автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.05
диссертация на тему: Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи /на материалах Латвийской Республики/

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи /на материалах Латвийской Республики/"

выюрусскш ордой трудового красного йиамклИ

ГОСУДАЮХВ&Л^Ы ПШЬЬЮт'КТ ИМКНИ 13.И. ШЛШ

па правах рукописи

ыАТУЛй Гуна Яновна

няышие сошшшшх и?АК.тоюь 11а МЮШШШШШ ПСИ/ШОЮ-ищШ'ОГИЧКСКий КУЛЬТУРЫ МОЛОДОЙ СЙМЫ<1

Специальность - 22.00.ой. - социальные и политические процессы, организация и управление

Автореферат-диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

■ /на материалах Латвийской Республики/

Мииск - 1Э&0

Работа выполнена в -Белорусско!,', госуд&^стлениоы y«№j«i!te7e

wvitiüi Б,И. Легаша

научный руководитель Официальные споибнты

Ведущее учреждение

кандидат Ф.иадеос =ккх паук, доцеш А.И. Iii)cai«iJ50

доктор юридически* гзаук, профессор ii.I', ¿^зквич

кандидат ¿шос&^скее ¡луг. А.С. Красовскш

Ьшнсккй государствек-ж;: педагогически; ккстгтут им. A .«i. Горького

Защита дкосертацци состоится

в М^^оъ на заседании специализированного совета A.úbb.OS.i в Белорусочом госуд/цлтвенком уикверсктете *as. Ъ.й, Л>шаьа /22С080, г. Кашек, ¿енккскил проспект, д. 4/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ьелгогулк-зерситета им. Ü.U, Ленина.

Авторзферат разослал

Учешы секретарь спеамализлрокшаого созета кандидат философских наук

A.ni. ЬаЗр

1. 0£1ш ллршямсша мши

.Актуальность гемн наследования. й'кэнчыски к духовно здоровая семья,способная внростить доетойьцх членов общества - залог каждого народа. Семья - это звено пожну прошлым и будущим. Семья влияет на человека с первых до последних дней ого жизни. O.ia является хранителем духовных богацетп и традиций народа, которые через семеШше отношения передаются от поколения к поколению. Лишь благодаря культуре как многофункциональному социальному явлению я психолого-иедагогической культуре семьи как важной составной части ее, обеспечивается социализация отдельного индивида, каздого нового поколения, духовкоо развитие человечества в целом. Таким образом повышение нсихолого-шдагогкческой культуры cev-ьи может стать важным путем оздоровления современной семьи и семейных отношений, о кризисе которых свидетельствует неустойчивость брака, мааодетг ность, недостатки в формирования молодого поколения, болезни психического характера взрослых и детей, возникающие на почве семейных конфликтов и др. Процесс формирования психолого-педагогической культуры в молодой семье заслуживает особое вникание по нескольким причинам: 3/4 детей задаются матерям до 35 лет, первичное воспитание ребенка осуществляется молодыми родителями, сеиешше цадиции создаются в начале совместной жизни и определяют дальнейший путь развития семьи. Изучение социальных факторов, способствующих развитию „семьи,и выявление факторов, имевших отрицательное воздействие, чрезвычашю актуально в целях уччта их при организации жизни лкщей и управления социальными процессами общества.

Степень разработанности шоблеми. Первые исследования ранних стадий брака в Советском Союзе йнли начаты в 1970 году в Киеве //Щуйко/, в 1972 году в Устошш /Э.Тшт/, в 197t> году в Латвии /И.П.Звидриныи/. Б восьмидесятые годы молодке семьи как самостоятельный объект исследования привлекли внимание демографов, социологов, психологов, педагогов. Большинство исследований, в том число социологических, ведется с целью анализа отдельных, хотя и важных, сторон семойной жизни, влияния тех или иных факторов на формирование и функционирование сеаъи. Углубленно изучались проблемы стабилизации молодой семьи. Процессы функционирования и стабилизации молодой семьи в большом городе изучены социологами

