмета и т п

Становление пространственных отношений идет от чувственных к обобщенным Формирование сенсорных понятий является когнитивной предпосылкой для овладения способами их языкового выражения. Ребенок осваивает пространство по пути абстрагирования от собственного тела Сначала ребенок ориентируется в пределах собственного тела, затем в ближайшем физическом пространстве, в последнюю очередь осваивается пространство за пределами тела, что находит отражение в речи

В третьей главе «Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста» прослеживается динамика становления и функционирования основных средств выражения пространственной соотнесенности в детской речи глаголов, наречий, предложно-падежных конструкций На основе типологии коммуникативных речевых актов, характерных для диалога «взрослый-ребенок», анализируются инициативные и ответные реплики ребенка, содержащие локативный указатель Отношения предмета и его окружения, выражаемые в конкретном высказывании, рассматриваются нами в рамках локативной категориальной ситуации

Приводимые в качестве примеров диалоги представлены следующим образом в первой строке указывается имя ребенка и возраст с точностью до месяца Возраст указывается в соответствии со следующими обозначениями -год,месяц Например, 1,8 соответствует возрасту 1 год 8 месяцев

В строке «Ситуация» помещено пояснение к той или иной реплике ребенка, необходимое для верного понимания контекста высказывания Непосредственно перед высказыванием находится указание на говорящего Языковые средства представлены в их интерактивном словоупотреблении, сохранены все семантические, грамматические и фонетические особенности использования

Типология локативных ситуаций, описывающая их использование в диалоге между взрослым и ребенком, строится на формально-структурном и функционально-семантическом основаниях Функционально-семантические типы реплик ребенка соотносятся с собственно языковым и когнитивным развитием ребенка

В рамках ситуации местонахождения было выделено три основных типа, представленных в спонтанной детской речи, наличие / пребывание объекта в пространстве, местонахождение / положение объекта в пространстве, локализация событий, действий, процессов

Основой для формирования ситуаций локализации является интерпретация объекта, его пространственно-временная характеристика, поэтому первыми (1,8 - 2,4) в детской речи появляются ситуации наличия /пребывания объекта в пространстве Данная ситуация не является локативной в чистом виде, здесь очевидна сопряженность категорий локативности и бытийности Этот тип ситуаций характеризуется недифференцированным характером представления пространственных отношений - речь ребенка состоит из нерасчлененных слов-предложений, указательных и других жестов

Имя, возраст Александра 1,1

Ситуация Вилит бабушку, пришедшую в гости

Ребенок Баба!

Взрослый Бабушка пришла к тебе в гости

Имя, возраст Савелий 1,8

Ситуация Видит на дорожке много муравьев, которых взрослый не видит

Ребенок Муявей (муравей)

Взрослый Здесь много муравьев, у них здесь муравейник

Ребенок (указательный жест) М> явеик (муравейник)

Взрослый (увидел муравьев) Да, как их здесь много

Основным средством выражения данной семантики является существительное - как средство номинации объекта, воспринимаемого в актуальном пространстве Существительное как средство выражения пространственных отношений может быть рассмотрено на данном этапе только с учетом контекста высказывания элементы ситуации, жесты и направление взгляда ребенка, которые являются важнейшими составными частями коммуникативного высказывания

Ситуация наличия / пребывания объекта является основой для формирования и усвоения ядра ФСП локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов Следовательно, становление ситуаций идет от объектно-соотнесенных бытийных ситуаций к локативной характеристике данных объектов / субъектов

Центром процесса овладения ребенком начальными навыками вербализации отношений местонахождения являются ситуации местонахождения/положения объекта в пространстве. С возраста 1,8 в детской речи начинают появляться первые вербальные показатели данного вида ситуации - дейктические адвербиальные наречия

Имя, возраст Ирина 1,8

Ситуация Подбегает к матери, тянет ее за руку и говорит

Ребенок Там # таи.

Взрослый Ч ю там такое'

Ребенок Там

Взрослый Пойдем, посмотрим, что у тебя там

Ребенок (показывает на упавший бокал с чаем) Тя (чай)

Взрослый Бокал с чаем упал Сейчас мы все уберем

К трехлетнему возрасту ребенок овладевает пространственными отношениями в общих чертах и начинает постепенно усваивать частные пространственные отношения Пространственные параметры приобретают для

него более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются, получая языковое выражение

При анализе данного вида ситуаций у детей от 2,4 до 5 лет мы исходили из тех пространственных параметров, которые составляют значение наречий и предложно-падежных конструкций (далее ППК) В соответствии с ними в рамках ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве были выделены следующие семантические группы, используемые ребенком Положение на поверхности пространственного ориентира Данная разновидность ситуации локализации представлена в детской речи с помощью ППК на + П п Имя, возраст Савелий 2,4

Ситуация Рассматривая книгу, ребенок видит на одной картинке пчелу на

листе Взрослый также смотрит картинки Ребенок Птиля истнк (пчела листик)

Взрослый Да, пчела на листике

Имя, возраст Савелий 2,10

Ситуация Увидел на небе вечером луну

Ребенок Вон она луна - на небе!

Имя, возраст Савелий 3,10

Ситуация Увидел, как кошка взобралась по дереву на трубу

Ребенок Мама, смотри, кошка на трубе*

Взрослый Как это она туда забралась9

Ребенок Не знаю

Мы намеренно расположили высказывания Савелия по возрастному порядку, таким образом становится очевиден рост системно-языковых навыков Если в возрасте 2,4 ребенок вынужденно краток в своем высказывании, на что указывают отсутствие предлога, существительные в И п, то в последующих примерах высказывания с точки зрения грамматики и синтаксиса полностью соответствуют нормативным высказываниям

Положение внутри пространственного ориентира

Основным средством выражения этой семантики на ранних стадиях онтогенеза является ППК в + Пп Эта конструкция появляется одной из первых и является ведущей на протяжении всего периода становления речи для выражения местонахождения внутри пространственного ориентира Имя, возраст Савелий 3,3

Ситуация Просит купить игрушку Родители обещают купить что-нибудь к

празднику

Ребенок Когда' Когда будет праздник в доме моим (моём)?

Имя, возраст Лиза 3,7

Ситуация Видит по телевизору плавающих лебедей

Ребенок Смотри, смотри, гусеницы, как у нас в парке'

Положение в непосредственной близости от пространственного ориентира

Для выражения значения близости от пространственного ориентира детьми чаще всего используется предлог рядом Имя, возраст Оля 2,1

Ситуация Хлопает по месту рядом с собой

Ребенок Баба ядом (радом)

Взрослый Бабушка рядом9

Ребенок Да.

Взрослый Хорошо, посидим рядом (двигается ближе к внучке)

Семантика близости может быть выражена в детской речи с помощью ППК с + Теп, имеющей семантику близости, совместности Как отмечает Т И Зубкова, он также появляется в детской речи довольно рано Имя, возраст Ира 2,4

Ситуация Ложится в кровать родителей

Ребенок Я хочу спать с мамой.

Положение за пределами пространственного ориентира Этот вид ситуации, как правило, представлен в детской речи оценочным наречием далеко Имя, возраст Глеб 2,6

Ситуация Жаркий летний день

Ребенок Дай водички испить. Колодец далеко, пот выступает...

Положение между ориентирами

Данный вид пространственных отношений представляет некоторую трудность для детей, так как требует оценки взаимного расположения трех и более предметов Пример с ППК между + Теп встретился лишь однажды Имя, возраст Ваня 5,0

Ситуация На день рождения подарили много разных игрушек Все сложили

на одну полку Удивляется Ребенок Мишка сидит между грузовиком и трактором!

В противоположность предыдущим ситуациям в ситуации локализации событий, действий, процессов представлено не простое называние статического объекта или констатация его месторасположения. В центре внимания находится совершаемое или совершенное действие либо событие, а также локализация этого действия Цель таких высказываний - сообщение о локализации наблюдаемого события Их появление связано с осознанием ребенком процессов, действий, событий, происходящих в актуально воспринимаемом пространстве, пониманием того, что любое событие происходит в пространстве и во времени Имя, возраст Валя 2,4

Ситуация Упала на ступеньках, рассказывает

Ребенок Там Валя на тети (на женщин) посмотрела и упала. Видишь,

губка болит.

Имя, возраст Артем 3,2

Ситуация Показывает в ночное небо пальцем

Ребенок Папа, там звездочки горят.

Имя, возраст Федя 4,8

Ситуация Пришел утром умываться в ванную и говорит маме

Ребенок На улице дождик, деревья сбрасывают листья, им холодно.

Локативный компонент подобных высказываний не является центральным, он лишь характеризует действие или процесс с точки зрения его пространственной соотнесенности С его помощью ребенок дает локативную

характеристику наблюдаемым событиям, характеризует их с точки зрения пространственной соотнесенности

Количество употребляемых детьми высказываний с локативным компонентом в период с 3 до 5 лет растет очень быстро; их. использование показывает развитие важного умения ребенка - способности оценки пространственного расположения не относительно себя, а другого предмета или лица

Постепенно внутри каждого семантического типа ситуаций местонахождения развивается формальная вариативность средств их выражения и усложняется структура высказывания Это отражает динамику развития когнитивных структур ребенка, развитие его картины мира Обычно это происходит в середине третьего года жизни Показателем речевого развития ребенка служит появление наречий различных семантических групп и предложно-падежных конструкций, выражающих пространственную семантику

Последовательность появления в ответных и инициативных высказываниях ребенка лексико-грамматических средств, реализующих данный вид ситуации, установить трудно Во-первых, хотелось бы отметить, что разброс по времени появления, а также в темпах пополнения лексикона оказывается весьма существенным Во-вторых, сложность в освоении данного вида ситуации заключается в существовании большого количества вариантов выражения этой ситуации, возможности которой заложены в системе языка В-третьих, правильное определение и правильное выполнение требований взрослого не означает, что ребенок с легкостью употребляет в инициативных высказываниях ППК и наречия, указывающие на расположение одного предмета относительно другого

При анализе ситуаций перемещения, представленных в спонтанной детской речи, было выделено их три основных типа: общие отношения перемещения, частные отношения перемещения и зависимое перемещение в пространстве

Из ситуаций перемещения первой (на этапе голофраз) появляется ситуация общих отношений перемещения, в которой выражается потенциальная направленность на изменение местоположения объекта в пространстве Освоение общих отношений перемещения представляет собой базу для становления частных отношений перемещения Выражена данная ситуация с помощью первичного предиката, который указывает на перемещение объектов в пространстве Имя, возраст Екатерина 1,2

Ситуация Заявляет о желании походить по полу

Ребенок Топ-топ!

Имя, возраст- Ирина 1,7

Ситуация Мать остановилась на улице поговорить со знакомой Девочка

тянет мать за руку и настойчиво произносит Ребенок Дём # дём!

Взрослый Сейчас пойдем Подожди немного

Имя, возраст Александра 1,9

Ситуация Садится с родителями в машину и говорит

Ребенок Пеали! Пеали! (поехали)

Взрослый Сейчас папа машину прогреет, и мы поедем

Умение инициировать сообщение с семантикой перемещения, используя широкий круг средств выражения семантики локативности, представляет собой новую и важную ступень в развитии и становлении ситуаций локализации Членение пространства в сознании детей в рамках частных отношений перемещения происходит в младшем и среднем дошкольном возрасте Уточнения направления движения, выраженные предложно-падежными конструкциями, начинают появляться с возраста 2,4 При этом элементы пространственных оппозиций в рамках ситуации частных отношений перемещения усваиваются детьми неодновременно Первыми (с 2,4) появляются высказывания реализующие семантику достигательности

Перемещение, направленное внутрь ориентира Имя, возраст Артем 2,0

Ситуация Видит стадо коров, идущих к лесу

Ребенок Коровки идут в лес грибы собирать.

