автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Закономерности педагогической деятельности как социальной системы

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Штефан, Александр Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ

ОБЩЕСТВА.

1.1. Становление педагогической деятельности.

1.2. Социальная ценность педагогической деятельности.

1.3. Институционализация педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Закономерности функционирования педагогической деятельности.

2.2. Закономерности развития педагогической деятельности.

Введение диссертации2002 год, автореферат по философии, Штефан, Александр Николаевич

Уже стало привычным говорить о приоритетности сферы образования в системе общества. Это не значит, что происходит недооценка сферы экономики или управления, науки или искусства, но не будем забывать, что кадры для всех этих и иных сфер общества формируются в образовательной сфере, механизмами педагогической деятельности. Всё это, в конечном счёте, и определяет приоритетность всей сферы образования с её институтами, отношениями и деятельностями как общественного, так и государственного характера.

Эта приоритетность, как выражение высокой социальной значимости, всего лишь констатирует актуальность объекта социально-философского анализа. И такой анализ, как со стороны самой педагогики, так и со стороны социальной философии и, прежде всего, такой её ветви, как философия образования, активно осуществляется в последнее время1. Это обусловлено, в частности, констатацией кризиса в образовательной сфере в мире в целом и в России в том числе. Этот кризис выражается в самых разных формах: потребность в смене образовательных парадигм, поиск согласования государственных и общественных (внегосударственных) институтов социализации, проблема трансформации содержания разных наук в соответствующие учебные дисциплины, согласование процессов фундаментальной и профессионально-прикладной подготовки учащихся и т.д.

1 Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования: Учеб. пособие. -Кострома: Изд-во КГУ, 1999. - 284с.; Булдаков С.К. Социально-философские основы образования. - Кострома: Изд-во КГУ, 2000. -290с. и др.

Стремление решать все эти и иные проблемы средствами частных наук, в частности, педагогики, не дают должного результата, поскольку вся педагогическая деятельность включена в социум, связана с экономической, управленческой, научной сферами общественной жизни. Вот почему появилась необходимость системного, социально-философского анализа педагогической деятельности, т.к. социальная философия по своей природе ориентирована не на изучение локальных образований любого вида (наука или СМИ, искусство или экологическая деятельность и т.д.), а на выявление их связей со всеми иными социальными образованиями.

Именно такой подход определяет и акценты нашего исследования. В связи с этим особо подчеркнём три важных для нас момента.

Во-первых, органическая вписанность педагогической деятельности в систему социума предполагает исследование её социально-исторической детерминации. Сама констатация существования сферы образования или педагогической деятельности оставляет нас всего лишь в «фактологическом поле». Но важно понять и осознать ту совокупность социальных потребностей, которые породили педагогическую деятельность, институционализировали её и продолжают детерминировать её существование.

Во-вторых, актуальность системного анализа педагогической деятельности связана с общим (общенаучным) процессом развития системных исследований любого типа: в экологии, кибернетике, экономике, теории моделирования и т.д. Системная методология всё более утверждается в самых различных науках. Стремление найти закономерности трансформации «хаоса в порядок» - характерная черта нашего времени. Это относится и к педагогике, и к философии образования, и к теоретическому анализу образовательной сферы в целом. И здесь достаточно много проблем: системный анализ педагогической деятельности, системное исследование базовых понятий педагогики, системное представление социальных институтов образования, систематизация педагогических процессов (например, образования, обучения и воспитания) и др. Надо сказать, что исследования в данном направлении продвигаются архимедленно1.

В-третьих, настало время и строгого помологического анализа всей образовательной сферы, т.е. исследования её закономерностей. Если говорить о педагогике и о её современной форме - социальной педагогике, то в их задачу, безусловно, входит изучение законов функционирования и развития своей предметной области. Здесь уместна аналогия с физикой или механикой, химией или биологией и т.д. К сожалению, общая или социальная педагогика пока не выходит на данную проблематику, что и сохраняет дескриптивный, описательный её статус.

Все перечисленные обстоятельства, на наш взгляд, определяют актуальность нашего исследования. И ещё раз подчеркнём, что все они требуют комплексного анализа с опорой на мировоззренческий и методологический потенциал социальной философии.

Состояние исследования проблемы.

Самой проблеме анализа педагогической деятельности (в различных аспектах) посвящено немало работ: от солидных монографий и диссертаций, конференций и статей до постановочных тезисов и конкретных учебных программ. Мы согласны с Т.К. Потаповой, которая писала о том, что вопросы, связанные с образованием, являются самыми древними, о чём и свидетельствует наскальная живопись, которую

1 Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -4.2. - М.: Исслед. центр, 1994. - 321с. можно объяснить как первую попытку создания древнейшего наглядного пособия в педагогической деятельности1.