Т.А.Гурко,и М.С.Иацковскш». иробдемаш удовлетворенности молодых браков занимается домограф (i. Ii.Голод. Исследования взаимоотношений в cewbv. ведутся советскими ученик:; В.А.Сысенко, Ь.И.Баршисом. Обширно рассмотрена предразводная и послеразводная ситуация в секьс Б работах В.Солоднккова, М.Дичаса, Г.Навайткса, А.Келшл, И.Эббер, В.Голофаста, Л.Докторовой, О.Боккова, П.П.Звидрииьша, В.&шкужз. Некоторыми учмга/и - Д.В.Чуико, Л.Гордоном, К.Груздевой, Л..А.Спескваево2, Т.Ьасеровой, М.^.Арутюн/шом изучены экономические аспекты жизни колодой семыз - катериалъпое обеспечение, жилищные условия, распределение домашних обязанностей. Однако, формирование экономической жизни, бытовых традиций у новобрачных, функционирование молодой сехьк как экономической системы пока изучено недостаточно. Демографами А.И.Антоаовш, Б.Ц.Урланисом, И.Котковой рассмотрены репродуктивные установки новобрачных. Проблеял досуга колодой сеьо>и пока тело место лишь в некоторых расследованиях, например, в работах K.<i> .Дементьевой.

Анализируя связи между молодой семьей и старшик поколением, основное вшыанке до сих пор удолене репродуктивной стороне этих отношений - демографы М.А.Клуит, Т.Ь.Сафонова, А.Кузмш исследовали преемственность установок на детность. В.А.Сксенко к А.Ю.Та-вит обратили внимание на воспроизводство взаимоотношений опреде- • ленного типа через семью. Н.Л.„Лакиза-Сачутс, И.Ю.Родзннская, В.Д. Шапиро, З.^.Гош осветили такие аспекты взаимоотношений между поколениями, как поддержка молодых со стороны родителей, участке их в доыалшеь: хозяйства, ломощь в уходе за внуками и др.

Однако, недостаточное витание уделено вопросам передача педагогического опита от поколения к поколели», традициям семья. Более глубокого, всестороннего социологического анализа требуют факторы, воздействующие на формирование взаимоотношений супругов, родите-. . лей и детей, а также ьа процесс воспитания детей в семье. Они частично анализировались в ¡»ботах А.Г.Харчева, В.Титаренко, АЛ.Студенте, И, В.Гребенникова, А.С.Красовского, К. Г .Панкратовой. Проблемы культуры се:»_,и изучались советскими учеными Л.11.Коганов, и Б.С.Павловичом, а педагогическая культура семьи и родителей -педагогами И.В.Гребенниковым и А.Н.Студектей.

Целью данного исследования является изучение влияния социальных факторов на формирование психолого-педагогкч^скбй культуры мог

.полой семьи и выявление некоторых путей управления этим ноцессом.

Лм роализэд/н поставленной цели были мщвинутц следующие задачи ксследоваьля:

1/ классифицировать социальные факюры формирования психолого-педагогической культуры молодой семьи;

2/ выяснить воздействие социальных факторов демографического характера на тазпедеятельность молодой семьи;

3/ проанализировать воздействие родительской семьи на жизнедеятельность молодой семьи;

4/ изучить педагогические нововведения и возможности использования знаний, полученных в школе по вопросам семейной жизни, в молодой семье;

5/ определить некоторые пути регулирования и управления семейными отношениями, повышения психолого-чедагогичесной культуры колодой семьи.

Объект исследования - молодые семьи, илоюдие обоих супрутов и детей до шессклетснего возраста /возраст родителей - до ЗЬ лет/.

Предмет исследования - процесс формирования лсихолого-иедаго-гкческой культуры молодой семьи.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы исследования 540 мялодых семей различных городов Латвийской Республики. Выборочная совокупность определена при помощи комбинированной выборки, включавшей районированный,; чисто случаями и серийный типы выборки. Ь диссертации использовались данные экспориыакта, проводимого проблемной группой семейного воспи"ашш 1иШ педагогики ШО Латвии с цель» изучения возможностей координированного воздействия разных учреждений по повышению культурного и педагогического уровня .молодых родителей /в 450 семьях/, а также результаты кассового внедрения з школах Латвии курса "Знания о семье". Были оргаиизова-: а интервью 50 молодых семьянинов, анкетирование 100 бабушек и дедушек.

1!атч!!с1я чошзип заключается в исследовании формирования пси-холого-педагогпческоа культуры молодой семьи в алзисдаости от разных социальных (¿акторов - экономических, демографических, педагогических /семейных, общественных/ и определении путей управления этил процессом на разных уровнях социальной организации общества.