Перемещение, направленное к поверхности ориентира Имя, возраст Савелий 2,3

Ситуация Забрался отцу на колени

Ребенок Я на папу сел'

Чуть позже (с 2,8) появляются высказывания с указанием на перемещение с целью достижения контакта с ориентиром. Имя, возраст Юля 2,10

Ребенок Собачка замерзнет, простынет, кашлять будет, к врачам

пойдет.

и на маршрут движения Имя, возраст Валя 2,4

Ситуация Берет за руку подружку

Ребенок Вместе' Пойдем вместе по дорожке!

С 3 до 5 лет происходит усвоение большей части ситуаций, где требуется уточнение места, пространства или предмета, по направлению к которым происходит перемещение Для реализации данного вида ситуации употребляются разнообразные предлоги под, возле, мимо, вдоль, около, перед, впереди, по, посередине, в, внутри, между, среди, по, у, поперек, через, за, напротив, на В рамках этой группы можно провести еще более детальную классификацию и выделить ситуации, при которых объект совершает

Перемещение, направленное к месту перед ортентиром Имя, возраст Виктория 4,10

Ситуация Отпрашивается на прогулку

Ребенок Мы пойдем перед домом гулять.

Перемещение, направленное к месту позади ориентира Имя, возраст Лера 3,0

Ситуация Бабушка изобразила волка, девочка, радуясь, подхватывает игру

Ребенок Это уже бабушка? Уже не волк? Марш отсюда, волки! Идите

за деревья, спрячьтесь! Марш, волки, отсюда, я вам говорю' Это волк, а? (Бабушке, кусающей ее). Гав! Гав'

Перемещение, направленное к месту над ориентиром Имя, возраст Савелий 4,11

Ситуация Рассказывает матери о том, как он катался на велосипеде

Ребенок Представляешь, я прямо на палку наехал! Вот!

Перемещение, направленное к месту под ориентиром Пол, возраст Денис 3,6

Взрослый Куда ты дел мячик?

Ребенок Сейчас закину свою голову под диван и посмотрю.

Перемещение, направленное к месту между ориентирами Пол, возраст Савелии 5,1

Ситуация Играет солдатиками

Ребенок А между домов я поставлю дерево.

В этот же период в детской речи представлены ситуации, в которых сообщается о перемещении объекта с указанием на исходный ориентир Имя, возраст Артем 3,1

Ситуация Показывает на кучу собранных желудей

Ребенок Желуди кидаются с дерева

А также указания на промежуточный и пересекаемый ориентиры Имя, возраст Миша 4,7

Ситуация Рассказывает свои впечатления о мультфильме про Тарзана

Ребенок Он перепрыгивал через нитки па деревьях.

Освоение ситуации зависимого перемещения и средств ее репрезентации в онтогенезе во многом зависит от инпута Родители формируют у ребенка представление о зависимом перемещении в пространстве, инициируя высказывания, комментирующие процессы и сопровождающие действия И постепенно в речи ребенка начинают появляться инициативные высказывания, презентирующие ситуацию зависимого перемещения в пространстве

Имя, возраст Мальчик 2,11

Ситуация Одеваясь в детский сад, рассуждает

Ребенок Мама, ты меня поведешь в детский садик, и погуляем заодно

Имя, возраст Юля 3,2

Ситуация Шли из садика при сильном ветре

Ребенок Бери меня за руку, чтобы ветер не унес.

Процесс освоения ситуации зависимого перемещения в пространстве представляет собой движение от имитационных высказываний и формирования начальных представлений о зависимом перемещении в пространстве к типичным вариантам выражения каузативной семантики

В целом направление процесса освоения ребенком ситуаций перемещения идет от глобального нерасчлененного восприятия ситуации, неразграничения ее компонентой к освоению, дифференциации достигательной и отделительной динамики, к актуализации отправного и конечного пунктов передвижения, к формированию семантической категории локативности в ее вербальном выражении в целом

Обобщение результатов проведенного исследования позволило сделать следующие выводы

На ранних этапах развития речи ситуации локализации как статические, так и динамические, отличаются недифференцированным характером представления пространственных отношений Речь ребенка состоит из нерасчлененных слов-предложений и использования указательных и других жестов

В период двух-трехсловных высказываний (с 2,4) в наличии у детей имеются первые основополагающие грамматические категории подлежащее, сказуемое и предикат с дополнением как общая, еще не различаемая категория Для обозначения нахождения предмета в пространстве дети комбинируют два или три знаменательных слова наречие или глагол в сочетании с названием предмета В связи с необходимостью констатации предмета в пространстве и определения позиции предмета дети, наряду с глаголами динамической семантики, начинают использовать глаголы пребывания, нахождения и положения в пространстве.

О выражении пространственных отношений с помощью предложно-падежных конструкций на этапе двух-трехсловных высказываний говорить пока рано Первоначально в речи большинства детей предлог отсутствует, и маркерами как статики, так и динамики, оказываются падежные окончания В речи некоторых детей можно встретить заместитель предлога - филер, заменяющий чаще всего предлоги, в которых присутствует гласный Первыми появляются предложно-падежные конструкции, интерпретируемые взрослыми как в+П п, на+Л п, выражающие статику, и в+В п , на+В п , выражающие динамику Это происходит приблизительно одновременно, без существенной разницы в возрасте

С трех лет можно говорить о наличии у ребенка типичных для русского языка категорий членов предложения Ребенок постепенно усваивает правила согласования по числу и лицу, использует не только настоящее, но и прошедшее время глаголов К трем годам дети в состоянии определить способ передвижения, быстроту передвижения, направление движения предмета и использовать соответствующие глаголы в высказываниях В речи представлены все семантические группы глагольных предикатов, выражающих статичное состояние, за исключением специфических экзистенциальных глаголов Появляются первые приставки К четырем годам глаголы усваиваются детьми в тех же основных значениях, которые представлены во «взрослой» речи, обращенной к ребенку. Процесс развития при этом можно рассматривать как постепенное приближение к нормам родного языка

Показателем речевого развития ребенка служит появление наречий различных семантических групп При этом зафиксированные наречия в количественном и качественном отношении различны у разных детей Некоторые из них отмечены в речи практически всех наблюдаемых детей, другие встречаются лишь у единиц Однако прослеживается и общая тенденция в использовании наречий К трем годам детьми освоены параметры близости / дальности, они в состоянии вербализировать положение двух и более предметов, идет освоение вертикальной ориентации, и начинается освоение горизонтальной ориентации.

После трех лет происходит усвоение большинства предложно-падежных конструкций Падежные противопоставления и употребление с ними предлогов усваиваются не по порядку, а сразу, или очень близко по времени появляется несколько форм косвенных падежей Изменение в использовании ППК идет от конкретных, основанных на наглядном восприятии отношений к абстрактному значению

Коммуникативные ситуации, предполагающие выражение ребенком локативной ситуации, на ранних этапах представлены самыми простыми вариантами. Постепенно взрослый интуитивно начинает вовлекать ребенка в более сложные коммуникативные ситуации, которые находят отражение в глубинных, скрытых языковых структурах. Овладевая семантикой пространственных отношений и средствами их языкового выражения, ребенок движется от элементарных коммуникативных ситуаций и начальных способов выражения пространственных отношений к более сложным, к тому, что считается высоким уровнем развития обобщения

Содержание диссертации отражено в следующих опубликованных автором работах

1 Мартынова Е.В. Выражение пространственных отношений детьми с помощью предложно-падежных конструкций [Текст] / Е.В. Мартынова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. - Челябинск: ЧГПУ, 2008. - № 4. - С. 274 - 284.

2 Мартынова Е.В. Роль глагольного предиката в ситуациях перемещения в речи детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Мартынова // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - Саратов: СГСЭУ, 2006. - № 14 (3). - С. 209 - 213.

3 Мартынова Е В Онтологические предпосылки анализа категории пространства [Текст] / ЕВ Мартынова // Романо-германская филология Межвузовский сборник научных трудов - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2004 -Вып. 4. - 296 е.. ил - С. 89 - 93.

4 Мартынова ЕВ Универсальный характер языковой категоризации как предпосылка межъязыковой эквивалентности [Текст] / ЕВ Мартынова // Проблемы межкультурной и профессиональной коммуникации Материалы общероссийской научно-практической конференции 26 03 2004 г - Саратов СГСЭУ,2004.-С 93-97

5 Мартынова Е.В Прототипический подход к формированию категорий [Текст] /ЕВ Мартынова // Социально-экономическое развитие России Проблемы, поиски, решения. Сборник научных трудов по итогам научно-исследовательской работы Саратовского государственного социально-экономического университета в 2003 году - Саратов Изд центр СГСЭУ, 2004 -Ч 1.-С 26-27

6 Мартынова ЕВ Развитие понимания пространственных отношений у детей в возрасте о г 0 до 3 лет [Текст] /ЕВ Мартынова // Научные чтения, посвященные памяти профессора В Г Гака г. Волгоград, 27 января 2005 г

Сборник статей - Волгоград Волгоградское научное изд-во, 2005 - С 262 -270

7 Мартынова Е В Особенности использования в детской речи предлога «на» для выражения пространственных отношений [Текст] /ЕВ Мартынова // Межрегиональные научные чтения, посвященные памяти профессора РК Миньяр-Белоручева г Волгоград, 16 января 2006 г - Сборник статей -Волгоград Волгоградское научное изд-во, 2006. - С 203 - 209.

8 Мартынова Е В Функционально-семантический подход к исследованию языка [Текст] / ЕВ Мартынова // Развитие человека и общества в трансформирующийся России Сборник научных статей - Саратов Изд центр «Наука», 2006 - С 49 - 52

9 Мартынова Е В Категориальные ситуации Типы ситуаций локализации [Текст] /ЕВ Мартынова // Проблемы профессионального и социально-культурного образования Материалы международной научной конференции «Язык и культура в экономическом пространстве» 24 04.2006 г Часть II -Саратов. СГСЭУ, 2006 - С 200 - 203

10 Мартынова ЕВ Динамика становления наречий для1 выражения пространственных отношений в речи детей младшего дошкольного возраста [Текст] / ЕВ Мартынова // Лингвистические и социально-педагогические вопросы профессиональной подготовки специалистов - Саратов Изд центр «Наука», 2007 - С 35-40

Подписано в печать 19 09 2008 г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать трафаретная Объем 1,0 ус печ л Тираж 100 экз Заказ 145 Типография АВП «Саратовский источник» г Саратов, ул Университетская, 42, оф 106 т 52-05-93

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Мартынова, Елена Викторовна

Введение.

Глава I. Функционально-семантическое поле локативности: семантика, структура, локативные ситуации.

1.1. Функционально-семантический подход к исследованию категории локативности.

1.2. Семантика функционально-семантического поля локативности.

1.2.1. Категория пространства как понятийная сторона функционально-семантического поля локативности.

1.2.2. Состав и соотношение семантических признаков.

1.3. Структура функционально-семантического поля локативности в русском языке.

1.4. Локативные ситуации и средства их выражения в русском языке.

1.4.1. Понятие «ситуация» в грамматических исследованиях. Категориальные ситуации.

1.4.2. Типы локативных ситуаций и средства их выражения.

1.4.2.1. Ситуации местонахождения и средства их выражения

1.4.2.2. Ситуации перемещения и средства их выражения

1.5. Выводы.

Глава II. Формирование пространственных представлений у детей

2.1. Проблемы развития детской речи и языковая система как предмет усвоения.