Проблема педагогической деятельности является объектом исследования многих обществоведческих дисциплин, каждая из которых, исследуя свой срез, не способна подняться до широкого обобщения. Вот почему для нас интерес представляют работы общефилософского характера, определяющие не только и не столько мировоззренческие позиции, сколько задающие методологические основания для системного и номологического анализа педагогической деятельности. Это работы JI.B. Филипповой, Ю.А. Лебедева, Л.А. Зеленова, B.C. Гершунского, В.В. Краевского, А.А. Владимирова, С.К .Булдакова, В.А. Глуздова и др. В них определяется статус сферы образования в социуме, фиксируются основные факторы кризиса образования, предлагаются альтернативные программы организации сферы образования, формулируются методологические принципы исследования педагогической деятельности в её отношении к другим сферам социума.

Особый интерес представлят работы, посвященные непосредственному анализу сферы образования в целом и её процессуальных, институциональных и базово-терминологических аспектов: Ж.В. Прахова, Е.Ю. Копейкина, Т.К. Потапова и др. В этих работах сделана попытка систематизации кризиса всей системы образования, преодоления традиционного суммативного подхода в педагогике, анализа структуры образовательной среды, нового подхода к образованию, разрушающего «ведомственный изоляционизм» (B.C. Гершунский) всей системы общего и профессионального образования. Дискуссионный характер этих материалов не снижает их научную

Потапова Т.К. Образование как интегральный институт социума. Автореф. дисс. канд. филос. наук. - Н.Новгород, 1999. - С.6. ценность, а скорее расширяет поле постановки и обсуждения актуальных проблем теоретического осмысления и практической разработки современных вопросов совершенствования системы образования в стране.

Нами изучен и зарубежный опыт анализа названной проблематики, хотя следует отметить анализ зарубежными авторами аналогичных проблем и необходимость учёта специфики организации отечественной системы образования. Мы понимаем значение общего процесса глобализации, но утрата этно-национальных особенностей вряд ли положительно скажется на образовательной сфере России.

В целом следует отметить, что накопленный опыт анализа образовательной сферы общества, как с позиций социальной философии, так и с позиций философии образования или общей педагогики, имеет для нас теоретическое и фактологическое значение. Тем не менее, мы можем констатировать, что, по крайней мере, две проблемы, непосредственно интересующие нас, так и не нашли в современной научной литературе конструктивного решения.

Во-первых, остаётся нерешённой проблема системного анализа образовательной сферы и её соотношения с деятельностью педагогической. В нашем понимании образовательная сфера включает в себя, по крайней мере, три крупных социальных образования: образовательную деятельность, образовательные отношения, образовательные институты. Сама образовательная деятельность в системном представлении должна быть осознана как функциональная связь её основных компонентов: субъект, объект, средства, процесс, условия, результат, система, среда. Наконец, пора в границах философии образования осмыслить различие и связь трёх педагогических процессов - образование, обучение и воспитание - как трёх механизмов передачи социального опыта человечества от поколения к поколению: информационного опыта - образование, операционального опыта -обучение, мотивационного опыта - воспитание. Не это ли и определяет три аспекта педагогической деятельности: гносеологический, прагматический, аксиологический?

Во-вторых, номологическая проблематика философии образования остаётся на уровне либо частнонаучной постановки, либо эти вопросы вообще не обсуждаются. В качестве примера можно привести темы некоторых достаточно новационных диссертаций за последние годы, в которых рассматривается статус философии образования, теоретические модели образования, цели и средства образования, концепции образовательных реформ, синергетика и образование, квалиметрия образования и т.д., но нет и близко анализа законов образовательно-педагогической деятельности (Терентьев А.А., Потапова Т.К., Булдаков С.К., Владимиров А.А. и др.). Мы же особое внимание намерены уделить именно этой проблеме, проблеме исследования законов образовательно-педагогической деятельности. Ведь именно законы определяют константность, стабильность любой деятельности общества при всей её мобильности и исторической модификации. Это является основанием для ухода от плюрализма, эклектики и волюнтаризма в такой ответственной области жизни, как педагогическая.

Предмет и объект исследования.

Предмет исследования мы понимаем как более широкое понятие по отношению к объекту. Этот подход не является традиционным, поэтому необходимо сделать краткие пояснения.