Цломентом научш£ наиизны яваяьтоя также разриоо ч.'ьа методологического и методического инструментария для социологического изучения формирования и <йуакцдо»шрошыш молодой сиг,¿и, иовшышя ее пои-холого-педагогичоской куль тур,и.

¿дстдвевндс.уь посуженных результатов обеспечат: 1/ методологическим ^есшчешю.л исследования - диалектичэскш, системны« подходом, опорой на специальные социологические теории, выработанные советскими учеными, 2/ единством теоретического и эмпирического анализа, 3/ надежностью исрользуемнх эмпирических данных /проверенная методика, обработка с помощью.ЭШ/, А/ сравнением полученных результатов с данными других исследователей.

^шн'гу вносятся следующие положения

- форсированно исихолого-педагогической культуры в молодой семье происходит под влиянием множества объективных и субъективных, внешних и внутренних, общественных, групповых, личностных факторов, которые когут оказать сильное или слабое влияние, ускорить шш тормозить темпы развитии семьи.

- Характер взаимоотношений, подготовленность к семейной жизни, уровень образования - факторы, сильно воздействующие на жизнедеятельность молодо',! семьи, факторы демографического и экономического характера часто имеют сильное, но косвешюе воздействие на семью.

~ Гармониэацгл взашоогноаюинЁ между поколениями как н аспекте подготовки молодежи к семейной жизни, так и в разнообразных связафйдодой сеньй со старшин поколением, является ьаьшым источником психологического, правегшшюго и ыедагохичаского обогащения молодых родителей, обеспечивает преемственность семешшх тра-акций, опыта воспитания. Этот фактор плохо поддается управлению, так как охьатквает оугубо ин:гимну» сф«ру личностных контактов лисой, но его слецузт учитывать в управлении процессом формирования иснхолого-шдагогичзской 1судьтури молодой семьи.

- Работ., школы но подготовке подрастающего поколения к будущей семейной жкзня - ф^лтор значительный и его следует особо учитывав в управлении процессом формирования пиокхолого-педэгогической куДь тури молодой спмьи; псьшишше оффекгканости подготовки школьников к ееиеЧиой жизни кокет быть достигнуто усовершенгггоршшом осдерканая и кчтодики нреподпвялЕЯ еяеииалъното курса .адя отар-

шекяассников, созданием учебьо-воспитателыюй систем! по формирование! семьянина с первого до двеинадцатого класса, в тесном сотрудничестве школы и семьи.

Каучно-гкактическое значение исследования заключается в расширении знаний о процессах, происходящих в молодых семьях. Вывод;», полученные в результате исследования, могут способствовать обогащению специальной социологической теории - социологии семьи, социологии организации и управления.

Практическая значимость исследования заключается в попытке : наметить 1г/ти управления процессами, происходящими в семье. Изучы-иие жизнедеятельности молодой семьи помогает создавать, дополнить, корректировать программы, методические рекомендации, учебные пособия, справочники для учащихся, учителей, молодых родителей, работников .детских дошкольных и внешкольных учреждений, для работников культуры, зашпивдихся просвещением молодых семей.

В качестве апробации результаты исследования многократно об-сухцались в секторе воспитания НШ педагогики МхЮ Латвии, а также ш кафедре социологии Белорусского Государственного университета ' им. В.И. Ленина. Результаты исследования докладывались па республиканских паучпо-практических конференциях "Подготовка школьников к семейной жизни" /Гига, 1983 г./, "Исихолого-яедагогическле проблемы семейного воспитания" /г. Могилев, 1985 г./, "Молодая семья и восцитание детей" /г. Рига, 1У86 г./, а также на■Всесоюзном семинаре "Советская семья: проблемы и решения" /г. Москва, г./.

Виешенпе результатов исследования осуществлялось при подготовке и переработке программы курса "Знания о семье" /в соавторстве/, при создании разделов методики преподавания курса, при издании учебного пособия для учащихся "Сеи-ья" и других методических пособий для преподавания курса. Результаты теоретического и эмпири-• эского изучения молодых семей имелись в виду при подготовке для млодых родителей программ и методики воспитания детей в семье /с рождения до 6 лет/, в методических рекомендациях для работников 'чрездеииц, занимающихся культурно-педагогическим просвещенном ш-юлдх семей, в программе педагогического просвещения молодых родителей /в соанто] ;тзе/. Результаты исследования были довеце-¡;: до учителей республики, работников народного образования и ро-

«ителелей на лекциях, совещаниях, секшарах,

Ст,.укту;,а диссертации. диссертация состоит на введения, двух глав, заключения, сш.с:-:а лите^турн и приложении.