2.2. Особенности диалогического взаимодействия взрослого с ребенком

2.3. Развитие пространственных представлений у детей на различных этапах становления языка

2.3.1. Ранние способности восприятия и развитие основ для представления о пространстве в довербальный период.

2.3.2. Формирование пространственных представлений на стадии однословных высказываний

2.3.3. Семантическая категория локативности в речи детей на этапе двух-трехсловных высказываний.

2.3.4. Развитие понимания пространственных отношений и их отражение в речи детей 3-5 лет

2.4. Выводы.

Глава III. Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста.

3.1. Становление и функционирование средств выражения пространственной соотнесенности в детской речи.

3.1.1. Роль глагола в выражении пространственных отношений в детской речи

3.1.2. Наречие как средство выражения пространственных отношений в речи детей дошкольного возраста.

3.1.3. Выражение пространственных отношений детьми с помощью предложно-падежных конструкций.

3.2. Вербализация локативных ситуаций в детской речи.

3.2.1. Ситуации местонахождения.;.

3.2.1.1. Наличие / пребывание объекта в пространстве.

3.2.1.2. Местонахождение / положение объекта в пространстве

3.2.1.3. Локализация событий, действий, процессов.

3.2.2. Ситуации перемещения.

3.2.2.1. Общие отношения перемещения.

3.2.2.2. Частные отношения перемещения.

3.2.2.3. Зависимое перемещение в пространстве.

3.3.Выводы

Введение диссертации2008 год, автореферат по филологии, Мартынова, Елена Викторовна

Настоящая диссертация посвящена исследованию становления и развития средств вербализации локативных ситуаций в повседневной речи детей дошкольного возраста.

Актуальность работы определяется необходимостью изучения категории локативности с точки зрения функциональной грамматики и функционально-семантических полей. Функционально-семантический подход способствует изучению языка в действии: позволяет проследить становление языковых средств, необходимых для представления категориальных локативных ситуаций в детской речи.

Вопросы, связанные с освоением ребенком категории локативности в целом и средств вербализации категориальных локативных ситуаций в частности, относятся к числу практически не изученных. В то же время комплексное изучение речевых высказываний детей дошкольного возраста, отражающих определенные этапы формирования категории локативности в речи, является чрезвычайно важным и актуальным, поскольку пространственные отношения осваиваются ребенком раньше, чем многие другие, и выступают как базовые по отношению к другим типам семантических отношений. Кроме того, изучение категории пространства в его динамическом аспекте является наиболее продуктивным в сфере постижения процессов человеческого познания и восприятия.

Вопрос вербализации пространственных отношений в детской речи в контексте общего речевого развития рассматривался в классических работах по речевому онтогенезу А.Н. Гвоздева и С.Д. Кацнельсона. Интерес к освоению пространственных отношений у детей проявляли психологи Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Т.А. Мусейибова, М.В. Вовчик-Блакитная. Лингвистические аспекты формирования категории локативности у детей были затронуты в исследованиях В.В. Казаковской и С.Н. Цейтлин. Вопросам языкового выражения пространственных отношений посвящены отдельные статьи Т.И. Зубковой и В.К. Харченко. Однако проблема овладения ребенком всем комплексом средств выражения категории локативности до сих пор не изучена.

Теоретической основой исследования является теория функциональной грамматики, разрабатываемая A.B. Бондарко, а также функционально-грамматические концепции зарубежных исследователей (S.C. Dik, R.W. Langacker, Т. Givon, W.U. Dressler). В основе данной концепции лежит системно-интегрирующий принцип анализа языковых явлений, предполагающий изучение семантической категории локативности, исследование системно-языковых средств выражения пространственных отношений и анализ категориальных локативных ситуаций. Безусловным преимуществом функционально-системного подхода является то, что он позволяет рассматривать языковое явление с точки зрения его структуры, семантики и функционирования.

В работе мы опираемся также на концепцию речевого развития, разработанную в отечественной психолингвистике (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, Е.А. Сергиенко); основные достижения современной российской онтолингвистики (Н.И. Лепская, A.M. Шахнарович, И.Н. Горелов, Е.И. Исенина, С.Н. Цейтлин, М.Д. Воейкова, В.В. Казаковская) и разработки, используемые зарубежными исследователями для анализа детской речи (В. Reimann, Т. Bower, М. Bowerman, J. Bruner, А. Burkhardt, Е. Clark, С. Snow).

Объектом исследования послужили спонтанные речевые произведения детей с пространственной семантикой, а предметом исследования — разноуровневые языковые единицы, передающие категориальное значение локативности и объединенные на основе передаваемой ими семантической функции в локативные ситуации.

Цель исследования — проследить основные закономерности освоения ребенком вербальных средств, презентирующих категорию локативности на различных этапах овладения речью.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) уточнить структуру функционально-семантического поля локативности в нормативном русском языке;

2) описать комплекс средств выражения основных локативных ситуаций - местонахождения и перемещения;

3) выявить специфические особенности диалога между взрослым и ребенком и описать механизм воздействия со стороны взрослого на формирующуюся языковую систему, коммуникативное и когнитивное развитие ребенка;

4) установить когнитивные предпосылки для освоения мыслительной категорией пространства и их связи с языковыми средствами выражения пространственных отношений;

5) построить типологию локативных ситуаций в детской речи;

6) определить последовательность появления языковых средств выражения локативных ситуаций в детской речи, проанализировав инициативные и ответные реплики ребенка, содержащие локативный указатель.

Материалом исследования послужили дневниковые записи, собранные автором в ходе систематических наблюдений за детьми в возрасте от 1 года до 5 лет. Использованы данные словаря-тезауруса детской речи и словаря современного детского языка В.К. Харченко, а также материалы дневника научных наблюдений А.И.Гвоздева [Харченко 2001, 2002; Гвоздев 1981]. Всего было проанализировано 900 диалогов на предмет изучения развития и использования языковых средств выражения пространственных отношений в инициативных и ответных репликах ребенка.

Основным методом исследования явился метод лонгитюдного наблюдения, позволяющий проследить речевое развитие ребенка в течение длительного промежутка времени. Применительно к дневниковым записям диалогов между взрослым и ребенком корпус данных для анализа был получен методом сплошной выборки. Для анализа языкового материала использовался метод функционально-семантического анализа, при котором в центре внимания были функции реплик-высказываний, входящих в диалогическое единство, и, соответственно, доминировал подход от «смысла» к «способам его языкового выражения». При анализе семантики и экспликации смысла детских реплик применялись элементы компонентного и трансформационного методов. В ходе исследования использованы также аналитико-описательный метод и метод полевого структурирования.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дальнейшей разработке основных проблем онтогенеза с позиций функциональной грамматики. Она определяется также комплексным подходом к изучению формирования семантической категории локативности в онтогенезе; в установлении лексических, грамматических и синтаксических особенностей высказываний, передающих различные типы локативных ситуаций в детской речи. Полученные результаты вносят вклад в теорию речевого развития и стимулируют изучение особенностей отображения других семантических категорий в детской речи, а также проблем, связанных с когнитивным и речевым развитием ребенка.

Несомненна и практическая значимость работы. Она заключается в возможности использования предложенной методики анализа спонтанной речи для исследования освоения детьми других семантических категорий. Результаты анализа могут быть использованы в лингводидактике — практике преподавания русского языка как родного и иностранного, а также для развития навыков устной речи в различных ситуациях общения. Материал диссертации целесообразно применять в лекционных курсах по теории языка, психолингвистике, лингвистике детской речи, общему языкознанию.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые категориальные локативные ситуации изучаются на материале детских спонтанных речевых произведений. В ходе исследования были выявлены и проанализированы основные разновидности локативных ситуаций в детской речи (статические ситуации - наличие / пребывание объекта в пространстве, местонахождение / положение объекта в пространстве, локализация событий, действий, процессов; динамические ситуации — общие отношения перемещения, частные отношения перемещения, зависимое перемещение); была установлена последовательность появления локативных показателей в речевой продукции ребенка; впервые на материале русского языка применены принципы анализа детской спонтанной речи: учет порядка появления определенных характеристик языковой способности, разделение инициативных и ответных реплик ребенка, определение коммуникативной функции детских высказываний (по Б. Райманну).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Языковые средства выражения семантики локативности появляются в детской речи на этапе однословных высказываний. Первыми можно увидеть статическую ситуацию наличия / пребывания объекта в пространстве, передаваемую при помощи дейктических адвербиальных наречий и существительных, а также динамическую ситуацию общих отношений перемещения, представленную первичным предикатом, указывающим на перемещение объекта в пространстве.

2. Ситуация наличия / пребывания объекта является базой для формирования и усвоения ядра функционально-семантического поля локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов. Следовательно, становление локативных ситуаций идет от объектно-соотнесенных бытийных ситуаций к локативной характеристике данных объектов / субъектов.

3. В период двух-трехсловных высказываний для обозначения ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве дети комбинируют два или три знаменательных слова — дейктическое наречие или глагол в сочетании с названием предмета, - а также начинают использовать глаголы пребывания, нахождения и положения в пространстве. Появляются и предложнопадежные конструкции с предлогами в и на, выражающие как статику, так и динамику.

4. Переход к новому уровню когнитивного развития определяет изменение значений локативных показателей в речи ребенка. В среднем к трем годам дети в состоянии определить и вербализовать способ передвижения, быстроту передвижения, направление движения предмета и использовать соответствующие глаголы в высказываниях. Происходит усвоение большинства предложно-падежных конструкций.

5. В концу среднего дошкольного возраста происходит усвоение таких локативных ситуаций, где требуется уточнение места, направления перемещения; указание на конечный и промежуточный ориентиры. Пространственные параметры приобретают более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются как концепты, получая языковое выражение.

Апробация результатов исследования. Основные положения были представлены на общероссийской научно-практической конференции «Проблемы межкультурной и профессиональной коммуникации» (Саратов, 2004, СГСЭУ), международной научной конференции «Язык и культура в экономическом пространстве» (Саратов, 2006, СГСЭУ), межвузовской научной конференции «Коммуникативные и социокультурные проблемы романо-германского языкознания» (Саратов, 2006, СГУ), а также в докладах, сделанных на кафедре переводоведения и межкультурной коммуникации СГСЭУ. По теме диссертации опубликовано 10 статей общим объемом 3,55 п.л., из них две в изданиях, рекомендованных ВАК.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 235 страниц состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста"

3.3. ВЫВОДЫ

1. Анализ конкретно-речевых ситуаций в детской речи показал, что формирование ФСП локативности у детей — длительный процесс. Основой для формирования ситуаций локализации • является интерпретация объекта, его пространственно-временная характеристика. Именно поэтому первыми (1;8 - 2;4) в детской речи появляются ситуации наличия / пребывания объекта в пространстве. Этот тип ситуаций характеризуется недифференцированным характером представления пространственных отношений. Речь ребенка состоит из нерасчлененных слов-предложений и ситуации — использования указательных и других жестов. Основным средством выражения данной семантики является существительное — как средство номинации объекта, воспринимаемого в актуально воспринимаемом пространстве. Существительное как средство выражения пространственных отношений может быть рассмотрено на данном этапе только с учетом контекста высказывания: элементы ситуации, жесты и направление взгляда ребенка, которые являются важнейшими составными частями коммуникативного высказывания.

2. Ситуация наличия / пребывания объекта является основой для формирования и усвоения ядра ФСП локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов. Следовательно, становление ситуаций идет от объектно-соотнесенных бытийных ситуаций к локативной характеристике данных объектов / субъектов.