Понятие «объект» в традиционном философском понимании противостоит понятию «субъект». В качестве субъекта в каждом научном исследовании выступает учёный, который в общей предметной области выделяет тот аспект, который его интересует. Онтологическое базовое представление «предмет-человек» конкретизируется в произвольной полярности «объект-субъект». Иначе говоря, объект - это тот ракурс, тот аспект предмета, который исследователь (субъект) избирает в качестве непосредственного поля анализа. Субъект - это функция человека, это функциональная трансформация человека в конкретного учёного, исследователя.

Предметом нашего исследования является образовательная сфера общества (педагогическая сфера, образовательная сфера или образовательная деятельность - пока это не принципиально). Но в этом предмете нас интересуют, по крайней мере, два аспекта: системность педагогической деятельности и закономерности педагогической деятельности. Именно это мы и можем назвать объектом нашего анализа.

Цель и задачи исследования.

Выше сказанное позволяет сформулировать основную цель работы - исследование системы и закономерностей педагогической деятельности в структуре общества.

Эта цель конкретизируется в серии задач, среди которых мы выделим основные:

- анализ социально-исторической детерминации педагогической деятельности;

- выявление социальной ценности педагогической деятельности;

- изучение закономерностей институционализации педагогической деятельности;

- исследование закономерностей функционирования педагогической деятельности;

- анализ закономерностей развития педагогической деятельности.

Методологические и теоретические основания исследования.

Объект анализа предполагал обращение к теоретическому и фактологическому материалу ряда смежных наук: философия, социология, социальная педагогика, социальная философия, социальная психология. Предварительное осмысление всего этого материала вполне естественно привело к выводу о важности и необходимости опоры на весь арсенал диалектической методологии с её законами, категориями и принципами. Это обеспечивало возможность ухода от эклектической постановки проблем, а значит, открывало перспективы конструктивного их решения.

Предметная область анализа представляет собой сложное социальное образование, поскольку педагогическая деятельность объективно включена во все сферы социума. Более того, её оптимальное функционирование предполагает согласование её закономерностей с закономерностями развития экономики, управления, науки, экологии и т.д. Вполне естественно, что и этот теоретический материал задействован в работе.

Научная новизна исследования.

Осуществлённый анализ проблемы позволяет предварительно сформулировать основные положения, которые автор рассматривает в качестве новаций с его точки зрения:

- выявлены основания и факторы социально-исторической детерминации педагогической деятельности общества и её органического включения в систему социума;

- проанализирована социальная ценность педагогической деятельности с учётом её многогранного бытия в социуме;

- предпринята попытка научного анализа закономерностей институционализации педагогической деятельности с учётом всех типов институтов социализации;

- сформулированы закономерности функционирования педагогической деятельности как в прошлом, так и в настоящем;

- исследованы закономерности развития педагогической деятельности, тенденции и перспективы её развития.

Теоретическая и практическая значимость работы.

В теоретическом отношении результаты исследования системной организации и закономерностей педагогической деятельности и формируемой на её основе образовательной сферы могут оказаться полезными для разработки ряда разделов современной философии образования и социальной педагогики.

В практическом отношении материал диссертации окажется полезным для построения спецкурсов по философии образования, для учебно-педагогической работы по социальной философии по тематике социальных сфер общества, социальных институтов, а также по анализу социальных закономерностей функционирования и развития общества.

Апробация исследования.

Основные положения диссертационного исследования были апробированы на лекциях и семинарах по курсу «Педагогика и психология» со студентами Нижегородского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Различные аспекты проблематики диссертации были положены в основу докладов и сообщений, сделанных на международной (Нижний Новгород, 2001), всероссийских (Москва, 2000, Нижний Новгород, 2001), региональных (Нижний Новгород, 2001, 2002) и вузовских (Нижний Новгород, 2000,

12

2001, 2002) научно-практических конференциях. Основные положения и результаты исследования отражены в пяти публикациях.

Диссертация обсуждена на кафедре философии и политологии ННГАСУ 03 октября 2002 года и рекомендована к защите.

Структура диссертации.

Работа состоит из 2-х глав, введения, заключения и списка литературы. Общий объём диссертации составил 148 стр., список литературы включает 198 наименований.

В главе 1 «Педагогическая деятельность в структуре общества», состоящей из трёх параграфов, исследуются проблемы социально-исторической детерминации, социальной ценности и закономерностей институционализации образовательной деятельности.