и, ои^оз.;оь содышишв ДЖСХ;ггац;Щ.

Во введении обосновывается актуальность темы, освещается степень еь разработанности в научной литературе, фо^луашруются цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость полученных результатов.

Первая глэи - "Психолого-педагогическая культура молодой семьи как предает социологического исследования" состоит из трех параграфов, в которых излагаются общетеоретические и методологические основы исследования, методика социологического изучения проблемы.

При исследовании психолого-педагогической культуры ешь и диссертант исходит из положения, что суть культуры как многомункцио-нальн^ой сиатеш зелужчзетоя не только в создании и потреблении общественных богатств, но и в развитии самого человека. Человек -уто продкут воспитания, культура рождает его как социальное оуцаст' во. Педагогическая культура семьи в процессе ^ермкроаангл личность занимает особое тесто. Понятие "педагогическая культура семьи" пока изучалось только педагогами и таким образом редуцируется ¡(а у^о конь педагогической подготовленности родителей /уровень личностный/. шая в виду, что педагогическая кулгура оол:ьа - это культура Х'рунпц, коллектива а вдракается во .взаимных контактах ц сотрудниче сч^тае-м, что термин "псиголого-педагогическая культура семьи" боле точно раскрывает исследуемое нами явлении. В диссертации разьясня-штся понятия "культура семьи", "педагогический потенциал семьи", "педагогическая культура родителв-й", "психолого-педагогичсская ку; тура семьи" и анализируется сьязл между явлениями, которые вира-лп этими по1гчтк;сг'.:. Ноихслого-педагогическую культуру семьи монно рас сматривать клк обуслоалешгло общественным;! отношениями степень реализации подаго''ич«сш:х, психологических л творческих способности! ссмелпого коллектива. Исихолого-аидагогичзскэя культура семьи- :гг. сприи^ичуский способ организации к развития жизнедеятельности соь. в целях создания всесторонне развитой личности как детей, так и

ri3;oc.nix «цоко» ссмьи. оначение психолох'о-педагогической культуры открывается через основные ее функции:

- передачу социального опыта от поколения к поколения;

- воспитание и формирование личности сиределенного типа;

- сооданле особой культурной среды, которая обеспечивает нормальное функционирование семьи, способствует жизнедеятельности членов ссг.;ьи.

У диссертации анализируется взаимосвязь махду пскхо^ого-;юда-гогической культурой семьи и выполнением молодыми супругами основных функций семьи: реализацией реподум: пеной функции, воспитательной сруг.кции, функции удовлетворения духовна потребностей, экономической tpyiuciini, кожуникатикной функции.

liaac ответить слохмость анализа молодой сеиьи как целостной системы. Эю связана с тем, что молодая семья - фор.тарусэдясн система и постоянное возникновение противоречий внутри сегсьи и по отноленко к маиросреде не являются нсклнчекием, а скорее :чорь:ой ее раззытия. В процессе становления и целостности постоянно возни/лет определенное несовпадение внешних к внутренних связей этой систем*', которые долхпн быть гармонизированы. Семья, как и другие системы, обладает внутренне противоречивы!/, и тождественный .многообразием, i: именно это гарантирует способность самодвыкепия, саморазвития, саморегулирования.

Основное внимание в диссертаций посвевднс анализу ochobi-ikx социальных факторов, воздействую!«. иа молоку» семь». До отношения к оедйе как целостной системе, факторы делятся на внещ-ие и внут-решл;е. В структура социальных факторов по вертикали ыотао выделить три уровня их действия: общи /на уровне оовдстЕа/, особешгыЗ /иа х'рупиозс:;. уровне/ и единичный /личностный уровень/. По отношении к субъекту действия социальны* факторы являются или субъективный!, или объективными. Б результате 'функционального анализа процессов, происходящих в молодой сеыье, оценивается сила воздействия еошаты'ых факторов; как значительная, си"ьная или слабая, по результатам воздействия социальные факторн могут быть призвали ускор^-лвдиж: тегшы развития или тошозяцим! развитие, а таю.'.ч ноддамниесй управлению или идерты&'.и. Дгисартактом отимчах/гся трудности выявле» ния и анализа социальных факторов: они изые;»чивы во времени, '.ако-жество из ¡жх действуют скрыто, косвенно, кет хрп.е,.иев, чтобы оценить их воздействие, многозначность (¿актеров, их кногостороннеэ

действие, и наконец, неограниченное количество социальных факторов.