3. Центром процесса овладения ребенком начальными навыками вербализации отношений местонахождения являются ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве. С возраста 2;4 в детской речи начинают появляться первые вербальные показатели данного вида ситуации - дейктические адвербиальные наречия. К трехлетнему возрасту ребенок овладевает пространственными отношениями в общих чертах, и начинает постепенно усваивать частные пространственные отношения. Пространственные параметры приобретают более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются как концепты, получая языковое выражение.

4. Постепенно внутри каждого семантического типа ситуаций местонахождения развивается формальная вариативность средств их выражения и усложняется структура высказывания. Это отражает динамику развития когнитивных структур ребенка, развитие его картины мира. Обычно это происходит в середине третьего года жизни. Показателем речевого развития ребенка служит появление наречий различных семантических групп и предложно-падежных конструкций, выражающих пространственную семантику.

5. Из ситуаций перемещения первыми (на этапе голофраз) появляются ситуация общих отношений перемещения, в которых выражается потенциальная направленность на изменение местоположения объекта в пространстве. Освоение общих отношений перемещения представляет собой базу для становления частных отношений перемещения. Выражены данные ситуации с помощью первичного предиката, которые указывают на перемещение объектов в пространстве.

6. Умение инициировать сообщение с семантикой перемещения с использованием широкого круга средств выражения семантики локативности представляет собой новую и важную ступень в развитии и становлении ситуаций локализации. Членение пространства в сознании детей в рамках частных отношений перемещения происходит в младшем и среднем дошкольном возрасте. Уточнения направления движения, выраженные предложно-падежными конструкциями, начинают появляться с возраста 2;4.

7. Элементы пространственных оппозиций в рамках ситуации частных отношений перемещения усваиваются неодновременно. Первыми (с 2;4) появляются высказывания реализующие семантику достигательности, выражающие движение к поверхности пространственного ориентира и направление перемещения внутрь ориентира. Чуть позже (с 2;8) появляются высказывания с "указанием на движение с целью достижения контакта с ориентиром и на трассу движения. В среднем дошкольном (с 3;0) возрасте можно встретить высказывания с отделительной динамикой. С 3;6 до 5 лет происходит усвоение большей части ситуаций, где требуется уточнение места, пространства или предмета, по направлению к которым происходит перемещение, а также указание на промежуточный и пересекаемый ориентир.

8. Освоение семантики зависимого перемещения и средств ее репрезентации в онтогенезе во многом зависит от инпута. Процесс освоения представляет собой движение от имитационных высказываний и формирования начальных представлений о зависимом перемещении в пространстве к типичным вариантам выражения каузативной семантики.

9. Коммуникативные ситуации, предполагающие выражение ребенком локативной ситуации на ранних этапах, представлены самыми простыми вариантами. Постепенно взрослый интуитивно начинает вовлекать ребенка в более сложные коммуникативные ситуации, которые находят отражение в глубинных, скрытых языковых структурах. Овладевая семантикой пространственных отношений и средствами их языкового выражения, ребенок движется от элементарных коммуникативных ситуаций и начальных способов выражения пространственных отношений к более сложным, к тому, что считается высоким уровнем развития обобщения.

Заключение

Функционально-семантическое поле локативности представляет собой единство, включающее в себя план содержания, план выражения и сопряженные с ними категориальные ситуации.

План содержания представлен семантической категорией локативности, которая является интерпретацией мыслительной категории пространства. Пространство есть всеобщая форма бытия материи, ее важнейший атрибут, одна из первых реалий бытия, которая воспринимается и дифференцируется человеком, база любой картины мира. В лингвистике «пространство» рассматривается как совокупность способов языковой реализации логико-философского и естественнонаучного аспектов данной категории.

Структура ФСП локативности в современном русском языке представляет собой функциональное единство, базирующееся на взаимодействующих языковых средствах- разных уровней: лексических, грамматико-лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических. Разноуровневые языковью средства, составляющие ФСП локативности, группируются на основе принципов функциональности и инвариантности.- Центром ФСП локативности являются глагольные предикаты, наречия и предложно-падежные конструкции с пространственным значением. ФСП локативности обладает компактной полицентрической структурой, не образующей единой гомогенной системы.

Реализация ФСП локативности осуществляется в двух основных типах ситуаций: в ситуациях местонахождения и в ситуациях перемещения. В ситуациях местонахождения наиболее ярко выражена статичность, которая предполагает неизменное пространственное расположение предмета по отношению к локализатору. Ситуация перемещения предполагает движение относительно • локализатора с преодолением пределов какого-либо пространства. Она всегда влечет за собой изменение сорасположения предмета и локализатора. Как ситуации местонахождения, так и ситуации перемещения реализуются в речи разноуровневыми языковыми средствами: лексическими, морфологическими и синтаксическими, выражающими семантический вариант категории локативности.

Согласно функциональному подходу к описанию детской речи усвоение языка ребенком представляет собой процесс становления и самоорганизации грамматической системы у отдельного носителя языка, чему способствует ряд факторов: врожденная способность ребенка к усвоению языка и коммуникативное сотрудничество между взрослым и ребенком. Подвергаясь влиянию языка взрослых и производя неосознанный анализ языковых явлений, ребенок постепенно строит систему родного языка.

Формирование функционально-семантического поля локативности у детей происходит в процессе концептуализации пространства в их сознании. Предпосылкой для образования и развития восприятия пространства является накопление чувственных знаний о предметах, а именно идентификация объекта в актуально воспринимаемом пространстве, развитие понятия объекта и пространственных отношений между ними.

Набор концептуализируемых параметров ограничен, он может быть представлен как набор оппозиций, релевантных для ситуаций локализации: динамика / статика, приближение / удаление, зависимое / независимое перемещение и т.д. Данные оппозиции осваиваются ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, причем в разные периоды. Ребенок осваивает пространство по пути абстрагирования от собственного тела. Сначала ребенок ориентируется в пределах собственного тела, затем в ближайшем физическом пространстве, в последнюю очередь осваивается пространство за пределами тела. Этот путь находит отражение в языке.

Первые высказывания с семантикой локативности появляются в детской речи на этапе голофраз. Основой для формирования ситуаций локализации является интерпретация объекта, его пространственно-временная характеристика. Именно поэтому первыми (1;8 - 2;4) в детской речи появляются ситуации наличия / пребывания объекта в пространстве. Этот тип ситуаций является базой для формирования и усвоения ядра ФСП локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов. Ситуация наличия / пребывания объекта передается дейктическими адвербиальными наречиями и существительными.

Из ситуаций перемещения первыми (с 1;8 года) появляются ситуации общих отношений перемещения, в которых выражается потенциальная направленность на изменение местоположения объекта в пространстве. Фактор перемещения предмета является наиважнейшим фактором восприятия его положения относительно окружающих предметов, а наличие движения важно обозначить в речи. Передача отношений перемещения на этапе голофраз' осуществляется при помощи первичных предикатов, выражающих движение.

На ранних этапах развития речи ситуации локализации как статические, так и динамические, отличаются недифференцированным характером представления пространственных отношений. Речь ребенка состоит из нерасчлененных слов-предложений и ситуации — использования указательных и других жестов.

В период двух-трехсловных высказываний (с 2;4) в наличии у детей имеются первые основополагающие грамматические категории: подлежащее, сказуемое и предикат с дополнением как общая, еще не различаемая категория. Для обозначения нахождения предмета в пространстве дети комбинируют два или три знаменательных слова — наречие или предикат в сочетании с названием предмета. В связи с необходимостью констатации предмета в пространстве и определения позиции предмета дети, наряду с глаголами динамической семантики, начинают использовать глаголы пребывания, нахождения и положения в пространстве.

О выражении пространственных отношений с помощью предложно-падежных конструкций на этапе двух-трехсловных высказываний говорить пока рано. Первоначально в речи большинства детей предлог отсутствует, и маркерами как статики, так и динамики оказываются падежные окончания. В речи некоторых детей можно встретить заместитель предлога — филер, заменяющий чаще всего предлоги, в которых присутствует гласный. Первыми появляются предложно-падежные конструкции, интерпретируемые взрослыми как в + П.п., на + П.п., выражающие статику, и в + В.п., на + В. п., выражающие динамику. Это происходит приблизительно одновременно, без существенной разницы в возрасте.

К трехлетнему возрасту ребенок овладевает пространственными отношениями в общих чертах и начинает постепенно усваивать частные пространственные отношения. Пространственные параметры приобретают более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются как концепты, получая языковое выражение. Постепенно внутри каждого семантического типа ситуаций локализации развивается формальная вариативность средств их выражения и усложняется структура высказывания. Это отражает динамику развития когнитивных структур ребенка, развитие его картины мира.

С трех лет можно говорить о наличии у ребенка типичных для русского языка категорий членов предложения. Ребенок постепенно усваивает правила согласования по числу ■ и лицу, использует не только настоящее, но и прошедшее время глаголов. К трем годам дети в состоянии определить способ передвижения, быстроту передвижения, направление движения предмета и использовать соответствующие глаголы в высказываниях. В речи представлены все • семантические группы глагольных предикатов, выражающих статичное состояние, за: исключением специфических экзистенциальных глаголов. Появляются первые приставки. К четырем годам глаголы усваиваются детьми в тех же основных значениях, которые представлены во «взрослой» речи, обращенной к ребенку. Процесс развития при этом можно рассматривать как постепенное приближение к нормам родного языка. • ■

Показателем речевого развития ребенка служит появление наречий различных семантических групп. При этом зафиксированные наречия в количественном и качественном отношении различны у разных детей. Некоторые из них отмечены в речи практически всех наблюдаемых детей, другие встречаются лишь у единиц. Однако прослеживается и общая тенденция в использовании наречий. К трем годам детьми освоены параметры близости / дальности, они в состоянии вербализироватъ положение двух и более предметов; идет освоение вертикальной ориентации, и начинается освоение горизонтальной ориентации.

После трех лет происходит усвоение большинства предложно-падежных конструкций. Падежные противопоставления и употребление с ними предлогов усваиваются не по порядку, а сразу, или очень близко по времени появляется несколько форм косвенных падежей. Изменение в использовании ППК идет от конкретных, основанных на наглядном восприятии отношений, к абстрактному значению!

Последовательность появления в пассивной, а потом и в активной речи лексико-грамматических средств, характеризующих одну из составляющих вертикальной или горизонтальной ориентации установить трудно. Элементы системы пространственной соотнесенности актуализируются у каждого ребенка в индивидуальной последовательности.

В возрасте с 3 до 5 лет происходит усвоение большей части ситуаций, где требуется уточнение места, направления перемещения, указание на конечный и промежуточный ориентиры. Расширение обозначаемого пространства и вместе с тем расширение семантики употребления ситуаций локализации происходит с накоплением жизненного и речевого опыта ребенка.

В целом направление процесса освоения ситуаций локализации идет от глобального нерасчлененного восприятия ребенком ситуации, неразграничения ее компонентов к освоению, к дифференциации достигательной и отделительной динамики, к актуализации отправного и конечного пунктов передвижения, к формированию семантической категории локативности в ее вербальном выражении в целом. Овладевая семантикой пространственных отношений и средствами их языкового выражения, ребенок движется от элементарных коммуникативных ситуаций и начальных способов выражения пространственных отношений к более сложным, к тому, что считается высоким уровнем развития обобщения.

В усвоении ситуаций локализации большую роль играет речь взрослых, обращенная к ребенку. Наиболее распространенные в разговорной речи взрослых локативные показатели появляются первыми и в речи детей. Процесс освоения представляет собой движение от имитационных, ответных высказываний к инициативным.