В главе 2 «Закономерности педагогической деятельности», состоящей из двух параграфов, анализируются закономерности функционирования и развития педагогической деятельности в её институциональных формах.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Закономерности педагогической деятельности как социальной системы"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общественная жизнь исторически регламентируется в силу закона разделения труда. Этот объективный процесс создаёт всё то богатство сфер общественной жизни, которое всё более осознаётся как системный социум. Понимание его системности ещё впереди, но уже современные исследования позволяют говорить о существовании экономической, экологической, научной, художественной, социально-управленческой и др. сфер. Нам же в этом общем процессе системного анализа социума было важно выделить педагогическую деятельность. Её по-разному называют разные авторы: сфера образования, педагогическая сфера, сфера социализации, образовательная сфера и т.д. Однако важно то общее, что схватывается этими понятиями, - это та деятельность в обществе, которая связана с приобщением новых поколений к социальному опыту человечества, это сфера трансляции культуры.

Важно было понять причины становления и социальную ценность педагогической деятельности, рассмотреть те социально-исторические факторы, которые определили её статус, вписали её в структуру общества, а в дальнейшем способствовали и институционализации. Этот процесс является принципиально важным ещё и потому, что разные социальные образования обретают стабильность в той мере, в какой они соответствуют социальным потребностям. Угасает потребность -угасают и соответствующие социальные институты.

Осуществить задуманное было достаточно сложно, потому что в обществе, наряду с педагогической деятельностью, существуют другие типы и роды деятельности. Каждая новая деятельность демонстрирует не только свою специфику, но и свои возможности взаимодействия с другими. Исторически так было и с педагогической деятельностью, что мы и старались показать в своём диссертационном исследовании.

В конечном счёте, осуществлённый нами анализ позволяет сформулировать некоторые позитивные выводы:

1. Педагогическая деятельность общества является закономерным результатом развития человеческого общества. Это не эфемерное, а стабильное образование. Её можно рассматривать в качестве социальной константы, по аналогии с экономической, экологической, художественной и другими родами деятельности;

2. Исторические метаморфозы педагогической деятельности, смена парадигм, педагогических концепций, филиация педагогических структур и т.п. отнюдь не меняют сущности этой деятельности с самого начала заявленной её цели -межпоколенная трансляция социального опыта. Конечно, этот социальный опыт может по-разному интерпретироваться разными эпохами и социальными системами, но без традиций, без прошлого, без завоеваний культуры новые поколения обречены на одичание или, по крайней мере, на «открытие Америк и изобретение велосипедов»;

3. Важно подчеркнуть и необходимость институционализации педагогической деятельности, потому что социальные институты любого типа - это исторически сложившиеся организационные формы человеческой деятельности: институт государства, институт собственности, институт армии, институт семьи и пр. Педагогическая деятельность осуществила эту историческую задачу институционализации: школа, колледж, лицей, вуз, академия, университет, бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура и пр.;

4. Исторические метаморфозы педагогической деятельности (концепция изменчивости) приводили и к кристаллизации ее структур, что выражалось в становлении законов этой сферы. В нашей работе эти законы первично дифференцированы на законы функционирования и на законы развития.

В ряду законов функционирования педагогической деятельности мы выделили и обосновали: закон единства развития потребностей и способностей личности; закон трансформации развития в саморазвитие личности; закон единства институциональных и неинституциональных форм социализации личности; закон единства образования, обучения и воспитания; закон необратимого угасания возможностей эффективного развития способностей; закон адаптации друг к другу всех субъектов педагогической деятельности и др.

В ряду законов развития педагогической деятельности нами зафиксированы: закон усиления опосредованных связей субъекта и объекта педагогической деятельности; закон педагогизации общества; закон социальной фильтрации социального опыта человечества; закон смены доминантности педагогических функций и др. Конечно, мы понимаем постановочный статус названных закономерностей, но общая перспектива научного анализа педагогической деятельности достаточно ясна: надо выходить на исследование не явления, а сущности, не случайного, а необходимого, т.е., в конечном счёте, на анализ закономерностей. Думается, что перед такой же проблемой стоят исследователи экономики, управления, экологии, искусства, науки и других типов человеческой деятельности.

Список научной литературыШтефан, Александр Николаевич, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абрамов А., Новичков В. Образование в контексте антикризисной политики //Народное образование. 1993. №6. -С.29-36.

2. Александров О.П. Начала «социальной генетики». Теория периодичности тенденций общественного развития. —М.: ПАНИ, 1990.- 38с.

3. Андреев В.И. Конфликтология (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов). -М.: Прогресс, 1995. 175с.

4. Андреев С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей // СПЖ.- 1998. №2.- С.79-93.

5. Андреев С.С. Информационность критерий содержательности духовных ценностей // СПЖ. - 1998.-ЖЗ. - С. 58-71.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980.

7. Антропономия: Общая теория человека. Н.Новгород: НАСИ, 1991. - 172с.

8. Бабанов Н.Ю. Некоторые проблемы высшего профессионального образования: Традиции и перспективы. Н.Новгород: ННГУ, 1999. -С.66-69.

9. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр, 1998. - 115с.

10. Баранова Л.А. Социальные цели, задачи и функции послевузовского образования // Первая научная сессия отделения образования ПАНИ «Образование: будущее России и человечества».- СПб: ПАНИ, 1993.-С.87-89.

11. П.Бердяев Н.А. Человек и машина // Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах.- Т.1.-М.:Искусство, 1994.- С.499-523.

12. Белая книга российского образования. Ч.1.- М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

13. Беспалько В.П. Проблема образовательного стандарта в США и России // Педагогика. 1995. - №1.-С.25-32.

14. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1995.-№5.-С. 18-26.

15. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: Социально-философский аспект. Автореф. дисс. канд.филос. наук.-Новосибирск: Ин-т философии и права, 1995.-24с.

16. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.22-23.

17. П.Бронский М.В. Философский анализ научного статуса аксиологии. Монография.- Н.Новгород: Изд-во Гладкова О.В., 2001.-140с.

18. Булдаков С.К. Образовательный потенциал общества // Экономика образования. 1999.-№4.-С.9-12.

19. Булдаков С.К. Образование как комплекс философско-педагогических идей // Вестник Костромского госуниверситета. -2000.-№1.-С.9-13.

20. Булдаков С.К. Образование: цели, идеи, методология. Опыт философского исследования. Монография.- Кострома: Изд-во КГУ, 2000.-180с.

21. Булдаков С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции. Автореф. дисс. д-ра филос. наук.-Н.Новгород, 2000. 35с.

22. Вальдорфская педагогика // НТР Трибуна, 1990.-№11-12.

23. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. М.: Прогресс, 1988. - 224с.

24. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М., 1988.

25. Вишневский Ю.Р., Шапко ВТ. Социология молодёжи. -Екатеринбург: УГТУ, 1997. 211 с.

26. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: Национальный институт образования республики Беларусь, 1995. - 240с.

27. Владимиров А.А. Высшая школа: социальный статус и функции. -Н.Новгород: ВГАВТ, 1999. 96с.

28. Владимиров А.А. Социальные конфликты в высшей школе: природа, содержание, перспективы развития. Н.Новгород: ВГАВТ, 2001. -80с.

29. Владимиров А.А. Высшая школа как социальный институт гражданского общества. Н.Новгород: Изд-во Гладкова О.В., 2001. -181с.

30. Владимиров А.А. Высшая школа как социальный институт и генератор интеллектуального потенциала гражданского общества. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. Н.Новгород, 2001. - 37с.

31. Всемирная история. В 10 томах. Т.1. - М.: Политиздат, 1956. - 747с.

32. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1997.

33. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Париж: ЮНЕСКО, 1998.

34. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998.

35. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб, 1996.

36. Высшая школа СССР за 50 лет. М.: Высшая школа, 1967. - 272с.

37. Высшее образование: проблемы и пути. Н.Новгород: ННГУ, 1997. -201с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997.-697с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432с.

40. Глуздов В.А. К вопросу о полноте системы характеристик высшего образования. Н.Новгород: ПАНИ, 2000. - С. 159-160.

41. Говоров Н.С., Поташевская Т.Г. Интегральная социальная педагогика // Третья сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания, концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб: ПАНИ, 1996. - С.137-139.

42. Горячева А.П. Гуманистический потенциал предметно-пространственной среды. Автореф.дисс. канд. филос. наук. -Н.Новгород, 1998.-25с.

43. Григорьев С.И. Взаимосвязь образования и социального развития регионов в современной России // «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб: ПАНИ, 1996. - С.48-53.

44. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Инфоарт, 1992.-333с.

45. Грязнова Е.В. Компьютерное общение как социальный феномен. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Н.Новгород, 2001. - 29с.

46. Давыдов А.А. Руководство по модульному конструированию социальных систем. М.: Ин-т социологии РАН, 1992. - 32с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

48. Дахин А.В., Щуров В.А. Апокалипсис технического объекта. Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1992. - 95с.

49. Дахин А.В., Щуров В.А. Гуманитарные основы инженерной деятельности: Учебное пособие. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1993. -95с.

50. Дахин А.В. Феноменология универсальности в культуре. Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1995. - 148с.

51. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Напряжения и конфликты в высшей школе России // Социальные конфликты: экспертиза, технологии разрешения. Вып. 12. - М.: ИС РАН, 1997. - С.46-55.

52. Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1999. - №1.-С. 102-117.

53. Долженко О. Образование России: вчера, сегодня и завтра // Вестник высшей школы. 1992. - № 4-6. - С.24-32.

54. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1994. - 240с.

55. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.3-10.

56. Ерёмин С.Н., Семёнов Е.В. Наука и образование в структуре НТР. -Новосибирск: Наука, 1986. 165с.

57. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.

58. Захаров И.В. Образование как объект социального прогнозирования: Аналитический обзор некоторых зарубежных концепций // Образование и культура: История и современность. Томск.: ПАНИ, 1989. - С.80-101.

59. Захаров И.В. Методологические основы концепций университетского образования в современной буржуазной футурологии. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Омск, 1989. - 24с.

60. Зеленов Л.А. Становление личности. Горький: ВВКИ, 1989. - 178с.

61. Зеленов Л.А. Система философии. Н.Новгород: ННГУ, 1991. - 128с.

62. Зеленов Л.А. Принципы самоорганизации социума// Мир человека. Вып. 1. Н.Новгород: Изд-во НАСА, 1993. - С.7-22.бб.Зимаков И., Петренко А. Заочное образование и его специфика // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.40-45.

63. Интеграция университетов России в общемировую систему университетского образования и науки / Ред.кол: А.Н. Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд-во Москов. Ун-та, 1995. - 352с.

64. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 416с.

65. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.Кострома: Исслед. центр, 1996. - 248с.

66. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М.-Новосибирск: Исслед. центр, 1997. - 360с.

67. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. -М.: Политиздат, 1990. 415с.

68. Кареев Н. Идеалы общего образования // Вестник высшей школы. -1992.-№4-6.-С.80-92.

69. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // СПЖ. 1998. - №6. - С.207-212.

70. Карпинская Р.С. Человек и его жизнедеятельность. М.: Мысль, 1988.- 125с.

71. Карпов В.В. Концепция последипломного дополнительного образования // Материалы III Петербургской междунар. научно-метод. конф. 4.1. - СПб: ЦИПКРР и СПО, 1997. - С.23.

72. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н.Новгород: НГПУ, 1991.- 184с.

73. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.

74. Кинелёв В.Г. Целостность, преемственность, качество // Высшее образование в России. 1997. -№1. - С.3-9.

75. Кинелёв В.Г. Образование и цивилизация // Вестник российского общества информатики и вычислительной техники. 1996. - №3. -С.3-13.

76. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исслед.центр, 1998. -368с.

77. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. -М.: Радио и связь, 1990. 539с.

78. Кодухов В.И. Какое образование нужно россиянам // Третья Сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб: ПАНИ, 1996. - С.126-133.

79. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб: ПАНИ, 1994. -С.37-45.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М: Просвещение, 1981. С.80-161.

81. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447с.

82. Корнев Г.П. Социальная природа, смысл и назначение истины. -Н.Новгород: ВВАГС, 1996. 256с.

83. Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы // Высшее образование в России, 2000. №6. - С.7-19.

84. Краева O.JI. Проблема потенциала человека и новое качество высшего образования в современной России // Человек. Культура. Образование. Мир человека. Вып.З. - Н.Новгород: НГСХА, 1998. -С.148-158.

85. Кривошеев А., Фомин С. Конкурс «Электронный учебник». Компьютерные технологии в высшем образовании М.: Изд-во Москов. Ун-та, 1994. - С.264-269.

86. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.22-30.

87. Круглый стол «Философия образования» // Педагогика. М., 1995. -№4. - С.3-28.

88. Круглый стол «Философия образования» // Вопросы философии. -М., 1995. -№ll.-C.3-34.

89. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 261с.

90. Кутырёв В.А. Разум против человека (Философия выживания в эпоху постмодернизма). М.: «ЧеРо», 1999. - 230с.

91. Кутырёв В.А. Культура и технология: борьба миров. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 240с.

92. Ладенко И.С. Проблемы интеллектуального развития общества в условиях научно-технического прогресса. Концепция комплексной программы исследований. Новосибирск: СО АН СССР, 1990. - 51с.

93. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992. - 236с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

95. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А., Боев В.В., Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон). М.: Н.Ц.-Гарант, 1997.-345с.

96. Макаркин Н., Науменко И. Фактор развития образовательных систем // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.36-39.

97. Макарычев С.П. Культура понимания: Социально-философский анализ традиций. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. Н.Новгород, 1993.-29с.

98. Марищук В.Л. К вопросу о демократических новациях в системе общественного образования // Судьба российского образования -судьба России. СПб: 1995. - №7 - С.37-39.

99. Маркузе Г. Одномерный человек. Исследование идеологии развитого индустриального общества, 1994. 368с.