Б диссертации сделана попитха выделить основные социальные факторы, влияющие па формирование психслого-педагогкческои культурны млоцой семьи по сфехам ялзап: соцпально-окологическон, социально-материальной, социально-политической, духовней, нравствен-но-лсгхолопгческсй.

Тлк как все сферы жизни семьи тесно связаны и такая же взаимосвязь существует кетау всели социальикик факторалш, то в отой подписной системе дача сашк обильный факторный анализ не мог бы с . достаточной точностью определить значение конкретного фактора. Поэтому в диссертации не дается иерархия факторов по их значимости, но зато осуществлен подробный анализ отдельных факторов и характер их воздействия на молодую семью. По определенным признакам /уровень образования родителей, их здания по применению методов воспитания, частота запа^тий с детьми дома, участие обоих родителей в воспитании детей, взаимоотношения в cei.be, умение преодолевать конфликты/ были внделенн семьи с высокой к низкой психолого-педагогической культурой н сделан сравнительный анализ воздействия различных социальных факторов на обо группы.

Бо второй главе "Социологический анализ влияния социальных , факторов на формирование псахолого-педагогкчзской кудьтурн молодой семьи" дается статистический анализ полученных эмпирических данных, интерпретация результатов исследования.

Из факторов соцнзлы.о-катериальной сферы были избраны следующие; тип хгаья, количество комнат, доход семьи, удовлетворенность семьйнкм бюджетов, умение его сбалансировать, основный причины деструктивного хозяйствования. Социологический апащь показал, что 68,молодых семей »шут в плохих материальных и жизненных . .. . условиях. Во-первых, большая, группа семей не обеспечена соответствующей жилплощадью: 12,ОХ живут и коммунальных квартирах, 14,6.« -в общежитии, - нанимают квартиру или комнату; 34,3$ двулетних и 14,3,« грехцетных сс :ей кивут в одной комнате, В условиях, когда одьа комната приходится на три и более человек, проживают 41$ молодых семей, а среди всех семейных лиц в Латвии доля таких сыей составляет лишь И;.^. Во-вторых, половина исслсдус:ди семей при-

^уакторы и мотивы демографического поведения. - Гига; Зинатне,

знали, что доход на члена семьи в месяц у них не превышает 75 рублей. Анализируемые сиаиально-экоиомические факторы оказывают воздействие ко только иа выполнении хозяйственной функции семьи, но и на се:/ойьую жизнь в целом, в том числе на процесс формирования психолого-педагогической культури. например, в отдельной квартире живут 62,34 сеыпй о высокой асихолого-иедагогулесхой культурен и 46,3'» о низкой, а в коммуначьных квартирах - 8,2> с высоко/ и 16,7% с низкой. юлее выражшы связи кееду исихслсго-педагоигческол культурой и экономическими факторами субъективного характера: 21,7% семе л высокой культуры к 41,6;» семей с низкой культурой считахг, что в рамках реального денежного бюджета современной молодой семьи невокмотао нормально удовлетворять ее потребности, деньги взаймы кяждкй месяц, берет лишь одна семья высокой культуры к одна пятая часть семей низкой культуры, семей высокой культуры вполне

довольны или болте довольны, чем не довольны распределением домашних обязанностей, а из семей низкой культуры одиа третья часть хотела бы изменить распределение домааних обязанностей.

1.з факторов соцлалкю-биологическоЦ сферы на формирование пси-холого-г.едагогической культуры молодой семьи существенно влияет количество псхслошш з семье /1/4 молодых семей кпвут вместе с родителями/, по г, ношем исследований ке обнаружены сзаяы мееду психо-лого-еедагогической культурой семьи и числом детей в семье, стате супружеской ХИЗШ1.

Дяня-нж родительской семьи на формирование психолого-педагсги-cecKoíi культуры молодой семьи изучаюсь в двух направлениях: вос-íCTOUiive семьянина в родительской семье к связи старшего поколения : молодой семьей.