Список научной литературыМартынова, Елена Викторовна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Абдуллина A.A. Функционально-семантическое поле локативности всовременном русском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / A.A. Абдуллина. Краснодар, 1994. - 17 с.

2. АбдюковаЗ.А. Языковые особенности описания пространства: автореф.дис. . канд. филол. наук / З.А. Абдюкова. Уфа, 2003. - 26 с.

3. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературногоязыка / Р.И. Аванесов, В.Н. Сидоров / Ч. 1. Фонетика и морфология. — М.: Учпедгиз, 1945. 236 с.

4. АдмониВ.Г. Основы теории грамматики / В.Г. Адмони. — М. — JL: Наука,1964.-105 с.¡,

5. Адмони В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теорияj, ^грамматики / В.Г. Адмони. — JL: Наука, 1988. 238 с.

6. Алисова Т.Б. Очерки синтаксиса современного итальянского языка:

7. Семантическая и грамматическая структура простого предложения) / Т.Б. Алисова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 293 с.

8. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей

9. Б.Г. Ананьев, Е:Ф. Рыбалко. — М.: Просвещение, 1964. 304 с.

10. Апресян Ю.Д. Дейксис в лексике и грамматике и наивная модель мира /

11. Ю.Д. Апресян // Избранные труды: В 2 т. — Т. 2: Интегральное описание языка и системная лексикография. М.: Языки русской культуры, 1995. - С. 629 - 650.

12. Аронов P.A.,' Шемякинский В.М. Логико-гносеологические патологии и амбивалентность физического ' познания ' / Р.А.Аронов,204

13. B.М. Шемякинский // Вопросы философии. — 2002. — №1. — С. 90 — 102.

14. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы / Н.Д. Арутюнова. М.: Наука, 1976. — 383 с.

15. АрутюноваН.Д. Язык и мир человека / Н.Д.Арутюнова. — М.: Языки русской культуры, 1999. 895 с.

16. Арутюнова Н.Д., Ширяев E.H. Русское предложение: Бытийный тип / Н.Д. Арутюнова, E.H. Ширяев-М.: Русский язык, 1983. 198 с.

17. Аскольдов С.А. Время онтологическое, психологическое и физическое /

18. C.А. Аскольдов // На переломе: Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост. П.А. Алексеев. М.: Политиздат, 1990.-С. 400-404.

19. БазжинаТ.В. Голофразис как начальный этап формирования структуры высказывания / Т.В. Базжина // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. JL: Ленинградский гос. пед. ин-т, 1989.-С. 37-46.

20. Баксанский O.E., Кучер E.H. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» / O.E. Баксанский, E.H. Кучер // Вопросы философии. 2002. - № 8. - С. 52 - 69.

21. Бахмутова Н.И. О типологии регулярных переносных значений глагола /

22. Н.И. Бахмутова // Русский глагол в сопоставительном освещении. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1984. С. 106 - 116.

23. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис / В.А. Белошапкова. — М.: Высшая школа, 1977. 248 с.

24. Белошапкова В.А., Брызгунова Е.А., Земская Е.А. и др. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. ун-тов: 2-е изд., испр. и доп. / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская. — М.: Высшая школа, 1989.-800 с.

25. Берке У. Пространство-время, геометрия, космология / У. Берке. М.: Мир, 1985.-411 с.

26. Бескровная B.B. Функционально-семантическое поле локативности в современном английском языке в сопоставлении с русским: дис. . канд. филол. наук / В.В. Бескровная. — Ростов-на-Дону, 2005. 200 с.

27. Блягоз З.У. Глаголы перемещения в современном русском литературном языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / З.У. Блягоз. Горький, 1964. -24 с.

28. Богусловская О.Ю. Динамика и статика в семантике пространственных прилагательных / О.Ю. Богусловская // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 20 - 29.

29. Болдырев Н:Н. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии / H.H. Болдырев. — Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2002. 123 с.

30. Бондаренко B.C. Предлог в современном русском языке / B.C. Бондаренко. М.: Учпедгиз, 1961. - 75 с.

31. Бондарко A.B. Система времен русского глагола: автореф. дис. . д-ра филол. наук / A.B. Бондарко. Л., 1967. - 42 с.

32. Бондарко A.B. Грамматическая категория и контекст / A.B. Бондарко. -Л.: Наука, 1971.-115 с.

33. Бондарко A.B. О некоторых аспектах функционального анализа грамматических явлений / A.B. Бондарко // Функциональный анализ грамматических явлений. — Л.: Изд-во Ленинградского гос. пед. ин-та, 1973.-С. 5-31.

34. Бондарко A.B. Теория морфологических категорий / A.B. Бондарко. Л.:1. Наука, 1976.-255 с.

35. Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии / A.B. Бондарко. Л.: Наука, 1983. - 208 с.

36. Бондарко A.B. Функциональная грамматика / A.B. Бондарко. Л.: Наука,1984.-136 с.

37. Бондарко A.B. Основания функциональной грамматики / A.B. Бондарко //

38. Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис / Под ред. A.B. Бондарко. — JL: Наука, 1987.-С. 5-39.

39. Бондарко A.B. Темпоральность / A.B. Бондарко // Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность / Отв. ред. A.B. Бондарко. JL: Наука, 1990. - С. 5 - 58.

40. Бондарко A.B. Локативность. Вступительные замечания / A.B. Бондарко

41. Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. — СПб.: Наука, 1996. — С. 5 6.

42. Бондарко A.B. Системные и коммуникативные аспекты анализа грамматических единиц / A.B. Бондарко // Проблемы функциональной грамматики. Категории морфологии и синтаксиса высказывании. — СПб.: Наука, 2000. С. 9 - 36.

43. Бондарко A.B. Теория значения в системе функциональной грамматики. На материале русского языка / A.B. Бондарко. М.: Языки славянской культуры, 2002. - 736 с.

44. Бондарко A.B. Инварианты и прототипы в системе функциональной грамматики / A.B. Бондарко // Проблемы функциональной грамматики. Семантическая вариантность / вариативность. СПб.: Наука, 2003. — С. 5 -36.

45. Бондарко A.B. Полевые структуры в системе функциональной грамматики / A.B. Бондарко // Проблемы функциональной грамматики. Полевые структуры. СПб.: Наука, 2005. - С. 12—29.

46. Бондарко A.B., Буланин Л.Л. Русский глагол / A.B. Бондарко, ЛЛ. Буланин. Л.: Просвещение, 1967. - 192 с.

47. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика. —

48. М.: Прогресс, 1984. С. 21 - 50.

49. Брызгалова Э.А. Семантика и функционирование предложно-падежных форм с предлогом «по» в русском языке: автореф. дис. . канд. филол.наук / Э.А. Брызгалова / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы. -М., 1980.-21 с.

50. Булыгина Т.В. К построению теории предикатов в русском языке / Т.В. Булыгина // Семантические типы предикатов / Отв. ред. О.Н. Селиверстова. М.: Наука, 1982. - С.7 - 85.

51. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка / Ф.И. Буслаев. —

52. М.: Учпедгиз, 1956. 623 с.

53. Великорецкий А.Д. Пространство в современных западногерманских и русском языках / А.Д. Великорецкий // Исследования по теории грамматики.' Вып. 2: Грамматикализация пространственных значений в языках мира. - М.: Русские словари, 2002. - С. 8 — 34.

54. Берниковская Т.В. Семантика польского предложения: Типовая ситуация садресатным значением / Т.В. Берниковская. Минск: НТЦ АПИ, 2001. -96 с.

55. Винарская E.H. Возрастная фонетика / E.H. Винарская. — М.: ACT, 2005.207 с.

56. Виноградов В.А. Дейксис / В.А. Виноградов // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. ВН. Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — С. 128.

57. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В.А. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1986. — 640 с.

58. Витгенштейн Л. Философские работы / Л. Витгенштейн / Часть 1. М.: Гнозис, 1994.-520 с.

59. Владимирский Е.Ю. Система предложно-падежных конструкций с пространственным значением в современном русском языке: автореф.дис. . канд. филол. наук / Е.Ю. Владимирский / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы — М., 1972. — 24 с.

60. Воейкова М.Д. Бытийные ситуации / М.Д. Воейкова // Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996.-С. 53-80.

61. Воейкова М.Д. Квалитативные семантические комплексы и их выражениев современном русском литературном языке и в детской речи: дис. в форме научного доклада . д-ра. филол. наук / М.Д. Воейкова. — СПб., 2004.- 118 с.

62. ВостоковА.Х. Русская грамматика / А.Х. Востоков. — СПб.: тип. Имп. акад. наук, 1842. 900 с.

63. ВсеволодоваМ.В. Об одном классе именных синтаксем (у + род. п.) / М.В. Всеволодова // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: сб. ст., посвященный юбилею Г.А. Золотовой / Сост.

64. Н.К. Онипенко. — M.: Эдиториал УРСС, 2002. С. 101 - 108.

65. Всеволодова М.В. Способы выражения обстоятельственных отношений (пространство, время, причина) / М.В. Всеволодова. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1973.- 139 с.

66. Всеволодова М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса: Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка / М.В. Всеволодова. М.: Изд-во Москов. ун-та, 2000. - 502 с.

67. Всеволодова М.В. Функционально-коммуникативная модель языка / М.В. Всеволодова // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы. Тезисы международной конференции. T.I. — М.: Филология, 1995.-С. 108-109.

68. Всеволодова М.В., Владимирский Е.Ю. Способы выражения пространственных отношений в современном русском языке / М.В. Всеволодова, Е.Ю. Владимирский. М.: Русский язык, 1982. — 264с.

69. Всеволодова М.В., Мадаени А. Система русских приставочных глаголов движения (в зеркале персидского языка) / М.В. Всеволодова, А. Мадаени. -М.: Диалог-МГУ, 1998.- 188 с.

70. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования / JI.C. Выготский М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

71. Гаврилова Т.О. Регистр общения с детьми: структурный и социолингвистический аспекты (на материале русского языка): дисс. . канд. филол. наук / Т.О. Гаврилова. — СПб., 2002.

72. ГайсинаТ.М. Лексико-семантическое поле глаголов отношения в современном русском языке / Т.М. Гайсина. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1981. - 195 с.

73. Гак В.Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. 1972 / В.Г. Гак. М.: Наука, 1973. - С. 349 - 372.

74. Гак В.Г. Сопоставительная лексикология / В.Г. Гак. — М.: Международные отношения, 1977. 264 с.

75. ГакВ.Г. Об исчислении лексико-синтаксических синонимов / В.Г. Гак // Язык: система и функционирование. -М.: Наука, 1988. С. 61 - 69.

76. Гак В.Г. Функционально-семантическое поле предикатов локализации /

77. B.Г. Гак // Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. СПб.: Наука, 1996. — С. 6-26.

78. ГакВ.Г. Пространство вне пространства / В.Г. Гак // Логический анализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. -М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 127 — 134.

79. Ганенков Д.С. Типология падежных значений: семантическая зона пролатива / Д.С. Ганенков // Исследования по теории грамматики. — Вып. 2: Грамматикализация пространственных значений в языках мира. — М.: Русские словари, 2002. С. 35 - 56.

80. Гасицина H.A., Дергачев С.Н. Ассоциативные реакции детей 4 — 8 лет иих изучение с помощью понятия энтропии / H.A. Гасицина,

81. C.Н. Дергачев // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи. Межведомственный сборник научных трудов / Под ред. Н.В. Овчинникова, A.M. Шахнаровича — М.: Институт языкознания АН СССР, 1986:-С. 48.

82. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во

83. Академии пед. наук РСФСР, 1961. 472 с.

84. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса / А.Н. Гвоздев. Саратов:

85. Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1981. — 323 с.

86. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка /

87. А.Н. Гвоздев. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 104 с.

88. Гжегорчикова Р. Понятийная оппозиция верх низ и языковая модель пространства / Р. Гжегорчикова // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. - М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 78 - 83.

89. Головачева A.B. Категория посессивности в плане содержания / A.B. Головачева // Категория посессивности в славянских и балканских языках / Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. М.: Наука, 1989. - С. 44 -111.

90. Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе: автореф. дис. . д-ра филол. наук / И.Н. Горелов. М., 1977. - 50 с.

91. Горелов И.Н. О неязыковых средствах речевого общения / И.Н. Горелов //

92. Русский язык в школе. 1984. - № 4. - С. 28 - 32.

93. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике / И.Н. Горелов. — М.: Лабиринт, 2003 .-318с.

94. ГореловИ.Н., СедовК.Ф. Основы психолингвистики / И.Н.Горелов, К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997. 224 с.

95. Горожанкина Е.М. Языковая концептуализация пространства (на материале английского и русского языков): автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.М. Горожанкина. Великий Новгород, 2003. - 24 с.

96. ГулыгаЕ.В., Шендельс Е.И. Грамматико-лексические поля в современном немецком языке / Е.В. Гулыга, Е.И Шендельс. М.: Просвещение, 1969. - 184 с.

97. Гурский С.Е. Глагольно-наречные сочетания в современном английском языке: автореф. дис. . канд. филол. наук / С.Е. Гурский. — Львов, 1962. 19 с.

98. Данеш Фр., Ганзенблас К. Проблема уровней с точки зрения структуры высказывания и языковых средств / Фр. Данеш, К. Ганзенблас // Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. М.: Наука, 1969. - С. 7 - 20.

99. Дешериева Т.И: Структура семантических полей чеченских и русских падежей / Т.И. Дешериева. М.: Наука, 1974. - 300 с.

100. Дональдсон M. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. — М.:1. Педагогика, 1985. 192 с.

101. Дресслер В. Синтаксис текста / В. Дресслер // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. — М.: Прогресс, 1978. — С. 111 -138.

102. Еливанова М.А. Формирование категории локативности в языковой системе детей дошкольного возраста: дис. . канд. филол. наук / М.А. Еливанова. СПб, 2004. - 218 с.

103. Жарких И.С. Структурно-семантические особенности субстантивных словосочетаний: автореф. дис. . канд. филол. наук / И.С. Жарких / Ленингр. гос: ун-т им. A.A. Жданова. Л., 1973. - 23 с.

104. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин //

105. Вопросы языкознания. 1964. - № 6. — С. 26 - 38.

106. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М.: Просвещение, 1990. — 240 с.

107. Зализняк A.A. Преодоление пространства в русской языковой картине мира: глагол добираюсь / A.A. Зализняк // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 30 - 37.

108. ЗасоринаЛ.Н. Грамматика локативных словосочетаний русского языка: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Л.Н. Засорина/ Академия наук СССР, Ин-т рус. яз. М., 1977. - 44 с.

109. ЗасухинаТ.П. Пространственная семантика предлогов, приставок и падежей в современном русском языке: автореф. дис. канд. филол. наук / Т.П. Засухина. Екатеринбург, 1992. - 17 с.

110. Захарова A.B. К вопросу о развитии грамматического строя языка у детейдошкольного возраста (овладение категорией падежа имени существительного): автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Захарова / Москов. обл! пед. ин-т. М., 1955. - 15 с.

111. Захарова A.B. Усвоение детьми предложных форм / A.B. Захарова // Доклады Академии пед. наук РСФСР. 1958. - № 3. - С. 80 - 84.

112. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Шк. — Пресс, 1996.-334 с.

113. ЗолотоваГ.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1982. - 368 с.

114. ЗолотоваГ.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1973. - 352 с.

115. Ибрагимова В.JI. Словообразовательные отношения в лексико-семантической группе глаголов пространственной локализации / В.Л.Ибрагимова // Типы языковых парадигм. — Свердловск, 1990. — С. 64-70. .

116. Иванов В.В. Синхронная и диахроническая типология посессивности / В.В. Иванов // Категория посессивности в славянских и балканских языках / Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. М.: Наука, 1989. - С. 5 - 43.

117. Исаченко A.B. Глаголы движения в русском языке / A.B. Исаченко // Русский язык в школе. -1961. № 4. - С. 12-16.

118. ИсенинаЕ.И. Выражение темы и ремы в дословесной коммуникации / Е.И. Исенина // Текст как психолингвистическая реальность. — М.: Институт языкознания АН СССР, 1982. С. 123 - 130.

119. ИсенинаЕ.И. Развитие языковых функций в дословесной коммуникации у детей / Е.И. Исенина // Текст как психолингвистическая реальность. — М.: Институт языкознания АН СССР, 1982. С. 118 - 123.

120. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. Саратов: Изд-во СГУ, 1986. - 164 с. .

121. ИсенинаЕ.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенка другого и себя (младенческий и ранний возраст) / Е.И. Исенина // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. — JL: Ленинградский гос. пед. ин-т., 1989. С. 23 - 36.

122. Каганский B.JT. Классификация как знание и знание о классификации (к интерпретации метода свободной классификации) / В.Л. Каганский // Язык и структура знания. М.: Наука, 1990. - С. 123-141.

123. Казаковская В.В. Вопросно-ответные диалоговые единства в диалоге «взрослый ребенок» (на материале русского языка): автореф. дис. . д-ра филол. наук / В.В. Казаковская. — СПб, 2006. - 40 с.

124. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значения и обозначения / С.Д. Кацнельсон. М. - Л.: Наука, 1965. - 110 с.

125. Кацнельсон С.Д. Категории языка и мышления: Из научного наследия / С.Д. Кацнельсон. / Отв. ред. Л.Ю. Брауде. — М.: Языки славянской культуры, 2001. 864 с.

126. Качалина Н.С. Структура субстантивных предложных словосочетаний с зависимым существительным в Р.п. (на материале современного русского языка): автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.С.Качалина / Москов. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. -М., 1963.-20 с.

127. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. -С. 152-161.

128. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В. Колшанский. -М.: Наука, 1990. 108 с.

129. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1975. - 232 с.

130. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей / М.М. Кольцова. JL: Наука, 1980. - 164 с.

131. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить: 2-е изд., испр. и доп. / М.М. Кольцова. -М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.

132. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история. Проблема языкового изменения / Э. Косериу // Новое в лингвистике. Вып. 3. М.: Изд-во иностр. литературы, 1963. - С. 143 — 343.

133. Кошевая И.Г., Дубровский Ю.А. Сравнительная типология английского русского языков / И.Г. Кошевая, Ю.А. Дубровский. Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 272 с.

134. Кронгауз М.А. Приставки и глаголы в русском языке: семантическая грамматика / М.А. Кронгауз. — М.: Языки русской культуры, 1998. — 288 с.

135. Крылов С.А. К типологии дейктических систем / С.А. Крылов // Лингвистические исследования: Типология. Диалектология. Этимология. Компаративистика: В 2 ч. Ч. 1. / Отв. ред. В.И. Подлесская. — М.: Наука, 1984.-С.138- 148.

136. Кубрякова Е.С. Из истории английского структурализма: (Лондонская лингвистическая школа) / Е.С. Кубрякова // Основные направления структурализма. М.: Наука, 1964. - С. 307 - 352.

137. Кубрякова Е.С. Специфика актов референции в детской речи / Е.С. Кубрякова // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: Ленинградский гос. пед. ин-т., 1989. - С. 4-13.

138. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности / Е.С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке. М.: Наука, 1991. - 240 с.

139. Кубрякова Е.С. О понятиях места, предмета и пространств / Е.С. Кубрякова // Логический анализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000.-С. 84-91.

140. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, Л.В. Сахарный / Отв. ред. Е.С. Кубрякова; АН СССР. Ин-т языкознания. -М.: Наука, 1991.-239 с.

141. Кузнецова А.И. Понятие семантической системы языка и методы ее исследования (из истории разработки данной проблемы в современном зарубежном языкознании) / А.И. Кузнецова. М.: Изд-во МГУ, 1963. -59 с.

142. КустоваГ.И. Типы концептуализации пространства и семантические свойства глагола (группа пропасть) / Г.И. Кустова // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. -М.: Языки русской культуры, 2000. С. 47 - 55.

143. Лангаккер Р.У. Когнитивная грамматика / Р.У. Лангаккер / Пер. С.Н. Петрова. М.: РАН ИНИОН, 1992. - 270 с.

144. Левицкий А.Э. Основы теории синтаксиса: Учебное пособие по спецкурсу / А.Э. Левицкий. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 236 с.

145. ЛейноненМ. Экзистенциональные предложения в финском и русском языках / ' М. Лейнонен // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: сб. ст., посвященный юбилею Г.А. Золотовой / Сост. Н.К. Онипенко. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - С. 164 - 172.

146. Леонтьев A.A. Исследования детской речи / A.A. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева. — М.: Наука, 1974.-С. 312-318.

147. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. - 495 с.

149. ЛепскаяН.И. Освоение детьми категории падежа (семантика, грамматические способы выражения) / Н.И. Лепская // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). Сборник предварительных публикаций. -М.: Наука, 1988. С. 48 - 58.

150. ЛепскаяН.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. М.: Из-во филол. фак-та Москов. ун-та, 1997. - 152 с.

151. ЛеушинаА.М. Развитие связной речи дошкольника / A.M. Леушина // Ученые записки ЛГПИ, 1941. Т. 35. - С. 21 - 72.

152. Ли Тоан Тханг. Пространственная модель мира / Ли Тоан Тханг. — М.: Б.и., 1993.-193 с.

153. ЛисинаМ.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

154. Логический анализ языка. Языки пространств / отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. — 448 с.

155. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Феникс, 1998. - 416 с.

156. Лурия А.Р: Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2007.-320 с.

157. Люблинская A.A. Причинное мышление у ребенка в действии / A.A. Люблинская // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 17.

158. Вопросы детской психологии. Часть 1. / Отв. ред. Б.Г. Ананьев. — М. — JL: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1948. С. 5 - 43.

159. Люблинская A.A. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста / A.A. Люблинская // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 86. М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1956. -С. 47 - 62.

160. Люблинская A.A. Роль речи в психическом развитии ребенка // Речь и развитие психических процессов у ребенка. 18 международный психологический конгресс / A.A. Люблинская. М.: Наука, 1966. — С. 57 - 62. ' •

161. Люблинская A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. — М.: Просвещение, 1971.-415 с.

162. Мальцева Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5 6 лет: автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.Г. Мальцева. - Саратов, 2002.-216 с.

163. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /

164. A.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

165. Мартине А. Основы общей лингвистики / А.Мартине // Новое в лингвистике. Вып. 3. — М.: Изд-во иностр. литературы, 1963. — С. 366 — 566.

166. Мартынов В.В. Категории языка. Семиологический аспект / В .В. Мартынов. -М.: Наука, 1982. 192 с.

167. Матезиус В. О системном грамматическом анализе / В. Матезиус // Пражский лингвистический кружок. Сб. статей. М.: Прогресс, 1967. — С. 226-238.

168. Матезиус В. Попытка создания теории структурной грамматики /

169. B. Матезиус // Пражский лингвистический кружок. Сб. статей. М.: Прогресс, 1967.-С. 196-209.

170. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи / И.И. Мещанинов / Отв. ред. В.З. Панфилов, П.Я. Скорик. Л.: Наука, 1978. - 388 с.