100. Материалы первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств «Образование: будущее России и человечества. Проблемы становления системы наук и теорий образования». СПб: ПАНИ, ВИФК, 1993. - 128С.

101. Международный симпозиум ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование».- М.: Госкомвуз, 1994. 4с.

102. Мелюхин И.С. Информационное сообщество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 208с.

103. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.: ИФ РАН, 1994.-248с.

104. Моисеев Н.Н. Агония России. Есть ли у неё будущее? Попытка системного анализа проблемы выбора. М.: Экспресс, 1996. - 77с.

105. Мордвинцева Л.П. Современные проблемы философии образования. М.: РАН ИНИОН, 1998. - 67с.

106. На все 100. Рейтинг ста лучших российских вузов // Карьера. -2001. №3. - С.72-80.

107. На пути к постиндустриальной цивилизации. Материалы II Международной кондратьевской конференции «Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже III тысячелетия». М.: МФК, 1996.-278с.

108. Народное образование в СССР / Под редакцией М.А.Прокофьева.- М.: Просвещение, 1967. 542с.

109. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты) // Обозреватель. Спец. Выпуск: РАУ Корпорация. - 1994. - № 5-8.

110. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. -496с.

111. Николаев И.В. Точное знание о будущем образовании // Первая научная сессия отделения образования ПАНИ «Образование: будущее России и человечества». СПб: ПАНИ, 1993. - С.53-56.

112. Новик И.Б., Абдуллаев А.Ш. Введение в информационный мир. -М.: Наука, 1991.- 196с.

113. Новое качество высшего образования в России // Под ред. Н.А.Селезнёвой, А.И.Субетто. М.: Исслед. центр, 1995. - 199с.

114. Новосёлов О. Студенты и преподаватели на волне перестройки // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 106-112.

115. Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества. T.VI. - 4.2. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 426с.

116. Новые образовательные технологии в стратегии. Т.VI. - Ч.З. -Новосибирск: ГЦРО, 2000. -402с.

117. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблема российского образования на рубеже третьего тысячелетия. // Тез. и докл. к III съезду Петровской академии наук и искусств / Под науч. ред. Субетто А.И. СПб: ПАНИ, 1997. - 224с.

118. О государственной политике в области высшего образования. -М.: Министерство науки, высшей школы и технической политики России, 1992. 63с.

119. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов. Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1997. - 24с.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348с.

121. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: Просвещение, 1992. - С.24-28.

122. Печенин Н.К. От образования к разрушению // Судьба российского образования - судьба России. - СПб: ПАНИ, 1995. -С.96-99.

123. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию // Вестник высшей школы 1991. - №8. - С.38-45.

124. Политика, образование. Н.Новгород: МИЭМП, 2000. - 55с.

125. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979.-С.68.

126. Потапова Т.К. Образование как интегративный институт социума. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Н.Новгород, 1999.- 28с.

127. Православие и проблемы воспитания. Н.Новгород: НГПУ, 2000. -403с.

128. Прахова Ж.В. Негосударственные вузы в современной России // Труды межвузов, научн. конф. Политика. Образование. -Н.Новгород: МИЭМП, 2000. С.39-40.

129. Прахова Ж.В. Интегральная природа социализации личности. Автореф. дисс. канд.филос.наук. Н.Новгород, 2001. - 25с.

130. Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. -Н.Новгород: ННГУ, 1994. 150с.

131. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (Теория, методология, практика) / Под редакцией проф. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999.

132. Прохоров М.М. В поисках нового мировоззрения. Н.Новгород: ННГУ, 1992. - 144с.

133. Пугач В.Ф. Преподавательский состав российских вузов в конце XX века (социологический анализ). М.: Исслед. центр, 2001. - 170с.

134. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры её реализации в России // СПЖ. 1998. - №5. - С.3-20.

135. Ракитов А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование // Информационные технологии и образование. М.: РАН ИНИОН, 1996. - С.25-50.

136. Развитие университетов в условиях рыночной экономики. М.: Изд-во МГУ, 1994.-203с.

137. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: ЮНЕСКО, 1999.

138. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. -М.: Просвещение, 1995. 161с.

139. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М.: Просвещение, 1992. - С.32-49.

140. Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исслед.центр, 1992. - 154с.

141. Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования: учебное пособие. Кострома: Изд-во КГУ, 1999. - 284с.

142. Розов М. Ценности и образование // Alma mater. М.: , 1991. №12. - С.36-47.

143. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1993. - 387с.

144. Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. Монография. М.: НИИВО, 1999.

145. Российская высшая школа: время перемен. М.: Центр социологических исследований МГУ им. М.В.Ломоносова, 2000.