Каши исследования показали, что сегодняшше молодые отцы и ма-зрк камероны довольно критично оценивать родительскую семьи - как прошлом, так, и в настоящем. Только одна пятая часть молодых семей ризкает, что родительская семья была примером в уормирбваны; их ^меинод р.изж!, столько не молодых отзыв: зтея отрицательно. Сове-)в родителей по семейным вопросам не использую? 12,'¿% молодых се-а 9,7,1 семой считаот, что,они от родителей советов не получа-Подробкнй анализ показал, что одним из ф&ктрров, определяющие реемстпенчссть поколений, является характер взаимоотношений в ро-■ггеи.сксй семье /й =0,7/. Хорошие отношения в ¿л,д:-;тедьскоЯ семье чзгополучно воздействуют на психологический мккреклимлт колодой

семьи, на воспитание детей, г.апр.кмер, анукоп учаге петь 20,d» представителей старшего поколении, в^ан'./'-отное.ел.'Л, ксто^их хорслне, но только 11,»:« бабушк я дедушг., - взагамстиешшшя которых посредственнее и плохие; считать и читать учат соответственно 12,Ь% и Ь%. 1'акая закономерность Проявляется абсолютно ьо всех сферах воснигакия и приводит к вшзоду, что отрицательное отношение колодах родителей к исихолого-нраногвешэй araoc&epu предыдущей сег-'ьи отражается па контактах со старшим локолениьм возможностях участия ж в воспитании внуков, передачи педагогического опыта и традиций.

В икаем опросе молодые семьи оценивали! - готовили, только направляли или но готовила родители их в разных отраслях семейной жизни. Оказалось, что меньше всего икимааия уделялось вопросам супружеской гигиены /61,7>; откеяаш ответ "не готовил?*!/, уыаиш организовать свободное врекя в секье /ь1,0.1/, но к выполнению эко* комической фрикции детей готовили или направляли на ее выполнение 81,33 родителей. С пол':ощыо коэффициента ассоциации йяа мы обнаружили связзь меэду пояготовленностьэ иолодехи к ведению домашнего хозяйства л yitóajoo нить без регулярных долгов /б. =0,6/. Подготовка к ведении дсиазшехо хозяйства коррелируется и с удоатетворенп-ностьго суирупов по распределении домашних сбязяннсстей /¿L=G,l>/. . Momo ут.верадать, чго подгэтовка колодехк по вопросам сеиейноХ • психологии, так или иначе осуцзствдяеыая родителями, не оказывает воздействия па взаимоотношения в молодой селае /£=0,5/ и на преодоление взаг.-ишх коирша^ов мавду супругами /2. -0,2/. lio результатам иаиеш исследования но семеинсй психологии,от родителей ын-форг дции не получило ьюлодых, а подготовка остальных оказа-

лась неэффективной по разным причинам /атарлиее поколение само не владеет достаточными знаниями по психологии кеяличностных отношений/. Такие неэффективной оказатась нынешняя подготовка молодежи к воспитанию детей - нет разшпры ы .гду rpiyimofi родителей, считавших себя дадготсвленшш к выполнению воспитательной функции /55,?%-/ и группой неподготовленных родителей /40,3^/.

Участие старшего поколения в жизни молодой семьи проявляется в финансовой иоддртае, решении хозяйственных проблем, а гакке в воспитании внуков, в контактах с молодыми семьянинами в целях решит проблемы их срмейноЯ ялз'ш. Оказалось, что 8S,4» молсднх скмей полу ит материальную поддераку от родителей одного иди обеих супругов.

'..о потребность молодых научиться сакмл организовать свой денежный бюджет, самостоятельно решать финансовые проблемы и меньше ориентироваться на родителей, (¡формируется дифференцированно: обнаружилась закономерность: каждый месяц деньги взаймы реко берут то молодые, которые живут отдельно.