171. Молошная Т.Н., Николаева Т.М., Свешникова Т.Н. План выражения категории посессивности / Т.Н. Молошная, Т.М. Николаева, Т.Н. Свешникова // Категория посессивности в славянских и балканских языках/Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. -М.: Наука, 1989.- С. 112-215.

172. Мостапенко A.M. Проблемы универсальности основных свойств пространства и времени /A.M. Мостапенко. — JL: Наука, 1969. 230 с.

173. Мухин A.M. Лингвистический анализ. Теоретические и методологические проблемы / А.М. Мухин. Л.: Наука, 1976. - 283 с.

174. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети / Е.И. Негневицкая,

175. A.M. Шахнарович. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1981. — 112 с.

176. Никитина С.Е. О семантическом варьировании русских предлогов / С.Е. Никитина // Семантическое и формальное варьирование / Отв. ред.

177. B.Н. Ярцева. М.: Наука, 1979. - С. 108 - 147.

178. Николаева Т.М. Посессивность и другие содержательные категории / Т.М. Николаева // Категория посессивности в славянских и балканских языках / Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. М.: Наука, 1989. - С. 216 - 246.

179. Обухова Л.Р. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка) / Л.Р. Обухова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152 с.

180. ПадучеваЕ.В. Динамические модели в семантике лексики / Е.В. Падучева. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 608 с.

181. ПадучеваЕ.В. Пространство в обличии времени и наоборот (к типологии метонимических переносов) / Е.В. Падучева // Логическийанализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 239 — 254.

182. Петрова A.A. Психолингвистическая модель становления вопроса в онтогенезе (на материале речи русско- и немецкоязычных дошкольников): дис. . канд. филол. наук / A.A. Петрова. — Саратов, 1995.-250 с.

183. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении / A.M. Пешковский / 6-е изд. М.: Учпедгиз, 1938. - 452 с.

184. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. — М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.

185. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. — СПб.: Союз, 1997.-287 с.

186. ПлунгянВ.А. Категория глагольной ориентации / В.А. Плунгян // Исследования по теории грамматики. Вып. 2.: Грамматикализация пространственных значений в языках мира. - М.: Русские словари, 2002. -С. 57-98.

187. Подлесская В.И., РахилинаЕ.В. «Лицом к лицу» / В.И. Подлесская, Е.В. Рахилина // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 98-101.

188. Потапова Н.Ф. Логико-смысловые отношения, лежащие в основе лексико-семантических корреляций в тексте / Н.Ф. Потапова // Вопросы романо-германского языкознания. Вып. 9. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1988. - С. 56 - 60.

189. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике / A.A. Потебня / В 4 т. — Т. 1 2. - М.: Учпедгиз, 1958. - 536 с.

190. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике / A.A. Потебня / В 4 т. — Т. 4: Глагол. Местоимение. Числительное. Предлог. М. — Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1941. - С. 252 - 285.

191. Потебня A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня / Под ред. И.В. Пешкова. -М.: Лабиринт, 1999.-268 с.

192. Проблемы функциональной грамматики. Категории морфологии и синтаксиса высказывании. СПб.: Наука, 2000. - 352 с.

193. Проблемы функциональной грамматики. Полевые структуры. СПб.: Наука, 2005.-478 с.

194. ПупынинЮ.А. О роли перцептора в функционировании грамматических категорий вида, залога и времени в русском языке / Ю.А. Пупынин // Проблемы функциональной грамматики: Категориигморфологии и синтаксиса в высказывании. — Спб.: Наука, 2000. 352 с.

195. РахилинаЕ.В. Локативность и вопрос / Е.В. Рахилина // Теория функциональной грамматики: * Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. A.B. Бондарко. — СПб.: Наука, 1996.-С. 27-51.

196. Реферовская Е.А. Бытийность во французском языке / Е.А. Реферовская // Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996.-С. 80-98.

197. Рожанский Ф.И. Направление движения (типологическое исследование) / Ф.И. Рожанский // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 56 - 66.

198. Розина Р.И: О некоторых производных значения глаголов перемещения в русском языке / Р.И. Розина // Московский лингвистический журнал. -1996.-№2.-С. 352-360.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

200. Руденко Д.И. Количественность и семантика имени / Д.И. Руденко // Теория функциональной грамматики: Качественность.

201. Количественность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996. - С. 181 -214.

202. Русская грамматика: В 2 т. Т. 1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / Гл. ред. Н.Ю. Шведова. - , М.: Наука, 1980 а. - 784 с.

203. Русская грамматика: В 2 т. — Т. 2: Синтаксис / Гл. ред. Н.Ю. Шведова. — М.: Наука, 1980 б.-710 с.

204. Русская разговорная речь. Тексты / Отв. ред. Е.А. Земская, Л.А. Капанадзе. М.: Наука, 1978. - 307 с.

205. РябцеваЯ.К. Размер и количество в языковой картине мира / Я.К. Рябцева // Логический анализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.:' Языки русской культуры, 2000. -С. 9 - 12. ■ ; •

206. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: курс лекций / Л.В. Сахарный. — Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1989. 181 с.

207. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова / Л.В. Сахарный. — М.: Просвещение, 1983. 160 с.

208. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности. Грамматический и прагмалингвистический аспекты / К.Ф. Седов.1- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. 112 с.

209. Селиверстова О.Н. Второй вариант классификационной сетки и описание некоторых предикатных типов русского языка /1.• I

210. О.Н. Селиверстова // Семантические типы предикатов / Отв. ред. О.Н. Селиверстова. М.: Наука, 1982. - С. 86 - 157.

211. Селиверстова О.Н. Семантический анализ экзистенциональных и посессивных конструкций в английском языке / О.Н. Селиверстова // Категории бытия и обладания в языке / Отв. ред. В.Н. Ярцева. М.: Наука, 1977.-С. 5-67.

212. Сергиенко Е.А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека / Е.А. Сергиенко // Ментальная репрезентация: динамика и структура / Под ред. A.B. Брушлинского, Е.А. Сергиенко. М.: Институт психологии РАН, 1998. - С. 135 - 162.

213. Серебренников Б.А. К проблеме сущности языка / Б.А. Серебренников // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / Под. ред. Б.А. Серебрянникова. М.: Наука, 1970. - С. 11 - 93.

214. Серебренников Б.А., Кубрякова E.G., Постовалова В.И. и др. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Б.А.Серебренников, Е.С. Кубрякова, В.И. Постовалова / Отв. ред. Б.А. Серебренников. — М.: Наука, 1988. — 215 с.

215. Сильницкий Г.Г. Семантические типы ситуаций и семантические классы глаголов / Г.Г. Сильницкий // Проблемы структурной лингвистики. 1972. -М.: Наука, 1973. С. 373 - 401.

216. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 143 - 208.

217. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. — М.: Прогресс, 1976. 350 с.

218. Слюсарева H.A. Проблемы функционального синтаксиса современного английского языка / H.A. Слюсарева М.: Наука, 1981. - 208 с.

219. Современный русский язык: Морфология / Под ред. В.В. Виноградова. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1952. - 520 с.

220. Солнцев В.М. Вариантность / В.М. Солнцев // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С. 80 - 81.

221. Солнцев В.М. Вариативность как общее свойство языковой системы / В.М. Солнцев // Вопросы языкознания. 1984. - № 2. - С. 31 - 42.

222. Солнцев В.М. О понятии уровня языковой системы / В.М. Солнцев // Вопросы языкознания. 1972. — № 3. — С. 3 — 19.

223. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: автореф. дис. . канд. филол. наук / Ф.А. Сохин / Москов. гос. ун-т. им. М.В. Ломоносова. — М., 1955. 22 с.

224. Станис Л.Я. Движение, пространство, время и теория относительности / Л.Я. Станис-М.: Высшая школа, 1976:'- 119 с.

225. Супрун А.Е. Общая характеристика семантики количественности / А.Е. Супрун // Теория функциональной грамматики: Качественность. Количественность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996. - С. 162-170.

226. Теньер Л. Основы структурного синтаксиса / Л. Теньер / Пер. с франц. — М.: Прогресс, 1988. 653 с.

227. Теория функциональной грамматики: Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. Л.: Наука, 1987. - 347 с.

228. Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность. -Л.: Наука, 1990.-262 с.

229. Теория функциональной грамматики: Персональность. Залоговость. — СПб.: Наука, 1991.-369 с.

230. Теория функциональной грамматики: Субъектность. Объектность. Коммуникативная перспектива высказывания. Определенность / неопределенность. СПб.: Наука, 1992. - 303 с.

231. Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. СПб.: Наука, 1996 а. — 264 с.

232. Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. — СПб.: Наука, 1996 б. — 229 с.

233. Топоров В.Н. Пространство и текст / В.Н. Топоров // Текст: семантика и структура / Под ред. Т.В. Цивьян. М.: Наука, 1983. — С. 227 - 289.

234. УфимцеваА.А. Теории «семантического поля» и возможности их применения при изучении словарного состава языка / A.A. Уфимцева // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М.: Изд-во академии наук СССР, 1961. - С. 30 — 63.

235. Федорова О.В. Пространственная типология указательных местоимений дагестанских языков / О.В. Федорова // Вопросы языкознания. — 2001. -№6.-С. 28-57.

236. Феофанов М.П. Об употреблении-• предлогов в детской речи / М.П. Феофанов // Вопросы психологии. 1958. - № 3. — С. 118 — 123.

237. ФиличеваН.И. Структуры словосочетания и синтаксическое поле / Н.И. Филичева // Вестник МГУ. Филология. 1971. - Вып. 3. - С. 43.

238. Фролов И.Т. Пространство и время / И.Т. Фролов // Введение в философиюГучеб. для вузов. — М.: Политиздат, 1989. — С. 77 94.

239. ФрумкинаР.М. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. — М.: Академия, 2003.-320 с.

240. ФрумкинаР.М. Психолингвистические методы изучения семантики / P.M. Фрумкина // Психолингвистические проблемы семантики / Отв. ред. A.A. Леонтьев, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1983. - С. 46 - 86.

241. Харченко В.К. Словарь современного детского языка / В.К. Харченко / В 2-х т. Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2002. — 346 с.

242. Харченко В.К. Словарь-тезаурус детской речи. / В.К. Харченко. -Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2001. 216 с.

243. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

244. Хэллидей М.А.К. Место «функциональной перспективы предложения» в системе лингвистического описания / M.A.K. Хэллидей // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. — М.: Прогресс, 1978.-С. 138-149.

245. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

246. Цейтлин С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа / С.Н. Цейтлин // Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН A.B. Бондарко / Отв. ред. С.А. Шубик СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - С. 329 - 336.

247. Цейтлин С.Н. Категория рода в детской речи / С.Н. Цейтлин // Проблемы функциональной грамматики. Полевые структуры. -СПб.: «Наука», 2005. С. 346 - 375.

248. Цивьян Т.В. Лингвистические основы балканской модели мира / Т.В. Цивьян. М.: Наука, 1990. - 207 с.

249. Циммерлинг A.B. Обладать и быть рядом / A.B. Циммерлинг // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. -С. 179-188.

250. Черкасова Е.Т. Переход полнозначных слов в предложении / Е.Т. Черкасова. М.: Наука, 1967. - 280 с.

251. Шамне Н.Л. Категория пространства в лингвокультурологическом аспекте / Н.Л. Шамне // Научные чтения, посвященные памятипрофессора В.Г. Гака, г. Волгоград, 27 января, 2005 г.: Сборник статей. — Волгоград: Волгогр. научное изд-во, 2005. — С. 40 — 49.

252. ШамнеН.Л. Семантика немецких глаголов движения и их русских эквивалентов в лингвокультурологическом освещении / Н.Л. Шамне. — Волгоград: Волгогр. научное изд-во, 2000. 392 с.