146. Российское образование: традиции и перспективы. Н.Новгород: ННГУ, 1999.-443с.

147. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. - №5. - С.61-74.

148. Садовничий В.А. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 352с.

149. Селезнёва Н.А. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.: Исслед. центр, 1995. - С.9-32.

150. Синергетика и образование. М.: Наука, 1997. - 425с.

151. Система образования Российской Федерации в цифрах и фактах // Вестник образования. 1996. - №3. - С.45-73.

152. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2000 году. М.: Минобразования РФ, 2001.

153. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка. Монография / Под ред. Проф. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1999.

154. Социально-философские проблемы образования. М.: Просвещение, 1992. - 397с.

155. Степанов Е.И. Конфликтология переходного периода: методологические, теоретические, технологические проблемы. М.: ИС РАН, 1996.-288с.

156. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). СПб. - М.: Исслед.центр, 1992. - 36с.

157. Субетто А.И. Концепция и программы гуманитаризации российского образования // Гуманизм и культура: век XX. Тверь: ТГУ, 1993. - С.108-114.

158. Субетто А.И. Образование: будущее России и человечества // Стандарты и качество. 1994. - №5. - С.53-55.

159. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.- 4.1. М.: Исслед. центр, 1994. - 284с.

160. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.- 4.2. М.: Исслед. центр, 1994. - 321с.

161. Субетто А.И. Императив гуманизации общества и образования: к неклассическому гуманизму // Гуманизация образования императив XXI века. / Науч.ред. И.А.Зимняя.- Вып.1- Набережные Челны: Исслед. центр, 1996. - С.4-20.

162. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в РФ: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. СПб-М.: Исслед. центр, 2000

163. Татур Ю. Преподавание на завтра // Высшее образование в России.- 1995. №1. - С.62-73.

164. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы (социально-философские проблемы). Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1997. - 120с.

165. Федеральная программа развития образования в России. М.: Просвещение, 1993. - 98с.

166. Федотов Е.В. Учитесь убеждать (В помощь лектору). Горький: Знание, 1987.-24с.

167. Федотов Е.В. Основы социально-психологической культуры. Учебное пособие. Н.Новгород: ННГУ, 1993. - 104с.

168. Фигуровская В.М. Проект «Элитарное образование в России: истоки, тенденции, перспективы» // Судьба российского образования судьба России. - СПб: ПАНИ, 1995. - С.204-210.

169. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. -198с.

170. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегративная наука о личности. Пермь: Изд-во Перм.ун-та, 1992. -259с.

171. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Филиппов В.Ю. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. Н.Новгород: НГАСУ, 1997, - 102с.

172. Философия образования для XXI века. М.: Просвещение, 1992. -476с.

173. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1991. - 559с.

174. Ценности познания и гуманизация науки. М.: Политиздат , 1992.-238с.

175. Ценностные аспекты развития науки. М.: Политиздат , 1990. -292с.

176. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исслед.центр, 1993. - 181с.

177. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.

178. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшего образования в США: Программа исследования. Казань: КГУ, 1989. - 124с.

179. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304с.

180. Шилов Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой всероссийской научно-практической конференции. -М., 1997. 130с.

181. Шулындин Б.П. Философия и современное общество (о диалогизации философии и современных концепций общественного развития). Н.Новгород: ННГУ, 1993. - 200с.

182. Щедровский Г.П. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993. - 153с.

183. Щуров В.А. Новый технократизм. Н.Новгород: ННГУ, 1995. -115с.

184. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1995. С.89-105.

185. Яковец Ю.В. Социогенетика: содержание, закономерности, перспективы // Научный доклад к V Международной дискуссии. М.: МФК, 1992.-98с.

186. Яковец Ю.В. Человек и духовный мир: Исторический разлом // Доклад на международном семинаре «Человек, семья, духовный мир на пути к информационному обществу». М.: МФК, 1994. - 12с.

187. Dearden R.F. Theory and practice in education // Journal of philosophy of education. Vol.14. - 1980. - №1. - P.27-53.

188. Edel A. Interpreting education, science, ideology and value // Transaction Book. New Brunswiek (USA) and Oxford (OK), -Vol.3. - 1985.- 187p.

189. Peters K.S. Philosophy of education. L.: Routledge Kegan Paul, 1983. - 176p.148

190. Reboul О. La Philosophie de l'Education. Paris, 1989. - 210p.

191. Tigt M. Is Britain a Western European country?: A multivariate analysis of Western higher education systems // Higher education guart. -Vol.47. Cambridge, 1993. - №3. - P.221-236.

192. Wallerstein J. Would-systems analysis // Social theory to day. -Cambridge, 1988. P.308-313.