а диссертации анализируется участие бабушек и дедушек в воспитании внуков, их "специализация", нами было установлено, что самое популярное занятие бабушек о детьми -• ознакомление их с природой /в 20",« семей/, приобщение к труду /V? с имей/, чтение вслух /16,bí сеу.ей/, а дедудки больше всего заняты приобщением внуков к труду /1и,й/и семей/, наше исследовании показало, что 22,6л бабушек и дедущок.из живущих вместе с внуками, не участвуют в их воспитании, из отдельно живущих не принимают участие в этом Ы,в%. Опросы caiíiix бабушек и дедуцек свидетельствуют, что они свой вклад в воспитание внуков склонны считать более значительным, чей их дети. Далее анализируется воспитательное воздействие на детей отца и матери, определяется частота различных занятий с дот.-ли дока, возраст приобщения дошкольников к культурным мероприятиям. ааш-i было обнаружено, что участке ставшего поколения в воспитании внуков не уменьшает педагогический вклад родителей, в результате детям из этих семей уделяется больше вникания, занятия с ними - многостороннее. Педагогические воздействия бабушек и дэ-душок становятся практическими уроками по педагогике и д.чя молодых ^оди'юлой. Ь таком сотрудничестве обеспечивается передача воспитательных традиции от поколения к поколению.

При обобщении делаются выводы, что родительская семья является сильно воздействувдим фактором, который оказывает влияние на молодую семью не только в настоящем, но и па ее развитие в будущее, Воздействие прошлого социального семейного опыта стало внутренним фактором организации совместной кизни молодых супругов, оказывают;!,! очень существенное влияние на формирование психолого-педагогической культуры в настоящей. Положительное воздействие этого фактора возможно усилить, для чего необходимо ориентировать родителей осознать необходимость воспитания семьянина с первых дней жизни ребенка, щюсветить родителей школьников но различным вопросам симе&ио? жизни и призывать их передать свой опыт семейной уизии и.олоде:ш, воспитывать молодое поколение, которое способно оценить наследование предыдущих поколении, способно использовать

п развивать его в своей сьыейной жизни. Не отрициется неооходи-мость искать и другие пути социального воздействия на молодежь, в частности чо^ез включении в него различных социальных институтов.

Анализ такого социального фактора как знания о семье, полученные в школе, строится на интервью молодых Супрунов, которые оценивают пригодность этих знаний в различных областях семейной жизни. В диссертации рассматриваются возможности курса "Знания о се|/.ье" в углублении знаний старшеклассников по вопросам семейной жизни, формирования у них умений и навыков, развитии ценностных ориентации, формировании взглядов, убеждений о семье и ее нормально м, гармоническом функционировании. Далее дается сравнительный анализ по использованию усвоенных в школе знаний и умений в реальной «язни молодой семьи: как ото повлияло на выполнение репродуктивной функции, как помогает в воспитании детей, в организации домашнего хозяйства, в формировании психологического климата семьи, в удовлетворении духовных потребностях при организации досуга семьи.

из опрошенных 540 семей только 8,4.» молодых супругов изуча/н в школе специальный курс. Среди источников знаний о семье икола, таким образом, занимает лишь 7-е место, шш также обнаружили, что не все, преподнесенное в школе, запоминается, становится навыком, используется в молодой сеиье. многое зависит от педагога, его уме нпй контактировать с детьми, приобщать старшеклассников к этому важному делу, формировать определенную систему учебно-воснытатели шл работы, направленной на воспитание семьянина. 1*адо признать, что подготовка учащихся к семейной жизни в школе является фактор< довольно легко управляемым, содержанке и методику преподавания возможно всегда усовершенствовать.

В диссертации указаны к другие пути повышения психолого-нед, гопгческой культуры колодой семьи. Деленапрявлеьная, скоордшшро ванная работа различных институтов, организаций, обществ /отделе записей актов г^нзданского состояния, женских консультаций, детских иодшеишшс, датских дошкольных учреадений, школ, женских со пето«, детского фонда, домов культуры, библиотек, средств массоь информации, кздатьльсть и Др-./, которая должна приводиться но «ц нкм и: ограммам и охватывать всех сф^р семейной жизни. Ратая рабо при ее корило налахилой организации «ожет стать фактором суиест

1Ь

венного влиянии на оздоровление семьи. 0егод1ш в реснуЦливз »та ¡ябота ведется фрагментарно,- дайеко не все молодые семьи долучают необходимую 1а, помощь. Особой забота требуют неблагополучные семьи о не|.вш: дней их создания. Ута пока нерешенная проблема как в социальном, так и в правовом и педагогическом планах требует специальных исследовали}!,

В заключении диссертации подводятся об'ие итоги исследования, формулируются теоретические выводы, намечаются практические пути решения выдвинутых проблем.