253. Шатуновский И.Б. Предложения наличия бытийности и локативные предложения в русском языке / И.Б. Шатуновский // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 189 - 197.

254. Шахматов A.A. Очерк современного русского языка / A.A. Шахматов. — М.: Гос. учебно-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1941 а. 288 с.

255. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка / A.A. Шахматов / 2-е изд. — Л.: Учпедгиз,1941 б. 620 с.

256. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности / A.M. Шахнарович // Психолингвистические проблемы семантики. — М.: Наука, 1983.-С. 181-190.

257. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе / A.M. Шахнарович // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: Ленинградский гос. пед. ин-т, 1989. - С. 13-22.

258. Шахнарович A.M. Актуальные проблемы семантики речевой деятельности в онтогенезе / A.M. Шахнарович // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). Сборник предварительных публикаций / Отв: ред. A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1998. - 144 с.

259. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. -М.: Наука, 1990. 168 с.

260. Шведова Н.Ю. Детерминирующий объект и детерминирующее обстоятельство как самостоятельные распространители предложения / Н.Ю. Шведова // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 77-93.

261. Шелякин М.А. Функциональная грамматика русского языка / М.А. Шелякин. М.: Русский язык, 2001. - 288 с.

262. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений / Ф.Н. Шемякин // Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. Том 1. — М.: Издание гос. научно-исследовательского ин-та психологии, 1940. — С. 197 236.

263. Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений / Ф.Н. Шемякин // Восприятие пространства и времени / Отв. ред. Б.Г. Ананьев, Э.Ш. Айрапетьянц. Л.: Наука, 1969. - С. 32 - 35.

264. Шендельс Е.И. Функционально семантическое поле, сетка и текст / Е.И. Шендельс // Коммуникативно-функциональная грамматика (состояние и перспективы). М.: Изд-во университета Дружбы народов, 1988.-С. 11-16.

265. ЩербаЛ.В. Введение / Л.В. Щерба // Грамматика русского языка. Фонетика и морфология. Т. 1. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. -С. 7-44. ■ •

266. ЩербаЛ.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. — М.: Учпедгиз, 1957.- 188 с.

267. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. — Л.: Наука, 1974.-428 с.

268. Щур Г.С. Теории поля в лингвистики / Г.С. Щур. М.: Наука, 1974. -254 с.

269. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.'

270. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. — М.: Изд-во :Академии пед. наук РСФСР, 1958. 116 с.

271. Юдина Е.Г. Сходство и различие: особенности процесса сравнения в дошкольном возрасте / Е.Г. Юдина // Язык и структура знания. — М.: Наука, 1990.-С. 96-113.

272. Якобсон Р. Разработка целевой модели языка в европейской лингвистике в период между двумя войнами / Р. Якобсон // Новое в лингвистике. Вып. 4. М.: Прогресс, 1965. - С. 372 - 377.

273. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) / Е.С. Яковлева. М.: Гнозис, 1994. -343 с.

274. Якубинский Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский // Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избранные работы. М.: Наука, 1986.-С. 17-58.

275. Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства / А.В. Ярмоленко // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. С. 69 - 71.

276. ЯрцеваВ.Н. Предложение и словосочетание / В.Н.Ярцева // Вопросы грамматического строя / Под. ред. В.В.Виноградова. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1955. С. 436- 451

277. Bates Е., Bengini L., Bretherton L., Camaioni L., Volterra V. The emergence of symbols: cognition and communication in infancy / E. Bates, L. Bengini, L. Bretherton, L. Camaioni, V. Volterra. New York: Academic Press, 1979. -378 p.

278. Bornstein M.H., Ferdinandsen K., Gross G.G. Perception of symmetry in infancy / M.H. Bornstein, K. Ferdinandsen, G.G. Gross // Developmental Psychology. Vol.17 (1). 1981. - P. 82 - 86.

279. Bower T.G.R. Infant perception of the third dimension and object concept development / T.G.R. Bower // Cohen L.B., Salaptek P. Infant perception from sensation to cognition. Vol. 2. New York: Wiley and Sons, 1975. - P. 33 -50.

280. Bower T.G.R. The object in the world of the infant / T.G.R. Bower // Scientific American. Vol. 225 (4). 1971. - P. 30 - 42.

281. BowermanM. Laming how to Structure Space for Language: A Crosslinguistic Perspective / M. Bowerman // Language and Space / Ed. by L. Bloom, M. Peterson, L. Nadel, M. Garrett. Cambridge: The Mit Press, 1996.-P. 385-433.

282. Brunner J.S. Wie das Kind sprechen lernt / J.S. Brunner. Bern Stuttgart Toronto: Hans Huber, 1987. - 144 S.

283. Burkhardt A. Soziale Akte, Sprechakte und Textillokutionen / A. Burkhardt. -Tübingen: Niemeyer Verlag, 1986. 466 S.

284. Clark E.V. Some aspects of the conceptual basis for first language acquisition / E.V. Clark // Schiefelbuch R.L., Lloyd L.L. Language perspectives: acquisition, retardation and intervention. Baltimore: University Park Press, 1974.-P. 105-128. '

285. Cooper R.P., Aslin R.N. Developmental differences in infant attention to the spectral properties of infant-directed-speech / R.P. Cooper, R.N. Aslin // Child development. Vol. 65. 1994. -№ 6. - P. 1663 - 1677.

286. Dik S.C. Functional grammar / S.C. Dik.' Amsterdam: North Holland, 1978. - 230 p.

287. Dore J. Holophrases revisited: their "logical" development from dialog / J. Dore // Barrett M. Children's single-word speech. Chisester: Wiley and Sons, 1985.-P. 23-58.

288. Dressier W.U. Wealth poverty of functional analyses, with special reference to functional deficiencies / W.U. Dressier // Form and function in language. — Odense: Odense Univ. Press, 1995. P. 175 - 194.

289. Eimas P.D. The equivalence of cues in the perception of speech by infants / P.D. Eimas // Infant behavior and development. 1985. - № 8. - S. 125 -138.

290. Firth R.J. Papers in linguistics: 1934 1951. / RJ. Firth. - London: Oxford Univ. Press, 1958. - 233 p.

291. Furrow D. Social and private speech at two years / D. Furrow // Franklin M.B., Barten S.S. Child language. Oxford: Oxford Univ. Press, 1988.-P. 205-220.

292. GallawayC., Richards B J. Input and interaction in language acquisition / C. Gallaway, B.J. Richards // Journal of child language. 1996. - № 23. - S. 730 - 734.

293. Givon T. Functionalism and grammar / T. Givon. Amsterdam: Benjamins, 1995.-486 p.

294. Goodwin R.A Word in edgeways? The development of conversation in the single-word period / R.A. Goodwin // Barrett M. Children's, .single-word speech. Chisester: Wiley and Sons, 1985. - P. 113 - 147.r , i i ' ,, J < v I . U 1 «.> I I

295. Gopnik A- Tree types of early word: the emergence of social words, names and cognitive-relational, word to the cognitive development / A. Gopnik // First Language. 198$. - № 8. - P. 49 - 70. ,I

296. Halliday M.A.K. Explorations in the functions of language / M.A.K. Halliday. London: Arnold, 1976. - 140 p.r 1 L « .

297. Hellspong L. Regulation of dialogue. A theoretical model of conversation with an empirical application / L. Hellspong. — Stockholm: Stockholm University, 1988.-234 p. , s

298. Hoff-Ginsgerg E. Topic relation in mother-child conversation / E. Hoffi

299. Ginsgerg // First Language. 1987. - № 7. - P. 145 - 158.

300. Ipsen G. Der alte Orient und die Indogermanen / G. Ipsen. // Stand und

301. Aufgaben der Sprachwissenschaft, Festschrift fur W. Streitberg. — Heidelberg:i1. Winter, 1924.-683 S.

302. Legerstee M. Chenges in the quality of infants sounds as a function of social and nonsocial stimulation / M. Legerstee // First Language. — 1991. — № 11.-P. 327-343.

303. MoerkE.L. Processes and products of imitation: additional evidence that imitation is progressive / E.L. Moerk // J. of Psycholinguistics. 1977. — Vol. 6(3).-P. 187-202.

304. Morgan J.L., Bonamo K.M., Travis L.L. Negative evidence on negative evidence / J.L. Morgan, K.M. Bonamo, L.L. Travis // Developmental Psychology. Vol. 31. - 1995. - № 2. - P. 180 - 197.

305. PiagetJ. Die Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde / PiagetJ. Stuttgart: Klettverlag, 1975.-371 S.

306. Porzig W. Wesenhafte Bedeutungsbeziehungen / W. Porzig // Beiträge zur Geschichte der deutschen Sprache und Literatur. Bd. 58. Halle, S.: Niemeyer, 1934.-387 S.

307. Reimann B. Gesprächsfunktion und sprachliche Struktur reaktiver elterlicher Redebeiträge in frühen Kind-Eltern-Dialog / B. Reimann // Linguistische Studien. 1990. - Reihe A, Bd. 204. - S. 1 - 38.

308. Reimann B. Die frühe Kindersprache. Grundlagen und Erscheinungsformen ihrer Entwicklung in der kommunikativen Interaktion / B. Reimann. — Berlin: Luchterhand Verlag, 1996. 372 S.

309. Skinner B. Verbal Behavior / B. Skinner. New York: Wiley and Sons, 1957. -478 p.

310. Snow C.E. Parent-child interaction and the development of communicative ability / C.E. Snow // Schiefelbuch R.L. The acquisition of communicative competence. '- Baltimore: University Park Press, 1974. P. 69 - 107.

311. Snow C.E. Understanding social interaction and language acquisition / C.E. Snow // Bornstein M.H., Bruner J.S. Interaction in human development. -Hillsdale N.J.: Erlbaum, 1989. P. 83 - 103.

312. Stern D. The first relationship: mother and infant / D. Stern. Cambriage: Cambriage Press, 1977. - 192 p.

313. Stern D. Die Lebenserfahrung des Säuglings / D. Stern. Stuttgart: KlettCotta, 1992.-418 S.

314. SternW. Psychologie der frühen Kindheit / W.Stern. Leipzig: Verlag Quelle & Meyer, 1923. - 539 S.

315. TalmyL. Haw language structures space / L. Talmy // Spatial orientation: theory, research and application. New York: Plenum Press, 1983. - 465 p.

316. Trier J. Deutsche Bedeutungsforschung / J. Trier // Germanische Philologie. Ergebnisse und Aufgaben. Festschrift für O. Behaghel. Heidelberg: Winter, 1934.-573 S.

317. Trier J. Die deutsche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes (Die Geschichte eines sprachlichen Feldes) / J. Trier / Bd. 1. Heidelberg: Winter, 1931.-346 S.

318. Uzgiris I.C., Kruper J.C. The links between imitation and social referencing / I.C. Uzgiris, J.C. Kruper // Feinman S. Social referencing and the social construction of reality. New York: Plenum Press, 1992. - P. 145 - 166.

319. СПИСОК СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

320. Большой академический словарь русского языка / Гл. ред. К.С. Горбачевич. М.: Наука, 2004. - 661.

321. Кубрякова Е.С., Демьяненков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьяненков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 248 с.

322. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. ВН. Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 709 с.

323. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Русский язык, 1990. - 704 с.

324. Малый академический словарь / Ред. И.К. Лопатина. М.: Аст, 2002. -847 с. •

325. Новейший философский словарь / Сост. и гл. ред. A.A. Грицианов. -Минск: В.М. Скакун, 1999. 877 с.

326. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

327. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Отв. ред. ВЛ. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 511 с.