Дальнейшее исследование проблей может включать такие аспекты

как

- изучение начальных стадий молодой семьи: процессов, происходящих в семье всвяЗи с рождением ребенка и определение факторов, способствующих-благополучному течения этого периода;

- изучение культурной среды семьи и выделение факторов, определяющих интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие ее;

- исследование влияния народных традиций воспитания на формирование психаяого-педагогической культуры молодой семьи.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Знания о семье. Программа курса для старшеклассников /Авт. В.Каргаишя, Г.Матуле, А.Салдутра, А.Студенте. - Рига: Министерство просвещения Датв. ССР, 1981, 1983, 1986, 1983.

2. Основы знаний о семье. Методические рекомендации.. - Рига: Министерство просвещения Датв. ССР, 1901, с. 11-34, 82-39,

3. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Методические рекомендации по преподавание курса "Знания о семье". - Рига: Министерство просвещения 1атв. ССР, 1984, с. 35-41, 49-79, 1ЯО-141.

4. Семья. Учебное пособие /Под ред. А.Л.Студента. - Рига: Эяайгзне, 1985, с. Ь-9, 22-Й7.

5. Матуле Г. Организация самостоятельной работы учащихся в преподавании факультативного курса "Основы знаний о семье" // Подготовка шкодьнихов к сеуеШюй газик. Тезисы докладов республиканской научно-практической коь^рлнции. - Рига: Министерство пропя<!1№И!»я Л а тв. ССР, 1983, с. Й8-3».

6. Матуле Г. Организация самостоятельной ^лйоты учащихся в преподавании курса "Знания о семье" // Воспитание семьянина. Сбор ник научных трудов /Под ред. А.Я.Студенте. - Ь'ига: адпшсторство просвещения Латв. ССР, 1984, с. 29-46.

7. матуле Г. Возможности использования получошшх в школе знаний о семье при выполнении основных фушсциЛ ьолодой семьи // Колодке учешо Прибалтики - общеобразовательной школе. Сборник пауч!шх трудов. - Таллин: Министерство просвещения ост. ССР, 19и5, с. В0-У7.

В. Парклкня В., ¡<!атулэ Г. и др. онания о сш.-.ье в школе, ио-тодичсскоо пособие /Под род. А.Н.Студзнте. - ¡'ига: Увайгзне, 1936, с. 34-4С, ЬЗ-ьЗ, 77-04, 83-9о.

9. Матуле 1'. О вшшнш родительской сш«ьи па молодых супругов // Псатолого-пгдагогкческпе проблеглн семейного воспитания. Тезисы докладов и выступлений республиканской концщрендаи. '¿асть • и'огилов, с. ^бв-070.

10. В семье растет ребенок. Примерная программа воспитания детей раннвго и дошкольного возраста в семье /Авт. В.Карклиня, Г.Матуле и др. - Рига: Звайгзне, 1983. - 68 с.

11. Б сек-.ьо растет ребенок. Ребенок раннего и дошкольного возраста /Авт. л.лэипторе, Т.иатуло л др. - Рига: ¿вайгзно,

с. 32-51 /на лат. яз./.

12. Прогха;л'а просвещения молодых родителей /Авт. В.КаркллчЯ Г.ьатуле, А.Садпутра, А.Студенте, - Рига: (.аншстерство просвещеии Латв. ССР, 1936. - 43 с.

13. Молодой семье, кетодическда рекомс^оации, предусмотренные для учрег.допий, работающих с колоды;«;:; семьями /Авт. л.Вецгра-ве, Г.Матуле и др. - Рига: министерство просвещения £атв. ССР, 1933, с. Ь-12.

1<». ¡.¡атуло Г. некоторые аспекты передачи опыта семейной япз л:г от поколения к локсиьъизо // Молодая сеыья и воспитание детей. Тезисы докладов р еспубликанской научно-ирагтической кон^реншги. Р.а'а: |'.>И1-Л1стер.ств0 народного Образования латв. ССР, 193В, с. 20-22.

15. .'.'.атуле 1. Ушследованко опита родительской секьи колодой с.",:ьиЛ // Актуальные вопросы молодой сег.'.ьп. Сборник научных трудов /аод ¿.од. А.л.Студенте. - Рига: »»аучно-исследоватольокий институт п-.-дзг о гики, 1590, с. 33-09 /на лаг. яз./.